導語：如何才能寫好一篇幼兒教師現(xiàn)狀分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 幼師教育 幼師學生教師 數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在對幼師生進行培養(yǎng)的過程中，數(shù)學是一門重要的專業(yè)基礎課程，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育過程中，其它學科教育中存在的問題都不是很大，但數(shù)學教育卻存在很大的問題。主要是數(shù)學學科教學的理論性、抽象性較強，在教育過程中，對教師的數(shù)學素養(yǎng)要求較高，但幼師教育中的教師很多數(shù)學教學能力不強，導致教學效果不佳，因此，對于幼師教育而言，要通過數(shù)學教學有效提高幼師生的數(shù)學素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學能力，研究學前教育，優(yōu)化課程體系，積極進行教學改革，不斷提高幼兒教育水平和幼兒園教師的文化素養(yǎng)是很重要的。

1對幼師學生及幼兒教師數(shù)學知識掌握和認識的分析

數(shù)學知識具有高度抽象化的特點，在數(shù)學學習和教學過程中，都與一定的難度。雖然在幼兒教育過程中，幼兒所需要學習的數(shù)學知識很淺顯，但幼兒數(shù)學知識所涉及的面卻很廣，涉及到的數(shù)學概念也較多，因此，教育者所掌握數(shù)學知識的多少，對幼兒數(shù)學知識的學習成敗具有重要的作用。如果幼師學生或者是幼兒教師對所學的數(shù)學知識理解得不深、不透徹，很難在工作中有效地把所學的知識的內涵和實質傳播給幼兒學生，數(shù)學教學的效果很難有效實現(xiàn)。因此，研究幼師學生及幼兒教師的數(shù)學素養(yǎng)就需要研究他們在校期間所學的數(shù)學知識，研究他們對數(shù)學知識掌握和理解的程度。

作為幼師學生及幼兒教師需要深入了解數(shù)、量、形、邏輯關系四個領域的知識，但據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，全面了解這些知識的學生和教師所占的比例只占40%，大部分幼師學生和幼兒教師對這些知識只有部分或者是少部分的了解，幼師學生數(shù)學知識的缺乏是一種客觀存在的情況。在調查中，只有不足50%的幼兒學生及幼兒教師喜歡數(shù)學，很多人都不是很喜歡數(shù)學， 他們認為只有具備初中數(shù)學知識就可以有效應對幼兒數(shù)學教學中存在的問題。這是一種誤區(qū)。通過調查可以反映出一些問題，幼師學生和幼兒教師的數(shù)學知識儲備不足，對數(shù)學認識不夠。因此，提高他們對數(shù)學的認識，是幼師學生和幼兒教師認識到數(shù)學是一種文化，對幼兒教育有著重要的意義，認識到數(shù)學無處不在，生活中充滿的數(shù)學，數(shù)學是很重要的。作為幼兒師范學校，要通過有效手段，提高幼師學生學習數(shù)學的積極性，使他們不斷努力豐富數(shù)學知識儲備是很重要的。

2對幼師學生及幼兒教師數(shù)學能力的現(xiàn)狀分析

據(jù)調查，80%的幼兒教師在從業(yè)的過程中能夠完成課堂教學任務，也能應對數(shù)學教學中存在的問題，但并不能說明他們的數(shù)學能力就很強。作為數(shù)學的基本功，比如，數(shù)學概念的理解能力、解題能力和數(shù)學語言的表達能力都不是很高，需要進一步加強。在教學中，抽象的數(shù)學知識讓幼兒理解起來有很大的難度，教師需要多方舉例，需要從多角度分析問題，需要利用幼兒的生活經(jīng)驗引導幼兒掌握有關知識，需要不斷地說明，不斷地重復有關知識，這都需要幼兒園教師具有較高的數(shù)學能力。因此，無論是幼兒師范學校要積極進行教學創(chuàng)新，要積極提高幼師學生的數(shù)學專業(yè)教學能力。另外，調查還發(fā)現(xiàn)，有30%的幼師學生和幼兒教師缺乏幼兒數(shù)學教學自我評價的能力，對幼兒數(shù)學教學的目標，任務了解的不是很深入，因此，在工作會不能有效地選擇教學方式和教學手段，不能綜合利用多種教學手段組織教學，這也影響幼師學生和幼兒教師的數(shù)學能力的發(fā)展。因此，在對幼師學生進行數(shù)學教育的過程中，要重視對幼師學生數(shù)學教學能力的培養(yǎng)，通過有效策略，提高幼兒教師數(shù)學教學的能力，使他們能夠綜合掌握各種教學方式和教學手段，不斷鼓勵他們依據(jù)幼兒的個性特點進行變通教學，在實踐中不斷促進幼師學生數(shù)學教學能力的發(fā)展。

3對幼師學生及幼兒教師的數(shù)學教育觀念的分析

據(jù)調查表明有85%的幼兒園教師能夠正確認識學前兒童數(shù)學教育的目的，能夠認識到數(shù)學教育對幼兒思維能力發(fā)展的重要意義，這有利于幼兒數(shù)學教育的發(fā)展，也是幼兒素質發(fā)展的前提。在學前教育領域，以教師為中心的師生關系，需要被新型的師生關系所代替，90%的幼師學生和幼兒教師能夠認識到這一點，但在實踐的操作過程中，還有很多幼兒教師繼續(xù)承擔著知識的傳播者的角色，承擔著示范者角色，使幼兒靠模仿的方式學習知識，使幼兒成為知識的接受者。

如果在幼兒數(shù)學教學的過程中，教師只重視數(shù)學知識的傳授，幼兒只能掌握一些簡單的數(shù)學知識，幼兒的數(shù)學思維和數(shù)學能力很難得到提高。這種幼兒數(shù)學教育是本末倒置的。即使幼兒通過簡單機械的模仿方式認識了幾個數(shù)字，會做幾道加減題，幼兒很難真正掌握數(shù)與數(shù)之間嚴密的邏輯聯(lián)系，難以注意到自然數(shù)列本身的規(guī)律性，幼兒的知識遷移能力很難得到培養(yǎng)。如果教師不是真正熟悉幼兒知識水平與數(shù)學概念的特殊性之間的關系，不熟悉幼兒學習數(shù)學的心理特點，是很難有效組織教學活動的，也很難使幼兒掌握數(shù)學這種高度抽象概括具有嚴密邏輯的知識。

總之，幼師學生和幼兒教師的數(shù)學素養(yǎng)對提高兒童數(shù)學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，現(xiàn)在的幼兒數(shù)學教育中還存在一定的問題，幼兒教師對數(shù)學知識的掌握不豐富，不深刻，數(shù)學能力不是很高，數(shù)學觀念、教育觀念中也存在一定的問題，并且對數(shù)學學習缺乏應用的興趣，數(shù)學品質和素養(yǎng)不是很高，因此，在幼師教育的過程中，要積極進行分析幼師學生的數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極以就業(yè)位導向進行教學改革，不斷培養(yǎng)提高幼師學生的數(shù)學素養(yǎng)，為其未來工作創(chuàng)造條件。

參考文獻

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關鍵詞： 幼兒教育 幼兒園 保教結合

保教工作是幼兒園工作的中心任務，保教結合原則是幼兒園教育工作中非常重要的原則。把保教結合原則落實在幼兒園教育的各個方面，是推動幼兒全面發(fā)展的基礎。筆者就研究保教結合原則在幼兒園的實施現(xiàn)狀，對存在的問題提出了相應的改進措施，為提高幼兒園教師的專業(yè)素質、促進幼兒園教育保教結合提供實施策略。

一、保教結合原則的含義

幼兒的年齡特點和幼兒教育的任務使幼兒園教育具有了獨特性，主要體現(xiàn)在保育工作與教育工作相結合原則上。保中有教，就是保育中含有教育。保育不僅為了保護幼兒不受傷害，而且要培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和良好的行為，要對幼兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，并學會保護身體的簡單措施。教中有保，這就意味著教育中要含有保育。教育不僅是為了讓幼兒學到系統(tǒng)知識，開發(fā)幼兒的潛能，而且要保護幼兒生理和心理健康，讓幼兒遵守作息時間。

二、保教結合原則的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理條例》明確提出：“幼兒園應當貫徹保育和教育相結合的原則?！币环矫?，保育和教育相互結合有利于幼兒的全面發(fā)展教育。幼兒年齡小，生活自理能力弱，保育必不可少。為了開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒良好習慣，提高其綜合素質，教育更是必需的。另一方面，隨著社會的發(fā)展，人們生活和工作節(jié)奏的加快，父母照顧幼兒的時間越來越少，父母都希望幼兒園能為孩子提供良好而全面的教育。在幼兒園的設施、環(huán)境布置等硬件條件基本得以保證后，家長和社會則更加關注幼兒園的教育教學和管理質量，許多家長將教育質量作為選擇幼兒園的重要標準。保教結合是幼兒園教育的基本原則，因此，保教結合無疑成為評判幼兒園辦學質量的標準之一。

