導語：如何才能寫好一篇商務(wù)英語研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文化差異;商務(wù)英語翻譯;影響研究

東西方國家由于歷史進程和地理位置的不同，人們在思維方式、風俗習慣等方面都存在著一定的差異。這些文化差異會對商務(wù)英語翻譯造成影響。隨著世界經(jīng)濟一體化，國際的貿(mào)易往來逐漸增多，對商務(wù)英語翻譯的要求也越來越高。準確把握東西方文化差異成為能否正確進行高質(zhì)量的商務(wù)英語翻譯的重要因素之一。

一、商務(wù)英語的特點

商務(wù)英語屬于英語的一部分，其中包含著豐富的歐美文化內(nèi)涵。這些文化與我國歷史文化之間的差異性較大，會給商務(wù)英語的翻譯造成很大的影響。同時，商務(wù)英語是一種專業(yè)英語，主要用于商務(wù)活動當中，因此商務(wù)英語翻譯需要達到禮貌、實用的要求。這樣，才能在貿(mào)易雙方的商務(wù)活動中，準確地表達己方的意愿和要求，從而促成貿(mào)易成交。此外，在商務(wù)英語當中，往往包含很多的書面用語、專業(yè)用語等，這對翻譯的要求很高。如果翻譯錯誤，將可能帶來重大的經(jīng)濟損失。因此，商務(wù)英語翻譯還要做到準確無誤，無論是在語法、用詞，還是在語句的表達方面，都應(yīng)當保證準確性。

二、東西方文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響

1.地域文化差異

在地域分布上，我國處在東半球，而歐美等國家大多處在西半球，這就帶來了東西方之間的地域性差異。在商務(wù)英語翻譯中，地域性差異也會產(chǎn)生一定的影響。例如，在東方文化中，西風往往象征著凋零、凄冷，但在西方國家，西風卻代表著溫暖、祥和。

2.思維方式差異

思維方式對語言輸出具有決定性影響，語言正是人們思維的具體體現(xiàn)。在思維方式上，東西方也存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在語法方面。因此，在商務(wù)英語翻譯也會受到這種差異的影響。例如，在談話時，東方人總是習慣將重要的事情留到最后談，而西方人習慣在談話的開始階段首先談及。

3.民族心理差異

在東西方民族之間，民族心理也會對商務(wù)英語翻譯帶來很大的影響。例如：在我國，喜鵲鳴叫代表著報喜，屬于吉祥的范疇，但是在西方國家，喜鵲的英文“magpie”卻代表著嗦、嘮叨的含義。又如，在好萊塢有一家名為Brown Derby的飯店，生意始終非?；鸨?。但是在華人區(qū)有一家叫作Green Hat的飯店，卻幾乎沒有華人去吃飯。

通過以上幾個方面，我們可以看出，文化差異會對商務(wù)英語翻譯產(chǎn)生極大的影響。因此，我們應(yīng)當對東西方文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響進行細致的研究和探索，尋找正確的應(yīng)對策略，使商務(wù)英語翻譯盡量達標、準確，從而更好地推動國際的貿(mào)易往來和經(jīng)濟交流。

三、東西方文化差異對商務(wù)英語翻譯產(chǎn)生影響的應(yīng)對策略

1.加強對東西方文化差異的認識

在商務(wù)英語翻譯當中，要想避免受到東西方文化差異的影響，就應(yīng)當加強對東西方文化差異的了解和認識。隨著世界經(jīng)濟一體化的深入，國際貿(mào)易往來和經(jīng)濟活動逐漸增多，促進了商務(wù)英語翻譯的發(fā)展。然而，在商務(wù)英語翻譯的過程中，翻譯者往往缺乏對東西方文化差異的重視，也缺乏對跨東西文化區(qū)的實踐體驗，導致其在翻譯工作中無法厘清東西方文化中民族心理、風俗習慣、思維方式、地理位置等方面的差異，而產(chǎn)生嚴重的錯誤。對此，翻譯者應(yīng)當改變翻譯方式和思想觀念，加強對東西方文化差異的認識，了解其在商務(wù)英語翻譯中產(chǎn)生的巨大影響。同時，翻譯者在進行實際翻譯時，要充分考慮東西方文化差異，融入自己的理解，對商務(wù)活動己方的意愿進行準確表達。

2.提高商務(wù)英語翻譯者的專業(yè)水平

提高商務(wù)英語翻譯者的專業(yè)水平，是減少東西方文化差異影響的基礎(chǔ)條件。商務(wù)英語翻譯對專業(yè)性的要求主要有兩個部分，一是英語專業(yè)性，二是商務(wù)專業(yè)性。商務(wù)英語是英語的一個分支，屬于語言的范疇。翻譯者必須要具備良好的英語知識、較高的翻譯水平。在國際的商務(wù)活動中，商務(wù)英語是重要的溝通和交流的工具，其中包含著大量的商務(wù)專用詞匯和經(jīng)濟專用詞匯。這就要求翻譯者在具備良好的英語能力的同時，還要具備足夠的商務(wù)和經(jīng)濟學方面的知識。對此，翻譯者可以多閱讀一些商務(wù)和經(jīng)濟方面的書籍、報紙、雜志等，不但能夠提高自己的英語水平，還能夠擴寬視野，了解商務(wù)知識，掌握國際上最新的商務(wù)動態(tài)。

3.掌握商務(wù)英語翻譯的技巧

在商務(wù)英語翻譯的過程當中，要注重對翻譯技巧的把握。尤其是東西方的文化背景，一定要加強重視。例如：在中國，龍鳳的商標十分受廣大消費者歡迎和喜愛，但是在有些西方國家中，龍象征邪惡，孔雀代表著禍，在翻譯過程中一定要加以注意。同時，在翻譯過程中，一定要注意語言簡潔，盡量用簡單、明了的語言，準確表達雙方的意圖。另外，在翻譯一些國外品牌時，要注意盡量避免音譯，應(yīng)當保持原文中的韻味和含義。例如襯衫品牌Smart，有人直接將其翻譯成“司麥脫”，這樣不但讀起來不順口，同時也無法表達出原品牌想要表達的含義，而如果將其翻譯成“瀟灑、灑脫”，不但能夠更好地體現(xiàn)原品牌的優(yōu)點，同時也更容易受到消費者的喜愛。此外，在進行商務(wù)英語翻譯時，還可以利用一些商業(yè)套句，根據(jù)實際語境，將其翻譯成易于理解的內(nèi)容。

4.掌握商務(wù)英語翻譯的原則

要想避免東西方文化差異對商務(wù)英語翻譯產(chǎn)生的影響，還應(yīng)當熟練掌握商務(wù)英語翻譯中的各項原則。在商務(wù)英語翻譯的過程中，要注意多使用禮貌用語和敬語，保證對對方足夠尊重，讓對方能夠感受到己方的誠意，從而促成交易。同時，在選擇翻譯用語時，要注意簡潔明了、準確全面、突出重點。要避免將個人的情緒和主觀判斷帶入到翻譯當中，必須準確、忠實地對原文的意義進行翻譯和傳達。如果翻譯當中遇到專業(yè)詞匯、人名、術(shù)語等，一定要進行反復(fù)查驗，做到認真嚴謹。在翻譯過程中還要注意實際的語境，使翻譯符合現(xiàn)實生活中的語言表達習慣和特點，保證翻譯的連貫性與合理性。最后，在翻譯過程中，還應(yīng)當避免太過口語化的詞匯和用語的出現(xiàn)，應(yīng)當盡量做到正式、嚴謹，以體現(xiàn)出對待商務(wù)活動的認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。

在世界經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展和深入過程中，世界上各個國家紛紛打破國界向外發(fā)展，國際的商務(wù)活動和經(jīng)濟交流活動越來越頻繁。而在激烈的國際市場競爭中，我國要想占據(jù)有利位置，商務(wù)英語翻譯人才是必不可少的重要支持和保障。然而，由于東西方之間存在著很大的文化差異，給商務(wù)英語翻譯帶來了很大的影響。對此，應(yīng)當掌握這些文化差異，分析其對商務(wù)英語翻譯造成的影響，采取相應(yīng)的策略，從而不斷推動國際商務(wù)活動的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳柳悅.東西方文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響[J].懷化學院學報，2011（3）：55-57.

[2]李云.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響[J].海外英語，2013（5）：115-118.

[3]平麗芳.淺談中西文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響[J].海外英語，2012（3）：155-258.

篇2

論文關(guān)鍵詞：開放教育,商務(wù)英語,項目課程

經(jīng)濟發(fā)展的全球化使得我國與國際間的商務(wù)活動日益頻繁，對商務(wù)英語人才的需求也越來越大，培養(yǎng)既會英語又通商務(wù)的涉外商務(wù)人才成為各級各類高校的當務(wù)之急。開放教育商務(wù)英語作為我國高校商務(wù)英語教育的一部分，同樣面臨這一問題。

筆者認為，開放教育商務(wù)英語專業(yè)項目課程的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

1．服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，體現(xiàn)本地區(qū)行業(yè)特色的開放教育商務(wù)英語項目課程設(shè)置

開放教育商務(wù)英語項目課程的設(shè)置要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，適應(yīng)本地區(qū)行業(yè)需求，體現(xiàn)本地區(qū)行業(yè)特色。項目課程要體現(xiàn)本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的工作崗位群所需的綜合能力與相關(guān)的專業(yè)能力。通過市場調(diào)研，結(jié)合開放教育指導思想來分解目標工作崗位對就業(yè)者的能力需求，確定從事涉外業(yè)務(wù)助理，外國客戶服務(wù)，商務(wù)秘書和商務(wù)文員等崗位群工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，如英語語言知識，英語語言運用技能，實際經(jīng)驗，公關(guān)能力等屬于綜合能力；商務(wù)談判，制單等屬于專項能力。項目課程的設(shè)置要面向現(xiàn)在學生的職業(yè)生涯同時兼顧未來發(fā)展所需，既重視綜合工作能力要素，也重視專項能力要素，更重視能力間的遷移。

商務(wù)英語項目課程的設(shè)置立足當前，同時要注重面向未來，體現(xiàn)各地區(qū)未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢。筆者以為，長江三角洲，珠江三角洲一帶商務(wù)英語翻譯方向涉外經(jīng)濟活動頻繁，對商務(wù)翻譯的需求日趨增多，單純的英語人才和國際貿(mào)易人才都不能滿足企業(yè)發(fā)展需要，而目前從事商務(wù)和外貿(mào)翻譯的多為英語專業(yè)畢業(yè)生，不能滿足人才市場需要。因此，商務(wù)英語翻譯人才具有適應(yīng)性強，就業(yè)空間廣闊等優(yōu)勢。另外針對開放教育商務(wù)英語專業(yè)的學生多從事外貿(mào)的特點，在項目課程設(shè)置時要立足商務(wù)，向進出口貿(mào)易發(fā)展，培養(yǎng)進出口貿(mào)易單證員，報關(guān)員等，強化如單證英文識別，運輸報驗，托運，投保等英文實踐操作，由于這些技能重實踐，理論性不高，能適合開放教育大專層次人才培養(yǎng)規(guī)格，將極大調(diào)動學生學習積極性!

