導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)方法

新課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著明確的規(guī)定：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在書(shū)本知識(shí)輕口語(yǔ)交流的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與常規(guī)的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”有一定的差異，口語(yǔ)交際更注重語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性，除此之外，它較為注重對(duì)學(xué)生人際交往、與人合作能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)小學(xué)教學(xué)觀念的束縛，在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方式還未徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，日常口語(yǔ)交際教學(xué)與新課程目標(biāo)的要求有一定的差異，教學(xué)效果堪憂。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)上具有片面性，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠清楚，甚至與聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練混為一談，在實(shí)踐中并未專門設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或者安排專門的課時(shí)，教案準(zhǔn)備也不充分。突出表現(xiàn)在：（1）重書(shū)面教學(xué)，輕口語(yǔ)交際教學(xué)。教師缺少備課，使得口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)目標(biāo)，或者片面重視書(shū)寫(xiě)能力，要求學(xué)生“以寫(xiě)代說(shuō)”，也沒(méi)有專門的口語(yǔ)交際考核考查，口語(yǔ)交際課程形同虛設(shè)；（2）重“說(shuō)”，輕“交流”。口語(yǔ)交際課程注重的是雙方的交流，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，既能聽(tīng)明白，又能表達(dá)明白，具有一定的待人處事能力，可是在語(yǔ)文課堂中，部分教師通?！爸该北磉_(dá)，實(shí)際上只是單方面的說(shuō)與聽(tīng)，并非貼近生活、輕松活潑的交流；（3）重陳述，輕情景實(shí)踐。小學(xué)口語(yǔ)交際課大多由教師敘說(shuō)，學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有有效地進(jìn)行交際或是真正融入課堂情境。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效措施

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際階段培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)根據(jù)教學(xué)年級(jí)主要分為3個(gè)階段，即1～2年級(jí)以學(xué)講普通話，養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣為主，學(xué)生能夠復(fù)述故事、具有表達(dá)的興趣和信心；3～4年級(jí)能以普通話進(jìn)行正常交流，能夠用語(yǔ)言生動(dòng)地表述和打動(dòng)別人；5～6年級(jí)能夠在傾聽(tīng)中抓住重點(diǎn)，尊重和理解對(duì)方，并能夠根據(jù)交流場(chǎng)合與對(duì)象有條理、語(yǔ)氣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并且注重語(yǔ)言的文明和優(yōu)美。這幾點(diǎn)要求幾乎涵蓋了小學(xué)義務(wù)教育階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的所有目標(biāo)，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中必須明確小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能把握好教學(xué)的尺度。當(dāng)然，在小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅只是作為基礎(chǔ)性的教學(xué)，是為了讓小學(xué)生順利地完成從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，為其將來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成與人交際的良好習(xí)慣。

（二）小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐措施

1.重新定位口語(yǔ)交際教學(xué)的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清口語(yǔ)交際課程的性質(zhì)，正確區(qū)分聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與交際教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上要以學(xué)生為主，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的“束縛”，使課堂成為學(xué)生口語(yǔ)交流的真正場(chǎng)所。在課堂上教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變身份，以引導(dǎo)學(xué)生交際方向、創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題的主題為主要任務(wù)，給予學(xué)生正確的課堂教學(xué)引導(dǎo)。

2.充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)是分不開(kāi)的，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是基礎(chǔ)教學(xué)加上互相交流，教師在拼音、識(shí)字、造句、閱讀、朗讀等教學(xué)過(guò)程中可以融入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生用剛學(xué)會(huì)的生詞進(jìn)行造句交流或者利用課文的插圖展開(kāi)聯(lián)想和討論，這樣既學(xué)習(xí)了新課文，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，使語(yǔ)文教學(xué)更加全面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生小組合作能力、語(yǔ)言使用習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中規(guī)范用語(yǔ)、文明用語(yǔ)，使之從小養(yǎng)成良好的交際口語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣。

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?jiàn)，口語(yǔ)交際的重要性在于服務(wù)于生活。服務(wù)于生活正是口語(yǔ)交際的最終訓(xùn)練目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

新大綱提出要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練一條重要的途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，具體情境學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際交際意義的任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)要教會(huì)他們觀察直觀形象的實(shí)物，實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，進(jìn)而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如，第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師相機(jī)點(diǎn)撥人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生根據(jù)喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際達(dá)到了良好地訓(xùn)練效果。

二、挖掘教材，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的文本資源。

教材中所選用的課文無(wú)論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。 根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)故事、練說(shuō)話。如教師進(jìn)行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩(shī)，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂(lè)曲，用兒童化口語(yǔ)講述駱賓王寫(xiě)《鵝》這首詩(shī)時(shí)的情境，然后，叫學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來(lái)。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽(tīng)錄音，然后講述。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把聲像引入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫(huà)面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)述課文，就能生動(dòng)地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺(jué)形象，因而在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛(ài)花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

三、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說(shuō)。

“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動(dòng)形象的圖畫(huà)，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！贰ⅰ独呛托⊙颉?、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個(gè)有心人，利用文中的空白，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說(shuō)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說(shuō)到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想些什么呢？你以后又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說(shuō)話的同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了提高。

四、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)：①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”③小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志凱.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).

[2]趙剛.新理念下口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng).福建教育，2005，(8). [3]林艷媚.“生活實(shí)踐式”的口語(yǔ)交際教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教師，2006，(1).

