導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法；新課標(biāo)；素質(zhì)教育

伴隨國(guó)力的強(qiáng)盛和國(guó)民教育意識(shí)的覺(jué)醒，新的環(huán)境形勢(shì)對(duì)于我國(guó)教學(xué)模式提出了新的要求，傳統(tǒng)的教師“填鴨式”、學(xué)生被動(dòng)式教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前我國(guó)的教育形勢(shì)，新課標(biāo)的提出更是催生新一輪教學(xué)模式的產(chǎn)生和演變。新型教學(xué)模式下，要求教師實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的重大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化，教師的指導(dǎo)地位得到明確，素質(zhì)教育的核心和理念得到彰顯。與此同時(shí)，廣大教育工作者開(kāi)始著手研究一些更有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主W習(xí)能力的工具和方法?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出正是在這種背景下產(chǎn)生的。本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂“導(dǎo)學(xué)案”使用現(xiàn)狀，并分析“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中遇到的困境，并針對(duì)所列舉出的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的困境，給出具體的解決對(duì)策。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的定義簡(jiǎn)述

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效掌握知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級(jí)目標(biāo)并重。

二、小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案實(shí)施淺述

1.體現(xiàn)學(xué)生中心，為自學(xué)提供內(nèi)在動(dòng)力

針對(duì)當(dāng)前一些教師教學(xué)觀念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上面，自身不愿意或者不主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新和運(yùn)用更科學(xué)、更先進(jìn)的教學(xué)模式的思想，相關(guān)部門(mén)、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)落實(shí)和強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)理念和技能方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和更新運(yùn)用，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握新的、適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需求的更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，教師要有正確的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮的積極、強(qiáng)大和有效的作用，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極、主動(dòng)地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，成為日常教學(xué)當(dāng)中的良好的教學(xué)工具，并在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中配合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果和學(xué)生的反饋不斷對(duì)導(dǎo)學(xué)案加以改進(jìn)優(yōu)化和更新?lián)Q代，更好地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，興趣是最好的老師，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)什么都會(huì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。教師在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師要對(duì)學(xué)生有一定的了解，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做學(xué)生們的好朋友，了解學(xué)生們當(dāng)前的生理和心理特征，了解他們的喜好，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地利用學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征對(duì)他們的學(xué)習(xí)加以吸引和引導(dǎo)。

2.通過(guò)學(xué)法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)案的其中一個(gè)重點(diǎn)就是教師和學(xué)生共同合作完成“教”和“學(xué)”的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間是一個(gè)互相合作、互相引導(dǎo)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互的溝通討論和合作，可以互補(bǔ)長(zhǎng)短、思維碰撞，互相解答難題尋找方法，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)掌握更好的自學(xué)方法并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)反饋更好地了解自己的教學(xué)和引導(dǎo)效果，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)技能的提升。教學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)一模一樣的高分高能的人才，導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)出最適合自己也是最有效的自主學(xué)習(xí)方式方法。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上因材施教，采取不同的導(dǎo)學(xué)案方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，并最終掌握有效的自學(xué)方法，強(qiáng)化自學(xué)能力。

篇2

在商法教學(xué)課堂，案例教學(xué)主要是由教師與學(xué)生兩者共同來(lái)完成的。從教師對(duì)案例的積極態(tài)度來(lái)看，案例教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛接受，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但問(wèn)題是，大部分商法教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)案件實(shí)際場(chǎng)景被可以避免的信息，比如在證券、保險(xiǎn)等專(zhuān)業(yè)性與技術(shù)性較高的案件上，法官適當(dāng)隱藏的商業(yè)機(jī)密亦或是其他不能表達(dá)的信息未能合理把握，導(dǎo)致其無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生真正理解案件，使學(xué)生對(duì)商法實(shí)踐作用無(wú)法把握。加之法學(xué)院的教學(xué)規(guī)定、教師背景及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對(duì)實(shí)務(wù)研究的能力也無(wú)法提高。而在學(xué)生方面，許多學(xué)生對(duì)教師給出的商法案例的興趣點(diǎn)并不在于專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，而在于案例中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問(wèn)題后許多學(xué)生無(wú)法作答，甚至無(wú)人回答。雖然有些學(xué)生對(duì)商法的法律條文與業(yè)務(wù)領(lǐng)域已有基本的理解，但在課后復(fù)習(xí)時(shí)卻多忽視對(duì)案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中明顯呈現(xiàn)功利化與膚淺化，理論色彩偏重。

