導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、巧用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學習拼音興趣。

德國教育家赫爾巴特指出：教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段，都能連貫的表現(xiàn)為“注意、等待、研究和行動”?？梢姡d趣是學習的最佳動力。在拼音教學中，我充分挖掘教材中的有趣因素和有藝術感染力的東西，運用現(xiàn)代教育技術靈活、多樣的優(yōu)勢，不斷的帶給學生新鮮感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教單韻母“O”時，我下載了公雞早晨打鳴的動畫給學生看，豐富多彩的畫面、變化多端的公雞圖像、生動逼真的音響充分刺激了學生的多種感官，孩子們產生了身臨其境的感覺，紛紛模仿起公雞叫，一下成為學習的積極參與者。當然，學生很快也學會了“O”的發(fā)音。在教學ü碰到j q x時去掉兩點還讀ü的規(guī)則時，我制作的課件中有四個動畫“人物”ü j q x，結合動畫我編了這樣一個童話故事：有一天，小魚（ü）見到了好朋友j q x，他高興極了，趕忙伸出手，可轉念一想，我戴著眼鏡和別人拉手是很不禮貌的。于是小魚（ü）趕忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（板書：j--ü--ju），再和q拉拉手（板書：q--ü--qu），最后和x拉拉手（板書：x-ü--xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j q x與ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則。

二、善用現(xiàn)代教育技術，突出教學重點、突破教學難點。

使用現(xiàn)代教育技術是時展的要求，是課堂教學的需要，但并不意味著所有的知識都要通過現(xiàn)代教育技術才能進行教學。而應利用現(xiàn)代教育技術來突出教學重點、突破教學難點。漢語字母的發(fā)音和書寫既是教學重點，也是教學難點。這對于一年級新生來說，是他們學習前進道路上的攔路虎，于是在字母發(fā)音和書寫教學中，我充分利用網絡共享資源，把同學們帶進美妙的動畫王國之中。如在學習j時，我把“在線flash學拼音”引入課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住的小聲讀著?？粗巧衿娴你U筆在四線格中的移動，同學們的手兒也不由自主地書寫起來，這對于剛入學不久的孩子來說無疑大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。多媒體把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實，化難為易，有利于學生觀察、思考和記憶，這使我們在傳統(tǒng)教法的基礎上增添了突出重點、突破難點的新手段和新方法。

三、綜合利用現(xiàn)代教育技術，強化訓練效果。

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一、現(xiàn)代教育技術的含義與優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術的含義

現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

2.現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術的三大支撐是多媒體技術、網絡技術和通訊技術。多媒體技術是指通過計算機把圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體進行數字化處理，并和通訊技術相結合的一種綜合技術。網絡技術是指把互聯(lián)網上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作的一種新技術。通訊技術是對多媒體技術和網絡技術的支撐。

（1）優(yōu)化學習環(huán)境

多媒體可以通過圖像、文本、聲音、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環(huán)境。它是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學媒體，它具有信息多維化、集成化的特點，表現(xiàn)力豐富，能夠有效地調動學習者的興趣，增強學習效果。

（2）豐富教學資源

網絡技術將海量的數據、資料、程序、軟件融匯到一起，形成一個特大型的資源庫。在這個資源庫里，教師可以找到與課堂教學相關的大量資源，并共享這些資料，不斷完善自己的課堂教學資料。這是以前任何一種教學技術都無法做到的。

（3）擴大教學規(guī)模

網絡信息資源的共享，打破了知識的壟斷性，結束了優(yōu)秀教育資源只被少數人占有和使用的歷史。網絡教學資源可以向全社會開放，從而使全社會每一個求知者獲益?，F(xiàn)代教育技術將整個教學活動社會化，使教學從學校普及到信息技術覆蓋的每一個角落。

二、現(xiàn)代教育技術如何激活中國古代文學課堂

1.運用現(xiàn)代教育技術，可以提高學生學習興趣

比起枯燥的講解，教師運用現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術，制作圖文并茂的課件，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲。比如講解《三國演義》中的“赤壁大戰(zhàn)”時，就可以播放電視劇中有關“赤壁大戰(zhàn)”的精彩片段，以更加直觀、生動的形象，吸引學生的注意力。教師可以一邊播放，一邊講解;也可以先播放，后講解;還可以先提出問題，再播放，再提問、討論或答疑。

2.運用現(xiàn)代教育技術，可以破除“滿堂灌、一言堂”的教學模式

現(xiàn)代教育技術能有效地促進教師的角色轉換。在傳統(tǒng)教學中，教師不僅是教學的組織者還是信息的占有者。在現(xiàn)代教育技術條件下，教師和書本不再是學生獲得知識的唯一途徑。教師傳遞知識的部分職能被現(xiàn)代媒體替代了，教師不僅是現(xiàn)代教育中教學信息的提供者、傳授者，而且還是現(xiàn)代教學模式、教學方式的設計者、創(chuàng)造者。在現(xiàn)代教育技術下，學生可以不受時間、空間的限制，自由主動地學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習。

