導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子信息工程的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】電子信息工程；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

0 引言

從目前看來(lái)，對(duì)相當(dāng)一部分高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的創(chuàng)新型人才是其十分重要的歷史使命之一。隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平的大幅度攀升，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生只有學(xué)習(xí)和掌握過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技能，才能為將來(lái)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地與社會(huì)接軌，融入社會(huì)。不可否認(rèn)的是，人才培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新是推動(dòng)民族不斷向前發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的永恒動(dòng)力。正因?yàn)槿绱?，如何培育?yōu)秀的電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為困擾相當(dāng)一部分教育工作者的難題之一，引人深思。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

不容置疑，電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)和注重的是能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。第一，掌握和了解一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。大幅度提升英語(yǔ)的閱讀能力，力爭(zhēng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面有所突破性成績(jī)，從而進(jìn)一步滿足電子信息工程專業(yè)寬口徑高技術(shù)人才的實(shí)際需求。第二，系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)和了解電子、計(jì)算機(jī)和通信學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)和掌握信息系統(tǒng)和電子電路的基本理論，注重不斷拓寬自己的知識(shí)面。第三，注重和強(qiáng)調(diào)電子信息工程實(shí)踐訓(xùn)練，具備相關(guān)方面領(lǐng)域的設(shè)計(jì)研發(fā)能力。第四，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的求知精神和創(chuàng)新精神，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。電子信息工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的組織管理能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和科研能力。更進(jìn)一步說(shuō)，相當(dāng)一部分電子信息工程專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列專門(mén)系統(tǒng)的培養(yǎng)之后，既能選擇繼續(xù)深造求學(xué)，又能選擇在電子科學(xué)、電子信息和信息科學(xué)等領(lǐng)域從事相應(yīng)的工作，充分發(fā)揮自己的才能和智慧。

2 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行較為細(xì)致地探討和解析之后，接下來(lái)，我們針對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)，希望能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的預(yù)期目標(biāo)，希望能夠?qū)﹄娮有畔⒐こ虒I(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐工作發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。只有對(duì)電子信息工程課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為合理地調(diào)整和改進(jìn)，只有對(duì)電子信息工程課程教學(xué)大綱進(jìn)行全面、系統(tǒng)、有序的修訂，才能最大限度地完善和改進(jìn)電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。從某種意義上說(shuō)，只有真正樹(shù)立起以人為本的教育教學(xué)理念，尊重和理解電子信息工程專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，才能進(jìn)一步建立電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能培育出一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的電子信息工程專業(yè)人才。值得肯定的是，我們應(yīng)該及時(shí)、系統(tǒng)、全面地梳理電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照一定的順序?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行科學(xué)、合理地重構(gòu)。這個(gè)順序依次是：電子信息工程課程群，電子信息工程課程，章節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，在電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論應(yīng)該引起我們的高度重視，不斷進(jìn)行強(qiáng)化相關(guān)方面的知識(shí)，不斷進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鞏固。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

在全面探討和解析人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，我們對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為詳細(xì)地闡述，接下來(lái)，我們圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，注重和強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段這三個(gè)角度進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深化地改革，希望能夠?qū)﹄娮有畔⒐こ虒I(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐工作提供一定的參考和支持。第一，教學(xué)內(nèi)容改革。毫無(wú)疑問(wèn)，電子信息工程專業(yè)具有一定的實(shí)用性性和現(xiàn)實(shí)性。從某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)電子信息工程技術(shù)人員是采用電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教育教學(xué)的主要目的之一。只有培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)電子信息工程技術(shù)人員，才能更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革主要體現(xiàn)在：注重和強(qiáng)調(diào)電子信息工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；最大限度地開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，大幅度提升實(shí)際工作能力；及時(shí)了解前沿理論知識(shí)；不斷增加電子信息技術(shù)應(yīng)用類課程；構(gòu)建電子信息實(shí)踐教學(xué)體系；組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)等等。第二，教學(xué)方法改革。我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和明確電子信息技術(shù)的整體結(jié)構(gòu)和框架，促使學(xué)生掌握的知識(shí)具有一定的整體性和連貫性。第三，教學(xué)手段改革。實(shí)踐證明，教師只有充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，在展現(xiàn)教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，制作動(dòng)感十足的電子教案，才能將電子信息學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從目前看來(lái)，電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置缺少一定的科學(xué)性和時(shí)代性，知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步改進(jìn)和更新?，F(xiàn)有的電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置雷同的比較多，沒(méi)有進(jìn)一步明確區(qū)分具體的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，籠統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法形成一個(gè)特色鮮明的培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的體系。本文結(jié)合電子信息工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行了較為詳細(xì)地探討之后，對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為細(xì)致地闡述，接著，針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和看法，包括：教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革等等，希望能夠?qū)﹄娮有畔⒐こ虒I(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐工作發(fā)揮十分重要的借鑒和參考作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鵬飛，李冰.計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生硬件創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版）理工卷，2012（02）.

[2]何光普，周大鵬，張九華.電子信息工程專業(yè)“3CE”創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的理論探索[J].科教導(dǎo)刊，2011（07）.

篇2

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳榮（1963-），男，江蘇大豐人，鹽城工學(xué)院信息學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（江蘇 鹽城 224051）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0026-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略服務(wù)。

按照規(guī)劃要求，“卓越計(jì)劃”應(yīng)該具有三個(gè)特點(diǎn)：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

2010年6月和2011年9月，國(guó)家教育部分別公布了第一、二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校，鹽城工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程兩專業(yè)是第二批公布的卓越計(jì)劃實(shí)施專業(yè)。2012年，江蘇省教育廳、經(jīng)信委公布了江蘇省實(shí)施“軟件類”專業(yè)卓越計(jì)劃實(shí)施高校，鹽城工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┸浖こ?、電子信息工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)四個(gè)專業(yè)獲批江蘇省卓越計(jì)劃。

本文根據(jù)鹽城工學(xué)院信息學(xué)院軟件工程、電子信息工程專業(yè)卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的制訂、完善及具體實(shí)施情況交流實(shí)施卓越計(jì)劃的做法、看法與體會(huì)。

一、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂

專業(yè)培養(yǎng)方案是卓越計(jì)劃培養(yǎng)具體實(shí)施的綱領(lǐng)性文件是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是實(shí)施教學(xué)工作的重要依據(jù)，是卓越計(jì)劃能否正常實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。自從被國(guó)家教育部確定為卓越計(jì)劃實(shí)施的學(xué)校之后，學(xué)校便組織相關(guān)專業(yè)實(shí)施卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的制訂，成立專門(mén)從事卓越計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)“卓越學(xué)院”，組織學(xué)校、合作企業(yè)有關(guān)管理和專業(yè)人員組成卓越計(jì)劃教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)卓越計(jì)劃教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、研討、指導(dǎo)。學(xué)校首先組織各專業(yè)的骨干教師，聯(lián)合各專業(yè)實(shí)施載體的企業(yè)人員到有關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，交流企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)技能、學(xué)生素質(zhì)等方面的要求。同時(shí)仔細(xì)研究卓越計(jì)劃的實(shí)施要求，結(jié)合卓越計(jì)劃的框架文本，以原來(lái)的專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，與合作企業(yè)一起研究卓越計(jì)劃實(shí)施的專業(yè)培養(yǎng)方案。

在卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，為使培養(yǎng)方案符合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范及合作企業(yè)（行業(yè)）的基本要求，校企合作雙方開(kāi)展了以下工作：

1.給實(shí)施卓越計(jì)劃培養(yǎng)的專業(yè)以明確定位

我校是以工科為特色的省屬地方本科院校，辦學(xué)60年來(lái)一直致力于建材、化工、機(jī)械等工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在建筑材料及建材環(huán)保機(jī)械相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)為地方培養(yǎng)了大量頗有建樹(shù)的工程技術(shù)人員，并已經(jīng)成為學(xué)校的特色之一。進(jìn)入21世紀(jì)，我校的辦學(xué)條件得到了極大提升，辦學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，但辦學(xué)定位仍然保持不變，仍然是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人員。因此，根據(jù)卓越計(jì)劃的培養(yǎng)原則和要求，結(jié)合軟件工程、電子信息工程兩專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)以及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的基本情況，確定軟件工程專業(yè)卓越計(jì)劃培養(yǎng)的專業(yè)定位是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)知識(shí)，能夠參與大中型軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，從事專業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)或軟件項(xiàng)目管理工作，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)、實(shí)用型的卓越軟件工程師。確定電子信息工程專業(yè)卓越計(jì)劃培養(yǎng)的專業(yè)定位是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要及德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)，具備電子技術(shù)和信息處理系統(tǒng)的基本知識(shí)，能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)等工作，既有較寬知識(shí)面，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，對(duì)社會(huì)需求具有較強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程師。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案要符合本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，課程配置及教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋本專業(yè)需要的知識(shí)點(diǎn)——校內(nèi)培養(yǎng)方案的制訂

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)家教育部主持下，大多數(shù)專業(yè)分別成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并在一批熱心于專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的專家教授研討下編制了相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范，以對(duì)各高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)給予指導(dǎo)、規(guī)范。各專業(yè)規(guī)范闡述了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的最基本要求，各高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求下，根據(jù)其辦學(xué)定位、自身?xiàng)l件提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。卓越計(jì)劃的加入正是要求應(yīng)用型本科院校在原有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才、造就一批致力于生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)、管理、運(yùn)營(yíng)工程師的基礎(chǔ)上得以加強(qiáng)。鹽城工學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，自然應(yīng)該在培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師人才上下功夫。

在進(jìn)行卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂時(shí)，各專業(yè)均根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范對(duì)卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案進(jìn)行約束。在滿足專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范的前提條件下，根據(jù)我院軟件工程、電子信息工程專業(yè)的背景情況，考慮合作企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)情況，對(duì)卓越計(jì)劃實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、理論和實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容及課程知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系進(jìn)行整合，在滿足專業(yè)規(guī)范知識(shí)點(diǎn)要求的前提情況下著重研討、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

對(duì)于通識(shí)類課程，學(xué)校組織專家探討課程的教學(xué)實(shí)施方法，將部分課程的教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)靈活多樣的調(diào)研、讀書(shū)活動(dòng)、群團(tuán)活動(dòng)等實(shí)施課程教學(xué)，并獲得學(xué)分。將少數(shù)課程改成具有必須獲得學(xué)分的自學(xué)課程，采用提交學(xué)結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行考核。這些方法的采用有效壓縮學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，保證了后續(xù)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的正常開(kāi)展。