篇3

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；表達(dá)能力；思維能力；自信心

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的整合和深化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活中是舉足輕重的。

一、口語(yǔ)交際的尷尬境遇

1.考試的項(xiàng)目單一。由于平常的測(cè)試只是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，老師們認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)屬于寫(xiě)作教學(xué)范圍，往往不安排專門的口語(yǔ)交際課，也談不上精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課教案，口語(yǔ)交際一般會(huì)不上或上成寫(xiě)話課，這樣學(xué)生雖然在考試的時(shí)候得心應(yīng)手，而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻沒(méi)有得到提高。

2.訓(xùn)練的方法簡(jiǎn)單。許多老師訓(xùn)練方法較簡(jiǎn)單，練說(shuō)話就是一張或幾張圖，不符合學(xué)生生活實(shí)際和言語(yǔ)交際實(shí)際，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練效果欠佳。

3.說(shuō)普通話不規(guī)范。說(shuō)好普通話能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，農(nóng)村的孩子方言濃烈，普通話說(shuō)得少、聽(tīng)的少，說(shuō)普通話有助規(guī)范語(yǔ)句。

此外，還有學(xué)生缺乏表達(dá)自信心、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的作用

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以有如下作用：

1.促進(jìn)作文水平的提高。閱讀中，讓學(xué)生把自己的感悟、體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流分享，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解；作文中，請(qǐng)作者談寫(xiě)作思路、體會(huì)，其他學(xué)生談收獲，使口語(yǔ)交際、閱讀、作文結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互提高。

2.良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。口頭語(yǔ)言是借助語(yǔ)音及其變化來(lái)傳情達(dá)意的，而漢語(yǔ)語(yǔ)音變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就必須有較好的語(yǔ)音能力。

3.訓(xùn)練敏捷的思維能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)要經(jīng)過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)選詞組句外部語(yǔ)言三個(gè)環(huán)節(jié)， 其過(guò)程幾乎閃電般的快捷。因此說(shuō)話時(shí)，嘴上說(shuō)的是剛剛想過(guò)的，而心里想的卻是馬上要說(shuō)的，就是這樣現(xiàn)聽(tīng)現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達(dá)出來(lái)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何環(huán)節(jié)出了問(wèn)題就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，影響口語(yǔ)交際的效果。只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變，應(yīng)答如流。

此外，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還可以提高得體的舉止談吐能力和培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、口語(yǔ)交際的教學(xué)體會(huì)

怎樣提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年的探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）選擇適合的話題

蘇教版教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)的編排，存在一些城市化、成人化的話題。我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？》對(duì)于農(nóng)村孩子特別是留守孩子，對(duì)過(guò)生日比較淡薄，根本不可能請(qǐng)客吃飯，對(duì)于這個(gè)話題無(wú)從談起。可以選擇《家鄉(xiāng)特產(chǎn)的制作方法》《購(gòu)物講價(jià)》或選擇身邊感興趣的話題。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛，是新理念實(shí)現(xiàn)的前提。李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”這段話明確地指出了口語(yǔ)交際課一個(gè)很重要的特點(diǎn)――情境性。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生在濃濃的交際氛圍中饒有興趣地、自覺(jué)主動(dòng)地去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、交際等活動(dòng)。

例如二年級(jí)口語(yǔ)交際課《買文具》，教師一上來(lái)就通過(guò)一段錄像：一生去買文具，由于聲音小、口齒不清，加上小店里人聲嘈雜，售貨員忙于應(yīng)付別的顧客，因而沒(méi)能買到文具來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。在讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像、表演，掌握買文具的技巧之后，教師在教室里布置了六至八個(gè)小商店，每個(gè)小商店由一名學(xué)生做售貨員，其余學(xué)生拿著教師印發(fā)的“錢”去各個(gè)商店買自己需要的文具。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)了買文具，并在買文具的過(guò)程培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、交際等各方面的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣?？谡Z(yǔ)交際是在具體的交際情境中進(jìn)行的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望。例如在教學(xué)“以誠(chéng)待人”這一口語(yǔ)交際專題時(shí)，我給學(xué)生出示了自己平時(shí)用手機(jī)在校園里拍攝的一些同學(xué)隨地吐痰或亂扔紙屑的照片，這時(shí)學(xué)生看見(jiàn)了身邊的人和事有了體驗(yàn)，有的開(kāi)始小聲議論，我適時(shí)引導(dǎo)：想一想，如果你遇到這樣的事情會(huì)怎樣對(duì)待？學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了交際情境，《喜羊羊與灰太狼》以“你為什么喜歡看《喜羊羊與灰太狼》？”為題讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也搶著上講臺(tái)，臺(tái)下不時(shí)響起掌聲，更有許多向臺(tái)上學(xué)生提問(wèn)、辯駁。

（四）突出實(shí)踐的互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！彼该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能進(jìn)行。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》等課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話比較多，于是我讓學(xué)生分角色朗讀、表演，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使口語(yǔ)交際能力得到了提高。

（五）規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言

篇4

一、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，愛(ài)在心里口難開(kāi)

口語(yǔ)交際能力是一種在人與人之間的交流過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力,它不僅僅是語(yǔ)言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個(gè)人能否和諧發(fā)展,適應(yīng)時(shí)代要求的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出的口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好，實(shí)則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠(yuǎn)兮！

筆者曾以為口語(yǔ)交際課易上，給予一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，搭建一定的活動(dòng)平臺(tái),學(xué)生在課堂中肯定能說(shuō)善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開(kāi)課的第一套教案出爐：

教案A：

版塊一、 連線引趣激情導(dǎo)入:

1、連線配對(duì)，說(shuō)理由。

嫦娥奔月 克隆技術(shù)

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛(wèi)星上天

順風(fēng)耳雷達(dá)

千里眼 電話

2、多種形式交流課前的社會(huì)調(diào)查《昨日的夢(mèng)想――今天的現(xiàn)實(shí)》。

3、揭示課題，過(guò)渡鋪“場(chǎng)”

版塊二、指導(dǎo)交流暢談妙想

1、輔助平臺(tái)――嘗試介紹奇思妙想。

①針對(duì)2050的生活談想法，并提示傾聽(tīng)要求

②CAI展示學(xué)生介紹。

2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺(tái)賽

①設(shè)置場(chǎng)景，明確獎(jiǎng)項(xiàng)要求：

設(shè)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“口才獎(jiǎng)”、“參與獎(jiǎng)”、“順風(fēng)耳”。自學(xué)提示，定獎(jiǎng)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