3.運用現(xiàn)代教育技術，可以突出教學重點和難點

現(xiàn)代教育技術可以將古代文學中抽象的內容具體化，靜止的內容動態(tài)化，枯燥的文字生動化;可以突出教學的重點和難點，幫助學生思考和解決問題。還以“赤壁大戰(zhàn)”為例，教師講解的重點不是戰(zhàn)爭場面，而是大戰(zhàn)之前孫、劉、曹三方軍事集團智囊之間的計謀的較量。“苦肉計、反間計、連環(huán)計”，計計相連，引人入勝。教師在播放視頻前，可以適時點撥，引起學生注意;也可以提出思考問題，讓學生帶著問題觀看視頻，之后討論。

4.運用現(xiàn)代教育技術，可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化

教師要采用現(xiàn)代教育技術中的多媒體教學，就必須掌握各種媒體的特點、功能，并根據具體的教學內容和教學目標的需要，來選擇、設計、組合、制作和運用，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術促使教育者充分開發(fā)、利用各種教學資源來幫助學生掌握各種知識和技能，培養(yǎng)他們獲取信息的能力和創(chuàng)新能力，全面提高他們的整體素質。

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伴隨我國教育技術發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中?，F(xiàn)代教育技術的產生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業(yè)化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發(fā)展使得教育技術能力成為當前專業(yè)化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學關系和結構。創(chuàng)新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環(huán)境也被改變了。

現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等)的開發(fā)、應用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術)為研究對象的。“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發(fā)、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現(xiàn)代教育技術”是指運用現(xiàn)代媒體進行教學，也指運用系統(tǒng)方法設計課堂教學過程、開發(fā)教學策略、構建教學模式等等?，F(xiàn)代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。

我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術若要實現(xiàn)優(yōu)化教與學的最終目標，就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重心，探索構建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現(xiàn)代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現(xiàn)代信息技術和教育技術應用創(chuàng)新，數字校園與學習環(huán)境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現(xiàn)代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。

促進學生主動學習，創(chuàng)造合理、生動的情景?，F(xiàn)代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學理念，在對現(xiàn)代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現(xiàn)代教學環(huán)境，現(xiàn)代教學平臺將在信息技術環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規(guī)律。因而，在信息技術環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術”內涵的重新理解。

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現(xiàn)代社會是信息化社會，因此在教育事業(yè)中，信息技術手段已經迅速的投入到實際教育應用中，這種教育發(fā)展趨勢使得我國的教育正在向著信息化、媒體化以及數字化的方向發(fā)展，信息教育手段使得與教育有關的圖片、影音、色彩和文字實現(xiàn)了快速有效的傳遞，這些教育信息的傳遞可以有效的激起高等職業(yè)學院學生的好奇心以及創(chuàng)造力，有利于高等職業(yè)學院的學生更好的學習，現(xiàn)代社會的主要教育技術為：計算機網絡、ppt 課件以及現(xiàn)代化的通訊技術等。

一、現(xiàn)代教育技術的主要特征

相關的理論資料對教育技術的解釋是：人們在教育中所使用的教育途徑總和，這些技術可以具體分為兩大類，第一類為教育手段物化技術，第二類為將教育技術智能化的技術。美國相關的學術機構認為，教育技術的含義為將學習的資源以及過程進行開發(fā)設計，并且對開發(fā)結果進行實際應用，最后再對應用的效果進行評價。因此現(xiàn)代化教育技術最主張的一項原則就是以學生觀念為中心。在確定教育的目標時，要注意學生的個人對學習內容的需求，使學生有較多的發(fā)展選項，并且鼓勵學生的興趣培養(yǎng)，使高等職業(yè)學院的學生成為素質較為全面的人才。現(xiàn)代教育技術更加偏向學生進行自主學習，根據學生的興趣以及特長來決定學生的學習方向，現(xiàn)代教育技術比起傳統(tǒng)教育方式來說更具靈活性。

二、教育技術在高等職業(yè)學院的應用情況

現(xiàn)代社會中的高等職業(yè)學院正在對現(xiàn)代教育技術進行探索，因此現(xiàn)代教育技術在高等職業(yè)學院的應用規(guī)模還不算大，并沒有全面覆蓋整個高等職業(yè)學院的教育體系。其中有許多的學院還處于觀望階段，在一些較小的高等職業(yè)學院中，其管理者還沒有應用現(xiàn)代教育技術的意識，形成這種情況的一部分原因為這些高等職業(yè)學院的教育資金較為緊張，沒有條件來購進先進的教育設備，并且我國教育機構對現(xiàn)代教育技術的宣傳力度以及鼓勵力度還不夠，因此我國的一些院校還沒有應用現(xiàn)代教育技術來對學生進行管理以及教學。我國現(xiàn)階段的教師團隊對現(xiàn)代教育設備的應用還不夠熟練，一些年齡較大的教師習慣于傳統(tǒng)的板書教學方式，沒有學習新型教育技術的意識，這就導致了新型教育技術在推廣的過程中遇到了障礙。盡管一些高等職業(yè)教育的院校已經將現(xiàn)代教育技術應用到了實際教學中，但是由于教師團隊的教育思想還停留在較為落后的階段中，只是將現(xiàn)代教育技術運用到教學中，具體體現(xiàn)在對PPT 課件以及多媒體音頻放映功能的使用。并沒有將教育技術在管理工作中所體現(xiàn)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