2．以能力項目模塊為指引，構(gòu)建“工作任務(wù)”為核心，學生，教師和企業(yè)共同參與的“三位一體”的開放教育商務(wù)英語項目課程組織體系和教材開發(fā)原則

作為項目課程開發(fā)第一個環(huán)節(jié)是設(shè)計項目課程體系，這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。項目課程是以項目為參照點組織內(nèi)容的課程模式，以工作任務(wù)為中心選擇并組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式，目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力。商務(wù)英語專業(yè)教材的開發(fā)要以學校為基地，學生，教師和企業(yè)“三位一體”共同參與。為保證工作任務(wù)內(nèi)容定位的準確，必須有企業(yè)專家的深度參與，因為企業(yè)專家熟悉工作過程，善于分析分解工作任務(wù)和職業(yè)能力。

項目課程教材開發(fā)要體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性原則，即要求教材開發(fā)選擇最有助于學生解決實際工作問題的課程內(nèi)容，選擇有應(yīng)用價值的知識，要符合當今社會的現(xiàn)實需求。同時項目課程教材的開發(fā)要針對商務(wù)英語專業(yè)的特點，根據(jù)工作任務(wù)過程選擇并組織教材內(nèi)容。教材內(nèi)容要精選地區(qū)經(jīng)濟商務(wù)領(lǐng)域的案例，加強教材內(nèi)容與學生生活以及經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系。

3．建立教，學，做“一體化”，體現(xiàn)教學內(nèi)容與工作實際和行業(yè)標準相結(jié)合的開放教育商務(wù)英語項目課程內(nèi)容設(shè)計

項目課程組織體系的設(shè)計要先確定圍繞任務(wù)需要設(shè)置的課程，從知識和任務(wù)的關(guān)系看，能結(jié)合任務(wù)學習的理論知識，都要盡可能地結(jié)合任務(wù)進行學習，同時盡可能地把這些知識編制到項目課程中去。只有把工作崗位的任務(wù)組織規(guī)律與學習規(guī)律、教育規(guī)律結(jié)合起來，才可能設(shè)計出能有效促進學習，可以實施的項目課程體系。在課程設(shè)置時，應(yīng)依據(jù)教學組織的方便，把在工作過程中比較接近的工作領(lǐng)域教學合理歸并。在課程內(nèi)容選擇時要體現(xiàn)行業(yè)標準，崗位證書是行業(yè)標準的重要參照，在商務(wù)英語教學時可結(jié)合外銷員崗位證書，跟單員崗位證書等的內(nèi)容進行組織。另外，編排項目課程要按照學生經(jīng)驗遞進的原理進行，考慮如何使課程與學生自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，使課程成為學生真正的課程，使課程有意義。

項目課程的組織設(shè)置方式要求以能力項目模塊為指引重新設(shè)置課程，把項目課程內(nèi)容模塊化，根據(jù)學生的實際情況，將知識均勻分布于各項目中，注重與相關(guān)專業(yè)課程銜接，重視商務(wù)文化意識培養(yǎng)。下面是商務(wù)英語課項目課程教，學，做“一體化”內(nèi)容設(shè)計。

“商務(wù)英語”是一門培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫綜合技能的商務(wù)英語統(tǒng)設(shè)必修課程，目的使學生掌握當代商務(wù)理念和國際商務(wù)慣例。項目內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合商務(wù)活動的真實語言材料，使學生學做結(jié)合，學用結(jié)合。本課程可分成以下幾個模塊進行：（1）公司介紹；（2）客戶服務(wù)；（3）財務(wù)管理；（4）產(chǎn)品開發(fā)；（5）技術(shù)培訓；（6）招聘求職；（7）廣告競爭；（8）銷售服務(wù)。每個模塊下面可分幾個子項目，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來進行項目課程教學。學生在學習此門課程時，可以選擇當?shù)貛讉€著名童裝品牌出口公司進行現(xiàn)場全真學習演練，把這八個模塊滲透在一個公司的日常營運中，讓學生學，用，做相結(jié)合，零距離與現(xiàn)實接軌，實實在在培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

參考文獻

1 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程幾個關(guān)鍵問題[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2007,29.

篇3

課題來源：本文為市級課題“以‘職業(yè)崗位能力培養(yǎng)’為導向的‘商務(wù)英語翻譯’教學改革實踐及探究”[課題編號：2010148]的成果之一，該課題獲政府資金資助。

作者簡介：諶利華（1971―），女，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學，翻譯；

諶利敏（1976―），女，本科，中教一級，研究方向：英語教學，翻譯。

摘要：本文分析了傳統(tǒng)商務(wù)英語筆譯實踐教學模式下教學中存在的突出問題?；谖錆h城市職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）商務(wù)英語筆譯教學改革與創(chuàng)新經(jīng)驗，探討了如何在ESP理念和任務(wù)型教學法的指導下，以學習者為中心，以“做”促“學”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；商務(wù)英語翻譯

以發(fā)展翻譯能力為中心的現(xiàn)代教學理念強調(diào)翻譯教學應(yīng)該是多種培養(yǎng)目標科學合理的組合。因此，在教學過程中，應(yīng)把理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。鑒于高職課程改革的要求，高職商務(wù)英語翻譯教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，滿足高職人才培養(yǎng)需求方面凸顯出一些問題，需要加以認真探討。

1傳統(tǒng)高職商務(wù)英語翻譯教學的現(xiàn)狀分析

（1）傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學模式下的師生關(guān)系。傳統(tǒng)翻譯教學模式要求教師無所不知，從講授到解答，都要求教師是“翻譯之神”（賀鶯，2007），處于絕對的權(quán)威地位。而商務(wù)英語涉及的領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容繁雜，相較于通用英語（English for General Purposes），對教

表一

課時教學目標教學內(nèi)容教學方法教學評價2掌握基本的

商務(wù)筆譯理論商務(wù)英語翻譯理論練習、總結(jié)講授小組內(nèi)互評

教師評價4學習商務(wù)名片的翻譯商務(wù)名片角色扮演小組間互評4學習商標的翻譯商標展示會小組間互評4學習商務(wù)廣告的翻譯商務(wù)廣告小組討論presentation小組間互評6學習產(chǎn)品說明書的翻譯產(chǎn)品說明書網(wǎng)絡(luò)論壇網(wǎng)上互評4學習商務(wù)信函的翻譯商務(wù)信函角色扮演自評

教師評價4學習商務(wù)合同的翻譯商務(wù)合同論壇小組間互評4綜合訓練各種文本實訓小組間互評表二Assessment Form for letters of Business （商務(wù)信函翻譯評價表）

Letters

（信函）Correctness

（事實準確）Courtesy

（禮貌得體）Conformity

（功能對等）Self-Assessment

（自我評價）Teachers Assessment

（教師評價）詢盤函報價函還盤函接受函師的要求更高，被置于教學神壇之上的教師壓力更大。而且，在信息技術(shù)不斷發(fā)展、學生主體意識和參與意識不斷強化的時代背景下，傳統(tǒng)教學模式抑制了學生的學習熱情和學習主動性。

（2）傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學模式下的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學模式下，教師教授的內(nèi)容大多來自于教材。教師實際參與商務(wù)英語翻譯活動是非常有限的。因此，商務(wù)英語翻譯的研究對商務(wù)英語翻譯活動的指導作用不夠。在1994～2006年發(fā)表的680 篇論文中有近一半以上的文章都分布在商品商標廣告方面，占商務(wù)英語翻譯研究的74%，而涉外保險、運輸、國際金融、WTO文獻等方面的翻譯研究總計只占15%，且都是2000年以后開始起步。而在國際商務(wù)活動中，廣告商標的翻譯所占比重極為有限。

2教學實踐中運用的語言教學理念

（1）ESP教學理念。ESP全稱為English for Specific Purposes，即專門用途英語，它起始于20世紀60年代，是在經(jīng)濟全球化、文化多元化及科技革命背景下產(chǎn)生的。

（2）任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)在做中學（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。

3教學實驗：基于語言教學的新理念構(gòu)建商務(wù)英語翻譯教學新模式

本教學實驗在武漢城市職業(yè)學院推行了三年，通過實驗，形成了一套完整的教學方案，實驗結(jié)果表明：學生的學習積極性得到提高，商務(wù)英語翻譯水平有所增強，畢業(yè)生在商務(wù)背景下的英語語言能力得到提升。因此，本教學實驗為商務(wù)英語筆譯教學提供了一種可供選擇的教學方法。實驗中，運用ESP教學理念和任務(wù)型教學法，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價幾方面對傳統(tǒng)翻譯教學進行改革，力圖培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（參見表一）。

（1）以需求分析為基礎(chǔ)設(shè)定教學目標。我院很多同學通過努力擁有大學英語四級或六級證書，但在專業(yè)范圍內(nèi)的語言應(yīng)用能力仍較差，主要原因是目前商務(wù)英語教學仍注重專業(yè)詞匯、語法等語言知識教學，而忽視了與專業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，運用需求分析理論，進一步明確了商務(wù)英語翻譯教學目標，并在此基礎(chǔ)上為學生設(shè)定初級目標，接著在此基礎(chǔ)上設(shè)定中級目標，培養(yǎng)和訓練學生在專業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)文本翻譯能力，使學生具備在各種職業(yè)情景下使用英語，實現(xiàn)有效溝通的能力。

（2）以專業(yè)實務(wù)為依托設(shè)計教學任務(wù)。教學內(nèi)容是教與學的重要資源和依托，也是教學成功與否的關(guān)鍵之一。借助專業(yè)論壇，設(shè)計真實的任務(wù)。通過企業(yè)調(diào)研，了解到商務(wù)溝通中涉及的必要內(nèi)容主要是：商務(wù)名片、商務(wù)信函、產(chǎn)品說明書，因此，教學內(nèi)容主要設(shè)定為這些領(lǐng)域。商務(wù)合同的翻譯對于商務(wù)活動來說也是必需的，但是因為難度大，只能作為拓展。在翻譯產(chǎn)品說明書的學習中，借助于網(wǎng)絡(luò)，任務(wù)來源于e-bay，學生不僅輸入了大量的語言素材，而且興趣濃厚。

（3）以學生為中心，以多樣化為原則運用教學方法。要強調(diào)運用“以學生為中心”的真實任務(wù)和活動來實施教學。在教學實驗中，創(chuàng)設(shè)真實情景，通過角色扮演、小組討論、圖表描述等形式，培養(yǎng)學生在交際情景中的語言應(yīng)用能力。同時，商務(wù)英語筆譯實踐教學中對于網(wǎng)絡(luò)的運用也使教學方法更加靈活多樣。

（4）以學生為主體進行教學形成性評價。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。商務(wù)英語翻譯每個教學任務(wù)都有學生評價及教師評價（參見表二），學生通過自評和互評，不僅學習和掌握了教學內(nèi)容，而且在使用這些標準去評價譯作時，通過對比自己的譯作、同學的譯作及參考譯文，變被動的學習為主動的探究，提高了學習效率。

綜上所述，隨著我國對外交流的日益增多和英語普及程度的提高，在大學進行ESP教學逐漸成為一種趨勢。建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心、以學生為中心的商務(wù)英語翻譯教學新模式是值得我們探究的問題。

參考文獻：

篇4

（1.衡陽師范學院，湖南衡陽421008；2.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南株洲412012）

摘要：實踐教學是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過對衡陽師范學院外語系商務(wù)英語專業(yè)學生實習意向的調(diào)查，分析參與實習的真實原因、對實習時間及實習單位的要求，同時，調(diào)查并分析學生對專業(yè)實習的態(tài)度，以便地方院校制定相應(yīng)的實習計劃及辦法。

關(guān)鍵詞 ：地方院校；商務(wù)英語專業(yè)；實習意向；實踐教學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0059—02

基金項目：本文系衡陽師范學院2014年院級教學改革研究項目“地方院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學改革研究——以衡陽師范學院為例”（課題號：JYKT201406）和2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究”（湘教通［2014］247號第377項）的部分研究成果。

收稿日期：2014—03—28

作者簡介：謝彩虹（1978— ），女，湖南衡陽人。衡陽師范學院外語系，講師，研究方向：商務(wù)英語及翻譯理論與實踐。

文瑞英（1976— ），女，湖南益陽人。湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，副教授，研究方向：英語學科教學。

一、調(diào)查對象及方法

本調(diào)查的對象為衡陽師范學院外語系商務(wù)英語專業(yè)2011、2012、2013年級的在校大學生。調(diào)查方法為書面問卷調(diào)查，每份問卷包含20個問題，涵蓋實習時間、實習地點、實習待遇、實習目的等等。問卷設(shè)置的選項均為多項選擇題，選擇一個到多個選項均可，如果有不同于選項的回答，則每個問題均設(shè)有開放式的選項“其他”。共發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷63份，回收率為92.7%。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析

參與調(diào)查的學生年齡在19至21歲之間，在家庭來源方面，農(nóng)村生源為44人，占69.8%，這與地方院校的生源情況是相符的。參與調(diào)查的學生中，獨生子女為21人，非獨生子女為42人，二者比例為1∶2，通過spss12.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)獨生子女與非獨生子女在實習意愿調(diào)查結(jié)果上沒有明顯區(qū)別（p>0.05）。