②自由準(zhǔn)備，小組匯報(bào)，推選人選參加擂臺(tái)PK賽。

③ PK擂臺(tái)賽，出示活動(dòng)任務(wù)單：

版塊三、回顧歷程總結(jié)感悟

試教下來(lái)，美夢(mèng)破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優(yōu)生的展示臺(tái)，師生一問(wèn)一答的對(duì)答會(huì)。雖也有生生之間的交集針?shù)h，但亂而無(wú)序，如同散沙。大部分學(xué)生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語(yǔ)一閃而過(guò)，或言語(yǔ)含糊，缺乏邏輯性，引來(lái)同學(xué)一陣哄笑，出現(xiàn)一陣騷動(dòng)或一片靜寂……說(shuō)者膽怯，聽(tīng)者無(wú)心，部分聆聽(tīng)者面對(duì)同學(xué)的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時(shí)機(jī)竊竊私語(yǔ)，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)搞搞地下工作，真正用心傾聽(tīng)的為數(shù)有限，悲哉！問(wèn)題究竟出在何處？是教案設(shè)計(jì)有問(wèn)題，話題選擇有誤？是學(xué)生素質(zhì)估計(jì)過(guò)高，目標(biāo)拔高了？是教師自身素質(zhì)太低下？……

為此，細(xì)讀了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際的具體目標(biāo)：1、能用普通話與人交流。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。這些目標(biāo)在教學(xué)中都是力求體現(xiàn)的，要達(dá)到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現(xiàn)實(shí)的差距，一點(diǎn)一點(diǎn)地粉碎了內(nèi)心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請(qǐng)教聽(tīng)取意見(jiàn)，揪查病因，分析確認(rèn)以上劣勢(shì)或多或少皆存，借智囊團(tuán)力量推陳出新，出臺(tái)了第二套教案。

方案B：

版塊一、言語(yǔ)體驗(yàn)，開(kāi)拓思維

1、開(kāi)門見(jiàn)山，揭示題目

2、活動(dòng)卡一――言語(yǔ)體驗(yàn)：

你覺(jué)得誰(shuí)的發(fā)明最大膽、最有創(chuàng)意？（ ）

A、會(huì)飛的鞋 B、不用換筆芯的筆

C、自動(dòng)清潔的衣服 D、自動(dòng)感應(yīng)空調(diào)

E、護(hù)士機(jī)器人 F、空中飛行的轎車

3、活動(dòng)卡二――頭腦風(fēng)暴

①頭腦風(fēng)暴：你的奇思妙想是什么？

趕快用一個(gè)符號(hào)或詞語(yǔ)把你的發(fā)明記錄下來(lái)吧！

②靜想細(xì)雕：選擇最感興趣的一個(gè)想清楚，如有必要，可提筆快速簡(jiǎn)單畫(huà)畫(huà)。

版塊二、暢所欲言，奇思妙想。

1、個(gè)別匯報(bào)交流'提出傾聽(tīng)的要求

2、出示活動(dòng)任務(wù)單，再談奇思妙想。

活動(dòng)任務(wù)單

我欣賞他（她）的介紹，因?yàn)?/p>

我想問(wèn)一問(wèn)

我提個(gè)建議

3、同桌交流，上臺(tái)展示，全班參與

版塊三、回味感悟

此番教案意在借“言語(yǔ)體驗(yàn)”、“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)打開(kāi)學(xué)生想象空間，活躍思維，在此基礎(chǔ)上暢所欲言奇思妙想，扶放驅(qū)之，點(diǎn)面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學(xué)會(huì)交際用語(yǔ)、體態(tài)言語(yǔ)。但想象是美好的，現(xiàn)實(shí)仍是殘酷的，雖學(xué)生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴(kuò)大，但在匯報(bào)交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問(wèn)一答的干系，你來(lái)我往的多向交互甚少，場(chǎng)面散亂之狀猶存，交際修養(yǎng)的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場(chǎng)面再次殘酷呈現(xiàn)。可喜的是在前兩次教案鉆研的基礎(chǔ)上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進(jìn)行了第三輪方案實(shí)施，最終定稿……

方案C：

版塊一――歷史篇

1、連線配對(duì)。

順風(fēng)耳克隆技術(shù)

千里眼 電話

騰云駕霧電視

嫦娥奔月 飛機(jī)

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛(wèi)星

2、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，從中評(píng)選“最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，師小結(jié)。

版塊二――現(xiàn)實(shí)篇

1、 課件展示世界最新發(fā)明：

“變身”自行車變形金剛飲水機(jī) 吸塵鞋 新型停車場(chǎng)智能機(jī)器人“復(fù)娃”

2、 從中評(píng)選最具人氣獎(jiǎng)。

3、學(xué)生交際，闡述觀點(diǎn)，師小結(jié)。

版塊三――未來(lái)篇

1、過(guò)渡并出示課題

2、組織最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，提出要求

① 小組選派一名同學(xué)為代表主講，組員可補(bǔ)充。

② 其余同學(xué)，是聽(tīng)眾，也是評(píng)委,只有聽(tīng)得認(rèn)真,才能評(píng)得有根有椐

3、小組展示奇思妙想，組際答辯

4、投票確定最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（隨機(jī)可評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)、最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)）

5、暢談各自的奇思妙想。

版塊四――感懷篇

談感悟總結(jié)：通過(guò)剛才的交流中，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的什么？

此番的大調(diào)整，較之前兩次，是呈現(xiàn)了最理想的狀態(tài)：學(xué)生參與熱情空前高漲，評(píng)選各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，是各抒己見(jiàn)、交鋒不停：“我認(rèn)為”、“我不同意”、“我補(bǔ)充”、“那請(qǐng)問(wèn)”……課堂熱鬧有序，學(xué)生主動(dòng)積極活躍大膽，交際你來(lái)我往層出不窮。但活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)中，交際修養(yǎng)的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無(wú)疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現(xiàn)，實(shí)屬不易，口語(yǔ)交際想說(shuō)愛(ài)你并不容易！