二、如何改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用

目前，案例教學(xué)已經(jīng)逐步在我國(guó)商法教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)比重，但基于案例教學(xué)目的缺失、案例資源匱乏與案例教學(xué)主體適應(yīng)性考驗(yàn)不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，案例教學(xué)在商法教學(xué)中并未起到很大的引導(dǎo)作用。為此，在多重教學(xué)困境下，兼顧理論與實(shí)踐的案例教學(xué)對(duì)商法教學(xué)非常有優(yōu)勢(shì)。因而，筆者提出以下三個(gè)針對(duì)性解決方案:

(一)首要明確案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用

商法教學(xué)作為我國(guó)法律教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，其引入案例進(jìn)行教學(xué)輔助的目的必須要明確，這也是商法教學(xué)的首要任務(wù)。這也要求高校在實(shí)際商法教學(xué)課堂中，要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)多進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，商法教師可以在法學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整體引入案例并對(duì)其做適當(dāng)?shù)木幣?，積極發(fā)揮案例教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高作用。比如，在合同法教學(xué)中，適當(dāng)舉例當(dāng)前較為大型的房地產(chǎn)違約現(xiàn)象，如不動(dòng)產(chǎn)登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學(xué)生從客觀的實(shí)例將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。與此同時(shí)，在學(xué)生理論掌握的基礎(chǔ)上，老師還可在課下指導(dǎo)開(kāi)設(shè)自由發(fā)言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在“事實(shí)”案例分析中把握理論的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)目的。此外，教師必須打破理論對(duì)應(yīng)案例的教學(xué)方式，多從案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論所在，并了解理論的實(shí)際應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的本質(zhì)目的。

(二)積極整理商法案例資源

在分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，筆者已經(jīng)提到案例教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高的狀況。因而，為了改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中所起的作用，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的案例庫(kù)。必須注意的是，案例庫(kù)是一種大工作量的建設(shè)工程，如果單憑個(gè)人或某個(gè)部門(mén)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，商法教學(xué)者應(yīng)積極鼓勵(lì)全國(guó)各地法學(xué)教學(xué)體系的商法部門(mén)，以部門(mén)為單位搜集國(guó)內(nèi)外商法案例并合理整理;同時(shí)，在整理商法資源時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)地區(qū)法院整理資料的商字類(lèi)案號(hào)充分了解，從而在匯編與排列時(shí)為商法教學(xué)提供相關(guān)案件容易辨識(shí)的條件;而對(duì)于某個(gè)商法部門(mén)內(nèi)部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數(shù)量并不多，整理工作相對(duì)簡(jiǎn)單，需規(guī)劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時(shí)，教師與商法部門(mén)需避免對(duì)案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書(shū)證能夠一并納入，案例教學(xué)效果將更好。案例庫(kù)建設(shè)完成，商法教師與商法部門(mén)還需定期對(duì)其更新，不能大架構(gòu)完成后即置之不理。目前，在我國(guó)法律教學(xué)體系內(nèi)，只有北大法律信息庫(kù)已經(jīng)啟動(dòng)了商法及其他法律案例整理成庫(kù)、成集的建設(shè)工作。但資源庫(kù)因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時(shí)加入，必將有助于商法大資源庫(kù)的完善。

(三)改進(jìn)法學(xué)教學(xué)的組織體系

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用模式

隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時(shí)也有利于為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：

一是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過(guò)案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)案例教W法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而有必要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過(guò)對(duì)“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動(dòng)師生之間的平等對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對(duì)話作為開(kāi)展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開(kāi)展案例教學(xué)法的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。

三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程中，因而，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究力度，對(duì)于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對(duì)于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂(lè)道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行積極探索，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（20）.

