導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 網(wǎng)絡(luò)課程特點

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)形式,有自身的特點,概括起來網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點:

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo):網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中除了學(xué)習(xí)掌握教材中的知識外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學(xué)內(nèi)容:通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能掌握一定的知識和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)該是簡單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學(xué)科內(nèi)容特點與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點有機(jī)地結(jié)合起來。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學(xué)對象開發(fā)的,對不同的教學(xué)對象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生的特點。

1.4 良好的交互功能和教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中的困難,為教學(xué)反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導(dǎo)航可以幫助學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

2.3 基于資源學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學(xué)習(xí)資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)資源利用為特點的開放系統(tǒng),課程資源庫的建設(shè)可以采用引進(jìn)、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,可以通過各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學(xué)習(xí)案例,讓學(xué)生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認(rèn)知策略方面的知識。

2.5 開放性設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對相同知識從不同側(cè)面多角度描述,促進(jìn)學(xué)生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生通過對教學(xué)材料的選擇,以最佳的學(xué)習(xí)順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它包含知識、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等,并提供了一種全新的教學(xué)理念。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度,而教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計:網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計時,應(yīng)充分運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復(fù)其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生用真實的方式應(yīng)用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計:學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計時,必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統(tǒng)的信息資源庫,為學(xué)生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評價系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,知識不是學(xué)習(xí)者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)而獲得的,重視學(xué)習(xí)者的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學(xué)設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學(xué)科專家共同來完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā),他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的基本過程

4.2.1 確定教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo):運用教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)需要分析法,采用問卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學(xué)中存在的問題,以便在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計時努力解決這些問題,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo),這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識點間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)設(shè)計:在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計時,首先要進(jìn)行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)建議或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導(dǎo)航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行界面和導(dǎo)航設(shè)計。

4.2.4 設(shè)計的評價與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計完成后應(yīng)對設(shè)計進(jìn)行評價,并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計:教師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持,就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進(jìn)多面性思考,不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計,它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)(學(xué)習(xí))資源組成.

4.2.6 課程的試行與評價修改:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不可能一步到位,需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中,不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見,以及實際的教學(xué)數(shù)據(jù),根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做進(jìn)一步修訂。

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關(guān)鍵詞：翻譯技術(shù) 課程設(shè)計 翻譯記憶

一、引言

在信息數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)全球化、翻譯市場激烈競爭三個方面的因素的綜合作用下，翻譯技術(shù)正從翻譯實踐的邊緣走向中心，成為職業(yè)翻譯工作者必須掌握的工具；基于翻譯技術(shù)對翻譯實踐的貢獻(xiàn)率不斷提高的趨勢，翻譯技術(shù)也隨之成為翻譯教學(xué)和翻譯研究中日趨重要內(nèi)容和課題。當(dāng)前，市場需要大量既具有較高翻譯技能又掌握翻譯技術(shù)的翻譯人才；掌握計算機(jī)輔助翻譯工具，已經(jīng)或即將成為翻譯工作者進(jìn)入大型企業(yè)、跨國公司、本地化公司、翻譯公司工作的必備條件。

然而，“目前我國大多數(shù)高校培養(yǎng)翻譯人才的目標(biāo)定位主要是高校教師、文學(xué)翻譯和口譯人員，培養(yǎng)模式基本上沿襲傳統(tǒng)的文學(xué)和語言學(xué)的翻譯理論與實踐”（袁亦寧，2005）。因此，一方面，翻譯市場需要的主要是掌握翻譯技術(shù)的從事非文學(xué)翻譯的翻譯人才；另一方面，我國高校外語專業(yè)（包括翻譯專業(yè)）的翻譯教學(xué)內(nèi)容主要是文學(xué)翻譯，而對翻譯技術(shù)幾乎不涉及。當(dāng)前中國翻譯市場對翻譯人才的要求與當(dāng)前我國高校翻譯教學(xué)和翻譯人才培養(yǎng)之間的矛盾十分突出。要解決這一矛盾，在英語專業(yè)的本科高年級和研究生階段的已有的翻譯理論與實踐課程的基礎(chǔ)上開設(shè)翻譯技術(shù)課程十分必要；這正是本研究――翻譯技術(shù)課程設(shè)計的內(nèi)容。

二、課程設(shè)計理論

James Dean Brown提出了課程設(shè)計系統(tǒng)法的理論。此理論框架包括六項主要內(nèi)容：分析學(xué)生需求，確定教學(xué)對象和制定教學(xué)目標(biāo)、目的，教學(xué)結(jié)果測評，選擇、編寫、改編教學(xué)材料，教學(xué)實施，全面評估大綱設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)；此六項形成一個螺旋上升的整體，使課程設(shè)計得到不斷完善。Brown的課程設(shè)計模型系統(tǒng)實用，可以用于

指導(dǎo)翻譯技術(shù)課程設(shè)計。

三、需求分析

為了具體了解翻譯技術(shù)課程的可能對象對本課程內(nèi)容的具體需求，筆者通過對某大學(xué)英語專業(yè)本科高年級學(xué)生和碩士研究生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：

1. 絕大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過計算機(jī)文化基礎(chǔ)或類似的課程，并且大部分可以使用文字處理軟件完成日常的文字處理任務(wù)。

2. 大部分學(xué)生仍然主要使用紙筆工具進(jìn)行翻譯，而對以計算機(jī)輔助翻譯為代表的翻譯技術(shù)與工具所知甚少，有過使用經(jīng)驗的更是寥寥無幾。

3. 大部分學(xué)生對翻譯技術(shù)在翻譯實踐中的作用持肯定態(tài)度，并且愿意學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)，培養(yǎng)非文學(xué)文本的翻譯技能。

4. 在教學(xué)方法方面，認(rèn)為綜合運用多種教學(xué)方法較好的居多。

四、教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)

翻譯技術(shù)課程的教學(xué)對象是英語專業(yè)高年級學(xué)生和英語專業(yè)碩士研究生，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化社會對他們專業(yè)知識提出的挑戰(zhàn)。修課者在計算機(jī)方面需要具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)及入門水平以上的計算機(jī)使用能力；在語言基礎(chǔ)方面需要具備較強(qiáng)的英文和中文的理解和表達(dá)能力。

翻譯技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 掌握一般軟件中與語言、翻譯相關(guān)的功能；