三、將教育技術更好的應用在高等職業(yè)學院中的措施

為了使高等職業(yè)學校的現(xiàn)代化教育體系更加的完整，就需要專門的技術人員對教育系統(tǒng)進行開發(fā)應用，這樣系統(tǒng)要具備基本的教育功能以及管理功能，例如教師信息整理功能、技術軟件以及各類管理軟件。由此可看出系統(tǒng)軟件在現(xiàn)代教育技術中的重要性。先進的教學管理軟件是教學任務以及管理任務進行開發(fā)的必備軟件，這類軟件還需要在投入教學應用中不斷的進行完善，要根據實際的教學需要來增加實用性能更強的教學管理功能。教學人員在高等職業(yè)學院中具有管理職能，但是教育人員對于教育技術的掌握還不夠熟練，沒有達到技術應用的標準。因此高等職業(yè)院校要注意對教育職工應用現(xiàn)代教育技術的培訓，高等職業(yè)院校需要定期的組織教師團隊進行技術培訓，使教師使用先進教育設備的技術達標，并且應該對技術培訓的效果進行測驗，使所有的教師都具備一定的教育技術應用技能。由于高職院校的學生普遍具有叛逆的心理，所以對高職院校學生的不同特征實行不同的管理方法。這樣可以避免教師在與學生溝通的過程中出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象，對不同性格的學生實行針對性的管理方案有利于師生間的交流，從而提升學生學習的積極性，提升教育質量。

四、結語

在現(xiàn)代社會中，教師團隊所應用的教育技術應該緊跟著科學技術的發(fā)展來實時更新，將教育技術應用到管理工作中時要融入有的放矢的理念，這樣的方式會使學生更加容易的接受，使管理工作執(zhí)行的效果更加明顯，可以有效的減少教師的工作壓力，并且能夠有效的提高教學質量。現(xiàn)代教育技術可以使教學方式更加生動形象，將課本知識與聲音、畫面結合起來可以使教學效果更佳，因此，教育技術在高等職業(yè)學院中的應用有利于教育管理事業(yè)的發(fā)展。參考文獻：

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現(xiàn)代教育技術與語文新課程的整合，要用現(xiàn)代教育技術去整合語文學科教學，現(xiàn)代教育技術既是整合的手段，也是整合好的課程的有機要素。在實際操作中也存在一些問題，比如簡單地將現(xiàn)代教育技術作為黑板的替代品，重視人機之間的對話，而忽略了師生間的對話，反而會影響大學生的注意力，束縛教師和大學生的思維，影響我們的教學。

二、現(xiàn)代教育技術與技師學院語文課程整合的策略

1.從教師自身來講，首先要樹立先進的教育思想

確保教育者教育觀念的先進應當是使用現(xiàn)代教育技術的基礎，現(xiàn)代教育技術只是教學的輔助手段，在實施的時候必須尊崇大學生主體，立足語文學科本位，立足文本，妥善處理教師、大學生、教材、媒體四者之間的關系，并使之形成有機的交融和整合，確保整個教學活動最優(yōu)化。

2.按不同文本和要求選用不同的多媒體課件類型

以多媒體計算機為代表的現(xiàn)代教育技術具有處理文字、影視、聲音、圖像和三維動畫等功能，有信息量大、直觀性強、趣味性濃、形式多樣等特點，在實際操作中可以按不同文本和要求選用不同類型的多媒體課件。（1）創(chuàng)設情境。現(xiàn)代教育技術中的音樂、圖片、影像和動畫等多媒體手段給我們搭建了方便、便捷的平臺，可以幫助我們創(chuàng)設有效的教學情境。特別是詩歌和散文，想象豐富，聯(lián)想活躍，在學習時要求感知意象、領路意境，體悟作者當時的心境。運用創(chuàng)設情境的方法能化虛為實、化抽象為具體，給大學生以直觀的感受。（2）展示情節(jié)。技師學院語文課本中，一些精品力作都帶有生動的故事情節(jié)。特別是小說和戲劇，在學習時要求大學生把握情節(jié)，理清矛盾沖突，運用現(xiàn)代教育技術可以直觀地展示情節(jié)，表現(xiàn)人物形象、社會環(huán)境，有利于大學生進一步理解和體會。如在學習的《雷雨》時，其中的人物關系較為復雜，可以放映有關片段，讓大學生聽其言、觀其行，身臨其境，直接感受。（3）突破難點。在突破教學難點方面，現(xiàn)代教育技術有著無法替代的優(yōu)勢，多媒體課件可以將內容直觀展示，可以模擬真實與虛幻的境界，化復雜為簡單，使教學難點迎刃而解。如在學習文言文時，如何記筆記是一大問題，教師在黑板上板書費時又費力，而且密密麻麻的，大學生也看不清楚。用多媒體課件能很好地解決這個問題，教師可以把課文展示在課件上，重點字詞的解釋一個個標注在原文的下邊，還可以對某些字詞著重顯示出來，既吸引了大學生的注意力又一目了然，教師講起課來也是既省力又方便。（4）拓展延伸?，F(xiàn)代教育技術手段的多樣化能給大學生以啟發(fā)，可以通過不同的途徑進行拓展延伸。

