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篇1

[關鍵詞]專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強調(diào)幼兒園教師的終身學習和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。從教師專業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀60-70年代，教師專業(yè)化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進了幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展；20世紀80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達國家開始關注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題；20世紀90年代至今，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。

幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)化奠定了一定基礎，而新時代對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一。

一、幼兒園教師教育一體化

幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進修的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是教學研究與教學實踐的一體化，即初等學院、大學和幼教機構(gòu)形成伙伴關系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、促進其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國有關幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。

第一，在延長職前培養(yǎng)學習年限的同時。大力推廣在職進修。例如。韓國20世紀90年代延長了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學習時間基礎上增加1～2年，延長的時間主要用來進行現(xiàn)場參觀、實踐學習、體驗生活以及科學研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓周期，將過去5年一次的教師輪訓改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓時間，把培訓期由半年增加至一年。

第二，職前培養(yǎng)和在職進修的聯(lián)系更加密切。很多國家增設了可以提供在職進修的幼兒園教師教育機構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進修得以在全國范圍內(nèi)同時進行。20世紀90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式，其在職進修也出現(xiàn)了“以幼教機構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢，而其結(jié)合點正是幼教機構(gòu)這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進修三階段的聯(lián)系。

第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀80年代以來，美、英、法、澳、日等發(fā)達國家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務交給各類大學的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點：一是具有開放性，各類辦學機構(gòu)能辦出特色，公平競爭，也可以根據(jù)自己的實力合理定位，如社區(qū)學院或短期大學(專科)和普通大學(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實力較強的大學則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達國家大學體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應的入職能力與資格。

二、以幼教機構(gòu)為本開展幼兒園教師教育

以幼教機構(gòu)為本的幼兒園教師教育關注幼教機構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是與幼教機構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開的。幼教機構(gòu)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為基礎，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼教機構(gòu)發(fā)展的關鍵；另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要以幼教機構(gòu)為支撐和依托，幼教機構(gòu)的文化、同事關系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。

在上述背景下，20世紀90年代以來，盡管以社區(qū)學院和大學為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經(jīng)認識到幼教機構(gòu)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以幼教機構(gòu)為中心的園本培訓。園本培訓是以幼教機構(gòu)為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)的參與和指導下，由幼教機構(gòu)負責人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機構(gòu)內(nèi)外部培訓資源，直接服務于幼教機構(gòu)、服務于教師、服務于幼兒教育的培訓活動。園本培訓以應用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標，培訓內(nèi)容適用于幼教機構(gòu)的實際工作，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學實踐技能，提高幼兒園教師解決實際問題的能力，促進幼教機構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓的主要經(jīng)驗有以下三個方面。

第一，挖掘園本培訓的內(nèi)涵，拓寬園本培訓的途徑。園本培訓有兩種含義，一是指完全在幼教機構(gòu)內(nèi)進行的在職培訓活動；二是指以培訓內(nèi)容為依據(jù)，以促進教師專業(yè)發(fā)展、改善幼教機構(gòu)和幼兒教育實踐為中心的培訓活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓就局限于幼教機構(gòu)本身，變成相對封閉的培訓模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓，因為完全由幼教機構(gòu)開展園本培訓是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓僅限于在職進修，后一種園本培訓不僅包含在職進修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機構(gòu)為本的培訓。事實上，目前一些國家為了加強幼兒園教師職前培養(yǎng)的實踐性，加強了學生在幼教機構(gòu)的見習和實習活動，這又是另一種形式的園本培訓。又如，日本幼兒園教師在職進修分為園內(nèi)進修和園

外進修兩種，這主要是根據(jù)場所來劃分的?？梢姴粌H園內(nèi)進修可算作園本培訓模式，園外進修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓模式。

第二，構(gòu)建學習型組織，促進園本培訓的順利開展。園本培訓強調(diào)以幼教機構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。學習型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的集體。以幼教機構(gòu)為單位構(gòu)建學習型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機構(gòu)見習和實習的學生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。當前世界各國幼教機構(gòu)構(gòu)建學習型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學習與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉歐教育體系的每一個幼教機構(gòu)都是一個學習型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學習條件，建立良好的人際關系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進了教師集體、個人和幼教機構(gòu)的發(fā)展。

第三，根據(jù)實際需要，采取多種形式的園本培訓。園本培訓的目標直接指向教師和幼教機構(gòu)的具體要求，從幼教機構(gòu)和教師的實際問題出發(fā)，通過培訓解決這些問題，促進幼教機構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和科研能力，促進他們的專業(yè)發(fā)展。園本培訓能夠根據(jù)實際條件靈活地安排活動時間和活動內(nèi)容，并能針對幼教機構(gòu)自身特點和幼兒園教師的特點加以安排，使接受培訓的教師都能學有所得，而不再使在職進修流于形式。目前，世界各國園本培訓的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請專家、學者到幼教機構(gòu)指導研究，作科研報告：三是經(jīng)驗豐富的教師和新任教師結(jié)成對子，對新教師進行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經(jīng)驗交流會等。

三、以發(fā)展為導向開展幼兒園教師教育

以發(fā)展為導向的幼兒園教師教育關注個體教師的能力發(fā)展與學習需求。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，離不開各國有關幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，離不開幼教機構(gòu)和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強調(diào)新知識的學習和教育技能的訓練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認識、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在幼兒教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。20世紀90年代以來，各國在提倡園本培訓、強調(diào)幼教機構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個體發(fā)展為導向的幼兒園教師教育。

反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認知心理學、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應該培養(yǎng)起反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；主張教師既是學者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個長期復雜的過程，需要職前培養(yǎng)機構(gòu)和在職進修機構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。

第一，創(chuàng)設培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學習與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學習與研究的環(huán)境則能顯著增強人的反思意識。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國家的社區(qū)學院和大學提倡通識教育，加深理論知識的學習，加強學前教育實踐，創(chuàng)造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進修階段，許多在職進修機構(gòu)和學前教育機構(gòu)創(chuàng)設一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學前教育活動情景。例如，日本文部科學省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學習的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，要充實教育環(huán)境；在在職進修階段，要為幼兒園教師提供自主進修的環(huán)境，充實幼兒園教師的園內(nèi)進修和園外進修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學大臣提交的《關于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業(yè)化水平的主張。報告指出：在職前培養(yǎng)階段，學員應在學習一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實踐經(jīng)驗；在職后階段，要加強幼兒園教師與小學教師及其他學校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學前教師教育機構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力，并促進幼兒園教師的各種研究活動。

第二，以實踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學前教育活動的踐行者、學前教育計劃的執(zhí)行者和學前教育方案的實施者，而且是其自身教育實踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學前教育實踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是反思學前教育過程中各種方法與技術的有效性；第二層次主要針對學前教育實踐中的問題，把教育理論運用于學前教育實踐，以便作出更科學、更適宜的決策；第三層次主要針對學前教育中的師生關系、人際交往等方面，反省學前教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標準衡量整個學前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實踐為中介的，離開了學前教育實踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進修階段，都注重以學前教育實踐為中介，培養(yǎng)學生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。

例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發(fā)表的《渴望學習：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓和鼓勵教師反思自身實踐和學生對課堂活動的反應并相應地修改和制訂教學計劃”，“職前培訓階段中一個關鍵的組成部分應

該是親自參與他人指導的教學或?qū)嵙暎@樣，教師可以從指導教師那里不間斷地得到指導和反饋信息”?？梢姡绹鴩已芯吭撼珜г诼毲芭囵B(yǎng)和在職進修階段要培養(yǎng)幼兒園教師的實踐能力和反思實踐的能力。

篇2

關鍵詞：私立幼兒園；管理改革；問題；對策

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0023-02

近年來我區(qū)私立幼兒園也逐步發(fā)展起來，但由于缺乏規(guī)范化的管理體制，加之難以克服自身弱點，其發(fā)展狀況不容樂觀，我區(qū)私立幼兒園發(fā)展情況較全國發(fā)展趨勢較為緩慢，突顯出來的問題更為復雜。所以本研究采用查閱文獻、調(diào)查法、訪談法和行動研究等方法，主要調(diào)查呼倫貝爾盟、興安盟、烏蘭察布市、呼和浩特市、包頭市、烏海市、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、阿拉善盟、錫林郭勒盟等10個盟市所轄82個旗縣473個蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的自然情況、現(xiàn)有私立幼兒園的管理改革情況，分析了十盟市“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革中所遇到的問題，最終提出解決私立幼兒園現(xiàn)狀與需求之間矛盾的意見和建議。

一、我區(qū)十盟市“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革存在的問題

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化水平低。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，關鍵在于幼兒教師隊伍建設的建設。研究調(diào)查顯示：首先，我區(qū)私立幼兒園教師隊伍已趨于老齡化，跟不上學前教育發(fā)展的需要。例如，赤峰市30歲以下的幼兒教師占13.12%，30至35歲的占30.5%，35至40歲的占14.9%，40歲及以上的占41.49%；錫林郭勒盟沒有30歲以下的教師，30至35歲的占7.41%，35字40歲的占18.52%，40歲及其以上的占74.07%。一線教師老齡化傾向非常嚴重，這部分人雖然具有豐富的教學和管理經(jīng)驗，但教師老齡化已明顯影響了當?shù)貙W前教育事業(yè)的發(fā)展。其次，私立幼兒園的教師主要來自剛剛的應屆大學生，這部分人雖然有熱情但經(jīng)驗不足，加之對這部分人的師資待遇得不到保障，面臨評職稱和住房、醫(yī)療保險、退休金等一系列社會現(xiàn)實問題，往往變動較大，把私立幼兒園當成跳板，導致教師隊伍建設不穩(wěn)定。再次，高薪聘請的骨干教師在私立幼兒園中所占比重最小，他們有豐富的教育教學經(jīng)驗，但也存在問題，即面對私立幼兒園中幼兒在德智體美以及家庭背景等方面參差不齊時，他們原有的教學實踐就難以適應現(xiàn)實需要了。總之，這些問題得不到及時的處理勢必會影響我區(qū)私立幼兒園整體發(fā)展水準。

2.現(xiàn)存私立幼兒園整體規(guī)劃不合理，教育教學設施匱乏。按照學前教育辦學標準，幼兒人均用地面積13㎡以上，人均建筑面積8㎡，人均戶外活動面積3㎡以上。目前我區(qū)幼兒園用地面積和建筑面積均不達標。大多數(shù)私立幼兒園都沒有配齊圖書館、保健室、舞蹈室、多媒體室等教學用房，部分幼兒園的活動室根本無法開展必需的游戲、舞蹈等活動。而且符合幼兒年齡特點的游戲活動時間少，材料沒有保證，各種建構(gòu)類游戲與玩具材料比較匱乏，幼兒的基本學習和游戲活動得不到保證。我區(qū)十盟市蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園存在兩種極端。其一是所謂的“貴族學?！薄＿@類私立幼兒園的教育對象是極少數(shù)家庭條件優(yōu)越的幼兒，其基礎設施較為完善，師資隊伍專業(yè)技能較高，教學內(nèi)容豐富，以盈利為目的收取高額的學費；其二為“平民學?！?。這類私立幼兒園的教育教學對象是沒有城鎮(zhèn)長住戶口以及進城經(jīng)商的工人和農(nóng)民的子女或者是邊遠牧區(qū)的幼兒。目前我區(qū)大部分私立幼兒園的辦學經(jīng)費來自于國家?guī)头觥W生學費以及不穩(wěn)定的社會捐助，只能維持簡單的教育教學任務，很難用于幼兒園基礎設施和師資隊伍建設。甚至有些私立幼兒園開辦幾年還是租借教室辦學，沒有固定的教育教學實踐場所。