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，對(duì)照本專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范，根據(jù)課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定各知識(shí)點(diǎn)前后的銜接關(guān)系，編制課程體系拓?fù)鋱D。經(jīng)過(guò)課程整合，該兩個(gè)專業(yè)原來(lái)在兩年半內(nèi)完成的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論教學(xué)被壓縮在兩年內(nèi)完成，為實(shí)施卓越計(jì)劃提供了充裕的時(shí)間。[1-3]

本專業(yè)的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程均包含了許多實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，前兩類課程的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)均包含了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，采用實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也大多利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生課后有事做，以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因?yàn)閷I(yè)課程實(shí)驗(yàn)大多容易和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，具有鮮明的工程背景，其實(shí)驗(yàn)性質(zhì)基本為設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)部分在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里完成，部分結(jié)合校企合作在企業(yè)完成，或者結(jié)合企業(yè)特定生產(chǎn)過(guò)程完成課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有一部分屬于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)施，有一部分在校外合作企業(yè)中實(shí)施。至此，完成了卓越計(jì)劃校內(nèi)培養(yǎng)方案的制定。

3.研究專業(yè)培養(yǎng)方案與合作企業(yè)的對(duì)接，使學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件，保證到企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間——校外培養(yǎng)方案的制定

為合理制訂卓越計(jì)劃的校外培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，將合作企業(yè)中具有代表性、通識(shí)性的技術(shù)、工藝培訓(xùn)材料納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，并與企業(yè)技術(shù)、管理人員一道，深入探討專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)施的方法、考核的要求等具體細(xì)節(jié)，以保證培養(yǎng)方案實(shí)施的可行性、科學(xué)性。由于我院的軟件工程、電子信息工程兩專業(yè)不像有些專業(yè)那樣具備強(qiáng)烈的行業(yè)背景和優(yōu)越的企業(yè)人脈資源，因此，在選擇合作企業(yè)時(shí)需要綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)背景，考慮實(shí)施卓越計(jì)劃學(xué)員的容量、地理位置、環(huán)境及后備支持等因素，以保證卓越計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量與效率。

在與企業(yè)聯(lián)合制訂校外培養(yǎng)方案的過(guò)程中，合作培養(yǎng)的時(shí)間和培養(yǎng)項(xiàng)目載體是需要重點(diǎn)考慮的兩個(gè)方面。按照要求，卓越計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中在企業(yè)完成的教學(xué)總時(shí)間不得少于一年。針對(duì)企業(yè)培養(yǎng)時(shí)間的保證，將電子信息工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單元項(xiàng)目實(shí)習(xí)、系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至包括畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)放到企業(yè)中完成；將軟件工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、課程實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)崗位實(shí)踐、企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)放到企業(yè)中完成。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員未必能保證到位，采取校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制實(shí)施教學(xué)，保證實(shí)際教學(xué)的時(shí)間，又保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的選擇，需要考慮實(shí)施項(xiàng)目對(duì)專業(yè)的涉及面，讓實(shí)施項(xiàng)目很好地與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

如電子信息工程專業(yè)，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)要求，所選擇的合作培養(yǎng)企業(yè)中有一家是專業(yè)從事示波器生產(chǎn)的廠家。大家知道，示波器是電子測(cè)量?jī)x器中一種比較典型的檢測(cè)、調(diào)理、信號(hào)處理、信號(hào)顯示及其相關(guān)電子線路綜合運(yùn)用的電子設(shè)備，具有比較好的代表性，可以承載電子信息工程專業(yè)中許多的知識(shí)點(diǎn)。因此，本著以示波器生產(chǎn)為載體，從示波器的設(shè)計(jì)、分析、工藝流程到元器件的組織、插件、焊接、組裝、調(diào)試、聯(lián)調(diào)，將電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿其中，學(xué)生通過(guò)參加示波器生產(chǎn)整個(gè)過(guò)程的實(shí)訓(xùn)參與，對(duì)本專業(yè)的目標(biāo)、對(duì)象、就業(yè)的方向等建立了比較清晰的影像，為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)、擇業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如軟件工程專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，所選擇的合作培養(yǎng)企業(yè)中有一家企業(yè)是面向電力、線纜、汽配等行業(yè)提供先進(jìn)成熟的企業(yè)管理信息化軟件產(chǎn)品的企業(yè)。根據(jù)校企雙方協(xié)商，在企業(yè)實(shí)施大型軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)軟件架構(gòu)、設(shè)計(jì)師的細(xì)化分解，讓學(xué)生分組進(jìn)入到單元軟件的編制過(guò)程中，使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合。通過(guò)企業(yè)方軟件架構(gòu)、設(shè)計(jì)師的現(xiàn)場(chǎng)講課通盤(pán)了解工程軟件的結(jié)構(gòu)、需求分析、框架搭建、項(xiàng)目分解、項(xiàng)目協(xié)作等全過(guò)程，從而使學(xué)生得到進(jìn)入工作崗位前的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合培訓(xùn)。

在校外培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，找準(zhǔn)項(xiàng)目、找準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的載體是一項(xiàng)很重要的工作。需要結(jié)合專業(yè)的自身需求情況，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，找到合適的工程項(xiàng)目作為實(shí)施教學(xué)的載體。如果生產(chǎn)企業(yè)沒(méi)有很合適的項(xiàng)目載體，也可以分解組合各個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，以使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程滿足專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施要求，將不同階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散插入到不同項(xiàng)目中，甚至是不同的企業(yè)中去。

4.保證實(shí)施卓越計(jì)劃軟硬件條件，包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、具有工程背景的教學(xué)師資、保證實(shí)施卓越計(jì)劃的資金準(zhǔn)備

卓越計(jì)劃的實(shí)施需要校企合作雙方在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地上加大投入，以滿足卓越計(jì)劃的實(shí)施要求。一般情況下，實(shí)施卓越計(jì)劃的專業(yè)在其建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)的基本教學(xué)條件均已經(jīng)具備，卓越計(jì)劃的實(shí)施實(shí)際上是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教學(xué)提出更高的要求，尤其是對(duì)培養(yǎng)方案中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的部分予以強(qiáng)化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)上更多地考慮生產(chǎn)對(duì)象的需求，更多地考慮具體的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。因此，在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上需要更多地借鑒合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)，在滿足專業(yè)教學(xué)基本規(guī)范要求的基礎(chǔ)上更多地將涉及專業(yè)技能方面的內(nèi)容編制到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置必須是滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，而不是僅僅滿足個(gè)例企業(yè)的需要，以使學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)面比較廣，就業(yè)門(mén)路通暢。

實(shí)施卓越計(jì)劃注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要配備專業(yè)培養(yǎng)所需要的具有工程背景的教師。自電子信息工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，我院一直重視年輕教師的工程化培訓(xùn)。從2008年以來(lái)，對(duì)年輕教師提出的要求是，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師必須參與以工程項(xiàng)目為背景的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)施的周期不限。要求教師參與整個(gè)項(xiàng)目的調(diào)研、需求分析、軟件架構(gòu)、程序編制、軟件測(cè)試、調(diào)試與運(yùn)行的全過(guò)程。電子信息工程專業(yè)教師必須參加以實(shí)際生產(chǎn)對(duì)象（電子裝置）為依托的生產(chǎn)過(guò)程，參加整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的組織、外協(xié)采購(gòu)、工藝過(guò)程編制、項(xiàng)目的分解與組合，承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)象某個(gè)功能環(huán)節(jié)，完成該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、工藝、制作、調(diào)試，參加整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)、編制裝置設(shè)計(jì)與調(diào)試報(bào)告。教師所參與的項(xiàng)目完成之后，要求編制完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，包括該教師所完成的部分內(nèi)容及其運(yùn)行情況。請(qǐng)校外專家評(píng)閱，給出評(píng)閱結(jié)果，并作為教師獲得年度考核等及獲得校內(nèi)津貼檔次的主要依據(jù)。通過(guò)四年多的實(shí)際操作，我院的年輕教師均輪崗輪訓(xùn)一次，極大地豐富了年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提升了教師的實(shí)際工程能力。在教師輪訓(xùn)的過(guò)程中，為豐富教師資源，我院聘請(qǐng)企業(yè)里具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有理論水平、善于表達(dá)的工程技術(shù)人員為校外兼職教師，以外聘兼職教師的編制管理，預(yù)先和他們交流教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要求，使兼職教師順利承擔(dān)并完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)為充實(shí)卓越計(jì)劃的教師資源，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)了一些具備實(shí)踐工程背景的教師加盟卓越計(jì)劃的培養(yǎng)。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)逐利的進(jìn)一步強(qiáng)化，企業(yè)逐步失去原有培養(yǎng)人才的社會(huì)職能。但是，卓越計(jì)劃需要企業(yè)的全程參與，需要企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要企業(yè)技術(shù)人員的額外投入，或多或少影響企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行，需要學(xué)校對(duì)此工作有更大的投入，充分利用學(xué)校的社會(huì)資源保證卓越計(jì)劃的實(shí)施。而教育部、教育廳在給予學(xué)校以卓越計(jì)劃實(shí)施高校的“頭銜”時(shí)，并沒(méi)有額外給予高等學(xué)校以經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)企業(yè)人員參與卓越計(jì)劃教學(xué)過(guò)程的人員學(xué)校需要給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，以調(diào)動(dòng)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。為此，學(xué)校針對(duì)參與卓越計(jì)劃培養(yǎng)的專業(yè)均給予了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，學(xué)院內(nèi)部則通過(guò)與企業(yè)的項(xiàng)目合作，包括省、市級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)、企業(yè)所屬產(chǎn)品的更新?lián)Q代、裝備的技術(shù)改造、技術(shù)或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)施卓越計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)的造血功能，維持學(xué)校與企業(yè)之間的互贏合作關(guān)系。

5.實(shí)施卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案的多次反復(fù)，不斷完善

卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案制訂完成后，經(jīng)過(guò)校內(nèi)、校外、企業(yè)專家評(píng)審這三個(gè)環(huán)節(jié)多個(gè)回合，吸納校友及合作企業(yè)方的意見(jiàn)，修改培養(yǎng)方案與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范相抵觸的教學(xué)內(nèi)容，修改并篩選與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范不能很好吻合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整與企業(yè)運(yùn)作不相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以使卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案得到校企雙方的一致認(rèn)可，保證卓越計(jì)劃后續(xù)實(shí)施的可行性。[4]