3.運用現(xiàn)代教育技術進行不同能力的訓練

語文教學的目標是提高語文修養(yǎng)，其中包括聽、說、讀、寫基本能力的提高。多媒體音響設備，除了悅耳的音響效果外，還可以配以背景畫面和音樂，給大學生更強的感染力，同時能給大學生提供發(fā)音、語速、聲調、重音、停頓、語氣等方面的示范，使大學生在獲得美感的同時，在普通話讀音標準、語音、語調等方面都獲得提高；豐富的圖片和影像資料，能使大學生產生感性認識，刺激大學生的表達欲望，訓練和提高口頭表達能力；對同一題材不同的人的不同看法，對某一作品的理解，通過網絡進行搜索，很快就可以找到很多資料，使大學生的視野開闊，通過理解、記憶后，在以后的寫作中可以順手拈來。4.在實用現(xiàn)代教育技術中尤其要注意以下兩方面的問題（1）立足文本，認真思考現(xiàn)代教育技術是教師輔助教學的工具，是為了幫助大學生更有效地學習、理解文本，不能為了演示而演示，在任何時候都應以文本為基礎；同時不可過度依賴多媒體課件，讓課件操縱自己的思路，省略自己思考的過程；在課件的制作、選用上，雖然現(xiàn)在現(xiàn)成的課件很多，但建議教師自己動手制作屬于自己的多媒體課件，在通過課件傳授知識的同時，展示自我個性、自我風采。（2）多媒體課件的制作要注意實用性。多媒體課件并非技術含量越高越好，圖片、聲音越多越好，要注意實用性，適合課堂教學、大學生理解。電腦技術的應用要適度，過多的配音和色彩可能反而會影響大學生的注意力，削弱課堂上的科學性和嚴肅性。在文字和圖片的選用上，需要進行細心的揣摩，文字配備要求準確、精練，圖片要求質量和實用性。

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論文摘要:現(xiàn)代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學科教學與現(xiàn)代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深人的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現(xiàn)代教育技術與學科課程力口以有機整臺，從而優(yōu)化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育理論指導下，把現(xiàn)代教育理論應用于教學實踐的現(xiàn)代教學手段與方法體系，是運用現(xiàn)代信息技術對教與學過程和教與學資源進行設計、開發(fā)、利用、評價與管理，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。這是一項充滿生機并具有廣闊前景的現(xiàn)代教育理論，是促進教育現(xiàn)代化的實踐活動。它作為我國教育改革與發(fā)展的制高點與突破口，也是由于它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的思想與理論，技能與技術，并能夠充分開發(fā)、組合和利用各種豐富的學習資源，呈現(xiàn)多媒化的教學信息，使用多樣化的教學手段和方法，克服教師自身的局限性?，F(xiàn)代教育技術不僅能夠提高教學質量和教學效率，還能擴展教育和學習的空間，因材施教，創(chuàng)設教學情景，促進和激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，改變了傳統(tǒng)教學過程中的組織結構和組織模式，是促進素質教育實施的有效手段與途徑。

我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的關鍵時刻，但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法都相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。因此，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系，將會為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實 的人才和知識基礎。

一、現(xiàn)代教育技術的理論基礎

現(xiàn)代教育技術的應用必須要以現(xiàn)代教育理論作指導，而在現(xiàn)代教育理論中的建構主義學習理論在20世紀90年代得到迅速發(fā)展，成為玻越來越多的教育工作者所重視的現(xiàn)代學習理論。建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后來又經過其他學者、專家大量的研究，不斷的改進，使該理論的內容也逐漸豐富、完善。其核心內容可以概括為:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中搬到學生的筆記本上)。其中，建構主義認為“學習”的含義是:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。建構主義提倡的“學習方法”是:既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義，可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，因此，它不僅形成了全新的學習理論，也正在形成為全新的教學理論，是現(xiàn)代教育技術理論基礎的重要組成部分。用這個理論去分析教學過程的四個要素(教師、學生、學習內容、教學媒體)在現(xiàn)代教育技術中的作用，就能發(fā)現(xiàn)它們的作用都已發(fā)生變化，其中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者?？梢哉f，教師的作用比在傳統(tǒng)教學模式中有了很大的進步。