（一）商務(wù)英語專業(yè)學生參與實習的原因調(diào)查及分析

關(guān)于“為什么參加實習”的問題，54人次選擇了“加深對職業(yè)與行業(yè)的了解，確認喜歡或擅長的職業(yè)”，占總?cè)藬?shù)的85.7%，說明大部分學生把實習當做職前培訓，或者就業(yè)前的實戰(zhàn)演練。沒有人選擇“學校要求”這個選項，說明學生對實習的意愿完全來自自身需求，而非學?；蛘呒议L的強制要求。

出于這個內(nèi)在原因，學生在回答“實習前考慮的首要因素”這一問題時，有58人次選擇了“個人發(fā)展機會”，占總?cè)藬?shù)的92%，另有29人次選擇了“專業(yè)知識的應(yīng)用”，占總?cè)藬?shù)的46%，排名第二，遠遠超過其他選項如“經(jīng)濟收入”、“生活環(huán)境”、“工作穩(wěn)定性”等，說明學生對實習的考慮主要是職業(yè)的發(fā)展及專業(yè)知識的實踐，很少考慮其他因素，這也進一步表明了學生對實習的專業(yè)期待。

因此，學生對實習的期待以職業(yè)發(fā)展為主，并不期待賺錢或出于學校要求。

（二）商務(wù)英語專業(yè)學生實習時間調(diào)查及分析

關(guān)于實習開始的時間，34人認為大三寒暑假開始為最佳，22人認為大二寒暑假開始最好，認為大四寒暑假開始實習的人數(shù)為7人，沒有人認為可以在大一寒暑假開始實習。

在被問到“你認為大學生應(yīng)該實習多久”時，受訪者大多選擇了六個月或者一年，選擇六個月的有35人，選擇一年的有27人，二者相加有62人，幾乎是全部的受訪者，這說明學生認為半年到一年的時間是實習持續(xù)的最佳時長，這也符合人的認識規(guī)律。另外，8、9、10三個月是大部分外貿(mào)企業(yè)的訂單集中期，從寒暑假開始實習，充分利用寒暑假的時間，既可以延長實習時間，又能滿足企業(yè)的實際需求。

（三）商務(wù)英語專業(yè)學生實習單位調(diào)查及分析

關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)學生最希望去的實習單位，受訪者中有37人選擇了“外企”，占總?cè)藬?shù)的58.7%，這與學生對實習是否應(yīng)該與專業(yè)對口的回答是一致的，有46人選擇了“比較重要”，占總?cè)藬?shù)的73%，另有12人選擇了“非常重要”，這說明學生選擇實習單位時，傾向于與自身專業(yè)一致的單位，商務(wù)英語專業(yè)學生傾向于選擇外企。

在實習單位的地理位置上，有50人選擇了“東部發(fā)達地區(qū)”，占總?cè)藬?shù)的79.3%，僅有兩人選擇了“西部發(fā)展地區(qū)”，這說明學生仍然傾向于選擇已發(fā)展地區(qū)，而不是待發(fā)展地區(qū)，這可能與學生的專業(yè)有關(guān)，大多數(shù)學生都認為學習商務(wù)英語，就應(yīng)該去貿(mào)易特別是國際貿(mào)易發(fā)達的東部地區(qū)實習，然后就業(yè)。

在選擇實習單位時，只有3人選擇了“市中心”，大多數(shù)選擇“市區(qū)”（38人），而不是“郊區(qū)”（6人），占總?cè)藬?shù)的60%，其余人則沒有要求，這說明學生傾向于交通更為便利的市區(qū)，但并不強制為市中心，可能是因為市中心的生活成本較高。這也可以解釋為什么有38人選擇了“包吃住”為“最低實習待遇”，占總?cè)藬?shù)的60%，他們大多對于薪資并無要求。

對實習單位的工作要求，有28人認為必須雙休，每天8小時工作制，但也有24人選擇了“服從單位任何安排”。

（四）商務(wù)英語專業(yè)學生實習態(tài)度調(diào)查及分析

學生認為“自身最欠缺的素質(zhì)”為“相關(guān)工作經(jīng)驗和實習經(jīng)驗”及“專業(yè)知識和技能”，分別為51人次和46人次，占80.9%和73%，這說明學生對已學的專業(yè)知識和技能是否能讓自己勝任實習工作，還抱有懷疑的態(tài)度，另一方面也說明，學校對學生的模擬實訓沒有做到實處。

如果在實習過程中收到虛假信息或者侵害，大多數(shù)學生選擇“訴諸法律”或者“尋求學?；蛴嘘P(guān)部門幫助”，占總?cè)藬?shù)的90%以上，這說明學生的法律及維權(quán)意識有所增強。

三、結(jié)語

實習是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生們也一致認為實習對未來的就業(yè)“幫助很大”（28人）或者“有一定幫助”（34人），二者一共占總?cè)藬?shù)的98.4%。因此，希望通過上文的統(tǒng)計與分析，可以幫助高校，特別是地方院校制定相關(guān)的實習計劃與辦法，以便更好地促進商務(wù)英語專業(yè)在普通高等院校的健康發(fā)展。

［

參考文獻］

［1］李柯.高師院校大學生就業(yè)意向調(diào)查分析［J］.山西財經(jīng)大學學報，2012（4）.

［2］錢芳，谷暘.試論商務(wù)英語專業(yè)實習教學改革［J］.中國成人教育，2007（10）.

［3］黎清旦，曾洪鑫.珠三角地區(qū)普通高校2013屆大學生就業(yè)意向調(diào)查分析［J］.當代教育理論與實踐，2013（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：實踐教學體系 職業(yè)能力 商務(wù)英語專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.023

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級應(yīng)用性技術(shù)人才。高職實踐教學體系作為高職教育內(nèi)涵的核心，突出培養(yǎng)學生實踐能力尤其是職業(yè)能力，是實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

1 高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，實踐教學體系在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用日益凸顯。各高職院校為構(gòu)建實踐教學體系做出了不同的探索，形成了獨具特色的“實踐教學”或“實踐教學體系”。例如：廣東白云學院的“開放式”實踐教學模式，廣東科學職業(yè)技術(shù)學院的三位一體實踐教學模式（韓敏，2013）以及婁底職業(yè)技術(shù)學院和江蘇城市職業(yè)學院的以就業(yè)為導向的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系。但部分的高職院校商務(wù)英語專業(yè)在構(gòu)建實踐教學體系時，還主要存在以下問題。

1.1 實踐教學體系概念不清楚，未突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

從國內(nèi)近五年高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的研究文獻來看，系統(tǒng)性的高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系研究還處于初始階段，研究成果多是零星的關(guān)于高職商務(wù)英語專業(yè)“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”實踐教學體系中的某一個或幾個方面的研究。這些研究主要最大的特點就在于將“實踐教學”“實訓教學”或“實踐教學模式”等同與“實踐教學體系”。而作為實踐教學的承擔者，部分教師也對實踐教學體系的概念不清楚。因此，了解清楚實踐教學體系的概念迫在眉睫。此外，高職教育重點強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力才恰恰是學生能夠勝任工作的關(guān)鍵。

1.2 實習基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)力度不夠

實習基地作為實踐教學實施的場所，在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。實踐教學體系應(yīng)加強實訓基地建設(shè)，包括：校內(nèi)實習基地資源的開發(fā)和利用和聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓基地。（趙錦，2008）同時，教師隊伍建設(shè)對辦好高職教育和保證實踐教學有效開展發(fā)揮著重要作用。但是，目前大部分商務(wù)英語專業(yè)的實習基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)力度不夠。因而制約了其發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 構(gòu)建高職商務(wù)職業(yè)能力實踐教學體系對策

為了解決構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系出現(xiàn)的問題，可采取以下對策。

2.1 提高教師實踐教學體系理論水平，構(gòu)建職業(yè)能力實踐教學體系

實踐教學體系理論學習不僅能讓教師的思想更充實，更能讓教師對教學實踐的理解更深刻，更好地來指導實踐教學。實踐教學體系的概念就有廣義和狹義之分。廣義是指其由實踐教學活動的各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。包括目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系（吳建設(shè)，2004）。狹義是指實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等）的合理配置，建立與理論教學體系相輔相成的實踐教學內(nèi)容體系。不論各高職院校在采用廣義或者狹義，都應(yīng)清楚其概念、構(gòu)成和運作方式等。而不能將實踐教學體系等同于實踐教學模式或方法。此外，職業(yè)能力是滿足企業(yè)人才需求的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系時，必須進行企業(yè)人才需求調(diào)查和分析，明確商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力標準；結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟和時代變化，按市場需求，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，并隨時更新實踐教和提高教師水平。

2.2 加強校企合作，建立校企合作集團

校企合作一直是制約商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一，如何發(fā)揮企業(yè)的作用和提高其積極性是必須解決的問題。目前，商務(wù)英語專業(yè)校企合作最大的問題是企業(yè)接受學生的量少（多小于5人），校企合作企業(yè)數(shù)量不足。如何讓學生都有機會到企業(yè)進行實習或?qū)嵱?，?gòu)建校企合作集團是一個很好的方式。例如：商務(wù)英語專業(yè)可主要尋找使用“阿里巴巴”操作平臺的企業(yè)來建立校企合作集團。這不僅解決了企業(yè)接受學生量的問題，還降低了企業(yè)未來培訓員工的成本。建立校企合作集團還有利于擴大院校在該地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的影響，進而吸引更多企業(yè)主動加入到校企合作集團中。

2.3 進行企業(yè)兼職教師認證，強化教師隊伍建設(shè)

實踐教師在實踐教學體系中的作用不言而喻。實踐教師主要由校內(nèi)專任和企業(yè)兼職教師擔任。為了加強教師隊伍建設(shè)，校內(nèi)專任教師應(yīng)深入企業(yè)進行實踐鍛煉并通過雙師認證，真正掌握相關(guān)崗位的操作技能。企業(yè)兼職教師則應(yīng)發(fā)揮知悉企業(yè)人才需求，掌握實踐操作技能，具備豐富的實踐經(jīng)驗和人脈等優(yōu)勢；克服缺乏基本教學技能，實踐經(jīng)驗無法提升到教育理論層面等劣勢。進行企業(yè)兼職教師認證是克服其劣勢的解決方法。以重慶城市管理職業(yè)學院為例，3次培訓企業(yè)兼職教師認證，效果明顯。這不僅幫助企業(yè)兼職教師解決教學難題，也為進一步深化校企合作，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)高職院校師資隊伍開辟了新的渠道。

3 結(jié)語

為了更好地解決構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力實踐教學體系所面臨的各種問題，主要對策包括：提高教師實踐教學體系理論水平；加強校企合作，建立校企合作集團；進行企業(yè)兼職教師認證，強化教師隊伍建設(shè)等方式。

參考文獻：

[1]韓敏.高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系基礎(chǔ)研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2010，（3）.

[2]吳建設(shè).基于建構(gòu)主義理論的高職實踐教學體系的整體構(gòu)建[J].中國高教研究，2004，（11）.

[3]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津大學，2008.