卓越計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施之前，校內(nèi)的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐可以說(shuō)是輕車熟路，嫻熟有加。校外的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槭瞧髽I(yè)的額外事務(wù)，需要校內(nèi)、外教師的廣泛溝通、深入交流教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)，甚至包含實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中每天的安排、學(xué)生的住宿、吃飯等生活的瑣事均要考慮到，畢竟學(xué)生要離開(kāi)原來(lái)有一批服務(wù)人員為其提供學(xué)習(xí)、生活條件的環(huán)境，到一個(gè)相對(duì)陌生而又需要更多自理的場(chǎng)所中，進(jìn)行一個(gè)比較新鮮教學(xué)過(guò)程。如果原計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)相沖突，就需要校企雙方探討教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整及實(shí)施的調(diào)整方案，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的如期實(shí)施。

二、項(xiàng)目的實(shí)施及實(shí)踐的意義

軟件工程及電子信息工程專業(yè)卓越計(jì)劃于2012年秋學(xué)期如期實(shí)施。目前，兩專業(yè)涉及到與校企雙方合作進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目主要是一些前期的基礎(chǔ)項(xiàng)目，如電子信息工程專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單元項(xiàng)目實(shí)習(xí)、軟件工程專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、課程實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚不需要企業(yè)更多的人力、物力的支持，實(shí)施的時(shí)間也比較短，項(xiàng)目的進(jìn)展情況、考核情況良好。今年春學(xué)期，學(xué)校安排了電子信息工程專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行了為期1周的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及2周的單元項(xiàng)目實(shí)習(xí)，安排了軟件工程專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行了為期1周職業(yè)生涯規(guī)劃和2周的課程實(shí)訓(xùn)。因?yàn)轭A(yù)先計(jì)劃比較周密，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)工作比較緊湊，工作量比較飽滿，實(shí)習(xí)效果明顯，學(xué)生收獲頗豐，企業(yè)老師、學(xué)校老師評(píng)價(jià)及學(xué)生的反映良好。

目前正在規(guī)劃今秋、明春兩學(xué)期的校企合作培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排工作。隨著合作項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展，尤其是后續(xù)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，勢(shì)必在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，需要合作雙方本著“合作共贏”的理念承擔(dān)并高質(zhì)量地進(jìn)行卓越計(jì)劃教學(xué)過(guò)程，承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。

電子信息工程、軟件工程卓越計(jì)劃才實(shí)施了一年，后面的路還很長(zhǎng)、很艱辛，還有很多事情需要解決、協(xié)調(diào)，畢竟校企合作進(jìn)行卓越計(jì)劃培養(yǎng)涉及到兩個(gè)獨(dú)立的體制、群體，所有的教學(xué)過(guò)程都是在雙方協(xié)調(diào)后才能進(jìn)行，出現(xiàn)問(wèn)題也需要校企雙方坐下來(lái)交流才得以解決。但不管怎么說(shuō)，這種合作給雙方帶來(lái)的一定是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對(duì)學(xué)生的成人成才、專業(yè)技能的提高是不言而喻，具有在學(xué)校無(wú)法用黑板、多媒體傳遞的很多信息，對(duì)學(xué)生的專業(yè)規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展、價(jià)值觀形成等具有積極的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

我校卓越計(jì)劃的實(shí)施已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端，培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的許多環(huán)節(jié)實(shí)施還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，隨后的合作教學(xué)過(guò)程還有很多值得研究與探討的問(wèn)題，需要在以后的實(shí)踐過(guò)程中加以完善與提高。合作共贏的體制、機(jī)制的建立還需要逐步建立與完善、豐富與發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)配套措施還需要學(xué)校、企業(yè)雙方共同建立，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施還需要進(jìn)一步提高?？傊?，卓越計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)逐步展開(kāi)、逐步完善提高的過(guò)程，需要在實(shí)踐中積極探索、教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高頻電子線路；新型教學(xué)方法；教學(xué)效果

高頻電路是電子信息工程、通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是從事通信、電子等相關(guān)領(lǐng)域研究開(kāi)發(fā)人員必須掌握的基本知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可掌握高頻電路的基本理論、基本概念和基本分析法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且可運(yùn)用課程知識(shí)去分析、解決實(shí)際的工程技術(shù)問(wèn)題。本課程專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)該課程抽象、難懂，難以掌握。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解并掌握高頻電路的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力，使學(xué)有所用，筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，采用新型教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，以體現(xiàn)師生平等、和諧、參與、創(chuàng)新的教學(xué)思想。

1新型教學(xué)方法

1.1發(fā)現(xiàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

講授高頻電子線路第一次課時(shí)，我?guī)Я艘慌_(tái)收音機(jī)，并放出優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。一分鐘后我問(wèn)學(xué)生，大家不覺(jué)得很神奇嗎，這臺(tái)小機(jī)器為什么能收到電臺(tái)并發(fā)出聲音。課堂立刻熱鬧起來(lái)，一分鐘后我又提出，請(qǐng)大家結(jié)合第一章緒論內(nèi)容找出其中的秘密。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)向?qū)W生提供一個(gè)實(shí)例，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在不斷的好奇中，掌握了通信的概念、通信系統(tǒng)的組成，以及各單元在通信系統(tǒng)中的作用。這也使學(xué)生對(duì)高頻電子線路課程的感性認(rèn)識(shí)由陌生變得親切，由漠視變得重視，并且培養(yǎng)了學(xué)生自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生記憶的保持。

1.2討論教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

討論教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材中的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

講授lc并聯(lián)諧振回路時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，我提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）這個(gè)簡(jiǎn)單的電路為什么可以選頻；（2）這個(gè)電路如何能實(shí)現(xiàn)收聽(tīng)某一家電臺(tái)，又如何實(shí)現(xiàn)每一家電臺(tái)都能收聽(tīng)到的。在學(xué)生的討論思考過(guò)程中，學(xué)生逐步知道了因?yàn)橹C振回路的幅頻特性，即電路工作在固有諧振頻率時(shí)輸出信號(hào)幅值最大，而在遠(yuǎn)離固有諧振頻率工作時(shí)輸出信號(hào)幅值較小的特點(diǎn)，因而能選頻。又知道了當(dāng)電路的固有諧振頻率等于我們所要收聽(tīng)的電臺(tái)頻率，所要收聽(tīng)的電臺(tái)就會(huì)被選擇出。從固有諧振頻率的計(jì)算公式中知道調(diào)節(jié)電容c可改變電路的固有諧振頻率，每一次旋收音機(jī)的調(diào)諧旋鈕就是改變電容c的值，從而可以接收我們需要的每一家電臺(tái)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，形成了師生間的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)這次討論式教學(xué)，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，既培養(yǎng)了合作精神，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

1.3問(wèn)題探究教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

探究教學(xué)是指教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到問(wèn)題中，通過(guò)收集資料，尋找答案，掌握知識(shí)點(diǎn)的一種方法。

講授高頻功率放大器工作原理時(shí)，不是平白直述其工作原理，而采用“倒序”的方法，要求學(xué)生從其性能指標(biāo)——大功率、高效率角度出發(fā)，探究高頻功率放大器的設(shè)計(jì)思想。在學(xué)生探究過(guò)程中需要循循善誘，譬如引導(dǎo)學(xué)生思考如何高效率，甲、乙、丙三類工作狀態(tài)采用哪一類呢；又如對(duì)于丙類狀態(tài)輸出信號(hào)失真該采取什么措施等等。通過(guò)從設(shè)計(jì)的角度讓學(xué)生探究高功放的工作原理，避免了學(xué)習(xí)高功放的枯燥，并使學(xué)生初步掌握了如何去設(shè)計(jì)電路，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.4類比歸納教學(xué)

類比歸納是就兩種或兩種以上在某些關(guān)系上表現(xiàn)為相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比和歸納的一種教學(xué)方法。

講授二極管環(huán)形混頻電路和二極管環(huán)形調(diào)幅器的電路以后，學(xué)生感到講課時(shí)似乎理解了，但把兩者放在一塊對(duì)比，就容易從原理上混淆。為此作了如下總結(jié)：相似點(diǎn)，兩者電路形式上一致，都表現(xiàn)了頻譜搬移的作用。不同點(diǎn)，（1）工作信號(hào)不同：二極管環(huán)形調(diào)幅電路中有兩種信號(hào)，即低頻的調(diào)制信號(hào)和方波開(kāi)關(guān)信號(hào)。方波對(duì)調(diào)制信號(hào)起開(kāi)關(guān)的作用。二極管環(huán)形混頻電路也有兩種信號(hào)，即高頻調(diào)幅波和高頻余弦波，余弦波對(duì)二極管起開(kāi)關(guān)作用，同時(shí)又作為電路中電壓信號(hào)。（2）輸出信號(hào)頻譜不同：二極管環(huán)形調(diào)幅器是把調(diào)制信號(hào)的頻譜搬移到方波基頻的左右兩邊形成輸出信號(hào)。二極管環(huán)形混頻電路是把調(diào)幅波的頻率與高頻余弦波的頻率相加減得到輸出信號(hào)。類似的內(nèi)容還有小信號(hào)選頻放大器與高頻功率放大器的異同，調(diào)頻波與調(diào)相波的異同等等。通過(guò)類比歸納教學(xué), 使知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生區(qū)分它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，思路變得清晰條理，從而使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。

1.5直觀演示，增強(qiáng)直觀認(rèn)知

直觀演示是教師在課堂上進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

振蕩器工作原理是一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，可以從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，先把話筒放于揚(yáng)聲器的附近或其相對(duì)的位置，喇叭會(huì)發(fā)出很強(qiáng)的嘯叫聲，這實(shí)際是一種正反饋過(guò)程，即電聲振蕩現(xiàn)象。接著采用multisim軟件進(jìn)行仿真，在圖形化的編輯環(huán)境下來(lái)演示，能使抽象復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀簡(jiǎn)單化，得到事半功倍的效果。通過(guò)這種仿真演示，挖掘出了課本文字達(dá)不到的動(dòng)態(tài)效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動(dòng)化。

2結(jié)束語(yǔ)

總之，在高頻電子線路課程的教學(xué)過(guò)程中，只有不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)才能取得好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上是筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用新型教學(xué)方法的一些具體做法。實(shí)踐證明，采用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕭文.高頻電子線路[m].北京：高等教育出版社，2004（第4版）.