三、保教結合原則在幼兒園中的實施現(xiàn)狀分析

筆者通過對幼兒教師和保育員的工作狀態(tài)和具體的教育行為進行觀察、記錄，查閱幼兒園的資料和報道，分析幼兒園保教結合原則在實施中的狀況，通過比較分析，找出共性和各園特色，力圖全方位地呈現(xiàn)幼兒園保教結合的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）幼兒園中保教結合原則的體現(xiàn)。

1.保教結合在教學中的體現(xiàn)

在幼兒園日常教學中，大多能體現(xiàn)保教結合原則。在藝術領域的繪畫活動中，教師不僅教幼兒繪畫的技巧，還讓幼兒注意衛(wèi)生，教導幼兒保持桌椅和小手的潔凈。在藝術領域的眾多教學活動中，結合得最明顯的是奧爾夫音樂教學。奧爾夫音樂教學法把音樂與動作、語言、故事緊密結合，培養(yǎng)兒童的樂感，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。在幼兒興致勃勃地參與音樂活動的過程中，不僅綜合提高語言能力、理解力和表演能力，而且鍛煉身體，培養(yǎng)良好情緒。在健康領域，教師會教幼兒一些運動后的護理常識和保護措施，既讓幼兒學到了知識、鍛煉了身體，又讓幼兒懂得了保護自己的簡單措施。

2.保教結合在幼兒園生活中的體現(xiàn)

幼兒園的日常生活常規(guī)很多，如：幼兒來園、身體鍛煉、進餐、如廁、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育。”對于幼兒來說，生活中的一切都是可以學習的內容。在幼兒園生活中也有許多地方體現(xiàn)了保教結合的原則，如：教師要求幼兒按時入園，讓他們養(yǎng)成遵守作息規(guī)律的好習慣；進行晨練時，讓幼兒認真做早操，既鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽感；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，既防止幼兒被噎到，又讓他們養(yǎng)成良好的進餐習慣；培養(yǎng)幼兒正確睡眠姿勢，不趴著睡覺，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長，養(yǎng)成良好習慣等。以下是保教結合原則在幼兒園生活中體現(xiàn)較為突出的一個案例：

凡凡是某中班年齡最小的一個孩子，或許正因為如此，他的生活自理能力較其他幼兒弱些。其他幼兒基本能保持吃飯的桌面清潔，只是偶爾掉幾粒飯粒，但凡凡總是把飯粒撒一地。一天吃飯時，保育老師就對全班小朋友說：“今天我們來比賽自己吃飯，看誰吃得最好，不掉一顆飯粒。”這次凡凡吃得很認真，只有少數(shù)飯粒灑在桌子上。保育老師借此機會表揚了凡凡：“別看凡凡在我們班是最小的小朋友，但是進步最大，大家看凡凡的桌子是不是比以前干凈多了？凡凡真棒，以后小朋友都以你為榜樣，好不好？”凡凡在老的表揚下顯得有些不好意思，但很高興。在此基礎上，保育老師給小朋友們講了大米的由來，讓幼兒知道農民伯伯種大米很辛苦，懂得節(jié)約糧食。從此以后，凡凡吃飯都會很認真，不讓飯粒撒出。

從上面的案例可以看出，這名保育老師不僅照顧好幼兒進餐、搞好衛(wèi)生，還做有心人，結合教育讓凡凡改掉壞毛病，養(yǎng)成好習慣，這正突出了保中有教的保教結合原則。

3.保教結合在游戲中的體現(xiàn)

3～6歲的幼兒，游戲是其基本的活動，對幼兒的發(fā)展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戲、體育游戲等。在游戲的過程中，教師會時常通過具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛(wèi)生，讓幼兒自發(fā)地遵守。通過開展類似的大量的游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒的自信心，以及認識能力、動手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時保護幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，讓幼兒鍛煉身體，增強肢體協(xié)調能力，這既體現(xiàn)了“?！庇煮w現(xiàn)了“教”。下面舉一個具體的例子加以說明：

小班體育游戲“大力士”。在活動中，幼兒排成三隊站在白線上，排首位的幼兒要抱一根大木頭往前走并繞過小紅旗回來，把大木頭交給下一位幼兒并拍拍他的手，然后下一位幼兒繼續(xù)進行游戲，回來的幼兒就排到隊伍后面。在活動過程中，教師會提醒幼兒一個跟著一個排隊進行游戲，在交換時記得擊掌，并時刻提醒幼兒注意安全。

從上面的案例可以看出，在“大力士”這個游戲中，教師不僅教會了幼兒搬大件物體的技巧、方法，讓幼兒學會排著隊一個跟著一個進行游戲，遵守規(guī)則，而且鍛煉了幼兒的平衡力、臂力，把保教結合很好地結合在一起。

（二）幼兒園在保教實施中存在的問題及原因分析。

上文中筆者談到了保教結合原則在幼兒園的教學、生活和游戲中的大量體現(xiàn)?？傮w看來，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述如下：

1.保教結合不夠透徹

上文筆者談到某中班保育老師寓教于保，幫助凡凡改掉了進餐中撒飯粒的壞習慣，這是一位非常優(yōu)秀的保育老師。但部分保育員在保育過程中只側重保護幼兒的身體健康和發(fā)育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動較少，大部分都是各忙各的，很少共同配合致力于促進幼兒的發(fā)展。

造成以上問題的原因主要是：①幼兒園管理中對保教結合沒有詳細計劃，造成落實困難；②人事制度對保教管理的劃分，包括對他們的要求、待遇等諸方面的不同，強化了保育與教育工作的區(qū)別，很大程度上導致保中無教、教中無保的狀況；③保育老師的教師素質有待提高。

2.幼兒心理發(fā)展不受關注

經(jīng)過筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，一些老師認為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康。《幼兒園教育指導綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來說，由于受家庭、遺傳、環(huán)境、社會等諸多因素的影響，幼兒形成了獨立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識等諸多心理問題。幼兒的心理健康教育應該針對個別有心理問題的幼兒實施引導教育，促進幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對心理的相關措施甚少。從教師的角度來說，教師對幼兒的忽視、不正確的批評、教師自身不良素質等往往會讓幼兒在潛移默化中形成問題心理。最糟糕的是老師自己的行為或語言傷害了孩子，自己卻沒有意識到。由于幼兒認知水平的影響，自我評價常依賴成人，教師的評價往往是幼兒評判自己的一個重要標準。

造成以上問題的原因主要是：①幼兒園對幼兒心理健康教育不夠重視；②教師缺乏正確的健康教育觀，缺少解讀幼兒行為背后的心理和對幼兒進行正確心理健康指導的能力；③教師自身素質有待提高。

四、相關的改進措施

對所發(fā)現(xiàn)的問題需要引起足夠的重視并解決。

（一）保育員和帶班教師共同協(xié)作，不分彼此。

讓保育員和帶班教師做到共同協(xié)作。第一，在幼兒園的保教工作中應將保教結合工作細化納入全園的工作計劃中。在制訂全園保教結合工作計劃時要充分體現(xiàn)保教結合原則，分別對保和教制訂具體工作計劃。第二，提高保育教師的素質。蒙臺梭利說，要教育幼兒就必須了解幼兒。首先，幼兒園應該加強對專業(yè)素質不高的保育人員專業(yè)技能、教育觀念的培訓。其次，密切幼兒園與院校、學前培訓機構的聯(lián)系，對保育人員進行定期的在職培訓。在提高保育教師素質的基礎上，保教人員的分工要注意保教結合。最后，可以定期讓保育教師與帶班教師角色互換，在互換的過程中促使保教老師間相互了解，增強合作意識。在此基礎上，帶班教師在積極發(fā)揮主導作用的同時，要為保育老師創(chuàng)造機會，讓保育老師發(fā)揮教育的作用。第三，提高保育教師的工資待遇和社會地位，在招收保育員時與帶班教師招收要求一致。

（二）注重孩子的心理健康

1.將幼兒心理健康教育納入保教工作計劃

在制訂保教工作計劃時充分體現(xiàn)保護幼兒心理健康的要求。開展幼兒心理健康教育的活動，確定具體的活動內容和活動過程。如：教師設計以故事為載體的心理健康教育，讓幼兒對故事情節(jié)進行情感體驗。對故事中的情景進行解讀，引導幼兒學會控制不良情緒，并介紹處理不良情緒的有效方法。如果條件允許，甚至可以在幼兒園開設一個專門的幼兒心理咨詢室。

2.提高幼兒教師的素質

教師素質包括文化業(yè)務素質、職業(yè)道德素質、身體素質、政治思想素質等。首先，提倡教師形成優(yōu)良的個性品質，如：熱愛、同情、尊重幼兒、知識廣博、溫和耐心。其次，尊重幼兒，幼兒年紀雖小，但是也有自己的人格和尊嚴。每一個幼兒都渴望得到老師的愛和尊重，幼兒教師要與幼兒平等相待。最后，保護幼兒心理健康，不同氣質類型的孩子在不同情況下的心理狀況是不同的，幼兒教師應針對個體幼兒的心理，對不同氣質類型的幼兒實施個別教育，幫助幼兒提高情緒調節(jié)能力和情緒表達能力，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。幼兒園可定期請幼兒心理方面的專家給教師進行幼兒心理教育培訓，學習正確處理幼兒心理問題的方法。