二、利用現(xiàn)代教育技術進行教學中巫待解決的問題

首先是現(xiàn)代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區(qū)。

本人在為我縣中小學教師進行現(xiàn)代教育技術培訓過程中，接觸了許多教師，發(fā)現(xiàn)許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。很多人認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網絡引用了一些網上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術進行了整合。他們并沒有從實際課程的具體需要出發(fā)，考慮應該應用什么樣的現(xiàn)代教育技術手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢?這種觀念實際上只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現(xiàn)代的教學手段而已。其實，信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融臺，從而過達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

其次，過分的強調和夸大了現(xiàn)代教育技術，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現(xiàn)代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺沖引象這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現(xiàn)代教育設備的操作者。因為他把這節(jié)課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了幣齡口何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性?更有的教師把自己的教學課件做的過手富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課徨的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。

其實，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優(yōu)化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發(fā)了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進人了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節(jié)，手忙腳亂的忙了半夭最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投人感覺。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展將學科教學引人了整合的時代，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展同樣也促進了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學的新觀念，才能適應現(xiàn)代教育技術與課程整合的實際需要，把現(xiàn)代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業(yè)訓練，習得專業(yè)技能，提高從教素質，關注自身的信息素養(yǎng)和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現(xiàn)代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

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論文摘要:師范生教育技術能力的培養(yǎng)與發(fā)展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑.

應用現(xiàn)代教育技術，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎教育的改革與發(fā)展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術能力培養(yǎng)對推進我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課教學來加強師范生的現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養(yǎng)途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現(xiàn)代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現(xiàn)代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點:

1.1因現(xiàn)代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現(xiàn)代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業(yè)來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側重教育技術理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當前師范院校教育技術能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑

現(xiàn)代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現(xiàn)代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術》公共課的任務和能力培養(yǎng)目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現(xiàn)代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院?，F(xiàn)代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現(xiàn)代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發(fā)、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養(yǎng).教師需要結合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現(xiàn)代教育技術課程中的現(xiàn)代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發(fā)展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術課程的教學來實現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態(tài)的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態(tài)應滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現(xiàn)代教育技術”網絡學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協(xié)作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現(xiàn)代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學校信息生態(tài)中教育技術的消融.

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一、現(xiàn)代教育技術的基本概述

教育技術從廣義上說是關于學習過程以及教學資源在設計方面、開發(fā)方面、利用方面、管理方面以及評價方面的理論以及實踐，而現(xiàn)代化的教育技術屬于新型教育技術[1]。把現(xiàn)代教育理論以及方法有效融入到現(xiàn)代信息技術當中，可以造就出現(xiàn)代教育技術。在現(xiàn)代教育技術應用過程中，要求把現(xiàn)代教育理論有效應用到教育與教學實踐過程中，從而使其成為行之有效的教育方法以及教育手段，例如采用現(xiàn)代化媒體技術進行教學，借助教學設計的良好運用，在教學過程中有效加入更多的現(xiàn)代科學技術內容。

二、現(xiàn)代教育技術對于音樂教學的優(yōu)化與改進作用

（一）在音樂教學模式方面的優(yōu)化改進

從某種程度上講，傳統(tǒng)形式的音樂教學僅僅是局限在教室，這種教學環(huán)境之下的灌輸式教育可以在一定程度上緩解師資力量較弱以及生源眾多之間的矛盾,但是其弊端也是非常鮮明的。傳統(tǒng)音樂教育教學模式更加重視傳授音樂知識，而大大忽視了對學生情感、創(chuàng)造性以及主體性的科學培養(yǎng)，難以發(fā)揮學生的主體性。而且教師逐漸成為課堂主體，不能充分尊重音樂學習過程中的學習主體、大大忽略了音樂學生的音樂潛質以及成長能力。因此，在當前社會發(fā)展以及教育背景下，音樂教學應高度重視觀念意識的轉變，不斷培養(yǎng)學生的主體意識，構建全新的音樂教學模式，從而適應新時期的教育教學需求。具體來說，現(xiàn)代教育技術的有效應用倡導音樂教學過程中要在教師引導下將音樂專業(yè)學生作為學習的主體，發(fā)揮音樂學生在信息加工過程中的主體地位[2]。教師在實際音樂教學過程中扮演組織者以及指導者的角色，借助情境要素、協(xié)作要素以及會話要素等發(fā)揮音樂學生學習中的主動性與積極性，使學生充分掌握當前所學知識所包含的深層含義。現(xiàn)代教育技術可以為高效化以及優(yōu)越化的音樂教學情境提供相對堅實的技術支持，有助于傳統(tǒng)音樂教學模式的優(yōu)化，促進音樂教育的又好又快發(fā)展。

