導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇商務(wù)英語(yǔ)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵

由于近十年全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)己經(jīng)取代科技英語(yǔ)，成為專門用途英語(yǔ)中最重要、最活躍、發(fā)展最快的一個(gè)分支。商務(wù)英語(yǔ)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，以語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)、涉及多門類的交叉性學(xué)科[1]。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)決定了它培養(yǎng)的是“商”、“英”結(jié)合的復(fù)合型人才，這一點(diǎn)也反應(yīng)在高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求上：旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際視野、專門的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。商務(wù)英語(yǔ)主要特點(diǎn)主要集中在語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)上，因此商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不但要做到這兩者的結(jié)合，而且更要把握好各方面教學(xué)內(nèi)容的量，注重商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求分析

談到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求分析，教師就必須了解社會(huì)需求和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。1996年，在全國(guó)5所重點(diǎn)高校進(jìn)行了一項(xiàng)抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，具備跨學(xué)科背景的語(yǔ)言人才在市場(chǎng)上比只具有專業(yè)知識(shí)或只具有語(yǔ)言能力的人才更有競(jìng)爭(zhēng)力。近些年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，企業(yè)雇主對(duì)英語(yǔ)人才的數(shù)量和質(zhì)量需求都有了提高，而且，他們更愿意招聘具有商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言背景的跨學(xué)科人才[2]。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性很高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為較好的商務(wù)英語(yǔ)技能對(duì)于未來(lái)工作很重要。但目前商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一些普遍問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、高分低能現(xiàn)象等嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)生在掌握對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，需要了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還必須掌握相應(yīng)的技能，比如電話對(duì)話、商務(wù)接待、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判等。這些都是教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)的四種模式

目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)存在四種普遍模式，即廣外的“英語(yǔ)商務(wù)”模式（商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院）；北外、西外的“商學(xué)專業(yè)”模式（商學(xué)院)；經(jīng)貿(mào)大的“商務(wù)英語(yǔ)”模式（英語(yǔ)學(xué)院)及“英語(yǔ)+商務(wù)”模式（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院+經(jīng)管學(xué)院)。下面（表1）就其占主導(dǎo)地位的三種模式進(jìn)行比較，也反映出不同模式商務(wù)知識(shí)比重及英語(yǔ)知識(shí)比重的不同。

上表中的學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)分、專業(yè)方向必修學(xué)分及公共基礎(chǔ)課學(xué)分三項(xiàng)指標(biāo)中明確的反映出三種不同模式課程的比重，而學(xué)士學(xué)位及培養(yǎng)模式模塊則明確的區(qū)分了三種不同模式：即英語(yǔ)商務(wù)、商學(xué)院和商務(wù)英語(yǔ)。三種模式各有所長(zhǎng)，但都強(qiáng)調(diào)了平衡把握商務(wù)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的必要性：：從語(yǔ)言載體的角度看，商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用；從內(nèi)容而言，商務(wù)英語(yǔ)涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)化技能訓(xùn)練，不能脫離商務(wù)環(huán)境[3]。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校、教師以及學(xué)生的特色平衡把握商務(wù)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的比重。

四、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中商務(wù)、文化和英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)系

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才三要素分別為：知識(shí)（語(yǔ)言、商務(wù)）、能力（語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)溝通）、素養(yǎng)（人文、社會(huì)）；而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)體系分為語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇）和商務(wù)知識(shí)（經(jīng)濟(jì)、管理、商法、文化）兩大類。本文主要以《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》為例分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中商務(wù)、英語(yǔ)和文化知識(shí)的關(guān)系。《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第一套按商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求編寫(xiě)的教材，本套教材由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和上海外語(yǔ)教育出版社共同策劃?！渡虅?wù)英語(yǔ)綜合教程》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、文化與商務(wù)的三者有機(jī)融合，語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)、文化知識(shí)按比例分配，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；兼顧同其他商務(wù)英語(yǔ)技能課程和商務(wù)專業(yè)課程的銜接。1-4冊(cè)中的語(yǔ)言、商務(wù)、文化按比例合理分配：第1冊(cè)比例為語(yǔ)言70%，商務(wù)與文化30%，第2冊(cè)比例為語(yǔ)言60%，商務(wù)與文化40%，第3冊(cè)比例為語(yǔ)言50%，商務(wù)與文化50%，第4冊(cè)比例為語(yǔ)言40%，商務(wù)與文化60%[4]。

從本套教材的編寫(xiě)特色可以看出其注重語(yǔ)言知識(shí)的鞏固、商務(wù)知識(shí)的導(dǎo)入以及文化意識(shí)的培養(yǎng)。以第一冊(cè)第二單元為例，本單元主要分為五個(gè)部分：?jiǎn)?dòng)話題、課文I、課文II、課文III和語(yǔ)言訓(xùn)練。其中啟動(dòng)話題包括重要術(shù)語(yǔ)、人物背景等知識(shí)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)+老師輔助、采用簡(jiǎn)單問(wèn)題引入話題，熟悉

關(guān)鍵詞 語(yǔ)、利用圖片、實(shí)例、人物等調(diào)動(dòng)積極性簡(jiǎn)短討論，老師引導(dǎo)、控制；課文閱讀理解包括快速閱讀、回答問(wèn)題及難點(diǎn)講解；語(yǔ)言訓(xùn)練包括詞匯練習(xí)語(yǔ)法要點(diǎn)、綜合練習(xí)、學(xué)習(xí)技巧和寫(xiě)作技巧。從五個(gè)部分的內(nèi)容我們可以看出語(yǔ)言技能是基礎(chǔ)，是決定其他任務(wù)成功與否的關(guān)鍵。其中在啟動(dòng)話題和閱讀理解的過(guò)程中，我們涉及到商務(wù)知識(shí)的導(dǎo)入及商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)，在難點(diǎn)講解（如paraphrase和翻譯）和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，相互影響，缺一不可。本單元的啟動(dòng)話題為能否通過(guò)外表判斷一個(gè)人，這個(gè)話題看似老生常談，但本單元將其限定在工作場(chǎng)合職場(chǎng)人士留胡子的話題上展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的文化對(duì)不同事物的看法，容忍度等，有了文化的介入，答案也就無(wú)一標(biāo)準(zhǔn)：如在中東國(guó)家、印度、南美、兗州等國(guó)家有胡子的人士比較普遍，而英文文化圈的人們對(duì)胡子的看法就吃否定看法。此外在了解文化的同時(shí)，還有了商務(wù)知識(shí)的加入：不同的職業(yè)對(duì)是否留胡子的看法也有所不同，比如女演員、播音節(jié)目主持人等所就職單位就嚴(yán)格限制個(gè)人的外表。本單元的課文III,在了解中國(guó)文化，掌握用英語(yǔ)介紹中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)、體育品牌這些商務(wù)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)課文的閱讀理解并完成與之相關(guān)的小組任務(wù)：學(xué)生以4/6人一組形成討論小組完成對(duì)三個(gè)國(guó)內(nèi)知名品牌：Adidas、Anta and Lining品牌策略的對(duì)比研究：包括調(diào)查、口頭報(bào)告和寫(xiě)作三個(gè)步驟。調(diào)查階段涉及到老師布置任務(wù)、提供指導(dǎo)，小組合理分工、信息匯總、老師監(jiān)督等內(nèi)容，其次學(xué)生按照老師的具體要求（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式）等完成口頭報(bào)告；再次學(xué)生、老師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，最終完成報(bào)告寫(xiě)作（內(nèi)容、語(yǔ)言雙重要求）。小組任務(wù)的完成過(guò)程中充分體現(xiàn)商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合。

五、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）選用合適的教材

選用教材必須體現(xiàn)《教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)，著重語(yǔ)言基本功，商務(wù)專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)并重。以主題為線索；語(yǔ)言為核心，商務(wù)為背景的原則，知識(shí)與技能兼顧，訓(xùn)練語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和商務(wù)交際技能，尤其是商務(wù)背景下的跨文化交際意識(shí)和交際技能，突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，具有更加開(kāi)闊的語(yǔ)言、知識(shí)輸入。

（二）采用靈活的教學(xué)方法

貫徹任務(wù)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)豐富多彩；注重學(xué)生交際能力、合作能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究、思考的學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)思想和方法的發(fā)展趨勢(shì)；有效利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

（三）語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的平衡結(jié)合

學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在強(qiáng)“語(yǔ)感”和弱“商感”的不平衡現(xiàn)象，這一問(wèn)題亟待解決，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中平衡結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)。教師在語(yǔ)言知識(shí)技能教學(xué)中要滲透商務(wù)文化知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)素養(yǎng)，處理好商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)文化知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系[5]，幫助學(xué)生了解商務(wù)專業(yè)知識(shí)，將語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，靈活地將語(yǔ)言運(yùn)用到商務(wù)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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（4）王立非.商務(wù)英語(yǔ)綜合教程1[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2010.22-41.