3.牧區(qū)孩子入園難，導致簡易或者無證非法私立園出現(xiàn)，存在較大的安全隱患。內(nèi)蒙古邊遠牧區(qū)實行撤點并校后，公立幼兒園數(shù)急劇減少，私立幼兒園迅速發(fā)展。私立幼兒園為了最求利益的最大化，在缺乏硬件投資的情況下，擴大班容量，提高收費標準，使許多牧民家庭只能望園卻步，公立幼兒園成為了所有適齡兒童家長實施學前教育的唯一選擇。所以多數(shù)家長在幼兒進入公立幼兒園無望的情況下，只能退而求其次，選擇簡易的私立園甚至是無證非法的幼兒園讓孩子上學，或者有的家庭選擇讓孩子呆在家里，不接受正規(guī)的學前教育，直到該上小學的年齡直接就讀小學一年級，嚴重影響了孩子的正常發(fā)展。

二、關于我區(qū)十盟市蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革的建議

1.加強我區(qū)蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）幼兒園建設進度。要按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關要求，規(guī)范現(xiàn)有私立幼兒園，通過獎勵、補助的辦法對現(xiàn)有蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園進行規(guī)范化建設，促進這些幼兒園盡快達標。還要考慮到我區(qū)的特殊情況，結(jié)合邊遠農(nóng)牧區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設的實際需要因地制宜，制定幼兒園建設整體規(guī)劃。

2.保證蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師隊伍穩(wěn)定。從穩(wěn)定師資隊伍建設著眼，把蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園園長和教師選聘工作納入教師招聘工作體系，為每個私立幼兒園選配一名具備專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務能力強、具有一定管理水平的園長，公開招聘具有幼師專業(yè)學歷的大中專畢業(yè)生到幼兒園任教。在此基礎上把蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師職稱評定工作也納入教師職稱評審，逐步建立幼兒教師工資、福利保障體系，積極推行聘用教師最低工資保障制度，建立健全養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等社會保障制度，切實保障幼兒教師的合法權(quán)益，以穩(wěn)定蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師隊伍。

3.依照立法，加強對私立幼兒園的管理。地方政府要依據(jù)國家頒布的相關法律法規(guī)，建立健全我區(qū)私立幼兒園的管理規(guī)章制度，提高我區(qū)蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園辦園要求，保障幼兒的合法權(quán)益。要按照《幼兒園管理條例》內(nèi)容，合理規(guī)范私立幼兒園的辦園價值取向。要對未經(jīng)審批的已運作招收幼兒的私立幼兒園加強引導和管理。不少私立幼兒園缺乏“準入”規(guī)范。在有些邊遠牧區(qū)，辦園無須審批，不論條件如何，誰都可以辦幼兒園，導致自行辦園現(xiàn)象突出，出現(xiàn)了一大批家庭式幼兒園。這些幼兒園不教育質(zhì)量極差，而且存在著嚴重的安全、衛(wèi)生隱患，亂收費現(xiàn)象較為嚴重。所以當?shù)赜嘘P部門要對這類私立幼兒園的園舍設備、園務管理、衛(wèi)生保健、安全工作和保教質(zhì)量等予以高度重視，并加以規(guī)范和指導。

參考文獻：

[1]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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1.小組合作學習教學模式內(nèi)涵

小組合作學習的教學模式改變了傳統(tǒng)的集體教學中師生之間的單項互動，使得學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習有助于提高學生的智力和學習能力，有利于擴大學生的知識面和信息量，有助于增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有助于形成學生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。

2.小組合作學習教學模式的基本方法

國內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學習的具體方式方法。在我院丹麥引進課程的教學中主要采用了以下小組合作學習方法。

（1）共同學習法（cooperativelearning），是由戴維•約翰遜和羅杰•約翰遜提出的一種合作學習模式，由4～5名學生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚或者獎勵。這種方法重視開始共同學習之前先確立要進行小組活動，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學習。例如我院引進課程《環(huán)境教育學》教學中，丹麥教師為學生提供了準備好的操作材料，讓學生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進行學生評價和教師評價。在引進課程《戲劇》教學中，丹麥教師提出了“當你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學生根據(jù)所學習的學前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學的解決方法，然后其他組學生進行評價和教師評價。課堂教學中學生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學生的積極性與主動性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團隊協(xié)作能力也明顯增強。

（2）小組調(diào)研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規(guī)劃等來學習。這種學習方法中，學生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務，通過完成這些任務來為小組報告做準備。最后每組為全班學生報告或者展示他們的成果。例如我院引進課程《環(huán)境教育學》和《社會教育學》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學生運用所學理論設計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個人負責制作什么？誰負責來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負責回答什么問題，等等。

二、丹麥幼兒教師教育小組合作學習模式的啟示

隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學改革。

1.采取基于學習者中心的教學方法

長期以來，學前教育專業(yè)課程的理論課教學中，教師往往更加關注資訊權(quán)威者的形象，教學中采用單純的講授法，灌輸式的教學導致學生被動接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長的基礎。所以，高校學前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學習教學模式，采取以學習者為中心的教學策略。課堂中，根據(jù)教學實際情況，可以應用小組合作的教學模式來吸引學生積極參與到教學活動，以增進學生主動學習的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運用專業(yè)理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。

例如，我院在學前教育五大領域教學法課程中，教師結(jié)合學習的五大領域教學設計理論，布置相應的幼兒園教學設計任務，讓學生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進行模擬教學匯報，然后師生進行教育評價。小組合作的學習模式使學生深化了對各領域課程設計理論的理解，并在合作學習的過程中具備了教學設計能力、模擬教學能力和教育評價能力。在《學前教育概論》、《學前兒童心理學》等課程教學中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過學生小組合作學習來完成學習任務的方式進行，也收到了良好的教學效果。

2.采取綜合性的課程教學評價方式

目前高校在學前教育理論課程的考核評價中主要采用專業(yè)理論課程試題庫中的試卷來考核學生的學習情況。試題中，既有考核學生掌握專業(yè)基礎知識的試題，也有考核學生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學習結(jié)果的考核，而忽視了學習過程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學習+書面報告+單獨口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務，并為學生提供解決問題的文獻資料目錄，使學生明確學習目標，自主地展開合作學習；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學生可以合作完成項目報告，然后由一名學生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據(jù)；同時，教師還可以請組內(nèi)每位學生回答與項目報告相關的問題，作為個人考核成績的評價依據(jù)。

最后，教師根據(jù)小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學生的考核成績。例如我院學前教育專業(yè)五大領域教學法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業(yè)成績、微格教室小組模擬教學成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進了學前教育專業(yè)學生的主動學習，培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、教學設計能力、教學評價等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價，收到了良好的教學效果。

三、結(jié)束語

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【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養(yǎng)出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學習的進程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排?！盵3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業(yè)學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學前教育?？瓢l(fā)展時間短，課程設置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構(gòu)設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業(yè)的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境，主要提高學生對專業(yè)的認識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內(nèi)實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環(huán)節(jié)應依據(jù)學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養(yǎng)老院進行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。其次要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握學前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學生專業(yè)技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結(jié)合不同民族的風格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結(jié)合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環(huán)境進行局部或全面創(chuàng)設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當?shù)谋砬椤⑸鷦踊顫姷刂v述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學合編.　教育學基礎[M].　北京：教育科學出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

篇5

近日，重慶市工商局微企處處長聶剛針對大學生創(chuàng)業(yè)、小微企業(yè)如何獲得足夠資源等問題接受記者采訪時表示，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不僅可解決他們的就業(yè)問題，還能帶動更多人就業(yè)，這是一舉兩得。而在化解微企融資難問題上，重慶今年力爭為微企貸款50億元。

聶剛介紹，重慶不僅鼓勵應屆畢業(yè)生和往屆生創(chuàng)辦微企，還把即將畢業(yè)的大學生納入了微企申辦范圍。并在全市各高校設立了微企創(chuàng)業(yè)指導站，北碚、銅梁、榮昌等地高校還開辟了在校大學生創(chuàng)業(yè)園。

同時，重慶市還允許創(chuàng)業(yè)者利用自有住房從事計算機系統(tǒng)服務、軟件開發(fā)、動漫游戲開發(fā)、廣告策劃等行業(yè)，經(jīng)營面積也不再限制在40平方米以上。對電子商務等經(jīng)營場所無特定要求的行業(yè)，以前只能設立一家企業(yè)的場地，現(xiàn)在可設立多家微企。

今后，小微企業(yè)貸款甚至有望實現(xiàn)無抵押擔保貸款。

物流業(yè)洗牌趨勢加速

中國的現(xiàn)代物流業(yè)，如果從引進概念的1978年算起，與改革開放的進程基本同步。經(jīng)過30年的探索，特別是最近十多年的實踐，已經(jīng)由起步期進入快速發(fā)展期，出現(xiàn)了持續(xù)平穩(wěn)快速發(fā)展的勢頭。物流業(yè)出現(xiàn)了以下幾大趨勢：一、企業(yè)物流社會化與專業(yè)化的趨勢；二、物流企業(yè)規(guī)?；c個性化的趨勢；三、物流市場細分化與國際化的趨勢；四、區(qū)域物流集聚與擴散的趨勢；，五、物流經(jīng)營成本進一步上升的趨勢。由于上述幾方面的擠壓，物流行業(yè)平均利潤率進一步下降。有企業(yè)反映，物流企業(yè)平均毛利率已由2002年的30％降低到2007年的10％以下，倉儲企業(yè)只有3％-5％，運輸企業(yè)只有2％-3％。在運營成本持續(xù)上升，主營業(yè)務“要價”很難提高的情況下，企業(yè)的利潤空間將進一步受到擠壓，市場主體重組“洗牌”的趨勢將會加速。

幼兒教育周邊產(chǎn)業(yè)錢景大

2010年下半年，幼兒園學位緊張、費用昂貴等矛盾引起了社會的廣泛關注，中央和地方政府相關部門針對這一問題，推出了一系列的政策和舉措，著力解決當前存在的“入園難”問題。盡管政策層面對于幼兒教育的關注程度有提高，并且嬰童產(chǎn)業(yè)也被資本市場所關注，但是近年來針對幼兒園的VC/PE投資卻算不得熱情高漲。但清科研究中心認為，幼兒教育領域仍然是一片值得挖掘的金礦，產(chǎn)業(yè)鏈的上下游環(huán)節(jié)以及多元化的教育模式，都可能蘊含著投資潛力。

首先，幼兒才藝啟蒙培訓，包括美術、音樂、體育、英語等等。目前城市家庭的兒童多少都會接受一些文體類專長的學習培訓，特別是隨著初高中擇校需求的產(chǎn)生，文體特長通?？梢猿蔀閾裥５捻来a，為了在相應的時間點獲得能夠取得特長生資格的級別，這些孩子需要盡早開始文體特長的學習。因此幼兒的才藝啟蒙培訓具有較大的需求市場。

其次，幼兒園的信息化產(chǎn)品和服務。信息化、互聯(lián)網(wǎng)化原本就是各個行業(yè)的普遍發(fā)展趨勢，對于幼教領域，目前電信運營商都有針對學校以及幼兒園的一些信息服務類業(yè)務，但是隨著信息化不斷深入，我們認為更加多樣的產(chǎn)品和服務具有較大的發(fā)展空間。比如針對幼兒保育安全的視頻監(jiān)控服務，目前已經(jīng)在一些幼兒園使用，家長以及園方可以隨時通過網(wǎng)絡監(jiān)控幼兒在園內(nèi)的情況。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，相關針對幼教領域的服務和產(chǎn)品具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