二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由

幾度教案的調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)中為何都落入尷尬之境？

2.1 口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文教學(xué)及研究中的“冷落者”。

①教學(xué)地位普遍失落。

新課程的編排中，口語(yǔ)交際和識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是被定格在同一個(gè)平等位置的，都是需要注重的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面、輕口語(yǔ)”的束縛，教師對(duì)口語(yǔ)交際這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性認(rèn)識(shí)不夠。據(jù)有關(guān)資料顯示，40%老師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的附屬，是為發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言打基礎(chǔ)的?，F(xiàn)實(shí)中，重視口語(yǔ)交際教學(xué)的教師為數(shù)不多，重視加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練者更是少之甚少。大多數(shù)老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)。學(xué)生的交際態(tài)度和習(xí)慣，不是簡(jiǎn)單的幾節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課就能一蹴即成的?！傲痈币汛妫粫r(shí)抵達(dá)理想境地，不易哉！

② 教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺。

許多老師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與說(shuō)相加，重說(shuō)話，輕交流。在教學(xué)中，往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，以至于課上只是個(gè)別活躍份子的侃侃而談，借以推進(jìn)課堂進(jìn)程。部分學(xué)生成了聽(tīng)客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語(yǔ)交際中的“交際性”?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合過(guò)程，參與者可以在“聽(tīng)話”與“說(shuō)話”之間穿行，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的相互溝通與交流。

2.2 口語(yǔ)交際課是教師素質(zhì)的“挑戰(zhàn)者”。

口語(yǔ)交際教材的開(kāi)放度大，交際內(nèi)容所隱含的互動(dòng)因素各異，對(duì)教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語(yǔ)交際課堂的不確定因素太多：學(xué)生在交流中會(huì)有什么問(wèn)題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)，不能完全預(yù)測(cè)；學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，不能完全預(yù)測(cè)：是否會(huì)冒出在預(yù)設(shè)中都沒(méi)有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。面對(duì)“行進(jìn)”過(guò)程中的“突然生成”，如果沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)與控制，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成，教學(xué)任務(wù)就難以完成，教學(xué)時(shí)間就難以控制。學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動(dòng)態(tài)生成”生而不成。加上長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)交際處于薄弱地帶，沒(méi)有更多的典范經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有長(zhǎng)期的習(xí)慣形成，課堂中學(xué)生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發(fā)言，金口難開(kāi)；樂(lè)說(shuō)者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并能及時(shí)把握學(xué)情，調(diào)整進(jìn)程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對(duì)教師良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和綜合交際能力提出大挑戰(zhàn)？

三、山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春

從迷茫中走過(guò)，在困惑中煎熬，深切地感受到從學(xué)生身上撲涌而來(lái)的語(yǔ)言魅力和交際熱情，他們完全是生動(dòng)而富有活力的?？谡Z(yǔ)交際課應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的天地，是學(xué)生妙語(yǔ)連珠的舞臺(tái)，是學(xué)生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語(yǔ)交際課離不開(kāi)以下幾方面：

3.1 營(yíng)造和諧，促交際動(dòng)力。

孩子是天真活潑、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。他們?cè)谑烊嗣媲皹?lè)于交談，可在生人面前或當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，往往緊張膽怯、結(jié)結(jié)巴巴、畏畏縮縮。如何提高學(xué)生的膽量，在口語(yǔ)交際中敢說(shuō)，能說(shuō)，有主人翁意識(shí)，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動(dòng)呢？營(yíng)造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產(chǎn)生一旦說(shuō)錯(cuò)被老師冷落、同學(xué)嗤笑的負(fù)面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語(yǔ)，盡量給人平易近人的感覺(jué)，面對(duì)學(xué)生，融入學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際課堂要走向民主、寬容，促進(jìn)學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，理解學(xué)生的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式?！澳阏f(shuō)得真好！”“你的創(chuàng)意真獨(dú)特，很有意思！”“你的建議令她的設(shè)計(jì)錦上添花！看來(lái)你聽(tīng)得很仔細(xì)，善于傾聽(tīng)更是一種風(fēng)度?！薄澳闾魬?zhàn)了自己，下次我還想期待你的發(fā)言?！薄蠋熓侵覍?shí)的聽(tīng)眾，是交流的朋友，一起傾聽(tīng)，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識(shí)自然而然地也激發(fā)了。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，甚至無(wú)端指責(zé)，又有幾個(gè)學(xué)生能順利地完成口語(yǔ)交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語(yǔ)訓(xùn)練要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間?！叭f(wàn)事預(yù)則立”，在學(xué)生一個(gè)人面朝眾人發(fā)言之前，允許學(xué)生騰出點(diǎn)空間和時(shí)間來(lái)醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護(hù)他們的自信心，有勇氣坦然面對(duì)，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動(dòng)力擁有了，就不愁學(xué)生不敢交際了！

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激交際興趣。

“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！钡拇_，口語(yǔ)交際是在具體的情境中才得以展開(kāi)的。沒(méi)有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔(dān)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際課堂要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的交際情境，力求生動(dòng)而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調(diào)整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現(xiàn)實(shí)篇、未來(lái)篇、感懷篇，并在這些環(huán)節(jié)中相應(yīng)的設(shè)立了“最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“最具人氣獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，借助多媒體為學(xué)生提供了豐富多彩生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。教學(xué)為此如虎添翼，既生動(dòng)、形象、直觀，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前濃厚：“我認(rèn)為最偉大貢獻(xiàn)獎(jiǎng)應(yīng)該是，因?yàn)椤?，“我要的是……”，“我想把最具?chuàng)意獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給……”，“我補(bǔ)充……”，“我有意見(jiàn)……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據(jù)理力爭(zhēng)的畫(huà)面，你方說(shuō)罷，我方登臺(tái)。此時(shí)，這番情境的創(chuàng)設(shè)，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創(chuàng)設(shè)，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發(fā)了主動(dòng)性，學(xué)生帶著情感，懷揣興趣，積極走進(jìn)交際情境去體驗(yàn)感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”！