篇2

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 實(shí)訓(xùn) 改革

一、引言

根據(jù)教育部提出的本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，不僅需要具備扎實(shí)的外貿(mào)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)，更要具備過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能真正成為“外貿(mào)+專業(yè)”的高級(jí)外貿(mào)復(fù)合型人才，也才能更好地勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。

二、課程現(xiàn)狀

目前本科院校開(kāi)設(shè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要有以下幾門專業(yè)外語(yǔ)核心課程，包括《外貿(mào)英語(yǔ)函電》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》、《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》和《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》，前兩門課程側(cè)重訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作，后兩門課程則側(cè)重訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)。這些課程的特點(diǎn)就是要求學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高商務(wù)英語(yǔ)的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在特定的商務(wù)情境下的交際活動(dòng)的能力。根據(jù)以往的教學(xué)情況，幾門專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程都是單獨(dú)授課單獨(dú)考核，雖然是從不同方面?zhèn)戎赜?xùn)練了學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)后的工作結(jié)果反饋來(lái)看，學(xué)生綜合運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的能力并不是很強(qiáng)。究其原因，一方面是幾門商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)體系，部分內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置，或關(guān)聯(lián)度不夠；另一方面是學(xué)生在學(xué)完幾門商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程后沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)集中訓(xùn)練的環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)加以運(yùn)用和鞏固，也沒(méi)有很好地與外貿(mào)專業(yè)知識(shí)加以融合。所以，為了實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)交際運(yùn)用的有效銜接，十分有必要開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程，而目前商務(wù)英語(yǔ)作為實(shí)踐型課程的構(gòu)建還處于探索階段。本文將從商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式幾個(gè)方面來(lái)探討課程建設(shè)。

三、教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置首先要從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，并緊緊圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)的流程，因?yàn)榇蟛糠值膰?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事與外貿(mào)相關(guān)的工作，所以熟悉不同外貿(mào)場(chǎng)景下的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用十分重要。本文將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置為以下實(shí)訓(xùn)模塊：

（1）建立業(yè)務(wù)關(guān)系

Lesson 1：Attending Trade Fair（參加廣交會(huì)）模擬交易會(huì)場(chǎng)景。要求學(xué)生分別扮演進(jìn)出口商來(lái)互相問(wèn)候、遞交名片、簡(jiǎn)單詢盤(pán)以及介紹展品，登記客戶信息等內(nèi)容。

Lesson 2：Making Business calls（商務(wù)電話）模擬公司場(chǎng)景。要求學(xué)生扮演公司的不同角色比如經(jīng)理、秘書(shū)等，能通過(guò)電話做簡(jiǎn)單的商務(wù)型會(huì)話，以及處理電話轉(zhuǎn)接、留言等情景表演。

（2）外賓來(lái)訪

Lesson 3：Receiving visitors（接待客戶）模擬機(jī)場(chǎng)場(chǎng)景。完成接機(jī)牌的制作，機(jī)場(chǎng)接機(jī)時(shí)的對(duì)話表演，客戶出機(jī)場(chǎng)海關(guān)時(shí)與機(jī)場(chǎng)工作人員的對(duì)話表演。

Lesson 4：Hotel and restaurant（入住賓館、用餐）模擬酒店場(chǎng)景。幫客戶預(yù)定賓館，并帶客戶辦理賓館入住手續(xù)，完成與賓館前臺(tái)的對(duì)話表演；而后，可以帶領(lǐng)客戶去品嘗當(dāng)?shù)氐奶厣朗巢⑦M(jìn)行相應(yīng)的介紹。

（3）參觀公司

Lesson 5：Showing Around （參觀）模擬公司場(chǎng)景。學(xué)生能熟悉公司的基本職能部門的稱號(hào)，并帶領(lǐng)客戶進(jìn)行參觀和介紹。

（4）交易磋商

Lesson 6： Negotiating on Price（價(jià)格談判）模擬公司會(huì)議室場(chǎng)景。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備道具，進(jìn)行詢價(jià)、報(bào)價(jià)和還價(jià)、接受過(guò)程的演繹。

Lesson 7：Negotiating on Other Terms（其他條款談判）模擬公司會(huì)議室場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的數(shù)量、支付方式、裝運(yùn)、保險(xiǎn)等條款進(jìn)行一一談判。

（5）簽訂合同

Lesson 8：Signing and Amending a Contract（簽訂和修改合同）模擬公司會(huì)議室場(chǎng)景。

學(xué)生結(jié)合交易磋商的內(nèi)容完成合同的簽訂，首先對(duì)于合同的條款內(nèi)容進(jìn)行一一確認(rèn)，然后演繹簽訂合同的過(guò)程以及成交后的慶?；顒?dòng)。

（6）送別客戶

Lesson 9： Farewell Party（送別客戶）模擬機(jī)場(chǎng)場(chǎng)景。學(xué)生模擬機(jī)場(chǎng)送別客戶，并同時(shí)可以贈(zèng)送給客戶精心準(zhǔn)備的禮物，邀請(qǐng)客戶能再次光臨，也祝愿雙方的貿(mào)易關(guān)系可以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（7）售后服務(wù)

Lesson 10： Claims and Arbitration（索賠與仲裁）模擬公司場(chǎng)景。這對(duì)不同的索賠，給出合理的解決方案。

以上每個(gè)課的實(shí)訓(xùn)時(shí)間為4-5個(gè)課時(shí)，第1個(gè)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)詞匯及句型作回顧；第2個(gè)課時(shí)，學(xué)生討論并完成小組對(duì)話的編寫(xiě)；第3、4個(gè)課時(shí)，每組學(xué)生完成模擬場(chǎng)景下的對(duì)話表演，教師作點(diǎn)評(píng)，其他小組同學(xué)觀摩。

4、教學(xué)方法

本課程的教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)是基于多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。第一，小組合作法。從第一次課開(kāi)始將每個(gè)班40來(lái)位同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，也可以讓學(xué)生自由組合，每組人數(shù)不超過(guò)4人，以保證每個(gè)同學(xué)都有表演機(jī)會(huì)。小組合作法的運(yùn)用不僅可以使課時(shí)利用更加有效，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，情景模擬法。模擬的商務(wù)場(chǎng)景讓學(xué)生更有身臨其境之感，而且不同的商務(wù)場(chǎng)景，除了談判實(shí)訓(xùn)室中已經(jīng)具備的一些硬件意外，有很多的道具需要教師或?qū)W生自己根據(jù)需要來(lái)設(shè)計(jì)制作，比如接機(jī)牌，名片、樣品等。這樣不僅能使模擬場(chǎng)景更加真實(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。第三，角色扮演法。在不同的商務(wù)場(chǎng)景會(huì)有不同的角色出現(xiàn)，除了總經(jīng)理還可以有秘書(shū)，機(jī)場(chǎng)工作人員、賓館前臺(tái)、餐廳服務(wù)員等。讓學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)體驗(yàn)，不僅能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也使其對(duì)不同角色的語(yǔ)言表達(dá)有更加深刻的體會(huì)。

當(dāng)然，這些教學(xué)方法能否運(yùn)用得當(dāng)，需要教師的引導(dǎo)和參與。也需要在課前明確任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣才能在課堂表演中消除緊張感，提高實(shí)訓(xùn)效率。

五、考核方式

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式，不能流于傳統(tǒng)，采取一刀切的方式，而應(yīng)該更加細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是小組作業(yè)的評(píng)價(jià)，如何做到合理、科學(xué)、公平，這點(diǎn)非常重要。筆者認(rèn)為，可以將考核方式分為兩部分，教師打分和學(xué)生互評(píng)打分。首先，由教師來(lái)設(shè)置一張?jiān)u分表?；谏虅?wù)英語(yǔ)的專業(yè)性特點(diǎn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既要著眼于英語(yǔ)能力的考核，也要考核學(xué)生對(duì)于外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的運(yùn)用及商務(wù)禮儀的表達(dá)。所以，評(píng)分表的內(nèi)容包括口語(yǔ)發(fā)音及流暢程度（40分）、外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用（40分）、商務(wù)溝通技巧及禮儀（20分）。這樣的考核方式，雖然操作起來(lái)較為繁瑣，但是能較好地反映學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也可以盡量減少搭便車造成的分?jǐn)?shù)虛高，保證盡可能的公平。

除了每次實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)成績(jī)之外，最后會(huì)安排一次綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體要求，比如給定交易產(chǎn)品、數(shù)量、參考價(jià)格、支付方式、交貨時(shí)間等內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬交易會(huì)、機(jī)場(chǎng)、賓館、公司等不同的商務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行談判。

六、結(jié)論

總之，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課是商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)的結(jié)合，只有在實(shí)訓(xùn)中將兩者完美結(jié)合，

才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)技能訓(xùn)練，使其了解商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)交際技巧和各種商務(wù)交際用語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和在實(shí)際商務(wù)情境中的運(yùn)用能力。

文章系浙江樹(shù)人大學(xué)2012-2013校級(jí)教改課題建設(shè)成果

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[2]杜清萍.商務(wù)英語(yǔ)談判實(shí)訓(xùn)教程[M].廣東：廣東省語(yǔ)言音像電子出版社，2010

篇3

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；商務(wù)英語(yǔ)課程；教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，商務(wù)國(guó)際化趨勢(shì)漸現(xiàn)。伴隨著國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的日益密切，國(guó)內(nèi)企業(yè)，特別是合資企業(yè)、外資企業(yè)對(duì)員工商務(wù)英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，我國(guó)許多高等院校的工商管理專業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）相繼開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。但由于此課程為新興的邊緣學(xué)科，且復(fù)合型較強(qiáng)，在開(kāi)設(shè)情況、授課方式等方面尚不成熟，存在一定的問(wèn)題，需要不斷地完善。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)在目前商務(wù)活動(dòng)中實(shí)用性最強(qiáng)，在企業(yè)內(nèi)部管理、商務(wù)談判、商貿(mào)談判、海關(guān)等領(lǐng)域有著大量的應(yīng)用。工商管理?？崎_(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程有著其特有的初衷及特點(diǎn)。

