導語：如何才能寫好一篇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學 現(xiàn)狀問題分析 應對措施

科學發(fā)展觀的提出要求我國在發(fā)展經(jīng)濟的過程中要提高能源資源的利用效率，發(fā)展新能源。當前，我國經(jīng)濟的發(fā)展速度越來越快，對資源能源的需求量越來越大，尤其是對石油、煤炭等不可再生資源的需求越來越大。當前我國的能源資源已經(jīng)不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需求，我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展難以為繼。為了保證我國經(jīng)濟能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發(fā)新能源以代替不可再生能源。針對這種情況，我國在一些高校設置了資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)，培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學方面的專門人才。

一、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)簡介

資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門融地質學知識與經(jīng)濟學知識為一體的新興學科。開設這門學科的目的是為了對如何提高我國資源的利用效率以及開發(fā)新能源等問題進行研究，以解決我國資源短缺的問題從而促進我國經(jīng)濟持續(xù)快速地發(fā)展。當前，開設資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的高校數(shù)量還很少，我國資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中困難重重，存在很多問題亟待解決。例如，生源不足，教育資金缺乏，師資力量不強等。這些問題的存在不利于我國資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不利于解決我國經(jīng)濟發(fā)展中資源短缺的問題，不利于我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。國家以及各高校必須要重視資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展。為此，必須要詳細了解資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題并對提出相關的應對措施。

二、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的產(chǎn)生背景

當前，我國經(jīng)濟的發(fā)展速度越來越快，對資源能源的需求量越來越大，尤其是對石油、煤炭等不可再生資源的需求越來越大。這些不可再生資源越來越少，已經(jīng)不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對于資源能源的需求，我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展難以為繼。為了保證我國經(jīng)濟能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發(fā)新能源以代替不可再生能源，資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學應運而生。資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門融地質學知識與經(jīng)濟學知識為一體的新興學科。開設這門學科的目的是就是為了培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)人才并對如何提高我國資源的利用效率以及開發(fā)新能源等問題進行研究，以解決我國資源短缺的問題從而促進我國經(jīng)濟持續(xù)快速地發(fā)展。

二、資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的現(xiàn)狀問題分析

（一）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的生源不足

由于我國資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的普及程度不夠大，學生以及家長對于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學未能有全面的了解，因此，在學生進行專業(yè)的選擇時都不愿意選擇資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，從而導致資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學常常招生不足。

（二）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學師資力量不夠雄厚

由于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門新興的學科，開設的時間并不長，因此，從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學研究的專業(yè)教師也不多，師資力量單薄。當前，我國一些高校缺乏專業(yè)教師，經(jīng)常由非專業(yè)教師來從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學，不能夠保證資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學質量，不利于培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學方面的專門人才。

（三）資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材不完善

由于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門新興的學科，并且開設這門專業(yè)的時間也不長，因此，編寫資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材的時間比較短，資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材中存在一定的不足，這在一定程度上會影響到資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學，不利于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專門人才的培養(yǎng)。

三、促進資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學發(fā)展的應對措施

要想解決資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中存在的問題以解決我國的能源資源問題，本文認為應該做到以下幾點：

第一，增強資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的師資力量。當前，我國一些高校缺乏專業(yè)教師，經(jīng)常由非專業(yè)教師來從事資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學，不能夠保證資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學質量。國家以及高校應該注重對資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的教師的培養(yǎng)，加大對師資力量的投入。開設資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的高校應該在教師課余時間定期組織學術培訓，從而增強資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教師的專業(yè)素質，以更好地保證教學質量。

第二，完善資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材。資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門新興的學科，開設的時間也不長，因此，在進行資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材的編寫時比較倉促，教材并不完善，在一定程度上影響到正常的教學。必須要對教材進行完善。為此，要做好兩方面的工作：一方面，科研機構要及時關注其他國家資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材以及教學過程，并將其與我國現(xiàn)實情況相結合，對我國的教材進行完善；另一方面，我國資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教師在進行課堂知識講解時可加入自身的理解與經(jīng)驗，從而達到豐富教材內容的目的。

第三，加強宣傳，增加學生以及家長對資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的了解。當前，學生在進行專業(yè)的選擇時都不愿意選擇資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，從而導致資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學常常招生不足。這主要是因為學生以及家長對資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)并不了解。因此，國家以及高校（尤其是那些已經(jīng)開設資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的高校）必須要加強對資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的宣傳，提高資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的普及度，讓學生以及家長了解到這門專業(yè)的重要性，提高專業(yè)招生率，吸引更多的人才，從而為我國資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的發(fā)展儲備更多人才。

四、結束語

為了保證我國經(jīng)濟能夠持續(xù)快速平穩(wěn)地發(fā)展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發(fā)新能源以代替不可再生能源。針對這種情況，我國在一些高校設置了資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)，培養(yǎng)資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學方面的專門人才。

參考文獻：

[1]朱億愷.論資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的現(xiàn)狀及問題[J].民營科技，2012

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社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和發(fā)展，客觀上為經(jīng)濟學的研究和發(fā)展奠定了堅實的制度基礎。改革開放以來，經(jīng)濟學逐漸成為顯學.理論經(jīng)濟學特別是對西方古典經(jīng)濟學、新古典經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學的研究成為當前研究的熱點。與此同時，應用經(jīng)濟學的發(fā)展也取得了長足的進步。貨幣銀行學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等學科研究者甚眾。在我國，經(jīng)濟學研究進入了一個繁榮時期。

然而，研究流通領域經(jīng)濟運行的流通經(jīng)濟學卻于上個世紀90年代中后期以來陷入了低迷狀態(tài)(紀寶成，2001)。21世紀是商業(yè)的世紀，正是大商業(yè)、大流通、大市場形成和發(fā)展的時代(黃國雄，2002)，流通經(jīng)濟學的研究卻陷入了貧困狀態(tài)(夏春玉，1999)。應該說，市場經(jīng)濟條件下復雜的、多樣的流通實踐更加需要正確的流通理論予以指導，研究流通理論應該得到重視，流通理論應該得到大發(fā)展。但現(xiàn)實卻是：流通經(jīng)濟學被作為三級學科，流通經(jīng)濟學的博士點為數(shù)極少(只有中國社科院、中國人民大學、西安交通大學、中南財經(jīng)政法大學等幾個單位)，全國大部分高?？车袅肆魍ń?jīng)濟學專業(yè)，或改為市場營銷，或改為國際貿易，或改為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，如今，保留流通經(jīng)濟學專業(yè)(貿易經(jīng)濟)的只有16家。流通領域研究的專業(yè)期刊只有幾家，即《財貿經(jīng)濟》、《商貿經(jīng)濟》、《中國流通經(jīng)濟》、《商業(yè)時代·理論版》、《商業(yè)研究》、《商業(yè)經(jīng)濟與管理》(其他流通類期刊流通方面的文章所占比重大大減少)。

這種現(xiàn)象不能不令人思索。為什么在市場經(jīng)濟大發(fā)展，流通成為社會再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，成為國民經(jīng)濟的先導產(chǎn)業(yè)(劉國光，2001)和基礎產(chǎn)業(yè)(黃國雄，2002)的時代，流通經(jīng)濟學卻被社會遺忘，卻出現(xiàn)了流通研究的低潮?夏春玉(2000)提出了四點：一是生產(chǎn)者與消費者直接見面的假設使流通從新古典經(jīng)濟學的視野中消失；二是經(jīng)濟學的格式化過程間接影響了經(jīng)濟學對流通的關注和研究；三是經(jīng)濟現(xiàn)象的復雜性和經(jīng)濟學家認識能力的有限性限制了經(jīng)濟學關注流通的視野；四是馬克思的流通理論并不是完整的流通理論。全國高校商經(jīng)教學研究會主持的《關于貿易經(jīng)濟學科建設的思考》課題報告(2001)認為，西方理論缺少對交換問題的專門研究和馬克思流通理論的一般性未受到應有的重視是流通經(jīng)濟學出現(xiàn)低潮的主要原因。紀寶成(2001)指出，對貿易經(jīng)濟學科沖擊既有內部因素，又有外部因素，內部因素表現(xiàn)在：學科分離，內外貿專業(yè)的分離；缺乏與新學科、新專業(yè)的相互協(xié)調；非盈利專業(yè)與盈利專業(yè)相混淆；隊伍建設問題。外部因素有：政府機構改革，撤銷了貿易局；教育部對專業(yè)目錄的調整；盲目照搬別國經(jīng)驗；教育學科的重理輕文等等。