篇4

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師在教學(xué)過(guò)程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以＂學(xué)＂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力，我在中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與探索。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫(xiě)“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因、外因的原理

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)的愿望，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。

2、心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒(méi)有達(dá)到成熟階段。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”。

三、學(xué)案的編寫(xiě)

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

2、列出導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫(xiě)提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)本“框題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本“框題”所要學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。

四、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué)“學(xué)案”編寫(xiě)好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是要求學(xué)生讀書(shū)要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書(shū)中找出的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案要準(zhǔn)，并在書(shū)本上鉤劃出來(lái)，在“學(xué)案”上填出來(lái)；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄。

2、師生共學(xué)完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

3、復(fù)習(xí)鞏固“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書(shū)的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

篇5

為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本文分析了案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，操作性強(qiáng)，效果好。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論 應(yīng)用

一、解讀案例教學(xué)

應(yīng)用具體案例進(jìn)行有效教學(xué)的方法就是案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例中更好地感知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，案例教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效互動(dòng)，需要師生雙方能夠針對(duì)案例或者是疑難問(wèn)題不斷進(jìn)行討論，通過(guò)此方法促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，為受教育者提供具體的實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)師生對(duì)話和溝通，以教學(xué)案例為媒介，展開(kāi)有效教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的生成，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境下的感知和理解能力，決策與行動(dòng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)事實(shí)上是以學(xué)生的行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極展開(kāi)互動(dòng)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它涉及到的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養(yǎng)統(tǒng)一人才，進(jìn)行既定知識(shí)的傳授為目標(biāo)，案例教學(xué)的應(yīng)用也是沒(méi)有必要的。

因此，對(duì)于師范教育者而言，要合理的開(kāi)發(fā)利用教學(xué)案例，能夠掌握案例教學(xué)的方法和技巧，通過(guò)案例教學(xué)快速地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，無(wú)論什么樣的教學(xué)首先都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的指引，保證教學(xué)的方向和理想教學(xué)效果的生成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原則，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，首先需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要能夠把教學(xué)目標(biāo)作為組織課堂活動(dòng)的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和設(shè)置的時(shí)候，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)案例能否包括豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能不能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念和原則，通過(guò)實(shí)施教學(xué)案例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。在案例教學(xué)中，只有教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證案例法教學(xué)的有序化和合理化，才能有效提升教學(xué)的效果。

2.精選教學(xué)案例

案例教學(xué)法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問(wèn)題，案例教學(xué)就無(wú)法順利實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態(tài)特點(diǎn)的課堂教學(xué)案例，教師進(jìn)行必要的甄別和加工。找到一個(gè)最適合教學(xué)的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)背景，能力層次，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和形成教學(xué)能力的訓(xùn)練點(diǎn)等因素，因此，搜集整理案例是一項(xiàng)技術(shù)型很強(qiáng)的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識(shí)性原則。案例選擇要遵循知識(shí)性原則，所選的案例要包含有相應(yīng)的教育教學(xué)的理論知識(shí)和技能知識(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識(shí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并且要能夠培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個(gè)案，要能夠代表目前教學(xué)中的某些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問(wèn)題，這樣的案例才有實(shí)際價(jià)值。第三，針對(duì)性原則。選擇案例的內(nèi)容要涉及到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，包括閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等等內(nèi)容，在教學(xué)方法，教學(xué)技能上不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重，案例要具有相應(yīng)的針對(duì)性，才能保證有效提高其教學(xué)質(zhì)量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應(yīng)該包括開(kāi)頭、過(guò)度、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等完整的環(huán)節(jié)，不能是支離破碎的。案例教學(xué)要能夠在一定的情境中展開(kāi)，需要有特點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要能夠圍繞有關(guān)主題開(kāi)展，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行敘述。第五，時(shí)代性原則。所選擇的案例必須來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，要符合目前的教學(xué)實(shí)際需要，能夠反映教學(xué)的實(shí)際情況，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要能夠顯示新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，這樣的案例選擇才是課堂所學(xué)的。

3.研析教學(xué)案例

在教學(xué)案例選擇之后，要認(rèn)真加以研究，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)析，這是保證案例法教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。教教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和研究，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入思考，明了案例的價(jià)值。要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境，了解案例的內(nèi)容，并要能夠認(rèn)真研究，找出案例中的因果關(guān)系，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決的手段進(jìn)行分析。在案例法課堂教學(xué)中，研讀評(píng)析案例需要經(jīng)過(guò)個(gè)人研讀，小組討論、全班交流和總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段，通過(guò)幾個(gè)階段保證教學(xué)的效果。