（二）有助于拓寬音樂學生的知識面

在音樂學習過程中，獲取大量音樂知識是學好音樂的基礎與關鍵，這些音樂知識的來源相對較廣，包括教師、社會與媒體等等。將現(xiàn)代教育技術應用到音樂教學過程中，可以在相對較短的時間之內輸出大量教學內容，而這一系列教學內容是傳統(tǒng)音樂教育所難以輸出的。比如，在高中音樂教學過程中，音樂教學要求是讓學生欣賞巴洛克時期的一個歌劇。這時傳統(tǒng)形式的音樂教學往往會借助錄像或者是光盤等讓學生重復欣賞以及理解作品主題，從而使其在反復傾聽過程中感受歌劇中相關人物的形象與旋律，然而反復傾聽卻浪費了大量課堂時間，也難以使學生掌握到歌劇的主題內容[3]。應用現(xiàn)代教育技術也就是借助多媒體技術將教學內容融入到欣賞教學中，把歌劇轉化為教學軟件，不僅能夠讓學生反復傾聽或者是觀看錄像，還能夠配合相應音樂知識，豐富學生所學習到的內容，有效拓寬學生對知識的理解。

（三）有助于激發(fā)音樂學生的興趣，提升音樂教學質量

從某種程度上講，把現(xiàn)代教育技術有效整合到實際音樂教學工作中，可以增加音樂教學內容的感染力，徹底解決學生學習注意力與集中時間相對較短的問題，增強音樂學習者的興趣。還可以實現(xiàn)因材施教，使每一位學生都能夠在獲取音樂知識的基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展，展現(xiàn)出音樂學生的主動性以及積極性，從而有助于音樂知識的理解與學習[4]。例如，在小學音樂教學過程中，一首新歌曲的教學，若采用一字一句的教學方法進行教學，不僅在一定程度上浪費了大量精力與時間，最終的效果也難以實現(xiàn)[5]。因此，利用現(xiàn)代教育技術把歌曲教學編制成相應的音樂教學軟件，然后對患者實施循序漸進教學，當學生打開教學軟件的時候，將會被動畫以及艷麗的色彩所吸引，從而使學生對不熟悉段落也會有相對深刻的印象，通過反復欣賞幾遍就能夠使學生在愉快的氛圍中學好一首歌，最終提高學生的學習速度以及學習效率，促進音樂教學質量水平的提升。

三、結語

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關鍵詞：現(xiàn)代信息技術　現(xiàn)代教育技術　應用

隨著我國教育技術發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術”這一概念應運而生，并被廣泛地應用于教育教學中。 信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育的全面變革。隨著時代的發(fā)展，信息技術發(fā)揮出越來越重要的作用，它正以驚人的速度影響和改變人們的學習方式?，F(xiàn)代教育技術必須依據自身的特點和現(xiàn)代信息技術整合，而不能被現(xiàn)代信息技術代替。因此，我們有必要對其在現(xiàn)代教育中的應用有一個全面認識。下面對信息技術在現(xiàn)代教學中的應用談談自己的認識。

一、現(xiàn)代信息技術在現(xiàn)代教學中的作用

現(xiàn)代信息技術應用于教育，彌補了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給現(xiàn)代教學帶來了生機和活力。與信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具。

1.教學演示

這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體教學課件，以便清楚地說明講解結構，形象地演示教學的內容，或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。信息技術與教學的整合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學媒體，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)的教學功能。通過信息技術在課堂教學中的有機整合，學生躍躍欲試，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

2.主體交流

教學過程是師生之間、學生之間互動的交流過程，通過互聯(lián)網、局域網的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地的鏈接，達到快速、優(yōu)質、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最優(yōu)效益。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

3.研究學習

新的課程標準強調要通過課程改革，加強學生基本素質的培養(yǎng)，通過規(guī)范的課程教學，把學生培養(yǎng)成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發(fā)展能力的四有人才。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。在教學過程中，根據學科內容利用多媒體將需要呈現(xiàn)的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創(chuàng)設一定的情景，讓學生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。

4.構建新知

信息技術可以成為新知識構建的載體，因為它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力。這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。

信息技術與教學的融合為現(xiàn)代化教學提供了廣闊的活動天地，對深化課程改革提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)揮起著重要作用。教師只有充分認識到這一點，樹立正確的觀念并主動學習和應用現(xiàn)代化教育手段，才能更好地促進教育現(xiàn)代化，促進教學效率的提高。

二、現(xiàn)代教育技術應與傳統(tǒng)媒體相結合

現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技術(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等)的開發(fā)、應用為核心，但不是只將其作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發(fā)?，F(xiàn)代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術)為研究對象的?！凹夹g”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和，教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發(fā)、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說，“運用現(xiàn)代教育技術”是指運用現(xiàn)代媒體進行教學，也指運用系統(tǒng)方法設計課堂教學過程、開發(fā)教學策略、構建教學模式等等?，F(xiàn)代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術若要實現(xiàn)優(yōu)化教與學的最終目標，就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重心，探索構建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。

除了加強現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注教學的現(xiàn)代信息技術和教育技術應用創(chuàng)新，數字校園與學習環(huán)境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不只取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現(xiàn)代信息技術和教育技術運用的巧妙結合。促進學生主動學習，創(chuàng)造合理、生動的情景。

現(xiàn)代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解。而且在信息技術環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學理念，在對現(xiàn)代教育技術的學習理論描述中還添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現(xiàn)代教學環(huán)境，現(xiàn)代教學平臺將在信息技術環(huán)境中架起。屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新的教育教學規(guī)律。因而，在信息技術環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學觀念和理論來審視自身的現(xiàn)代教育技術觀念。

總之，教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。在信息技術環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變?yōu)橹笇W生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和維持學生動機，引導學生，幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術在教育教學中的四類用途——指導、探索、應用和交流。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社.2008.