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【關(guān)鍵詞】電子計(jì)算機(jī)工程 網(wǎng)絡(luò)控制軟件 改進(jìn)

在信息化時(shí)代，為了更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全水平的提升，在點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)控制軟件的應(yīng)用已經(jīng)顯得尤為必要。這是因?yàn)槠洳粌H能將網(wǎng)絡(luò)工作效率提升，而且還能確保網(wǎng)絡(luò)安全。所以我們必須對(duì)電子計(jì)算機(jī)工程網(wǎng)絡(luò)控制軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化。

1 應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1 相關(guān)概念分析

1.1.1 就網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)看

主要是計(jì)算機(jī)內(nèi)承載網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和數(shù)據(jù)通信的軟件，其直接與計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)之間的資金貢獻(xiàn)，最終給用戶提供良好的服務(wù)體驗(yàn)。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)軟件包含了協(xié)議、通信、管理、操作、應(yīng)用五類軟件。

1.1.2 就工程網(wǎng)絡(luò)控制來(lái)看

主要是通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)裝置構(gòu)建閉環(huán)控制系統(tǒng)，并利用其對(duì)操作功能進(jìn)行優(yōu)化和完善，尤其是在通信網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用時(shí)，主要是利用其快速分配與處理系統(tǒng)信號(hào)。

1.1.3 就網(wǎng)絡(luò)控制軟件來(lái)看

其屬于網(wǎng)絡(luò)軟件中的一種，需要管理人員進(jìn)行操控，才能更好地對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)自動(dòng)化的監(jiān)控與管理。

1.2 應(yīng)用范圍分析

由于電子計(jì)算機(jī)工程網(wǎng)絡(luò)控制軟件包含的內(nèi)容較多，所以在應(yīng)用時(shí)往往范圍較廣。就狹義上的應(yīng)用范圍來(lái)看，主要是結(jié)合控制對(duì)象來(lái)看，以設(shè)備管理軟件、系統(tǒng)管理軟件的形式出現(xiàn)。設(shè)備管理軟件由設(shè)備廠商提供，從而強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理。而系統(tǒng)管理軟件則是對(duì)整個(gè)管理進(jìn)行實(shí)施監(jiān)管。就狹義上的應(yīng)用范圍來(lái)看，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能利用網(wǎng)絡(luò)管理軟件進(jìn)行管理。

1.3 應(yīng)用弊端

目前，網(wǎng)絡(luò)控制軟件在電子計(jì)算機(jī)工程中得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定會(huì)的弊端。例如導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在運(yùn)行中卡頓，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性受到威脅，網(wǎng)速控制較慢而影響信息傳輸和閉塞等。因而必須強(qiáng)化對(duì)其的改進(jìn)。

2 改進(jìn)對(duì)策

為了更好地在電子計(jì)算機(jī)工程中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)控制軟件的應(yīng)用，就需要我們切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)控制軟件的改進(jìn)，盡可能地提升其智能化和集成化的水平，最終提高電子計(jì)算機(jī)工程的質(zhì)量。在具體的改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn)：

2.1 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)工作的開(kāi)展

為了更好地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，首先就需要我們對(duì)電子計(jì)算機(jī)工程中所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施安全性測(cè)試，對(duì)于其存在的安全隱患和漏洞，應(yīng)及時(shí)的強(qiáng)化對(duì)其的排查與處理。加上現(xiàn)在很多系統(tǒng)自身的漏洞較多，所以就需要利用網(wǎng)絡(luò)控制軟件加強(qiáng)漏洞的修復(fù)。但是運(yùn)行軟件越多，其產(chǎn)生的漏洞就會(huì)越多，因此必須對(duì)軟件運(yùn)行的數(shù)量進(jìn)行控制，并定期對(duì)其進(jìn)行掃描，才能不斷的優(yōu)化電腦運(yùn)行的速度，進(jìn)而更好地避免其出現(xiàn)漏洞，確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自身的安全性得到提升。而在此基礎(chǔ)上，就需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)加密技術(shù)的應(yīng)用，從而更好地保護(hù)網(wǎng)端的安全性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全高效的運(yùn)行。

2.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)配置進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)

在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)配置上進(jìn)行優(yōu)化和完善。在具體的工作中：一是在信息資源配置方面，主要是利用SNMP對(duì)路由表和接口表、ARP表以及地址表進(jìn)行詢問(wèn)。二是通過(guò)管理協(xié)議對(duì)配置進(jìn)行更改。主要是通過(guò)SNMP協(xié)議更改網(wǎng)絡(luò)設(shè)置。而很多制造商對(duì)資源表的訪問(wèn)設(shè)置了權(quán)限，所以就需要登錄系統(tǒng)之后更改系統(tǒng)配置。

2.3 采取分布式的管理

分布式管理主要是應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)與CORBA技術(shù)。在分布式管理過(guò)程中，應(yīng)建立多域名，并對(duì)不同域名實(shí)施針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)管理，且不同的進(jìn)程之間的協(xié)調(diào)與互動(dòng)性良好，這樣就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的優(yōu)化。通過(guò)分布式管理網(wǎng)絡(luò)，不僅能降低網(wǎng)絡(luò)管理負(fù)荷，而且還能促進(jìn)信息傳遞，加強(qiáng)信息共享，節(jié)約信息時(shí)間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理成效的提升和優(yōu)化。

2.4 智能化的控制

在智能化控制過(guò)程中，主要是利用智能控制系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。常見(jiàn)的智能控制系統(tǒng)有專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、分級(jí)智能系統(tǒng)、模糊控制系統(tǒng)和神經(jīng)控制系統(tǒng)等。在實(shí)現(xiàn)智能化控制之后，就不需要進(jìn)行任何操作，也能對(duì)設(shè)備的自主操作進(jìn)行控制。通過(guò)模仿人類智能化的操作，在電子計(jì)算機(jī)工程網(wǎng)絡(luò)控制軟件中加強(qiáng)智能化技術(shù)的應(yīng)用，能有效的達(dá)到電腦自動(dòng)化的控制，在促進(jìn)科技生產(chǎn)力提升的同時(shí)推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

2.5 切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)控制軟件的研發(fā)

在電子計(jì)算機(jī)工程中，不僅需要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享，而且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸性能上有著較高的要求。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化時(shí)代到來(lái)的今天，作為電子計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人員，必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)控制軟件的應(yīng)用，而@就需要在網(wǎng)絡(luò)控制軟件方面加大研發(fā)力度，切實(shí)提升數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，并對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和完善，才能更好地促進(jìn)電子信息工程水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)控制軟件研發(fā)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的技術(shù)、人員和資金等方面的投入，才能更好地提高網(wǎng)絡(luò)控制軟件的研發(fā)成效，并加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究，才能更好地提高其在電子計(jì)算機(jī)工程中的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在電子計(jì)算機(jī)工程中，網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)有著十分重要的作用。所以我們必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其現(xiàn)狀的分析，并在實(shí)際分析中加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地促進(jìn)其在電子計(jì)算機(jī)工程中作用的發(fā)揮，最終提高網(wǎng)絡(luò)控制成效，最終有效的滿足實(shí)際運(yùn)行的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏濱竹.電子計(jì)算機(jī)工程網(wǎng)絡(luò)控制軟件的改進(jìn)與優(yōu)化[J].電腦迷，2016（07）：59.

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篇5

關(guān)鍵詞： 高職教育 EDA 教學(xué)模式

高職教育不同于普通高等院校，其以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。2005年11月7日，《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育――總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”這就要求高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型、工程型人才，而應(yīng)屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，活動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)更貼近實(shí)踐?；诖耍呗氄n程的開(kāi)設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)途徑。EDA課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑也應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，明確課程特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變思想觀念、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式，建立一套科學(xué)、可靠的教學(xué)模式。

一、明確EDA技術(shù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）這門(mén)課程是電子專業(yè)整個(gè)知識(shí)和能力體系理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的核心課程，本課程既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子線路理論知識(shí)的應(yīng)用，并能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此成為應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程和通信工程等電子類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)課程。

然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重的是理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，若EDA技術(shù)從屬于理論教學(xué)，就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。因此，教改的前提是轉(zhuǎn)變思想，EDA技術(shù)作為電子類專業(yè)的核心課程，在思想上應(yīng)得到高度重視。應(yīng)以綜合職業(yè)素質(zhì)教育為根本，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革不完善的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性。

二、根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，編排有特色的教學(xué)內(nèi)容

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才?；诖耍虒W(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)盡可能貫徹高職教育的“應(yīng)用”主旨和特征，科學(xué)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)必須由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容既要有一定的先進(jìn)性，又必須相對(duì)穩(wěn)定，EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于開(kāi)發(fā)軟件和芯片的發(fā)展則可謂日新月異。因此，在教學(xué)中應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)總體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在任何時(shí)候?qū)局R(shí)的把握都是清晰和完整的。此外，考慮到學(xué)生的就業(yè)崗位、高職的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的編排既應(yīng)融合一些電子企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，又應(yīng)兼顧一定的知識(shí)技術(shù)的先進(jìn)性，努力處理好技術(shù)的先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性、普遍性之間的矛盾，使本課程教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬和一定技術(shù)先進(jìn)性等特點(diǎn)。

三、針對(duì)課程、學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

EDA技術(shù)這門(mén)課程是電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這類專業(yè)基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，如果前面的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，學(xué)生會(huì)倍感困難。同時(shí)由于高職生的知識(shí)接受能力弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然造成學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上，進(jìn)而厭學(xué)。因此在EDA技術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，進(jìn)行案例化教學(xué)，同時(shí)把握好理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的關(guān)系。

（一）兩個(gè)“三合一”

1.教、學(xué)、做三合一。在EDA課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的積極性，努力走“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”之路。強(qiáng)調(diào)在做中教，在做中學(xué)。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的有機(jī)配合完成教學(xué)目標(biāo)。

2.理論、實(shí)踐、產(chǎn)品三合一。這三者合一，是“教、學(xué)、做合一”的具體應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地結(jié)合為一體，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以掌握知識(shí)和技能、制作產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)“學(xué)用一致，知能并舉”的教育思想。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的含義為：在教學(xué)材料和內(nèi)容上要對(duì)真實(shí)情境加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在教學(xué)目的上側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)際運(yùn)作能力的提高。該教學(xué)法不僅包含學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且包含在學(xué)習(xí)案例前教師對(duì)案例進(jìn)行編寫(xiě)或選擇的過(guò)程。

課前教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)或選擇適用的教學(xué)案例，對(duì)案例原始材料進(jìn)行收集。所編或所選的案例既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧目的性、真實(shí)性、仿實(shí)踐性、問(wèn)題性和典型性等特點(diǎn)。在課堂中，針對(duì)實(shí)例出現(xiàn)的問(wèn)題，教師組織全班討論，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)，以及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作總結(jié)，教師最后作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充性、提高性的全面總結(jié)。通過(guò)總結(jié)和反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（三）注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是利用“項(xiàng)目”、“實(shí)例”、“問(wèn)題”等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，而且要研究教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種方法:（1）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)單元，按照一體化原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）確定每個(gè)單元課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。（3）選定每個(gè)單元課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)例貫徹單元教學(xué)之中。（4）確定演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。（5）引入案例，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，操作演示，展開(kāi)知識(shí)，討論問(wèn)題，總結(jié)提高。（6）PPT演示，示范操作，板書(shū)補(bǔ)充說(shuō)明。

四、根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法

為了突出高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的原則，根據(jù)學(xué)校的考試管理規(guī)定，制定符合課程特點(diǎn)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法:期中考試時(shí)實(shí)踐考試代替理論考試，從所學(xué)的案例中任意抽取一個(gè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。期末考試時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，以試卷的形式考核；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，在EDA實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)際設(shè)計(jì)作品，以考核學(xué)生的實(shí)踐技能?？季矶紡囊呀⒌募寄芸己嗽囶}庫(kù)中抽取。這樣不僅能了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，而且能考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新理念［M］.北京:科學(xué)出版社，2005:3.