2. 掌握一種以上的本地電子詞典、翻譯記憶系統(tǒng)、機(jī)器翻譯系統(tǒng)的使用方法；

3. 掌握有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法；

4. 掌握語料庫在翻譯實踐中的應(yīng)用方法；

5. 初步掌握各種實用文體文本的特點與翻譯方法。

五、教學(xué)測評

教學(xué)結(jié)果測評由以下部分構(gòu)成：1. 到課情況及對課程的貢獻(xiàn)（20%）；2. 課后作業(yè)完成情況（30%）；3. 課程翻譯項目（30%）；4. 期末考試得分（20%）。本課程，雖然有期末考試，但是基本上采用形成性評估，重視課后作業(yè)完成情況和課程翻譯項目完成情況。

對課程的貢獻(xiàn)主要是指參與課堂討論和尋找、分享課程學(xué)習(xí)資源。翻譯技術(shù)涉及計算機(jī)應(yīng)用，文科專業(yè)出身的人不可能在計算機(jī)技術(shù)方面達(dá)到精通，即便是教師，也必然會遇到種種問題，這是跨學(xué)科帶來的不利于學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)的一面；但是，另一方面，正因為翻譯技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)密切相關(guān)，所以，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)翻譯技術(shù)的資料很多，這又有利于翻譯技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，使用翻譯軟件時遇到問題，既可以提出作為課堂討論，也可以到網(wǎng)絡(luò)上查找解決方案，而后到課堂上分享學(xué)習(xí)資源或解決方案。

課后作業(yè)視課程的各個具體模塊而定。

本課程在第六周布置課程翻譯項目。該項目為將英國利茲大學(xué)翻譯研究中心聯(lián)合歐洲其他幾所大學(xué)制作的多語言翻譯技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站(http：//ecolore.leeds.ac.uk)翻譯為中文。網(wǎng)站語言包括多種歐洲語言和日語版本，但是沒有中文版。該網(wǎng)站文字長度適中，設(shè)計符合標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容又是翻譯技術(shù)教學(xué)，非常適合作為本課程的課程翻譯項目。通過翻譯本網(wǎng)站，學(xué)生既可以體會到翻譯技術(shù)在翻譯實踐中的巨大作用，又可以練習(xí)非文學(xué)文本的翻譯，還可以從中學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)，可謂一舉多得。全班學(xué)生既有分工（每個學(xué)生完成若干網(wǎng)頁的翻譯，具體數(shù)量依據(jù)班級人數(shù)而定），又有協(xié)作（全班學(xué)生翻譯的是一個網(wǎng)站，術(shù)語應(yīng)該一致），最后如果條件允許，還可以將翻譯成果通過免費空間，供中國學(xué)生學(xué)習(xí)。

期末考試有填空和問答兩種題型，主要考察本課程講授的基本知識。

六、教學(xué)材料

翻譯技術(shù)課程的現(xiàn)成可用的教材不多，國內(nèi)市場上可以見到的翻譯技術(shù)方面的教材是外研社翻譯研究文庫中一本《譯者的電子工具》（Electronic Tools for Translators）。本課程的紙質(zhì)教學(xué)材料可以選擇本書。但是這本教材的缺點是：內(nèi)容深度欠缺，基本上沒有動手練習(xí)，不針對漢英互譯。

教學(xué)材料的第二部分是課件，包括演示文稿課件和錄屏動畫課件，這是教學(xué)材料的主體。演示文稿主要是概念講解和操作的靜態(tài)演示，而錄屏動畫則主要是操作的動態(tài)演示。錄屏動畫既可供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生課下復(fù)習(xí)或參考（因為操作步驟很可能會忘記）。

教學(xué)材料的第三部分是課程支持網(wǎng)站?？梢允褂镁W(wǎng)上提供的免費空間，如賽騰網(wǎng)或Google提供的免費建站空間解決課程支持網(wǎng)站的搭建。課程支持網(wǎng)站主要為教師收集的網(wǎng)上資料集錦；同時鼓勵學(xué)生分享好的學(xué)習(xí)資料，并及時更新支持網(wǎng)站內(nèi)容。也可以嘗試讓感興趣的學(xué)生制作、管理課程支持網(wǎng)站。

教學(xué)材料的第四部分是翻譯軟件。

七、教學(xué)實施

本課程將教學(xué)內(nèi)容分為六個模塊：

1. 電子詞典（軟件：金山詞霸、靈格斯；練習(xí)文本：法律文本）

2.術(shù)語管理（軟件：MS Excel和塔多思翻譯套件中的Trados MultiTerm；練習(xí)文本：財經(jīng)文本）

3. 翻譯記憶（軟件：TRADOS Translator’s Workbech和TagEditor；練習(xí)文本：科技文本）

4. 機(jī)器翻譯（軟件：Google翻譯；練習(xí)文本：科技文本）

5. 搜索引擎與網(wǎng)絡(luò)資源利用（軟件：Google搜索引擎；練習(xí)文本：科技文本）

6. 語料庫在翻譯中的應(yīng)用（軟件：http：//省略.uk；練習(xí)文本：新聞文本）

本課程采用基于任務(wù)的教學(xué)方法。先通過幻燈片簡略介紹一項任務(wù)并在教師機(jī)上演示該任務(wù)的執(zhí)行步驟，然后要求學(xué)生在學(xué)生機(jī)上完成相同的任務(wù)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，學(xué)會如何做一件事。接下來，講解完成這一任務(wù)的過程中涉及的主要概念、原理，使學(xué)生獲得一定的理性認(rèn)識，可以舉一反三；最后說明執(zhí)行此任務(wù)時常見的問題，使學(xué)生注意到執(zhí)行此任務(wù)的重點、難點和意外情況。每完成一個任務(wù)之后都有一個類似的任務(wù)作為課后作業(yè)，供學(xué)生練習(xí)之用。

八、課程評估

課程設(shè)計評估是課程系統(tǒng)規(guī)劃不可或缺的一環(huán)。本課程的評估應(yīng)該綜合使用定性和定量的數(shù)據(jù)收集方法，并通過課程評估來提升本課程中各個要素，從而提升整個課程。另外，鑒于翻譯技術(shù)是一個迅速發(fā)展的領(lǐng)域，課程必須跟上翻譯技術(shù)發(fā)展的步伐，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁亦寧.翻譯技術(shù)與我國技術(shù)翻譯人才的培養(yǎng)［J］.中國科技翻譯，2005，(1).