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關鍵詞：職前教師；學習需求分析；培養(yǎng)策略

職前教師又稱為“準教師”，主要指即將走上教師職業(yè)的在校學生，特指在校師范生?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課是部分高校針對職前教師開設的一門必修課程，其目的是培養(yǎng)職前教師如何將技術與教學法結合并有效的運用于教學。為了更好地改進《現(xiàn)代教育技術》公共課教學和學生學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者就職前教師的學習需求進行了調查與分析。

1調查對象的基本情況

筆者選用寧夏區(qū)內某師范院校在校師范生300余人，涉及的專業(yè)有文史類、理工類、藝體類。共發(fā)放問卷275份，回收有效問卷261份，有效率94.9%。其中男生占27.6%，女生占72.4%，女生所占比例較大，男女比例不均衡一直是師范類專業(yè)的基本特征。專業(yè)性質分布：文史類占26%，理工類占46%，藝體類的占28%，理工類稍多于文史類和藝體類，這與教育教學實際相符合，不會對本研究調查產生影響。

2職前教師的學習需求調查與分析

2.1職前教師對《現(xiàn)代教育技術》公共課的學習態(tài)度

根據調查數據顯示，比較喜歡此課程的職前教師所占比例為39.46%，持“一般”學習態(tài)度的職前教師所占比例為48.28%，這說明有部分職前教師對《現(xiàn)代教育技術》課程的學習有一定的學習興趣和學習期望，但還有接近半數的職前教師對《現(xiàn)代教育技術》這門課程持觀望態(tài)度——不喜歡也不反感，還有1.92%的職前教師不喜歡此課程的學習。另外，10.34%的職前教師對課程的學習表示無所謂，即可學習也可不學習。這使得我們可以看出，職前教師對《現(xiàn)代教育技術》課程的學習態(tài)度很不樂觀。

2.2職前教師期望的課程內容

對于課程內容的設置，職前教師的學習需求是多種多樣的，這與他們所學的專業(yè)是有一定關聯(lián)的。期望學習圖像處理與制作相關知識的職前教師人數占61.69%，主要涉及的專業(yè)有藝術設計專業(yè)、數學應用專業(yè)、動畫專業(yè)、物理學專業(yè)、小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、美術學專業(yè)等；期望學習動畫處理與制作相關知識的職前教師人數占64.37%，主要涉及的專業(yè)有動畫制作專業(yè)、計算機技術專業(yè)、物理學專業(yè)、化學應用專業(yè)等；期望學習音頻處理與制作相關知識與技術的職前教師人數占56.32%，主要涉及的專業(yè)有音樂學專業(yè)、舞蹈學專業(yè)、動畫設計專業(yè)、學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等；期望學習視頻處理與制作相關知識的職前教師人數占70.88%，主要涉及的專業(yè)有動畫專業(yè)、計算機應用專業(yè)、小學教育專業(yè)、科學教育專業(yè)等。不同專業(yè)的職前教師對課程內容具有一定的選擇性，此時，要求授課教師可以根據不同專業(yè)職前教師對課程內容的側重點稍作處理，滿足他們的學習需求。同時，所有的調查對象對各個方向課程內容的需求都達到半數以上，這與師范專業(yè)有關系，我們所選取的調查對象都是師范生，要滿足他們入職后的需求，培養(yǎng)他們的信息技術能力。

2.3職前教師期望的課程教學模式

對于授課教師采用何種教學模式教授知識，每個職前教師期望值都不同。期望采用實踐操作型的職前教師人數占47.51%；期望采用案例分析型的職前教師人數占22.99%；期望采用課堂討論型的職前教師人數占18.39%。數據顯示，傳統(tǒng)主講型教學已經不能滿足職前教師的需求，職前教師更加注重實踐操作和動手能力的提升，希望通過實踐操作等多種方式的混合教學學習現(xiàn)代教育技術相關知識。

2.4職前教師期望的能力提升

第一，提高教育技術能力，適應未來發(fā)展。大部分職前教師認為目前中小學教師的教育技術能力亟待提高。在調查中有89%的職前教師認為，現(xiàn)代教育技術在部分中小學推廣不力，與部分教師的現(xiàn)代教育技術能力水平有一定關系。這說明職前教師對提升現(xiàn)代教育技術能力非常重視，它將影響今后個人的信息素養(yǎng)。第二，提升綜合能力，完善自身信息素養(yǎng)?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課主要培養(yǎng)職前教師使用現(xiàn)代化教學設備的能力、進行信息化教學設計的能力、多媒體課件的制作能力、信息資源的獲取與評價等能力。在調查中發(fā)現(xiàn)，68.97%的職前教師希望提高自身信息資源獲取、評價、加工及利用等能力；59.39%的職前教師希望提高自身使用現(xiàn)代化教學設備的能力；55.94%的職前教師希望提高自身多媒體課件制作的能力；53.64%的職前教師希望提高自身的信息化教學設計的能力等。大多數職前教師希望提高自身各個方面的能力，即為綜合的現(xiàn)代教育技術能力，以完善自我的信息素養(yǎng)。