篇6

【關(guān)鍵詞】鋼鐵企業(yè)；電氣設(shè)備；故障診斷；維護(hù)

引言

鋼鐵工業(yè)是最重要的基礎(chǔ)工業(yè)，是其他工業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，鋼鐵行業(yè)成為近年來(lái)國(guó)家宏觀調(diào)控的重點(diǎn)行業(yè)之一。設(shè)備投入大是鋼鐵行業(yè)的重要特征，為了更好地發(fā)揮電氣設(shè)備的工作效益，及時(shí)地對(duì)企業(yè)中的電氣設(shè)備進(jìn)行故障診斷和維護(hù)是非常有必要的。

1.鋼鐵企業(yè)電氣設(shè)備客觀情況

很多企業(yè)平時(shí)只注重設(shè)備的效能，不重視設(shè)備的合理使用，也不注重日常維護(hù)和保養(yǎng)，導(dǎo)致了故障的發(fā)生。電氣設(shè)備維護(hù)人員不僅要牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要充分了解企業(yè)內(nèi)部電氣設(shè)備的各方面情況。

1.1出廠情況。由于不同的廠家出產(chǎn)的電氣設(shè)備質(zhì)量有一定的差異性；國(guó)內(nèi)制造和國(guó)外制造的技術(shù)水準(zhǔn)也不一樣，使得出產(chǎn)的設(shè)備質(zhì)量不一樣；即使同是國(guó)內(nèi)制造，但不同廠家的技術(shù)和管理水平的不一樣，也會(huì)導(dǎo)致設(shè)備質(zhì)量不一樣；哪怕是同一廠家制造的設(shè)備，也會(huì)因技術(shù)和管理的差異，導(dǎo)致其質(zhì)量不一；再加上不同批次、不同階段，也會(huì)使得設(shè)備的質(zhì)量有差異。所以，每臺(tái)電氣設(shè)備的出廠質(zhì)量都是不一樣的。

1.2使用環(huán)境。電氣設(shè)備的使用環(huán)境會(huì)對(duì)其運(yùn)行狀況產(chǎn)生影響。這種環(huán)境影響主要有兩方面：一是設(shè)備所處外部自然環(huán)境不同；二是不同設(shè)備在整個(gè)系統(tǒng)中所處的位置不同，所承受的電流、電壓等都不同，尤其是當(dāng)故障發(fā)生時(shí)的系統(tǒng)短路容量有較大差異。

1.3人員素質(zhì)。有很多設(shè)備故障本來(lái)是很容易解決的，但由于操作、管理人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)初期故障，導(dǎo)致故障被復(fù)雜嚴(yán)重化。

2.電氣設(shè)備故障原因

從故障的起因上看，電氣系統(tǒng)故障分為關(guān)聯(lián)性和非關(guān)聯(lián)性故障。非關(guān)聯(lián)性故障是指與電氣系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和制造無(wú)關(guān)的故障，這類故障的發(fā)生是由于運(yùn)輸、安裝、撞擊等外部因素人為造成的。關(guān)聯(lián)性故障是指由于電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)或性能等缺陷造成的故障。關(guān)聯(lián)性故障又分為固有性故障和隨機(jī)性故障。一般隨機(jī)性故障由于存在著較大的偶然性，給故障的診斷和排除帶來(lái)了較大的困難。其中，軟件故障是指由程序編制錯(cuò)誤、機(jī)床操作失誤、參數(shù)設(shè)定不正確等引起的故障，軟件故障可通過(guò)認(rèn)真消化、理解隨機(jī)資料、掌握正確的操作方法和編程方法避免和消除；硬件故障是指南CNC電子元器件、系統(tǒng)、換刀系統(tǒng)、限位機(jī)構(gòu)、機(jī)床本體等硬件因素造成的故障；干擾故障則表現(xiàn)為內(nèi)部干擾和外部干擾，是指由于系統(tǒng)工藝、線路設(shè)計(jì)、點(diǎn)源地線配置不當(dāng)?shù)纫约肮ぷ鳝h(huán)境的惡劣變化而產(chǎn)生故障。

3.鋼鐵企業(yè)電氣設(shè)備故障診斷

電氣設(shè)備故障診斷是一種了解和掌握設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程的狀態(tài)，確定其整體或局部正常或異常，早期發(fā)現(xiàn)故障及其原因，并能預(yù)報(bào)故障發(fā)展趨勢(shì)的技術(shù)。其意義在于能夠改革設(shè)備維修制度，變傳統(tǒng)的定期檢修為狀態(tài)檢修，在節(jié)約大量維修費(fèi)用的同時(shí)，還能減少不必要的維修時(shí)間，從而大大地提高了設(shè)備正常運(yùn)行的時(shí)間和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

故障診斷的內(nèi)容包括狀態(tài)監(jiān)測(cè)、識(shí)別診斷和預(yù)測(cè)未來(lái)。在預(yù)測(cè)系統(tǒng)的可靠性和性能的時(shí)候，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，就要對(duì)其原因、部位和危險(xiǎn)性進(jìn)行診斷。具體可表現(xiàn)為：與生產(chǎn)功能無(wú)直接聯(lián)系的振動(dòng)、異響和升溫；與生產(chǎn)功能有直接聯(lián)系的信號(hào)，如壓力、位置及轉(zhuǎn)速的變化等；絕緣分解物、水含量、機(jī)械雜質(zhì)等化學(xué)信號(hào)。

故障診斷可分為簡(jiǎn)易診斷和精確診斷。簡(jiǎn)易診斷一般由現(xiàn)場(chǎng)的工作人員實(shí)施，通過(guò)觀察設(shè)備運(yùn)行時(shí)，其外形有否變化，比如熔斷器是否燒斷、緊固件有沒(méi)有松動(dòng)等；仔細(xì)傾聽(tīng)設(shè)備運(yùn)行時(shí)的聲音，比如電動(dòng)機(jī)軸承損壞的話，會(huì)發(fā)出“沙沙沙”的聲音；嗅聞設(shè)備運(yùn)行時(shí)所散發(fā)的氣味，比如電氣設(shè)備發(fā)生短路或者過(guò)載的時(shí)，會(huì)散發(fā)刺鼻的焦糊味；觸摸設(shè)備外殼溫度來(lái)確定絕緣設(shè)備是否正常運(yùn)行。

精確診斷是在簡(jiǎn)易診斷的基礎(chǔ)上，由專家對(duì)“大概有點(diǎn)異?！钡脑O(shè)備進(jìn)行專門(mén)的精密診斷。通過(guò)精密診斷，確定故障的類型，估算其危險(xiǎn)程度，制定消除故障、恢復(fù)和改善設(shè)備正常運(yùn)行狀態(tài)的方法。發(fā)動(dòng)機(jī)的振動(dòng)和異響可通過(guò)軸承振動(dòng)和軸振動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其衡量指標(biāo)是相對(duì)位移和絕對(duì)位移值。軸振動(dòng)的特點(diǎn)是通過(guò)位移峰峰值，直接表示轉(zhuǎn)子在機(jī)體內(nèi)的位置變化，以此推斷出轉(zhuǎn)子與固定部件（如：汽封等）有無(wú)摩擦的危險(xiǎn)；軸承振動(dòng)間接地顯示了機(jī)組振動(dòng)位移情況，比如采用振動(dòng)速度器或者加速度傳感器，可以得到振動(dòng)速度的有效值，有利于對(duì)振動(dòng)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.鋼鐵企業(yè)電氣設(shè)備故障維護(hù)

電氣設(shè)備的正常運(yùn)行離不開(kāi)日常維護(hù)。日常維護(hù)應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行日常巡檢和定期點(diǎn)檢，在設(shè)備故障還處于萌芽狀態(tài)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)并解決，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。

日常巡檢是通過(guò)對(duì)設(shè)備各部件的大概巡視，掌握電氣設(shè)備正常運(yùn)行狀態(tài)的一種方法，較適合設(shè)備分散布置的企業(yè)。企業(yè)要設(shè)置專門(mén)的巡檢人員，根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照設(shè)備運(yùn)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患和異常情況，掌握設(shè)備故障的最初信息，為點(diǎn)檢人員提供要檢查的具體故障部位和內(nèi)容，方便點(diǎn)檢人員有目的性地檢查設(shè)備。

定期點(diǎn)檢是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定周期、對(duì)設(shè)備規(guī)定的部位進(jìn)行檢查，以便早期發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障隱患，及時(shí)加以修理調(diào)整，使設(shè)備保持其規(guī)定功能的設(shè)備管理方法。點(diǎn)檢員負(fù)責(zé)所轄區(qū)域內(nèi)電氣設(shè)備技術(shù)狀態(tài)管理,按點(diǎn)巡檢要求、設(shè)備技術(shù)維護(hù)要求，定期按時(shí)進(jìn)行設(shè)備的現(xiàn)場(chǎng)巡視并作好記錄，還要制定檢修計(jì)劃、備品備件計(jì)劃、設(shè)備技術(shù)維護(hù)計(jì)劃，處理現(xiàn)場(chǎng)故障等。

在進(jìn)行故障維護(hù)的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)原則：首先要先詢問(wèn)再維護(hù)，通過(guò)詢問(wèn)設(shè)備故障的發(fā)生經(jīng)過(guò)及現(xiàn)象，對(duì)維護(hù)工作有很大的幫助；其次要先清潔再維護(hù)，有很多故障是由于導(dǎo)電塵土和污染物造成的，經(jīng)過(guò)清潔就能排除故障；還要由外及里、由機(jī)械到電氣，先排除設(shè)備故障的外部因素，確定為設(shè)備內(nèi)部問(wèn)題再拆卸維護(hù)，確定機(jī)械部件無(wú)故障以后，再對(duì)電氣方面進(jìn)行檢查和維護(hù)；先檢查電源，因?yàn)橛泻芏喙收鲜怯捎陔娫吹墓收显斐傻模韵葯z查電源能使維護(hù)工作得到事半功倍的效果。

5. 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)設(shè)備故障診斷和維護(hù)，能使鋼鐵企業(yè)電氣設(shè)備的運(yùn)行周期得到延長(zhǎng)，提高了設(shè)備的工作效益，為企業(yè)生產(chǎn)的安全穩(wěn)定順行提供可靠的設(shè)備保障。

參考文獻(xiàn)

[1]芮靜康編著. 常見(jiàn)電氣故障快速診斷與維修. 機(jī)械工業(yè)出版社, 2010.01.