（一）商務(wù)英語(yǔ)課程涉及面廣。商務(wù)英語(yǔ)課程涉及戰(zhàn)略決策、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、金融、財(cái)會(huì)、投資發(fā)展、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力公關(guān)、商務(wù)文化等相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。 工商管理專業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程就應(yīng)以本專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，著重針對(duì)與本專業(yè)高度相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

（二）商務(wù)英語(yǔ)課程的前期知識(shí)鋪墊極為重要。從商務(wù)英語(yǔ)課程的名字來(lái)看，商務(wù)和英語(yǔ)互為前提， 對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)講，與其他專業(yè)學(xué)生一樣，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不能放松的。更重要的是：工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理等課程，必須在課程前開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生首先對(duì)自身專業(yè)涉及的專業(yè)知識(shí)有所掌握，才能開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多。從英語(yǔ)運(yùn)用的角度看，課程包括商務(wù)郵件、采購(gòu)銷售項(xiàng)目書(shū)、發(fā)展，收購(gòu)，合并計(jì)劃書(shū)、協(xié)議書(shū)等企業(yè)文書(shū)的閱讀和撰寫(xiě)、人事招聘、商務(wù)會(huì)面及談判等商務(wù)場(chǎng)合的職業(yè)口語(yǔ)與聽(tīng)力等能力的學(xué)習(xí)。其教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從學(xué)科間的橫向看，還是從學(xué)科內(nèi)的縱向看，都是相當(dāng)復(fù)雜的。設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)細(xì)。

（四）商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的及要求較高。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能讀懂英語(yǔ)商業(yè)文書(shū)并能用英語(yǔ)撰寫(xiě)商務(wù)文書(shū)、能聽(tīng)懂英語(yǔ)商務(wù)談判并能用英語(yǔ)進(jìn)行談判、補(bǔ)充商務(wù)背景知識(shí)和專業(yè)詞匯。這些教學(xué)目的實(shí)際上不光是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這門課程的，而是對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力的更高要求。無(wú)論是對(duì)教師而言，還是學(xué)生而言，商務(wù)和英語(yǔ) 兩方面的要求都是給商務(wù)英語(yǔ)課程給出的難題。

二、工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀分析

（一）商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)課方式不妥。目前許多獨(dú)立學(xué)院出于運(yùn)行成本和教師安排的考慮，商務(wù)英語(yǔ)課程采取的是大班教學(xué)的方式。 教師無(wú)法有效地與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。 另外，獨(dú)立學(xué)院由于學(xué)生人數(shù)和學(xué)校硬件的硬傷，使得商務(wù)英語(yǔ)課程只能在普通教室，或者多媒體教室進(jìn)行，無(wú)法在語(yǔ)音室或者實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)。多媒體教室只能很好的完成商務(wù)英語(yǔ)課程中閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)要求，聽(tīng)說(shuō)的講授與練習(xí)必須在語(yǔ)音教室才能做到。因此，基于教學(xué)設(shè)施、人員等幾個(gè)方面的不足，使商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)課方式不妥，不利于開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的初衷。

（二）商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)方式落后。目前，我國(guó)大部分商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法常常是老師在講臺(tái)上不遺余力的講解，講完書(shū)上的內(nèi)容后布置作業(yè)，學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。其次，商務(wù)英語(yǔ)教材太難、太晦澀難懂，學(xué)生看到如此難的教材頓時(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在專業(yè)詞匯的掌握和商務(wù)文章的逐字翻譯，卻忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的靈活運(yùn)用、文書(shū)撰寫(xiě)上。這恰恰違背了商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)的初衷。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后工作時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)根本無(wú)法幫助自己勝任目前的崗位。

（三）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果差強(qiáng)人意。 商務(wù)英語(yǔ)課程的效果和其他工商管理專業(yè)課一樣，直接影響著學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位的勝任能力，形成實(shí)際工作需要的學(xué)校沒(méi)有教的尷尬局面。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的知識(shí)綜合掌握和實(shí)踐能力有著很高的要求。但目前承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程的老師有的是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有工商管理學(xué)科的商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法在教學(xué)中進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)的深入和展開(kāi)。還有些學(xué)校是讓工商管理專業(yè)畢業(yè)的年輕老師中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的來(lái)講授，很多年輕老師也是趕鴨子上架，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，無(wú)法給學(xué)生傳遞優(yōu)質(zhì)的知識(shí)，滿足學(xué)生很高的求知期望，難以勝任教學(xué)工作的需要。

三、改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）提高商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的重視程度。實(shí)際上，隨著國(guó)際間商務(wù)合作的日益發(fā)展，外資企業(yè)的日益增多，商務(wù)人士不走出國(guó)門，也得使用英語(yǔ)。而從學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)職場(chǎng)商務(wù)人士的商務(wù)英語(yǔ)能力。開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的院校應(yīng)盡可能的給予良好的教學(xué)環(huán)境。比如小班教學(xué)的模式能有較好的教學(xué)質(zhì)量；安排足夠的語(yǔ)音教室，能夠讓學(xué)生享受更專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。只有做到了這幾點(diǎn)才能為良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。有工商管理專業(yè)背景，并在有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師適合教授該課程。他們不僅具備工商管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)背景，又有實(shí)地的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的授課教師進(jìn)行商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的授課能力。

篇4

論文摘要： 目前高等院校開(kāi)設(shè)的《商務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程在教學(xué)組織和教學(xué)模式選擇上存在不少盲區(qū)和誤區(qū)。普遍現(xiàn)象之一就是依然采用傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段，沒(méi)有真正體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)特征和實(shí)際應(yīng)用性。解決這個(gè)問(wèn)題的前提和關(guān)鍵就是要在課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式上改變認(rèn)識(shí)和思維方式，把握好商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中“商務(wù)”和“英語(yǔ)”的主輔關(guān)系，以商務(wù)承載英語(yǔ)，讓英語(yǔ)為商務(wù)服務(wù)。徹底摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以國(guó)際商務(wù)企業(yè)/行業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，從應(yīng)用的技能上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)課程“學(xué)以致用，教為成材”的最終目標(biāo)，為社會(huì)和國(guó)際商務(wù)企業(yè)培養(yǎng)出真正有用的合格人才。

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)專業(yè)在高等教育中的普及和細(xì)化，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并在此專業(yè)下分別設(shè)計(jì)了不同的與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的課程，如《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等。特別是面向職業(yè)市場(chǎng)，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力人才為教學(xué)目標(biāo)的高職高專，更是普遍把《商務(wù)英語(yǔ)》作為學(xué)生三年學(xué)業(yè)中的必修課和核心課，重點(diǎn)進(jìn)行促教和督學(xué)，大有學(xué)英語(yǔ)必學(xué)商務(wù)英語(yǔ)、教英語(yǔ)必教商務(wù)英語(yǔ)課程的趨勢(shì)。

雖然高校流行商務(wù)英語(yǔ)熱，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程也不少，但什么是真正的商務(wù)英語(yǔ)？商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)和反映出其“商務(wù)”的內(nèi)容含量？“商務(wù)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系如何契合才能匹配？至今還是許多高校教學(xué)管理人員和任課老師尚未完全把握或有待提升優(yōu)化的問(wèn)題。

一、以工作實(shí)際為導(dǎo)向，堅(jiān)持基于企業(yè)業(yè)務(wù)，又略高于企業(yè)需要，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

眾所周知，任何一個(gè)專業(yè)的設(shè)置和一門課程的開(kāi)立都必須有它的應(yīng)用人才市場(chǎng)，否則這個(gè)專業(yè)或者課程就是沒(méi)有生命力和發(fā)展前途的?！渡虅?wù)英語(yǔ)》本身就是一個(gè)面向企業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，選擇這個(gè)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)目標(biāo)就是前往從事國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際商務(wù)的各類公司企業(yè)就業(yè)而不是政府組織或科研機(jī)構(gòu)任職。此專業(yè)各課程的設(shè)計(jì)就是為了培訓(xùn)學(xué)生具有將來(lái)能在企業(yè)的核心崗位承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)和合格業(yè)務(wù)工作能力，并且除現(xiàn)有階段的一般普通業(yè)務(wù)能力之外，還具有提升和適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的潛在能力，以保證我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)能夠在步出大學(xué)校園之后順利地找到“飯碗”并提升自己的“飯碗”。