這些認識也許并沒有抓住流通經(jīng)濟學貧困的要害。首先，西方古典和新古典經(jīng)濟學一刻也沒有放棄對交換貿易的研究，從重商主義的自由貿易論到亞當·斯密的勞動分工交換論，從德國歷史學派的貿易保護論到埃奇沃思方框交換契約論，無不充滿著對交換、貿易的研究。西方非主流經(jīng)濟學，如新制度經(jīng)濟學也是從交易出發(fā)，研究交易費用和產(chǎn)權的關系，核心是研究制度和交易費用在交易中的關系，而且康芒斯把交易分為三類，其中一類就是平等的交易即交換，楊小凱、黃有光(1998)等人還嘗試從分工交換的角度研究流通，楊小凱指出，如果交易效率得到提高，則國內貿易將因一國之內的分工水平提高而產(chǎn)生。但如果交易效率提高幅度不是很大，則在沒有形成全國統(tǒng)一市場時，貿易可能在各個地方性市場內進行。隨著交易效率的進一步提高，全國性市場便因分工水平的提高而產(chǎn)生。如果交易效率繼續(xù)提高的話，則高效率的分工水平便會要求更大的市場規(guī)模與之相適應，此時局限于一國市場之內的貿易和產(chǎn)品交換無法充分利用高水平的分工經(jīng)濟，因此國際貿易便會從國內貿易中產(chǎn)生。其次，馬克思的流通理論是十分完整的流通關系論，馬克思從商品的二重屬性開始，從分工入手，詳細論述了商業(yè)資本的流通和商人、商業(yè)的地位和作用，闡述了商業(yè)勞動的性質和商業(yè)利潤的來源，研究了商品交換的一般規(guī)律，同時還創(chuàng)造性地研究了國際貿易問題。再次，內外貿學科分離本身有一定道理，因為國際貿易畢竟是不同國家的經(jīng)濟貿易交往，這種貿易和國內貿易不同，它時時要受匯率、關稅、國家的貿易政策所制約，因此，在研究領域上與國內貿易有相當大的區(qū)別；教育部對學科調整并不會妨礙一個學科的深入研究，只要這個學科是具有生命力的，就會形成研究群體。一個顯著的例子是入門對制度經(jīng)濟學的研究，教育部并沒有規(guī)定理論經(jīng)濟學中有制度經(jīng)濟學的學科，然而還是有眾多學者樂于從事這方面的研究。

可見，流通經(jīng)濟學的貧困問題還是要從流通經(jīng)濟學的內部人手才能解決。本文嘗試從核心概念和學科研究對象的角度進行分析，運用經(jīng)濟學方法論，以新的研究范式建立一套較為完整的流通經(jīng)濟學的理論框架，以求教于國內專家同仁。

二、流通經(jīng)濟學的核心概念

任何一種規(guī)范的經(jīng)濟學研究必然有其核心概念，該概念是對眾多經(jīng)濟現(xiàn)象的高度邏輯抽象，概念必須以事實為基礎，同時又是對事實的高度概括。

商品流通是連續(xù)不斷的商品交換，是以貨幣為媒介的商品交換。馬克思指出，“每個商品的形態(tài)變化所形成的循環(huán)，同其他商品的循環(huán)不可分割地交錯在一起，這全部過程就表現(xiàn)為商品流通”?？梢娏魍☉撟鳛榱魍ń?jīng)濟學的核心概念。因為它反映了商品流通的實質，更能體現(xiàn)出流通經(jīng)濟學的學科特點，具有較強的解釋力。這表現(xiàn)在：商品流通這一概念反映了商品運行的過程，而且是社會化大生產(chǎn)中商品多次不斷的運行，因此商品流通更能反映出交換在社會再生產(chǎn)中的中介溝通地位，錯綜復雜的商品循環(huán)更能反映出流通的復雜性，才需要探究商品流通運行的規(guī)律，研究如何有效地處理好商品所有者之間的關系，合理分析商品流通的資源配置。這一概念，既包括了交換，又涵蓋了市場，還暗含了商業(yè)出現(xiàn)的必然性，因為如此復雜的商品交換沒有媒介商品所有者的商業(yè)是不可想象的?？梢娺@一概念，具有高度的概括力，應該成為流通經(jīng)濟學的核心概念。

對流通的專門研究，是政治經(jīng)濟學所難以涵蓋的。因為政治經(jīng)濟學雖然也研究商品流通，但它的主要目的是為了揭示商業(yè)資本的增值和生產(chǎn)關系，政治經(jīng)濟學的核心概念是資本和剩余價值。西方經(jīng)濟學也研究交換和貿易特別是國際貿易，而且形成了一套系統(tǒng)的國際貿易理論，如要素稟賦理論、比較利益理論、H-O理論等，但它側重于把交換看作一種外在的機制，沒有觸及商品流通的內核，把國際貿易作為開拓市場的手段，輕視對國內貿易的研究，西方經(jīng)濟學把一國內的商品流通當作一種黑箱(夏春玉，2000)。因此，流通經(jīng)濟學有必要把流通作為核心概念對商品流通進行專門的研究。

三、研究對象的確定與學科體系的構建

確定學科研究對象是進行科學研究的前提。只有在學科對象確定后，才能確立研究范式，進而建立研究的邏輯框架，才能進行演繹推理，結合實證研究，解決研究對象的問題。目前，對流通經(jīng)濟學的對象有四種觀點：關系論、規(guī)律論、服務論、主體論。

關系論認為，由于交換在社會再生產(chǎn)中的中介地位，流通經(jīng)濟學一方面要研究流通與生產(chǎn)、分配、消費的外部關系，另一方面也要研究商品流通領域內的商業(yè)內部關系。規(guī)律論認為，社會商品交換既受普通經(jīng)濟規(guī)律的影響，也受流通過程特有經(jīng)濟規(guī)律的作用；流通經(jīng)濟學的任務是揭示商品流通活動中的這些特殊規(guī)律。服務論認為流通產(chǎn)業(yè)是由處于商品交換和流通過程中的所有中介人即商人構成的一個特定的產(chǎn)業(yè)，商人從事的活動表面上看來是進行商品交換，實質上是在流通產(chǎn)業(yè)內提供以“為賣而買”為核心內容的商業(yè)服務活動，即為商品交換和商品流通提供服務活動；既然商業(yè)活動的本質是提供商業(yè)服務，那么，流通經(jīng)濟學的研究對象不應該是商品或商品交換活動本身，而應該是商業(yè)服務。主體論以流通領域中的每一個行為主體如商人、商業(yè)企業(yè)等為研究對象來研究流通領域中的具體問題。

以上這四種研究對象論各有特色，但是都普遍忽視了一點，即作為一門經(jīng)濟學科應該研究資源配置問題。

流通經(jīng)濟學作為一門應用性很強的經(jīng)濟學科，必須研究流通領域的資源合理配置和充分利用問題。即研究從生產(chǎn)領域向消費領域(包括生產(chǎn)消費和生活消費)推動商品運動的各種行為，如采購、運輸、倉儲、加工、銷售等不斷地社會化、規(guī)范化最終達到最優(yōu)化。由于現(xiàn)代流通已經(jīng)發(fā)展成為一個龐大的產(chǎn)業(yè)，因此流通領域資源合理配置問題實際上就演變?yōu)榱魍óa(chǎn)業(yè)的資源配置和利用問題。這里有一個難題，就是流通領域與流通產(chǎn)業(yè)的關系。領域這個概念比較模糊，在《資本論》里，流通領域包括兩個環(huán)節(jié)，即G-W階段和W-G’階段。在這兩個階段，商品與貨幣的轉化都需要有流通組織的勞動耗費，從事這類活動組織的集合就成為流通產(chǎn)業(yè)。因此，研究流通領域的資源配置，具體到流通產(chǎn)業(yè)才能夠體現(xiàn)出來。從實踐來看，人們把研究農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)分別作為一、二、三產(chǎn)業(yè)，并分別叫做農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、服務經(jīng)濟學等。所以，可以把研究流通領域資源配置的流通經(jīng)濟學稱為流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。如果不從對流通領域資源配置的研究過渡到對流通產(chǎn)業(yè)資源配置的研究，流通經(jīng)濟學只能是停留在關系論、規(guī)律論的層次，無法上升到從產(chǎn)業(yè)層面來研究的高度。那么，對流通領域資源配置問題的研究也就難以深入。

明確了流通經(jīng)濟學的研究對象，就可以大致構建流通經(jīng)濟學的基本框架。第一部分：流通的基本假設。一個學科的發(fā)展需要有該學科所公認的基本假設，一個學者的研究要形成一個體系，也必須有貫穿其所有研究工作的一致性假設，否則，其提出的理論模型之間容易出現(xiàn)自相矛盾而難于前后一致。筆者認為，流通經(jīng)濟學基本假設主要有：流通時間節(jié)約假設，假設t1<t2，設U1為花費t1給流通企業(yè)帶來的效用，U2為花費t2給流通企業(yè)帶來的效用，則必有U1=F(t1)>U2=F(t2)；流通費用最小化假設即滿足：maxC(x)stC(x)=f(x)，U(x)≥U(x0)；理性經(jīng)濟人假設，即maxU(x)，stU(x)=px-cx。第二部分，研究流通產(chǎn)業(yè)組織理論，即流通組織的SCP分析，流通產(chǎn)業(yè)組織的博弈分析，流通產(chǎn)業(yè)的競爭模型。第三部分，研究流通產(chǎn)業(yè)結構，即流通產(chǎn)業(yè)的不同業(yè)態(tài)之間的比例關系，流通產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，流通的空間結構、地區(qū)結構的均衡，流通產(chǎn)業(yè)布局的合理化、產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出。第四部分，研究流通產(chǎn)業(yè)政策，用IS-LM模型和AD-AS模型分析由于流通產(chǎn)業(yè)政策的變動對流通增加值的影響，同時研究各種政策的配套和協(xié)調。第五部分，研究流通發(fā)展與經(jīng)濟增長的關系。運用計量經(jīng)濟模型分析流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對經(jīng)濟增長的總體效應和溢出效應，分析國內商品流通與國際商品流通的相關關系。第六部分，研究流通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，運用產(chǎn)品生命周期假設等研究流通業(yè)未來的發(fā)展。第七部分，流通經(jīng)濟學專題，主要研究流通經(jīng)濟學中的電子商務問題，物流現(xiàn)代化問題，全球化背景下流通企業(yè)的跨國經(jīng)營問題等。