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關(guān)鍵詞：微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應(yīng)運而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識。當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。“微課程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點評等，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4微課程的設(shè)計

微課程是運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的來開展實際教學(xué)的。時代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計。交互設(shè)計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計者必須緊緊專注用戶對產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計應(yīng)該根據(jù)其本身的特點以及用戶對產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來源有兩類。①從現(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過程設(shè)計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內(nèi)講解透徹的知識點，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡潔的總結(jié)，加深知識的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設(shè)計模式

根據(jù)微課程的特點，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測、教學(xué)評價、反饋，與現(xiàn)實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評價、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評價，讓學(xué)習(xí)者真正體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的互動、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學(xué)習(xí)計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。微課程與大智慧其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學(xué)設(shè)計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結(jié)束語

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、實施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對于微內(nèi)容、策略的深度需求，實現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實踐意義。

參考文獻(xiàn)

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篇4

早期成人教育的課程開發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關(guān)的教學(xué)改革開始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒有在本源上對成人教育進(jìn)行專門的課程設(shè)計。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點擊率低、網(wǎng)上實時教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生，他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動機(jī)不純（較強(qiáng)的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計的缺失有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到諸如學(xué)習(xí)時間不夠、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。當(dāng)前，國家開放大學(xué)的各項建設(shè)正在開展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點。

1.課程設(shè)計不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時間在40個小時以上，26%的學(xué)生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學(xué)生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時間地點的面授教學(xué)、網(wǎng)上實時教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。成人學(xué)習(xí)的第二個情境———新的移動學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達(dá)到20.5小時。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機(jī)、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)。可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握某個學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時間短。微型客程容量小，針對性強(qiáng)，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進(jìn)行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的匹配，適應(yīng)“時時可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識點的微型課程設(shè)計

知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求。基于構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的全媒體資源開發(fā)?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及程度越來越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

篇5

1.1差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計新模式。該模式不但使得課程設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計本身的特點，我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設(shè)計手段，提高學(xué)生課程設(shè)計中的獨立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設(shè)計任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機(jī)理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。

1.4課程設(shè)計實驗手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進(jìn)行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。

2結(jié)語

篇6

一、外語課程設(shè)計的準(zhǔn)備

1．教學(xué)理念。在課程設(shè)計之前，設(shè)計者即教師要樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念對整個教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)理念主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確教學(xué)過程是師生互動的過程，而不是教師講，學(xué)生被動的聽;在教學(xué)過程中師生通過交流共同發(fā)展，而不是單純地教師幫助學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生觀體現(xiàn)在對教育活動的主體即學(xué)生的態(tài)度與觀念，學(xué)生是獨立的、有待于完善的，他們是發(fā)展中的“人”，在不同階段他們的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不同，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。

2．理論準(zhǔn)備。要科學(xué)合理的設(shè)計一門外語類課程，首先要明確語言是什么，語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特征是什么，如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效等。解決這些問題是設(shè)計課程的必要前提，問題的答案即為外語課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)?！罢Z言是什么”這個問題涉及語言學(xué)，語言學(xué)專門研究語言和語言使用，通過對語言進(jìn)行描寫、分析、解釋，解釋語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。教師對語言的理解不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同，選擇的教學(xué)方法也隨之而改變。比如教師把語言理解為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會設(shè)定為“學(xué)生能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤”，采用的教學(xué)方法以交際教學(xué)法、情景教學(xué)法為主，注重語言的實際應(yīng)用性?！叭绾螌W(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效”這些問題涉及第二語言習(xí)得理論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)相關(guān)理論。其中，第二語言習(xí)得理論對課程設(shè)計的指導(dǎo)意義最為直接。通過研究第二語言習(xí)得過程中的成功與失敗因素，了解第二語言的定義及目標(biāo)、學(xué)習(xí)者語言的本質(zhì)、中介語、學(xué)習(xí)者的個體差異、第二語言教學(xué)等。

3．技術(shù)準(zhǔn)備。課程設(shè)計除了要有正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，科學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)。教育技術(shù)是指教育過程中所用到的各種物化手段，比如教師經(jīng)常用到的黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等屬于教育技術(shù)的硬件部分;教育技術(shù)的軟件部分是指經(jīng)過對比分析、精心選擇、合理組織的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，因此在課程設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、外語課程設(shè)計的方法

課程設(shè)計是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，非一朝一夕能夠完成的。那么運用什么樣的方法、步驟才能夠科學(xué)、高效地進(jìn)行課程設(shè)計是課程設(shè)計者需要思考的重要問題。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》一書中為我們教師指明了方向。課程整體設(shè)計一般分為八個步驟。制訂計劃為第一步。如果沒有教師的教，那么學(xué)生只能盲目的學(xué)，就如一盤散沙，抓不住重點，找不到目標(biāo)。因此，教師的教必須要有明確而詳細(xì)的計劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有綱可循。教學(xué)計劃是課程的綱領(lǐng)和藍(lán)圖，在設(shè)計時特別要考慮需求，因此第二步分析需求。準(zhǔn)確分析需求才能使計劃有的放矢，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)無法統(tǒng)一起來，就像兩條平行線永遠(yuǎn)沒有交叉點。需求的來源包括學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)崗位需求。學(xué)生的需求主要指學(xué)生的一般特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、現(xiàn)有語言水平以及目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷調(diào)查或訪談是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解學(xué)生、教師、社會等因素并從中找出問題，根據(jù)需求分析得出的結(jié)論，教師要設(shè)定出學(xué)生所缺乏的、需要的、必須學(xué)會的并且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即第三步設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)有大有小，從教育學(xué)的觀點來看，教學(xué)大目標(biāo)有三類(Kemp，1998:69):知識類目標(biāo)、技能類目標(biāo)、素質(zhì)類目標(biāo)。第四步根據(jù)目標(biāo)和需求選擇內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是課程設(shè)計的核心部分。內(nèi)容確定之后，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和條件進(jìn)行組織，即第五步組織內(nèi)容。第六步設(shè)計課程，依據(jù)計劃、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計，是方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過程。第七步進(jìn)入到課程評估階段，對測試的設(shè)計。課程測試是檢驗課程計劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評估手段之一。常用的外語測試類型很多，如智力測試、分級考試、診斷考試、期中考試、課堂測驗、期末考試、水平考試等。課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是評價。很多人會不自然地把評價與測試畫上等號，然而，測試只是評價過程的一個組成部分。評價是檢測課程設(shè)計、課程大綱在課堂教學(xué)的實施效果以便做出相應(yīng)改進(jìn)，是檢測達(dá)標(biāo)的狀況。具體而言，評價內(nèi)容包括對目標(biāo)的評價，對內(nèi)容的評價，對計劃實施過程的評價。評價的方式有測試、課堂觀摩、問卷調(diào)查、訪談等。