什么是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一般職業(yè)崗位呢？從目前國(guó)內(nèi)企業(yè)分類情況來(lái)看，應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)最廣泛的企業(yè)和職業(yè)崗位總體集中于國(guó)際貿(mào)易和進(jìn)出口業(yè)務(wù)，以及為國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的上下游企業(yè)，從職業(yè)崗位上分，仍然是進(jìn)出口行業(yè)中的外銷員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際商務(wù)翻譯，以及上下游配套服務(wù)企業(yè)的國(guó)際貨代、外輪船代、涉外保險(xiǎn)、銀行國(guó)際結(jié)算等。這些企業(yè)和企業(yè)間廣泛應(yīng)用的商務(wù)英語(yǔ)就是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的工作實(shí)際導(dǎo)向。離開(kāi)了這些企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)，所謂的“綜合商務(wù)英語(yǔ)”就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，是沒(méi)有任何實(shí)用意義的。例如，如果執(zhí)教的英語(yǔ)教師壓根不懂進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序，不知道報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、確認(rèn)、成交等國(guó)際貿(mào)易的程序和規(guī)則，不知道貨物貿(mào)易銷售/采購(gòu)合同中的各項(xiàng)條款，包括付款方式、裝運(yùn)條件、包裝條件、租船條款等，如何能教授與此業(yè)務(wù)緊密相連、息息相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)？再如，教學(xué)生商務(wù)口語(yǔ)談判，而教師連一般貿(mào)易、補(bǔ)償貿(mào)易、加工貿(mào)易等不同貿(mào)易形式都不明白，更別說(shuō)與其相關(guān)的國(guó)家法規(guī)條列、國(guó)別政策及限制許可制度了，如何能掌握談判的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)對(duì)手達(dá)成協(xié)議呢？

商務(wù)英語(yǔ)所涵蓋的內(nèi)容深度和廣度，以及適用的范圍和對(duì)象，總是離不開(kāi)其所涉及的其他商務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，這與普通高校外語(yǔ)院系教授的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)、交際英語(yǔ)、文化英語(yǔ)、科技英語(yǔ)是不能等同比較的。

二、以國(guó)際商務(wù)為基礎(chǔ)，擺正國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)與英語(yǔ)的主輔關(guān)系，才能使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)而有用，教有目標(biāo)。

外語(yǔ)只是一種生活和工作上的工具，而不是一門賴以謀生的專業(yè)技能，同樣商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也逃脫不了這個(gè)規(guī)律。如果沒(méi)有國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)，包括廣義的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與狹義的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，作為基礎(chǔ)和承載物，商務(wù)英語(yǔ)就沒(méi)有植根之壤。學(xué)生欲學(xué)商務(wù)英語(yǔ)，必先學(xué)相關(guān)可運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，否則，要么所學(xué)的課程并非真正的“商務(wù)英語(yǔ)”，要么在學(xué)此課程時(shí)重修相關(guān)的商務(wù)專業(yè)課程。教師教授商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，如果沒(méi)有國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，要么所教與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，要么教出來(lái)的根本不是真正的“商務(wù)英語(yǔ)”。舉例為證，教授商務(wù)英語(yǔ)函電課程時(shí)，不可能不涉及講授進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一些環(huán)節(jié)，而在不同的環(huán)節(jié)，商務(wù)英語(yǔ)都有自己的專有詞匯和術(shù)語(yǔ)，非一般公共英語(yǔ)可替代。如：

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因此，如果講授商務(wù)英語(yǔ)課程的教師不熟悉所教授課程涉及的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，就很有可能

出現(xiàn)“只知其然而不知其所以然”的知識(shí)殘缺情況，無(wú)法全面回答學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我就發(fā)現(xiàn)有些教師在翻譯E.M.P術(shù)語(yǔ)時(shí)，將其翻譯成“歐洲主要港口（European Main Ports）”，而實(shí)際上，國(guó)際海運(yùn)界和國(guó)際貿(mào)易人士都習(xí)慣稱其為“歐洲基本港”，因?yàn)閺膩喼薜竭@7個(gè)E.M.P港口的國(guó)際航線的集裝箱班輪價(jià)格是大大低于其它非基本港的。

有了國(guó)際商務(wù)的各種業(yè)務(wù)作為承載物，枯燥無(wú)味的英語(yǔ)才會(huì)顯得有生命和吸引力，因?yàn)檎Z(yǔ)言已經(jīng)融入了實(shí)際工作技能，成為一種活的東西。這也是為什么在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生特別喜歡聽(tīng)我講案例的“故事”而不愿意死背單詞和短語(yǔ)的原因。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該區(qū)別于普通英語(yǔ)教學(xué)，努力向?qū)嶋H業(yè)務(wù)工作靠攏并且跟上現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

在以往的普通英語(yǔ)教學(xué)模式上，近年來(lái)高校進(jìn)行了許多探索和改革，有很大的進(jìn)步，現(xiàn)已基本放棄了舊的語(yǔ)法分析模式，采用了一些諸如情景式、交流式、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先式、閱讀領(lǐng)先式等較新的教學(xué)模式。教師的授課方法從單純的講授法過(guò)渡到操練法、問(wèn)答法、講授加練習(xí)的方法，教學(xué)裝備和技術(shù)也逐步從黑板加粉筆向多媒體投影加電子語(yǔ)音室延伸，教學(xué)效果不斷提升。但這些改革和發(fā)展對(duì)于目前我們面對(duì)的現(xiàn)代企業(yè)所實(shí)際應(yīng)用的商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式和手段還有一定的差距。從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，我更推崇根據(jù)國(guó)際商務(wù)的不同業(yè)務(wù)程序所設(shè)計(jì)的“任務(wù)模式”，即徹底放棄語(yǔ)言教學(xué)的由淺入深、循序踐進(jìn)的原則而服從實(shí)際業(yè)務(wù)的任務(wù)需要，根據(jù)不同的任務(wù)階段設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容，把商務(wù)英語(yǔ)中的函電、文字處理、口語(yǔ)翻譯、商務(wù)談判、交際接待等不同的課程串聯(lián)成一個(gè)個(gè)不同的任務(wù)來(lái)實(shí)施教授和操練。如：

國(guó)際貿(mào)易出口任務(wù)：

函電/網(wǎng)上推銷產(chǎn)品、介紹本公司，與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系接待客戶來(lái)訪，參觀生產(chǎn)工廠，進(jìn)行技術(shù)和商務(wù)談判簽約成交（當(dāng)面成交或函電成交）修改、補(bǔ)充合同條款催開(kāi)信用證或修改信用證租船定艙、備貨、商檢報(bào)關(guān)、裝船、出貨制單、議付、結(jié)匯處理索賠及合同執(zhí)行善后問(wèn)題

國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目引進(jìn)任務(wù)：

制訂項(xiàng)目招標(biāo)書(shū)/尋找海外投資人接待客戶，開(kāi)展談判前考察進(jìn)行技術(shù)談判（翻譯）進(jìn)行商務(wù)談判制定合同、簽約辦理銀行間國(guó)際金融業(yè)務(wù)安排設(shè)備海運(yùn)、商檢與索賠和異議解決接待外方工程技術(shù)專家并協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)工作產(chǎn)品返銷等出口事宜

同時(shí)，在教學(xué)中，也應(yīng)該注意改變教師和學(xué)生的單邊獨(dú)角色交流方式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組，各自扮演不同的角色，如買方—賣方、出口人—船公司、投保人—承保人、翻譯—外商等。以此教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，肯定會(huì)達(dá)到學(xué)以致用、教為成材的效果。

辦高等教育的社會(huì)價(jià)值除了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才之外，還有一點(diǎn)就是開(kāi)展有益于社會(huì)和企業(yè)的科研，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)力，所謂來(lái)源于實(shí)際工作水平，又有要略高于實(shí)際工作水平，這是每個(gè)高校教師時(shí)刻要謹(jǐn)記在心和孜孜追求的。如教授付款條款時(shí)，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，還要注意研究和了解目前歐洲市場(chǎng)已廣泛使用和流行的國(guó)際保理（International Factoring ）方式。訓(xùn)練商務(wù)談判口語(yǔ)過(guò)程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因?yàn)樯虅?wù)談判中雙方斗智斗勇的難點(diǎn)就是如何掌握和運(yùn)用拒絕的技巧。

除此之外，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法改革，還要在考試形式、教具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，模擬商務(wù)活動(dòng)的組織方式，以及深入企業(yè)參觀觀摩、見(jiàn)習(xí)等多方面有所變革和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到“學(xué)以致用，教為成材”的課程設(shè)置總目標(biāo)。

總之，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須以商務(wù)承載英語(yǔ)，將英語(yǔ)語(yǔ)言功能溶解在各項(xiàng)商務(wù)專業(yè)技能中，以商為主，商英并舉，使商務(wù)英語(yǔ)真正成為國(guó)際商務(wù)各種業(yè)務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員的手中利器，把學(xué)生培養(yǎng)成離開(kāi)校園就能找到相應(yīng)就業(yè)崗位，并且能基本勝任職業(yè)要求的復(fù)合性國(guó)際商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；隱性課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0142-02

課程根據(jù)其表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式分為顯性課程和隱性課程。顯性課程（formal curriculum）是指在學(xué)校情境中以直接的、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的通過(guò)課程表方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校教育中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程不是通過(guò)課程表表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化體系、人際環(huán)境結(jié)合形成的綜合教育環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)。隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是是多方面的、長(zhǎng)久的、深遠(yuǎn)的。