[2]莽克倫，王正主編. 現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備故障診斷實(shí)例精選. 湖南科學(xué)技術(shù)出版社, 2009.08.

龔娜，女，2008年畢業(yè)于河北建筑工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)，現(xiàn)從事發(fā)電運(yùn)行技術(shù)工作。

篇7

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 學(xué)評(píng)教 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Current Situation and Countermeasure in Evaluation

by Students for Secondary Vocational School

XU Kai， LIU Jun

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Based on the analysis of the current situation in evaluation by students at Jiangxi Electronic Information Engineering School， finding the problem during the evaluating by students， and put forward some suggestions for the problem solving， expecting to offer the use for reference to the development and improvement.

Key words secondary vocational school； evaluation by students； current situation； countermeasure

“學(xué)評(píng)教”體系自傳入我國(guó)以來(lái)，普遍在大學(xué)里應(yīng)用，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”還處在探索階段?！皩W(xué)評(píng)教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位以及師生之間的平等關(guān)系。它可以讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和愿望，也給予學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)工作和對(duì)教師以及學(xué)校管理提出意見(jiàn)和看法的權(quán)力。筆者在江西省電子信息工程學(xué)校實(shí)習(xí)，對(duì)該校的“學(xué)評(píng)教”情況有一定的了解。該校是江西省開(kāi)辦最好的中職學(xué)校之一，有在校學(xué)生8000多人，在職教師近600人。筆者以發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)該校的教師與學(xué)生關(guān)于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開(kāi)展做了調(diào)查。學(xué)生卷共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，有效問(wèn)卷195份，有效率97.5%。教師卷共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收86份，有效問(wèn)卷80份，問(wèn)卷有效率93.0%。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

該校自開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，會(huì)根據(jù)評(píng)教的結(jié)果跟部分教師溝通。各個(gè)部門(mén)也積極配合，并做好“學(xué)評(píng)教”的預(yù)備活動(dòng)。評(píng)教活動(dòng)每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次，每班選10個(gè)左右的學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，以問(wèn)卷的形式發(fā)放及回收，教務(wù)處完成對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果分發(fā)給各個(gè)系及部門(mén)，由各系及部門(mén)分別對(duì)其所有的教師作出反饋。該校除學(xué)生評(píng)教以外，還開(kāi)展了教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等評(píng)教方式，每項(xiàng)工作每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展，筆者經(jīng)歷了本學(xué)期的評(píng)教活動(dòng)。鑒于學(xué)生評(píng)教只是評(píng)教的一個(gè)方面，本文只針對(duì)”學(xué)評(píng)教”來(lái)探討，并從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 學(xué)生評(píng)教活動(dòng)沒(méi)有量化指標(biāo)，評(píng)教體系有待商榷

該校在評(píng)教時(shí)，班主任會(huì)宣讀評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給予本班的授課教師分?jǐn)?shù)，并在說(shuō)明一欄中寫(xiě)下原因。參考依據(jù)如表1所示。

可以看出，學(xué)生在參與評(píng)教活動(dòng)時(shí)只有一級(jí)指標(biāo)參考，而相應(yīng)的更為細(xì)化的指標(biāo)則沒(méi)有，學(xué)生只能憑自己的觀察來(lái)隨意打分。譬如第一項(xiàng)：是否能夠教學(xué)認(rèn)真；為人師表。后面沒(méi)有相應(yīng)的指標(biāo)如5、4、3、2、1等分值來(lái)參考。評(píng)教的表格只顯示課程名稱、教師姓名、綜合評(píng)分及說(shuō)明。如表2所示。

表1 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果之參考依據(jù)

表2 學(xué)生評(píng)議教師教學(xué)效果表

學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)分表格該如何下手是個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)自己的主觀來(lái)評(píng)分，而大部分學(xué)生在說(shuō)明部分是空白的，只是一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，意義不明確。教師知道評(píng)教結(jié)果以后也無(wú)法改進(jìn)，只是根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)得知自己的排名。由于學(xué)科之間存在差異性，該校沒(méi)有針對(duì)這種差異性而做出區(qū)分。一個(gè)班的所有教師在一起排名，不具有針對(duì)性。有班主任反應(yīng)，在評(píng)教時(shí)學(xué)生給某教師打分偏低，要求其寫(xiě)下說(shuō)明，接著學(xué)生就把分?jǐn)?shù)改到很高，對(duì)這種單純的主觀評(píng)價(jià)說(shuō)明存在逃避心理。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)摸不清，也讓結(jié)果在一定程度上失去了有效性。據(jù)了解，該校在評(píng)教時(shí)每個(gè)班只選取10人至12人來(lái)進(jìn)行評(píng)教，而學(xué)生普遍對(duì)評(píng)教不感興趣，這十幾人的評(píng)教有的是自愿的，有的則是班主任要求的，代表性有失偏頗。

1.2 學(xué)生主觀意識(shí)影響評(píng)教的客觀性

學(xué)生個(gè)體間存在差異性。每個(gè)人對(duì)事物的感官不同，可能會(huì)由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果有失偏頗。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）學(xué)生受主觀情緒影響，如問(wèn)卷中有一題是”如果上課老師曾惹你不高興或是曾讓你難堪，會(huì)影響你的評(píng)價(jià)嗎？”7.3%的學(xué)生直接回答”會(huì)”，25.4%的學(xué)生選擇”看心情，可能會(huì)”。而在教師群體中有87.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教時(shí)打分太主觀，只憑個(gè)人好惡，而非教學(xué)評(píng)價(jià)”。學(xué)生群體中有63.1%的人持此觀點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生評(píng)教時(shí)的主觀性占有很大的成分。

（2）學(xué)生受知識(shí)水平限制和興趣影響也會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生影響。若學(xué)生熱愛(ài)某學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上聽(tīng)得懂，學(xué)有所獲，就容易對(duì)教師持肯定態(tài)度，相應(yīng)的評(píng)分會(huì)高。相反，若學(xué)生對(duì)該科缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上又不認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)不到東西，自然會(huì)對(duì)教師評(píng)分較低。

（3）中職學(xué)生處在青春期，心理還未完全成熟。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，80%的教師認(rèn)為只有部分學(xué)生有能力做出客觀評(píng)價(jià)，而學(xué)生則有63%覺(jué)得自己有能力對(duì)老師做出客觀評(píng)價(jià)。

圖1 對(duì)“學(xué)生是否有能力對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如圖2所示，對(duì)同樣的一個(gè)題目，不同年級(jí)的學(xué)生得出的結(jié)果也不相同。一年級(jí)中有85%的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是相同的，只有12.5%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。二年級(jí)正好相反，有88%的學(xué)生評(píng)價(jià)不同課程教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，只有9%的二年級(jí)學(xué)生是相同的。但總體來(lái)講，有62.3%的學(xué)生會(huì)給專業(yè)課的老師打相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)，20%的學(xué)生看是否喜歡該教師而給相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。

圖2 對(duì)“評(píng)價(jià)不同課程老師的標(biāo)準(zhǔn)是否相同”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3 教師不能正確對(duì)待“學(xué)評(píng)教”

有教師說(shuō)“‘學(xué)評(píng)教’每年都搞，但是年年不討好”。為什么會(huì)覺(jué)得效果不理想呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的教師認(rèn)為開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”是有必要的，有70%的教師認(rèn)為學(xué)生的評(píng)教是有用的，而90%的教師在學(xué)生的評(píng)教中的態(tài)度是“認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議并能夠給予改正”。那么，既然統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示有必要、有用且態(tài)度認(rèn)真的比例如此高，那么，教師又存在哪些問(wèn)題呢？如表3所示，在評(píng)教的過(guò)程中，37.5%的教師及53.5% 的學(xué)生認(rèn)為有教師在課堂討論評(píng)教，示意學(xué)生給自己打高分。65%的教師認(rèn)為有教師為了得高分，刻意放松課堂要求，討好學(xué)生。而“教師對(duì)評(píng)教結(jié)果不在意，不針對(duì)結(jié)果做任何改變”這一選項(xiàng)教師中有47.5%的人認(rèn)為如此，學(xué)生中則有51.6%是認(rèn)為如此?？梢?jiàn)，部分教師在評(píng)教的過(guò)程中是有一些不良的行為出現(xiàn)的，在一定程度上使評(píng)教結(jié)果失真。

表3 對(duì)“評(píng)教過(guò)程中教師群體出現(xiàn)狀況”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

外聘教師也在該校占據(jù)了一定的數(shù)量，部分外聘教師由于開(kāi)學(xué)伊始時(shí)間不完全確定，中途調(diào)課、代課現(xiàn)象頗多，班級(jí)中途更換教師的情況也不少見(jiàn)，也為“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的不穩(wěn)定因素，學(xué)生對(duì)新老師不熟，不知該如何評(píng)教，只能隨意打分。

1.4 對(duì)評(píng)教結(jié)果缺乏科學(xué)分析和有效利用

由圖3可以看出，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得“學(xué)評(píng)教”是否有用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有較大差異，一年級(jí)的普遍認(rèn)為教師會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法等，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)評(píng)教”無(wú)用，感覺(jué)不到教師的變化，而二年級(jí)則有近40%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教無(wú)用。

圖3 對(duì)“覺(jué)得學(xué)校的評(píng)教是否有用”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在關(guān)于評(píng)教結(jié)果反饋的幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)如下，有82.5%的教師能知道評(píng)教的結(jié)果，其中有60%的教師能了解學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。有12.5%的教師不能知道評(píng)教結(jié)果，其中有80%的教師想了解學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。只是知道結(jié)果，那對(duì)于存在的問(wèn)題及怎樣改進(jìn)沒(méi)有如何實(shí)施的建議，教師并不知道今后努力的方向。