三、外語課程設(shè)計案例

《綜合英語Ⅲ》課程設(shè)計

(一)課程描述

“綜合英語”是英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)必修課。它以篇章講解為主，通過傳授基礎(chǔ)語言知識(語音、詞匯、語法等)，全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下堅實的語言及技能基礎(chǔ)。綜合英語Ⅲ所使用的教材為楊立民教授主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀3，第二版。它的先導(dǎo)課程有綜合英語Ⅰ和Ⅱ，并行課程有聽力、口語、旅游英語閱讀和英語寫作，后續(xù)課程為高級英語。本課程的主要目的是提高學(xué)生綜合運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。

(二)課程目標(biāo)設(shè)計

1．知識目標(biāo):能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，語音、語調(diào)自然;總詞匯量再增加800詞左右，能夠熟練運用其中的400詞;能夠準(zhǔn)確辨別各種，能夠分析句子成分。

2．能力目標(biāo):能聽懂英語國家人士在日常生活和社會生活中的談話;能在15分鐘內(nèi)聽寫詞速為180詞左右、語速為每分鐘110個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%;能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤;能讀懂難度相當(dāng)于SonsandLovers的文學(xué)原著，閱讀速度為每分鐘120～160個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%，能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章大意;能在30分鐘內(nèi)寫出長度為150～180個單詞的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60個單詞左右的應(yīng)用文。

(三)考核方式設(shè)計

本課程為考試課，課程總成績?yōu)榘俜种啤？己瞬扇煞N形式:形成性考核和終結(jié)考試。形成性考核占40%，終結(jié)考試占60%。

1．形成性考核:出勤占10%:曠課一次扣2分，請假一次扣1分，病假公假除外;能力訓(xùn)練占20%:自學(xué)項目占15%，命題演講占5%;作業(yè)占10%:兩次寫作訓(xùn)練分別占5%。

2．終結(jié)考試:期末閉卷考試，成績占總評成績的60%。

四、結(jié)語

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蘇聯(lián)早期杰出的心理學(xué)家Vygotsky提出了“社會文化理論”，強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知的發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。大學(xué)英語的教學(xué)同樣脫離不了語言之中所蘊(yùn)含的文化背景。社會文化理論認(rèn)為人類認(rèn)知活動的最重要形式是通過社會和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動而得到發(fā)展的，而這一發(fā)展過程中，一些重要的人在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中會起到特殊的作用，兩個或更多具備不同程度知識與技能的人能夠產(chǎn)生社會互動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，充當(dāng)具備豐富知識與技能的人首先應(yīng)當(dāng)是教師。教師在這一過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動傾聽的模式，靈活運用多樣的教學(xué)策略、設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，在互動與交往的過程中幫助學(xué)生自我建構(gòu)新的知識。此外，Vygotsky提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，把“兒童獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的伙伴的合作下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在這一理論的指導(dǎo)下，通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分開展課堂合作學(xué)習(xí)，幫助發(fā)揮學(xué)生間相互協(xié)助、相互啟迪的優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能。

南京航空航天大學(xué)吳鼎民教授提出，大學(xué)英語應(yīng)拓寬課程功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三套車”式的教學(xué)模式可以提高人才培養(yǎng)水平。建議把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。這一理論的提出也為通識教育視角下的大學(xué)英語課程設(shè)計提供了新的理論依據(jù)。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，同時也是一門汲取多學(xué)科知識，了解不同國家文化的通識教育課程。因而，大學(xué)英語應(yīng)擴(kuò)充其課程功能，充分利用語言這一載體去承載古今中外的科學(xué)文化知識，拓寬大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)為全面提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)與造就高素質(zhì)人才服務(wù)。此外，英語作為跨文化交際的工具，是中外文化的雙向交流，并非單純地學(xué)習(xí)英語的語言文化知識而忽視對本民族語言文化知識的學(xué)習(xí)，本民族語言文化知識的缺失同樣會成為跨文化交際的障礙。近年來，部分學(xué)者提出了要加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，這一提議同樣適用于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者。因此，大學(xué)英語的課程設(shè)計要巧妙地將我國的母語文化融入到大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)之中。

二、通識教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)計的基本問題探索

課程設(shè)計作為課程的組織結(jié)構(gòu)與組織形式，是要對課程的各個方面做出合理的安排與規(guī)劃，力求使課程在實施的過程中能夠達(dá)到最佳的效果。這些方面包括課程的各個要素，即課程的內(nèi)容、課程的組織形式、課程的評價等。我國國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對大學(xué)英語課程設(shè)計的基本問題作過探討。如基于任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語課程設(shè)計、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課程設(shè)計等。以下將依照通識教育課程的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及通識教育視角下大學(xué)英語課程設(shè)計的理論依據(jù)，對大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織、課程的具體實施及評價等有關(guān)課程設(shè)計的基本問題作進(jìn)一步探討:首先，在課程的具體實施過程中，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，增強(qiáng)課內(nèi)與課外的互動，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)的組織形式上，創(chuàng)設(shè)多樣化、個性化的課程實施環(huán)境，在考試的形式與教學(xué)的評價方式上避免單一化。

在教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)從學(xué)生主體需要出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的、與時代同步的、具有一定人文性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。大學(xué)英語課程作為一門應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)的課程，教材需要不斷更新，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，脫離社會發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)的形式上，大學(xué)英語課程習(xí)慣于以課堂教師的講授為主。而通過上文所進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教師講授并非學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式。故大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)多樣化，根據(jù)學(xué)生層次靈活應(yīng)用教師講授、小組討論、角色扮演、演講、辯論等不同的課堂組織形式，使大學(xué)英語課堂教學(xué)更具豐富性與趣味性。學(xué)生個體存在著差異性，對不同層次的學(xué)生可進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。部分高?，F(xiàn)已開始對學(xué)生進(jìn)行分級測試，依照測試結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分班，進(jìn)而實施分級教學(xué)。這一做法符合教學(xué)的規(guī)律，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。但由于僅通過一次分級測試來劃分學(xué)生的層次，就存在測試的結(jié)果是否準(zhǔn)確、是否存在偏差的問題。因而，對如何使測試內(nèi)容及測試方式更有助于得出客觀科學(xué)的結(jié)果還需要通過實踐進(jìn)一步摸索。對于層次較高的學(xué)生，除修完基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程外，可提供不同形式的適合這一層次學(xué)生的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主選擇。