篇6

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 課程設(shè)置 現(xiàn)狀分析

自2000年教育部正式出臺修訂后的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，專門用途英語（ESP）教學在高校英語專業(yè)課程中出現(xiàn)。在社會對英語人才的需求轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復(fù)合型的趨勢下，商務(wù)英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，發(fā)展迅猛，其研究也日漸形成一股熱潮。據(jù)調(diào)查，中國目前有300多所不同層次的高校開設(shè)有與商務(wù)有關(guān)的英語專業(yè)。這些高校中包括新建的地方本科院校。在全國教育體系中，地方普通本科高校屬“應(yīng)用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同點在于，首先其辦學宗旨是為了提高學生的應(yīng)用能力，其次地方本科院校立足于當?shù)厣鐣⒎?wù)于當?shù)厣鐣?，其特色表現(xiàn)在其人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設(shè)置、課程與教學模式和科學研究等方面。但是從目前地方院校開設(shè)的商務(wù)英語課程來看，由于各校的教學背景不同，對商務(wù)英語及課程觀也有差異，課程設(shè)置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。本文對地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置在課程模塊、開課比例和開課學時方面的現(xiàn)狀做出分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、 商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了湖北省五所地方本科院校，通過比較分析各校商務(wù)英語課程模塊設(shè)置和開課學時，試圖回答以下問題：（1）商務(wù)英語專業(yè)課程是否模塊化？如果是，所有模塊中的課程是否齊全和系統(tǒng)？（2）所有商務(wù)英語課程的學時數(shù)是否達到要求？以及開課比例是否合理？

1.商務(wù)英語課程模塊設(shè)置現(xiàn)狀。筆者通過對商務(wù)英語教師和畢業(yè)生進行問卷和訪談?wù){(diào)查，72%的畢業(yè)生和80%的教師都認同一種商務(wù)英語課程模塊組合，即：英語語言知識與技能、商務(wù)英語技能、交際策略、商務(wù)知識和人文素養(yǎng)。表1.1可以明顯看出這五所高校的商務(wù)英語課程大體呈現(xiàn)模塊化結(jié)構(gòu)，但是也反映出了一些問題。首先，有些課程模塊被忽略。比如商務(wù)英語用人單位和學生都認為很重要的模塊四（交際策略）在A大學未被開設(shè)。而E大學對交際策略模塊未給予足夠的重視，因為將商務(wù)溝通和跨文化交際設(shè)置成選修課程。其次，有些子模塊也出現(xiàn)了缺失。對于商務(wù)英語技能模塊，除了商務(wù)英語寫作外，其他課程不同程度被忽視。根據(jù)受忽略程度，商務(wù)英語聽說排第一，意味著被忽視程度最高，接著是跨文化交際，商務(wù)溝通和商務(wù)英語閱讀。由此可以總結(jié)交際策略模塊和商務(wù)英語聽說課程在這五所地方高校出現(xiàn)缺失。最后，這些模塊中的子模塊課程不系統(tǒng)。例如從A、C、D、E四所高校開設(shè)的模塊三（商務(wù)知識）課程可以看出，商務(wù)英語被看做是一個狹窄的范圍，認為只要掌握了一至兩門商務(wù)知識就能成為合格的商務(wù)英語人才。

依據(jù)《全國高等學校商務(wù)英語本科教學標準（試行）》的規(guī)定，各模塊應(yīng)占相應(yīng)的學時比例，語言技能模塊（包括模塊一和模塊二）占60%，商務(wù)知識模塊20%，交際策略模塊10%，人文素質(zhì)模塊10%。從表2可以看出，兩所地方高校的商務(wù)英語四年的專業(yè)課總學時沒有達到規(guī)定的最低標準1800；所有五所地方高校的語言知識與技能類課程的學時都超過了60%，而其他三類模塊課程的學時達不到要求。這說明地方高校商務(wù)英語專業(yè)采用“英語+商務(wù)知識”模式，即在傳統(tǒng)的英語課程里附加少量的非系統(tǒng)的商務(wù)知識，忽視了對學生交際能力和跨文化意識的培養(yǎng)。在對商務(wù)英語用人單位的調(diào)查中，用人單位普遍認為商務(wù)英語畢業(yè)生總體上好學，但是在進行商務(wù)談判時聽說技能有所欠缺，往往表現(xiàn)比較緊張，不善于跟外國客戶溝通。并且大多數(shù)學生對目前商務(wù)英語課程設(shè)置以及設(shè)置比例都不太滿 意，受訪的93名商務(wù)英語方向的大四學生中有49人對現(xiàn)有課程的設(shè)置比例不太滿意，占52.7%。

二、 課程設(shè)置現(xiàn)狀原因分析

1.商務(wù)英語課程設(shè)計者沒有經(jīng)過全面的需求分析，大多數(shù)課程設(shè)置是基于學校內(nèi)部分專家和教師根據(jù)以往其他專業(yè)的經(jīng)驗或是單純借鑒其他學校而制定，在課程設(shè)置以前沒有做實際的需求分析，忽視了學習者作為學習主體的作用，沒有考慮社會環(huán)境的變化對商務(wù)英語專業(yè)的實際需求，甚至沒有對各校所在地區(qū)的種種限制（如師資、教學設(shè)施等）加以考慮。例如89%的受訪學生認為他們首先欠缺的是商務(wù)溝通能力；從用人單位角度，訪談的結(jié)果表明大多數(shù)畢業(yè)生不善于商務(wù)場景下的交際策略。然而從上表可以看出交際模塊的課程不受重視。專門用途英語和通用英語的主要區(qū)別就在于專門用途英語教學中，需求分析是課程設(shè)置的前提，通過需求分析得出的調(diào)查結(jié)果則是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。高嘉Z（2012）指出，課程設(shè)計者只有通過對目標情景、教學環(huán)境、學習者知識水平等方面綜合分析，才能制定有效的教學大綱，確保ESP教學順利進行，而忽視需求分析則會導致ESP教學偏離正軌。

2.課程模塊以及子模塊缺失的第二個原因在于缺乏師資力量和辦學條件。目前商務(wù)英語教學朝著多樣化、深度和廣度化發(fā)展，所以對商務(wù)英語教師的要求也不斷提高。商務(wù)英語的特殊性決定從事商務(wù)英語教學的教師應(yīng)具有扎實的英語語言功底、商務(wù)專業(yè)理論基礎(chǔ)和一定的行業(yè)背景知識。然而針對地方院校商務(wù)英語教師的調(diào)查表明，大多數(shù)教師只有英語專業(yè)背景，大多數(shù)教師對商務(wù)、貿(mào)易等專業(yè)領(lǐng)域不熟悉，并且沒有機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求。另外，學歷水平普遍不高，講授商務(wù)英語課程的教師碩士以上學位偏少，實力較強的學校碩士學位教師大多集中在省會大城市。有些地方院校雖然開設(shè)商務(wù)英語，但是沒有建立諸如貿(mào)易類的實驗實訓中心，無法給學生提供實際操作的機會。這些因素造成了某些商務(wù)英語課程沒有完整配套的商務(wù)英語課程體系，學科體系單薄。

3.“商務(wù)英語”的內(nèi)涵從廣義上講應(yīng)該涵蓋貿(mào)易、管理、金融、經(jīng)濟等各層面的知識，但是各院校對商務(wù)英語的內(nèi)涵有不同的理解。比如有的高校認為商務(wù)英語就是指外貿(mào)進出動，所以只側(cè)重于開設(shè)國際貿(mào)易類的課程。此外，由于四年的總學時有限，商務(wù)英語方向的課程還包括通識教育類課程，這也就相應(yīng)地壓縮了專業(yè)課的學時。

三、 建議

1.在進行課程設(shè)置前進行需求分析。完整的需求分析應(yīng)包括對商務(wù)英語學生的需求分析、對商務(wù)英語教師的需求分析，尤其是還要針對商務(wù)英語用人單位的需求分析。如現(xiàn)在采用較多的是Dudley-Evans&St.John提出的綜合性需求分析模式，包括了語言學習需求、環(huán)境情景、有關(guān)目標情景的語言信息等七個方面。并且需求分析應(yīng)該貫穿于課程實施的整個環(huán)節(jié)。課程開始前進行需求分析可以為課程設(shè)置提供依據(jù)，課程結(jié)束后的需求分析可以使課程設(shè)置更合理。

2.實行校本培訓和校外培訓。前文提出商務(wù)英語課程設(shè)置的不合理在一定程度上取決于師資不足。商務(wù)英語教師缺乏阻礙了商務(wù)英語學科發(fā)展。有商務(wù)知識背景的英語教師比英語語言教師更能勝任商務(wù)英語教學。新建地方本科院校應(yīng)該從本校的實際出發(fā)，在教育專家的指導下，由學校組織校內(nèi)培訓以提高教師教學和科研能力。英語語言教師也可以通過自學、講座、合作教學等方式向商務(wù)英語教師轉(zhuǎn)變。同時，商務(wù)英語教師應(yīng)深入到企業(yè)，不僅能夠真正了解企業(yè)對人才的知識和技能需求，而且也有利于他們及時進行專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整，這樣才能把教學與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)合格的商務(wù)英語人才。

3.新建本科院校需要結(jié)合各自專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，加強實驗室、實習實訓基地建設(shè)。比如同聲傳譯實驗室、商務(wù)談判模擬實驗室以及國際貿(mào)易模擬實驗室為學生更好的了解商務(wù)具體操作流程提供保障。校外實踐則可以通過不同的方式進行，如加強學校和當?shù)仄髽I(yè)合作，建設(shè)實訓基地。建設(shè)實訓基地、組織學生校外實踐的過程中，高校也能夠充分了解社會的需求和發(fā)展趨勢，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)方向，改革更新教學計劃與教學內(nèi)容，以更好地適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

四、 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)人才反映出新建地方本科院校適應(yīng)當前社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的目標，而如何設(shè)置科學、合理的商務(wù)英語課程關(guān)系著能否順利實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。地方本科院校應(yīng)利用區(qū)域資源，在需求分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的、反映當?shù)貐^(qū)域特征的商務(wù)英語課程體系，有助于提高地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans & St John，M.Developments in ESP- A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998：123.

[2]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009（4）：5-6.

[3]高嘉Z.專門用途英語需求分析評述[J].中國ESP研究.2012 （3）：106-113.

[4]寧建庚.ESP理論指導下的BE目標需求分析[J].湖北廣播電視大學學報.31（2）：133-134.

[5]潘懋元，車如山.特色型大學在高等教育中的地位與作用[J].大學教育科學.2008（02）.

[6]修志華 .新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置研究[D].山東大學.2012.

[7]趙軍峰.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國外語.2006（5）：8-12.

篇7

關(guān)鍵詞：中國經(jīng)濟，商務(wù)英語，應(yīng)用型人才

一、引言

隨著中國經(jīng)濟的迅速騰飛，中國在國際經(jīng)濟事務(wù)中的地位達到了前所未有的高度，在此新的經(jīng)濟形勢下，服務(wù)于經(jīng)濟的高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才相對缺乏。高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才是指能夠掌握并熟練運用現(xiàn)代商務(wù)英語和貿(mào)易技能的高職商務(wù)英語人才。高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是為了滿足目前日益增多的對外貿(mào)易和經(jīng)濟的多元化需求，它體現(xiàn)了經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步。

高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是基于明確專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系，合理安排課程結(jié)構(gòu)，立足工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，對高職商務(wù)英語專業(yè)學生進行有效教學，有序?qū)嵺`，以求提升高職商務(wù)英語學生的就業(yè)競爭力，真正成為未來職場上的應(yīng)用型人才。

二、 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1. 高職商務(wù)英語的專業(yè)定位不能與市場需求相適應(yīng)。

高職商務(wù)英語的專業(yè)定位大都還在延續(xù)本科教育“系統(tǒng)性和學科性”的模式，即使有所改變也是在此基礎(chǔ)上的一些微調(diào)，忽視了高職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的特色教育。隨著市場經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，顯然目前這種與市場需求不適應(yīng)的專業(yè)定位是過時的，無法滿足社會的需求。因此，高職商務(wù)英語人才在求職中競爭力明顯不足。

2. 高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標不合理。

目前，在高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標的制定上出現(xiàn)了兩極分化：一種是仍然延續(xù)傳統(tǒng)的本科教育的培養(yǎng)目標，但是本科課程在高職教育中被壓縮，將高職學生培養(yǎng)成為 “本科教育的縮小版”人才；另一種是，過分強調(diào)學科的實踐性和崗位技能的培養(yǎng)，忽視了學科中理論部分的完整性，急于將還未有充分專業(yè)知識的高職學生推入崗位實習環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)“崗位技能型”人才的培養(yǎng)，頗有“拔苗助長”之勢。