個(gè)體研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分析研究案例要形成自己的認(rèn)識(shí)，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點(diǎn)問(wèn)題，疑點(diǎn)進(jìn)行討論，研究，只有生生之間，師生之間進(jìn)行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學(xué)的效果。全班交流環(huán)節(jié)，需要在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生參與討論，這是對(duì)小組討論的進(jìn)一步深化，為小組遺留問(wèn)題的解決創(chuàng)造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊(yùn)含的原理規(guī)則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行有效歸納概括。在總結(jié)述評(píng)環(huán)節(jié)中，需要教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，評(píng)價(jià)，并要提出具有指導(dǎo)性的建議。

4.創(chuàng)新教學(xué)案例

對(duì)于案例要進(jìn)行全面分析研究，加以完善創(chuàng)新，要能夠?qū)Π咐写嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，解決，以彌補(bǔ)案例的不足。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的傳授構(gòu)建是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)是的綜合實(shí)踐能力，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)理念更好地實(shí)踐，在實(shí)踐中把各種知識(shí)和理念內(nèi)化為自己的能力，也是實(shí)施案例教學(xué)的最高目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)案例，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，避免依葫蘆畫(huà)瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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與其他教學(xué)方法類(lèi)似，案例教學(xué)也具有一定的步驟和關(guān)鍵環(huán)境，通常案例選擇、學(xué)生討論、總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，藥劑學(xué)教學(xué)的案例選擇要具備典型意義，具有共通性，最好具備普遍的知名度，并且從案例本身內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容高度融合，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的相關(guān)性。案例選定之后，老師實(shí)際課堂實(shí)施前，要深入研究案例，分析其存在的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題，以及找到解決問(wèn)題的答案或方法，同時(shí)在案例投入課堂教學(xué)中時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，要有充分的準(zhǔn)備。其次，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，需要給予學(xué)生充足的自由，尊重其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與性與積極性。對(duì)于不同的觀點(diǎn)不可一概而論，不要急于否定，要從積極的方面給予必要的肯定，充分發(fā)揮討論的作用，讓學(xué)生在討論分析中驗(yàn)證不同觀點(diǎn)。但是在給予充分自由的同時(shí)，老師還要注意把握好討論的方向，不能離題太遠(yuǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的分析和觀點(diǎn)做出評(píng)論，特別是對(duì)在討論中所運(yùn)用的藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與案例的相關(guān)性進(jìn)行深入分析，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在評(píng)論上，教師的評(píng)論方式、語(yǔ)言、方向要具有針對(duì)性、靈活性、專(zhuān)業(yè)性，既能簡(jiǎn)單明了地闡述基本理論問(wèn)題，又能針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題及知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。這些都需要老師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在討論評(píng)價(jià)中可發(fā)揮引導(dǎo)的作用，參與到討論中，幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，并最終得出正確結(jié)論。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和理論分析，案例教學(xué)方法在藥劑學(xué)的課堂教學(xué)中具有2種不同的運(yùn)用方式。第1種，案例主線式，即將案例作為課堂教學(xué)的主線展開(kāi)，將藥劑學(xué)課程知識(shí)融入案例中，以案例的分析、討論、解決、評(píng)論的過(guò)程來(lái)控制教學(xué)進(jìn)度。第2種，課后作業(yè)式，這種方式是建立在課堂教學(xué)效果分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)了解學(xué)生的基本狀況，課后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行案例討論，起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用。

2案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程分析

2.1案例精選與講解為實(shí)現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的興趣，案例選擇需遵循幾個(gè)主要原則：（1）廣泛性原則，即案例的選擇不局限于本院校及附屬醫(yī)院，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，選擇最有效的案例；（2）適時(shí)性原則，雖然藥劑的最終目的是治療疾病，但隨著科技的發(fā)展，藥品的更新、開(kāi)發(fā)速度較快，因此案例的選擇需具備適時(shí)性；（3）典型性原則，藥劑學(xué)課程案例的選擇必須具備典型性，通過(guò)典型案例能夠使學(xué)生分析和處理其他相關(guān)案例；（4）針對(duì)性原則，此處的針對(duì)性是針對(duì)學(xué)生的不同層次而言，案例的選擇要根據(jù)學(xué)生所處知識(shí)及學(xué)習(xí)層次，對(duì)專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次的學(xué)生有不同的案例。案例的講解包括案例詳細(xì)內(nèi)容講解、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、學(xué)生自發(fā)性收集資料3個(gè)部分。案例詳細(xì)內(nèi)容的講解包括案例事件的經(jīng)過(guò)、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法、涉及的知識(shí)點(diǎn)等。重點(diǎn)難點(diǎn)的講解除包括所涉及的重點(diǎn)知識(shí)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還應(yīng)包括案例需引起學(xué)生重視、注意的地方。學(xué)生搜集資料包括與此案例相關(guān)的其他案例，以便進(jìn)行對(duì)比，以及案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例、知識(shí)等。