四、流通經(jīng)濟學研究的科學方法

經(jīng)濟學理論的本質就是說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象的幾個主要經(jīng)濟變量之間因果關系的邏輯體系。理論的創(chuàng)新來自對新現(xiàn)象的分析或對舊現(xiàn)象的新解釋。既然經(jīng)濟學的理論是一套邏輯體系，那么新的經(jīng)濟學理論的構建就首先要嚴格遵守形式邏輯內部一致的要求，否則，變量之間的因果關系就無法說清楚。林毅夫(2000)指出，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學研究經(jīng)常側重觀點的整理而忽視邏輯分析和推導，經(jīng)常也只講個人對某個問題的觀點、想法和主觀愿望，常以個人的判斷或其他經(jīng)濟學家的觀點、理論替代邏輯推論，或是以比喻代替推理，所以，難以形成邏輯體系。現(xiàn)有的流通經(jīng)濟學普遍采用的是定性分析方法，而且不重視邏輯分析和推導。有些流通經(jīng)濟學教材和論文還停留在提出問題、分析問題、解決問題的對策論階段，許多內容缺乏系統(tǒng)深入的分析研究，就貿然下結論，結果使流通經(jīng)濟學在邏輯結構上十分松散，沒有形成一套嚴密的科學理論體系。這種研究方法，只重視證實主義，而忽視證偽主義的運用，結果造成許多問題甚至使一些基本理論問題也難以形成共識，造成進一步研究的困難。比如對流通與生產(chǎn)的關系的認識，有生產(chǎn)決定論、流通決定淪、生產(chǎn)流通相互決定論等等，一直在學術界難以形成共識，雖然從事流通研究的大部分學者傾向于流通決定論，但是，在工業(yè)化時代，在物質產(chǎn)品沒有十分豐富，在工業(yè)仍然是我國國民經(jīng)濟的主要支柱和GDP的主要組成部分的時代，沒有嚴密的邏輯推理和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的有力支持，這種觀點難以得到大多數(shù)從事經(jīng)濟研究的人的支持。這也是流通經(jīng)濟學一直強調流通重要，流通業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)、基礎產(chǎn)業(yè)，實際上卻不為政府和社會重視的重要原因。而制度經(jīng)濟學在這方面就做得很好，制度經(jīng)濟學強調制度在經(jīng)濟增長中的關鍵作用，就是在建立了交易費用這個核心概念的基礎上，通過對企業(yè)與市場關系的替代的思考，運用西方經(jīng)濟學的基本假設，在嚴密的邏輯推理基礎上推論出科斯定理，從而贏得了學術界的普遍認可。

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遼寧省共有50多所高等院校，大部分開設了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程，其教學模式均比較傳統(tǒng)，以理論教學為主，輔之以少數(shù)課堂案例講解、課外實踐則更為缺乏。目前，遼寧省專門的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實踐基地比較匱乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)缺乏與市場和企業(yè)的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學模式主要存在以下問題：

1.教學課時緊張與龐大的知識體系間的矛盾。

近年來，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為應用經(jīng)濟學的一個分支學科發(fā)展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經(jīng)濟學和管理學科在產(chǎn)業(yè)組織、廠商理論、制度經(jīng)濟學、信息經(jīng)濟學、博弈論等許多領域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學逐漸在拓展其研究領域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學傳統(tǒng)理論體系所涵蓋的產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結構以及產(chǎn)業(yè)政策等核心知識體系以外，學生還需要具備扎實的數(shù)理分析基礎以及相關交叉學科的理論基礎知識，而這則需要充足的教學課時。近幾年課程改革的總體趨勢是適當控制課時數(shù)的同時增加開設課程門數(shù)，因此，縮減后的40學時或48學時對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程緊張的課時與日益龐大繁雜的知識體系間的矛盾。

2.理論教學與社會實踐的脫節(jié)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的應用經(jīng)濟學科屬性決定了其理論課堂教學中的知識只有與實踐較好地結合，才能使學生有效地運用所學理論知識分析解決實踐中遇到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題。而目前省內大多高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類課程之所以能夠得到學生的歡迎，在很大程度上是因為這些管理類課程在設置時充分考慮了其管理學科的微觀特點，在課程內容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學與生產(chǎn)經(jīng)營實踐緊密結合，極大地調動了學生的學習興趣，使“教與學”以及“教學與科研”形成良好循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合社會的需求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論教學與社會實踐脫節(jié)的原因主要歸于以下幾個方面：第一，相對于其他經(jīng)濟學科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程理論體系相當繁瑣，其知識跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導致其在研究領域中的結論爭議較多，從理論到實踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學中對課程實踐環(huán)節(jié)未給予充分重視，對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的應用經(jīng)濟學科特點的認識和開發(fā)不足；第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的任課教師自身的專業(yè)素質需要提升，科班出身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教師仍為少數(shù)，從而造成對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論與實踐接軌的理解不足。

3.教學目標與考核模式的沖突。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的目標是是期望學生運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學基礎理論知識以及前沿發(fā)展成果，分析當前經(jīng)濟社會的一些產(chǎn)業(yè)問題或現(xiàn)象，并嘗試找出問題的解決途徑。如今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的考核評價方式僅局限于傳統(tǒng)的考試模式，缺乏對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實踐能力的考核。在現(xiàn)有的課程考核體系中，學生成績的評估通常是運用加權的方法，即學生的平時成績占20%~30%，期末考試成績占80%~70%的方式，二者累加。其中，學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程論文等方面的綜合評估是教師評定其平時成績的依據(jù)，在總成績中占相對較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績更容易決定一個學生的最終成績，從而使學生進一步忽視課程實踐的重要性，背離產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學目標。

二、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的產(chǎn)學結合教學改革的必要性

第一，從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程自身屬性和特點來看，作為應用經(jīng)濟學科的一個分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學主要研究經(jīng)濟領域中產(chǎn)業(yè)組織、結構、管理、政策及其發(fā)展規(guī)律，這些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動息息相關。目前遼寧省大多數(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程均以介紹基礎理論為主，僅輔之以一些相關的研究方法，缺乏課外實踐環(huán)節(jié)，使該課程的其應用性未得到充分體現(xiàn)，理論教學與經(jīng)濟實踐體驗之間存在的較大差距，使學生在聽課過程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對該課程的興趣與熱情。第二，從“產(chǎn)學結合”的自身特點來看，它是一種能夠為高校和企業(yè)帶來雙贏局面的教學模式，它可將高校與產(chǎn)業(yè)部門（企業(yè)）各自的優(yōu)勢充分用于人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步的高級應用型人才。該種教學模式的顯著特點是能將行業(yè)的最新動態(tài)、最新的科技成果和最前沿的理論發(fā)展傳授給學生，同時把生產(chǎn)實踐與傳統(tǒng)的理論課堂教育環(huán)境相結合，以實踐驗證理論，以理論帶動實踐，進而達到快速培養(yǎng)高水平高素質人才的產(chǎn)學共同發(fā)展的目標，滿足社會企業(yè)對應用型人才需求，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)水平?？梢?，產(chǎn)學合作的自身優(yōu)勢將滿足由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才供給不足引發(fā)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟課程改革的要求。第三，從遼寧省當前經(jīng)濟發(fā)展進程來看，在經(jīng)濟體制改革與新型工業(yè)化過渡期普遍存在的區(qū)域內產(chǎn)業(yè)結構不合理，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)際間產(chǎn)業(yè)同質化嚴重等問題，亟需相關產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論對實踐進行指導。相應地，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對人才需求對接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領域進行的研究和探索還比較滯后。因此，以產(chǎn)學結合教學改革的視角，從遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才需求特點，提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論和實踐教學質量顯得迫在眉睫。

三、基于產(chǎn)學結合的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程改革措施

產(chǎn)學結合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程改革應確立以為企業(yè)服務為導向的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學生的基本素質、思維方式和實踐能力為目標進行教學計劃的安排和課程的設置，將理論教學與課程實踐相結合，教學內容需服務于社會對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才能力的要求，使企業(yè)參與教學過程，教導學生在工作過程如何思考及運用課堂知識，提高學生的實踐能力，具體可從以下幾個方面著手改革：

1.設計課程、開發(fā)教材、編寫教學課件。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教材應反映當前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,結合最新、最典型的產(chǎn)業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)政策，以激發(fā)學生學習興趣。在設計課程、開發(fā)教材、編寫教學課件的過程中應主動邀請企業(yè)參與，將企業(yè)所遇到的最新的關于產(chǎn)業(yè)方面的問題、案例及科研成果編寫進教材，做到充實案例、豐富課堂教學內容。在此基礎上制定教學大綱，編寫并出版體系完整、內容新穎、理論與實際緊密結合的，同時具有遼寧省地域經(jīng)濟特點的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學案例教材,建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學試題數(shù)據(jù)庫，不斷更新和完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學內容。

2.建設產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實踐基地。

可由企業(yè)提供場地、資金、設備，參照國外的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學模擬實驗室，由高校和企業(yè)共同建設產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實踐基地。在實踐基地教學過程中，高教教師可深入企業(yè)進行培訓學習，同時，在企業(yè)內部選派骨干人員擔任學科指導教師，負責協(xié)助建設產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實踐基地、開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)實踐實訓，使學生在實踐基地接觸最前沿、最實際的問題，真正達到“教、學、產(chǎn)”一體化。