3.3 精選內(nèi)容，豐交際話題。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，一堂好的口語(yǔ)交際課，首先得有一個(gè)好的話題。只有選擇貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生發(fā)展水平的話題，才能使學(xué)生易于傾吐和表達(dá)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。①源于學(xué)生生活。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時(shí)每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正在親身經(jīng)歷著事情或者聆聽(tīng)到的消息更能喚起熟悉的感覺(jué)，更有親近感。比如：放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對(duì)上網(wǎng)談?wù)勛约旱母惺艿鹊取＂谧裱瓕W(xué)生的年齡特征。小學(xué)生對(duì)未來(lái)總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計(jì)幻想語(yǔ)場(chǎng)，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設(shè)各種情境，激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維，暢談自己奇思妙想，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。③切合學(xué)生需要。學(xué)生的需要是交際的前提。學(xué)生有需要，才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。比如：給自己過(guò)生日應(yīng)該怎樣過(guò)，提出你的看法，然后評(píng)選出理想的方案等。

3.4 注重形式，激交際熱情。

沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生欲望，懈怠頹廢于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。所以可借多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際熱情，促進(jìn)交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開(kāi)想象空間：由“你覺(jué)得誰(shuí)的發(fā)明最有創(chuàng)意”的言語(yǔ)體驗(yàn)，到填表寫(xiě)下自己最想發(fā)明的東西，選擇其中一個(gè)靜思細(xì)雕自己的創(chuàng)意，借這些環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)想象空間。又如：再度調(diào)整后的教案，為了能讓學(xué)生有效地互動(dòng)交流起來(lái)，設(shè)立了多種活動(dòng)形式：“連線配對(duì)”連一連，說(shuō)一說(shuō)；“最具人氣獎(jiǎng)”與“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”里的配音展示敘述和代表上臺(tái)陳述；“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”中的戳蹩腳質(zhì)疑，反駁陳述……在這些“場(chǎng)”中，“組內(nèi)交流、群體合作、班級(jí)匯報(bào)、多向交互”互動(dòng)環(huán)節(jié)穿插其間，“評(píng)委、選手、后援團(tuán)”多角色穿梭參與，交際對(duì)象不同，交際情境不同，學(xué)生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”。總之，由衷地從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣味性的各種形式，建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來(lái)。

口語(yǔ)交際不是一蹴能就的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，操千曲而知后音，觀千金而后識(shí)器，要想真的讓學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要千百次地練說(shuō)，作為教師就更應(yīng)該給他們“講話”的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語(yǔ)交際的新策略、新方法，愿我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課教學(xué)的實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長(zhǎng)，在超越中輝煌！

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)蔚《口語(yǔ)交際交際性例析》

[2] 姜菁華《談口語(yǔ)交際課中的問(wèn)題及對(duì)策》 人民教育出版社

[3] 黃文英 《為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境》人民教育出版社

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)}建議

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師出現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的不良反應(yīng)，有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，整天只知道忙、累，有的教師說(shuō)現(xiàn)在備一節(jié)課的時(shí)間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺(jué)等等。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村小學(xué)普遍存在教學(xué)信息化設(shè)施落后，教學(xué)改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學(xué)動(dòng)態(tài)和前沿信息的主動(dòng)性和積極性，不利用或懶得利用學(xué)習(xí)資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進(jìn)行有效地課堂教學(xué)。加上農(nóng)村小學(xué)的教師采集學(xué)習(xí)資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設(shè)施，但是還沒(méi)有掌握好相關(guān)技術(shù)，只能僅憑一本教學(xué)參考或教師用書(shū)。因此，簡(jiǎn)單的教輔用書(shū)以及新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致一部分教師在組織新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)時(shí)往往感到力不從心。

2.沒(méi)有現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)，也是制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達(dá)到最佳效果，這些問(wèn)題一直是部分語(yǔ)文教師最需要解決的。現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了“參與互動(dòng)”課堂教學(xué)的模式，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中收與放的尺度不好把握。

3.沒(méi)有經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是阻礙語(yǔ)文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間不久，農(nóng)村小學(xué)信息閉塞，有很多語(yǔ)文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒(méi)有完全“啃”到，對(duì)于新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法沒(méi)有完全理解、掌握乃至運(yùn)用。只靠次數(shù)不多的課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見(jiàn)有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

4.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生情況近年來(lái)比較復(fù)雜。留守兒童多，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出的學(xué)生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學(xué)困生，學(xué)困生理解能力差、學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，要轉(zhuǎn)化這一批學(xué)困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)快線，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上好課的感覺(jué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的困惑

1.絕大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有恐懼感。一到讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候， 每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。

2.該如何落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？ 鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開(kāi)展口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒(méi)有在日常生中交談得好。絕大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒(méi)有創(chuàng)新，好像被一個(gè)模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話是我一直困惑的問(wèn)題。

4.怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)？由于考試幾乎不考綜合性學(xué)習(xí)，因此學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)。"考什么學(xué)什么"的思想，在學(xué)生心目中可以說(shuō)是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)、走不出去，學(xué)生沒(méi)干勁、不感興趣。再加上教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒(méi)有形成有效合力，這樣以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子。

三、幾點(diǎn)看法

1.創(chuàng)新個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。在個(gè)性化課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與合作性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)模式，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學(xué)生的智力活動(dòng)，能使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，積極主動(dòng)，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要語(yǔ)文教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引入多媒體，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。多媒體的運(yùn)用，可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂(lè)意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑。在農(nóng)村小學(xué)，絕大部分語(yǔ)文教師還不會(huì)熟練運(yùn)用多媒體設(shè)施進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，要通過(guò)不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是每一位教師能熟練掌握和運(yùn)用這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，鼓勵(lì)教師積極利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂組織教學(xué)。

篇6

高中語(yǔ)文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面落實(shí)普通高中語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，形成具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中語(yǔ)文課程教學(xué)體系。

二、工作要求

（一）課程安排

高中語(yǔ)文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)學(xué)段（各10周），每個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課程至少開(kāi)設(shè)兩年半，高一年級(jí)每周4學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1. 閱讀與鑒賞

能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。

（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

（2）能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）能用普通話流暢地朗讀，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

（5）學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（6）應(yīng)在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，注意思考問(wèn)題的深度和廣度。