2.2課堂分組討論在藥劑學(xué)的案例教學(xué)中，課堂分組討論是此教學(xué)方法的重要組成部分和實(shí)施環(huán)節(jié)，也是此教學(xué)方法的核心部分之一。具體實(shí)施步驟如下：首先，選擇合適的方式，以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，比如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握層次進(jìn)行分組，按照優(yōu)差搭配。合理制定小組的規(guī)模與數(shù)量，將積極的學(xué)生平均分配于每個(gè)小組，這樣有助于借助學(xué)生自身來(lái)調(diào)動(dòng)小組積極性。其次，根據(jù)課堂選擇的案例，讓每個(gè)小組分別陳述觀點(diǎn)，另外每個(gè)小組搜集的資料及案例進(jìn)行分析，然后可由組長(zhǎng)代為陳述，組員進(jìn)行補(bǔ)充。再次，每個(gè)小組陳述完問(wèn)題和觀點(diǎn)之后，其他小組進(jìn)行記錄、分析、討論，然后可主動(dòng)提出問(wèn)題、不同見(jiàn)解以及分析結(jié)果，對(duì)于有些疑問(wèn)及問(wèn)題不能自主解決的，可參與到其他小組進(jìn)行討論，或最終求助老師，獲取指導(dǎo)或引導(dǎo)。最后，對(duì)于案例中所展現(xiàn)出來(lái)的是非問(wèn)題以及延伸問(wèn)題，可由不同小組之間進(jìn)行討論，開(kāi)展組與組之間的溝通交流，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考深度與延伸度，提高他們對(duì)問(wèn)題的判斷能力，最終在老師的引導(dǎo)和評(píng)論下，獲得問(wèn)題的完美解決。

2.3案例分析案例的分析結(jié)果包括學(xué)生討論結(jié)果、小組討論結(jié)果、教師總結(jié)分析結(jié)果3部分，按照案例教學(xué)法的過(guò)程看，首先，由學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納、深化問(wèn)題的能力；其次，小組問(wèn)題分析能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；最后，教師進(jìn)行總結(jié)，也是案例教學(xué)課的結(jié)束部分，對(duì)學(xué)生、小組討論最終沒(méi)有結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)案例所包含的知識(shí)有清晰的認(rèn)知。

3案例教學(xué)法運(yùn)用中易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；營(yíng)造氣氛；學(xué)習(xí)方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對(duì)教育事業(yè)的建設(shè)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)教育的研究中，如何有效實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是本文研究的話題。研究表明，案例教學(xué)法的實(shí)施使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)價(jià)值為載體，充分落實(shí)教育知識(shí)體系，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性得到發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為核心，闡釋案例教學(xué)法對(duì)教育的作用與意義，從小學(xué)課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進(jìn)行分析；其次論述了小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用，闡述實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與前進(jìn)的方向，為新型教學(xué)方法的改革提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

中國(guó)的改革發(fā)展不斷推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標(biāo)全面實(shí)施的大局下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于目前中國(guó)的教學(xué)大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵性作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于小學(xué)生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個(gè)重要的時(shí)期教師的正確引導(dǎo)將會(huì)使孩子終身受益。但是就目前來(lái)看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過(guò)關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無(wú)創(chuàng)新與活力，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生解決方法，小學(xué)生對(duì)于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無(wú)生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學(xué)習(xí)時(shí)光，還可能導(dǎo)致一些負(fù)面情緒的形成。這種小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的教育、教學(xué)質(zhì)量下降等。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法通過(guò)分析目前社會(huì)上出現(xiàn)的案例，可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與印象，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生而言，可以教會(huì)他們明辨是非與懂得保護(hù)自己。在無(wú)形中充分吸收了知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中，是案例教學(xué)法的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選擇典型案例