大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容傳授的不僅是英語的語言知識，同時還有西方的文化知識。而中國文化也是中華民族寶貴的精神財富，其中蘊(yùn)含著愛國主義精神、為人民服務(wù)的價值觀與人生觀等等，值得我們?nèi)ダ^承與發(fā)揚(yáng)，也有利于提高大學(xué)生的素養(yǎng)。大學(xué)英語課程是一門很好的可以將中西方文化融會貫通的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與全球化進(jìn)程的日益加快，國際交流日益頻繁，具備良好的國際交往能力是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)。此外，中西方文化具有互補(bǔ)性，西方文化更多地強(qiáng)調(diào)邏輯與抽象思維，中國文化相對而言更強(qiáng)調(diào)形象思維;西方文化強(qiáng)調(diào)個性，而東方文化強(qiáng)調(diào)集體性，兩種文化之間可以相互取長補(bǔ)短，互相交流。利用大學(xué)英語這門課程，讓大學(xué)生同時接觸這兩種悠久的文化，除了使其能夠適應(yīng)國際交流的需要外，還能夠鍛煉學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以正確的眼光看待人類一切優(yōu)秀的文化，幫助實現(xiàn)人類文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的共享。因而，大學(xué)英語課程在課程內(nèi)容的設(shè)計過程中應(yīng)有意識地注入對中西方優(yōu)秀文化知識的傳承，幫助學(xué)生了解中華民族與西方國家的歷史、傳統(tǒng)與視點，使語言知識的學(xué)習(xí)與文化知識的學(xué)習(xí)相互推動，使中國文化與西方文化協(xié)調(diào)地融合于學(xué)生的個體。

除了傳授知識以外，情感與意志品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)成為大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。使“知、情、意”在學(xué)生個體的身上得到全面均衡發(fā)展，使學(xué)生個體不僅掌握豐富的語言與文化知識，而且具有高雅的生活情趣、高尚的情操，懂得生活是通識教育視角下大學(xué)英語課程的使命。語言文化知識本身是既具有知識性，又具有陶冶性情的涵養(yǎng)性的。因而，大學(xué)英語課程應(yīng)借助于語言這一載體，陶冶學(xué)生的性情、提高學(xué)生的鑒賞力、啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生確立價值取向、建構(gòu)正確的人生觀。在設(shè)計大學(xué)英語課程的過程中，應(yīng)有意識地利用教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。例如有選擇性地就單元話題展開進(jìn)一步的討論，除借助于單元話題學(xué)習(xí)英語語言知識外，鼓勵學(xué)生抒感、表達(dá)自身對話題的意見與見解，相互交流。

三、新課程設(shè)計模式的特點

篇8

關(guān)鍵詞：自動控制 課程設(shè)計理念 課程設(shè)計思路

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0072-02

1 課程性質(zhì)

隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自動控制技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，交通運輸和國防等各個領(lǐng)域，并成為當(dāng)今最受重視的高技術(shù)之一。本課程正是基于當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展和高職高專教育發(fā)展特點而設(shè)置的。是電氣應(yīng)用、機(jī)電及相關(guān)專業(yè)必修的核心課程。

本課程從內(nèi)容上分為《自動控制原理》與《自動控制系統(tǒng)》兩大部分。它是以拉氏變換、反饋控制理論、控制電機(jī)、電力電子技術(shù)、自動控制系統(tǒng)工作原理分析方法、自動控制過程分析、調(diào)試、故障排除以及自動控制系統(tǒng)性能改善等為基礎(chǔ)的課程。

本課程在機(jī)電、自動化和機(jī)械制造及自動化等專業(yè)中，是一門含有較多基礎(chǔ)內(nèi)容的理論專業(yè)課。它是將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程連接起來的橋梁與紐帶。在機(jī)電設(shè)備及自動化技術(shù)中，幾乎都將涉及到本課程所講述的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，因此本課程是一門頗具應(yīng)用價值的理論專業(yè)課程。

2 課程作用

由于本課程是一門研究各類自動控制系統(tǒng)共性的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，具有科學(xué)“方法論”的鮮明特點。同時在學(xué)習(xí)過程中又應(yīng)用到了數(shù)學(xué)、電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、電機(jī)及電力電子技術(shù)等多門課程知識。因此，本課程在培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力及創(chuàng)新思維能力等職業(yè)能力方面有著不可低估的作用。

3 課程設(shè)計的理念與思路

3.1 課程設(shè)計的理念

圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行。機(jī)電專業(yè)包括的 職業(yè)關(guān)鍵能力有：

學(xué)習(xí)能力：指獲取信息的能力；學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力；是觸類旁通以及運用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取新知識、掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力。

工作能力：指按工作任務(wù)要求，運用所學(xué)知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；是在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；是具有團(tuán)隊合作意識、安全意識、社會責(zé)任感及自我控制的能力。

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力：指學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力；工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力。

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)能力的培養(yǎng)與教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)課程教育過程中所必須遵循的原則與基礎(chǔ)。因此以職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，本課程的設(shè)計理念是：

①以技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合考慮與專業(yè)相關(guān)的崗位需求、前期知識與后續(xù)課程內(nèi)容上的相互鏈接關(guān)系、突出高新技術(shù)的應(yīng)用成果，是課程組選擇課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。②在課程教學(xué)過程中，提高實際操作與現(xiàn)場調(diào)試方面的要求，降低對理論推導(dǎo)與計算方面的要求；著重于對理論知識的物理描述，讓學(xué)生理解理論知識出于何出處，原因何在以及如何使用，是主要的教學(xué)要求。③采用以自動控制理論作為系統(tǒng)分析的工具，以系統(tǒng)分析作為理論知識的應(yīng)用舉例，使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識在工程領(lǐng)域的應(yīng)用方法，是課程組主要要達(dá)到的目標(biāo)。