3.高校、企業(yè)共同參與教學。

篇4

林毅夫1952年10月出生于臺灣宜蘭縣。1971肄業(yè)于臺灣大學農(nóng)業(yè)工程系,1978在臺灣政治大學獲企業(yè)管理碩士學位。1982年在北京大學獲政治經(jīng)濟學專業(yè)碩士學位之后,他遠渡重洋,來到現(xiàn)代經(jīng)濟學的大本營――美國芝加哥大學,師從諾貝爾經(jīng)濟學獎得主西奧多?舒爾茨,學習農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,1986年獲博士學位,他的博士論文《中國的農(nóng)村改革:理論與實證》,被舒爾茨教授譽為“新制度經(jīng)濟學的經(jīng)典之作”。隨后,他又在耶魯大學經(jīng)濟增長中心做了一年博士后研究工作。

1987年,林毅夫回到中國,成為大陸改革開放以來第一位從西方學成歸來的經(jīng)濟學博士?；貒?他歷任國務院農(nóng)村發(fā)展研究中心發(fā)展研究所副所長、國務院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟與城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展研究部副部長。1994年至2008年,一直擔任北京大學中國經(jīng)濟研究中心主任、教授、博士生導師。如今,該中心已經(jīng)成為中國經(jīng)濟學研究的大本營。從1994年開始,他參與了國家?guī)缀跛兄卮蠼?jīng)濟決策的討論,尤其對農(nóng)村經(jīng)濟和國企改革等領域的政策,極具影響力。

林毅夫是中國經(jīng)濟學界“海歸”派的代表人物,也是新制度經(jīng)濟學的推動者之一,是用西方主流經(jīng)濟學規(guī)范方法研究中國經(jīng)濟學較為成功的學者之一。他努力推進中國經(jīng)濟學的現(xiàn)代化,并強調經(jīng)濟學研究范式的規(guī)范化和一致性,以及用實證方法研究中國經(jīng)濟改革和市場化進程中的重大現(xiàn)實問題。他用“比較優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略”為中國漸進式改革的成功,作出了嚴謹?shù)慕?jīng)濟學模型。他主張中國充分利用與發(fā)達國家的技術差距,用較低的成本引進先進技術,加快技術變遷,加速資本積累,實現(xiàn)中國的產(chǎn)業(yè)升級。他還認為國有企業(yè)改革是繼續(xù)保持經(jīng)濟高速發(fā)展的關鍵,改革國有企業(yè)才能夠給民營經(jīng)濟提供更公平的競爭環(huán)境。林毅夫一直以來都對中國經(jīng)濟保持樂觀,認為在擁有和平穩(wěn)定發(fā)展機會的環(huán)境下,到2030年,中國有望成為世界最大的經(jīng)濟體?！氨容^優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略理論”,是林毅夫在研究了20世紀后半葉世界經(jīng)濟,尤其是東亞經(jīng)濟的基礎上建立的,已為世界經(jīng)濟學界推崇為發(fā)展經(jīng)濟學的一個重要流派,是中國經(jīng)濟學家對世界的貢獻。

林毅夫是從研究中國農(nóng)業(yè)問題開始走上經(jīng)濟學研究之路的,并以此奠定了他在國際經(jīng)濟學界的學術地位。1990年,他關于1959～1961年中國的論文《集體化與中國1959～1961年的農(nóng)業(yè)危機》在國際頂級經(jīng)濟學雜志之一的《政治經(jīng)濟學期刊》上發(fā)表,引起了強烈反響。1992年,他在《美國經(jīng)濟評論》上發(fā)表《中國的農(nóng)村改革及農(nóng)業(yè)增長》一文,成為一段時間發(fā)表于國際經(jīng)濟學界刊物上被同行引用次數(shù)最多的論文之一,美國科學信息研究所為其頒發(fā)了經(jīng)典引文獎。此外,他的主要著作《制度、技術與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》1993年還榮獲中國經(jīng)濟學最高獎――孫冶方經(jīng)濟科學獎。一些歐美的中國問題研究機構視其為中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與社會問題的權威,屢次邀請他出國訪問研究。對于當前的“三農(nóng)”問題,林毅夫認為城鄉(xiāng)差距的問題將長期存在,只有依靠長期的經(jīng)濟發(fā)展,不斷減輕農(nóng)民負擔,增加在城市里的就業(yè)機會和條件,才能逐步解決問題。

篇5

我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展、繁榮，為我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供了有利條件，因此，本文立足于我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀，分析闡述其教學改革的相應措施。

關鍵詞：

市場經(jīng)濟；高校；企業(yè)經(jīng)濟學；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟學是相對獨立于整體微觀經(jīng)濟學的學科，是通過綜合分析考量當前我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，對經(jīng)濟管理理念進行創(chuàng)新而設置的企業(yè)經(jīng)濟管理體系，是在遵守基礎性的微觀經(jīng)濟學理論知識的基礎上，對企業(yè)經(jīng)濟管理理念的革新過程。目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場經(jīng)濟發(fā)展的前提背景下，本文簡單分析了當前我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題），并針對所產(chǎn)生的教學問題，提出幾點建設性改進或完善策略，期望本文的分析闡述能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導。

一、淺析我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題）

1.重視理論知識的傳授，忽視實踐教育的價值目前，雖然我國大多數(shù)的高校均設置了企業(yè)經(jīng)濟學這一專業(yè)，但是，由于全國各地的高校并沒有設置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟學的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學認識，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟學研究認識自始至終對我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀認知不深刻，缺乏與時俱進的調整和相應的教學結構，忽視實際的企業(yè)經(jīng)濟學教學與我國市場經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識，學生只能被動的接受教師“灌輸式”的教學方式，對學生的健康發(fā)展并不能起到實質性的作用。舉個例子，在企業(yè)經(jīng)濟學的教學過程中，教師往往注重學生對書本上的理論知識的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深奧的理論知識灌輸給學生，并沒有進行一系列的市場調查考證，考證相應的理論知識能否有效的契合我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，在教學過程中，并沒有與鮮明的市場經(jīng)濟運行規(guī)律或者相應的案例進行有機融合，學生不懂得其教育價值，而且灌輸式的教學課堂，往往會挫傷學生的學習積極性，不利于學生健康成長，同時不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學內容及教學手段均比較落后實際上，我國正式引入企業(yè)經(jīng)濟學的時間較晚，而且大量的教學內容均來自于國外，與我國的市場經(jīng)濟發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學生的心理接受能力、思考判斷能力等實際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟學理論教學為例：企業(yè)經(jīng)濟學的理論知識的創(chuàng)設，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設作為設立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經(jīng)濟制度、法律體系與國外的差別，國外的消費者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對稱的幾率比較小，因此，該理論對國外企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展行為具有極強的解釋力。但是，我國消費者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴重的不對稱現(xiàn)象，所以，該理論對我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展行為的解釋力不強。因此，不符合我國經(jīng)濟制度、法律體系的教學內容，難以調動學生的學習興趣，難以實現(xiàn)全面的提升學生的綜合素質的目的。除了教學內容的落后，在教學手段上也比較落伍，難以滿足學生綜合素質提升、發(fā)展的需要。目前，我國大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟學教學中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學方法，在形式上表現(xiàn)為：學生從一個大學校門不是直接過渡到社會，而是重新走入另一所校門，即社會課堂，在高校學習期間，學生對企業(yè)經(jīng)濟運行幾乎沒有實質性的認識，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實生活中，學生學習到的理論知識已經(jīng)嚴重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟的實際運行，無用武之地，培養(yǎng)出來的學生難以適應社會的發(fā)展。

二、闡述幾點建設性問題的改進或完善策略

1.理論與實踐的共同關注，甚至更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展特點及規(guī)律，制定詳細的、科學的企業(yè)經(jīng)濟學教學體系，重視教學結構的與時俱進，集中精力研究市場經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟學之間的關系，明確的掌握我國企業(yè)經(jīng)濟學的研究方向，其中，重點考量我國的法制環(huán)境以及相應的產(chǎn)權制度，將其與國外發(fā)達國家的企業(yè)經(jīng)濟學教學理念區(qū)分開來，構建企業(yè)誠信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場行為以及市場績效三者統(tǒng)一協(xié)調的基礎上，在尊重國外企業(yè)經(jīng)濟學理論的就前提下，將其作為我國現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟學教學研究的重點與方向，與此同時，提出適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展國情的企業(yè)經(jīng)濟學理論，并加強其研究力度。

2.編訂適應我國學生學習、掌握的教材內容，并多渠道的拓展教學手段目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教材內容有待進一步規(guī)范和調整，應該根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展轉臺，全國范圍內所有設立了企業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟學內容，促使學生所學習、掌握的理論知識能夠更加高效、優(yōu)質的解釋我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內容編訂質量的基礎上，全面的提升學生的綜合素質，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學手段，如：利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，構建企業(yè)經(jīng)濟學教學信息資源的共享平臺，教師、學生均可以跨時空界限的實現(xiàn)線上線下互動，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，將學生由被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，同時，可以開展豐富多彩的課外技術交流活動，鼓勵支持學生積極參與，全面的提升學生的動手實踐能力，而且在動手實踐的過程中，使學生的理論知識得到強化，形成持久而強大的良性循環(huán)，幫助學生樹立自信心，從而全面的提升學生的綜合素質，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅實的基礎。