案例教學(xué)法創(chuàng)始于美國(guó)哈佛大學(xué)，這是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的教學(xué)方案，實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴(kuò)大并逐步傳入我國(guó)。由于傳入時(shí)間較晚且不能完全適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)，因此還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)案例的篩選，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時(shí)需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學(xué)的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴(kuò)展性，較普通的案例具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，案例可能就發(fā)生在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將對(duì)這些案例進(jìn)行改善。

2.營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法的實(shí)施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問(wèn)題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使此種教學(xué)方式得到有效實(shí)施。為了營(yíng)造良好的氣氛，教師應(yīng)該在教育過(guò)程中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，注重專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識(shí)的認(rèn)知，更要讓學(xué)生成為具備可操作能力的人才。由于學(xué)生的年齡較小，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍才能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，多與學(xué)生互動(dòng)是增加課堂生機(jī)的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學(xué)生保持一個(gè)平等的態(tài)度進(jìn)行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過(guò)老式古板的教育不斷蛻變而來(lái)的新時(shí)代的產(chǎn)物，它的建立依賴?yán)蠋煱咐?jīng)典性與課堂中的積極互動(dòng)，能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（45）：178-180.

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春季開(kāi)學(xué)在即，廣大師生將開(kāi)始新學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，為確保我縣教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、認(rèn)真進(jìn)行矛盾隱患排查

全面排查各類(lèi)矛盾糾紛。對(duì)影響師生安全、學(xué)校穩(wěn)定的問(wèn)題，采取有力措施予以化解。對(duì)于排查出的重大、復(fù)雜矛盾糾紛，要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包案、掛帳督辦，協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)密切配合，集中力量調(diào)處解決，切實(shí)把問(wèn)題解決在基層。按照市、縣的要求，3月1日—15日實(shí)行日?qǐng)?bào)告制度，各學(xué)區(qū)、中小學(xué)、民辦學(xué)校、幼兒園要在每天下午2點(diǎn)前向縣教育局報(bào)告。

全面開(kāi)展學(xué)校安全隱患排查整治。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要以“三進(jìn)二十六防”為抓手，認(rèn)真排查學(xué)校校舍建筑、消防安全、食品安全等方面存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的鍋爐、水電氣、體育場(chǎng)地與器材等重要的設(shè)施設(shè)備及易燃易爆危險(xiǎn)化學(xué)品等逐一進(jìn)行排查，及時(shí)排除安全隱患，確保正常的教育教學(xué)秩序。

加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)管理。全縣所有學(xué)校要加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)力量，開(kāi)學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在學(xué)校門(mén)口帶隊(duì)值班，嚴(yán)格人員、車(chē)輛出入管理，嚴(yán)禁師生攜帶煙花爆竹等易燃易爆物品進(jìn)校，嚴(yán)防社會(huì)閑散人員進(jìn)校滋事，嚴(yán)防管制刀具進(jìn)入校園。

二、扎實(shí)開(kāi)展安全教育和演練

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要抓住開(kāi)學(xué)初的有利時(shí)機(jī)，利用各種機(jī)會(huì)，采取多種形式，對(duì)師生開(kāi)展有針對(duì)性的安全教育。一是加強(qiáng)學(xué)生的心理和法制教育，做好學(xué)生之間的矛盾糾紛調(diào)解工作，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)化解與他人的矛盾，恰當(dāng)合理的宣泄情緒，防止校園傷害事件發(fā)生；二是春季天干物燥，消防安全形勢(shì)嚴(yán)峻，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要主動(dòng)與消防部門(mén)聯(lián)系，結(jié)合“四個(gè)能力”建設(shè)，在開(kāi)學(xué)初對(duì)廣大師生進(jìn)行消防安全知識(shí)培訓(xùn)，并組織開(kāi)展消防應(yīng)急演練。

三、嚴(yán)格落實(shí)安全工作責(zé)任

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（一）角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)危機(jī)經(jīng)歷過(guò)千軍萬(wàn)馬齊過(guò)高考獨(dú)木橋的激烈競(jìng)爭(zhēng)之后，意氣風(fēng)發(fā)的大學(xué)新生在迎來(lái)他們嶄新的大學(xué)生活的同時(shí)，也迎來(lái)了他們?nèi)松挠忠粋€(gè)斷乳期，即步入人生中的成人階段。然而大多數(shù)大學(xué)生對(duì)是非、善惡、安危的辨識(shí)能力仍然不強(qiáng)，講道德、守法紀(jì)的觀念淡??；對(duì)基本安全常識(shí)和安全守則了解不多，安全交往和自我防護(hù)能力差。尤其是，相當(dāng)多數(shù)女大學(xué)生安全防衛(wèi)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重不足，以至于面對(duì)突發(fā)的意外事故、財(cái)產(chǎn)損失甚至人身傷害時(shí)不知所措。同時(shí)，許多在校女大學(xué)生往往無(wú)法適應(yīng)自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人的角色轉(zhuǎn)換，仍然高度依賴父母、老師和學(xué)校的指導(dǎo)和保護(hù)，這使得他們成為受侵害的主要群體。