一、隱性課程主要具有以下特性

1.隱性課程的影響具有隱蔽性：除學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之外的所有物質(zhì)環(huán)境、文化體系、人際環(huán)境、活動(dòng)安排等都是隱性課程的內(nèi)容。隱性課程不是以直接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，而是通過(guò)生動(dòng)、形象、富有情趣的活動(dòng)、優(yōu)美、充滿生機(jī)、令人愉悅的環(huán)境、友好、互助、和諧的人際關(guān)系，以一種自然的、間接的、內(nèi)隱的方式，在暗示中把有關(guān)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的人、事、物以及活動(dòng)過(guò)程之中，并傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教化育人的目的。

2.隱性課程的影響具有持久性。隱性課程主要注意的是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。學(xué)校的隱性課程主要通過(guò)人、事、物、制度和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想、行為起著規(guī)范的作用，并最終內(nèi)化為他們自身的價(jià)值判斷體系。然而，由于該課程是通過(guò)情感融合起作用，其效果可能在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就顯現(xiàn)出來(lái)，但更多的則是在在學(xué)生就業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，在工作和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)外顯出來(lái)。雖然，隱性課程并不直接決定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就，但是通過(guò)隱性課程教育所形成的道德情感和價(jià)值觀對(duì)其一生的發(fā)展至關(guān)重要。尤其是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)于第三產(chǎn)業(yè)，社會(huì)的參與程度高，如何做事、如何做人是他們重要的人生課題。因此，他們?cè)谏鐣?huì)和企業(yè)中所持有的態(tài)度、意識(shí)、情感以及價(jià)值觀等都是隱性課程作用的結(jié)果，并對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的影響更長(zhǎng)久。

3.隱性課程具有多樣性。隱性課程的載體廣泛而且形式眾多，且無(wú)時(shí)、無(wú)刻、無(wú)處不在地給予學(xué)生們影響。它既可以表現(xiàn)為看的見(jiàn)的富于特色的校園建筑、優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富多彩的活動(dòng)，還表現(xiàn)為無(wú)形的承載著人文價(jià)值的校規(guī)校級(jí)、和諧的人際關(guān)系等。

二、商務(wù)英語(yǔ)隱性課程設(shè)置的意義

隱性課程在學(xué)生的教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用，對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面都得到和諧發(fā)展。而隱性課程對(duì)于這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展有著積極的效果，它能使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，積極地落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知上的導(dǎo)向功能。隱性課程通過(guò)各種復(fù)雜多樣的因素作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)校富于現(xiàn)代意識(shí)和人文氣息的建筑設(shè)計(jì)、靜謐而干凈的校園綠地、生動(dòng)活潑又格調(diào)高雅的各種活動(dòng)都是德育精神的物化體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)所期望的方向發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與科學(xué)的人生觀。

2.情感的陶冶功能?，F(xiàn)代社會(huì)中不缺乏高智商的人，但缺少高情商的人，無(wú)數(shù)的實(shí)例證明，一個(gè)人的成功在許多情況下起決定作用的不是智商而是情商。而這種情感是通過(guò)隱性課程中的體驗(yàn)、熏陶、感染的作用機(jī)制的形成的。積極、和諧、充滿朝氣與活力的校園環(huán)境與文化能夠給受教育者以積極的心態(tài)，學(xué)校文化所內(nèi)含的價(jià)值取向會(huì)在學(xué)校的日常生活中深刻影響學(xué)生的價(jià)值取向，從而使學(xué)生發(fā)展起良好的道德情感。

3.能力的提升功能。學(xué)生能夠從優(yōu)美的環(huán)境、人性化的制度、先進(jìn)的文化氛圍和各種充滿情趣的活動(dòng)中提升自己的鑒賞力、意志力、執(zhí)行力和實(shí)踐能力。而隱性課程則是從這一角度出發(fā)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，遵從個(gè)人意愿有選擇地去做自己想做的事情，充分發(fā)揮個(gè)人的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生能力的提高有著事半功倍的效果。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程的使用

鑒于隱性課程對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀形成具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化作用，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的特殊特點(diǎn)，我們從物質(zhì)的、精神的、社會(huì)關(guān)系的（人際的）和文化的幾方面來(lái)談?dòng)⒄Z(yǔ)隱性課程的利用。

1.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的物質(zhì)情境。物質(zhì)情境主要包括能夠滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，如多媒體教室、多媒體語(yǔ)音室、商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)室、模擬談判室、商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)英語(yǔ)電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等；購(gòu)買大量的商務(wù)英語(yǔ)類及相關(guān)圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、光盤(pán)、多媒體課件等，以滿足廣大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要；在教室、走廊、學(xué)生宿舍張貼英文標(biāo)識(shí)、海報(bào)、手抄報(bào)等，制造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；我們還盡可能設(shè)置一些完備的陳列室或展覽館，以對(duì)各國(guó)的地理、民族、風(fēng)情、人種、習(xí)慣等作一些英文的介紹。這些物質(zhì)情境的建立有利于隱性課程作用的有效發(fā)揮。

2.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的制度環(huán)境。定期組織商務(wù)英語(yǔ)教研室全體教室學(xué)習(xí)關(guān)于教育和職業(yè)教育的法律法規(guī)，學(xué)校的各種教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活和管理制度等，并要求在教學(xué)工作中切實(shí)執(zhí)行；在教學(xué)、考試、教師企業(yè)鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)定，并確立實(shí)施和監(jiān)督檢查方案；在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)文化，制定出既能滿足教學(xué)管理需要，又能符合企業(yè)要求的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理制度，用完善的制度體系規(guī)范學(xué)生的行為，以利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，加快學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。

3.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的文化環(huán)境。就商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境來(lái)說(shuō)，它主要指班風(fēng)學(xué)風(fēng)、文體活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各種競(jìng)賽活動(dòng)等，以及教室文化和宿舍文化等。豐富多彩的校園文化生活，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富自身的精神世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)等方面得到全面提高，是培養(yǎng)健全人格的重要途徑，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生課外文化生活的指導(dǎo)，有計(jì)劃地舉辦各種學(xué)術(shù)講座，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，既要有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等方面的內(nèi)容，又要有國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性的內(nèi)容；還應(yīng)該舉辦多種多樣的、廣受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)劇演出、英文歌曲大獎(jiǎng)賽、模擬應(yīng)聘大賽、模擬商品推介等；支持學(xué)生成立多種課外活動(dòng)團(tuán)體，如英語(yǔ)協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)、廣播協(xié)會(huì)、英語(yǔ)劇社等，積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，如青年志愿者愛(ài)心活動(dòng)、產(chǎn)品推銷、翻譯義工、中小學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.建立有利于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人際情境。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中人際情境主要指師生關(guān)系，這種師生關(guān)系始終存在于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、榮譽(yù)感。和諧的師生關(guān)系能夠使師生雙方都處于愉悅的情感體驗(yàn)中，教師愿教，學(xué)生愿學(xué)，從而達(dá)到一種良性循環(huán)的理想教學(xué)效果。在師生關(guān)系形成和發(fā)展的過(guò)程中，教師由于自身的優(yōu)勢(shì)居于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)巧妙并充分利用這種優(yōu)勢(shì)地位，以建立和諧的師生關(guān)系。

隱性課程的存在是多方面的，且其積極作用也是顯而易見(jiàn)的，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中也要注意它的消極功能。因此，隱性課程在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)利用時(shí)，要正確把握顯性課程和隱形課程的關(guān)系。顯性課程與隱性課程是普遍聯(lián)系的，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和拓展。商務(wù)英語(yǔ)隱性課程是商務(wù)英語(yǔ)顯性課堂教學(xué)的延伸，它與顯性英語(yǔ)課程相輔相成，協(xié)調(diào)配合，把英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)化為豐富且具有吸引力的活動(dòng)和意境，隱性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文字、掌握語(yǔ)言運(yùn)用技能、熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化、熟知商務(wù)知識(shí)、練就商務(wù)技能、拓寬思維方式和視野廣度、提高人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這些則是高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)所在。一個(gè)專業(yè)辦學(xué)要有特色，其“特”就應(yīng)“特”在隱性課程的設(shè)置和利用上。只有我們既注重顯性課程的正面教育作用，又充分利用隱性課程的潛移默化作用，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏賢超.現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.