三、結語

總之，為了全面的提升我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學水平，需要在結合我國當前市場積極發(fā)展實際情況的基礎上，融入更多具有中國特色的教學內容（案例等），注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多渠道的拓展教學手段并加以優(yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望本文能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導，產(chǎn)生一定的積極效用。

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篇6

    一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的必要性

    為適應我國突飛猛進的發(fā)展要求,各行各業(yè)開始實行信息化發(fā)展方針,在信息發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會,農(nóng)業(yè)的改革也離不開信息化發(fā)展方向的指導。作為當代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的前進動力,農(nóng)業(yè)信息化為現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)提供了發(fā)展的必然趨勢,指導了其前進的方向。隨著時代的進步,我國已經(jīng)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)過渡,雖然,整體狀態(tài)都有所提供和改善,但是,我國卻開始面臨新的挑戰(zhàn),無論是在提高農(nóng)業(yè)科技含量上還是發(fā)展知識型農(nóng)業(yè)上都將是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的難題。另外,如何發(fā)展市場農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和如何根據(jù)市場機制合理配置資源也都是我國所要解決的關鍵問題。針對以上問題,可以采取同步發(fā)展策略,有機結合各種相關知識,與其他各產(chǎn)業(yè)互相幫助,互利共贏,提供一些推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的動力。

    二、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新管理的必要性

    農(nóng)業(yè)管理的創(chuàng)新研究已成為近幾年世界各國的熱門研究課題。我國對農(nóng)業(yè)管理的創(chuàng)新意識提出的時間相對先進國家來說比較晚,雖然我國對此項目研究的起步晚,但是我國已經(jīng)擺脫過去傳統(tǒng)的思維模式和研究方法,越來越向多樣化研究趨勢發(fā)展。21世紀以來,世界各國對農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟管理研究有了新的進展,學科內容不斷豐富,研究方法也突破了傳統(tǒng)的定性研究,開始引入數(shù)學模式這一先進的手段,進行對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的分析研究,方法的使用逐漸靈活多變,理論分析和實證分析為主要研究方法,另外還常采用理論實證結合分析法。這些各具優(yōu)勢的研究方法都有著其相應的研究效果。理論分析有理論歸納又有邏輯演繹,建立命題又對理論分析。世界上大批的專家學者通過理論模型來分析研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科,農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中的生物多樣性就是理論研究的其中重要的代表。實證研究則是對實證進行歸納總結或者進行演繹分析,綠色生態(tài)食品的研究以及轉基因食品的研究大部分屬于實證研究。

    經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn),近十年來,世界先進國家對農(nóng)業(yè)的管理方法處于一種動態(tài)的發(fā)展階段,保持現(xiàn)有的高水平,又向另一種未知的研究方法擴展。研究手段一直在優(yōu)化,不斷改進研究方法,其中,最突出的表現(xiàn)就是計量經(jīng)濟模型應用范圍的擴展和發(fā)展的日益成熟穩(wěn)定性。此外,他們在發(fā)展的同時不斷嘗試新的研究方法,創(chuàng)造新的研究模型。通過新理論的應用和多角度思維方式的引入來發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科,豐富其知識內容,結合多學科的有關知識文獻,把一個個新的研究課題盡可能地發(fā)揮其研究價值。以下提出幾點相關建議:

    1、開發(fā)新的研究方法,以圍繞模型創(chuàng)新為主要入手點。國外許多專家學者敢于在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時采用前所未有的方法,勇于對知識探索創(chuàng)新,其中以著名的選擇實驗和乙醇擴張實驗為代表。通過新方法的研究開發(fā),不僅為以后的研究奠定基礎,還有助于科研人員挖掘內在的探索發(fā)現(xiàn)的欲望和潛力。

    2、優(yōu)化已經(jīng)存在的研究方法,并盡可能地擴展這些方法的應用范圍。有一批鉆研創(chuàng)新的同時,也存在大批的優(yōu)化完善已有研究方法的科研人員。對所存在的研究方法的改進工作已經(jīng)有了顯著的成果。不僅得到廣泛的應用還促進了其他研究領域的發(fā)展,為其他研究課題提供研究方法和經(jīng)驗,這是行之有效的措施。

    3、行為經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學方法在農(nóng)經(jīng)研究領域的應用開始逐漸盛行。進入新世紀以來,行為經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學方法也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)經(jīng)問題研究中。行為經(jīng)濟學以現(xiàn)實為基礎構造理論,擺脫了傳統(tǒng)理論以抽象的假設為基礎的分析方法的束縛,給經(jīng)濟學的研究注入了生機和活力;而實驗經(jīng)濟學的實驗方法為經(jīng)濟學提供了前所未有的復制性和可控性。

篇7

關鍵詞：學研教協(xié)同；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；教學組織方式創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0132-02

1引言

我國的高等教育長期以來側重于科研和教學，尤其以單向傳授知識為主，且忽視了高校學生學習的重要性以及三者之間的互動性和統(tǒng)一性。國內學者關于將此三者有機統(tǒng)一起來進行研究的較少，本文將在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學基礎之上，對學研教協(xié)同的教學組織方式進行研究，這對高等教育教學改革具有一定的現(xiàn)實和理論意義。

2學研教協(xié)同理念

學研教協(xié)同理念是一種新型的現(xiàn)代高等教育教學理念，所謂學研教（“Learning-Research-Teaching” synergy，LRT synergy），是指高校學生的“學習”、教師的“教學”與科學研究緊密結合、協(xié)調統(tǒng)一、相互促進。學研教協(xié)同強調高等教育中教與學的互動以及高等學校中教學與科研統(tǒng)一，其中教與學的互動以教師和學生都參與科學研究為聯(lián)結紐帶，教學與科研的統(tǒng)一以學生參加科研為條件。目前已經(jīng)有學者認識到科研和教學統(tǒng)一的重要性（邱學青等，2009；郭傳杰，2010；汪鋒，2011等），但忽視了學生在教學和科研過程中的重要作用以及教學、科研和學習三者之間的協(xié)同作用。而學研教協(xié)同的教育教學理念正是突出了學生為主體，教師為主導，科學研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機制。

學研教協(xié)同的理念正是武漢理工大學《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程建設和教學改革的重要指導思想。本文提出的基于學研教協(xié)同的課堂教學組織方式的創(chuàng)新是指以學生為主體，教學為主導，科研為載體，基于教學、科研、學習互動協(xié)調的教學組織方式的創(chuàng)新活動，其目的是達到學生綜合素質的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實踐證明學研教協(xié)同是形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學術環(huán)境和氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和提高高等教育教學質量的根本保證。

3學研教協(xié)同的教學組織方式研究

3.1推進研究性教學

研究性教學是實現(xiàn)學研教協(xié)同的有效教學組織方式。它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的教學方式，在教學形式上追求多樣化，從而有效調動學生課堂學習的積極性，讓學生從不斷變化的課堂教學形式中獲得驚喜。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程案例教學和討論教學過程中教與學的互動機制，極大地調動學生學習積極性、主動性。設計創(chuàng)造性的教學方法，促進了教學與科研協(xié)同的課堂教學組織形式的多元化。

（1）開展產(chǎn)業(yè)調查與問題導向式學習。引導和鼓勵學生關注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟領域的問題，隨著教學進度而逐步解答，并鼓勵學生自主查找資料互助解答，授課教師也利用網(wǎng)絡教學平臺，解答和拓展學生所提的問題。用teamwork等形式的產(chǎn)業(yè)調查分析，不僅可鞏固同學們產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的專業(yè)知識，而且在實踐中提升了分析問題和解決問題的能力。

（2）推進案例討論與探究式學習。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的大作業(yè)和案例課內容為動態(tài)和開放式，每學期教師根據(jù)國內外理論研究動態(tài)和社會關注焦點的變遷，更新內容，選擇最適合學生的案例，同時采取寓教于樂的課堂游戲和視頻資料提供案例討論的素材，以課堂討論和課程大作業(yè)進行，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生將理論和實踐問題相結合的分析能力。

（3）加強課題小組合作式學習。根據(jù)科研項目的內容劃分為不同的課題小組，以課題組的形式進行合作式學習。合作式學習和討論往往能產(chǎn)生“頭腦風暴”式的創(chuàng)新成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新激情。在合作中互助學習，提高團隊合作意識和對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)知識學習的熱情。參與課題研究的同學理清了思路，并對模型的建立和數(shù)據(jù)選取問題進行了優(yōu)化，其它同學則深受感染，不僅體驗了參與科研的熱情與主動性，而且了解了學術動態(tài)和學術前沿，同時課堂學習的知識得到拓展。

3.2加強教學性研究

實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同，還需重視教師教學研究能力的提高。教學研究是屬于科學研究的范疇，它強調對教學過程的思考與領悟、實踐與探索。為了提高課程教學質量，必須針對教學對象的特點及社會經(jīng)濟的新形勢加強教學內容、教學方法及教學手段的研究，即教學性研究。