再次，專業(yè)幼師培訓。根據(jù)各地的三年行動規(guī)劃，未來新增的幼兒園及園位對師資力量提出了較大的需求，新增的幼兒教師需要經(jīng)過一定的專業(yè)培訓，為改善教育質(zhì)量，現(xiàn)有的幼兒教師也需要一定的進修和提高。清科研究中心認為，職業(yè)培訓機構(gòu)以及中高等職業(yè)教育學校對幼師培訓專業(yè)的投入力度會增強，專門進行幼師培訓的機構(gòu)也會具有一定的發(fā)展空間，這些領域創(chuàng)造的投資價值也值得關注。

一年交易6萬億 電商迎來黃金時代

中國電子商務研究中心昨日監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截至2011年12月，中國電子商務市場交易額達6萬億元、同比增長33%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，電子商務正在成為新的經(jīng)濟增長點和新的就業(yè)方式，目前我國電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過180萬人，間接帶動的就業(yè)人數(shù)已超過1350萬人。中國網(wǎng)絡購物熱度不減，2011年交易規(guī)模突破8000億大關，達到8019億元、同比增長56%。

中國電子商務研究中心分析師莫岱青認為：“2011年B2C（商戶對用戶）市場呈現(xiàn)幾大行業(yè)特征，一方面電商與社會化媒體的合作加強；另一方面，電商規(guī)范化趨勢加強，網(wǎng)絡零售企業(yè)的競爭將從產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到服務上，倉儲、物流、售后服務體系等基礎建設將決定企業(yè)的發(fā)展狀況；此外，隨著網(wǎng)絡購物的流行，傳統(tǒng)零售企業(yè)紛紛將傳統(tǒng)渠道的觸角向線上延伸，自建或收購網(wǎng)購平臺。”

對于不少網(wǎng)購達人而言，網(wǎng)購習慣已經(jīng)從開始的嘗鮮變成了一種生活方式。報告數(shù)據(jù)顯示，2011年12月，中國網(wǎng)絡購物用戶規(guī)模達2.03億人、同比增長28.5%。值得注意的是，個人網(wǎng)店的發(fā)展也對電商行業(yè)起到一定的推動作用，2011年達1620萬家，同比增長24.6%。

在電子商務網(wǎng)站的區(qū)域分布上，報告顯示，目前國內(nèi)電子商務服務企業(yè)主要分布在長三角、珠三角一帶以及北京、上海等經(jīng)濟較為發(fā)達的省市。在行業(yè)分布上，排在前五名的依次為服裝鞋帽、紡織化纖、數(shù)碼家電、農(nóng)林畜牧、機械設備。此外，我國團購網(wǎng)站的企業(yè)數(shù)量走勢呈“倒U”形。上半年團購網(wǎng)站數(shù)量持續(xù)上升，但自7月份開始下滑。2011年末團購網(wǎng)站的數(shù)量為3909家，與2011年初的2630家相比，增長并不明顯。

游樂園、兒童服飾正成為投資“香餑餑”

以2008年中國的生育高峰為例，由生育高峰導致的兒童產(chǎn)業(yè)消費旺季會整整持續(xù)6年。這意味著在兒童學齡前的0～6歲，也是兒童消費的區(qū)間。

專家指出，在國內(nèi)市場的眾多行業(yè)中，兒童消費市場又尤為獨樹一幟。目前，中國已進入第四次生育高峰期。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在中國0～6歲的兒童約有近4億人。同時，每年新生兒出生率保持在15%左右的比率增加，即每年大約增加2萬～3萬新生兒童。

目前招商市場最受關注的兩個細分行業(yè)就是兒童服飾市場和兒童親子游樂園市場，未來它們將迎來更大發(fā)展。

中國的兒童消費市場是僅次于美國的全世界第二大市場，加之中國傳統(tǒng)的育兒觀念，對于家庭中的“小皇帝”和“小公主”都格外看重，由此催生的消費市場幾乎難以估量。

據(jù)悉，兒童服飾2011年行業(yè)的產(chǎn)值已經(jīng)超過了1400億元，并且以每年超過兩位數(shù)的規(guī)模在高速增長。

目前，各大企業(yè)已經(jīng)看到了其中的商機，如2011年末，報喜鳥服飾有限公司旗下比路特(BIG ROOSTER，中文翻譯“大公雞”)品牌正式宣布推出童裝系列，填補了報喜鳥服飾長期以來在童裝服飾市場的空白。

目前，中國童裝業(yè)的發(fā)展進入了一個機遇期，消費者需求逐步走向多元化、差異化、品牌化，新生兒童增長將進入一個新的高峰期，使市場空間不斷增大。

除此之外，兒童室內(nèi)親子游樂園的發(fā)展也成為了兒童消費市場的另一匹“黑馬”。

一位擁有連鎖兒童親子游樂園品牌的業(yè)內(nèi)人士稱，目前一家室內(nèi)親子游樂園的投資在30萬元左右，而投資回報期最短可以在一年內(nèi)完成，目前中國的一二線城市的市場都出現(xiàn)了兒童的娛樂空間嚴重不足，而兒童室內(nèi)親子游樂園相比戶外大型游樂園，安全性較強，不會受到氣候條件的限制，寒冬或者酷暑都可以玩耍。在孩子玩耍的同時，家長也可以借此進行社交。

不過，業(yè)內(nèi)人士也透露，兒童親子游樂園的發(fā)展并非一帆風順。在五六年前，曾經(jīng)有一批親子游樂園迅速發(fā)展又迅速滅亡。究其原因，是經(jīng)營者簡單地認為只需要有娛樂產(chǎn)品擺在那里即可，幾乎沒有提供特色服務和管理。后來隨著行業(yè)發(fā)展，親子游樂園引入了公司化管理的理念，比如提供襪套、隨時消毒、進行24小時監(jiān)控、提倡會員制度等，這些細微的服務細節(jié)反映了行業(yè)整體的發(fā)展和進步。

篇6

作為幼兒園的園長在園本教研中應扮演好哪些角色，才能不斷增進園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導教師主動研究、促進教師的專業(yè)成長呢?

一、理論的先行者

如何激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個可持續(xù)發(fā)展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。

從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現(xiàn)先進的教育理念向教學行為的轉(zhuǎn)化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業(yè)發(fā)展和成長。總之，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。

二、方向的引領者

園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領作用。

首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢，有更多的專業(yè)知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領作用。

三、過程的組織者

作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現(xiàn)從“教書匠”到“學者型教師”的轉(zhuǎn)變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。

(一)幫助教師樹立教研意識

如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發(fā)展的需要。

(二)完善教科研制度建設

為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規(guī)工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結(jié)合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。

(三)搭建平臺

為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結(jié)合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺。

(四)經(jīng)費保障

為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當?shù)慕?jīng)費用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經(jīng)費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。

四、現(xiàn)場的指導者

幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業(yè)成長。

為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協(xié)作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現(xiàn)場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務素養(yǎng)得到提升。

五、一線的實踐者

作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：

(一)積極參與園本教研活動

雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。

園長應盡量擠出時間參與教師的業(yè)務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。

(二)主動參與課題研究

任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。

(三)堅持到班級任教、聽課

篇7

家庭學前教育消費支出結(jié)構(gòu)

家庭學前教育消費支出是指3－6歲兒童家庭為滿足幼兒在學前教育方面的教育需求而支付的各種費用。有學者根據(jù)教育支出所涵蓋的范圍，將家庭的教育消費支出分為基本教育支出、選擇性教育支出和擴展教育支出①。本研究顯示，城市3－6歲兒童家庭的學前教育消費結(jié)構(gòu)主要由園內(nèi)消費和園外消費兩大部分構(gòu)成。其中，園內(nèi)消費包括基本教育支出（含保教費、學習用品費和伙食費）和選擇性教育支出（含捐資助學費和幼兒參加園內(nèi)興趣班等“其他費用”）。園外消費為“擴展性教育支出”，主要包括為孩子購買玩具、圖書、音像制品以及在園外上興趣班、請家教的費用。園內(nèi)消費與園外擴展性教育消費之和構(gòu)成家庭學前教育消費總支出。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本家庭支付的幼兒園費用平均為993．73元／月，園外擴展性教育消費均值為461．19元／月，家庭學前教育消費總支出為1454．92元／月。園內(nèi)消費占家庭學前教育消費總支出的比例為68．3％，園外消費占31．7％，表明幼兒園費用支出是家庭學前教育消費的主要方面。在園內(nèi)費用支出中，保教費所占比例最大，以“幼兒園費用”進行計算，保教費所占比例為54．3％。本次調(diào)查中有41．2％的家庭園內(nèi)消費包含選擇性教育支出，支出均值之和為476．37元／月，費用超過基本教育支出的一半。有園外消費的家庭比例高達73．8％，其中71．4％的家庭每月平均消費127．34元用于購買玩具、圖書和音像制品，41．9％的家庭每月平均支出園外興趣班、家教費用333．85元。由表1中的標準差得知，家庭學前教育消費支出的差異主要體現(xiàn)在“保教費”和“捐資助學費”方面。進一步分析家庭的保教費支出發(fā)現(xiàn)，69％的家庭費用支出均值在455元／月以下，10％的高費用支出家庭保教費達到900－5700元／月，但僅有2％的家庭保教費在1500元／月以上。具體分析高保教費支出家庭子女所在的幼兒園類型顯示，48．4％的家庭子女就讀于民辦園，24．7％的家庭子女在教辦園，22．4％的家庭子女在機關及事業(yè)單位幼兒園。在捐資助學費方面，73．1％的家庭此項支出為280元／月以下，10％高捐資助學費支出家庭的此項費用達到650－8000元／月，但僅有1％的家庭其捐資助學費在1000元／月以上。在這10％的高捐資助學費支出家庭中，有58．4％的家庭子女就讀于教辦園，機關及事業(yè)單位幼兒園家庭占31．5％。方差分析顯示，民辦園家庭的保教費用和教辦園、機關及事業(yè)單位幼兒園家庭的捐資助學費支出均顯著高于其他類型幼兒園。可以說，“入園貴”主要貴在民辦園的保教費用和教辦園、機關及事業(yè)單位辦園的捐資助學費用。

家庭學前教育消費支出負擔

中國國家統(tǒng)計局通過住戶調(diào)查顯示，2010年我國城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入為19109元。以本次調(diào)查中樣本家庭的學前教育消費支出情況來看，一年中10個月的園內(nèi)消費支出約占城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入的52％，12個月的園外擴展教育消費支出約占人均可支配收入的29％?？傮w而言，城市3－6歲兒童家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81％。家庭的收入情況不同，其學前教育消費支出負擔也存在差異。根據(jù)中國社會科學院城市發(fā)展與環(huán)境研究所和社會科學文獻出版社聯(lián)合的《2011中國城市發(fā)展報告》指出，中國目前城市合理的貧困線大約在人均年收入7500至8500元之間，城市中等收入階層的人均可支配收入在1．62萬元和3．73萬元之間。②以此為依據(jù)，本研究將樣本家庭按收入階層劃分為，貧困家庭：月收入3000元以下，低收入家庭：月收入3000－5000元，中等收入家庭：月收入5000－10000元，高收入家庭：月收入10000元以上。根據(jù)樣本提供的數(shù)據(jù)，不同收入階層家庭的學前教育消費支出負擔情況如下表從表2明顯可以明顯看出，家庭的園內(nèi)消費和園外消費支出均隨著收入階層的提升而增大，但是家庭的支出負擔卻隨著收入階層的提升而減小，即家庭收入越低，其學前教育消費支出負擔越重。貧困家庭的學前教育消費總支出平均為888．41元／月，高收入家庭的學前教育消費總支出平均為2583．7元／月，后者約是前者的3倍。貧困家庭的學前教育消費總支出占家庭月收入的比例約為34．67％，即家庭將1／3的收入用于子女的學前教育；而高收入家庭的學前教育消費總支出約占家庭收入的18．17％。面對當前的園內(nèi)消費支出情況，分別有66．4％和49．6％的貧困、低收入家庭認為是在勉強承擔，9．1％的貧困家庭和3％的低收入家庭認為承受不了、難以應付。而中等收入、高收入家庭中認為完全能承擔的比例達到60．5％、75．2％，勉強承擔的家庭分別占36．3％和20．1％。