（7）發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀；能對(duì)文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（9）在學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品時(shí)，能感受形象，品味語(yǔ)言；能運(yùn)用作品所涉及的有關(guān)背景材料來(lái)分析和理解作品。

（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞（18個(gè)）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

（12）學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。

（13）學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（14）每學(xué)年課外閱讀不少于50萬(wàn)字。

2、表達(dá)與交流

（1）掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（2）學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。

（3）表達(dá)能夠觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

（4）能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體。

（5）在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

（6）進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

（7）45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章；每學(xué)期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨(dú)立修改自己的文章。

（9）學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。

（10）增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。

（11）注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。

三、 實(shí)施建議

（一）教學(xué)建議

1. 閱讀與鑒賞

（1）教學(xué)中要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以此引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)。

（2）教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。

（4）教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點(diǎn)，并能進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（5）教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

2、表達(dá)與交流

根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的原則，借助典范文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類、論述類、文學(xué)類文本的文體特征，并用于指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的自覺(jué)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要搜集素材，為表達(dá)與交流提供信息支撐。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生從不同視點(diǎn)、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。

（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體。

（5）指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中暴露的不足，可采取學(xué)生獨(dú)立修改、相互修改等方式，使學(xué)生逐漸提高修改能力。

（6）重視指導(dǎo)學(xué)生在交際中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)建議

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、模塊學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語(yǔ)文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多

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1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

       內(nèi)容項(xiàng)目

評(píng)   價(jià)   指   標(biāo)

 

 

教學(xué)觀念

1．體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

 

2．以學(xué)生發(fā)展為本，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

 

教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，體現(xiàn)“三維”要求。

 

  2．教學(xué)目標(biāo)有層次性，便于落實(shí)。

 

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

1．把握教材準(zhǔn)確。

 

  2．注重雙基落實(shí)。

 

  3．教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理得當(dāng)。

 

  4．緊扣文本，合理預(yù)設(shè)，適當(dāng)拓展。

 

5．注重學(xué)生審美、探究能力的培養(yǎng)。

 

教學(xué)方法

  1．善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

 

  2．恰當(dāng)使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

  3．恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

 

教學(xué)管理

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學(xué)機(jī)制。

 

教學(xué)技能

  1．教學(xué)語(yǔ)言得體，板書(shū)規(guī)范。

 

  2．專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。

 

3．恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用教學(xué)資源。

 

教學(xué)效果

1．雙基落實(shí)好。

 

2．學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的方法、能力、經(jīng)驗(yàn)等。

 

3．學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

4．不同層次的學(xué)生有不同收獲。

 

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，即“三維”目標(biāo)，注意評(píng)價(jià)的方式、方法，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是語(yǔ)文課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)參與活動(dòng)的方式、方法，提高參與活動(dòng)的能力與水平。學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)可從課堂準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作意識(shí)、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行。

（2）課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書(shū)法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問(wèn)、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學(xué)刊物，等等。

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)可從學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與落實(shí)、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問(wèn)題的能力、方式、參與學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)等方面進(jìn)行。

3．模塊學(xué)分認(rèn)定

模塊學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校組織實(shí)施。

高中語(yǔ)文每個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間約為36學(xué)時(shí)，修完一個(gè)模塊達(dá)到規(guī)定要求即可獲得2學(xué)分。模塊學(xué)分認(rèn)定屬于學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，由三部分組成：檔案袋評(píng)價(jià)占20%，單元測(cè)試占30%，模塊考試占50%。

四、具體實(shí)施

（一）教材問(wèn)題

1、以講讀教材為主；

2、“自讀文本”確實(shí)要讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自練。當(dāng)然有些自讀文本，也可以變成講讀。

3、可以進(jìn)行增、刪。

4、反對(duì)光教文言文，不學(xué)現(xiàn)代文。

（二）語(yǔ)文基本要求

1、語(yǔ)文積累、錯(cuò)題本

2、優(yōu)秀語(yǔ)段抄寫(xiě)本（每周2段，背誦1段）

3、部分學(xué)生建立背誦抄寫(xiě)練字本（人人過(guò)關(guān)）

4、語(yǔ)文練筆本（周記、隨筆）

（三）學(xué)案問(wèn)題

1、課課有學(xué)案

（主要是教材的主觀題。文言文強(qiáng)調(diào)實(shí)詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）

2、快餐與學(xué)案

（在市《學(xué)案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）

3、學(xué)案分課前、課中、課后學(xué)案。可以是一份學(xué)案，早發(fā)下去，供學(xué)生思考。

4、講讀學(xué)案要詳細(xì)，自讀3-5題即可。

5、每份學(xué)案都要有語(yǔ)音、字形、病句、語(yǔ)用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z(yǔ)段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。

6、學(xué)案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學(xué)案一定要檢查，批改。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

1、每個(gè)高中語(yǔ)文教師都要給“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個(gè)教學(xué)資源，或者是教案、學(xué)案，或者是教材見(jiàn)解、作文設(shè)計(jì)等。

2、養(yǎng)成日日看“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”的習(xí)慣。

3、現(xiàn)在高中語(yǔ)文已經(jīng)很多教案、學(xué)案、作文案例，以及高考資源、國(guó)學(xué)誦讀資源等。

（2） 高一語(yǔ)文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多

高一年級(jí)組工作計(jì)劃

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)人教版教學(xué)計(jì)劃

人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

北京版三年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃

人教版六年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

品德教研工作計(jì)劃

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

篇7

2.小班化教育背景下農(nóng)村教師素質(zhì)的問(wèn)題與思考陳飛

3.珍視傳統(tǒng)語(yǔ)文精華打造新課程高效課堂——改小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文試卷的感受張?jiān)獓?guó)

4.優(yōu)秀教師是這樣煉成的劉沛華

5.善讀書(shū)常反思勤寫(xiě)作——撬起教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)支點(diǎn)程國(guó)勝