總之，保教結合是幼兒園教育過程中一項任重而道遠的工作，是一個艱巨而漫長的過程，它的效果不會立竿見影，但保教結合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在W前教育階段，這時正是發(fā)展幼兒各方面能力的重要時期，對幼兒進行全面的教育可以達到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，遇到問題采用科學的方法解決，調動各種資源落實保教結合原則，保教結合一定能做到最好。

參考文獻：

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【關鍵詞】雙語幼兒園；英語教師；師資

英語的重要性在當今社會中是日益在增加，目前在中國不只是大學，同時小學都是相當重視英語教育的。因此，英語的培訓機構也如雨后春筍一般不斷的出現(xiàn)在人們的視野中。為了緊跟時代的節(jié)奏，雙語幼兒園也應運而生。雙語幼兒園的出現(xiàn)就讓孩子的英語可以從小時候就抓起了，但是目前英語教師的質量和水平卻實在是令人堪憂，因此，幼兒英語教師應該要不斷的提高自身的職業(yè)素質。

1 幼兒英語教師合格的標準

實踐證明，作為一名合格的幼兒英語教師需要具備多方面的條件。首先，扎實的語言基礎是必須的，這是作為一名幼兒英語教師的最基本的要求，其中主要包括語音、詞匯和語法，同時還應該有熟練的聽說讀寫的能力；其次，目前也正提倡著德智體美勞的全面發(fā)展，應該除了具備扎實的基礎知識之外，幼兒英語老師還得能夠將唱、跳、繪畫以及制作等運用到課堂中去，同時，在教授的過程中也應該要熟練的掌握好幾種不同的教學方法；最后，在教學過程中最缺少不了的就是感染力，要是老師在教授過程中具有充分的感染力，那么學生們自然會很快的融入進去，這樣就有助于提高教學質量。

2 目前幼兒英語教師培養(yǎng)存在的問題

盡管雙語幼兒園已經(jīng)在中國出現(xiàn)很多年了，但是最終培養(yǎng)出來的學生的素質并不高，那么主要的問題出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其存在的問題主要是生源、師資以及教材設置這幾方面。

2.1 生源問題

幼兒的模仿能力是很強的，可以說在幼兒園的學習過程中，學生學習的過程其實就是對老師的模仿過程。因此，在英語學習過程中，幼兒的習得英語的過程也就是對老師的模仿過程。但是，由于目前盡管英語的重要性一再被強調，但是最終很多幼教根本就是不符合標準的，暫且不談專業(yè)知識，他們所學的、所教授的方式一般情況下都只是很適用于初高中學生，所以適合幼兒的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教對老師的學歷要求并不高，因此很多老師的學歷相對于來說就很低了，這樣就會導致老師們根本不懂得如何將自己所需到的知識運用到實際中去，因此，在授課過程中就可能會出現(xiàn)思維混亂、說服力不強、找不到重點等問題。所以，目前盡管老師很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。

2.2 師資問題

師資隊伍的水平直接決定著幼兒英語教育的水平，加強師資隊伍水平的建設是提高學校教學質量的重要條件。盡管有了明確的教學內容以及有效的教學方法，如果沒有一個合格的老師來進行實踐，那么最終理論也是無法在實際中實踐出來的，最終也只是紙上談兵。目前國內的幼兒英語教育老師師資力量還是不夠強大的，首先就是現(xiàn)在老師普遍偏老年化，年輕的老師在整個師資隊伍中所占的比例不高，還是主要是以年老的老師為主，但是學科中的骨干力量卻并不多；其次，老師的綜合素質還有待提高，很多老師都缺乏創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力和豐富的想象力，同時德才兼?zhèn)涞睦蠋熞脖容^少，一般的老師在文娛方面的能力都比較缺少；最后，那種專業(yè)能力和實踐能力都兼?zhèn)涞睦蠋煴容^少，老師職業(yè)素質不高。

2.3 教材問題

在教學過程中，教材是基本的工具，是在幼兒英語教育中不可或缺的一部分。但目前在幼兒的教材選擇上也存在著很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教材在選擇的過程中出現(xiàn)了多、亂、雜的問題，現(xiàn)在不同地區(qū)的教材都不同，可供選擇的教材很多，但是所有的教材都沒有一個統(tǒng)一的標準，很雜亂，因此在教材的選擇過程中盡管數(shù)量多，但是卻不知道該如何選擇才是最好的，不知道哪本教材才是最適合孩子們的；其次，教材并沒有系統(tǒng)的從聽、說、讀、寫這幾個方面來進行編排，在教材的編排過程中不注意四者的平衡，同時教材中的插圖少、且大多數(shù)也不符合小孩子的心理；最后，教材的難易程度也沒有充分的考慮孩子的接受能力，教材是普遍偏難的。

3 師資的培養(yǎng)方法

通過調查研究，我們已經(jīng)清楚的了解到了雙語幼兒園教學質量不高的原因了，其最主要的問題還是出現(xiàn)在師資隊伍建設這一塊，因此，加強師資隊伍建設是必須的。

3.1 提高幼教的專業(yè)技能

加強幼教的專業(yè)技能的培養(yǎng)是提高幼教的素質的重要方法之一。對其的培養(yǎng)主要可以從這幾個方面來進行：首先校方可以專門聘請優(yōu)秀的幼教或者是專家來對老師們進行職業(yè)技能的訓練，讓其能獲得更多更好的經(jīng)驗；其次可以將幼師們組織起來進行經(jīng)驗交流，可以從教學方法和教學技巧等方面一起研討，找出最適合孩子們學習的方法，同時要鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和有創(chuàng)造能力的老師；同時，也可以將非幼教專業(yè)的老師進行一個有針對性的培養(yǎng)，讓其可以能輕松自如的在教學過程中將英語技能和幼教技巧結合起來，靈活自如的運用。

3.2 規(guī)范學歷要求

由于目前對幼教的學歷要求很低，因此就造成了大部分的幼教的學歷并不高的局面，所以由于其實踐能力不強，相應的在教學過程中就會出現(xiàn)思維混亂、針對性不強等問題，這對于幼兒的教育是非常不利的。所以，如果想要加強雙語幼兒園的教學水平的提高，那么就必須對幼教的學歷有一個嚴格的要求，這樣才能提高幼教的整體素質，才能確保其在授課過程中的條理性以及針對性。

3.3 加強與外界的交流

要想提高自身的能力，除了自我不斷的進行充電外，加強與外界的交流這一點也是最不能忽視。“三人行，必有我?guī)熝伞?，多與他人進行交流是一個加強自身素質和水平提高的一個重要的途徑。通過與他人進行交流，與其他的雙語幼兒園的幼教進行交流，就可以多多學習和借鑒他人的比較好的經(jīng)驗，同時通過交流也能夠認識到自己的缺點和不足，及時的發(fā)現(xiàn)自身的問題就能及時的解決，這樣就更能提高自身素質提高的速度了。另外，通過相互之間的交流也有助于國內雙語幼兒園教學水平的整體提高。

【參考文獻】

[1]王海燕.淺談幼兒英語學習[J].科技創(chuàng)新導報，2009（32）.

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關鍵詞：幼兒園教育；“小學化”；現(xiàn)狀分析；現(xiàn)實思考

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國幼兒園教育也得到了建設。但從目前來看，我國幼兒園教育普遍呈現(xiàn)“小學化”趨勢，對幼兒園教育的進一步發(fā)展起到不可磨滅的負面影響。

基于此，本文在此對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)狀進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動幼兒園教育進一步發(fā)展。

一、幼兒園教育“小學化”現(xiàn)狀分析

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當代家長更加清楚地認識到學習的重要性。當代家長為了不讓孩子落后于他人，只能在幼兒階段對孩子加強教育，以求能夠讓孩子贏在起跑線上，能夠更好地接受小學教育。

在這種背景下，當代幼兒園為了迎合市場的需求，只能不斷提高教學內容的難度，讓孩子能夠在幼兒教育中做好充足的準備，為將來的小學教育奠定堅實的基礎。因此，當代幼兒園開始在教材上進行重新選擇，在教學方法上進行一定改革，使得幼兒園教育呈現(xiàn)“小學化”趨勢。

二、幼兒園教育“小學化”現(xiàn)實思考

從市場發(fā)展的角度來說，我國幼兒園教育“小學化”的出現(xiàn)是符合市場發(fā)展規(guī)律的，迎合了市場的需求。因此，幼兒園教育“小學化”雖然是一種不正常的現(xiàn)象，但它是能夠被社會接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼兒園應該明確幼兒教育的意義和重點，以引導幼兒健康成長為主要的教學任務。換言之，幼兒園要適當改變教學的內容和方式，要降低教學的難度，并在教學中賦予更多的趣味性，讓幼兒能夠在逐步提高的同時保持積極健康的心態(tài)，引導幼兒更健康地成長與發(fā)展。

另一方面，幼兒園也應該切合市場的發(fā)展趨勢，應該盡量為小學教育提供強有力的支撐。換言之，幼兒園教師要迎合時展的趨勢，對教學內容等方面進行適當改革。例如，幼兒園可以適當增強英語教育，也可以通過游戲化教學的方式引導幼兒掌握基本的算數(shù)能力。