2 中職學(xué)校改進(jìn)“學(xué)評(píng)教”的幾點(diǎn)建議

2.1 完善評(píng)教體系，建立更加細(xì)化的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)又合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要能夠全面地反映教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)教的內(nèi)容要清楚、易懂，同時(shí)要便于操作、方便學(xué)生完成。一，針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生普遍是1995年以后出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟悉，可以設(shè)置網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)，更快并且更好統(tǒng)計(jì)。二，在一級(jí)指標(biāo)后細(xì)化分為二級(jí)或多級(jí)指標(biāo)，給予學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠更加客觀地評(píng)教，減少主觀因素的影響。三，對(duì)專業(yè)課與基礎(chǔ)課采用不同的系數(shù)，或針對(duì)不同學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)訓(xùn)課與理論課。四，在主觀測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上增加簡(jiǎn)單易懂的選擇題，更好地讓學(xué)生站在主體地位來(lái)評(píng)教。五，讓全體在校學(xué)生參加“學(xué)評(píng)教”的活動(dòng)，使評(píng)教具有代表性。六，數(shù)據(jù)的分析與采用要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，如去掉各種“廢票”，使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更加合理化，數(shù)據(jù)更有說(shuō)明性。七，還可以增加三年級(jí)學(xué)生參與評(píng)教，因?yàn)橹新殞W(xué)校三年級(jí)學(xué)生是在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，中職學(xué)校又是注重職業(yè)技術(shù)教育的，教師尤其是專業(yè)課教師，其所教能否在工作中受益，三年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)該有所感悟。

2.2 加強(qiáng)宣傳，有效組織學(xué)生及教師參與評(píng)教

由于宣傳力度不夠，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”活動(dòng)基本流于形式，評(píng)教結(jié)果很少向?qū)W生反饋，學(xué)生做了評(píng)教，又不能知道評(píng)教的結(jié)果，影響了學(xué)生參與“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的積極性。因此，學(xué)校管理層應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師的能力，引導(dǎo)學(xué)生摒棄個(gè)人偏見(jiàn)，實(shí)事求是地對(duì)教師做出客觀的評(píng)價(jià)。并且在評(píng)教之前，有力地組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的要求以及準(zhǔn)則，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確，評(píng)教活動(dòng)不是對(duì)教師的高度贊揚(yáng)，也不是報(bào)復(fù)教師的機(jī)會(huì)，“學(xué)評(píng)教”是學(xué)生與教師進(jìn)行平等地交流和溝通，其目的是改進(jìn)教師教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地完善教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。

在“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的組織中，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要引導(dǎo)并監(jiān)督教師，嚴(yán)禁教師在評(píng)教前向?qū)W生示意評(píng)高分，并且針對(duì)中職學(xué)校教師流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)外聘教師系統(tǒng)管理，減少流動(dòng)性，最大限度地增加評(píng)教的有效性。教師也要嚴(yán)格要求自己，理性對(duì)待評(píng)教，做到言傳身教，增加評(píng)教的可信度。

由于“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)關(guān)系到幾個(gè)部門(mén)的運(yùn)作，為減少人為因素的干擾，可以專門(mén)設(shè)置一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或是直接由一個(gè)部門(mén)來(lái)完成，以便使評(píng)教更加制度化，常態(tài)化。

2.3 注重評(píng)教結(jié)果的反饋，使評(píng)教結(jié)果有效落實(shí)

由于反饋力度不夠，中職學(xué)校在學(xué)評(píng)教活動(dòng)之后，教務(wù)處統(tǒng)計(jì)出結(jié)果給各個(gè)部門(mén)公布，這個(gè)結(jié)果只是以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)，教師不知從何改進(jìn)。而各個(gè)部門(mén)對(duì)結(jié)果的反饋并不能完全覆蓋所有的教師。針對(duì)這些情況，可以對(duì)那些評(píng)教結(jié)果一直居于前列的教師，給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并組織學(xué)習(xí)和觀摩，共同進(jìn)步。而對(duì)于“學(xué)評(píng)教”反映較差的教師，應(yīng)給予教師時(shí)間查找并分析原因，并給其一段時(shí)間來(lái)改進(jìn)。不能聽(tīng)之任之，更不能簡(jiǎn)單地只以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低，要有改進(jìn)策略，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

對(duì)結(jié)果要采取措施追蹤調(diào)查，跟進(jìn)教師的改變，有效落實(shí)，以期在以后的工作中提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于“學(xué)評(píng)教”體系的科學(xué)性、實(shí)踐性，以及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有限性，中職學(xué)?！皩W(xué)評(píng)教”只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)方面，學(xué)生評(píng)教只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，不能完全以此為依據(jù)。要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，還要進(jìn)行多方面的測(cè)評(píng)?？梢蚤_(kāi)展多種測(cè)評(píng)方法相結(jié)合的辦法，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，以提高評(píng)教的可信度，從而真正達(dá)到評(píng)教的目的。

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篇8

關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語(yǔ)教學(xué)；功能

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來(lái)使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！睂W(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對(duì)于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要積極情緒的指引和維持。

一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)者通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)了國(guó)外的同類研究，認(rèn)為情感確實(shí)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)采取“填鴨式”的辦法來(lái)進(jìn)行授課，通常是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同切磋。

二、情感的動(dòng)力功能與英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國(guó)心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機(jī)”的觀點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識(shí)記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要求母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生可以較流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽(tīng)音樂(lè)資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要付出艱辛的勞動(dòng)，這就更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì)列寧的那句名言：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

三、情感的感染功能與英語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)我們覺(jué)察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì)改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說(shuō)的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受思維和行動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動(dòng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象投入自己的主觀情感，以神入、體驗(yàn)、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)中，不斷豐富和積累語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。

四、情感的信號(hào)功能與英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，人類表情最初也是生存競(jìng)爭(zhēng)的一種手段。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評(píng)價(jià)方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的稱贊、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬(wàn)別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識(shí)，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，才能自覺(jué)識(shí)別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬(wàn)別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會(huì)陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗(yàn)成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵(lì)、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺(jué)。誠(chéng)如斯，“暗示”又怎會(huì)成“暗器”！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007-04.

[3]戴維?邁爾斯.心理學(xué).人民郵電出版社，2011-01.

[4]謝佛.發(fā)展心理學(xué)：兒童與青少年（第八版）.鄒泓，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009-07.

篇9

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；教學(xué)改革；工程制圖

作者簡(jiǎn)介：朱志亮（1982-），男，浙江溫州人，溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院，講師；

胡靜（1982-），女，浙江溫州人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0079-02

目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于研討式教學(xué)已經(jīng)形成了一定的共識(shí)，研討式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或?qū)W科前沿問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考，展開(kāi)課堂討論和交流，在不同觀點(diǎn)相互交流補(bǔ)充、碰撞交鋒中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。[1]

研討式教學(xué)關(guān)鍵是以學(xué)生為主體地位，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論研究和交流得到答案。和以往不同的是，教師不需要自己進(jìn)行分析和解答，而是將這個(gè)過(guò)程改由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只需要提供分析的思路就可以了。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅僅能夠獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物的方法。比如在設(shè)計(jì)中對(duì)于功能問(wèn)題的解決，教師在找出問(wèn)題所在后，可以指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并搜尋其他相似例子中解決問(wèn)題的辦法，由學(xué)生自行改正。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，研討式教學(xué)最重要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的研討話題，不僅要求能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)“抽繭剝絲”的方式層層遞進(jìn)，在教師的主導(dǎo)下將討論引導(dǎo)至相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛下主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的目的。

一、研討式教學(xué)的積極意義

筆者在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也一直嘗試用合適的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué)至少可以帶來(lái)以下三方面好處。

1.有助于學(xué)生集中注意力

由于各方面原因，課堂紀(jì)律一直是不少大學(xué)教師心中的痛，尤其是手機(jī)等現(xiàn)代化通訊設(shè)備的使用更加劇了課堂管理的難度，這不僅影響了教師的上課情緒，更重要的是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)保持注意力高度集中是擺在很多教師面前的現(xiàn)實(shí)難題，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出合適的問(wèn)題可以很好地解決這一問(wèn)題。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性

學(xué)生的潛力是無(wú)限的，但是以往填鴨式的教學(xué)模式極大地壓抑甚至扼殺了學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，通過(guò)研討式教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和他們的思維創(chuàng)新。如在講解物體三視圖時(shí)，筆者曾經(jīng)布置給學(xué)生一個(gè)討論題：“為何點(diǎn)的空間位置可以由兩面投影確定，而由點(diǎn)組成的物體卻需要三面投影才能確定結(jié)構(gòu)”，引起了學(xué)生極大的思考興趣并給出了許多不同的答案，最終的解釋讓他們對(duì)于這一涉及投影本質(zhì)的問(wèn)題有了更深刻的理解。又如在講解直線的投影規(guī)律時(shí)，曾經(jīng)給出過(guò)一個(gè)“點(diǎn)的兩面投影均在直線投影上且橫坐標(biāo)相同的情況下，能否確定空間此點(diǎn)就在該直線上”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考與熱烈討論，并有學(xué)生分別以坐標(biāo)計(jì)算法、射線交叉法、反證法等角度給出證明，部分答案甚至超出了預(yù)計(jì)，這些都說(shuō)明了學(xué)生的潛力是很大的，關(guān)鍵在于如何通過(guò)合適的方式去引導(dǎo)。

3.有助于加深理解和記憶

科學(xué)的記憶應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，一個(gè)讓人冥思苦想過(guò)的問(wèn)題留在頭腦中的記憶是最持久深刻的。正是基于這一特性，研討式教學(xué)相對(duì)于以往教師純講解式教學(xué)更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，這也是教學(xué)改革的主要目的和方向。

二、“工程制圖”課程現(xiàn)存問(wèn)題

“工程制圖”課程是培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的“工程制圖”的課堂教學(xué)一般采取的主要教學(xué)方式為講解式，教學(xué)過(guò)程基本上由教師一人設(shè)計(jì)和控制，從開(kāi)始講解到如何演示課件、如何提問(wèn)、最后要得出哪些結(jié)論等都已心中有數(shù)，整個(gè)過(guò)程井然有序，教學(xué)活動(dòng)就在這個(gè)早已有了結(jié)論的完美設(shè)計(jì)中按部就班地由老師自導(dǎo)自演著。整個(gè)過(guò)程開(kāi)始之初就已經(jīng)預(yù)知，所謂的教學(xué)過(guò)程就只有流程而沒(méi)有變化，即沒(méi)有多大發(fā)揮也沒(méi)有多少創(chuàng)造，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這也是該課程目前最大的問(wèn)題。[2，5]如何通過(guò)課堂教學(xué)的改革激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)于落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位至關(guān)重要。

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，應(yīng)大膽改革傳統(tǒng)講解式的課堂教學(xué)模式，積極采用研討式教學(xué)，改變過(guò)去那種在很大程度上束縛了學(xué)生思維的填鴨式教學(xué)方法，培養(yǎng)出頭腦靈活、思維開(kāi)闊、勇于探索的創(chuàng)新人才。[4]