家庭學前教育消費支出的影響因素分析

篇8

關鍵詞：民間游戲；體育游戲；價值；改編 ；創(chuàng)編

提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在田埂邊玩、在屋前屋后的空地上踢毽子、跳格子等游戲。雖然和小伙伴們被曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚都皺裂了，但我們的身體卻是健健康康的?？扇缃竦暮⒆?，玩具應有盡有，而那些兒時的民間游戲早已被電腦、游戲機、電視機等現(xiàn)代電子產(chǎn)品所替代，很少在空氣新鮮、陽光充足的戶外進行鍛煉。他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風吹雨打，一不小心就會感冒發(fā)燒。但是如今的孩子恰恰需要一個健康的體魄，因為他們長大后面臨的是激烈的社會競爭、工作、學習、精神壓力都是很重的，沒有一個強健的體魄是不可能融入社會、參與競爭的。那么把我們兒時玩耍的一些民間游戲引入到幼兒園活動中就顯得極為重要，這也是做本次研究的一個重要原因。

一、問題的提出

游戲是孩子生活中不可欠缺的一部分，豐富多彩的游戲不僅能促進幼兒身體健康成長，還能增長幼兒的知識，發(fā)展幼兒的智力，促進幼兒全方位的發(fā)展。

目前，關于民間游戲在幼兒體育游戲活動也受到學術界的關注，現(xiàn)有的研究中主要有以下的理論依據(jù)，在十六大報告指出：“民間精神是一個民間賴以生存和發(fā)展的精神支撐，弘揚和培育民間精神是時展的永恒主題”。民間精神是游戲的精髓，將游戲的精髓滲透到幼兒體育游戲中，為幼兒生理、心理得到良好的發(fā)揮并得到良好的發(fā)展。

《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》指出：我們要“倡導民間傳統(tǒng)體育，進一步發(fā)揮少數(shù)民間地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)民間體育資源，做好民間傳統(tǒng)體育項目的挖掘、整理和推廣工作。”體育是一門綜合性學科，有著博大的知識容量和濃厚的文化底蘊。中國傳統(tǒng)的民間體育是我們中華民間豐富的文化遺產(chǎn)中一顆絢麗璀璨的明珠，它不但歷史悠久，內(nèi)容豐富，且形成獨特多樣，是我國社會和體育事業(yè)的一個重要組成部分，因此大力發(fā)展民間游戲是我們當今需關注的問題。

隨著社會文明的進步，家長教育觀念的改進，幼兒手中的玩具逐漸被一些高檔昂貴的電子產(chǎn)品所替代，孩子的空閑時間也被各種興趣班所占用，民間游戲發(fā)展到今天卻突然已經(jīng)黯然失色，在孩子們的游戲活動中幾乎已經(jīng)銷聲匿跡了，長時間玩這些玩具，幼兒的生活會離自然越來越遠，使幼兒與自然失去了和諧，正是由于目前的情況，我們有責任讓這些喜聞樂見的民間體育游戲，重新走進孩子的生活，接受民間游戲的熏陶，在快樂中得到發(fā)展。

民間游戲簡單易學，具有很強的趣味性和娛樂性能夠充分的滿足幼兒好玩的天性，民間游戲可以就地取材，在游戲過程中幼兒會遵循一定的游戲規(guī)則，能讓幼兒學會與人相處，學會分享、合作、團結(jié)等集體意識，增強鍛煉幼兒的規(guī)則意識、交往能力和集體責任感。

民間游戲種類繁多，不受時間、場地、人數(shù)和幼兒能力差異的限制，能充分滿足幼兒的好奇、好動、好模仿的特性，本研究關注幼兒的全方位發(fā)展，將原有的民間游戲進行了收集、整理、篩選，并貫徹現(xiàn)代化的新理念，將民間游戲進行了改編，增強民間游戲的趣味性，發(fā)揮民間游戲特有的價值，促使民間游戲能更好的在幼兒體育游戲中得到充分的利用。

民間游戲是幼兒生活不可欠缺的一部分，我們應以幼兒的快樂為前提，關注幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒能在游戲中得到快樂，在快樂中得到發(fā)展，大力的將民間游戲推廣到幼兒體育游戲活動中，收集幼兒園中現(xiàn)有的民間游戲，將其進行收集，并整理，加入新的創(chuàng)新元素，修正充實，改編、創(chuàng)編出適合在幼兒體育游戲中的民間游戲，并能有目的的與教材有機結(jié)合。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.目前的研究主要從下面兩方面進行研究

（1）首先從研究的視覺來分析研究：很多研究對民間游戲的特點和價值進行了分析，總結(jié)了改編民間游戲應注意的問題，但是卻并沒有采取具體的措施。例如常青云老師 在2010年第7期的《淺談幼兒園運用民間游戲的實踐與探討》。

（2）其次從研究方法來分析，現(xiàn)有的研究采用的方法大多是通過調(diào)查法和實驗法來進行研究的，也有部分采用觀察法，而后者往往缺乏對民間游戲的深入了解。

2.現(xiàn)在關于民間游戲的研究中還存在不足

比如在對民間游戲如何合理科學的將其引入幼兒園這塊的研究就很少，還有大多數(shù)研究都是針對的民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的需要，而對幼兒體能發(fā)展的需要研究也很少，英國國際游戲協(xié)會的研究人員專門為0～6歲的嬰幼兒收集了一系列的“游戲清單”，但國內(nèi)少有研究者對幼兒身心發(fā)展的需要制定專門的玩具。

（二）發(fā)展趨勢

1.農(nóng)村保持現(xiàn)狀的趨勢

民間游戲在農(nóng)村的流傳還較為廣泛，雖然對玩法還較為熟悉，但還缺少創(chuàng)新性。

2.回歸主流的趨勢

大多數(shù)研究者已經(jīng)意識到民間游戲面臨頻頻可危的現(xiàn)狀，為保證中華民族的傳統(tǒng)文化不被流傳，有效的方法是加大民間游戲的推廣力度，豐富民間游戲的玩法。

3.高科技替代的趨勢

現(xiàn)在的玩具多數(shù)是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)品，少自制的玩具，應加強對幼兒動手制作玩具的興趣及能力的培養(yǎng)。

三、主要研究內(nèi)容

（一）目前我國幼兒園幼兒體育活動的現(xiàn)狀

幼兒的所有活動都是通過游戲的形式進行的，幼兒體育活動也是通過游戲的方式來呈現(xiàn)的，只是在內(nèi)容上側(cè)重的是對幼兒肢體生長發(fā)育、肢體動作協(xié)調(diào)力的發(fā)展，以促進幼兒身體健康發(fā)展，體育活動是幼兒健康領域的重要內(nèi)容和形式。

（1）管理制度： 幼兒園管理者沒有從長遠發(fā)展角度規(guī)劃制定幼兒園體育活動的發(fā)展方向，更沒有幫助幼兒教師樹立并強化體育活動觀念，從而導致從制度上沒有對幼兒參與體育鍛煉的常規(guī)活動進行約束、監(jiān)督和檢查，更沒有保證幼兒體育活動有序規(guī)范、保質(zhì)保量的開展。

（2）安全隱患：安全是幼兒園得以支撐的重中之重。體育鍛煉對幼兒來說本身就帶有一定的風險，現(xiàn)在的孩子對家庭來說是寶貝，是不允許有小小的跌損，所以孩子在幼兒園一旦有個磕磕碰碰，就極易導致家長對老師指指點點、投訴、甚至動手，這一現(xiàn)象已是屢見不鮮樂，所以就導致老師為了避免出現(xiàn)沒必要的麻煩，干脆和孩子群居教室，一天不出門，即使出來了，也是不允許動這個玩那個的，這樣的話，到哪里去談幼兒體育鍛煉。

（3）活動時間：《幼兒園工作規(guī)程》，中規(guī)定；幼兒戶外活動的時間在正常情況下每天不得少于2小時。從調(diào)查來看，部分幼兒園總體上能較好地執(zhí)行這一規(guī)定，基本能滿足幼兒參與體育活動的時間，但很大一部分幼兒園每天戶外活動的平均時間不足1小時，這一小時時間還包括孩子們穿衣、喝水、大小便、上下樓的時間，能留給孩子們真正活動的時間還能有多少？就可想而知了。

（4）活動形式：從一定程度上說，幼兒園體育活動的組織形式是很豐富的，應該有體育課、戶外活動、早操和運動會、親子活動等，但是這些都是以游戲的形式來完成的。據(jù)調(diào)查，很大部分幼兒園是沒有專業(yè)的體育教師，沒有開展體育課，甚至沒有早操，所以幼兒參與體育活動的形式主義通過戶外活動來完成，而戶外活動過程又表現(xiàn)為器械不足、場地限制、形式自由，以“空手道”的“放羊”式為主義組織形式，所以就出現(xiàn)非專業(yè)的體育教師不知道如何選擇和組織幼兒游戲，這對幼兒體育活動的開展不僅是不科學的，甚至還會使幼兒的身心受到傷害，從不利于幼兒的生長發(fā)育。

（5）家長認識：雖然隨著社會的進步和發(fā)展，家長的素質(zhì)也隨著知識結(jié)構(gòu)的改變而有了一定的提高，但是還是有部分家長忽視幼兒參與體育活動，認為孩子上幼兒園就得學知識、識字、算數(shù)。欣慰的是大部分家長對孩子參與體育活動持支持態(tài)度，但同時絕對不允許孩子在活動過程中受到傷害，這表明家長不清楚應該如何引導與培養(yǎng)孩子參與體育活動的習慣以及如何促進孩子的健康發(fā)展。

由此發(fā)現(xiàn)，在制度管理上還不能為幼兒體育活動的發(fā)展與完善提供支持和保障，種種原因?qū)е陆處煂M織幼兒參與活動應付了事、畏首畏尾；部分家長對幼兒參與體育活動不重視在、態(tài)度不端正；教師在組織幼兒參與體育活動的知識匱乏；幼兒園得場地、器材存在不足和缺陷等等，都是影響幼兒參與體育活動發(fā)展的主要原因，也是當前幼兒體育活動發(fā)展現(xiàn)狀的體現(xiàn)。