篇6

(一)專業(yè)基礎(chǔ)課定位不清

綜合英語(yǔ)是打好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的核心課程之一，其目標(biāo)是夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能，為學(xué)生日后進(jìn)行商務(wù)操作提供外語(yǔ)工具，也是體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)本質(zhì)的課程。目前，各高校所用教材對(duì)于現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，且與商務(wù)結(jié)合不夠緊密。應(yīng)選用與商務(wù)結(jié)合緊密，適合高職學(xué)生程度的教材，這樣既保證了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不被忽視，又能使學(xué)生較早地接觸商務(wù)知識(shí)，便于與其他后開(kāi)的專業(yè)核心課程融會(huì)貫通。

(二)部分課程開(kāi)設(shè)順序不盡合理

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是專業(yè)核心課程之一，也是學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)及基本理論，體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)特色的課程。缺少必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就談不上營(yíng)銷、談判、函電、單證、貨代等國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。理論與實(shí)務(wù)分別在第2學(xué)期和第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，不利于學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)綜合全面的理解和掌握。高職學(xué)生主要從事實(shí)務(wù)而非研究理論，但必要的理論知識(shí)有利于其對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)的理解。所以，應(yīng)以一門課的形式開(kāi)設(shè)在第2學(xué)期，且著重講實(shí)務(wù)。

(三)教學(xué)形式稍顯單一固定

聽(tīng)不懂、說(shuō)不出是中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的較為普遍的現(xiàn)象，所以聽(tīng)力和口語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的重中之重，上得好則有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聽(tīng)力課程應(yīng)結(jié)合商務(wù)知識(shí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，給學(xué)生模擬實(shí)際商務(wù)工作過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的場(chǎng)景，以及在此場(chǎng)景中可能會(huì)發(fā)生的對(duì)話交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)與不足，并給予指導(dǎo)。聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入，而口語(yǔ)是輸出，有足夠的輸入方可有輸出，二者相輔相成?？谡Z(yǔ)練習(xí)應(yīng)結(jié)合看圖會(huì)話、角色扮演、電影配音等項(xiàng)目，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)合作能力，模擬各種商務(wù)工作場(chǎng)景，把工作過(guò)程系統(tǒng)化，每次口語(yǔ)操練都是一次模擬工作過(guò)程?？谡Z(yǔ)課程也可以走出教室，在操場(chǎng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，甚至實(shí)地工作場(chǎng)所進(jìn)行。

(四)可選證書(shū)偏少

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)生主要從事外貿(mào)，可在涉外企事業(yè)單位從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、涉外文秘、外事服務(wù)、涉外商務(wù)談判、進(jìn)出口單證處理及其他涉外工作。按照《意見(jiàn)》和《綱要》的基本精神，應(yīng)合理開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考自己感興趣的職業(yè)資格證書(shū)，提供多種選擇。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革方向

(一)育人為本，德育為先

培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才等問(wèn)題是擺在我們教育工作者面前亟待認(rèn)真研究和解答的課題。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才首先應(yīng)具備健康的體魄、良好的心理素質(zhì)，有思想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细翊髮W(xué)生，本質(zhì)上就是身心健康。然后才談得上專業(yè)技能培養(yǎng)，或者說(shuō)習(xí)得專業(yè)技能之后才能為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。傳道授業(yè)是統(tǒng)一不可分割的整體，但德育應(yīng)主導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

(二)以工作過(guò)程為導(dǎo)向

高職教學(xué)應(yīng)著力避免理論與實(shí)踐相脫離，應(yīng)做到將英語(yǔ)技能訓(xùn)練與商務(wù)知識(shí)緊密結(jié)合，模擬實(shí)際工作過(guò)程，設(shè)計(jì)具體可行的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生得以在“做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高動(dòng)手能力，使其具備一定的實(shí)際工作能力。這樣商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)后能快速熟悉工作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

(三)校企合作

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，多渠道全方位地開(kāi)展校企合作。

1．引進(jìn)來(lái)。

《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)要聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。兼職教師引進(jìn)無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立了職業(yè)標(biāo)桿，使人才培養(yǎng)有的放矢，更好地實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐接軌，做到專業(yè)與行業(yè)對(duì)接。

2．走出去。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課教師要深入企業(yè)和外貿(mào)公司，在工作一線接受新思想、新技術(shù)，在實(shí)際工作中體會(huì)難點(diǎn)和不易把握之處，并將其帶回課堂。另一方面，學(xué)生也要定期或不定期地去企業(yè)或外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自身實(shí)際動(dòng)手能力。

3．廠進(jìn)校。

切實(shí)強(qiáng)化校企合作，邀請(qǐng)有實(shí)力、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)或外貿(mào)公司進(jìn)駐校園，以實(shí)訓(xùn)室或工作間等形式，共同出資共同管理共同經(jīng)營(yíng)，為學(xué)生營(yíng)造功能齊備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

4．校進(jìn)廠。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)將部分課程或課程的一部分開(kāi)在校企合作的公司或外貿(mào)公司，結(jié)合工作實(shí)際教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì)，敢于創(chuàng)新，在學(xué)院和系部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下去沿海城市創(chuàng)辦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集散點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)捕捉即時(shí)信息。(四)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機(jī)構(gòu)，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的系統(tǒng)，并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程中要充分找到三個(gè)方面的最大公約數(shù)，哪一方也不應(yīng)偏頗，亦不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面，應(yīng)是互惠互利，共同做好這一事業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0171-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益密切，在這種社會(huì)背景下，商務(wù)英語(yǔ)也逐漸受到社會(huì)各界的重視，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。為了滿足時(shí)代和社會(huì)需求，提高大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效率，就必須革新教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法以多樣化的任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加教學(xué)的目的性和針對(duì)性，因此，如何在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，已經(jīng)成為當(dāng)期大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。

一、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和方式

（一）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的多為語(yǔ)言知識(shí)，并為真正掌握語(yǔ)言交際能力。任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的條件，因此，近年來(lái)，這種教學(xué)方法已經(jīng)被逐漸引入大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中。從廣義角度看，任務(wù)教學(xué)法就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在課堂上完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握知識(shí)和能力的過(guò)程。任務(wù)教學(xué)法基礎(chǔ)理論認(rèn)為，若要真正掌握語(yǔ)言就不能只依靠語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)或語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)在一系列活動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中圍繞特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，為學(xué)生安排一系列合理的任務(wù)。并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交涉、表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、解釋等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

（二）任務(wù)教學(xué)法的方式

任務(wù)教學(xué)法主要包括前期準(zhǔn)備、核心任務(wù)、后期鞏固等環(huán)節(jié)。在首個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉任務(wù)的目的與主題，并根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成中可能遇到的困難，提供可操作性的解決方案，同時(shí)，在這一階段，教師還要指引學(xué)生通過(guò)討論合作掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和背景，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心任務(wù)首先是指以小組為單位組織學(xué)生分配角色任務(wù)，并通過(guò)實(shí)際操作完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要適時(shí)的指點(diǎn)學(xué)生，并為學(xué)生提供思路支持，但不需要糾正學(xué)生的具體錯(cuò)誤或選擇。鼓勵(lì)學(xué)生在合作和討論中，不斷提高自身的實(shí)踐能力。其次，教師還要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演或操作演示，并根據(jù)演示結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)任務(wù)要求有更加明確的認(rèn)識(shí)。后期鞏固則是指在完成核心任務(wù)之后，教師設(shè)置一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的“子任務(wù)”，并通過(guò)多種聯(lián)系活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程中的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先要制定任務(wù)目標(biāo)。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容制定切實(shí)可行的任務(wù)目標(biāo)。在具體的閱讀教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解商務(wù)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)promotion這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生掌握常用的促銷方式，理解促銷的含義。其次，要優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)通常分為四個(gè)層次。第一層是導(dǎo)入，教師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容安排一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行熱身訓(xùn)練。例如，可以運(yùn)用多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景或視頻圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)要將屬于課程導(dǎo)入，因此需將時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。第二層是完成任務(wù)階段，也是閱讀課程的核心內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生大致明確課堂任務(wù)。教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要具有操作性，盡量做到細(xì)致具體。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題閱讀文本。教師要在此過(guò)程中幫助學(xué)生掌握精讀、跨讀、略讀、視讀等閱讀技巧，并促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。第三層主要是討論交流。教師可以以小組為單位，分配具體的探究任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)合作交流。第四層則是展示成果階段。學(xué)生可以以小組為單位展示小組的任務(wù)完成情況，并接受其他小組的點(diǎn)評(píng)，也可以與其他小組交換閱讀意見(jiàn)，在這種合作探究中，可以有效拓展商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的廣度和深度，促使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，比如讓學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)信息，自主擴(kuò)展商務(wù)英語(yǔ)閱讀視野。

（二）任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，要將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)模塊。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和商務(wù)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而提升大學(xué)生的職業(yè)綜合能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)具體的商務(wù)情景設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)大致可以劃分為專業(yè)技能模塊與職業(yè)素養(yǎng)模塊。其中，職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括行政辦公能力、公關(guān)禮儀、溝通技巧和客戶接待等內(nèi)容。專業(yè)技能則包括產(chǎn)品推廣、合同簽訂、客戶開(kāi)發(fā)、信用證開(kāi)立、保險(xiǎn)辦理、租船訂艙等。教師要充分調(diào)研市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的人才需求，進(jìn)而設(shè)置更加科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。并將崗位需求與口語(yǔ)教學(xué)零距離對(duì)接作為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)模塊時(shí)，要確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理了解教材內(nèi)容，然后自主提出設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)方案收集數(shù)據(jù)和素材，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。由于在完成這一系列工作的過(guò)程中學(xué)生都需要運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步細(xì)化模塊任務(wù)，明確劃分每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中的角色任務(wù)。其次，可以將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，教師應(yīng)當(dāng)在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)，并組自主建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)再對(duì)成員進(jìn)行具體分工。例如，在產(chǎn)品推廣項(xiàng)目任務(wù)中，要安排出口公司、生產(chǎn)廠家、進(jìn)口公司、會(huì)場(chǎng)、廣告策劃公司等角色任務(wù)。大學(xué)生則需要根據(jù)自身的角色和任務(wù)查閱相關(guān)資料，熟悉商業(yè)條款規(guī)定，并用口語(yǔ)與其他角色進(jìn)行溝通交流，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。教師則需要及時(shí)糾正項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的偏差。在項(xiàng)目結(jié)束之后還要知道大學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納。