（二）安全教育流于形式當(dāng)前大部分高校依然以座談會(huì)、宣講會(huì)等純理論安全教育模式為主。以新生入學(xué)安全教育為例，不少高校僅僅通過(guò)邀請(qǐng)負(fù)責(zé)安全工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)豐富的保衛(wèi)處工作人員，以理論講座的形式針對(duì)數(shù)百甚至上千名新生泛泛而談，其結(jié)果就是根本無(wú)法有效保證教育質(zhì)量和效果。［2］理論宣講式的安全教育既不適合當(dāng)前高校女大學(xué)生安全教育的新形勢(shì)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生興趣，更不可能達(dá)到幫助其增強(qiáng)安全意識(shí)，提升安全防護(hù)技能的預(yù)期目標(biāo)。

（三）家庭教育過(guò)分溺愛(ài)“90后”女大學(xué)生是落實(shí)計(jì)劃生育政策的第一代，被家里長(zhǎng)輩當(dāng)作“公主”來(lái)寵愛(ài)，于是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”成長(zhǎng)的同時(shí)，又衍生了“陪讀、陪考”的現(xiàn)象，這些孩子只需要把學(xué)習(xí)學(xué)好就行了，其他的都不需要管，對(duì)子女非常溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，造成了她們?nèi)涡浴⒚舾?、自我為中心，自我保護(hù)意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（四）社會(huì)保護(hù)力度不夠黑車(chē)、傳銷(xiāo)現(xiàn)在已成為危害大學(xué)生安全的主要因素。他們利用女大學(xué)生愛(ài)貪小便宜的特點(diǎn)屢屢得手。究其原因，一是政府對(duì)這些惡現(xiàn)象、惡勢(shì)力雖然有管理，但是由于其流動(dòng)性大、隱蔽性強(qiáng)等原因，導(dǎo)致屢禁不止，因此還需要進(jìn)一步加強(qiáng)打擊力度。二是公共服務(wù)設(shè)施不到位，黑車(chē)營(yíng)運(yùn)現(xiàn)象各地都有，一到出行高峰期就會(huì)出現(xiàn)“出門(mén)難”、“乘車(chē)難”的現(xiàn)象，如果公共交通夠發(fā)達(dá)，相信沒(méi)人愿意去坐黑車(chē)。三是學(xué)生就業(yè)壓力大和就業(yè)期望值高的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生容易受到打著“高薪低壓體面”旗幟的傳銷(xiāo)組織的誘惑。

二、積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生安全問(wèn)題的對(duì)策

諸多發(fā)生在女大學(xué)生身上的安全事故足以證明，全方位多形式地開(kāi)展大學(xué)生安全教育和管理是當(dāng)務(wù)之急。

（一）抓源頭排查，查找安全問(wèn)題隱患高校應(yīng)對(duì)女大學(xué)生安全隱患進(jìn)行全面排查。除了學(xué)生互查外，管理人員及輔導(dǎo)員要深入寢室，還要加強(qiáng)學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)掌握和妥善處理敏感問(wèn)題。圍繞女大學(xué)生安全教育重點(diǎn)，做到逐項(xiàng)排查，力求做到五個(gè)查清：查清安全制度、查清責(zé)任分解、查清宣傳教育、查清管理措施、查清漏洞隱患。在此基礎(chǔ)上，責(zé)任主體應(yīng)撰寫(xiě)隱患排查報(bào)告，提出整改意見(jiàn)和措施，并將在最短時(shí)間內(nèi)解決落實(shí)。