三、“工程制圖”研討式教學(xué)探索

在目前學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣講解式教學(xué)的情況下，采取研討式教學(xué)，需要仔細(xì)制訂研討內(nèi)容，控制研討方式，使它與常規(guī)的課堂講授有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能逐漸適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。研討式教學(xué)的具體實(shí)施步驟應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)并挑選研討課題

開(kāi)展研討式教學(xué)，選擇研討課題很重要，對(duì)于“工程制圖”這樣的理論與實(shí)踐結(jié)合類課程，并不是每一章節(jié)都適用專題研討式的教學(xué)方法。研討式教學(xué)比較適用于信息量大、知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)的章節(jié)，如立體的投影、零件圖、裝配圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等章節(jié)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)研討課題時(shí)既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要選擇學(xué)生較易理解、較常接觸的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。[3]

2.課前充分準(zhǔn)備

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，研討式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放式教學(xué)方式，雖然教師把教學(xué)的主角讓給了學(xué)生，但決不意味著教師便能置身事外、袖手旁觀。相反，為保證教學(xué)效果，教師需事先花更多精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師在精心設(shè)計(jì)好研討課題之后，必須盡量拓寬視野和思路，從各個(gè)角度去尋找問(wèn)題的正確答案。與此同時(shí)，還要努力運(yùn)用發(fā)散思維，周密思考從這一研討題目出發(fā)有可能還會(huì)引申出哪些關(guān)聯(lián)問(wèn)題、學(xué)生將會(huì)提出怎樣的見(jiàn)解、究竟應(yīng)該怎樣去解答這些問(wèn)題。其次要做好對(duì)學(xué)生的動(dòng)員與引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)研討課的過(guò)程中，要把教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、研討題目以及程序等一系列教學(xué)方案提前發(fā)給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生做到心中有數(shù)、有所準(zhǔn)備、有的放矢。讓學(xué)生有充分的時(shí)間和條件去閱讀教材，通過(guò)各種途徑搜集有效素材，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

3.組織課堂討論與評(píng)議

課堂討論是研討式教學(xué)的主要形式，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，研討式教學(xué)的成果就在這里產(chǎn)生。它需要教師和學(xué)生的積極參與。為保證討論能順利展開(kāi)，并在有限的時(shí)間里取得成果，教師應(yīng)全面策劃，充當(dāng)好主持人角色。研討課的課堂活動(dòng)形式多種多樣，教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組在其組員個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，學(xué)生先內(nèi)部協(xié)商，即在本組內(nèi)部爭(zhēng)辯究竟哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，然后再相互協(xié)商，即針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。此時(shí)教師應(yīng)以平等的身份加入小組成員的討論之中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)小組集思廣益，把本組研究成果與教材提出的觀點(diǎn)相聯(lián)系，形成對(duì)研究對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)。

四、研討式教學(xué)模式的可行性分析

研討式教學(xué)能否順利開(kāi)展的三大關(guān)鍵因素是：合適的研討課題、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教師的執(zhí)教水平，下面從三方面論證“工程制圖”進(jìn)行研討式教學(xué)的可行性：

第一，“工程制圖”是一門(mén)大一階段承上啟下且與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程，容易尋找到既讓學(xué)生感興趣又能融合本課程知識(shí)要點(diǎn)的討論課題，這是研討式教學(xué)能否開(kāi)展的關(guān)鍵因素。比如在“投影基礎(chǔ)“和“立體投影”章節(jié)中，可以就投影的幾何原理設(shè)計(jì)研討課題，使學(xué)生能充分運(yùn)用中學(xué)所學(xué)的幾何知識(shí)進(jìn)行思考討論。又如在“機(jī)件的圖樣畫(huà)法”、“零件圖”等章節(jié)中，可以選取實(shí)際的零件或機(jī)件，讓學(xué)生分組自行完成設(shè)計(jì)，并就各自方案的優(yōu)劣進(jìn)行研討、分析。

第二，本課程進(jìn)行研討式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求不高。本課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要集中在“立體幾何”，與其他課程的關(guān)聯(lián)度不高，即其他課程的掌握水平不會(huì)影響本課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，主要考查的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是本課程可以進(jìn)行研討式教學(xué)的有利條件。

第三，任課老師較為豐富的本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者四年多來(lái)一直從事本課程的教學(xué)工作，通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)批改，對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)和課程要求有著較深的理解，對(duì)學(xué)生在各章節(jié)出現(xiàn)的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)有著深刻的體會(huì)，同時(shí)，在教學(xué)中一直非常重視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生反饋，這些都是開(kāi)展研討式教學(xué)的有利基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

研討式教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用已成為廣泛共識(shí)，在對(duì)研討式教學(xué)及所適用課程進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文對(duì)“工程制圖”課程采取研討式教學(xué)的實(shí)施方案及可行性進(jìn)行了一定的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許良元.工程制圖教學(xué)思想、教學(xué)方法的探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2011，（1）：14-17.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 學(xué)習(xí)自主性

國(guó)家教育部于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）后，全國(guó)各地高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向更明確了，步伐邁得更大了?！墩n程要求》中明確指出“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”因此，改變?cè)緜鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念已經(jīng)迫在眉睫。

1.何為自主性學(xué)習(xí)

所謂自主性學(xué)習(xí)，不同學(xué)派的研究者對(duì)其并沒(méi)有作出統(tǒng)一的定義。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。也有人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)。其實(shí)，從字面上我們就可以簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)其意義：那就是強(qiáng)調(diào)“自主性”，而不是“他主性”；一個(gè)是主動(dòng)、一個(gè)是被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果肯定是不一樣的。一般說(shuō)來(lái)，教育學(xué)界將自主性學(xué)習(xí)定義為一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

對(duì)于自主性學(xué)習(xí)，很多人可能單一地看待它，即要么是課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，要么是課外自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，這兩種看法都是片面的，自主性學(xué)習(xí)不僅指課內(nèi)自主也指課外自主，二者缺一不可。在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要轉(zhuǎn)變自己的角色，要把自己當(dāng)作是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，而把學(xué)生作為課堂任務(wù)的主體，一切課堂活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展。課外自主性學(xué)習(xí)也是我們不可忽視的，課外是課堂的延伸，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。課外自主性學(xué)習(xí)的形式多種多樣，例如：能夠積極做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；自覺(jué)完成老師布置的課外作業(yè)；主動(dòng)參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽；經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊、雜志，閱讀英文小說(shuō)、名著等；這些都是課外自主性學(xué)習(xí)的范疇。

2.大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性和必要性

自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的。我們知道，在學(xué)生跨入大學(xué)以前，他們所接受的基本上都是“他主式”教學(xué)模式（或“填鴨式”教學(xué)模式），學(xué)生從內(nèi)心深處已經(jīng)漸漸失去了“自主性”學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)新生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度所產(chǎn)生的影響，我們對(duì)2007年入學(xué)的大一新生作如下的問(wèn)卷調(diào)查：

調(diào)查對(duì)象：2007級(jí)電子信息工程專業(yè)4個(gè)班，總?cè)藬?shù)為155人

通過(guò)上表，我們不難看出像初高中那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合大學(xué)課程的教學(xué)要求了，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，教與學(xué)都朝著“個(gè)性化”方向發(fā)展。作為高校教師，尤其是英語(yǔ)教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理因素，積極地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從心理學(xué)角度來(lái)講，大學(xué)生作為成年人，已經(jīng)形成了自己的人生觀與價(jià)值觀，知道自己必須要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。他們崇尚自我和個(gè)性，反對(duì)傳統(tǒng)和束縛。他們?cè)谝恍﹩?wèn)題上有著自己的主見(jiàn)和看法。比如說(shuō)，從最近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫(xiě)作部分就可以看出，出卷人不再把大學(xué)生視為一群“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的孩子們，而是把他們視為我們這個(gè)社會(huì)不可或缺的社會(huì)人，其目的就是要求他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠給出自己的觀點(diǎn)和看法。其次，作為大學(xué)生，應(yīng)積極努力地樹(shù)立自我意識(shí)，確立自己的人生目標(biāo)和自己的短期計(jì)劃，不能失去自己前進(jìn)的方向和目標(biāo)。有些學(xué)生正是因?yàn)槿狈ψ灾餍詫W(xué)習(xí)的能力，從而迷失自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，結(jié)果荒廢了學(xué)業(yè)，荒廢了人生中最美好的大學(xué)時(shí)光。

3.以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)理念的提出，從一定程度上反映了學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生自主”的教學(xué)意識(shí)。因此，我們可以看出要想“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”必須以“以學(xué)生為中心”為前提和條件。在以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式下，教師從以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師作為每一節(jié)課的“導(dǎo)演”，就需要充分發(fā)揮教師的個(gè)人創(chuàng)造力和想象力，努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。具體方法列舉如下：

第一，教師要能夠熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。例如，教師可以通過(guò)教學(xué)課件整合教學(xué)資源；對(duì)于一些教材配套的教學(xué)課件，決不可不加修改拿過(guò)來(lái)就用，如果拿過(guò)來(lái)就用的話，將會(huì)違背了教學(xué)改革的初衷。教學(xué)資源的整合有利于精簡(jiǎn)課堂中教師講的時(shí)間，從而留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間――如分組討論、正反辯論、自我展示等。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是不可忽視的，比如說(shuō)，學(xué)生可以登陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如：Listening Express，省略等；鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用手邊的資源，如MP3 player，mobile phone，personal computer等。

第二，自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。比如說(shuō)：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、每天保證一定的閱讀量等。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇上要有所取舍，如可以選擇一些報(bào)刊雜志（如21st Century，China Daily，ELL…）上的新聞和文章讓學(xué)生在課堂上討論或閱讀。除此之外，教師不可忽視學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的作用，眾所周知，英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的而不是教出來(lái)的，課堂的45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能把學(xué)生的英語(yǔ)教好，而有效的途徑就是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課后自主學(xué)習(xí)。如教師可以給學(xué)生安排課后任務(wù)，讓學(xué)生自己去查找資料、尋找答案，下次課的時(shí)候教師要檢查他們的課后任務(wù)完成情況。

第三，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。教師要首先向?qū)W生說(shuō)明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色，讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里應(yīng)該做些什么，從而讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于課堂話題的討論，可以從大組（如正反辯論）開(kāi)始，逐步向小組（group discussion）、對(duì)子（如role-play，conversation）、個(gè)人（如presentation，deliver speeches）過(guò)渡。學(xué)生定期寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)感受，寫(xiě)下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，同時(shí)意識(shí)到不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的必要性。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，并充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的地位和角色，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為出色的21世紀(jì)新人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.news.省略，2007.