3.2 課程設(shè)計的思路

在課程的教學(xué)過程中，注重對原有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、運用及綜合，精簡并完善自動控制理論的知識鏈條，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與系統(tǒng)定性分析之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

通過對以上課程設(shè)計理念的理解，為落實以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程實施，課程設(shè)計的總體思路是：

將教學(xué)科研成果（如虛擬教室）引入課堂，理論講述與實驗過程演示相結(jié)合，強(qiáng)化對理論知識物理含義及物理過程的闡述，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的教學(xué)模式。

強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、圍繞著對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一根本原則，實踐教學(xué)被分成了課堂教學(xué)演示實驗、驗證性實驗（虛擬實驗）、實物類實驗、綜合實驗（實訓(xùn)）和設(shè)計類練習(xí)。

4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

根據(jù)課程設(shè)計理念與思路，以及以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建了本課程教學(xué)的內(nèi)容體系，以關(guān)鍵知識點為核心，將整個教學(xué)內(nèi)容分成了幾個大模塊。而且每個模塊都配有相對完善的教學(xué)支撐環(huán)節(jié)、關(guān)鍵知識鏈接以及若干教學(xué)工作進(jìn)程，它們共同組成了一個完整的教學(xué)內(nèi)容的組織體系。

結(jié)合職業(yè)教育的特點、更新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，仿照任務(wù)驅(qū)動的方法，在原有教學(xué)模式上，增加了教師與學(xué)生的活動及教學(xué)意圖的展示。其基本設(shè)計框架就是：做什么怎么做為什么怎樣做做什么。這一框架構(gòu)建在每一個教學(xué)模塊之中，從而使每一個課程模塊都能成為一個既相對獨立完整的教學(xué)周期；又可以與下一教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合，相輔相承。所有的教學(xué)內(nèi)容通過這種模塊內(nèi)的周期循環(huán)和模塊外的相互連接、重復(fù)與不斷強(qiáng)化，從而達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

以教學(xué)模塊――分析自動控制系統(tǒng)的方法為例。選取該模塊中的頻率特性法進(jìn)行課程的微設(shè)計。

通過已學(xué)的電路知識引入頻率特性法。首先，它與正弦交流電路討論的主體一致，都是幅值與相位差。不同之處在于前者是某一給定頻率下的幅值與相位差，它是頻率的函數(shù)值，而后者則研究的是當(dāng)頻率是自變量時，其幅值與相位差與頻率之間的函數(shù)。其次，它與動態(tài)電路時域分析中即有穩(wěn)態(tài)響應(yīng)又有動態(tài)響應(yīng)不同，頻率特性只討論正弦激勵下的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)。

對教學(xué)主題進(jìn)行支撐的方法有：課堂教學(xué)演示，課堂討論，課堂練習(xí)，虛擬仿真實驗。相關(guān)的知識鏈接有：簡單RC電路分析。

通過教學(xué)演示案例進(jìn)行總結(jié)：①電路對正弦信號的響應(yīng)分為不穩(wěn)定的過渡過程（暫態(tài)）和穩(wěn)定過程（穩(wěn)態(tài)）；②電路響應(yīng)穩(wěn)定后的信號是與輸入信號同頻率的正弦信號；③當(dāng)輸入信號只作頻率上的變化時，同一電路在輸出信號的幅值與相位上都發(fā)生了改變。這一教學(xué)支撐環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的是：①建立對關(guān)鍵知識點（頻率特性）的感性認(rèn)識。②對實驗結(jié)論的歸納和總結(jié)，從

（下轉(zhuǎn)57頁）

（上接72頁）

而訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過虛擬實驗讓學(xué)生自己去驗證：在給定電路參數(shù)及當(dāng)輸入的正弦輸入信號只作頻率上的變化時，其輸出正弦信號在幅值與相位上的變化――頻率特性的定義。

在實驗內(nèi)容上有針對性地作了所測幅值取對數(shù)與不取對數(shù)時，幅頻特性曲線上的描繪，通過實驗報告的方式，讓學(xué)生自己去比較兩種特性曲線上的優(yōu)劣，從而為這一知識鏈上的另一個重要知識點“分貝”的理解，埋下伏筆。

最后，問題的提出：有幾個放大器的增益分別是60dB，0dB--20dB，那么這幾個放大器的放大倍數(shù)各為多少？對這個問題的討論有助于理解“分貝”的概念；理解頻率特性中幅頻特性的物理意義；運用于工作和生活中，可對一般常識性問題作出科學(xué)的理解與判斷，如集成運算放大器中信噪比的單位，還有生活中用來描述噪聲的單位。

5 結(jié)語

通過以上教學(xué)過程，即可形成：頻率特性法（做什么）――溫故而知新（怎么做）――通過實驗驗證并理解（為什么）――頻率特性的應(yīng)用（怎樣做）――再到頻率特性法（一個更新層次上的做什么）。在學(xué)生對舊有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和對新知識理解的整個教學(xué)過程中，各個支撐環(huán)節(jié)在相輔相承的同時，也實現(xiàn)了前面我們所提到的對學(xué)生職業(yè)能力的一種綜合訓(xùn)練的理念與設(shè)計思路。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、在專業(yè)課程設(shè)計中加入工匠精神

專業(yè)課程是構(gòu)成數(shù)控專業(yè)課程的主要部分，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要渠道。專業(yè)課程的開展需要專業(yè)課教師度力學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評估，在教學(xué)設(shè)計中加入評估內(nèi)容，將一絲不茍、知行合一、尊師重道、精益求精的工匠精神貫穿教學(xué)活動的始終，提高學(xué)生的服務(wù)、奉獻(xiàn)與誠信意識，同時還需要教師發(fā)揮好榜樣作用，在日常教學(xué)的一切行為中都能夠體現(xiàn)出工匠精神，讓學(xué)生通過教師的行為領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。例如對零件設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師要以實際案例為依托，讓學(xué)生認(rèn)識到零件設(shè)計的嚴(yán)禁性對機(jī)械設(shè)備來說的重要意義，體會精密的零件所起到的重大作用，讓學(xué)生認(rèn)識到不能輕視任何一個微小的零件，在數(shù)控中每一個差錯都可能是致命的，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的工匠嚴(yán)謹(jǐn)精神。