3. 高職商務(wù)英語專業(yè)教學配套教材不能與時俱進

雖然現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)的教材層出不窮，但是真正適合高職教育的卻是為數(shù)不多。大多數(shù)教材的編寫都滯后于當今國際商貿(mào)的發(fā)展，而且一旦出版便一勞永逸，這些教材很難將中國目前經(jīng)濟發(fā)展的最新信息傳輸給學生，若是從中去選擇適合高職學生，體現(xiàn)高職特色的教材則是少之又少。

4. 教師隊伍建設(shè)不完善，雙師型教師缺乏

我們提倡高職商務(wù)英語教師不僅具有理論研究能力，還應(yīng)具備專業(yè)實踐能力，但是目前，教師隊伍中困境是教師脫離了實踐工作崗位，只負責教授語言理論知識，并不具備真正的商務(wù)工作的背景，沒有實際的工作經(jīng)驗，很難勝任商務(wù)英語綜合性課程的教學任務(wù)。在大多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)的授課教師中，雙師型教師的比例比較低。因此，高職商務(wù)英語的教學質(zhì)量也受到了極大的影響。

三、 在新的經(jīng)濟形勢下，構(gòu)建高職商務(wù)英語以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心的培養(yǎng)模式

1. 確定高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標需要市場調(diào)研

高職教育的根本目標就是為社會提供有用的人才，使學校的教育有的放矢，學生的學習學以致用。要確定高職商務(wù)英語專業(yè)定位，制定合理的高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，就要進行市場調(diào)研，了解社會需求。商務(wù)英語是以行業(yè)需求為背景，語言理論知識為基礎(chǔ)，商貿(mào)知識為專業(yè)，工作任務(wù)為導向，服務(wù)于社會經(jīng)濟。高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標是在語言方面，高職學生應(yīng)具備扎實的基本功，具有較強的英語跨文化交際的能力；在知識結(jié)構(gòu)方面，高職學生應(yīng)具備比較系統(tǒng)的商務(wù)知識，比如熟悉經(jīng)濟學，金融學，管理學和國際商務(wù)等方面的知識；在實踐能力方面，高職學生應(yīng)具備用英語溝通和協(xié)調(diào)商務(wù)領(lǐng)域中的重要事務(wù)的能力；在人文素質(zhì)方面，高職學生應(yīng)具備社會責任感和團隊精神。通過高職商務(wù)英語培養(yǎng)目標的實施，讓學生在學習中不僅掌握了系統(tǒng)的商務(wù)知識，提高了跨文化的溝通和商務(wù)實踐能力，提升了學生的個人素質(zhì)，真正實現(xiàn)商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

在高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式上應(yīng)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，針對國際貿(mào)易中出現(xiàn)的經(jīng)濟形式改變，對目前的商務(wù)英語培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)中國新的經(jīng)濟形勢的需要。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)中國勞動力市場的需求，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，并適時地在一定時期內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。新的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式是以“重基礎(chǔ)，寬口徑，強實踐，提素質(zhì)”為中心，以提高教學質(zhì)量為根本，利用先進的教學方法，教學手段和評價體系是學生掌握新理論，新知識，新方法，為學生能夠在未來適應(yīng)在新的經(jīng)濟形勢做好準備，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢，能夠服務(wù)社會經(jīng)濟，實現(xiàn)自身價值。

2. 優(yōu)化課程體系，增加應(yīng)用型課程的開設(shè)，鼓勵學生參加職業(yè)資格考試

針對教材相對經(jīng)濟發(fā)展的滯后性的問題上，校內(nèi)專業(yè)教師可以和校外企業(yè)兼職教師共同編寫體現(xiàn)中國和世界經(jīng)濟發(fā)展新特點教材供學生使用。同時，高職商務(wù)英語課程應(yīng)科學地將英語知識和商務(wù)知識進行有機整合，扎實理論基礎(chǔ)，增強課程的實用性和操作性。在保留傳統(tǒng)的英語基本技能培訓的同時，還應(yīng)增加應(yīng)用型課程的開設(shè)：單證實務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，電子商務(wù)，報關(guān)實務(wù)，國際結(jié)算等專業(yè)性較強的實務(wù)課程。通過這類實務(wù)課程的學習，要鼓勵學生參加各種職業(yè)資格考試，如《全國報關(guān)員資格考試》， 《全國國際商務(wù)英語考試》，《全國國際商務(wù)單證考試》，《全國外貿(mào)跟單員考試》。在一系列職業(yè)資格考試的檢驗下，使高職學生能夠順利和社會接軌，成為服務(wù)于社會經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。

3. 加強師資隊伍的建設(shè)

通過鼓勵教師積極參加教師職業(yè)培訓，提升教師的職業(yè)教育能力。通過高職院校之間的學術(shù)交流，改變教師保守的教育觀念，正確認識中國經(jīng)濟新形勢給商務(wù)英語專業(yè)教學所帶來前所未有的變化。通過和經(jīng)驗豐富的企業(yè)在崗人員交流，提升教師的教學能力和課程開發(fā)的能力，并鼓勵教師到企業(yè)中去參與實際工作，參加各類與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試。教師既有過硬的理論知識，又有一線工作崗位的直接經(jīng)驗，既有科研能力，又有實踐能力，才能對高職學生有正確的引導，保證學生向應(yīng)用型方向發(fā)展。與此同時，從企業(yè)中聘請具有較高理論素養(yǎng)，又有較強從業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，增加“雙師型”教師在師資隊伍中的比例。在保證教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，教師專業(yè)技能過硬的前提下，才能從根本上解決教學與實踐相脫離的問題。

四、 結(jié)語

在中國新的經(jīng)濟形勢下，市場需求決定了商務(wù)英語人才的培養(yǎng)方向，以素質(zhì)教育為主，以能力培養(yǎng)為綱，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式，在商務(wù)英語教學中體現(xiàn)經(jīng)濟新特點新趨勢，努力使學生成為“應(yīng)用型”人才，更好地為中國經(jīng)濟服務(wù)。

參考文獻：

[1]蔣景東.服務(wù)經(jīng)濟導向下高職商務(wù)英語人才競爭力的培養(yǎng)[J]繼續(xù)教育研究2011（7）：121-123

[2]高文.現(xiàn)代教學模式化研究[M]濟南：山東教育出版社，2000

[3]楊小東，李穎芬.對職業(yè)能力下高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的探析[J]職教論壇2010（17）：47-48

[4]聶穎.高職院校商務(wù)英語課程教學研究[J]科技信息 2010（23）：258-259

篇8

1.1商務(wù)語言的研究范疇

進入新世紀后經(jīng)濟全球化加速了人才流動與交往，擴大了商務(wù)活動領(lǐng)域與范圍，而作為媒介的語言在其中起到了不可或缺的重要作用，人們開始對普遍運用的商務(wù)語言這個語言變體給予極大關(guān)注。針對語言的這種變體和運用領(lǐng)域范圍，國內(nèi)的語言學家對商務(wù)語言的發(fā)展及其特殊性開始展開研究，2005年黎運漢出版了《商務(wù)語言教程》，全面系統(tǒng)地探討了商務(wù)語言的功用和特點，涉及內(nèi)容有：商務(wù)語言表達與領(lǐng)會的原則，商務(wù)語言使用的規(guī)律，營銷語用策略，商務(wù)談判用語策略等，并將商務(wù)語言作為一個專門功能分語體加以整體研究。他對商務(wù)語言的定義如下：“商務(wù)語言不是一種獨立的語言，而是全民語言在商業(yè)領(lǐng)域交際中形成的一種言語變異，具有自己特點和風格的一種言語體式”（黎運漢2005：29）。其實，商務(wù)語言是一種動態(tài)的言語表現(xiàn)，它包括一切語言的商務(wù)與特征。就目前我們所能接觸到最常見的語言取向而言，有商務(wù)漢語、商務(wù)英語、商務(wù)日語、商務(wù)俄語、商務(wù)法語、商務(wù)德語、商務(wù)韓（朝）語、商務(wù)西班牙語等等，在現(xiàn)實中，這些語種的商務(wù)語言都有一個共同的特點，即除了操本族語人員使用外更多地是為那些非本族語人而言的，都把語言作為一種工具，譬如：商務(wù)漢語主要針對漢語為非母語的人群，商務(wù)英語是針對那些英語為非母語的人群，希望通過這種商務(wù)語言的學習使得那些非母語的使用者或從業(yè)者能夠在商務(wù)領(lǐng)域中掌握專業(yè)詞匯與表達，消除語言障礙，完成交際任務(wù)及目的。因此，很多學者從語言的詞匯入手，對其構(gòu)成方式、特征、類別屬性等進行分析或?qū)Ρ妊芯?，探討其中的特征與規(guī)律。就商務(wù)漢語而言，由于漢語是我們的母語，我們對漢語詞匯構(gòu)成的偏正、動賓、聯(lián)合等形式并不陌生，它們是主要的構(gòu)成類別，但如果進一步研究就會發(fā)現(xiàn)一些其他方面的商務(wù)詞語特征，諸如復(fù)合詞比重較高、大量縮略詞語、外來詞主要來自日本等。

1.2商務(wù)語言對商務(wù)英語語言學建構(gòu)的啟示

在此之后，國內(nèi)的學者為了構(gòu)建商務(wù)英語學科的學理從不同的視角進行了探索，尤其對商務(wù)英語學科理論的上游學科學理，即商務(wù)語言學理論進行了探討。張佐成（2008）認為建立商務(wù)語言學將是商務(wù)英語發(fā)展的最終目標，他是從分析商務(wù)話語的角度對商務(wù)英語發(fā)展的最終歸宿畫上了商務(wù)語言學的句號。林添湖2012年在“第二屆全國商務(wù)英語學科理論研討會”上提出，商務(wù)英語學科的理論體系建設(shè)可以朝著構(gòu)建商務(wù)語言學的方向推進，并把商務(wù)語言學構(gòu)建成應(yīng)用語言學范疇內(nèi)一門完整獨立的交叉型應(yīng)用學科。在借鑒國外學者對商務(wù)語言學所下定義（Daniushina2010）并全面分析與闡述商務(wù)語言學可行性的學理基礎(chǔ)上，林添湖（2014）呼吁學界同仁關(guān)注并努力建立商務(wù)語言學本體理論體系。毋庸置疑，在商務(wù)語言的基礎(chǔ)上構(gòu)建商務(wù)語言學是一種行之有效的途徑與垂直隸屬關(guān)系，是一脈相承的。正是從這層關(guān)系和角度，商務(wù)英語學者開始尋找并構(gòu)建商務(wù)英語的核心理論支撐。國內(nèi)學者對商務(wù)語言學的建立構(gòu)思體現(xiàn)了新世紀人們對商務(wù)環(huán)境跌宕起伏所帶來的語言變化的重視，有利于開拓語言學發(fā)展的新領(lǐng)域，對商務(wù)英語語言學的構(gòu)建提供了新思維、新路徑。但我們也應(yīng)該看到，在目前中國環(huán)境下商務(wù)語言學的構(gòu)建包括兩大語言方向，一個是漢語方面的，一個是外語方面的，在外語多語種方向里包含英語，也就是說，商務(wù)語言學涵蓋的面非常廣，商務(wù)英語語言學的構(gòu)建只占商務(wù)語言學的一部分，對于我們商務(wù)英語學科的理論構(gòu)建來講，商務(wù)語言學研究的面過大過多，而作為獨立的商務(wù)英語學科，構(gòu)建商務(wù)英語語言學核心理論是我們面臨的主要研究課題。不過，商務(wù)語言學的發(fā)展成果又會毫無疑問地促進與豐富商務(wù)英語語言學的發(fā)展，兩者關(guān)系密切，有合而不同之特點。