（三）任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在前任務(wù)階段，首先要設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性原則，設(shè)置合理的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，為任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作教學(xué)的目的、學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的失誤等內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)合理的寫(xiě)作教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生合理分配寫(xiě)作任務(wù)。需要注意的是，寫(xiě)作任務(wù)既要與學(xué)生習(xí)得的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系，還要引入新的商務(wù)內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)施任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。例如在引入任務(wù)階段，教師可以將大學(xué)生分為多個(gè)合作小組，并為大學(xué)生提供典型范例，構(gòu)建商務(wù)場(chǎng)景，指引學(xué)生組建商務(wù)團(tuán)隊(duì)，并讓學(xué)生自行分配任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中教師主要起促進(jìn)、組織、幫助和指導(dǎo)的作用。應(yīng)為學(xué)生講解任務(wù)完成過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并為學(xué)生提供句型、語(yǔ)氣、詞匯、格式等專業(yè)知識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 高職高專 商務(wù)英語(yǔ)函電課程 應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主宰，轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”為特征的中介人。學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)上、網(wǎng)下的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，了解最新的行業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，自主思考；與網(wǎng)友和同學(xué)互動(dòng)，模擬與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用網(wǎng)絡(luò)大膽實(shí)踐解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸由“耳聽(tīng)、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動(dòng)構(gòu)建方式。教師布置適中的任務(wù)并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種疑難，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，抓住課堂中要解決的主要問(wèn)題，為回避從頭制作的過(guò)程和解決學(xué)生完成作品的進(jìn)度差異性問(wèn)題，教師可以適當(dāng)采用“半成品加工”方法。這樣，既能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，又能提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率。

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的基本理論和特點(diǎn)，下面我以英文外貿(mào)函電課堂（外語(yǔ)教學(xué)出版社2007年6月）教學(xué)中Unit 8 “Letters of Payment”為例，談?wù)勅绾尉唧w實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。本次教學(xué)課堂時(shí)間為90分鐘。面對(duì)的是大專三年級(jí)要畢業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

首先，老師在前一節(jié)課中，已經(jīng)布置了任務(wù)，復(fù)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程中“支付”一章的內(nèi)容，并且安排三名想當(dāng)“老師”的學(xué)生分別對(duì)國(guó)際貿(mào)易的支付工具；支付方式中的托收和信用證進(jìn)行各六分鐘的講解（中英文自選），并下任務(wù)讓其他同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答。

課上，老師首先用外貿(mào)業(yè)務(wù)案例開(kāi)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易中以最終安全支付為基本目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課程的重視及興趣。（5分鐘）接著，對(duì)課前任務(wù)的檢查。通過(guò)對(duì)三名同學(xué)對(duì)支付方式的講解，復(fù)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)，并下任務(wù)每組作為一個(gè)評(píng)審組課后對(duì)三名同學(xué)的授課寫(xiě)出書(shū)面建議，下次課上交。在實(shí)施過(guò)程中，做到不破壞學(xué)生授課的真實(shí)性、豐富性，鍛煉了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課經(jīng)驗(yàn)；課下評(píng)審豐富了學(xué)生經(jīng)歷，講課的學(xué)生和評(píng)審的學(xué)生都能跳出自身學(xué)生角色進(jìn)行換角色思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，為進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行整體鋪墊。（18分鐘）老師展示托收和信用證的流程圖。關(guān)于中英文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，則采用一個(gè)小組說(shuō)中文術(shù)語(yǔ)，再請(qǐng)另一個(gè)小組翻譯成英文術(shù)語(yǔ)，不指定專人，循環(huán)向下，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)意識(shí)。（15分鐘）老師主講范文。范文中的語(yǔ)言點(diǎn)和常用句型作一般性講解。對(duì)外貿(mào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和通過(guò)書(shū)信談判支付方式應(yīng)掌握的尺度，以及范文中涉及的外貿(mào)實(shí)際操作中容易出錯(cuò)和可能產(chǎn)生貿(mào)易爭(zhēng)端的語(yǔ)句加以重點(diǎn)解釋和強(qiáng)調(diào)。最后，歸納各信件的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)。在本階段中，老師可以靈活地使用各種外語(yǔ)教學(xué)法。例如：直接教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、翻譯教學(xué)法和案例教學(xué)法等。（25分鐘）

接下來(lái)是學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)。老師首先給各小組下發(fā)寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，把學(xué)生分成買賣雙方兩大組，各大組再細(xì)分若干小組。一方扮演賣方寫(xiě)催證函，另一方扮演買方寫(xiě)確認(rèn)接受信用證支付的信件。各個(gè)同學(xué)分工合作，負(fù)責(zé)信件的寫(xiě)作、審閱修改、探究書(shū)信的談判語(yǔ)氣等工作。（用同學(xué)們?cè)诘谝还?jié)課后自己設(shè)計(jì)的公司信紙來(lái)書(shū)寫(xiě)信函，增加真實(shí)性和成就感。）接著兩組互換信件并對(duì)對(duì)方小組的信件存在的問(wèn)題給出建議。雙方可以進(jìn)行辯論。最后拿回各自信件再次修改定稿上交。老師在此過(guò)程中，重點(diǎn)觀察1―2組，就協(xié)作態(tài)度和知識(shí)接受兩方面，給出每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)巡回參與到各小組討論中，歸納學(xué)生普遍性存在的問(wèn)題。最后，老師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況及工作表現(xiàn)。（24分鐘）

總結(jié)全課，下發(fā)下次課“Shipping Letter”的任務(wù)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)外運(yùn)業(yè)務(wù)流程。老師給出相關(guān)業(yè)務(wù)單位名稱，如銀行、包裝公司、商檢局、保險(xiǎn)公司、外運(yùn)公司、報(bào)關(guān)行、船公司、海關(guān)和稅務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)流程過(guò)程中相應(yīng)走完相關(guān)單位，相對(duì)應(yīng)收集相關(guān)業(yè)務(wù)單證。對(duì)于學(xué)生在完成“任務(wù)”中可能遇到的問(wèn)題提供參考書(shū)籍或相應(yīng)的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。（3分鐘）

總之，任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)到了實(shí)際操作的樂(lè)趣，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的信心。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)而有效，并解決學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的困惑。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法來(lái)教授商務(wù)英語(yǔ)函電課程，課堂才能真正成為每一位要走向工作崗位的高職高專商務(wù)英語(yǔ)系學(xué)生所向往的地方。

篇9

一、中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，對(duì)筆者學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查對(duì)象主要包括筆者學(xué)校英語(yǔ)教師以及商務(wù)專業(yè)的在校學(xué)生，涉及的教學(xué)課程主要包括外貿(mào)商函、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)制單、外貿(mào)跟單、進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)硬件方面，筆者學(xué)校擁有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及若干實(shí)訓(xùn)設(shè)備。此外，筆者學(xué)校還與一些公司建立了有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)聯(lián)系，能夠給學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。在對(duì)學(xué)生及用人單位的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)76%的企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐操作能力不滿意，此外還對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力、工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面表現(xiàn)出較高的不滿意度。而師生對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐課程設(shè)置等方面表現(xiàn)的滿意度不高。由此可見(jiàn)，在中職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并不能令人滿意，還有較大的進(jìn)步空間。

二、中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不足，觀念陳舊，無(wú)法清晰地定位英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的政策失當(dāng)，課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)跟隨社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)脫軌，實(shí)踐教學(xué)特色不鮮明。中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等不明確。此外，中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的中心地位不突出，教學(xué)形式單一、師資結(jié)構(gòu)不合理、對(duì)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠，使學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒(méi)有足夠高效的合作企業(yè)，這使得學(xué)生英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不明顯。

2.存在問(wèn)題的原因

從學(xué)校層面來(lái)看，院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的資金投入不夠，實(shí)訓(xùn)基地缺乏有效性。學(xué)校自身對(duì)中職商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致其對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不高，教學(xué)管理也僅傾向于課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理不到位。學(xué)校層面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有明確清晰的定位，而學(xué)校層面的不重視也使得實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不強(qiáng)，專業(yè)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。

三、構(gòu)建中職商務(wù)英語(yǔ)新型實(shí)踐教學(xué)體系

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

學(xué)校與教師應(yīng)重視中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的作用，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“商務(wù)能力—英語(yǔ)能力—創(chuàng)業(yè)能力”。中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面的語(yǔ)言技能，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，能夠獨(dú)立完成商務(wù)活動(dòng)中的基本實(shí)務(wù)操作。因此在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特征和市場(chǎng)需求屬性摸索教學(xué)模式，比如工學(xué)結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式、中外合作辦學(xué)模式、冠名培養(yǎng)模式等。

2.加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

中職院校與普通中學(xué)具有本質(zhì)的區(qū)別，中職院校在人才培養(yǎng)方面更注重學(xué)生的職業(yè)性，因此商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求同樣體現(xiàn)在職業(yè)性方面，比如復(fù)合性、實(shí)用性、應(yīng)用性等，這就對(duì)中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐操作性要求加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加教師實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，積極尋求企業(yè)合作，組建社會(huì)兼職教師隊(duì)伍。在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，準(zhǔn)確定位商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，完善評(píng)估體系