（1）積極探索網(wǎng)絡教學?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程組積極利用現(xiàn)代化信息化手段探索與實踐網(wǎng)絡教學方式，并作為課堂教學的有益補充。借助產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學網(wǎng)絡教學平臺——產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習網(wǎng)站，以現(xiàn)代教學理念建構本課程網(wǎng)絡教學資源，圍繞教學大綱，完善了教輔材料，建立豐富的教學資源體系。教師在教學過程中借助網(wǎng)絡教學平臺和省級精品課程學習網(wǎng)站，開展案例教學、問題導向教學、學生自主式學習、探究式學習和合作式學習，開展教學效果的問卷調查等。網(wǎng)絡資源的深層次利用已經(jīng)成為本課程教學的有機組成。

（2）繼續(xù)嘗試雙語教學?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程組通過學習專業(yè)英語詞匯、指定國外經(jīng)典的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》教材作為參考文獻不斷提升雙語教學的質量。雙語教學充分發(fā)揮權威外文原版教材特點，更多地彌補當前國內產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教育與國外一流大學的差距。在教學中按照漸進式教學模式，隨課程進度和學生對專業(yè)英語的適應而逐步提高英語在課堂教學中的比重。同時利用網(wǎng)絡教學平臺提供豐富的雙語教學輔助資源。承擔雙語教學的教師在多年教學實踐中相互總結經(jīng)驗，并就雙語教學多次組織學生評教座談會，在保證專業(yè)知識教授的前提下，盡可能地促進學生提高專業(yè)英語運用能力。

（3）完善多媒體教學。多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，對于提高教學效率和效果具有傳統(tǒng)教學手段不可替代的作用。根據(jù)教學內容和教學對象研究課件、制作課件，在課堂有效利用課件，才能充分體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)越性。教師制作的精美的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》中英文的多媒體課件，在精品課程網(wǎng)站上供學生學習下載。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和理論研究的最新進展以及教材教輔資料的修訂情況不斷完善與更新多媒體教學課件。

（4）開創(chuàng)特色教學。充分發(fā)揮工科高校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)背景和工科背景優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學的教學內容特別突出高技術產(chǎn)業(yè)、交通運輸產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)、資源和能源產(chǎn)業(yè)等本校優(yōu)勢學科支撐的產(chǎn)業(yè)，并在教學中以專題教學的形式予以體現(xiàn)。每周均由教授和年輕的博士輪流給高年級本科生開設的《經(jīng)濟學科前沿專題》，其中有一半以上的專題反映本課程特色的高技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展；同時利用每周周四下午為教研活動時間，每周請一位老師講述其近期的教學和科研成果，邀請其它老師和鼓勵低年級、高年級學生旁聽，并發(fā)表意見或提出問題。這些專題教學和特色教學已經(jīng)走在了國內產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學研究的前列，不僅取得了較好的創(chuàng)新型教學實踐的效果，而且也為國內同行起到了示范推廣和借鑒作用。

4結語

在學研教協(xié)同的教學理念指導下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程建設目標明確、特色鮮明，已經(jīng)建成武漢理工大學和湖北省精品課程?；趯W研教協(xié)同的課堂教學組織方式創(chuàng)新也取得了豐碩的成果。在實踐中實施的基于學研教協(xié)同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學組織創(chuàng)新，包括將最新科研成果轉化的教學內容的案例教學、特色教學，體現(xiàn)研究性教學的課堂討論、產(chǎn)業(yè)調查，使學生在學習中探索，在研究中學習，極大地調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了實踐能力和創(chuàng)新能力的增強，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識起到了明顯作用，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面取得了突出的成效。

參考文獻

[1]邱學青，李正，李菊琪.創(chuàng)新大學師資管理模式促進教學與科研相結合[J].高等工程教育研究，2009，（4）.

篇8

論文摘要：本文主要探討了循環(huán)經(jīng)濟的新視角，即廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的區(qū)別和聯(lián)系及其研究對象，并將此思想運用到區(qū)域創(chuàng)新和區(qū)域規(guī)劃中，以期對該理論的未來發(fā)展提供借鑒。

在新循環(huán)經(jīng)濟學中，有學者提出發(fā)達國家正在實施的循環(huán)經(jīng)濟(即后工業(yè)經(jīng)濟)是知識經(jīng)濟的第一階段。筆者認為，在知識經(jīng)濟時代，由于高技術的污染遠比傳統(tǒng)意義上的污染復雜，在生產(chǎn)、消費和消費后廢棄等階段都對環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，循環(huán)型知識經(jīng)濟是循環(huán)經(jīng)濟的最高階段。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學概念的再認識

空間結構是廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的重要研究內容。新循環(huán)經(jīng)濟學的核心是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復)，強調區(qū)域協(xié)調發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設。廣義循環(huán)經(jīng)濟學也重視生態(tài)工業(yè)園的建設。但總體上看，二者對空間結構較少涉及。主流經(jīng)濟學忽視空間結構研究的缺陷已經(jīng)為學者們所認識，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學必須將空間結構作為重要研究內容，以研究空間結構為核心的地理學應該是廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的理論基礎之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟地理學將是地理學和循環(huán)經(jīng)濟學發(fā)展的重要方向，但這一點還沒有引起學術界的重視。循環(huán)經(jīng)濟地理學可分為通論循環(huán)經(jīng)濟地理學、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟地理學、部門循環(huán)經(jīng)濟地理學(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟地理學。

有學者認為，廣義循環(huán)經(jīng)濟有其特定的內涵，不是一個包羅萬象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動，不存在上游廢物變成下游原料的關系，不應是循環(huán)經(jīng)濟。筆者認為，這種觀點是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展需要依靠政策來推動，但循環(huán)經(jīng)濟與市場經(jīng)濟在根本上具有一致性，市場經(jīng)濟是建立循環(huán)經(jīng)濟的基礎，因此，將在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動排除在循環(huán)經(jīng)濟之外是不合理的。在一定的制度和技術條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質的區(qū)別，因此，不能因為不存在上游廢物變成下游原料的關系，就認為不是循環(huán)經(jīng)濟。狹義的循環(huán)經(jīng)濟更多地關注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟效益，在市場經(jīng)濟條件下，是難以實現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關系，沒有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟鏈的一部分，可以通過區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，因此，從這個意義上來說，廣義循環(huán)經(jīng)濟學比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟學的內涵更豐富。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學與新循環(huán)經(jīng)濟學的區(qū)別和聯(lián)系

新循環(huán)經(jīng)濟學的主要創(chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟學的研究對象是社會經(jīng)濟、科學技術與自然生態(tài)三個大系統(tǒng)以及三者之間的關系，增加了再思考與再修復的新理念，把原3R的理念進行了延伸與拓展，強調和諧社會的形成(包括區(qū)域協(xié)調發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識經(jīng)濟與循環(huán)經(jīng)濟的融合、循環(huán)經(jīng)濟方程、新循環(huán)經(jīng)濟國民經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系是新循環(huán)經(jīng)濟學的重要研究內容，并進行了深入的研究，對循環(huán)經(jīng)濟學的發(fā)展做出了巨大貢獻。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學的主要創(chuàng)新在于強調廣義循環(huán)經(jīng)濟包括經(jīng)濟、自然環(huán)境及社會三個方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、生態(tài)環(huán)境三個方面，追求三個系統(tǒng)之間達到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟理論不僅關注工業(yè)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)內部循環(huán)經(jīng)濟體系的建設與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等因素納入循環(huán)經(jīng)濟理論體系，構建完全意義、具有廣泛理論價值和實踐指導意義的循環(huán)經(jīng)濟理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟的生態(tài)學基礎與模式轉換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的經(jīng)濟學基礎與經(jīng)濟學范式的轉換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的技術支撐體系和社會運行機制與社會治理，推進了循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。

從以上分析可知，二者的主要共同點在于強調社會系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構成的復雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟的研究對象，追求經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟的目標，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟相比更強調社會效益以及生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學思想指導下對循環(huán)經(jīng)濟理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究內容的側重點不同，對循環(huán)經(jīng)濟原則認識的深度不同，對科學技術系統(tǒng)重要性認識的不同。但從學科視角看，二者的研究對象和目標是一致的，本質上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學。

新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學，不能僅以經(jīng)濟效益為目標，也要追求生態(tài)效益和社會效益，要研究社會經(jīng)濟系統(tǒng)、科學技術系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調發(fā)展，但重點應是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學，也就是說目前的新循環(huán)經(jīng)濟學和廣義循環(huán)經(jīng)濟學的研究對象太過寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟學和新循環(huán)經(jīng)濟學的發(fā)展方向應是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學思想指導下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟循環(huán)和良性社會-經(jīng)濟-自然復合循環(huán))等對傳統(tǒng)線形經(jīng)濟學進行改造，以循環(huán)型市場經(jīng)濟為基礎，并將空間結構作為重要研究內容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟學，可稱為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域創(chuàng)新

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡是指在一定地域范圍內，各個行為主體(企業(yè)、大學、研究機構、地方政府等組織及其個人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立起各種相對穩(wěn)定的、能夠促進創(chuàng)新的、正式或非正式的關系總和，結點主要包括企業(yè)、大學或研究機構、政府等公共組織機構、中介服務組織以及區(qū)域金融機構等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡將轉型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復企業(yè)。大學和研究機構要研究循環(huán)經(jīng)濟技術，并通過教育、培訓以及成果轉化等方式，有效地促進循環(huán)經(jīng)濟知識、信息、技術等的擴散或市場價值的實現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟信息服務中介組織、循環(huán)經(jīng)濟社區(qū)協(xié)調中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應積極營造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟制度，促進區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機構要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。以上各循環(huán)型結點之間的物質(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟知識、技術、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡中的重要關系鏈條。由于我國的循環(huán)經(jīng)濟制度體系還沒有建立起來，目前應充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的基本特征除包括傳統(tǒng)的動態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應包括遵循5R原則和公平性，以實現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。