總的來說，幼兒園教育“小學化”是當前一個普遍的社會現(xiàn)象，它的存在雖然違背一定的常理，但同時也擁有一定的合理性。這就需要幼兒園正確把握社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，要切實發(fā)揮幼兒園教育的功能，同時為小學教育奠定更堅實的基礎。這就需要幼兒園教師在實踐工作中有意識地改革與創(chuàng)新，推動幼兒園教育進一步發(fā)展。

篇5

關鍵詞：幼兒園；早教現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

早教，即早期教育，廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。目前我國各大專院校的學前教育系規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇。溫州市區(qū)幼兒園早教的對象就是0~3歲的幼兒。

通過對溫州市區(qū)幼兒園開展早教的現(xiàn)狀進行調查，有利于了解溫州市區(qū)幼兒園的早教內容和教學模式，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展早教情況的不足，及時調整，促進早教更好地發(fā)展；有利于借鑒溫州市區(qū)幼兒園早教中優(yōu)秀的教學內容和有效的管理方法，為社會上其他一些早教機構提供一些建議；有利于了解早教市場，判斷早教的發(fā)展趨勢，為其他未辦早教的幼兒園提供一些數(shù)據(jù)。

一、研究方法

1.文獻研究法

通過上網(wǎng)查找資料，了解溫州市區(qū)幼兒園開展早教的概況，同時搜集到的資料有助于后面問卷的設計和訪談內容的設計。

2.問卷調查法

本次問卷調查對象為隨機抽取參加幼兒園早教的家長。問卷內容分為三個方面，一是嬰幼兒家長對早教的認識，二是嬰幼兒家長對早教機構的認識，三是嬰幼兒家長對幼兒園早教活動的評價。

發(fā)出問卷共360份，回收問卷350份，剔除無效問卷20份，有效問卷為330份，回收率和有效率分別為97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼兒的父母280人，爺爺奶奶23人，保姆13人，其他14人；學歷初中及以下52人，高中、中專99人，大專102，本科75，研究生及以上2人。調查結果用SPSS軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計分析。

3.訪談法

本次訪談的對象有兩類，分別是未辦早教的幼兒園園長和未參加早教的幼兒家長。隨機抽取了未辦早教的20名園長進行訪談，了解園長對早教的看法，以及是否有辦早教的意愿，并根據(jù)訪談記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)。隨機抽取未參加早教的50名家長進行訪談，了解家長是否有意愿參加早教，以及現(xiàn)在未參加早教的原因，訪談結果為判斷早教發(fā)展趨勢做參考。

二、研究結果及分析

1.溫州市區(qū)已辦早教的幼兒園的早教開展情況

現(xiàn)溫州市區(qū)幼兒園的早教班是依托幼兒園在環(huán)境、設備、師資等方面的優(yōu)勢，以“園中園”的形式創(chuàng)辦。早教班堅持以“家長為主體，孩子為中心，活動為載體”的原則，在尊重嬰幼兒的生理和心理特點、認知與情感發(fā)展水平的基礎上，制訂了一系列的教學課程，擴大嬰幼兒的生活領域，在集體環(huán)境中促進其情緒、語言、動作、認知全面健康和諧地發(fā)展。

早教班招收對象為1~3周歲嬰幼兒，并按照12~18個月，19~24個月，25~36個月分為3個年級段。早教班一周上一次，一學期共12次，每次活動時間為2~3個小時。早教活動內容分為室內游戲指導、區(qū)域活動、親子操和營養(yǎng)餐。有的幼兒園有時還會請早教方面的專家來開講座，做專業(yè)的指導。

2.問卷調查結果

（1）被調查者對早教的認識

表1 被調查者對早教的重要性的認識（%）

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表2 被調查者一年對嬰幼兒早教的經(jīng)濟投入（%）（包括參加早教、購買書籍、玩具等）

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分析：0~3歲是人生發(fā)展的重要階段?，F(xiàn)在家長對幼兒的早教非常重視，生活中常常聽到“不要讓孩子輸在起跑線，教育要從娃娃抓起的言論”。正如聯(lián)合國兒童基金會執(zhí)行主任卡羅爾?貝拉米所說：在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發(fā)育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動處于形成階段。當孩子學習說話、感知、行走和思考時，他們用以區(qū)分好壞、判斷公平與否的價值觀也正在形成。毫無疑問，這是孩子一生中最易受外界影響的階段，也是最需要社會關懷的階段。從調查結果也可以看出，家長對孩子0~3歲的教育非常重視，家長對早教也是非常支持，對早教的經(jīng)濟投入也是毫不吝嗇。超過90%的家長一年對孩子早教經(jīng)濟投入超過1000元?？梢娫缃态F(xiàn)在很受家長接受和支持。

（2）被調查者對早教機構的認識

表3 被調查者帶寶寶參加早教班的原因（%）

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表4 被調查者帶寶寶參加早教班的目的（%）

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分析：從調查結果可以看出，大部分家長帶孩子去參加早教是因為認為早教很重要，而并非對早教機構有一個深入的認識，這說明家長在選擇早教機構上存在一定的盲目性。還有的家長是抱著試試看的態(tài)度，也有少數(shù)家長隨大流。

對于帶寶寶參加早教的目的，大部分家長都認為早教的目的是讓孩子有一個交往和玩樂的環(huán)境，甚至還有家長認為早教是為了讓孩子系統(tǒng)地學習知識。這種觀點是非常錯誤的。早教的主要對象不是孩子，而是家長。由于參加早教的孩子年齡小，所以早教班一般都會以親子游戲的形式進行活動，活動的目的不是為了讓孩子馬上學會這個游戲，或者在這一次游戲中就獲得巨大的發(fā)展，而是讓家長學會游戲的方法，提高家長的早教知識，有利于家長在日常生活中對孩子的早期教育。

（3）被調查者對幼兒園早教活動的評價

表5 被調查者對幼兒園早教的滿意度（%）

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表6 被調查者對幼兒園早教不滿意的原因（%）

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分析：從調查結果可以看出，大部分家長對早教還是比較滿意的，但也有8.5%的家長對早教不滿意，不滿意的原因主要是早教活動內容方面和教師方面。由此可見，溫州幼兒園早教市場還有很大的提升空間。另外，早教學費昂貴也是對早教不滿意的一個主要原因。幼兒園早教一次的費用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有許多家長覺得價格還是偏貴。

3.訪談調查結果

通過與未辦早教的幼兒園園長訪談，我們發(fā)現(xiàn)有60%的園長有辦早教的意愿。他們認為，早教對孩子一生發(fā)展都起著重要的作用，對幼兒進入幼兒園也起著一個鋪墊的作用。而且，現(xiàn)在很多家長對早教也非常重視，也很舍得花錢在孩子早教上，所以早教是很有市場的。

通過與未參加早教的家長訪談，發(fā)現(xiàn)有68%的家長表示有參加早教的意愿，而之所以還沒有參加早教，大部分家長都表示是因為幼兒園早教班名額已滿，而社會上一些早教機構不是太貴，就是不正規(guī)?？梢姡缃逃幸粋€良好的發(fā)展趨勢的。

三、建議與對策

1.充分認識到早教的重要性

心理學研究表明，早期教學方式影響兒童自我意識、情緒、行為的正常發(fā)展，甚至影響人的未來。《蒙臺梭利早教全書》中提出兒童的心理發(fā)展具有階段性，0～3歲是兒童心理發(fā)展的關鍵期。3歲之前的兒童，內心有一個老師，他們以一種充滿創(chuàng)造性的方式進行成長和發(fā)展。因此，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基。

早期教育不僅有利于兒童的發(fā)展，也有利于家庭幸福、社會穩(wěn)定與發(fā)展。國外一些經(jīng)濟學家在進行大量的調查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發(fā)有更大的社會效益和經(jīng)濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍。從這個意義上說，21世紀人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

2.樹立科學早教觀

首先，早教的教育對象不只是嬰幼兒，還是父母與養(yǎng)育者。父母與養(yǎng)育者通過早教不斷提升自己的教育水平與心理素質，才能給與嬰幼兒科學的啟蒙教育。其次，應正確認識早教的教育目的。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面發(fā)展的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識不是它的目標。通過良好的環(huán)境設計和科學的活動安排使孩子們聰明、健康、安全、快樂地邁出人生的第一步。

3.理性選擇早教機構

應如何正確選擇早教機構呢？我們主要從以下方面進行考慮：第一，早教課程內容是否有體系。第二，早教課程內容是否符合孩子的年齡特點。第三，早教機構的教師是否專業(yè)。第四，早教機構的環(huán)境?？傊?，要根據(jù)自己孩子的實際情況選擇合適的早教機構。

4.早教水平有待提高

幼兒園的早教活動還存在一些不足，有活動本身的因素，也有教師、幼兒園環(huán)境的因素，幼兒園應針對具體的原因不斷完善幼兒園的早教活動。特別要注意的是，幼兒園的早教活動模式應始終以親子游戲為主。將這些親子游戲同日常的育兒生活相互交融起來，這樣就可以在豐富而快樂的育兒生活中，使孩子的潛能不斷開發(fā)出來，真正達到了早教的目的。

5.早教有良好的發(fā)展前景

總的來說，早教現(xiàn)在處于上升階段，處在供不應求階段。隨著家長對早教的認識和重視，想要參加早教的家長會越來越多，這些都是早教市場潛在的消費群。

當然，現(xiàn)在溫州的早教也還存在著許多的不足。要想早教能更好地發(fā)展下去，就必須使早教朝著規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]鮑秀蘭.0～3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志，2003，（4）.