從教學(xué)內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加大外貿(mào)英語(yǔ)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)跟單等職業(yè)技術(shù)課的綜合技能訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)應(yīng)用性。在課程設(shè)置及能力要求層面，可將中職商務(wù)英語(yǔ)分為三個(gè)模塊，包括基礎(chǔ)應(yīng)用、商務(wù)綜合應(yīng)用、實(shí)踐操作。結(jié)合當(dāng)前國(guó)際商貿(mào)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求方向，應(yīng)在外貿(mào)商函、外貿(mào)制單、進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程的基礎(chǔ)上，增加電子商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、商務(wù)談判、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)禮儀等課程，此外在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)重視商務(wù)英語(yǔ)交際實(shí)習(xí)、進(jìn)出口模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、商務(wù)英語(yǔ)函電擬寫(xiě)、外貿(mào)單證操作等實(shí)踐操作課程。還應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特征與市場(chǎng)對(duì)人才的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將獲取職業(yè)資格證書(shū)納入教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。在優(yōu)化創(chuàng)新的實(shí)踐課程設(shè)置基礎(chǔ)上，應(yīng)完善評(píng)估體系，開(kāi)展多元化的職業(yè)評(píng)估方式，重視形成性評(píng)價(jià)，創(chuàng)造條件增設(shè)校外考評(píng)。

4.完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)需要給學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在當(dāng)前環(huán)境下，完全依靠企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)并不現(xiàn)實(shí)，因此需要學(xué)校建立足夠的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施中，僅靠多媒體教室、語(yǔ)音教室不足以滿足商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)需求。學(xué)?？山梃b國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，比如借鑒丹麥、奧地利等國(guó)的模擬公司實(shí)踐教學(xué)形式，在校內(nèi)建立模擬的外貿(mào)公司，提供給學(xué)生商務(wù)談判室、商務(wù)會(huì)議室、外貿(mào)操作室、商務(wù)英語(yǔ)情景模擬實(shí)訓(xùn)室等，給學(xué)生提供外貿(mào)商函實(shí)踐操作情境，使學(xué)生在模擬的情境中得到鍛煉。此外，可借鑒日本的職業(yè)院校企業(yè)教育模式，在學(xué)校建立自創(chuàng)企業(yè)機(jī)制，將豐富的一線資源真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，并在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生親身實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)外貿(mào)商函的操作流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。還可借鑒德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，努力加強(qiáng)校企合作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

四、中職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

篇10

案例教學(xué)法作為一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和檢驗(yàn)的經(jīng)典英語(yǔ)教學(xué)法，在一九一八年由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學(xué)碩士設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法從誕生之初就是針對(duì)工商管理學(xué)學(xué)人才學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程之中，教師需要在摸清學(xué)生的基本英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧掌握情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適合的實(shí)際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)自主分析實(shí)際案例、小組討論交流學(xué)習(xí)感受的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題、結(jié)合案例的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)。作為一種開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)方法革新的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在使用中有著以下幾點(diǎn)要求：

1.要求學(xué)生有著一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，案例教學(xué)法是一種進(jìn)階版的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著更高的要求，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能夠在具備基本英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上掌握一定的英語(yǔ)翻譯技巧并進(jìn)行進(jìn)一步的提高。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不具備基本的閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作的情況下盲目套用案例教學(xué)法可謂是其余求成，實(shí)踐之中常常出現(xiàn)事倍功半、難有寸進(jìn)的現(xiàn)象。這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有所要求的特點(diǎn)必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學(xué)材料

案例教學(xué)法是針對(duì)實(shí)際情況作出分析的，對(duì)真實(shí)性的要求可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從教學(xué)目的上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是對(duì)案例作出分析，并對(duì)學(xué)生未來(lái)所需的局面作出模擬和訓(xùn)練。對(duì)于采用案例教學(xué)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有足夠真實(shí)的案例才能提供足夠的真實(shí)感和實(shí)踐訓(xùn)練，這種真實(shí)感是虛構(gòu)和模擬的案例所不能及的，也只有真實(shí)的案例才能取得為學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行演練的目的。相比實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例來(lái)說(shuō)，虛構(gòu)的案例常常會(huì)在某些方面失之偏頗或有所不足，真實(shí)情況比之現(xiàn)象和模擬更為千變?nèi)f化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學(xué)法時(shí)，使用真實(shí)案例作為教學(xué)材料可謂是最為基礎(chǔ)的要求。既然案例教學(xué)法需要為學(xué)生未來(lái)所需進(jìn)行模擬和指導(dǎo)，案例教學(xué)法之中所用的案例應(yīng)該具有實(shí)用性和借鑒意義，這就要求教學(xué)所用案例必須是時(shí)興的而不能是過(guò)時(shí)的。在當(dāng)今世界，伴隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流和行業(yè)內(nèi)部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術(shù)都呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢(shì)。在時(shí)展的大趨勢(shì)下，使用時(shí)間較為久遠(yuǎn)的材料可能就已經(jīng)落后與時(shí)代，材料之中所涉及的理論和技術(shù)可能已經(jīng)遭到淘汰和取代，無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學(xué)法所涉及的材料也有著嚴(yán)格的時(shí)間要求，必須使用時(shí)間上距離當(dāng)前較近的材料進(jìn)行教學(xué)。對(duì)教學(xué)材料真實(shí)性和時(shí)效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐之中可以看到，案例教學(xué)法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中多采用自己親自編纂的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對(duì)性，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體調(diào)整，同時(shí)在時(shí)效性方面也有著不少的優(yōu)勢(shì)，更為適合案例教學(xué)方法。但作為教師必須在備課的過(guò)程之中花費(fèi)大量時(shí)間搜集案例、準(zhǔn)備教材，特別是在對(duì)案例有著真實(shí)性和時(shí)效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識(shí)面和緊跟當(dāng)前時(shí)代潮流的閱讀量以為案例教學(xué)法提供材料基礎(chǔ)。教師還必須在課后花費(fèi)大量休息時(shí)間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊(cè)，需要教師付出不少的精力和時(shí)間。可以說(shuō)，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了相比傳統(tǒng)教學(xué)法更高要求。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法立足于實(shí)踐和具體案例的特點(diǎn)更為適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，原因有以下幾點(diǎn)：

1.商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐目的

商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科之中的重要分支，是針對(duì)商務(wù)活動(dòng)之中所需的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)從誕生之初就有著服務(wù)于商業(yè)活動(dòng)、發(fā)揮英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的交流作用和紐帶作用的目的。可以說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)對(duì)實(shí)踐的重視在英語(yǔ)學(xué)科之中是非常突出的。而作為工商管理學(xué)院研究、發(fā)展出來(lái)的案例教學(xué)法從一開(kāi)始就是出于服務(wù)于商務(wù)目的，與商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用色彩和實(shí)踐目的有著緊密的聯(lián)系和良好的適配性。從這種層面來(lái)說(shuō)，認(rèn)為案例教學(xué)法是為商務(wù)英語(yǔ)而誕生、發(fā)展的也不為過(guò)。

2.學(xué)生的良好基礎(chǔ)

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為英語(yǔ)學(xué)科的重要門類和分支，學(xué)生普遍有著較為良好的英語(yǔ)能力作為基礎(chǔ)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)能力可謂是基本素質(zhì)，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也絕不是基本的日常會(huì)話和日常使用的程度，而需要學(xué)生能夠在商務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商業(yè)合作之中發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生良好的英語(yǔ)能力完全吻合了案例教學(xué)法的最基本要求。同時(shí)，對(duì)于有志于從事于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式的講解已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無(wú)法滿足于基本的理論和書(shū)本知識(shí)的掌握。若要在商務(wù)英語(yǔ)方面有所突破，學(xué)生需要更為實(shí)用、更為具體的訓(xùn)練以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是必須掌握專門性的技能并培養(yǎng)對(duì)商業(yè)活動(dòng)的熟悉，只有這樣學(xué)生才能很好地滿足商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置的要求和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而這些只有案例教學(xué)法才能提供。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯的訓(xùn)練要求

英語(yǔ)翻譯界傳統(tǒng)上有著“信”、“達(dá)”、“雅”的三點(diǎn)重要要求，而商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”和“達(dá)”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學(xué)翻譯，商務(wù)英語(yǔ)由于涉及大量的商業(yè)信息和商業(yè)技術(shù)，在翻譯的過(guò)程之中需要使用大量的商業(yè)專有名詞和行業(yè)專有名詞，需要翻譯者能夠迅速、準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，對(duì)翻譯者自身的專業(yè)詞匯量有著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)涉及到大量商業(yè)利益，在翻譯的過(guò)程中一旦未能準(zhǔn)確傳達(dá)就會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，由于此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中對(duì)準(zhǔn)確性的要求遠(yuǎn)超日常翻譯和文學(xué)翻譯。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯往往并不強(qiáng)調(diào)文筆的優(yōu)美，對(duì)“雅”的文學(xué)性要求并不高，商務(wù)英語(yǔ)翻譯之中只需做到文筆的簡(jiǎn)潔流暢即可。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)翻譯對(duì)“信”、“達(dá)”的要求，案例教學(xué)法可以很好地適應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的要求。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間很難有足夠的機(jī)會(huì)和條件去接觸商業(yè)專有名詞，而案例教學(xué)法之中將會(huì)涉及大量的專業(yè)文章以供翻譯，在練習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生可以自然地接觸到商業(yè)專有名詞并得到良好的專業(yè)翻譯訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)