根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、社會服務環(huán)境和基礎設施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論進行創(chuàng)新，如加強企業(yè)之間相互利用“廢物”的運輸通道和“廢物”信息基礎設施建設，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的法律和制度，倡導循環(huán)經(jīng)濟文化。

根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟理論指導下進行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟理論要求既考慮經(jīng)濟成本也考慮社會成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟效益也考慮生態(tài)效益和社會效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟理論要求在由動脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構成的循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)內進行專業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環(huán)經(jīng)濟技術信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡創(chuàng)新理論要求由線性創(chuàng)新模式或非線性創(chuàng)新模式轉變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟競爭優(yōu)勢理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟優(yōu)勢也考慮生態(tài)優(yōu)勢和社會優(yōu)勢。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃

新的區(qū)域資源觀。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀中，區(qū)域資源包括自然物質資源、知識、信息和制度等無形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認為知識和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關鍵因素的觀點的合理性在于強調了知識經(jīng)濟的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實。

新的區(qū)域發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀已成為指導區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀，但在傳統(tǒng)的線形經(jīng)濟模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展觀將是指導區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀。

新的區(qū)域市場觀。在循環(huán)經(jīng)濟背景下，綠色市場將逐漸取代傳統(tǒng)市場，同時，由于循環(huán)經(jīng)濟制度在我國還沒有建立起來，必須加強政府的作用，政府調控與市場導向共同促進區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展。

為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟理論將成為指導區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會公平(如區(qū)域協(xié)調與區(qū)際協(xié)調)和生態(tài)恢復，以經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益為目標。

區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟研究方法即物質流分析方法、生態(tài)效率方法、情景分析法、循環(huán)經(jīng)濟系統(tǒng)論方法、循環(huán)經(jīng)濟信息論方法和循環(huán)經(jīng)濟控制論方法等將進一步豐富區(qū)域規(guī)劃的研究方法。

篇9

 

我國高等農(nóng)林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是改革試點專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)最重要的基礎理論課,是專業(yè)課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革，可以在教學內容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應用，屬于應用經(jīng)濟學和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟學的范疇，以我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟現(xiàn)實為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和方法為線索，進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟內在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程體系不斷發(fā)展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經(jīng)濟學基礎，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業(yè)壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養(yǎng)起來。

 

針對以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養(yǎng)為例,對“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化教學設計的原則

 

我國在20世紀90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養(yǎng)目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業(yè)基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農(nóng)”實際出發(fā)。作為應用經(jīng)濟學下屬學科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學必須時刻關注經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿，及時補充理論發(fā)展和實證研究案例，運用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究應為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科直至整個經(jīng)濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學追求的目標。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經(jīng)濟學的學科性質體現(xiàn)為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區(qū)別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業(yè)走向，為學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際的機會，也使學生的理論聯(lián)系實際能力、組織協(xié)調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業(yè)時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化設計的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化重構須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形勢變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是本科生的基礎理論課，以西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經(jīng)濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學承擔著構建基本專業(yè)知識框架的重任，尤其在當前農(nóng)業(yè)通識教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎知識和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學生主動思考的內容。

 

同時在經(jīng)濟全球化和農(nóng)業(yè)國際化的時代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程還要關注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養(yǎng)目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化前提是對教學內容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟學的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養(yǎng)的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。

 

對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場和消費，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場和消費推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結構、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的制度變化互為推動;另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的起點，與經(jīng)濟發(fā)展有著復雜關系的觀點，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等，再分析其對社會經(jīng)濟進一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國際貿易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個社會經(jīng)濟中，討論其與經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、資源環(huán)境的關系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場——合作經(jīng)濟——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會經(jīng)濟系統(tǒng)的關系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場一促進經(jīng)濟發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場為線索，農(nóng)業(yè)要素市場農(nóng)產(chǎn)品市場農(nóng)業(yè)科技與人才市場——農(nóng)業(yè)資本市場——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務市場——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務市場。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場和消費、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度、農(nóng)業(yè)宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養(yǎng)對知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。

 

這里以復合應用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農(nóng)產(chǎn)品市場和消費領域與復合應用型人才培養(yǎng)密切相關的內容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業(yè)導向。修訂的主要知識點包括:我國批發(fā)市場建設歷程、國內外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農(nóng)村電子商務建設、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業(yè)導向包括，農(nóng)產(chǎn)品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養(yǎng)目標，據(jù)此設計教學手段。最終該部分設計了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。

篇10

1.人力資本理論不能作為社會主義體育經(jīng)濟學的理論基礎

人力資本理論是西方體育經(jīng)濟學的理論基礎，我們不能不加分析地把這一理論引進社會主義體育經(jīng)濟學，更不能把它作為社會主義體育經(jīng)濟學的理論基礎。對這一理論進行實事求是的分析，吸取其中合理的因素，摒棄其中非科學的成分，對于建立體育經(jīng)濟學是十分必要的。

按照西奧多舒爾茨等西方經(jīng)濟學家解釋，人力資本是“以較大的工藝、知識等形態(tài)體現(xiàn)于一個人身上而不是體現(xiàn)于一臺機器之上的資本，人力資本是通過人力投資，主要是用于教育、衛(wèi)生保健、體育等支出的費用形成的；也就是說，人力資本是為提高人的能力進行投資而形成的資本，是對人的知識、技能、健康等過去投資的現(xiàn)行價值。人力資本不僅表現(xiàn)于勞動力的數(shù)量，而且表現(xiàn)于勞動力的質量，包括勞動者的工作能力、技術水平、知識積累量、勞動熟練程度、身體素質等。舒爾茨認為第二次世界大戰(zhàn)后美國國民經(jīng)濟的增長，只有20%是由于物質資本投資的結果，其余80%是由于教育與科學技術的作用，即來自人力資本投資的結果。他以此為根據(jù)強調人力資本對經(jīng)濟增長有很大作用：當代高收入國家的財富是由什么構成的？主要是人的能力。他認為形成人力資本的教育、衛(wèi)生保健等投資能給社會和個人帶來經(jīng)濟上的利益，所以這些投資應視為生產(chǎn)性投資。他高度評價人力資本的作用，主張重視人力投資，并提出了一套人力資本收益的計算方法。西方的體育經(jīng)濟學正是以這種人力資本理論為基礎的。

人力資本理論是第二次世界大戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟及其矛盾發(fā)展的產(chǎn)物。人力資本理論竭力鼓吹人力資本的作用，主張由政府和勞動者增加人力投資，負擔大大增長了的勞動力培養(yǎng)費用。西方經(jīng)濟學提出的人力資本理論是出于資產(chǎn)階級自身利益的需要，但也作一些切合實際的研究；因此，其內容中也有一些科學成分可供我們借鑒和參考。例如，關于重視人力投資在經(jīng)濟增長中的作用的觀點；關于教育、衛(wèi)生保健等投資是生產(chǎn)性投資的觀點；關于強調重視提高人的素質，提高勞動力質量的觀點；關于教育政策是一國經(jīng)濟發(fā)展政策重要組成部分的觀點；關于重視人力投資經(jīng)濟效益的觀點。這些觀點對于發(fā)展我國經(jīng)濟和實現(xiàn)現(xiàn)代化目標是有參考價值的。

人力資本理論盡管有其合理的成分，但它是當代資產(chǎn)階級經(jīng)濟學的一部分，許多內容與政治經(jīng)濟學存在著嚴重沖突，而政治經(jīng)濟學是我們建立社會主義體育經(jīng)濟學的理論基礎。例如，人力資本理論認為，物質資本和人力資本一樣都可以產(chǎn)生一定的收入，都是利潤的源泉，抹煞勞動創(chuàng)造價值，否認在資本主義制度下雇傭工人的勞動創(chuàng)造剩余價值的事實，把工資說成是為勞動者付出的“教育成本’帶來的合理后果，是其‘教育成本”的收益。經(jīng)典理論認為，資本主義工資是勞動力的價值或價格，是工人創(chuàng)造的價值的一部分，并不是工人創(chuàng)造的全部價值，其中并不包括工人創(chuàng)造的剩余價值?，F(xiàn)在，工資被說成是“教育成本”的收益，而不再視為工人創(chuàng)造的價值的一部分。既然工人創(chuàng)造的價值都作為‘教育成本的收益”而被工人獲得，那么資本家哪里還有剝削呢？可見，人力資本理論是一種掩蓋資本主義剝削實質，為資本主義制度辯護的理論。

由此可見，在建立社會主義體育經(jīng)濟學時，應當借鑒和吸取人力資本理論中科學的、有用的成分，這是因為我國的國情不同，社會制度不同，也是由人力資本理論的階級本質所決定的。

2.準確界定體育產(chǎn)業(yè)內涵是制定體育產(chǎn)業(yè)政策的重要前提

關于體育產(chǎn)業(yè)的定義及內涵目前在學術界和體育部門中對此理解很不一致。學者們對體育產(chǎn)業(yè)概念的討論不但不妨礙發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的新舉措的出臺，而且有助于深化對體育產(chǎn)業(yè)的認識，有利于體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