篇6

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是影響學前教育質量的重要因素，職后教育是提高在職幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。1999 年9 月13 日，教育部頒布實施了我國關于開展基礎教育教師職后教育的第一個正式文件《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，開啟了我國幼兒園和中小學教師職后教育規(guī)范化、制度化、專業(yè)化發(fā)展的征途。近年來，隨著國家學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升愈發(fā)受到關注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央編辦等部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，提出要提高教師專業(yè)化水平，要求實行幼兒園教師5 年一周期不少于360 學時的全員培訓制度擴大實施幼兒園教師國家級培訓計劃。在國家大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，陜西省組織開展了大范圍的幼兒園教師職后教育活動，從2014 至2016 年，僅國家級培訓計劃的規(guī)模就分別達到約18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市區(qū)縣、幼兒園、文化公司等機構的積極行動，陜西省幼兒園教師職后教育的規(guī)模之大、發(fā)展速度之快已是有目共睹。然而，教師隊伍專業(yè)水平的提高不僅需要培訓課時數(shù)量的保障，更有賴于職后教育內涵質量的提升。那么，陜西省幼兒園教師職后教育開展的具體情況和成效究竟如何? 我們對陜西省幼兒園教師職后教育的現(xiàn)狀進行了調查研究，進而分析教師職后教育中存在的主要困難和問題，在此基礎上提出改進的建議，以更好地促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調查設計

本次調查的時間為2015 年3 月至2016 年5 月，歷時15 個月。調查對象為陜西省西安、寶雞、延安、榆林、安康、商洛等六個地市52 所幼兒園中1 127 名幼兒教師，樣本地區(qū)分屬陜西省的關中、陜北和陜南地區(qū)，具有較好的代表性。調查采用問卷法和訪談法，共發(fā)放調查問卷1 127 份，回收有效問卷1 052 份，回收率為93. 3%。訪談法采取開放和半開放性訪談，對象包括樣本幼兒園教師和管理人員、樣本縣教育局主管教師隊伍建設的領導、陜西省幼兒園教師培訓中心的工作人員等。

三、調查結果與分析

1. 教師學習需求強烈，但功利主義思想明顯

對職后教育的看法態(tài)度是促進或阻礙幼兒園教師參加職后教育的內在動因，直接關系到職后教育的開展效果。目前，在學前教育改革發(fā)展浪潮的席卷下，越來越多的幼兒園教師摒棄了過去一學定終身的觀念，逐漸認識到自己的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是一個不斷更新知識觀念、發(fā)展專業(yè)能力、提升完善自我的過程，需要在工作的過程中進行持續(xù)不斷的學習。調查顯示，有50. 1%的教師認為自己非常需要職后教育，有45. 2%的教師認為自己需要職后教育，僅有4. 2%的教師認為職后教育可有可無或不需要，說明陜西省大部分幼兒園教師對職后教育的重要性有了越來越清晰的認識，學習需求比較強烈。這與安徽省幼兒教師對繼續(xù)教育充滿渴望的研究結果一致，說明在相對年輕化的幼兒園教師群體中，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。然而值得關注的是，雖然大多數(shù)教師能夠把職后教育與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，以提高專業(yè)能力為最主要目的，關注個人成長中工作能力和綜合素質的持續(xù)提升，仍有近五分之一的幼兒園教師把學習的最主要目的聚焦于文憑、職稱、評優(yōu)等功利性追求，把參加職后教育作為達成這些功利性目標的手段。這種工具主義的思維方式與幼兒園教師對改善自身生存狀態(tài)的渴求有關，也與幼兒園教師考核評價體制關系密切。

2. 教育活動組織有力，但對教師需要有所忽視

職后教育活動的組織管理方式反映出相關行政人員的管理及教育理念，是影響職后教育效果的重要因素之一。調查發(fā)現(xiàn)，在陜西省大力加強幼兒園教師隊伍建設的背景下，大部分教師都有機會參加園內外開展的職后教育活動，園內培訓和教研活動的開展正在形成幼兒園的工作常規(guī)，園外培訓也開始走進許多教師的職業(yè)發(fā)展生涯。這既得益于陜西省出臺的一系列幼兒園評估標準的有力督促，得益于教育行政部門和相關機構組織的豐富多樣的職后教育活動，也離不開幼兒園對教師專業(yè)能力發(fā)展的關切，在各方的共同努力下，幼兒園教師職后教育活動得到了有力的組織和推進。但是，對教師需要的忽視使這種有力的組織難以發(fā)揮最大的效用。目前，陜西省幼兒園教師職后教育的組織管理主要采取了自上而下的方式，存在忽視教師實際需要的問題，這嚴重影響了職后教育質量的提高。調查結果表明，在教師職后教育活動時間的安排上，多數(shù)活動都安排在教師的休息休假時間，擠占了教師本可用來處理生活事務、休閑娛樂、自學思考的個人時間，使教師在完成瑣碎繁忙的日常工作之后，還要身心疲憊地去參加園內和園外的培訓活動。當問到影響您參加職后教育的最主要原因時， 45. 1%的教師選擇了培訓時間與工作或生活時間沖突，沒有時間參加。與此同時，幼兒園教師參加的絕大多數(shù)職后教育活動的主題內容都是由上級部門、幼兒園和教研組直接確定的，很少考慮不同特點、不同層次教師的需要和意見。職后教育管理中這種忽視教師生活和學習需要的做法直接挫傷了教師的積極性，導致了教師學習興趣的缺乏，當問到您對職后教育活動的主題內容是否感興趣時， 23. 1%的教師選擇了不太感興趣和完全沒興趣，53. 2% 的教師選擇了一般，只有23. 7%的教師選擇了很感興趣。

3. 課程安排豐富多樣，但缺乏實踐性和吸引力

從調查和訪談結果可知，幼兒園教師所參加的職后教育課程內容廣泛，既包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，也包括幼兒發(fā)展、保育教育、信息技術等專業(yè)知識，還涉及環(huán)境創(chuàng)設、游戲組織、教育教學、家園溝通、教研反思等專業(yè)能力，幾乎涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) 》三個維度十四個領域的方方面面，這體現(xiàn)出陜西省幼兒園教師職后教育課程內容的豐富性。與此同時，幼兒園教師職后教育課程的教學方式也比較多樣，除了專題講座、教研討論之外，還有活動觀摩、實地參觀、技巧實訓、師徒結對等。職后教育課程內容的豐富性和教學方式的多樣性為滿足不同發(fā)展階段、不同興趣愛好教師的學習需求提供了條件和可能。但令人遺憾的是，這種可能性并沒有很好地轉化為現(xiàn)實。教師雖然參加了不同內容安排、不同教學方式的職后教育課程，但有一半以上的教師認為課程內容偏重理論缺乏實踐性，教學方式呆板缺乏吸引力。從訪談中可知，相較于是什么和為什么的理論性知識，教師更喜歡學習在具體情境中如何做的實踐性知識，以解決自己在教育教學中遇到的實際問題。據(jù)了解，目前的職后教育課程中雖然有很多關于專業(yè)能力的內容，但授課教師更多地從理論的宏觀的層面去闡述某項能力的內涵、意義及應然做法，缺乏對具體問題情境的分析，缺乏體驗式的交流分享，使幼兒園教師學習了諸多應然策略卻仍不知在工作中該如何應用。另外，非學歷的職后教育課程普遍具有短期性的特點，許多課程僅有兩三天的時間，而且課程內容安排缺乏職前學校教育中的連貫性與系統(tǒng)性，造成了課程內容的零散，很難滿足教師就某項內容開展深入系統(tǒng)學習的需要。

4. 教學效果比較明顯，但仍有很大提升空間

參訓教師對教學效果的評價能夠直接反應職后教育目標的達成情況，是衡量職后教育效果的重要指標之一。調查發(fā)現(xiàn)， 77. 2%的參訓教師認為園內培訓對自己的工作幫助很大或有幫助， 89. 2% 的參訓教師認為園外培訓對自己的工作幫助很大或有幫助( 見表7) 。由此可見，陜西省幼兒園教師職后教育取得了較好的教學效果，總體上得到了參訓教師的認可，促進了教師教育觀念的更新和教育能力的提高，對教師改進日常工作起到了推動作用。特別值得一提的是，與園內培訓相比，園外培訓取得了更好的效果，這可能與園外培訓有更高水平的培訓者團隊和更豐富的教學資源有關。從成人學習理論的視角來看，教師學習的動力在于提高自身的能力，以應對他們所面臨的教學實際問題、生活負擔、危機感以及自身對于更高目標的要求等。職后教育對教師改進工作的幫助程度會直接影響教師參與學習的積極性和主動性。不容忽視的是，職后教育具有復雜性的特點，由于受到參訓教師差異、教學內容安排、教學組織方式等多方面因素的影響，只有約三分之一的教師認為所參加的職后教育對改進工作有很大幫助，還有超過五分之一的教師認為所參加的園內培訓對自己的工作幫助不大或沒有幫助，說明陜西省幼兒園教師職后教育尤其是園內培訓教學的針對性和實效性還有待進一步提高。