（二）當前（傳統(tǒng)）民間游戲的現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”；游戲在促進幼兒發(fā)展的作用和游戲在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代的。民間游戲歷史悠久，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，它給人們童年帶來了無盡的樂趣，留下了美好的回憶，成為了我國民間文化中的一個重要組成部分。民間游戲不僅具有促進兒童多方面發(fā)展的價值，而且有助于幼兒園教育的管理。說到民間游戲，有一定年齡的人都會津津樂道，滾鐵環(huán)、打彈珠、丟手絹、跳皮筋、抓沙包、做迷藏、跳房子、抽陀螺、老鷹捉小雞……這些游戲伴隨著幾代人度過了他們難忘的童年時光，鐫刻進他們難忘的童年記憶，成為他們漫長一生最寶貴的精神財富。又因其活潑有趣，具有群體性、活動性、對于場地、玩具、時間、人數(shù)沒有太高要求等特點而備受孩子們的喜愛。但因為各種客觀原因，這樣的民間游戲正在慢慢消逝，需要引起廣大教育者的關注。

（1）昨日的“玩童”與今日的“乖孩子”。曾經(jīng)的那些過去，經(jīng)濟不夠發(fā)達，信息技術落后，沒有電視，更沒有電子游戲和網(wǎng)絡游戲，但是孩子們的生活卻好像沒有多少遺憾，而是充滿快樂。無論城市還是山區(qū)農(nóng)村的孩子，只要是食物能果腹，他們就有無窮的游戲勁頭。那時候的孩子們，不管是男孩子還是女孩子個個都愛玩，個個都會玩，即使每天都玩同樣的游戲，每天卻都有不一樣的玩法。

可是，在今天，無論是城市還是農(nóng)村的街道，都不見孩子們的身影，更聽不到孩子們的歡呼和歌謠。孩子們好像不愛玩了、不會玩了。曾經(jīng)在一所小學進行過“十大經(jīng)典傳統(tǒng)游戲”的調(diào)查，遺憾的是很多孩子沒有玩過滾鐵環(huán)、打彈珠、丟手絹、跳橡皮筋、抓沙包、五步貓、砸方塊等這些經(jīng)典游戲，甚至有25%的學生都不知道“丟手絹”是怎么玩的。

現(xiàn)在的孩子變得“乖”了，在幼兒園，孩子被要求要安靜、要聽話、說話要舉手、走路要輕輕的。做個好孩子。很少的自由活動，很少戶外活動，即使有也在老師的嚴格監(jiān)控下。除此之外，當然還要有幾個業(yè)余特長班要上，要練琴、學英語、學畫畫；若有時間，他們的娛樂是看電視、玩電腦、玩電子游戲、拼圖、積木等。

（2）伴隨城市的擴大，經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，獨生子女政策的實施導致孩子數(shù)量銳減；城市化的快速發(fā)展導致孩子的活動空間受限；由于安全的考慮，幼兒園和家長對幼兒的游戲限制越來越多；現(xiàn)代玩具、電視、電腦游戲吸引了兒童大部分的注意力；學業(yè)競爭帶來的壓力下移，導致幼兒教育價值取向偏移，重學不重玩，學玩分離；成人競爭壓力大，生活節(jié)奏快，與孩子相處的時間短。民間游戲正在消逝……

伴隨著民間游戲的消失還會有什么呢？―是孩子們快樂的童年。重拾民間游戲，尊重孩子游戲的愿望和權(quán)力，就是尊重孩子，就是重塑今天健康而幸福的一代人。所以，關注孩子們的游戲，關注民間游戲是我們每一個人的責任。

（三）在體育活動中開展民間游戲的價值分析

1.幼兒民間游戲有助于兒童身體發(fā)展

幼兒民間游戲特別是運用于幼兒體育活動游戲中，可以較好地發(fā)展幼兒的基本動作，為提高幼兒動作能力奠定良好的基礎。發(fā)展兒童走、跑、跳、鉆等基本動作，需要經(jīng)過大量反復練習才能收到良好效果，如果讓幼兒機械地反復練習這些基本動作，不能引起兒童的興趣，也不能調(diào)動其積極性。由于幼兒民間游戲具有濃厚趣味性，因此能引起幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動參加游戲，幼兒在整個體育游戲活動中，情緒高漲、樂而不厭。經(jīng)常開展這些游戲，也即在反復練習，使兒童在游戲中完成了體育鍛煉的要求，達到增強幼兒體質(zhì)、發(fā)展幼兒基本動作的目的。

2.幼兒民間游戲有助于啟迪幼兒的智慧

幼兒民間游戲可以豐富幼兒自然、社會方面的知識，擴大其視野，鍛煉幼兒的小肌肉動作，發(fā)展幼兒動手動腦能力。大多數(shù)幼兒民間游戲都配有童謠或兒歌，朗朗上口；動作簡單，幼兒非常喜歡。

3.幼兒民間游戲有助于幼兒社會性的發(fā)展

民間游戲內(nèi)容易懂易學，種類豐富多彩，不受時間、空間限制，幼兒玩起來競爭激烈，趣味盎然，其樂無窮；競爭中有合作，合作中有競爭，合作、競爭、守規(guī)則伴隨游戲始終。在體育活動游戲中，每個幼兒都不斷地更換角色，游戲伙伴中會自然產(chǎn)生“頭兒”，這些“頭兒”也會很自然被淘汰，這可以培養(yǎng)幼兒的責任感和組織能力；同時，教育幼兒平等待人，樹立團結(jié)合作的意識，克服嬌氣、任性的不良習慣。

4.有助于幼兒良好個性及意志品質(zhì)發(fā)展

在玩游戲的過程中，可以提高與伙伴交往的藝術和自己解決問題的能力。因為有的游戲規(guī)則性強，不守規(guī)定無法進行，每個幼兒必須控制自己守規(guī)則，否則，就不受伙伴的歡迎，就無交流交往。因此，幼兒都會控制自己守規(guī)則，從而得到交往的伙伴，進行愉快的游戲；同時，在爭論輸贏的糾紛中，幼兒還得到了辨別是非和解決問題能力的鍛煉。

5.有益于“勤儉辦園”

民間游戲的玩具材料具有簡便性的特點，這一特點使民間游戲在幼兒園中易于開展。游戲中使用的玩具材料十分簡單、廉價，具一般來自日常生活或自然材料，如：杏核、桃核、鵝卵石、布頭等，甚至好多玩具教師可以組織幼兒自己制作。這樣，既節(jié)約了經(jīng)費，又鍛煉了幼兒動手能力。

（四）探討：如何將民間游戲與幼兒體育活動的有效結(jié)合

五千年的文明史，為我們留下了珍貴的民間文化財富，積累了這些讓孩子們百玩不厭的民間游戲。我們將利用我們的優(yōu)勢，形成自己的特色，讓民間游戲在這里大放異彩！在幼兒園體育活動中推廣民間游戲，需要進行廣泛的搜集整理和改編，使其更適宜今天的孩子。還需要一系列措施為開展民間游戲創(chuàng)造條件，并激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣，把民間游戲融入幼兒體育活動中。

1.民間游戲的收集整理

（1）收集民間游戲。要開展民間游戲首先就要去收集，開始我園教師掌握的民間游戲不多，適用于幼兒各年齡段的民間游戲更少，為改變這一現(xiàn)狀，我們采取了以下措施：首先，在教師學習會上，教師們自己回憶兒時玩過的民間游戲，相互交流，相互學習；其次，教師們走出園門，向幼兒家長、同學、鄰居和朋友請教。一時間，民間游戲活動的內(nèi)容豐富了，我們通過實踐、分類匯編，根據(jù)游戲的內(nèi)容和形式，分為民間體育游戲、翻花游戲、益智游戲、手影游戲和其它娛樂性游戲，現(xiàn)已作為資料保存。

（2）民間游戲的整理。民間游戲流傳民間，必然受到人們文化素養(yǎng)、社會環(huán)境、地域條件及價值觀念等因素影響，加之民間游戲流傳過程中，有的滲透了游戲者的感彩，有的已改頭換

面，還有的隨時代的變遷，其內(nèi)容已陳舊。這樣，不加整理地照搬游戲，顯然是不行的。在整理游戲過程中，我們注意了幼兒游戲的科學性、思想性、教育性和可行性。收集到每一則民間游戲，對其內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則及所相配兒歌、童謠都進行分析、改編，有的賦予新的內(nèi)容、含義，使之與時代精神、幼兒身心健康的發(fā)展相適應。

2.幼兒民間游戲的開展

（1）根據(jù)幼兒的年齡特點開展民間游戲。幼兒年齡不同，要選擇與之年齡特點相適應的幼兒民間游戲。中、大班幼兒基本動作發(fā)展較好，具備了各種活動的能力，他們能自如地單腳跳、雙腳跳、跨跳、躲閃、快跑等，動作靈活、反應快、平衡性好、手眼協(xié)調(diào)。因此為他們選擇一些動作難度稍大，規(guī)則較嚴格的民間游戲做，此外，中、大班的幼兒較小班記憶力好、想象豐富，“猜猜誰過去了”在大班可以讓六、七個孩子一起玩，他們能同時記住五、六個形象的順序，想象出各種有趣的扮演動作。“拍手歌”、“翻花繩”等游戲均對培養(yǎng)幼兒思維流暢性及獨創(chuàng)性有促進作用。

小班幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展明顯不如中、大班幼兒，因此，在開展民間游戲活動時，應選擇一些技能簡單、規(guī)則單一、形象具體、趣味性強的民間游戲，如“指鼻子”、“木頭人”、“猜紅花”、“找五星”等民間游戲，這些游戲有助于鍛煉幼兒手口一致協(xié)調(diào)地、有節(jié)奏地唱歌數(shù)數(shù)，增強小肌肉的靈活性，發(fā)展平衡、下蹲等基本動作，同時培養(yǎng)幼兒團結(jié)守紀、學習自我控制的良好品質(zhì)。

（2）將民間游戲活動運用于體育活動并貫穿于幼兒一日活動中。在現(xiàn)階段幼兒園課程如此繁多的情況下，要把民間游戲運用于幼兒體育活動中，應該從這方面入手：第一，把幼兒民間游戲安排在學期計劃、周計劃、日計劃的相關體育活動中并落實；第二，提供充足的條件保證民間游戲在體育活動中展開；第三，創(chuàng)設專門的區(qū)域，引導鼓勵幼兒在體育活動中開展民間游戲；第四，運用多種方式方法，激發(fā)幼兒的興趣。

同時，由于幼兒民間游戲的種類非常豐富，在組織游戲時，我們要根據(jù)幼兒的身體發(fā)展特點，注意在活動內(nèi)容上要動靜交替，在環(huán)節(jié)上過渡要自然，減少幼兒等待時間。戶外體育活動時，讓幼兒玩“跳牛筋”、“老狼老狼幾點”、“荷花荷花幾月開”、“打?qū)殹?、“石榴花兒遍地開”等活動性強的游戲；除此外可以將民間游戲貫穿于一日活動中，如晨間活動、餐前飯后及離園活動等，幼兒玩些活動量較小、較安靜的游戲，這樣，不僅使幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死、放而不亂；同時很重要的是鍛煉了幼兒的各種能力，使幼兒得到充分地自由和發(fā)展，做到了一舉多得的效果。

（3）加強教師在活動中的組織指導，使民間游戲不斷豐富和深化。游戲水平的高低、幼兒興趣的大小，關鍵在于教師合理指導。作為教師，在指導過程中要會觀察、要面向全體，以大伙伴的身份往來孩子中間。在教育過程，要注意遵循由易到難的原則，一旦孩子發(fā)生糾紛，看他們能否自己解決，不能解決的應幫助他們學會一些解決的方法，在評價過程中注意發(fā)揮孩子的主體性，在導向上注意向創(chuàng)造性靠攏，鼓勵幼兒不怕失敗，從失敗走向勝利，從而受到抗挫折教育。使幼兒在體育活動游戲中不僅是身體得到了發(fā)展，而且?guī)椭擞變簶淞⒘己玫慕】涤^念，接受自身價值的積極情感態(tài)度。