二、在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和思想政治課程中加入工匠精神

就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育課程是高校必須開設(shè)的課程，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生與社會之間的銜接，工匠精神作為對人才的要求準(zhǔn)則，自然就可以加入到這兩門課程的教學(xué)中。在就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育中加入工匠精神需要與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與學(xué)生的需求相適應(yīng)，避免與課程之間造成突兀的感覺[1]。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中受到工匠精神的熏陶，就會在潛移默化中對工匠精神進(jìn)行強(qiáng)化，慢慢領(lǐng)悟工匠精神對精益求精的追求，理解工匠精神對自身發(fā)展乃至企業(yè)發(fā)展的重要性。

三、在實訓(xùn)課程中加入工匠精神

數(shù)控專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要做出大量的實際訓(xùn)練來提高學(xué)生的專業(yè)技能。在實際工作中最能夠體現(xiàn)工匠精神的本質(zhì)，因此實訓(xùn)課程就成為了數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神一個有效途徑。數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)在所有課程中占有很大比例，學(xué)生在與實際相當(dāng)?shù)沫h(huán)境中操作練習(xí)機(jī)械設(shè)備，能夠提高學(xué)生的操作技能與水準(zhǔn)，實訓(xùn)課程在每個學(xué)期的開端做出合理的安排，以保證學(xué)生所獲得知識是有效的。隨著教育水平的提高和數(shù)控專業(yè)課程設(shè)計的完善，逐漸提出了一種能夠融合多門課程的實訓(xùn)形式，具有很強(qiáng)的仿真性，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)時間也比較長，通過多種課程的合理結(jié)合，能夠使教學(xué)活動獲得更好的效果[2]。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以模擬實際相關(guān)企業(yè)的管理與生產(chǎn)情境，由教師下達(dá)需要完成的任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主或者合作完成。讓學(xué)生在實訓(xùn)課程中不僅使專業(yè)技能得到了提高，而且形成一定的工匠精神。

四、在校企合作中加入工匠精神

如果僅僅依靠數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的，因為即使是經(jīng)過了實訓(xùn)培養(yǎng)但是仍然會有學(xué)生抱有僥幸和無所謂心理，難以讓一些學(xué)生為之動容，而且學(xué)校用于數(shù)控專業(yè)教學(xué)的機(jī)械設(shè)備比較陳舊，加之學(xué)生過多，難以進(jìn)行長時間練習(xí)。但是走校企結(jié)合的道路就能夠有效改善上述現(xiàn)象，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受到生產(chǎn)帶來的魅力和壓力。工匠精神的形成是一個量變到質(zhì)變的過程，需要學(xué)生在真實的環(huán)境中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。數(shù)控專業(yè)對技術(shù)的要求很嚴(yán)格，這和工匠本身的性質(zhì)是相符合的，都是追求工藝上的精益求精，態(tài)度上的嚴(yán)謹(jǐn)。一般來說企業(yè)擁有的機(jī)械設(shè)備是相對于學(xué)校的機(jī)械設(shè)備先進(jìn)且更加完善，學(xué)生通過對新設(shè)備的學(xué)習(xí)與操作，能夠獲得最新的技能與理念。新時期下的人才需要對新技術(shù)有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠操作先進(jìn)的機(jī)器。先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備所帶了的理念也是先進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生擁有了先進(jìn)的思想理念之后對新的技術(shù)就更加向往，進(jìn)而不斷對新技術(shù)做出探索和創(chuàng)新，這與工匠精神也是相符合的，是作為新時期一名合格的數(shù)控專業(yè)人才所必備的精神與能力。

五、總結(jié)

文章對高校數(shù)控課程設(shè)計的優(yōu)化，和工匠精深的培養(yǎng)從專業(yè)課程設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育課程、實訓(xùn)課程以及校企合作對工匠精神的培養(yǎng)做出了探討，提出了有效的數(shù)控專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計。當(dāng)前環(huán)境下數(shù)控課程的安排不僅要提高學(xué)生的數(shù)控編程方法、數(shù)控原理等方面的專業(yè)的知識，掌握實際的操作技能，還需要具有與時代要求相符合的工匠精神，加快學(xué)生形成較高的職業(yè)道德與操守，促進(jìn)高校數(shù)控專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展。

作者:宋建惠 單位:金華市技師學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：汽車設(shè)計；課程車技；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0029-02

“汽車設(shè)計”課程是我校車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解汽車設(shè)計的主要流程、設(shè)計方法和主要總成的設(shè)計、選用思路以及應(yīng)注意的問題；掌握汽車整車設(shè)計及各主要總成設(shè)計的基本方法和原理以及先進(jìn)的汽車設(shè)計技術(shù)，從而具備分析和解決該領(lǐng)域問題的基本能力。課程內(nèi)容涉及較廣泛，集機(jī)械、電子、液壓等多種學(xué)科知識，并且相互滲透愈來愈深；結(jié)構(gòu)圖、國家標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計要求和公式繁多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。“汽車設(shè)計”課程自從作為山東省精品課程建設(shè)以來，在課程負(fù)責(zé)人的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，課程組多年堅持教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法和手段。2012學(xué)年課程組經(jīng)過多次的教研會議研究，進(jìn)一步深化教學(xué)改革實施方案，對“汽車設(shè)計”課程的課堂教學(xué)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，主要包括：新的課程進(jìn)程及授課方式；多主講教師負(fù)責(zé)制教學(xué)；外聘專業(yè)制造企業(yè)的技術(shù)專家講座和指導(dǎo)；課程設(shè)計分組及題目設(shè)計；改革考核方式，加強(qiáng)過程管理。

課程內(nèi)容按照底盤結(jié)構(gòu)和目前企業(yè)生產(chǎn)的基本組織方式，主要劃分為：汽車總體設(shè)計、離合器設(shè)計、機(jī)械式變速器設(shè)計、萬向傳動裝置設(shè)計、驅(qū)動橋設(shè)計、懸架系統(tǒng)設(shè)計、轉(zhuǎn)向系設(shè)計、制動系設(shè)計等部分。課程設(shè)計一般選擇理論教學(xué)中幾個相對獨立，難度適中的部件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計（如驅(qū)動橋，變速器、制動器、轉(zhuǎn)向器等），訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型、載荷確定、強(qiáng)度分析和繪圖等方面的能力。課程設(shè)計在教師初步講解設(shè)計、校核方法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔，在設(shè)計過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生獨立設(shè)計的能力。