四、思考與建議

1. 保護教師的學習熱情，改善教師的生存狀態(tài)

學習熱情是幼兒園教師參加職后教育活動的內在動力，目前幼兒園教師總體上學習熱情較高，但部分教師參加職后教育的主要動機是功利性目的的實現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展倦怠、專業(yè)成長乏力等問題比較突出。這些問題的存在，一方面是受幼兒園教師考核評價機制的影響，另一方面則主要源自于幼兒園教師生存狀況堪憂、社會地位偏低。長期以來，學前教育是基礎教育體系中最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師的社會地位在整個教師系列中也是最低的，教師的生存狀況不容樂觀。他們工作任務繁重沒有上課下課之分，還要經(jīng)常加班加點; 他們不僅要懂兒童心理與教育規(guī)律還要會彈唱跳畫技能，薪水待遇卻低得可憐; 他們既要照顧幼兒生活又要引導幼兒學習，卻被人低看為保姆阿姨 他們竭盡全力對班上的孩子傾注愛心耐心，卻常常要面對家長的傲慢與懷疑在高壓力高強度的工作負擔與低收入低認可度的雙重擠壓中，還要求幼兒園教師全心全意鐘情于專業(yè)發(fā)展，顯然是難以實現(xiàn)的浪漫幻想。這既不利于教師隊伍建設工作的可持續(xù)發(fā)展，也不利于學前教育質量的整體提升。幼兒園教師職后教育的有效開展，需要教師擁有建立在職業(yè)認同感和自豪感基礎上的對自身專業(yè)成長內在持久的渴望。為此，教育行政管理部門應進一步增強責任意識，不斷提高幼兒園教師的社會地位，改善教師的生存狀態(tài)。首先，應根據(jù)幼兒園教師勞動的特點核定合理的工資待遇水平，使教師能夠從中看到自己工作的重要價值，過一種有尊嚴的職業(yè)生活; 其次，應堅持正面宣傳為主的原則，通過樹立優(yōu)秀幼兒教師愛崗奉獻、執(zhí)著鉆研的典型，逐步營造良好的社會輿論氛圍，不斷提高包括家長在內的公眾對幼兒園教師職業(yè)的認可度; 再次，應樹立科學的教師能力觀，在根據(jù)新理念積極督促教師提高觀察理解幼兒、組織區(qū)域活動等核心能力的同時，弱化對支持幼兒學習發(fā)展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，盡可能地把教師的工作量控制在相對合理的范圍內。

2. 尊重教師的主體性，構建教師為本的管理體制

目前，在促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教育管理部門通過強有力的行政推動，大規(guī)模開展教師職后教育活動，在取得一定成效的同時，存在嚴重的功利性和短視性問題，注重外部的剛性推進而忽視教師內在主體意識的喚醒，使教師被迫屈從于外部控制，從而喪失了專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，嚴重阻礙了教師素質的整體提高。只有當人們把自身的發(fā)展作為目的本身時，人類的真正的主體性才開始形成。因為它意味著，人真正擺脫了對自然、社會必然性的束縛與限制，他的活動動機不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的發(fā)展構成了他全部活動的目的。因此，教育管理部門應充分尊重幼兒園教師的主體性，著力改變外在于教師的控制鉗制式的管理模式，營造有利于教師成長的制度環(huán)境和文化氛圍，真正促進教師自主的專業(yè)成長。

第一，應樹立科學的教師發(fā)展觀，深刻認識教師發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我世界、他人、自身內部的精神世界的自主發(fā)展過程，努力喚醒教師的主體意識，使教師自覺主動地投身到職后教育中來。第二，應改變權利主義、功利主義、形式主義等不良管理模式，注意傾聽教師的聲音，在決策中考慮和采納教師的合理化建議; 逐步強化服務意識，幫助教師解決日常教育實踐中的困惑，為教師的發(fā)展提供更多的時間與空間，提供更多的人力和物質支持。第三，應根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) 》，積極研究制定科學合理的教師職后教育評價標準，使其真正能夠發(fā)揮引領激勵教師專業(yè)成長的功能; 在評價方式上，要重視質性評價與量化評價的結合，重視過程性評價與終結性評價的結合，重視多元評價主體的參與，以確保評價的真實性與準確性。

3. 重視課程的實踐取向，優(yōu)化課程方案設計

課程方案是實現(xiàn)幼兒園教師職后教育目標的載體，關乎職后教育的質量，關乎幼兒園教師隊伍素質的提升。當前，幼兒園教師職后教育的課程方案設計不盡合理，存在實踐性、針對性和系統(tǒng)性不強的問題，影響了教師參與的積極性和職后教育的實效性。相關機構在設計幼兒園教師職后教育課程時，應在充分調查參訓教師學習需求的基礎上，關注課程的實踐取向，建立具有針對性和系統(tǒng)性的課程模塊或專題。首先，應根據(jù)作為成人學習者的幼兒教師所具有的學以致用的心理特征，科學制定課程目標，避免以居高臨下的姿態(tài)進行指點描畫，而要結合幼兒園教育實踐，積極幫助教師解決實際生活和工作中所面臨的問題。其次，要在尊重幼兒園教師實踐性知識的基礎上，合理組織課程內容，避免采用遠離實踐的晦澀術語向教師灌輸所謂的宏大理論，轉而以實踐問題切入導出學習專題，并圍繞這一專題提供必要的理論知識、訓練相應的技能，并在實踐中獲得問題的解決，使教師在知其然的過程中知其所以然，從而實現(xiàn)理論性知識與實踐性知識的融通，促進幼兒園教師實踐智慧的形成。再次，要重視課程設置的系統(tǒng)性和深入性，抓住幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內涵，把著力點放在核心專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，突出此類課程的系統(tǒng)性，幫助教師在深入學習的基礎上收獲專業(yè)水平的提升。

篇7

關鍵詞：幼兒教育；小學化；教學現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0249-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.159

隨著教育體制改革的深入開展，幼兒教育越來越受到社會的關注。通過形式多樣的幼兒教育，幼兒可以得到全面的發(fā)展，不斷提升綜合素養(yǎng)，為順利進入小學奠定基礎。同時，還可以讓幼兒找到學習的樂趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價值觀，促進幼兒形成終身學習的意識。幼兒教育是對幼兒進行啟蒙性教育的重要組成部分，應該為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間和豐富的學習資源，滿足幼兒的差異化需求，使小朋友能夠在幼兒園里健康快樂的成長。但是，實際的幼兒教育現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一些嚴重的問題，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時找到出現(xiàn)問題的原因并加以改正。本文根據(jù)筆者的實際工作經(jīng)驗，通過分析幼兒教育的現(xiàn)狀，進而提出有效的改進對策。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教育小學化嚴重，忽視了幼兒的成長規(guī)律

在當前的教育背景下，家長都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不輸在起跑線上，所以家長評價幼兒教育好壞的標準就是幼兒是否掌握了更多的知識，這在一定程度上助長了幼兒教育小學化的現(xiàn)象。同時，很多幼兒園為了吸引生源，提高競爭力，在對外宣傳上都指出能讓幼兒學會數(shù)學、語文、英語等小學知識。但是，這種幼兒教育小學化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長規(guī)律，還會使幼兒感到受學習的壓力，從而降低了幼兒的學習積極性和主動性。由于幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教學標準，所以很多幼兒園都會根據(jù)教師的意愿進行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動狀態(tài)。

（二）幼兒教育缺乏針對性，忽視了幼兒教育的宗旨

在很多幼兒園，教師在教學時都會偏向一些懂事、聽話、聰明的小朋友，而對于一些愛打鬧、不聽話的小朋友則關心較少，這樣就導致了幼兒教育的畸形，使幼兒的成長不均衡，也違背了幼兒教育的宗旨。同時，由于幼兒的家庭背景和接受教育的方式不同，導致幼兒的實際水平也存在差異。但是幼兒教師在教學時并沒有做到有針對性的教育，而是把提前準備好的教學安排灌輸給幼兒，從而使幼兒失去了發(fā)揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學理念落后，教學方法單一枯燥，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，教學內容沒有與時俱進，缺乏創(chuàng)新精神，這樣就導致了幼兒對課堂教育失去了興趣，對幼兒教師感到厭煩。