（4）對民間游戲改編。民間游戲種類繁多，不同種類玩法也就不同，對于孩子的發(fā)展要求也不一樣；另外還有一些游戲，還存在一些不符合當代社會發(fā)展需求的糟粕的東西，所有野需要舍棄；同時把民間游戲引入幼兒體育活動，使兩者有效地結(jié)合。這都需要有選擇性的對民間游戲進行一些改編，使其完善能適合現(xiàn)今的幼兒，并體現(xiàn)兩者的結(jié)合發(fā)展價值。

應遵從的改編原則：第一，有意義、有價值；第二，有趣味性、活動性強，符合體育活動特征；第三，符合幼兒自身發(fā)展特點和能力，滿足幼兒需求。

如何改編：第一，改變民間游戲玩具和材料；第二，改變游戲活動場地的布置；第三，改變玩法；第四，改變規(guī)則；第五，改變游戲童謠。

改編民間游戲使民間游戲的內(nèi)容及形式更為豐富和靈活，并充分滿足幼兒各年齡段的需要，在保持民間游戲特有的游戲風格基礎上，將民間游戲進行改編。

（5）對民間游戲中的“跳房子”進行了改編。我們根據(jù)整理的民間游戲中的“跳房子”進行了改編，保留了跳房子基本的游戲風格，對跳格子的道具及玩法進行了創(chuàng)新，將跳房子中傳統(tǒng)的方格子改為了兩個不同大小的同心圓，并且在圈內(nèi)加入幼兒生活中的星星、月亮、白云、太陽等有趣的圖案，并且在玩的過程中幼兒走到星星上就要跳著走，跳到月亮上的時候就要做一個睡覺的姿勢，在其他的圖案上的時候可以扮演自己喜歡的角色，如奧特曼、飛天小女警等角色扮演，在游戲道具的選擇上讓幼兒自由的選擇，可以選擇生活中的瓶蓋，也可以選擇小石頭片，給幼兒自由選擇的機會，在整個游戲中豐富了游戲的玩法，增加的游戲的趣味性。

因改編的游戲是在圈內(nèi)進行的，因此這個游戲的名稱我們將其稱為“跳圈圈”，游戲中加入了幼兒生活中常見的生活情景，在游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的角色，能充分的滿足幼兒好模仿的特點，這個游戲的形式多樣，有跑有跳，有休息，動靜結(jié)合，既鍛煉了幼兒的身體，又能夠考驗幼兒思維的敏捷性，發(fā)展幼兒的智力，讓幼兒在游戲中得到快樂，在快樂中得到成長。

（6）根據(jù)民間游戲的特點，將民間游戲進行創(chuàng)編。民間游戲簡單、易學，不受時間的限制，我們根據(jù)民間游戲的特點對民間游戲進行了創(chuàng)編，在創(chuàng)編中考慮幼兒年齡發(fā)展的需要及幼兒好玩、好動、好模仿的特性，創(chuàng)編了民間游戲跑叮叮兒。

具體的游戲玩法：用黑白配的方式選出一個領頭人，領頭人帶著大家在指定的圈圈中跑，跑的時候可以做許多不同的動作（比如學飛機飛啊飛，學小兔跳啊跳）跟隨者必須做成一致的，在做到游戲的中間時，領頭人就發(fā)出指令叫小豬，小豬，蹲下去，其他人就要跟著做，也可以變成奧特曼打小怪獸，被打的那個人就要倒下去，最后奧特曼累了，需要休息了，游戲結(jié)束。

跑叮叮兒是一個集體游戲活動，能滿足幼兒好玩的特性，并且游戲簡單、易學，并且玩法的形式多樣，具有趣味性及娛樂性，在游戲的時候幼兒需要集中注意力，能夠鍛煉幼兒思維，并且在游戲的時候幼兒需要隨時的在跑動變化，能鍛煉到幼兒的身體，這個游戲是需要同伴的合作才能完成的，同樣能夠鍛煉到幼兒的合作能力。

四、總結(jié)與反思

在本次研究的過程中，通過不斷的搜集資料，了解民間游戲的相關知識，并且分析了當今幼兒園體育活動現(xiàn)狀和造成民間游戲衰落現(xiàn)狀主要是由于幼兒園管理模式、幼兒活動形式、家長的教育觀念及各種高檔玩具的替代等原因，總結(jié)了適合幼兒體育游戲活動中應用的民間游戲，積極到幼兒園觀察調(diào)查幼兒民間游戲的應用情況，并將收集的民間游戲進行篩選、整理，進行了改編及創(chuàng)編，增加了游戲的趣味性，讓幼兒在游戲過程中得到了快樂，鍛煉了幼兒的身體，促進了幼兒的智力發(fā)展，也促進了幼兒社會性的發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒體育活動和民間游戲之間的發(fā)展價值。

在對民間游戲的研究中，對前人文獻的研究借鑒的還較少，該論文的理論研究相對還較少，我們深深的感受到民間游戲這寶貴的教育資源對幼兒的發(fā)展有很大的作用，他不僅能增強幼兒的體質(zhì)，發(fā)展幼兒的智力，更能培養(yǎng)幼兒良好的社會性發(fā)展，因此，我們還需對相關的研究多做分析，更加充分的整理民間游戲，在體育游戲中發(fā)揮民間游戲的優(yōu)越性，讓民間游戲能更好的在幼兒的體育游戲活動中得到充分的應用。使幼兒體育活動與民間游戲兩者有效地結(jié)合。

通過對民間游戲在幼兒體育游戲活動中的運用的探討研究我們在對論文的寫作方面有了一定的經(jīng)驗，但是研究是無止境的，我們還需要不斷的尋找問題，思考研究的對策，才會將研究做到最好，民間游戲是幼兒童年的一個精彩的部分，是不可缺失的記憶，我們將有目的、有計劃地在幼兒體育游戲中應用和發(fā)展民間游戲，點亮幼兒的童年，給幼兒一個精彩可貴的游戲世界，豐富多彩的童年。

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【關 鍵 詞】學前教育；公共財政；探究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0114-03

學前教育的準公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了政府的主導者角色。因此，合理的公共財政支持是學前教育健康發(fā)展的保障。在當前學前教育快速發(fā)展的歷史機遇期，我國學前教育公共財政改革已經(jīng)成為化解矛盾的關鍵。隨著學前教育問題日益引起黨和政府的高度關注，今后我國學前教育經(jīng)費必將會有較快增長，因此對學前教育公共財政體系的理論探索極為必要和迫切。世界各國依據(jù)本國國情，在學前教育公共財政方面業(yè)已形成了豐富的發(fā)展經(jīng)驗。汲取國外學前教育公共財政改革的有益因素，也必將裨益于我國當前的學前教育公共財政改革。

一、國外學前教育公共財政投入的基本經(jīng)驗

作為教育的起點和重要的組成部分，學前教育事業(yè)引起了世界各國普遍的重視。在1999年，OECD會議報告就把學前教育看作“從投資中獲益最多的教育階段”。[1]為了推動學前教育的發(fā)展，世界各國依據(jù)本國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實情況，形成了各具特色的公共財政投入模式和改革路徑。

（一）強有力的政府公共財政支持體系

學前教育是教育體系中公益性最強、受益面最廣的社會公共事業(yè)，政府公共財政的支持是學前教育發(fā)展不可或缺的要素。美國奧巴馬政府上臺以來，特別將學前教育經(jīng)費單獨列支，以此保障聯(lián)邦政府學前教育公共財政投入的穩(wěn)定。此外，奧巴馬政府在2009年通過的《美國復蘇與再投資法案》中規(guī)定，聯(lián)邦政府撥款1150億美元來補助教育發(fā)展，其中50億美元專門用于發(fā)展學前教育。[2]根據(jù)2003年的相關數(shù)據(jù)顯示，OECD國家和歐洲19國學前教育經(jīng)費投入占GDP的比重平均約為0.5%。[3]即便是歐盟國家當中學前教育公共財政投入相對較少的國家，2005年德國的學前教育公共經(jīng)費仍高達109億歐元，約占GDP的0.53%。

（二）以地方政府公共財政為主導、中央政府扶持的公共財政投入體制

世界多數(shù)國家的學前教育公共財政主要由地方政府籌措。這一制度雖然確保了各地學前教育發(fā)展的因地制宜，但卻忽視了各地方存在社會發(fā)展狀況的差異，因而影響區(qū)域間學前教育水平的平衡性。為了化解這一問題，近年來有些國家通過制定專項計劃的方式來扶植地方政府發(fā)展學前教育，消除地區(qū)間的差距。美國就設立多樣的學前教育計劃支持地方政府來申請，僅美國政府的生態(tài)化干預項目就包括早期提點計劃、成人計劃及嬰兒健康與發(fā)展計劃等豐富的內(nèi)容。[4]作為發(fā)展中國家，印度的學前教育以綜合發(fā)展型為主要模式，以提供價廉物美的學前教育產(chǎn)品為主。[5]考慮到社會發(fā)展水平還比較落后，印度政府重點關注多數(shù)國民的基本需要，并沒有把錢用于建設少數(shù)高水平的幼兒園，而是讓私立幼兒園來滿足部分國民更高的教育要求。

（三）系統(tǒng)的學前教育公共財政投入和管理體制

1. 在財政經(jīng)費的投向方面，側(cè)重照顧弱勢群體的利益。不同兒童群體在學前教育階段的發(fā)展差距將在很大程度上決定個體今后的發(fā)展差距。有鑒于此，多數(shù)國家都關注弱勢群體兒童的教育發(fā)展。早在1944年，英國政府就制定了《巴特勒教育法》，其中就明確規(guī)定要“向貧困兒童提供衣著，必要時可為兒童提供膳宿，為缺陷兒童提供特殊教育”。[6]美國政府通過立法和增加公共財政投入等方式，確保弱勢群體幼兒也能得到適當?shù)膶W前教育服務。

2. 在公共財政的使用方面，重視教師地位和待遇的改善。教育質(zhì)量的關鍵在于教室前面的那個人。美國政府在教育改革別重視教師，包括幼兒教師的待遇。為了解決過去幼兒教師待遇偏低導致的流失率高的問題，英國政府也利用公共財政建立起幼兒教師最低工資制度。正是發(fā)達國家在發(fā)展學前教育中優(yōu)先重視幼兒教師的待遇提升，才使得公共財政對學前教育其他方面的投入發(fā)揮出最大的價值。

3. 在學前教育公共財政經(jīng)費管理方面，建立高效的公共財政運行機制。公共財政的使用效率也直接影響投入對象的發(fā)展狀況。在加強政府對學前教育事業(yè)的領導和直接統(tǒng)籌方面，美國政府進行了比較成功的探索。美國聯(lián)邦政府專門設立了總統(tǒng)早期學習委員會，由總統(tǒng)直接領導，以此來保障經(jīng)費的使用效率。

（四）以政府公共財政投入為主的供給分擔體制

公共財政應該占學前教育經(jīng)費多大的比例，國際上并沒有統(tǒng)一的模式。但縱觀世界各國的學前教育發(fā)展，總體來說有以下特點值得思考：

1. 確立以公共財政為主體的經(jīng)費投入體系。僅2005年通過的《兒童保育法案》，美國聯(lián)邦政府就因此獲得高達23億美元的財政撥款用于發(fā)展學前教育。[7]根據(jù)相關資料顯示，2006年我國用于學前教育方面的財政預算支出總額為68.4億元，[8]與發(fā)達國家相比差距懸殊。我國還沒有建立以公共財政為主的學前教育經(jīng)費投入體系，學前教育公共財政的改革任重而道遠。