一、教學(xué)進(jìn)程

課程進(jìn)程跨度為8周，包括理論教學(xué)、課程設(shè)計兩部分，課程設(shè)計與課堂內(nèi)容穿行。第十一周開卷考試，第十二周課程設(shè)計總體答辯?；窘M成環(huán)節(jié)包括：課堂講解、布置設(shè)計任務(wù)、外聘專家講座、設(shè)計指導(dǎo)、課程設(shè)計答辯。每章內(nèi)容包括課堂講授、現(xiàn)場設(shè)計指導(dǎo)和集體匯報交流。講課可以多次進(jìn)行，第一次課重點布置本部分設(shè)計的主要內(nèi)容、主要設(shè)計流程、主要設(shè)計方法，介紹設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、參考資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和資料，確定任務(wù)的時間要求，確定設(shè)計任務(wù)，確定繪圖完成的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程部分章節(jié)安排如下例：

二、主講教師

本課程采用按章節(jié)由在專業(yè)方向和研究領(lǐng)域有專長的教師擔(dān)任的方法。改革的初衷是車輛工程專業(yè)的教師學(xué)員結(jié)構(gòu)合理，不同教師的研究方向以及科研領(lǐng)域各有不同，對汽車的某系統(tǒng)有長期的、深入的研究，而且掌握專門的研究方法，了解學(xué)術(shù)前沿。尤其是部分教師掌握了現(xiàn)代設(shè)計方法和手段，例如三維設(shè)計、有限元分析、汽車CAE方法等，對機(jī)電液一體化有著較豐富的經(jīng)驗。由這樣的教師擔(dān)任其所熟悉的系統(tǒng)的主講，可以充分發(fā)揮其特長，更容易將科研與教學(xué)結(jié)合到一起，還可以將課程設(shè)計題目和教師科研課題結(jié)合起來，使學(xué)生獲益更多。

實施過程中，精心選擇了8位主講教師。他們大多有著豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，具有較高的職稱和學(xué)歷，在汽車相關(guān)部分有著較深入的研究。

講課全程進(jìn)行錄音錄像，主講教師盡職盡責(zé)，充分備課，認(rèn)真講課，悉心指導(dǎo)。這種形式，讓學(xué)生認(rèn)識了更多的專業(yè)教師，領(lǐng)略了不同教師的教學(xué)風(fēng)格，汲取了豐富的知識，得到了學(xué)生普遍歡迎。

三、外聘專家

課程組在重要章節(jié)聘請企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)＜遗e行講座或設(shè)計技術(shù)指導(dǎo)，經(jīng)過與我省專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計研究院等單位廣泛接觸，初步選定了四個單位的專家，他們分別在汽車總體設(shè)計及總布置、汽車離合器產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)、汽車變速器產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、汽車驅(qū)動橋設(shè)計與制造等領(lǐng)域有著多年的工作經(jīng)歷。

當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)的實施，需要大量的前期準(zhǔn)備工作投入，包括專家聯(lián)系、日程安排、接送、講座內(nèi)容設(shè)計等。專家講座讓學(xué)生一方面了解到了實際的企業(yè)研發(fā)過程、手段和方法，了解在設(shè)計過程中需要格外注意的問題，學(xué)習(xí)專家的設(shè)計經(jīng)驗；另一方面也了解了行業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)對人才能力、知識結(jié)構(gòu)的需求，認(rèn)識到了自己的不足，促使其更加努力。不同的講解角度和新穎的內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、課程設(shè)計

1.分組。通過廣泛征詢教師和同學(xué)的意見，課程組研究決定，本課程的課程設(shè)計分組進(jìn)行，仿照專業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目小組的形式進(jìn)行。每一個項目組內(nèi)，對于一個給定的項目，要求分工明確。即任務(wù)分析、調(diào)研、資料查閱、設(shè)計、分析、繪圖、答辯、設(shè)計資料整理等工作由項目小組長指定或抽簽確定，但要保證每個同學(xué)在8個項目的工作過程中都從事過不同的工作。項目小組成員按照班級宿舍自然形成，每個宿舍自成一組，這樣便于小組成員之間的討論、工作協(xié)同和教師分散指導(dǎo)。

2.設(shè)計任務(wù)。以我國市場上常見的幾種汽車產(chǎn)品整車布置及底盤系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為目標(biāo)，按照汽車總體需求及總布置、離合器、機(jī)械式變速器、萬向傳動裝置、驅(qū)動橋、懸架系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系、制動系共8個設(shè)計題目進(jìn)行，最終形成一個相對完整的汽車底盤系統(tǒng)設(shè)計?？紤]到結(jié)構(gòu)的差別、用途上的差別等因素，實施過程中選取了6類汽車進(jìn)行設(shè)計，分別是：輕型貨車、中型貨車、重型貨車、城市公交車、公路長途客車和中級轎車。每一部分的題目還要結(jié)合主講教師的具體要求，比如CAE應(yīng)用，電子控制系統(tǒng)應(yīng)用、液壓系統(tǒng)應(yīng)用等內(nèi)容。每一個項目完成進(jìn)行集中答辯，按照小組進(jìn)行，一人負(fù)責(zé)陳述，全體成員接受質(zhì)詢。需要指出的是，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，規(guī)定每一名同學(xué)至少進(jìn)行過一次答辯陳述和講解過程。

五、考核方式

1.汽車設(shè)計課程的考核方式：開卷考試+平時成績。分值比例為：各主講教師根據(jù)課堂表現(xiàn)及出勤情況給出平時成績，最后求平均值；期末開卷考試成績。學(xué)生打分及教師給出的平時成績由5級分制轉(zhuǎn)為百分制。

2.汽車設(shè)計課程設(shè)計考核方式。考核內(nèi)容和形式主要包括：（1）組長主要針對成員參加資料查閱、小組方案討論、設(shè)計過程、參與程度等環(huán)節(jié)給出每成員的成績（按照ABCD四個等級給出）。（2）各主講教師據(jù)本組總體情況給出本組的基本分?jǐn)?shù)，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過程和學(xué)生出勤情況、匯報效果等，依次確定每個人的成績。（3）課程設(shè)計成果和答辯成績。課程設(shè)計最后完成所有材料的系統(tǒng)整理，完成整車的系統(tǒng)設(shè)計、計算和資料整理，撰寫設(shè)計說明書裝訂成冊，整理設(shè)計圖紙，并最終答辯。

六、總結(jié)