1.3目前面臨的問題

遺憾的是，目前在中國知網(wǎng)上搜索商務(wù)語言學詞條，除上面提到林添湖這方面的論文外幾乎查不到有關(guān)該詞條的相關(guān)論文，顯示該研究幾乎處于空白狀況，而從我們商務(wù)英語目前的研究狀態(tài)、研究成果、研究進展、研究目標和研究人員構(gòu)成看，以我們的長項去開拓商務(wù)英語語言學理論比較適宜，可以省去大量的人力物力，直接走上一條時間短任務(wù)完成快的路徑。商務(wù)語言學的構(gòu)建需要大量研究人員從事相關(guān)項目的研究，需要語言學界同仁的共識，需要不同語種的研究者從各自的語言研究領(lǐng)域共同的參與，需要一個漫長的研究過程，更需要有大量的科研成果作為支撐，所有這一切非英語及商務(wù)英語研究者在可見的時間內(nèi)所能完成及達到。當然，我們希望有此能力、有此興趣、有此研究方向的英語老師積極進行這方面的探索與研究，不過，我們歡迎并期待著有更多的漢語語言學家的參與，對商務(wù)語言進行更深入的研究，構(gòu)建起堅實的商務(wù)語言學理論體系，從而豐富商務(wù)英語語言學的本體理論內(nèi)核，完善學理體系。

2商務(wù)英語學科脫胎于專門用途英語

2.1商務(wù)英語與專門用途英語的共同屬性

就目前而言，商務(wù)英語之所以被人們普遍認為是專門用途英語是因為它一方面具有兩者的共性特征和功能，另一方面人們是從語言教學角度上來審視商務(wù)英語。在國外商務(wù)英語的教學目的并非是要學習者學習精通某種特殊的語言規(guī)則，而只是通過語言學習獲得一種交際工具，認為商務(wù)英語不是普通英語，而是專業(yè)英語，是一種具體的商務(wù)語言，因而被看作是一種專門用途語言。國外商務(wù)英語教材的編寫與教學就基本按照這個思路進行（參見李朝、趙函2006：47－57）。

2.2商務(wù)英語涵蓋的知識面

商務(wù)英語中的商務(wù)范圍雖然很廣，涵蓋面寬，但從其商務(wù)活動的范圍應(yīng)該主要包含以下幾個大方面：（1）商務(wù)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，譬如國際商務(wù)理論與實務(wù)、國際商務(wù)環(huán)境與機構(gòu)、國際商務(wù)準備工作與市場準入條件、國際商務(wù)策略與運行等宏觀知識，同時還要有對經(jīng)濟全球化、國家政策變化因素、文化差異、對外直接投資、外匯市場與全球資本市場、國際商務(wù)組織與企業(yè)戰(zhàn)略、國際貿(mào)易進出口實務(wù)、全球營銷和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、全球人力資源管理、國際企業(yè)會計及其財務(wù)管理、商務(wù)談判策略、國際商法、國際物流等中觀知識（李朝、劉芳華2008：30－39），進而包含分散在上述中觀里的微觀知識項與知識點。（2）圍繞商務(wù)展開的相關(guān)活動，譬如：安排工作日程、宴請、商務(wù)交流、公司介紹、訂車船機票、迎來送往、社交活動，甚至包括商務(wù)人員日常生活等具體事務(wù)。那么，商務(wù)英語中的英語就應(yīng)該體現(xiàn)描述上述內(nèi)容的語言，對商務(wù)英語的學習者而言，就要達到上述商務(wù)知識的基本掌握和熟練的英語表達技能，從而達到商務(wù)知識與英語輸出技能兩者的統(tǒng)一。從商務(wù)英語本科的層次上看，上述涵蓋的商務(wù)知識都應(yīng)該屬于該領(lǐng)域概括性的、基本性的，有些甚至是常識性的知識，是普通商務(wù)英語層次，根據(jù)2009年高等教育出版社推出的《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行），英語知識與技能的比例在該專業(yè)復(fù)合成分中占有60％，商務(wù)專業(yè)課程占30％，跨文化交際課程占10％（張武保2011：8），上述商務(wù)類內(nèi)容在課程設(shè)置量上只占40％，這就必然要求開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校對教學內(nèi)容的廣度與深度有所選擇而不是面面俱到。當然，因?qū)W校之間的師資差異、地域差異、培養(yǎng)人才的規(guī)格差異等，在具體的商務(wù)知識傳授方面會有較大的不同。據(jù)了解，目前有的地方可能連基本的要求也未必能夠達到，而有的學校則可能達到了較高要求，進入到專業(yè)商務(wù)英語層次，甚至有的學校因無法分清商務(wù)英語培養(yǎng)規(guī)格的上限與專門用途英語之間的差別而拐入到專門用途英語培養(yǎng)序列上。

2.3喻商務(wù)英語為“樹林”、專門用途英語為“樹”

商務(wù)英語與專門用途英語對很多人來講是雷同的，或至少是同類，但它們的區(qū)別是顯而易見的（李朝、萬玲2011：132－134），其實就好比樹林與樹的關(guān)系一樣。2013年11月在黑龍江大學召開的第三屆全國商務(wù)英語學科理論高層會議上，作者針對商務(wù)英語學科的界限與專門用途英語之間的區(qū)別提出了樹林與樹的比喻。在我們生活環(huán)境里人們到處可以見到樹，然而樹與樹林是不同的，樹的范疇是個體，是某個樹或某種樹，雖然樹林是由樹組成的，但有可能是某一種樹，也有可能是幾種不同種類的樹混合在一起而形成一片樹林。每一顆樹的形狀與大小是截然不同的，但無論如何它是一個整體，是一顆獨立的樹，就像麻雀雖小五臟俱全一樣，是完全靠自身的地理位置及生存環(huán)境來生長的，與其他的樹與樹種毫無關(guān)系，從這個意義上講，每一顆樹都有類似的外形特征，但同時也有與其它樹差異的獨特特征。樹林的范疇不一樣，它的構(gòu)成首先是數(shù)量的眾多，不是單一的一顆樹，其次樹林或都是由同種樹或都是由雜種樹構(gòu)成，也就是說，能夠形成樹林的條件與規(guī)模是在一定范圍內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，無論是同種樹還是異種樹，這些樹都能夠共同生存與生長，它可以是人類種植的結(jié)果，也可以是自然條件下形成的。專門用途英語中的“英語”猶如樹皮，樹皮依附著樹（具體某一專業(yè)）構(gòu)成一個整體“樹”，沒有了皮樹就不能稱之為專門用途英語，因此，樹皮（英語）對樹（具體某一專業(yè)）很重要，只有將兩者結(jié)成一體（樹）才稱其為樹（專門用途英語），否則是死樹或木頭（即沒有形成專門用途英語的某一專業(yè)），其作用與功能完全不同。商務(wù)英語學科就如同上面所指的由不同樹種構(gòu)成的樹林（商務(wù)英語），商務(wù)英語的形成是建立在多種不同學科及專業(yè)（即具體不同種類的樹）基礎(chǔ)之上的，其中就包括專門用途英語的合理內(nèi)核，但又不同于專門用途英語這棵單樹的功能，就像樹林與樹的關(guān)系一樣，有著明顯的區(qū)別。商務(wù)英語借用經(jīng)濟學理論與方法形成了獨特的理論框架，這樣從研究對象到理論基礎(chǔ)，商務(wù)英語與專門用途外語都存在區(qū)別（呂世生2013：23－24）。兩者的關(guān)系既是密切的，同時又有差異，不能混為一談，在對待兩者問題上，尤其是在構(gòu)建獨立的商務(wù)英語學科過程中，我們對概念理解不清就會導致學科建設(shè)上的盲目與學科界限的模糊，或者雷同于專門用途英語或者將自己的研究范圍無限擴大。

3語言經(jīng)濟學的理論視角

3.1對語言經(jīng)濟價值的關(guān)注

社會發(fā)展與需求促進學科交叉、產(chǎn)生與發(fā)展，社會需求給學科帶來要解決的社會問題，從問題著手會使交叉學科構(gòu)建有著明確的任務(wù)目標，以任務(wù)為牽引將不同學科的人員為解決同一個問題而集中在一起，大家有了共同努力的方向才會在學術(shù)思想和方法的交融下培育出交叉學科的知識萌芽（陳曉芳2013：77）。無論是經(jīng)濟學界還是語言學界的學者現(xiàn)在越來越關(guān)注語言與經(jīng)濟之間的關(guān)系，分別從各自的視角對兩者的價值予以探討，但各自的研究側(cè)重點及服務(wù)的對象是不同的。

3.2以語言經(jīng)濟學理論內(nèi)核構(gòu)建商務(wù)英語學科

從國內(nèi)外語學界和商務(wù)英語學界對語言經(jīng)濟學研究方面的考察，如果按照時間先后順序切入，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究既有理論方面的探討，也有將該理論用于實踐方面的。語言學界較早系統(tǒng)介紹語言經(jīng)濟學的許其潮（1999：44）寫道，由于其起源于上世紀六七十年代的美國，故當時語言經(jīng)濟學的研究主要以服務(wù)國家和以提升新移民人力資本為目的，研究范圍相對集中于從經(jīng)濟學角度評價國家的語言政策和語言規(guī)劃，而語言經(jīng)濟學在具體的研究方法上，則采用的是經(jīng)濟學里的“費用－效益分析法”，并把經(jīng)濟學的論證推理方法應(yīng)用到語言問題上。國內(nèi)商務(wù)英語學界學者較早提出語言經(jīng)濟學理論精髓吸收到商務(wù)英語學科的是林添湖，他將“人力資源理論”（林添湖2004：35）作為商務(wù)英語學科的六個理論支撐之一；2006年和2008年莫再樹等分別發(fā)表了兩篇以語言經(jīng)濟學視角探討商務(wù)英語的論文，提出了以該理論來探討與評估我國商務(wù)英語教育的模式與效用問題（莫再樹2008：70）；劉白玉和竇鈺婷（2011）以語言經(jīng)濟學視角將相關(guān)理論運用于品牌翻譯實踐中去；呂世生（2013）論述商務(wù)英語的三個理論命題，即語言具有經(jīng)濟屬性，制度屬性和人力資本屬性，其中對商務(wù)英語人力資本特性給予了詳細論述；田蘭（2013）從語言經(jīng)濟學的三個主要視角（語言作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度）探討了商務(wù)英語教學，論述了語言生態(tài)位、認知生態(tài)位、生物文化生態(tài)位對商務(wù)英語教學的啟示，王立非、李琳（2013）在統(tǒng)計分析國內(nèi)外商務(wù)英語研究狀況后發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學期刊發(fā)表的商務(wù)英語論文約為語言學期刊的3倍，說明越來越多的非語言學家進入到商務(wù)英語的研究中來，開始重視商務(wù)英語與經(jīng)濟的關(guān)系，并從目前國外語言經(jīng)濟學研究的熱點現(xiàn)狀分析中通過實證的研究方法構(gòu)建商務(wù)英語語言學的合理內(nèi)核（王立非、李琳2014：8－13），提出了英語的經(jīng)濟價值，英語作為人力資本要素（收入、地位、企業(yè)國際化），博弈論中的語言要素等語言經(jīng)濟學研究的熱點問題。

3.3發(fā)展趨勢

2009年由國內(nèi)經(jīng)濟學界倡議、聯(lián)合語言學界共同舉辦了首屆語言經(jīng)濟學論壇，經(jīng)濟學界和語言學界的專家學者圍繞語言投資、語言經(jīng)濟、語言規(guī)劃等議題參與了論壇討論，語言經(jīng)濟學研究的興起為商務(wù)英語學科的學理構(gòu)建提供了豐富的理論內(nèi)核，為我們研究商務(wù)英語學科的學理打開了一扇窗戶，開拓了視野。但其發(fā)展瓶頸是同時通曉兩個領(lǐng)域的專家太少了，導致隔行如隔山，交流起來比較麻煩，在一定時間內(nèi)和一定程度上無法使其發(fā)展的速度與步伐得到提升。因此，提倡大力加強師資建設(shè)，引進或培養(yǎng)兩者皆通型人才。