2. 建立以政府為主的多元化學前教育機構(gòu)。學前教育產(chǎn)品如何滿足國民的需要是世界性的普遍難題。不論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，正規(guī)化的學前教育機構(gòu)都很難提供足夠的學前教育產(chǎn)品。為了解決這個問題，有些國家通過多樣化的辦園方式來鼓勵私立幼兒園的發(fā)展，彌補公立幼兒園的數(shù)量不足。同時，發(fā)展多種形式的幼兒教育機構(gòu)，發(fā)達國家一般還有大量的家庭日托機構(gòu)和開放幼兒園。

3. 公共財政引導家庭參與的機制。世界各國政府在增加公共財政投入的同時，也在規(guī)范家庭在幼兒教育方面的責任和義務。英國政府一方面通過開設“父母教育班”提高家庭撫育幼兒的能力，另一方面還通過立法規(guī)定“家長和地方政府在保育幼兒方面負有不可推卸的責任”。[9]日本開設專門的“函授課程”，培訓家長教育兒童的基本知識和技能。國外通過公共財政支持，變單純的投入為引導，支持合理供給分擔制度的建立，是現(xiàn)實而且可行的模式選擇。

二、國外學前教育公共財政投入模式的現(xiàn)實啟示

（一）形成以政府公共財政為主體的投入模式

公共教育經(jīng)費投入不足是困擾我國學前教育事業(yè)發(fā)展的主要問題。據(jù)2009年《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》顯示，我國學前教育公共財政投入為112.4億，[10]僅占當年GDP約0.03%，不僅遠低于歐盟國家1%的標準，也大大低于OECD國家0.5%的平均水平。從學前教育產(chǎn)品的公益性和福利性本真來看，政府是公認的主導者。為推進學前教育健康發(fā)展，我國必須確立以公共財政為主的模式。

1. 加大中央財政的轉(zhuǎn)移支付能力。目前我國的學前教育公共財政投入依然是以地方自籌為主。受財政狀況的制約，地方政府對學前教育投入的能力和意愿也很有限。以陜西為例，2009年學前教育財政投入也僅達到了2.59億元，這些公共經(jīng)費并不能滿足全省學前教育的發(fā)展需要。參考國際學前教育發(fā)展趨勢，我國學前教育需要加強中央政府的財政投入力度。在現(xiàn)有“分灶吃飯”為特征的中地財稅制度難以改變的情況下，可以用中央財政轉(zhuǎn)移支付的方式緩解地方政府發(fā)展學前教育的資金壓力，從全國視野來統(tǒng)籌化解公共財政投入難題。

2. 加強政府公共財政投入，形成以公辦幼兒園為主的供給格局。據(jù)資料顯示，2009年我國在園幼兒總數(shù)為2658萬人，民辦幼兒園在園幼兒人數(shù)為1690萬人。[10]我國公辦幼兒園幼兒在園比率還不足36%，遠遠低于國際70%的平均水平。問題的根源仍然是公共財政投入制度不完善，公共財政投入不能滿足學前教育發(fā)展需要。這就需要一方面提高政府的公共財政投入總量，建設好現(xiàn)有的公辦幼兒園；另一方面提高公共財政投入的公平性和科學性，改革公共財政只投入公辦幼兒園的制度，避免有限的公共財政投入淪為少數(shù)人的社會主義福利。

3. 完善學前教育公共財政的區(qū)域統(tǒng)籌。在城市努力使公共財政覆蓋各種類型幼兒園，保障公共財政的均衡投入，同時采用學區(qū)制度，新建社區(qū)便民幼兒園，以幼兒就近入園為原則；在農(nóng)村改善現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件，根據(jù)農(nóng)村社會長遠發(fā)展情況，科學規(guī)劃幼兒園的規(guī)模和密度，實現(xiàn)學前教育的農(nóng)村覆蓋，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W前教育公共財政投入的公平性。

（二）構(gòu)建學前教育多元投入和供給機制

在我國教育公共財政投入尚不充裕的情況下，單靠政府力量來化解數(shù)千萬家庭對學前教育產(chǎn)品的需要還不現(xiàn)實。國際上學前教育一般采用收費制，家庭都要負擔一定份額的學前教育費用。而受研究資料的限制，實行免費學前教育的朝鮮和古巴是否實行了免費且普及的學前教育仍值得商榷。[11]借鑒其他國家成熟的經(jīng)驗，我國學前教育需要建立以中央政府主導為基礎，中央政府和地方政府協(xié)作為核心，社會、家庭共同參與的多元公共財政投入模式。政府以公共財政投入為基礎，形成基本的學前教育公共財政支撐體系，同時鼓勵社會力量建立幼兒園、托兒所、社區(qū)管護中心、家庭日托機構(gòu)等多層次的學前教育服務機構(gòu)，引導社會資本參與學前教育發(fā)展，在保障社會力量合理盈利的同時，體現(xiàn)學前教育的公益性。與此同時，完善學前教育收費制度，向家庭收取適當?shù)幕锸迟M、保教費，這不僅能補充學前教育經(jīng)費，也能調(diào)動家長撫育幼兒的積極性。

（三）完善公共財政投入管理機制

在公共財政經(jīng)費的管理上，建立高效科學的管理體系。現(xiàn)階段，我國學前教育公共財政還無法覆蓋到每一所幼兒園。在此情況下政府可以通過設立專項項目的方式，以各種類型幼兒園主動承擔項目建設來給一定的公共財政支持。地方政府也可以依據(jù)本地區(qū)學前教育發(fā)展的規(guī)劃將任務細化成一定數(shù)量的建設項目，吸引學前教育機構(gòu)積極承擔政府的教育任務，并給與公共財政的資助。同時，建立科學的考評體系，嚴格項目的驗收考核，以項目帶動學前教育的快速發(fā)展，實現(xiàn)公共財政經(jīng)費管理的科學化。

在公共財政經(jīng)費的投向上，實現(xiàn)覆蓋的公平性。目前我國有限的公共財政絕大部分都投給了公辦幼兒園。民辦教育機構(gòu)已經(jīng)是我國學前教育的半壁江山，政府公共財政應該體現(xiàn)投入的公平性，也要把民辦幼兒園納入公共財政輻射的范圍，以加強對民辦幼兒園的幫扶和管理，提高其軟硬件水平，以民辦幼兒園教育資源的增量化解入園難題。

在公共財政經(jīng)費使用上，側(cè)重于弱勢群體的幫扶和教師待遇的提升。在提高公辦幼兒園投入的情況下，政府需要加強對農(nóng)村地區(qū)的投入，支持農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。同時，對城市弱勢家庭可以減免學前教育費用，促進社會的公平和正義。我國學前教育事業(yè)發(fā)展滯后，幼教行業(yè)待遇和社會地位不高是重要因素，因此難以吸引優(yōu)秀的人才投身幼兒教育事業(yè)。各地已經(jīng)出臺的各類教育發(fā)展規(guī)劃，尚未把教師地位和待遇的提升放在應有的重要位置。通過國際比較研究，我們認為公共財政的投入改革應以提高軟件條件主要是師資為重點，讓幼兒教師成為社會羨慕的職業(yè)。

三、結(jié)語

公共財政投入是公共產(chǎn)品供給的基石。英國著名的經(jīng)濟學家熊·彼特認為：政府的所有功能都需要財政支持；而政府所有的行為都會反映到財政上。這段話非常準確地概括了公共財政的重要性。[12]學前教育的健康發(fā)展取決于公共財政投入的力度，而政府對學前教育的投入又反映了其對學前教育發(fā)展的政策原則。因此，學前教育公共財政投入改革理應成為當前學前教育改革的核心。因此，汲取國際學前教育公共財政投入的新鮮經(jīng)驗，我國的學前教育也應確立以政府公共財政為基礎的投入模式。政府本著盡力而為和量力而行的原則，努力提高學前教育經(jīng)費的總額，形成中央和地方財政協(xié)作的新機制；鼓勵社會資本和社會力量參與學前教育辦學，保障其合理的盈利；合理劃分家庭分擔份額，既要減輕家庭撫育幼兒的經(jīng)濟負擔，又要切實增加家庭撫育幼兒的主動性，最終形成政府公共財政、社會資本和家庭力量三方合理的學前教育成本分擔機制，適時增加學前教育公共財政的投入總量，確保學前教育產(chǎn)品具有的公益性和福利性本質(zhì)。

注 釋：

[1]謝維和.教育政策分析[M].北京:教育科學出版社,1999.

[2]American Recovery and Reinvestment Act of 2009[EB/OL].whitehouse.gov/Recovery_Act_Overview_

2-17.pdf,2010-6-12

[3]中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京:教育科學出版社,2010:30.

[4]于濤,邰宇,蓋笑松.兒童入學準備的評估與促進[J].心理科學進展,2010,(1).

[5]嚴仲連.公平優(yōu)先:福利取向的印度學前教育[J].教育導刊(幼兒教育),2008:(3).

[6]Education Act 1944[EB/OL].en.省略/

wiki/Education_Act_19441967，2011-11-12

[7]劉小蕊,龐麗娟,莎莉.美國聯(lián)邦學前教育投入的特點及其對我國的啟示[J].學前教育研究,2007:(3).

[8]教育部財務司,國家統(tǒng)計局社會和科技統(tǒng)計司.中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2007[Z].北京:中國統(tǒng)計出版社,2008:44.

[9]Children Act 2004[EB/OL]. legislation.gov.uk/ukpga/2004/31/contents. 2011-11-12

篇10

一、課題的緣起

《幼兒教育指導綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、前書寫技能?？梢婇喿x是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎。本課題從了解目前農(nóng)村幼兒閱讀指導現(xiàn)狀及存在問題著手，設計切實可行的方案、采取相應的措施，著力提高農(nóng)村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學習打下良好的基礎。

從國際上看，美國20世紀50年代開始閱讀研究，并對六歲兒童的閱讀情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人進行交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。有的學者認為早期閱讀不僅能對幼兒語言發(fā)展起促進作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另一位學者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國、加拿大等西方國家均提倡在幼兒階段進行早期閱讀，加強早期閱讀已成為世界學前教育的發(fā)展趨勢之一。

在教育改革的過程中，早期閱讀在國內(nèi)引起了學前教育界的廣泛關注，早期閱讀是幼兒掌握與運用信息的第一步的觀念已達成共識。無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村幼兒園對早期閱讀研究都已進行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實踐研究成果的問世。目前在早期閱讀領域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認為，學前階段以發(fā)展兒童口頭語為主，而閱讀是進入小學后的學習內(nèi)容，不必操之過急；另一種看法認為閱讀等于識字，并主張幼兒提前識得一批字。

我們認為早期閱讀是學前語言教育的重要方面，選取本課題的目的在于閱讀過程中有機滲透識字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎上認字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時，更注重幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高幼兒表達、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂。

二、研究目標

1.幼兒：

（1）為幼兒選擇符合各年齡特點的閱讀材料，創(chuàng)設溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀興趣。

（2）開展多種方式的早期閱讀活動，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

2.教師：

（1）通過研究，探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。

（2）改善教師對幼兒早期閱讀活動的指導，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導方法，打造我園早期閱讀特色課程。