3職前教師學習需求的培養(yǎng)策略

3.1端正職前教師對《現(xiàn)代教育技術》的學習態(tài)度

在社會發(fā)展與知識更新速度如此之快的今天，不加強學習與提高自身修養(yǎng)，將無法適應當前的信息社會，更無法把工作做好。據調查顯示，部分職前教師對《現(xiàn)代教育技術》的學習態(tài)度大多是有興趣就學，沒興趣就不學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一方面是因為信息意識還不夠強，不能很好地認識到信息素養(yǎng)對以后自身發(fā)展的潛移默化作用；另一方面，他們對這門課程不是很了解，這也在一定程度上影響了他們的學習態(tài)度。原教育部部長陳至立同志曾說過，教育技術是教育改革的突破口，并且把教育技術視為教育發(fā)展的“制高點”，對教育技術給予了高度重視[1]。因此，高師院校對職前教師進行教育技術能力培養(yǎng)，端正職前教師的學習態(tài)度，提高他們的學習自覺性，不僅是農村教育發(fā)展的要求，同時也是歷史所賦予的重任。

3.2構建適合于不同類型學生的課程內容

職前教師既要能勝任城鎮(zhèn)中小學教師教學的要求，又要能適應農村中小學教師教學的要求，他們在教育技術能力方面的要求要高。由于不同的學科，對教育技術能力的要求不完全一樣。因此，面向全體職前教師的《現(xiàn)代教育技術》公共課程的教學，將更注重過程，也并不是一定要培養(yǎng)高要求的教育技術專門人才，而更多的是培養(yǎng)針對所有職前教師的教育技術應用能力[2]。但由于現(xiàn)代教育技術是一門綜合性強的交叉學科，涉及的知識領域相對較廣，這就要求學校從師范生將來要面臨的實際工作出發(fā)，根據文、理、藝術各類不同學生的知識體系，精選課程內容，合理安排課程結構，靈活采用多種教學方法，通過《現(xiàn)代教育技術》公共課程的教學以及其他輔助培養(yǎng)渠道，也就是要求全體師范生掌握教育技術理論知識，并在此基礎上培養(yǎng)其教育技術應用能力，做到理論與實踐相結合，這種能力要與農村信息化教育息息相關。

3.3引導職前教師使用有效的學習方式

現(xiàn)代教育技術沖擊了原有的學習方式和教學模式。隨著計算機和網絡的發(fā)展，職前教師可以通過多媒體光盤或網絡課程進行學習，他們的課外知識大增，興趣也越來越廣?，F(xiàn)代教育技術的概念、規(guī)則等，都是以文字，圖像，聲音，動畫，視頻等表現(xiàn)，學習面對的不僅僅是語言文字信息，更多的則是多媒體信息。在人機交互時，要使職前教師領悟到自己作為教育主體的真正含義，明白自己所教學生更多的時候是與機器打交道，教師與學生之間的互動自然而然的少了許多，這就要求職前教師必須有超前意識，引領信息化，做到知識的及時更新[3]。

3.4全面提高對職前教師能力的培養(yǎng)

到底培養(yǎng)什么能力，要加強和中小學聯(lián)系，了解中小學現(xiàn)所需怎樣的教師。因為培養(yǎng)教育技術能力的最終目的是為中小學提供師資隊伍。因此，師范院校必須加強同中小學的廣泛聯(lián)系，加強針對性，提高培養(yǎng)質量[4]。在職前教師教育技術能力的培養(yǎng)上，學科教師自身的教育技術能力也起著關鍵的作用。要讓每一位教師都熟悉教育技術理論和實踐方法，師范院校必須加強學科教師的培訓，使學生感受到教育技術能力是教師應具備的基本能力。

3.5強化學生創(chuàng)新思維

“教學有法,但無定法”，教學方法是一門學問,也是一種藝術。對于《現(xiàn)代教育技術》這門課來說，教學的方法更是多種多樣，且走在教育的前面。在課程改革中，我們尤其應該注意個性意識和個性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法，運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]胡玲.惠陽區(qū)中學教師教育技術運用現(xiàn)狀的研究[D].首都師范大學,2005.

[2]曲兆東.基于《現(xiàn)代教育技術》公共課的大學車清息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學,2010.

[3]馬文娟.師范生教育技術能力培養(yǎng)之課程體系研究[D].南京師范大學,2008.

[4]張瑞.師范生教育技術能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學,2013.