（三）幼兒教育管理不健全，忽視了幼兒的主體地位

當前很多幼兒園的管理體制不健全，對幼兒教師的考核機制缺失，造成了幼兒園整體教育水平的下降，不利于幼兒的成長和生活。有一些幼兒園缺乏必要的資源配置，無法滿足幼兒學習和游戲的需要，很多活動課都是通過教師口述或者演示完成的，沒有讓幼兒真正的動手實踐，從而使幼兒的實踐能力得不到有效鍛煉。同時，很多幼兒教師在課堂上占據(jù)主要地位，對幼兒發(fā)號施令、過多干涉，使幼兒對教師感到恐懼，不敢去進行必要的溝通。幼兒教師沒有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無法全身心地進行學習和游戲。因此，要想幼兒教育得到有效的改善，就必須進行改革和創(chuàng)新，積極改變教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育目標。

二、幼兒教育的有效改進對策

（一）樹立新型的教育理念，遵循幼兒的認知水平

在幼兒教育中，幼兒教師應樹立新型的教育理念，創(chuàng)新教育方式，給幼兒提供鍛煉的平臺，發(fā)揮幼兒的才華。同時還要遵循幼兒的認知水平，避免幼兒教育小學化現(xiàn)象的發(fā)生，防止幼兒的身心受到損害。在教學時教師應該聽取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯(lián)系的教學內容，增強幼兒的學習興趣，使幼兒通過學習能夠獲得更多的生活經(jīng)驗和樂趣。幼兒教師要減輕幼兒的學習負擔，為小朋友創(chuàng)設良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，提高幼兒的參與度。還可以通過組織一些晨間活動或者活動區(qū)游戲等，不斷增強幼兒的情感體驗，拓展幼兒的視野。幼兒教育的特點是讓幼兒在游戲中學習，自愿主動地學習，要順應他們的認知規(guī)律。

（二）教學要面向全體幼兒，激發(fā)幼兒的求知欲

針對幼兒的差異化現(xiàn)象，在實際幼兒教育時教師必須要采用多種教學方式，設計多樣化的教學內容，滿足幼兒的不同需求，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而實現(xiàn)面向全體幼兒的教學。比如在教幼兒唱兒歌時，有的小朋友具有音樂天賦，學一遍就會了，但是有的小朋友需要學好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時幼兒教師要細心的教導幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過分組學習的方式來提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對待幼兒要有耐心和愛心，要像媽媽那樣關懷備至。比如在進行戶外運動之前，有的小朋友不愛穿外套，這時我會表揚愛穿外套的小朋友，以此激勵全體幼兒。

（三）優(yōu)化師資隊伍建設，突出幼兒的主體性

影響幼兒教育效果的原因之一就是幼兒教師良莠不齊，師資隊伍建設不完善，有的幼兒教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，也沒有幼兒教學經(jīng)驗，試想這樣的教師怎么能夠教育出優(yōu)秀的幼兒呢？因此，在新時期，幼兒園需要不斷優(yōu)化師資隊伍，聘請專業(yè)知識過硬和思想素質高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對知識的渴望。同時，幼兒園還要積極完善配套設施，采購幼兒日?；顒有枰耐婢吆推鞑牡龋蕴嵘變簣@的整體形象。幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵幼兒自主探究，發(fā)揮主觀能動性。只有幼兒對課堂感興趣，才會真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

三、結語

幼兒教育面臨著復雜的形勢，需要幼兒園和全體幼兒教師的不懈努力，為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，從而使幼兒德、智、體、美得到全面發(fā)展。幼兒教育需要從幼兒的實際出發(fā)，以幼兒為中心，改變幼兒對教師和家長的依賴，鍛煉幼兒的自主學習能力，讓幼兒可以正確認識挫折，勇于面對生活中的困難。同時還要完善教育體制，優(yōu)化教師隊伍，改變傳統(tǒng)的教學方式，為幼兒帶來全新的體驗。幼兒教師要為幼兒樹立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養(yǎng)幼兒的良好品質和精神風貌。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：幼兒；對策；能力；提高

前言：

幼兒園教育是孩子們接受教育的基礎部分，幼兒階段的孩子們對教育沒有一個科學的概念，只是一味地跟著老師學，老師怎么教，孩子就怎么學。幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業(yè)，如語言、手工、音樂等，并注重養(yǎng)成良好生活習慣。因此幼兒園的教師教學方法和水平就顯得更加重要了。目前我國社會處于經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，人才競爭也成為了社會的主題之一，而幼兒園的教師質量和水平則被忽視，幼兒教師的不科學、不適當?shù)慕虒W方式手段嚴重影響幼兒身心的健康成長。

一、幼兒園教學的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園的教育理念存在偏頗

幼兒園教育雖然是教育體系中的一部分，但是并未引起相應的重視程度。幼兒園的教學理念仍存在著偏頗甚至是錯誤的理念。幼兒教師認為每天只是教給孩子們一點點的知識就夠了，對于素質教育是從幼兒開始的，教師對孩子不重視其智力的開發(fā)和實踐能力的發(fā)展，嚴重影響了幼兒的身心素質的發(fā)展和提高。

（二）幼兒園的教學環(huán)境單調

幼兒階段的孩子比較喜歡生活在豐富多彩的世界里，多多姿多彩的東西充滿了好奇，然而幼兒教師卻完全忽視了幼兒的這種特征，而是把教室布置的像一個非常安全的溫室大棚，讓孩子們成為溫室里脆弱的小花朵。教學環(huán)境和個人家的裝修樣式?jīng)]什么區(qū)別，基本沒有給孩子們提供一個適合兒童成長的娛樂、豐富的空間，而且基本上幼兒教學都是不允許幼兒走出教室，幼兒成長階段接觸大自然有利于幼兒的健康成長，教師把孩子們局限在教室之內，對孩子開闊視野形成嚴重阻礙。

（三）幼兒教師的教學手段和形式落后

目前的幼兒教師還是每天使用教材、畫冊等傳統(tǒng)的教育方式，集體教學是我國目前最為廣泛的幼兒園教學方式。這樣集體的教學方式最容易出現(xiàn)的教學漏洞就是一些內向自卑的孩子被老師忽視，而且教師的一切任務的出發(fā)點都是從整體上考慮，從而忽略了幼兒個性的發(fā)展，單一和落后的教學方式和手段，阻礙了幼兒的個性發(fā)展，使兒童的身心生活單調無味，錯過了許多自由發(fā)展空間的機會。

二、改革幼兒園教學的對策

（一）加強幼兒園與家庭雙結合的教育理念

幼兒園的教育工作對孩子身心成長有著密不可分的聯(lián)系，但這并不意味著幼兒的教育完全是幼兒園的責任和義務，孩子在幼兒階段受家長們的影響也是不可忽視的。因此要加強幼兒園與家庭雙結合的教育理念。家長的行為和幼兒教師的教育相互尊重相互促進。孩子們在幼兒園接受教師的教育和培養(yǎng)，當孩子們回到家時，家長也不能對孩子太過于溺愛。對于幼兒園老師的指導要給予充分的尊重和協(xié)調，例如，有效地配合老師留給孩子們的課后作業(yè)，尤其是有些需要家長配合的小活動等，如果家長和幼兒教師的教育配合的好，那么就會有效的促進幼兒健康快樂的成長。

（二）豐富幼兒園教學內容和環(huán)境

幼兒園時孩子們成長的環(huán)境，要把這個環(huán)境設置成有利于幼兒身心成長的搖籃。首先，幼兒園應該合理配備一些適合幼兒階段游戲或者活動的設備，以及班級布置也要豐富多彩，要有花草等植物或者圖畫等布滿整個教師，有利于幼兒心理正確的成長。其次，就是教學內容方面，教師不能僅僅局限于書本知識，要讓孩子們知識是取之不盡，用之不竭的。例如，春天時可以帶著孩子們出去踏青，讓他們感受生命的存在，同時一些陌生的事物會讓幼兒產生疑問，從而會引起孩子們的思考，進一步促進幼兒智力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）引進先進的教學技術和手段

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術也在不斷地提高。同時也向幼兒教師的教學手段和方式提出了新的要求，將傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)楝F(xiàn)代先進的教學技術。幼兒園可以大量引進先進教學設備，如，多媒體等。幼兒階段孩子們的思維還處于比較簡單的階段，那么為了讓孩子們能理解更抽象的事物，多媒體教學是一個很有效的教學手段。因為以多媒體展現(xiàn)的方式，可以讓孩子們直觀形象的觀看到具體的事物，把抽象化為具體，使知識或事物變得更加形象，激發(fā)幼兒學習興趣。先進的教學技術手段，給幼兒們的視野帶來了全新的感覺，引發(fā)了幼兒學習的積極性和主動性。

（四）建立健全有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設

從目前的情況來看，我國三分之二的幼兒園都是非公立的，而我國卻對這些幼兒園的待遇制度的不完善置之不理。因此建立健全有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設是非常必要的。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時，雄厚的經(jīng)濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節(jié)約成本。建立健全幼兒教育監(jiān)管機構，為教師的專業(yè)發(fā)展和權益維護提供有力的組織保障。教師任何權益的維護與實現(xiàn)都要依靠一定的組織來完成，因而，完善幼兒教育的監(jiān)管機構，發(fā)揮中介組織的管理作用迫在眉睫。

三、總結：

幼兒教育是一切其他教育形式的基礎，所以幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要全社會的關注，同樣也需要國家政策的支持。幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個新臺階。