三、研究內(nèi)容：

（1）開展關于“桃園幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查。

（2）設計“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

（3）創(chuàng)設與幼兒年齡相適宜的閱讀環(huán)境。

（4）在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導。

（5）開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

四、研究途徑

（1）加強理論學習，提高幼師認識，明確研究目的。

早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業(yè)運作出現(xiàn)了識字課本、識字讀物滿天飛的現(xiàn)象，導致許多家長包括教師走入識字的教育誤區(qū)，使幼兒背負了沉重的負擔，也喪失讀書的興趣。其實早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關的一些技能，包括口語發(fā)展，對書面文字和口語之間的理解，識別簡單的字詞，手眼協(xié)調(diào)、小肌肉動作發(fā)展以及閱讀興趣的發(fā)展等。我們在開展研究之初，首先著重培訓教師有關早期閱讀的理論知識，改變教師陳舊的觀念，對早期閱讀的概念有更為全面的認識，明確研究的目的，使研究活動不偏離正確的軌道，并帶動家長思想觀念的轉(zhuǎn)變，共同投身于幼兒閱讀活動中去。

（2）立足實踐，在實踐中探索，在實踐中思考。

“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”，其主體應該是“師生共同體”，即幼兒園中的教師，根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的實際及自身的特點而對幼兒進行這方面能力的培養(yǎng)。在閱讀活動中的培養(yǎng)研究，更注重實踐中的嘗試，包括在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應根據(jù)以往的經(jīng)驗和對孩子閱讀活動的細致、深入的觀察，了解存在于孩子閱讀活動中的需要，然后在實踐中通過各種形式的活動，切實提高幼兒早期閱讀能力。

五、研究方法

（1）調(diào)查研究法：對本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調(diào)查。

（2）個案研究法：建立《幼兒閱讀成長檔案》，教師觀察并記錄個體閱讀情況及個體心理變化，施以個別輔導。

（3）文獻檢索法：對國內(nèi)外相關早期閱讀的文獻資料加以系統(tǒng)檢索，在此基礎上結(jié)合本園實際情況不斷完善研究方法。

（4）行動研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調(diào)整研究思路，使研究更有價值。

六、實施步驟

（一）第一階段：（2007年3月至2008年3月）

1.對本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調(diào)查。

2.設計“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

3.進行課題研究中期匯報。

4.創(chuàng)設良好的幼兒園、家庭早期閱讀環(huán)境。

（二）第二階段：（2008年3月～2008年7月）

1.在中期匯報的基礎上完善實施方案；

2．舉辦家長學校，利用多種活動向家長宣傳課題研究的有關內(nèi)容；

3.在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導

（三）結(jié)題鑒定階段：（2008年7月～2009年6月）

1.開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

2.收集課題有關材料進行匯編；

3.撰寫結(jié)題報告，組織結(jié)題活動。

七、研究過程及成果

（一）創(chuàng)設溫馨迷人的書香環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀欲望

（1）幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合，為幼兒提供閱讀的物質(zhì)保證。

要想讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習慣，那么優(yōu)秀的幼兒讀本必不可少。近年來，我園抓住創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園的契機，多方籌措，幼兒園、家庭、社會共建幼兒圖書資源庫，打造豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒的閱讀活動提供良好的物質(zhì)基礎。依據(jù)優(yōu)質(zhì)園要求，幼兒圖書必須達到生均10冊以上，我們一方面積極爭取政府和上級有關部門的支持，購進一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時積極動員社區(qū)、家庭為幼兒提供優(yōu)秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區(qū)從事房地產(chǎn)開發(fā)的一位經(jīng)理人聽說我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉(xiāng)幼兒園捐贈了三千多冊圖書，徹底改變了我們農(nóng)村幼兒園圖書嚴重缺乏的舊面貌。我們還倡導家長讓幼兒將家中的圖書帶來與大家共享，在此過程中，我們注重引導家長如何為幼兒選購圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由于家長的大力配合，班級的圖書袋常換常新，“旺旺跳蚤小書市”“親子閱讀角”越辦越興旺，經(jīng)?？梢砸姷接變号c家長流連于此、溫馨共讀的場景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營造了一個舒適溫馨的閱讀環(huán)境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，“理發(fā)店”“醫(yī)院”的等待區(qū)、休息區(qū)到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育于無形之間，真正做到潤物無聲。

有了優(yōu)秀的讀本，我們還要巧妙安排時間，讓孩子有充裕的時間去閱讀，去體驗。我們每周每個班級均安排了一節(jié)專門的老師指導下的閱讀活動，讓孩子在科學的指導下系統(tǒng)地學習閱讀的技能，掌握閱讀的要領，平時區(qū)域活動我們也引導幼兒積極參與圖書角活動，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。

近年來，隨著社區(qū)人民生活的日益提高，社區(qū)生活也越來越豐富，我園地處新鎮(zhèn)區(qū)中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經(jīng)常組織幼兒參與文化站的讀書活動，讓幼兒走出園門，充分利用了社區(qū)資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗。

（2）教師樂讀精思，循序漸進指導幼兒閱讀活動，形成和諧溫馨的閱讀心理環(huán)境。

閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，而積極互動的精神環(huán)境的創(chuàng)設也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個愛學習、愛讀書的老師能帶出一批批好學上進、酷愛閱讀的幼兒。那么如何培養(yǎng)教師成為一個愛讀書愛思考的人呢？我們在購進大量教工圖書之后，開展了“桃園書香”“暑期教育名著精讀”等活動，促進教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學習先進理念，拓寬教育視野，從而將先進的理念引進幼兒早期閱讀教育。精神環(huán)境的創(chuàng)設，主要還體現(xiàn)在開展與幼兒年齡特點相宜難易適中的閱讀活動，如小班幼兒以閱讀簡單的圖卡為主，辨認周圍環(huán)境中簡單的漢字，表現(xiàn)出對圖書的興趣，中班幼兒則進行圖文匹配，并點認對應的文字等，大班幼兒則應掌握書的組成部分及其功能，能根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預期故事的發(fā)展情節(jié)等。針對不同的年齡特點，提出不同的要求，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，在愉快而有創(chuàng)意的學習中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，最終養(yǎng)成閱讀習慣，成為成功的自主閱讀者

（二）科學指導，家園配合，切實提高幼兒自主閱讀能力

在開展早期閱讀研究活動初期，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區(qū)：

現(xiàn)象一：某老師開展閱讀活動，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問題；現(xiàn)象二：老師利用故事大書進行故事講述，盡管故事畫面非常優(yōu)美生動，可幼兒完全被老師豐富的表情、夸張的動作所吸引，并沒有去細致觀察圖書中人物的表情、動作，去細細揣摩人物的心理活動；現(xiàn)象三：有的老師為了準備一節(jié)公開課，設計了許多教具、學具，活動開始，一件接一件教具的呈現(xiàn)，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過程反而是一帶而過，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現(xiàn)象說明了我們的老師對閱讀的內(nèi)涵、閱讀的目標、閱讀的指導還沒有一個系統(tǒng)的認識，我們必須借助學習、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區(qū)，提高早期閱讀活動指導的藝術性。

1.加強早期閱讀理論學習，引導教師從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變。

首先我們廣泛宣傳，充分認識幼兒閱讀理論概念。我們采取集體學、分組學、個人學的形式鼓勵教師學習理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實施閱讀教學；其次，深入學習《綱要》關于語言教育及前閱讀教育理論知識。充分透析《綱要》規(guī)定的要求與內(nèi)容，理解其真正內(nèi)在意義，組織教師進行集體學習，并進行了《綱要》理論知識的閉卷考試，教師均取得較好的成績；再次，我們多次邀請市教研室幼教研究員及先進的姐妹園來我園進行早期閱讀課題研究的指導，通過多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導早期閱讀活動的能力得到增強。

2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動，個個探索早期閱讀教育規(guī)律。

我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平臺，組織教師對早期閱讀活動設計進行集體備課，通過“一課三研”的形式，即一個年級由一人擔任本周的早期閱讀活動主備課人進行備課，然后以年級為單位進行討論，得出活動設計定稿，在各班實施教學的過程中，大家互相觀摩，進行自我反思及集體研討，充分發(fā)揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導規(guī)律，在年終再開展年級與年級之間的交流，互相切磋在活動中得出的經(jīng)驗，提升教師的整體水平。

3.多途徑構(gòu)建幼兒閱讀氛圍和機制，促進幼兒多元閱讀能力的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往?！贝_立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統(tǒng)的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式，我們嘗試運用設疑法、角色扮演法、情境設置法、回歸自然法等，充分調(diào)動幼兒閱讀的主動性和積極性，使早期閱讀活動變得更豐富、更精彩。我園還通過“故事大王”“師生共讀”“親子共讀”等多種形式開展活動，促進幼兒在不同水平上的發(fā)展，在活動中我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒語言能力增強了，能用簡單的語言講述所看圖書的內(nèi)容，養(yǎng)成了按要求取書和放書的習慣，對書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發(fā)展。

4.倡導家長積極配合，共同參與早期閱讀教育活動，全面發(fā)展幼兒早期閱讀能力。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村家長素質(zhì)比以前高，對家庭教育比較重視，能認識到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想象中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問題：“重碟片輕圖書”現(xiàn)象，幼兒回家看碟片的時間較長，看圖書時間短，“重看輕說”，在幼兒閱讀過程中，家長陪伴的時間少，幼兒缺乏交流、表達的機會。我園針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，將家長請進幼兒園，一是請來專家為家長開設早期閱讀講座，向家長宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導策略，二是讓家長現(xiàn)場觀摩幼兒園的早期閱讀活動，從中獲取早期閱讀的指導方法，讓家長參與早期閱讀活動，不僅對提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進親子之間濃濃的愛意。

（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。

1.開展家園共讀快樂書系列活動。

（1）建立“家園閱讀檔案袋”，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內(nèi)容，通過看書、借書等活動，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。

（2）開展“親子讀書日”的活動。每月一次的“親子讀書日”活動，在“家長故事會”“親子閱讀劇場” “圖書交換角”的活動環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導早期親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養(yǎng)成的好方法。

（3）開展親子自制閱讀讀本活動，培養(yǎng)閱讀過程中的親子對話習慣?？梢赃x擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

2.收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀行為習慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，在此基礎上形成親子閱讀行為習慣的指導策略。

3.教師指導下的親子閱讀，讓家長、教師、幼兒在書香環(huán)境中得到提高，從2009年開始，為了提高家長指導孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長來園參與一次早期閱讀活動，循序漸進教給家長指導親子閱讀的策略，參加活動的家長，認真觀摩班主任老師的閱讀活動，從怎樣解讀圖畫書、如何指導孩子按序號閱讀、圖畫書對孩子情感的作用等方面進行了思考。教師對家長如何在家和孩子一起閱讀進行了指導，告訴家長：閱讀是精神養(yǎng)分的供給，能讓孩子更充實、更快樂！家長對來園參與閱讀活動很感興趣，認為對家庭閱讀很有幫助，不僅為家長打開一扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，提高了親子間的協(xié)作，更增進了親子間的感情。

八、研究后的思考

（一）課題研究是一個長期、艱巨的任務，需要漫長的完善過程

盡管本課題研究已將結(jié)題，但我們的課題研究仍處于探索階段，還需要專家的引領，需要我們在實踐研究中認真琢磨，更需要我們學習先進的教育理論，借鑒同類課題研究的經(jīng)驗和成果，以使我們的研究活動更加深入開展。

（二）每一種教學活動都是一種教育理念的具體體現(xiàn)，更新教師的教育觀念對本課題研究有著至關重要的作用