4商務(wù)英語語言學的核心理論構(gòu)建

4.1商務(wù)英語學科的理論根基

構(gòu)建商務(wù)英語的學科理論體系是確保商務(wù)英語學科長久可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是語言學延伸與拓寬發(fā)展的必然。一般地講，語言學分為理論語言學和應(yīng)用語言學，理論語言學項下還可以分為一般語言學與具體語言學，應(yīng)用語言學項下還可以分為一般應(yīng)用語言學與具體應(yīng)用語言學，而一般語言學所研究的是“人類語言的一般性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，語言學研究的一般方法，以及語言學內(nèi)部的分類及其相互之間的關(guān)系等問題。———一般應(yīng)用語言學主要研究如何將語言學的原理和研究成果運用于與語言活動有關(guān)的其他一些領(lǐng)域中去，特別是運用到語言教學中去。———具體應(yīng)用語言學的任務(wù)是為某一類具體的應(yīng)用而對某種或某些具體的語言進行研究”（許余龍2005：7）。商務(wù)英語是新興應(yīng)用交叉學科，應(yīng)用性是其得天獨厚的本質(zhì)屬性，按照上述語言學的分類，其研究的范圍主要屬于具體應(yīng)用語言學，以商務(wù)英語語言學理論為指導對在商務(wù)領(lǐng)域范圍內(nèi)運用的英語語言進行研究，因此，商務(wù)英語的理論根基毋庸置疑是應(yīng)用語言學范疇內(nèi)容。

4.2商務(wù)英語語言學本體研究

隨著語言研究的深入與拓展，語言學也得到了很大的發(fā)展，在其項下有很多分支，既有本體分支又有跨學科分支，譬如：語義學、語用學、詞匯學、音系學、社會語言學、認知語言學、法律語言學、心理語言學、語料庫語言學、計算語言學，等等。王立非等（2013）認為商務(wù)英語語言學的本體理論體系包含有商務(wù)英語詞匯學等13項內(nèi)容，并以此展開相應(yīng)研究。從語言學整體結(jié)構(gòu)上講，應(yīng)該先有商務(wù)語言學上游學科，后有商務(wù)英語語言學下游學科，但到目前為止國內(nèi)外的專家學者對商務(wù)語言學的研究無論是從量上還是從質(zhì)上看還沒有有效建立起商務(wù)語言學這個學科的跡象，面對這種狀況，時不待我，我們可以先從商務(wù)英語語言學理論構(gòu)建入手，然后由下游至上游發(fā)展商務(wù)語言學，當然也可以同時研究，這樣兩者的發(fā)展互為影響，能夠更早更快地發(fā)展起來。

4.3商務(wù)英語語言學定義、研究范圍和對象

那么，商務(wù)英語語言學研究的對象和定義是什么？目前學界還沒有一個成形的定論，針對商務(wù)英語研究的對象與特征，我們是否可以給商務(wù)英語語言學下這樣的一個定義，即商務(wù)英語語言學研究商務(wù)英語環(huán)境里的商務(wù)語言，英文表述為：ThestudyoflanguagewithreferencetobusinessinEnglish－speakingenvironmentiscalledBusinessEnglishLinguistics。商務(wù)英語語言學研究的范圍與對象是旨在研究與揭示英語這種語言在商務(wù)領(lǐng)域或商務(wù)活動中運用的情況，特別是通過考察語言的這種變體與商務(wù)跨文化影響之間的關(guān)系，對商務(wù)語言的變異現(xiàn)象從不同的角度進行解釋或說明，為語言學在商務(wù)語境下存在的變異現(xiàn)象提供強有利的理論解釋。因此，商務(wù)英語語言學研究的內(nèi)容自然包括：（1）把商務(wù)環(huán)境作為我們考察的特定起點，把商務(wù)語言當作一個商務(wù)問題或商務(wù)資源來研究；（2）把商務(wù)語言作為具體的研究內(nèi)容，考察商務(wù)環(huán)境與商務(wù)文化對商務(wù)語言的影響，揭示商務(wù)英語的本質(zhì)。這樣有效解決了語言與經(jīng)濟、商務(wù)等研究目標的問題，避免了研究目標顧此失彼與彼此脫節(jié)的問題。對商務(wù)英語語言學進行研究同時也說明，一方面可以拓寬語言學的領(lǐng)域，豐富語言學的內(nèi)容，適應(yīng)語言學的發(fā)展，另一方面也是對傳統(tǒng)語言學的一種反思，反思過去人們對這種商務(wù)語言現(xiàn)象的研究過于疏漏，沒有引起語言學家足夠的重視。

5結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 應(yīng)用技術(shù) 改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇”。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。為促進獨立學院向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的決策部署，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需求，提高獨立學院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，我校商務(wù)英語專業(yè)的改革發(fā)展試點方案應(yīng)著手從改革內(nèi)容和保障措施兩大方面進行。[1]

一 、改革內(nèi)容

商務(wù)英語自建校以來就是外國語學院的特色專業(yè)，現(xiàn)已經(jīng)歷近十年的發(fā)展，并逐步摸索出一套適合本校人才培養(yǎng)模式的方案，學生在掌握商務(wù)英語與國際經(jīng)濟合作的理論與實踐以及對外貿(mào)易法規(guī)與政策的同時，能同外商進行有效溝通，在激烈競爭中拓展國際業(yè)務(wù)。為了進一步貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實踐能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，著力進行教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其具體內(nèi)容如下：

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立校企合作機制

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要手段。對外貿(mào)易方向的設(shè)置是為了培養(yǎng)服務(wù)于第一線、能用英語進行溝通并且掌握國際貿(mào)易知識與操作技能，具備良好的跨文化交流能力的外向型、實用型人才，而校企合作則是實現(xiàn)其高級技術(shù)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。因此，建立一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合就顯得尤其重要。

第一，要建立學校和企業(yè)深度合作的良好制度環(huán)境，領(lǐng)導加強對校企合作的重視度，多去各外貿(mào)企業(yè)參觀調(diào)研，多與企業(yè)進行交流，隨時掌握企業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求。第二，采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)經(jīng)過協(xié)商，由學校根據(jù)企業(yè)提出的所需人才的數(shù)量、知識水平、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向企業(yè)提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。外企可與學校簽訂合作協(xié)議，學校按照企業(yè)要求開設(shè)專業(yè)課程，企業(yè)提出培養(yǎng)目標、考核標準，并不定期檢查教學效果，從而保質(zhì)保量地獲得所需人才，也提高了學生的就業(yè)率。

2. 優(yōu)化商務(wù)英語課程體系與專業(yè)教材建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案

課程建設(shè)與改革是提高獨立學院教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，主要包括課程開發(fā)、課程體系、教學內(nèi)容改革、教材建設(shè)等。這些都離不開企業(yè)的合作。我校商務(wù)英語方向的教育目標定位是以就業(yè)為導向的專門用途英語，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、廣闊的國際視野和專門的商務(wù)英語知識與技能的復(fù)合型人才。為實現(xiàn)這一目標，優(yōu)化課程設(shè)計和專業(yè)教材建設(shè)是首要任務(wù)，首先，邀請外貿(mào)企業(yè)參與到商務(wù)英語的課程改革，可由外貿(mào)公司分析社會職業(yè)崗位變化和人力需求，提出外貿(mào)行業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。根據(jù)培養(yǎng)目標，校企共同制定教學計劃和基本要求，從而確立以職業(yè)能力為中心的課程設(shè)計思想，使課堂教育能及時反映出職業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展變化。如為了更好地體現(xiàn)課程設(shè)置的前瞻性和實用性，商務(wù)英語可以增設(shè)商品知識、報檢實物、跟單驗貨、會展英語等課程，這樣既結(jié)合崗位要求，又符合外貿(mào)崗位獲得職業(yè)資格證書的需要。其次，校企共同開發(fā)基于工作過程的校本教材。企業(yè)可委派經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員參與《國際貿(mào)易實務(wù)》、《外貿(mào)單證實務(wù)》等操作性強的教材開發(fā)，包括制定教學大綱，編寫教材，設(shè)計案例、練習題等。企業(yè)可充分利用進出口業(yè)務(wù)、單證等素材，在教材編寫過程中體現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學過程的特點，使學生通過課程學習逐步提高職業(yè)能力。同時，企業(yè)在參與教材編寫的過程中能實現(xiàn)企業(yè)課程和學校課程的有效整合，企業(yè)豐富的一手資料和案例能縮短理論知識與實踐能力的距離，提高學生的學習興趣，促進培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系的改革，提高商務(wù)英語課程的教學質(zhì)量。

3. 加強校企合作的實習實訓基地建設(shè)，完善工學結(jié)合模式

工學結(jié)合倡導一邊在企業(yè)實x踐、一邊在學校學習，“學中有工、工中有學”的教育模式，通過工學結(jié)合，可以充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結(jié)合起來，使學生了解與自己今后職業(yè)相關(guān)的各種信息，加深對所學專業(yè)的認識，從而明確學習目的性，提高學習積極性。鑒于此，我院擬采用“3+1”模式，即通過學校學習三年，企業(yè)頂崗實習一年的方式完善工學結(jié)合的教學模式。

由于對外貿(mào)易涉及到國內(nèi)供貨商、出口商、進口商、銀行、海關(guān)、商檢局、物流公司、保險公司、外匯管理局等多個部門，因此首先要加大對校內(nèi)專業(yè)實訓室建設(shè)的力度與強度，如學?？烧闲?nèi)現(xiàn)有資源，增開兩到三個實訓室，購買外貿(mào)專業(yè)相關(guān)軟件，鼓勵學生根據(jù)軟件的設(shè)置分別承擔外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的不同角色，完成綜合模擬業(yè)務(wù)。其次，學校鼓勵企業(yè)參與校內(nèi)實訓室的建設(shè)，幫助開發(fā)外貿(mào)實訓平臺，如將企業(yè)項目直接拿到實訓中去，提供當?shù)氐耐赓Q(mào)政策信息、產(chǎn)品信息、市場需求信息乃至客戶信息，使校內(nèi)實訓室更貼近企業(yè)實際環(huán)境，幫助學生在反復(fù)訓練的仿真或全真的職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色，在做中學、學中做，真正做到教、學、做合一。最后，學?？衫孟虒幮^(qū)實踐基地的資源，鼓勵企業(yè)根據(jù)自身需要，加入到其建設(shè)中去。校企互相利用自己的實力和影響力，發(fā)揮優(yōu)勢，本著“互惠互利、優(yōu)勢互補”的原則，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)外實踐基地。[2]

4. 加強商務(wù)英語課程的師資隊伍建設(shè)，促進“雙師型”教學團隊發(fā)展

無論是商務(wù)英語課程體系和教材改革，還是校內(nèi)外實訓實習基地的建設(shè)，都離不開相關(guān)教學團隊，這對提高教學質(zhì)量、整合教學資源、以及推進教學改革都具有重要的意義，因此，建設(shè)一支團結(jié)協(xié)作、技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、高水平的教學隊伍，尤其是實踐和理論有機結(jié)合的“雙師型”教學團體尤其重要。首先，實行校本培訓，提高商務(wù)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學?？筛鶕?jù)實際情況和促發(fā)，利用經(jīng)濟學院的現(xiàn)有師資對外語學院擁有英語語言文學背景的中青年教師進行培訓，發(fā)揮跨學科的優(yōu)勢，促進外院教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展；同時，學校還可定期對外聘請公司和企業(yè)中水平較高的對外貿(mào)易從業(yè)人員來校對我院教師進行外貿(mào)知識與操作技能的集中培訓，并堅持聘用兼職教師，建立社會合作教學的師資隊伍，保障對外貿(mào)易的有效發(fā)展；其次，鼓勵教師參加繼續(xù)教育學習，更新知識結(jié)構(gòu)，完善技術(shù)技能。學校可通過國際合作等方式，利用暑假分批、分期把青年骨干教師送往國外參觀學習和交流，通過走出去的方式開闊視野，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，提倡并鼓勵教師參加有關(guān)的專業(yè)考試獲取對外貿(mào)易相關(guān)的從業(yè)資格證書，切實加大自有師資隊伍培訓的力度，提高專職教師的綜合素質(zhì)。