6.論作文指導(dǎo)中教師的調(diào)控功能周玲

7.放飛——教育的終極目標(biāo)涂如豹

8.語(yǔ)文課堂恰似一首歌王愛(ài)春

9.閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的四大誤區(qū)唐敏

10.讀書(shū),讓我和孩子們共入童話世界周源，許東

11.讓閱讀走進(jìn)靈魂深處——我與學(xué)生的共讀之旅施筱蕓

12.以讀導(dǎo)學(xué)落實(shí)主體促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展謝琴

13.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略張宏英

14.小學(xué)時(shí)代(教師) 怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性張春俠

15.讓閱讀教學(xué)與練筆和諧相生劉萬(wàn)松

16.課外閱讀推薦指導(dǎo)的實(shí)效性探索方文照

17.促進(jìn)說(shuō)話能力發(fā)展的三部曲鐘國(guó)琴

18.激發(fā)寫(xiě)作興趣提高寫(xiě)作質(zhì)量范雪飛

19.三年級(jí)作文教學(xué)的"引"與"導(dǎo)"黃宵玲

20.走出課堂學(xué)作文何道慶

21.常態(tài)作文課《桔子》的課堂實(shí)錄與反思石慶蘭

22.習(xí)作修改五法羅仁濤

23.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)三種有效舉措毛會(huì)

24.換一種方式讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字俞瑾

25.優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)自主探究郁輝

26.引領(lǐng)自主質(zhì)疑培養(yǎng)探究意識(shí)蔡國(guó)財(cái)

27.對(duì)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考——《乘法交換律和乘法結(jié)合律的應(yīng)用》的教學(xué)反思陶紅強(qiáng)

28.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活祖秀娟

29.讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程周志洋

30.注重學(xué)法指導(dǎo)提高探究效率林晟

31.也談過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)——兩節(jié)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)對(duì)比的思考黃輝琳

32.有效的課堂評(píng)價(jià)評(píng)出學(xué)生的自信倪浴丹

33.從"五需要"入手評(píng)價(jià)一堂好課曲江薇

34.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略單國(guó)華

35.讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)蔣麗卿

36.意料之外也別樣精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的處理程倬華

37.培養(yǎng)小學(xué)生籃球興趣的實(shí)踐與探索劉奇

38.新課程背景下的藝術(shù)特色創(chuàng)建的思考與實(shí)踐蔣明

39.構(gòu)建教學(xué)生態(tài)發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能——以科學(xué)生態(tài)觀優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)林文權(quán)

40.抓好『窗報(bào)文化提高兒童綜合素養(yǎng)小學(xué)時(shí)代(教師) 吉紅萍

41.針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提升數(shù)學(xué)感知能力葉婷

42.從有效教學(xué)到有效學(xué)習(xí)以提高課堂的有效性倪銀萍

43.走出誤區(qū)讓情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要蔡?hào)|昶

44.對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的幾點(diǎn)看法朱樟清

45.留痕處處皆智慧——集體備課教案使用例談葉為燕

46.以生為本,走在備課的路上邵敏

47.談教師對(duì)公開(kāi)課的本位追求孔巧英

48.二百米比賽的缺席張愛(ài)景

49.讓感恩扎根于學(xué)生心靈——淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透感恩教育劉清清

50.桌上的那個(gè)水杯梁娟

51.我的習(xí)慣『三字經(jīng)魏華

52.多方設(shè)疑——課堂因你而精彩——《螳螂捕蟬》一課教學(xué)談陸華山

53.想像——解讀文本的重要手段陳瑛

54.關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)必須"螺旋上升"式編排的思考史榮和

55.打造靈動(dòng)課堂收獲無(wú)限精彩袁紅菊

56.把握起點(diǎn)感悟算理魯承良

57.聽(tīng)后就問(wèn)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)劉成權(quán)，彭瑤

58.小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)舉隅涂長(zhǎng)順

59.小學(xué)時(shí)代(教師) 淺談新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感陳元東

60.詞義教學(xué)瑣談楊慧蕓

61.優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的策略蔣志方

62.增加課堂練習(xí)形式提高課堂教學(xué)效益孫如勤

63.淺析定語(yǔ)從句的翻譯王亞秋

64.提升英語(yǔ)教學(xué)效果可從『五趣入手錢華芳

65.淺議小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)倪建秀

66.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)尹淑敏

67.農(nóng)村英語(yǔ)課教學(xué)要把握『三點(diǎn)吳開(kāi)霞

68.英語(yǔ)課堂良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)吳錫花hHTTp://

69.美術(shù)文化學(xué)習(xí)使美術(shù)教育回歸生活的理論探索趙艷俠

70.多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣顧勝花

71.對(duì)思想品德課的簡(jiǎn)單探討宋永芳，何霞

72.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析吳玉

73.充分發(fā)揮實(shí)物教具在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的作用王鵬

74.用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)許建美

75.虛實(shí)相生留白處皆成妙境蔣華偉，顧堯根

76.數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)四環(huán)節(jié)張士劍

77.數(shù)學(xué)課堂合作交流的四步驟付士紅

78.談小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育小學(xué)時(shí)代(教師) 王濤

79.以人為本,關(guān)注生命的成長(zhǎng)——淺談和諧課堂中學(xué)生的需求問(wèn)題邱玲

80.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)周源

81.語(yǔ)文課中怎樣合作學(xué)習(xí)才有效封亞娟

82."體驗(yàn)"使數(shù)學(xué)課堂更靈動(dòng)宋建芝

83.追尋美麗的語(yǔ)文課堂李軍

1.天空是藍(lán)色的嗎——淺談美術(shù)教育中保護(hù)兒童想像力之重要性陸煬

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)初探葉建偉

3.資源利用激活教材——『品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐與思考魏玉平

4.談小學(xué)語(yǔ)文教師的合作需求吉根華

5.課堂,學(xué)生出錯(cuò)的地方王國(guó)東

6.讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)情意濃濃馬曉紅

7.讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的靚麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀范秀麗