（二）抓節(jié)點(diǎn)教育，建立安全應(yīng)急預(yù)案荀況曾提出過(guò)“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責(zé)之謂之戒”。高校應(yīng)根據(jù)安全教育工作重點(diǎn)，把握節(jié)點(diǎn)和規(guī)律?？v向上針對(duì)不同年級(jí)的女學(xué)生，橫向上在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)如放假前、返校前、求職時(shí)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)等安全事故易發(fā)階段開(kāi)展安全主題教育。制訂細(xì)致的、有針對(duì)性的安全教育方案，明確安全教育的時(shí)間安排、重點(diǎn)內(nèi)容、主要舉措等，做到安全教育有規(guī)劃、有針對(duì)、有落實(shí)、有責(zé)任人；同時(shí)充分設(shè)想可能發(fā)生的各種問(wèn)題，完善應(yīng)急機(jī)制和工作預(yù)案，做好各項(xiàng)應(yīng)急處置準(zhǔn)備。

（三）抓制度規(guī)范，強(qiáng)化安全管理意識(shí)高校應(yīng)對(duì)學(xué)生安全教育的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，針對(duì)工作中存在的問(wèn)題，出臺(tái)必要的安全教育和管理制度，形成工作長(zhǎng)效機(jī)制。一是嚴(yán)格宿舍管理制度。嚴(yán)禁女大學(xué)生私自在外租房、晚歸不歸和使用違規(guī)電器。二是嚴(yán)格出游管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行報(bào)批制度，組織者要制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案，經(jīng)輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作和教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)同意后方可組織實(shí)施，輔導(dǎo)員或班主任老師要全程參與和監(jiān)管。三是嚴(yán)格請(qǐng)銷(xiāo)假制度。若遇特殊情況，學(xué)生不能參加正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定辦理請(qǐng)銷(xiāo)假手續(xù)。節(jié)假日期間，對(duì)確實(shí)需要回家或外出的女同學(xué)要嚴(yán)格履行離校登記手續(xù)和遵守請(qǐng)銷(xiāo)假制度，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生離校、返校信息登記，并要求學(xué)生在離校期間保持手機(jī)暢通。對(duì)私自離校者，視情節(jié)輕重，按有關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)處分。

（四）抓特殊人群，把握安全工作重點(diǎn)高校應(yīng)全面了解和掌控女大學(xué)生中安全教育和管理的特殊人群，也是重點(diǎn)人群，主要包括存在寢室矛盾的、存在戀愛(ài)糾紛的、經(jīng)常晚歸不歸的、經(jīng)常外出活動(dòng)及兼職的、有心理危機(jī)的、使用違規(guī)電器等類(lèi)型女大學(xué)生。針對(duì)這些特殊群體的大學(xué)生除了加強(qiáng)教育、管理和監(jiān)控外，更應(yīng)給予主動(dòng)的、更多的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。管理者和教育者要轉(zhuǎn)變角色，變成她們的知心人和引路人，變教條式教導(dǎo)為溫情式關(guān)懷，從思想上、內(nèi)心深處消除產(chǎn)生安全問(wèn)題誘因。

篇10

一、課案分析為教師提供了記錄成長(zhǎng)與發(fā)展歷程的空間。

課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過(guò)對(duì)課案的寫(xiě)作，實(shí)際上是對(duì)其課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問(wèn)題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長(zhǎng)期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。

二、課案分析促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對(duì)所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過(guò)程也正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要過(guò)程。不管是對(duì)課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對(duì)困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對(duì)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。

描述：課一開(kāi)始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過(guò)反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書(shū)在黑板上。這本是一道對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還無(wú)法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答?。然而教師自始至終沒(méi)有作任何處理。

課后針對(duì)這一教學(xué)事件，在與聽(tīng)課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作為問(wèn)題的生成點(diǎn)。

由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無(wú)法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來(lái)解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問(wèn)題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來(lái)計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰(shuí)知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。

（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來(lái)要完成的任務(wù)是通過(guò)“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對(duì)“（4－3）×2”的解答過(guò)程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來(lái)“無(wú)法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。

教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

從以上分析可以看出，教師對(duì)本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對(duì)其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究出解決問(wèn)題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。

三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。

教師個(gè)人所作的課分析是教師對(duì)自己課堂教學(xué)中的教學(xué)事實(shí)作出的自我反思和分析。這類(lèi)課案反映了該教師個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)歷，是其教學(xué)理念和反思能力的反映，形成書(shū)面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓(xùn)，及時(shí)地改進(jìn)的課堂教學(xué)。