5. 改革考試方式，做到過程性和終結(jié)性相結(jié)合

考試方式的改革能推進新教學模式的實施，而傳統(tǒng)商務(wù)英語相關(guān)考試多集中以閉卷考試為主，且平時成績和期末成績的比例為3：7，單一的考核方式以及終結(jié)性評估方式不利于全面考查學生的多元化能力。鑒于此，應(yīng)該建立多元化的考核方式和動靜結(jié)合的考評方式，具體為閉卷考試科目的比例占總課程體系的60%，以開卷考試、論文、商務(wù)報告等開放性形式的考試科目比例占總課程體系的40%。閉卷考試的平時成績和期末成績的比例為4：6；開卷考試、論文、商務(wù)報告等開放性形式的考試平時成績和期末成績的比例為5：5。平時成績考核由出勤率，作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成，比例分別是30%，30%和40%，授課教師必須嚴格按照要求，每周點一次名，每個月記錄一次作業(yè)，以此作為平時成績的原始記錄，最大限度地突出學生出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)的個體差異。

6. 改革畢業(yè)論文模式，突出應(yīng)用環(huán)節(jié)

結(jié)合校內(nèi)實驗實訓、校外頂崗實習的實際，改革畢業(yè)論文形式和內(nèi)容，刪除傳統(tǒng)的英語語言文學及教育方向，突出商務(wù)英語的實踐環(huán)節(jié)，如要求學生用英文分析市場需求、撰寫商務(wù)報告等。做到實習實訓、畢業(yè)論文和就業(yè)一體化模式。在做好頂崗實習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合實習經(jīng)歷，確定畢業(yè)論文的基本框架、研究方法、研究步驟等。校內(nèi)指導教師要督促學生按照計劃完成開題報告、初稿、修改稿和定稿，并定期與學生取得聯(lián)系，了解學生在頂崗實習和畢業(yè)論文的進展情況，幫助學生解決畢業(yè)論文中遇到的問題。最后，為了準確了解學生畢業(yè)論文進展情況以及學生在企業(yè)中的工作、生活狀況，校內(nèi)指導老師還可以抽時間到企業(yè)中進行走訪，掌握學生的實際情況，并針對出現(xiàn)的問題及時解決。

二、 保障措施

為配合改革的各項內(nèi)容，必須從思想上、制度上乃至經(jīng)費上切實加強保障，以此促進學校的根本性和實質(zhì)性的改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展。鑒于此，應(yīng)做到如下幾點：

1. 完善實訓管理制度，構(gòu)建實訓保障體系

商務(wù)英語的校內(nèi)實訓室由于使用頻率較高，為保證其能長久順暢的使用，須完善實訓室設(shè)備的管理和維護工作，并形成切實可行的規(guī)章制度。此外，還可以建設(shè)實訓室開放管理制度，滿足學生的實訓實習需求，發(fā)揮實訓實習設(shè)施的效能；建立實訓教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控制度，將實踐教學與職業(yè)資格證書相結(jié)合，滿足學生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書所需的實訓環(huán)節(jié)。

2. 加大投入，設(shè)立專項基金，為課程體系建設(shè)和教師團隊建設(shè)提供經(jīng)費

學校將以自籌、爭取地方財政支持以及吸收企業(yè)積極參與等方式廣泛拓展融資渠道，為商務(wù)英語方向設(shè)立專業(yè)發(fā)展基金，使課程體系建設(shè)和教師團隊建設(shè)過程中所需的人力、物力和財力得到充分保障，以促進學校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標。

三、進度安排

第一階段（2014年6月--2014年12月）：進行市場調(diào)研，充分了解目前我國商務(wù)英語崗位對技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)的具體要求。

第二階段（2015年1月--2015年12月）：課程體系構(gòu)建和教學團隊建設(shè)階段，擬根據(jù)學生的校外實習反饋和市場需求，優(yōu)化以就業(yè)為導向的商務(wù)英語方向課程體系，并在相關(guān)班進行實踐教學。同時，定期派送教師到外企進行調(diào)研學習交流，以此促進商務(wù)英語方向教學團隊師資力量的發(fā)展。

第三階段（2016年1月-2016年12月）：校內(nèi)外實訓實習基地建設(shè)階段，擬重點建設(shè)校內(nèi)實訓基地，為校內(nèi)實踐教學提供切實可行的場所，促進實踐性教學模式的改革。

結(jié)語：

綜上所述，我校商務(wù)英語專業(yè)只有堅持以就業(yè)為導向、堅持專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接能力的辦學思路，推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、校企合作實習實訓基地建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、考評方式和畢業(yè)論文六個轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能真正符合建設(shè)高水平的應(yīng)用技術(shù)型型本科高校的要求。

參考文獻：

[1] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃[Z] Mar 26， 2013. Jun 15， 2014.

[2] 田振江. 專門用途英語教學趨勢下的師資發(fā)展[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報，2013（3）： 53-60

[3] 王立非. 解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行） [J]. 中國外語，2009（6）： 4-10

作者簡介：

篇10

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 “教學做”一體化 模式

【基金項目】本文為湖南省教育科學十二五規(guī)劃大學英語教學研究專項課題《“教、學、做”一體化教學模式在高職商務(wù)英語課程中的應(yīng)用研究與實踐》（課題編號：XJK12YYB044）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0025-01

在高職院校的教學體系中，大多單獨設(shè)置了相對獨立的實踐性教學環(huán)節(jié)，隨著高職教育理念的深化，它不僅僅要體現(xiàn)在獨立設(shè)置的實踐性教學環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該滲透到理論教學過程中，做到教學過程理論與實踐有機融合。因此，探索課程如何進行教學模式改革，做到“教、學、做”一體化成為高職院校教學改革關(guān)注的焦點。

一、高職商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化教學模式涵義

“教、學、做”一體化模式是指融“教、學、做”為一體，按照職業(yè)工作崗位要求，以項目驅(qū)動、工作過程為導向，寓教于做，寓學于做，理論與實踐相融合的一種教學改革方式。

高職商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化指是在高職商務(wù)英語課程教學改革中，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中典型職位（外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員）的崗位要求及行業(yè)標準，設(shè)計商務(wù)業(yè)務(wù)基本工作流程中具體的實踐項目作為教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬商務(wù)環(huán)境，以英語為訓練項目的載體，讓學生掌握商務(wù)專業(yè)知識與語言技能，輕松了解職業(yè)、進入職業(yè)角色、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，從而實現(xiàn)教學與社會需求的零距離接觸、學生能力和崗位需要零距離接觸。

二、高職商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化教學模式實施

（一）“準職員”職業(yè)崗位能力的認知

在入學的第一學期，組織新生去校企合作的單位進行“準職員”職業(yè)崗位認知見習，讓新生了解“外貿(mào)是什么”、“涉外行業(yè)崗位有哪些”、“我現(xiàn)在應(yīng)該學什么、做什么”等問題，并且讓學生針對自己的職業(yè)目標制定大學期間的學習計劃，有目的地學習。

同時，聘請涉外企事業(yè)單位行業(yè)專家來校給學生進行講座，讓學生了解社會對外貿(mào)人才的需求及要求。也鼓勵學生到人才招聘網(wǎng)站上熟悉本專業(yè)對應(yīng)的崗位聘任條件及職業(yè)崗位能力需求，讓學生明確自己奮斗的目標。

（二）商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化教學內(nèi)容的重構(gòu)

商務(wù)英語課程內(nèi)容的重構(gòu)以工作過程為主線，以商務(wù)環(huán)境下工作項目為導向，以滿足職業(yè)崗位能力為目標，從與客戶建立貿(mào)易關(guān)系到整個商務(wù)流程的完成，教學內(nèi)容任務(wù)化，技能培養(yǎng)目標化，構(gòu)建“教、學、做”一體化的內(nèi)容體系，培養(yǎng)學生交際能力和處理外貿(mào)實務(wù)問題的能力，同時尋求語言能力的培養(yǎng)和商務(wù)知識學習的最佳結(jié)合點，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務(wù)知識融于一體。

商務(wù)英語課程的內(nèi)容根據(jù)學生職業(yè)崗位職業(yè)技能要求及商務(wù)活動、貿(mào)易流程場景，大體劃分為模塊：Establishing Business Relations（建立貿(mào)易關(guān)系），Business Negotiations（商務(wù)談判），Business Contracts（商務(wù)合同），Problems Solving（解決問題），Business Meeting（商務(wù)會晤），Recruitment（招聘），Trade Fairs（商務(wù)會展），Secretarial Work（文秘工作）。各模塊內(nèi)容、情境選材源于企業(yè)，貼近工作實際，可操作性強。

（三）商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化教學模式的“項目化”教學設(shè)計

在“教、學、做”一體化教學過程中，可以把項目、案例、任務(wù)等作為載體進行相關(guān)內(nèi)容的教學設(shè)計。筆者在此以項目為載體，以Establishing Business Relations（建立貿(mào)易關(guān)系）為例說明“教、學、做”一體化教學模式在高職商務(wù)英語課程中的應(yīng)用。

該項目教學以小組為單位，但是大部分操作在課下進行。具體操作如下：

1.教師向?qū)W生介紹建立貿(mào)易關(guān)系項目的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求及學習評估。如：在建立貿(mào)易關(guān)系項目中，可以設(shè)計任務(wù)：以進口公司（買方）身份向出口公司發(fā)出一封電子郵件，向賣方公司簡單介紹公司的業(yè)務(wù)范圍，明確表示與賣方公司建立業(yè)務(wù)關(guān)系的意愿并向?qū)Ψ剿饕环萆唐纺夸洝?/p>

2.根據(jù)項目內(nèi)容，學生組建團隊、進行角色分配、任務(wù)分工、自主操練。如：根據(jù)上述的任務(wù)，學生作為出口方的業(yè)務(wù)員，在了解進出口公司的需求后，可以通過電話、展銷會、信函等方式進行商務(wù)談判，包括公司簡介撰寫、介紹，商品目錄單設(shè)計，詢盤、報盤商務(wù)信函的書寫，每組學生各自承擔自己角色的任務(wù)，認真完成。

3.任務(wù)成果展示，各小組將自己完成的任務(wù)在課堂上進行仿真再現(xiàn)。整個展示要求每個成員都參加，以鍛煉學生的商務(wù)英語口語表達能力、分工、合作能力。每組匯報完畢后，其他小組可以提問。展示匯報的學生向其他組講解有關(guān)知識。小組匯報完畢后，教師和小組代表共同給每個小組打分。另外，教師對每個小組點評并給每個學生的表現(xiàn)打分。

（四）“教、學、做”一體化教學中多元化評價體系的構(gòu)建

每個項目任務(wù)的形成性評估包括課外任務(wù)完成、課堂模擬表演、學習效果、團隊合作、自主學習等因素組成，考核將從語音、熟練度、膽量、儀態(tài)、創(chuàng)新、合作、特色、出勤方面做詳細記載，并由學生、老師共同打出分數(shù)。終結(jié)性評估主要體現(xiàn)在每個大項目完成情況方面，也是由學生、老師綜合評價而得出。

同時，老師在監(jiān)控項目實施的過程中，也注重職業(yè)素養(yǎng)評分，對每組同學的職業(yè)素養(yǎng)進行現(xiàn)場記錄。每組項目結(jié)束后，由老師當著全部學生面，按照打分標準對每個小組完成結(jié)果進行公開打分，使學生對本項目中本組和其他組的不足立刻認識到，從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職商務(wù)英語課程“教、學、做”一體化教學模式的意義

1.該教學模式有利于提高商務(wù)英語課程的教學質(zhì)量和效率。它突出學生在做中學，在情景中學，能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，從而使學生對知識產(chǎn)生親切感，提高學習興趣，增強了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.該教學模式有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平。

3.此教學模式利于商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展及職業(yè)教育的發(fā)展。該教學模式研究將改善商務(wù)英語課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標，對其他課程也有借鑒作用，促使職業(yè)教育的良性發(fā)展。

總之，高職商務(wù)英語課程“教、學、做“一體化教學模式改革寓教于做，寓學于做，理論與實踐相融合，同時進行多元化的綜合評估體系，旨在提高學生綜合素質(zhì)，提高職業(yè)能力，對高職其他課程的教學改革也有一定參考作用。

參考文獻：

[1]賀雪娟.以企業(yè)需求為導向的高職外語類專業(yè)課程模塊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2009（09）.

[2]張薇，劉雪梅.高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的校企合作模式探索[J].中國電子務(wù)，2009（09）.

[3]周玉梅.高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置探究[J].遼寧高職學報，2010（2）.