8.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力嚴(yán)曉卓

9.趣味識(shí)字之初探彭艷丹

10.識(shí)字教學(xué)趣當(dāng)先行付梅霞

11.淺談?wù)Z文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尚敏

12.口語(yǔ)交際"以誠(chéng)待人"怎么一個(gè)"說(shuō)"字了得王雅靜

13.一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)細(xì)節(jié)王成勛

14.在操作中拓展學(xué)生的思維空間俞蘇軍

15.語(yǔ)文課堂教學(xué)重在"實(shí)"陳述

16.巧于補(bǔ)拙精于練筆解自忠

17.讓天使說(shuō)自己的話——小學(xué)作文教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)真話的兩大根本理由徐雪明

18.繪畫(huà)作文:孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的游戲崔贏丹

19.扎根生活秀出作文的精彩萬(wàn)秋

20.春意,就這樣在作文課上蕩漾萬(wàn)發(fā)榮

21.讓積極的情感成為師生互動(dòng)的催化劑陳麗

22.誰(shuí)說(shuō)孩子的習(xí)作不可以虛構(gòu)張菊娣

23.如何在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察金云如

24.挖掘鄉(xiāng)土風(fēng)情撰寫(xiě)特色習(xí)作馬如虎

25.對(duì)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議王小平

26.讀寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生想像能力的訓(xùn)練周國(guó)艷

27.小學(xué)時(shí)代(教師) 培養(yǎng)興趣從平時(shí)做起劉志榮

28.巧用"怪"問(wèn)題激活新思維余桂蘭

29.引導(dǎo)兩歲幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)韋晶

30.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)三字法康賀軍

31.如何寫(xiě)出不傷害學(xué)生的評(píng)語(yǔ)強(qiáng)亞兵

32.課改呼喚智慧的教育朱永利

篇8

1.教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的，沒(méi)有在技能和知識(shí)操作方面加以描述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不全面，也不符合實(shí)際情況，面對(duì)這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活有所了解和認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有兩極化態(tài)勢(shì)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言得到豐富積累，語(yǔ)感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)時(shí)，更對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向，認(rèn)為教學(xué)核心是：積累字詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，這種設(shè)計(jì)觀帶有較強(qiáng)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及發(fā)展能力，更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因?yàn)槟壳白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中不管學(xué)生本身的想法，都要加入小組，而且學(xué)生在激烈爭(zhēng)論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：你們都很棒，這使學(xué)生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.過(guò)分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識(shí)和內(nèi)容，依舊讓學(xué)生閱讀和背誦，沒(méi)有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但存在一些問(wèn)題，尤其對(duì)于“工具至上”的這種思想，使實(shí)際教學(xué)中缺少師生交流。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取的對(duì)策

1.深層次融合科學(xué)與人文

目標(biāo)制定方面，要對(duì)人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚(yáng)棄和吸收，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧，達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)的效果，保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動(dòng)為有目的的活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力。對(duì)二者進(jìn)行相應(yīng)的揚(yáng)棄和吸收，針對(duì)具體教學(xué)情境制訂教案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，從而指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。

2.合理使用教學(xué)媒體

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢？例如，教學(xué)中學(xué)習(xí)生字，教師可先以板書(shū)的形式，一筆一畫(huà)地為學(xué)生展示，隨學(xué)生反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生可一邊聽(tīng)講解，一邊模仿，這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段，要應(yīng)用教學(xué)媒體，使用生字的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)生字的讀音、筆順和筆畫(huà)都進(jìn)一步鞏固，也直觀、形象地進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書(shū)這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學(xué)生得到情感刺激，又能更形象生動(dòng)地理解漢字，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，這就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑，很多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于壓抑而討厭上課，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生營(yíng)造輕松、簡(jiǎn)單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡(jiǎn)，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學(xué)簡(jiǎn)單易行。其中會(huì)話為實(shí)踐性的能力，教師要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學(xué)生對(duì)大潮之前、來(lái)潮之時(shí)和潮頭過(guò)后的段落進(jìn)行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和修辭使用能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教學(xué)培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的必要性及方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性分析

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅僅是一門需要學(xué)習(xí)的課程，更是一種語(yǔ)言交流工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫(xiě)字能力、閱讀能力和寫(xiě)字能力，同時(shí)還可以對(duì)語(yǔ)感及豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積累。新課程改革以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，樹(shù)立自主意識(shí)和自主信心，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而才能真正提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)生處于德智體的發(fā)育時(shí)期，玩是他們的天性，根本不會(huì)把心放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以看做是培養(yǎng)學(xué)生由“愛(ài)玩”到“愛(ài)學(xué)習(xí)”的一種過(guò)渡，為學(xué)生以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法分析

1.趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)未知的事物產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是小學(xué)生，他們只會(huì)關(guān)心自己感興趣的事物。因此，為從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為此，教師精心地研究教材，發(fā)現(xiàn)和探索課本中和生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，然后巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案，達(dá)到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在課程的引入階段讓學(xué)生對(duì)“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學(xué)生會(huì)異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學(xué)生會(huì)結(jié)合寓言的內(nèi)容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，很多的事物只能停留在對(duì)形象的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時(shí)，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做自我介紹，教師在講解完如何進(jìn)行自我介紹以后，可以組織一次小活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生去講臺(tái)上進(jìn)行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后結(jié)合所扮演的角色進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握所要講授的知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

3.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)，可以大大提高他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行真實(shí)性探究，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，為學(xué)生提供提出疑問(wèn)的契機(jī)，教授質(zhì)疑問(wèn)題的方法，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講解《琥珀》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握琥珀的形成過(guò)程，本課中講的琥珀的形成是科學(xué)家合理想象出來(lái)的，教師就可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這種設(shè)想、你覺(jué)得科學(xué)家的這種設(shè)想合理嗎等問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以發(fā)散自己的思維，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

新課程改革以后學(xué)生成為教學(xué)的主體，只有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的營(yíng)地，才能讓學(xué)生真正感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書(shū)上,在課程資源的開(kāi)發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺(jué)的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫(xiě)得太差。

正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開(kāi)展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵?！方虒W(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫(xiě)話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等。“評(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫(xiě)字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書(shū)”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹(shù)立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹(shù)立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫(xiě)出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫(xiě)《評(píng)課意見(jiàn)表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開(kāi)放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

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[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。