歐美學者認為，“體育產(chǎn)業(yè)是以滿足消費者和其他行業(yè)對體育需求的生產(chǎn)經(jīng)營和社會服務等部門的總和，其領域涵蓋一切與體育運動有關的生產(chǎn)經(jīng)營活動”。目前體育部門的相關領導和部分學者將我國的體育產(chǎn)業(yè)分成三大類別：第一為體育主體產(chǎn)業(yè)，指發(fā)揮體育自身的經(jīng)濟功能和價值的體育經(jīng)營活動內容，如體育競賽表演、訓練、健身娛樂、咨詢、培訓等方面的經(jīng)營；第二是為體育活動提供服務的體育相關產(chǎn)業(yè)，如體育器械、體育服裝等體育用品的生產(chǎn)經(jīng)營等；第三類是體育部門開展的旨在補助體育事業(yè)發(fā)展的其他各類產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動。按照對體育產(chǎn)業(yè)的這一界定去研究和制定產(chǎn)業(yè)政策，容易產(chǎn)生以下幾個問題：第一，“體育相關產(chǎn)業(yè)”和體育部門辦的“第三產(chǎn)業(yè)”究竟包括哪些？邊界十分模糊，有人說除了運動服裝、運動器材夕卜，還包括運動營養(yǎng)食品、體育書籍報刊、體育場館建設、體育廣告等。至于體育系統(tǒng)為創(chuàng)收而興辦的第三產(chǎn)業(yè)更是種類繁多?？梢?，如此定義的“體育產(chǎn)業(yè)’是一個跨多種經(jīng)濟部門、多種產(chǎn)業(yè)的大雜燴，內容十分龐雜。面對這樣一個“大雜燴”，怎么能制定出一個有效的“體育產(chǎn)業(yè)政策”呢？第二，運動服裝屬于服裝業(yè)，體育器材屬于文化用品工業(yè)，運動食品飲料屬食品工業(yè)，體育報刊、書籍屬新聞出版業(yè)，體育場館建設屬建筑業(yè)。作為國務院主管體育工作的部門，有職責和權利為這些部門研究和制定產(chǎn)業(yè)政策嗎？第三，制定產(chǎn)業(yè)政策不是一項簡單的工作。產(chǎn)業(yè)政策是指一個國家的政府根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的客觀要求，綜合運用經(jīng)濟手段、法律手段以及必要的行政手段，調整產(chǎn)業(yè)組織結構、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)分布結構，以實現(xiàn)社會資源的最優(yōu)配置，推動產(chǎn)業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的政策體系。作為主管體育工作的行政部門，顯然無力承擔也不應該承擔制定跨部門，跨行業(yè)的“體育產(chǎn)業(yè)”政策。

出現(xiàn)這些問題的關鍵就在于上述對體育產(chǎn)業(yè)包涵內容的界定，違背了經(jīng)濟學關于產(chǎn)業(yè)的原理和產(chǎn)業(yè)分類的原則，把體育產(chǎn)業(yè)界定為一個不切實際的橫跨多種產(chǎn)業(yè)的超級產(chǎn)業(yè)。這種“大而全”的產(chǎn)業(yè)結構的缺陷，主要表現(xiàn)在主體產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠大，沒有形成支柱性優(yōu)勢。體育產(chǎn)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)應該定位于競賽表演業(yè)、健身娛樂業(yè)和無形資產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營業(yè)，這三大支柱性本體產(chǎn)業(yè)有巨大的市場潛力，但目前規(guī)模有限，其市場運作也不夠規(guī)范。另外體育產(chǎn)業(yè)的缺陷還表現(xiàn)在有缺位的本體產(chǎn)業(yè)市場，如體育勞務市場和體育技術市場，雖然目前也存在一些交換交易，但真正意義上的體育勞務市場和體育技術市場并未形成，少有的一些市場行為，如運動員轉會也不夠十分規(guī)范。由于對體育產(chǎn)業(yè)的概念和構成范圍在國內學術界存在明顯的分歧，徐本力對此進行了調查研究，結果表明：將上述三類產(chǎn)業(yè)簡單地組合在一起，統(tǒng)稱為“體育產(chǎn)業(yè)’的觀點，支持率僅為47.4%，而反對率卻為526%；將發(fā)揮體育自身功能，為全社會提供服務性、非實物性形態(tài)的體育本體產(chǎn)業(yè)才是真正的體育產(chǎn)業(yè)的觀點獲得543%的支持率；專家們普遍認為，作為體育產(chǎn)業(yè)的一個重要條件是它必須是體育部門經(jīng)營管理或由體育事業(yè)牽動的產(chǎn)業(yè)。

綜上所述，我們認為體育產(chǎn)業(yè)的定義如下：體育產(chǎn)業(yè)是以體育運動自身生產(chǎn)和提供財富的產(chǎn)業(yè)；是以生產(chǎn)、提供和運動直接相關的財富和服務為工作內容的產(chǎn)業(yè)”。體育產(chǎn)業(yè)是一個以健身娛樂市場、競賽表演市場、體育無形資產(chǎn)市場和體育人才市場、體育咨詢市場為本體的市場。重點應該是加快引導健身娛樂市場的擴張，把健身娛樂、競賽表演兩類市場作為龍頭，體育部門根據(jù)體育市場發(fā)展的現(xiàn)狀，當務之急是要加快高層次的立法，建立健全體育市場管理的相關法規(guī)。首先建立體育市場服務標準是體育市場依法管理的前提；同時建立公平、公正、公開的市場經(jīng)營秩序；在此基礎上健全相關的配套法規(guī)，形成體育市場運行的游戲規(guī)則，使體育產(chǎn)業(yè)和體育市場的發(fā)展真正有法可依。

3.體育無形資產(chǎn)的理論研究與實踐是薄弱環(huán)節(jié)

體育無形資產(chǎn)是指不具備實物形態(tài)但能為體育部門和體育組織使用，具有使用價值并帶來經(jīng)濟效益的資產(chǎn)和資源。體育無形資產(chǎn)是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和開發(fā)的一個重要組成部分，廣泛及合理地開發(fā)體育無形資產(chǎn)，用好和管理好無形資產(chǎn)，關鍵是制定科學的政策，這對于我國體育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。近幾年來，體育無形資產(chǎn)的開發(fā)和經(jīng)營主要為以下幾個方面：1）體育比賽、活動和體育組織冠名權的開發(fā)；2）體育比賽、組織的標志、專利以及使用權的開發(fā)；3）體育賽事轉播權的轉讓；4）體育組織和運動員名譽肖像權的投資經(jīng)營和廣告活動。

3.1 體育無形資產(chǎn)的特點

在市場經(jīng)濟條件下，體育無形資產(chǎn)具備提供體育服務和體育勞務的必需條件，體育無形資產(chǎn)的供求關系受市場經(jīng)濟規(guī)律的調節(jié)。體育無形資產(chǎn)的作用在于可以促進體育服務的實現(xiàn)，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。體育無形資產(chǎn)價值可以用貨幣計量，這是因為進入市場的體育無形資產(chǎn)屬于可交易的商品，而商品的價值就是通過貨幣數(shù)量來表現(xiàn)的。體育無形資產(chǎn)的形成具有不確定性，供給的有限性，占有和使用上的時效性，因此體育無形資產(chǎn)是一種稀缺的體育經(jīng)濟資源。

3.2 體育無形資產(chǎn)的種類

體育無形資產(chǎn)是相對于有形資產(chǎn)而言的，是指沒有實物形態(tài)的資產(chǎn)或者經(jīng)濟資源。體育無形資產(chǎn)可以分為4類。第一類為知識產(chǎn)權，主要包括專利權、商標權、冠名權、體育品牌、體育倶樂部名稱和體育團隊標志等；第二類為技術秘密，指體育經(jīng)營活動中使用的、未公開的且未申請專利的知識和技巧。它包括各種體育技術資料、圖紙、數(shù)據(jù)、體育訓練規(guī)范、方法和作業(yè)流程、體育營養(yǎng)配方、體育食品制作方法等；第三類為經(jīng)營秘密，指體育部門或企業(yè)所掌握，不為公眾所知曉的信息和資料，能為擁有者在同行業(yè)的競爭中取得優(yōu)勢地位，帶來的收益能超過本行業(yè)一般收益水平；第四類為特許經(jīng)營權，一種是由政府或國際體育組織授于特許經(jīng)營權，另一種是由企業(yè)授予的特許經(jīng)營權，包括體育項目經(jīng)營權、體育場地使用權、體育運動空間和區(qū)域管轄權及使用權等。應該特別指出的是運動技戰(zhàn)術和管理、訓練方法和手段是重要且易被忽視的體育無形資產(chǎn)。體育運動技術是一種特別重要的體育無形資產(chǎn)，這種特殊的體育資源的獲得要有大量的經(jīng)濟性或非經(jīng)濟性投入。因此運動員的轉會的實質就是運動技術這種稀缺的體育經(jīng)濟資源的交易，是運動技術的所有權和使用權的轉移，而不應該被認為是體育人力資本的經(jīng)營。在我國，優(yōu)秀運動員都是由國家出資培養(yǎng)而成的，因此在無形資產(chǎn)的產(chǎn)權問題上與國外運動員不同，既有運動員個人的成分，又有國家的成分。因此在運動員無形資產(chǎn)的經(jīng)營過程中，既要合理合法地保護國有和集體的權益，又要合理合法地保護個人權益。

4.結束語