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篇9

關鍵詞：教師素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132

幼兒教師肩負著啟蒙幼兒心智，培養(yǎng)幼兒各種習慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎的神圣使命，幼兒教師素養(yǎng)的高低直接決定了所實施的教育的質量。結合自己的工作實踐，筆者針對幼兒教師素質存在的問題進行分析，并提出解決方案。

一、幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒教師學歷偏低

由于受經(jīng)濟條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學歷大多數(shù)是中專，本科大多數(shù)是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學歷的更少。學歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

1.表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神。這是教師職業(yè)道德方面的最大問題，事業(yè)心不強，進取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。

2.產生職業(yè)怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業(yè)都有職業(yè)壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學內容也隨著小班、中班、大班，年復一年的重復，因此產生了職業(yè)倦怠。

（三）心理素養(yǎng)有待提高

幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴重。根據(jù)有關調查，幼兒教師產生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發(fā)人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發(fā)展。有些幼兒教師對自己評價低，認為幼教不如公務員瀟灑，不如朋友有能力，認為自己工資低……因而產生自卑感，也不利于自身發(fā)展。幼兒教師的心理其實并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因為幼兒園教師的心理健康水平直接對幼兒發(fā)展產生深遠的影響，所以大家應該關注。

（四）幼兒教師儀表與形象需要完善

每個人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發(fā)展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發(fā)展不利。

二、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）加強師德建設，塑造職業(yè)精神

加強教師師德建設是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，每一位教師應遵守基本的準則―――教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師，這是教師職業(yè)的底線。作為教師，我們應該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應該關愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個孩子，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能自覺提高自己業(yè)務能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。

（二）提升理素養(yǎng)，更新教育觀念

教育觀念決定了教育模式，教育模式?jīng)Q定了教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學生。因此必須把觀念的轉變貫穿在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全過程。在以前的教學中，教師普遍認為自己就是各種活動的設計者，以教師講授為主要教學形式，新教育觀認為，幼兒是活動的主體，各種領域的學習都應該以活動、游戲為核心，讓幼兒在參與活動的過程中體驗、領悟，這些觀念的轉變，離不開先進教育理論的指導。只有有了先進的教育理論指導，教師才會遵循教育規(guī)律，對幼兒進行科學的教育。

（三）重視校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到教育質量的高低，提升綜合素養(yǎng)是《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建了平臺，這也是學校管理的首要任務。校本培訓最大的優(yōu)點是學習與工作能有機統(tǒng)一，以解決工作中的問題激發(fā)學習動機，學習的價值體現(xiàn)在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時，通過校本培訓的管理和組織，加強教師間的交流與協(xié)作，互幫互學，互學互教，互相激勵，比學趕幫，建設相互學習的教師群體，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.在校本教研中提升教師的活動設計和駕馭能力。全體教師參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，又是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要。學校要經(jīng)常性地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動前都要進行說課。二是開展公開課活動，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動設計和駕馭水平。三是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋內容、召開小型座談會、進行個別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動的意見。四是提高教師運用現(xiàn)代教學手段的能力，因為幼兒的學習以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學技術，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學習興趣和學習效率。五是開展讀書活動，讀書也是教師基本素養(yǎng)的一個重要方面，即要求每位教師每學期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓。幼兒教師的基本技能有開展一日活動，總結反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓并且建立培訓考核的長效機制，以此促進教師自身專業(yè)素質的提高。七是鼓勵教師參加學歷培訓，改變幼兒教師學歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。

篇10

關鍵詞：幼兒教育；小學化；弊端；優(yōu)化措施

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0357-02

實施幼兒教育是為了孩子進入到小學學習之后能夠快速的接受和適應，當前幼兒教育開展形式多樣化，使幼兒通過接受教育得到全面的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到很大的提升，同時，還可以讓幼兒找到學習的樂趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價值觀，促進幼兒形成終身學習的意識。幼兒教育是對幼兒進行啟蒙性教育的重要組成部分。但是，實際的幼兒教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些弊端亟需解決，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時找到出現(xiàn)問題的原因并加以改正。

1.當前幼兒教育中存在的弊端分析

1.1 教育中不重視幼兒的成長規(guī)律，存在嚴重的幼兒教育小學化。每個家長都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)讓孩子接受教育，都不希望孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠比其他孩子懂得更多，所以，家長在對幼兒教育水平好壞定義是主要以孩子學習到知識的多少為中心，這就促進了幼兒教育小學化現(xiàn)象的嚴重化。同時，很多幼兒園為了吸引生源，提高競爭力，在對外宣傳上都指出能讓幼兒學會數(shù)學、語文、英語等小學知識。但是，這種幼兒教育小學化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長規(guī)律，還會使幼兒感到受學習的壓力，從而降低了幼兒的學習積極性和主動性。由于幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教學標準，所以很多幼兒園都會根據(jù)教師的意愿進行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動狀態(tài)。

1.2 未正確認識幼兒教育的目的，教育中缺乏針對性。通過對當前幼兒教育的實際情況了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師在教育過程中更多的是傾向于聰明、聽話、懂事的孩子，忽略了哪些不聽話、愛打愛鬧的孩子，這在一定程度上偏離了幼兒教育的宗旨，導致幼兒成長不均衡。每個孩子都有著自己獨特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在實際水平上也有所差異。幼兒教師在教學時沒有做到有針對性的教育，只是把提前準備好的教學安排灌輸給幼兒，使幼兒失去了發(fā)揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學理念落后，教學方法單一枯燥，教學內容沒有與時俱進缺乏創(chuàng)新精神，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，對幼兒教師感到厭煩。

1.3 未正確認識到幼兒在教育中的主體地位，教育管理不科學?，F(xiàn)如今，多數(shù)幼兒教育機構并不具備完善的管理機制，而且也沒有針對教師制定合理的考核制度，使得幼兒教育水平偏低，影響了幼兒的健康成長。還有部分幼兒園資源配置不齊全，滿足不了幼兒在學習和游戲上的需求，很多活動課都是通過教師口述或者演示完成的，沒有讓幼兒真正的動手實踐，從而使幼兒的實踐能力得不到有效鍛煉。同時，很多幼兒教師在課堂上占據(jù)主要地位，對幼兒發(fā)號施令、過多干涉，使幼兒對教師感到恐懼，不敢去進行必要的溝通。幼兒教師沒有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無法全身心地進行學習和游戲。

2.優(yōu)化幼兒教育的有效措施

2.1 不斷創(chuàng)新教育理念，依據(jù)幼兒認知水平針對性開展教育。隨著教育教育機制的不斷改革和創(chuàng)新，當前在實施幼兒教育時教師應對教育理念進行創(chuàng)新和完善，在教育過程中按照幼兒的認知水平合理開展教學，為幼兒提供自我鍛煉和發(fā)揮的機會，防止幼兒教育小學化現(xiàn)象的發(fā)生，避免幼兒身心受到影響。在教學時教師應該聽取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯(lián)系的教學內容，增強幼兒的學習興趣，使幼兒通過學習能夠獲得更多的生活經(jīng)驗和樂趣。幼兒教師要減輕幼兒的學習負擔，為小朋友創(chuàng)設良好的學習氛圍，構建和諳的師生關系，提高幼兒的參與度。

2.2 公平對待每一位幼兒，將教育面向全體幼兒。對于幼兒教育過程中存在的差異化問題，在開展教學時教師應根據(jù)實際情況創(chuàng)設多樣化的教育途徑，以求所有幼兒的不同需求統(tǒng)統(tǒng)得到滿足，從而帶動幼兒積極學習的興趣。比如在教幼兒唱兒歌時，有的小朋友具有音樂天賦，學一遍就會了，但是有的小朋友需要學好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時幼兒教師要細心的教導幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過分組學習的方式來提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對待幼兒要有耐心和愛心，要像媽媽那樣關懷備至，此激勵全體幼兒。

2.3 優(yōu)化師資團隊建設，重視幼兒的主體地位。之所以當前幼兒教育效果不佳，教育水平遲遲得不到提升的主要原因之一則是幼兒教師自身問題。多數(shù)幼兒園聘用的教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)的，缺乏實踐經(jīng)驗，這樣的教師根本不可能教育處優(yōu)秀的學生。因此，在新時期，幼兒園需要不斷優(yōu)化師資隊伍，聘請專業(yè)知識過硬和思想素質高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對知識的渴望。在教育過程中幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵幼兒自主探究，發(fā)揮主觀能動性。只有幼兒對課堂感興趣，才會真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。

3.結語

總而言之，在當今時代下家長非常重視孩子的幼兒教育問題，為了能夠為幼兒提供一個優(yōu)良的學習和生活環(huán)境，讓幼兒得到全面的發(fā)展，需要幼兒教育機構和教師的共同努力。應從幼兒實際需求著手，以幼兒為中心，改變幼兒對教師和家長的依賴，鍛煉幼兒的自主學習能力，讓幼兒可以正確認識挫折，勇于面對生活中的困難。同時還要完善教育體制，優(yōu)化教師隊伍，改變傳統(tǒng)的教學方式，為幼兒帶來全新的體驗。幼兒教師要為幼兒樹立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養(yǎng)幼兒的良好品質和精神風貌。

參考文獻：