導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2013級1班、2班共100名護(hù)生為觀察組，3班、4班護(hù)生100名為對照組。兩組均為統(tǒng)招生，在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法

觀察組給予傳統(tǒng)教學(xué)計劃與教學(xué)方法教學(xué)。根據(jù)改革后的教學(xué)計劃與內(nèi)容，實(shí)施觀察組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)：調(diào)整教學(xué)學(xué)時，以護(hù)士職業(yè)資格證為方向開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生就業(yè)能力。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化

按照臨床護(hù)理任務(wù)，將兒科護(hù)理學(xué)劃分為4個模塊，即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護(hù)理模塊、患病兒童護(hù)理模塊及兒科常見疾病護(hù)理模塊。每個模塊均有相應(yīng)內(nèi)容，明確護(hù)理內(nèi)容與護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，進(jìn)而提升學(xué)生責(zé)任感與使命感。

1.2.2調(diào)整學(xué)時

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率，將總學(xué)時調(diào)整至60學(xué)時，實(shí)訓(xùn)15學(xué)時、護(hù)理理論教學(xué)45學(xué)時，并按照適度原則，適當(dāng)增加兒科常見病討論課。為提升護(hù)士職業(yè)資格通過率，增加6學(xué)時職業(yè)資格理論課，以考試題形式發(fā)放給學(xué)生，期末考試時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.2.3教學(xué)方法選擇

在教學(xué)中新的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)為常用方法，該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后，向?qū)W生提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題。同時，也可實(shí)施一體化教學(xué)法，將理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室、帶教老師與學(xué)生一體化，提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法也是常用教學(xué)方法，通過案例教學(xué)，提升護(hù)生解決問題能力。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理，計數(shù)資料用均數(shù)（%）形式表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試及技能大賽成績比較

期末考試平均成績，觀察組為（88.14±5.14）分，對照組為（76.45±2.34）分；技能大賽成績，觀察組（95.12±2.11）分、對照組（80.34±1.24）分，組間比較差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況

觀察組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%，明顯高于對照組78.0%，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。在就業(yè)率方面，觀察組的就業(yè)率為98.0%；對照組為77.0%，差異明顯具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3觀察組對模塊化教學(xué)評價

本研究對觀察組100名護(hù)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率為100%，內(nèi)容包括模塊化教學(xué)是否有助于順利完成臨床任務(wù)、是否有助于對課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力、是否有助于增強(qiáng)團(tuán)隊意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學(xué)模式等，各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)可率均超過97.0%，說明模塊化教學(xué)的實(shí)施效果良好。

3討論

篇2

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；課堂教學(xué)效果；臨床實(shí)踐

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常瑣碎，它涉及的范圍不僅有醫(yī)學(xué)，而且還涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容，與臨床聯(lián)系密切，教學(xué)難度較大，不易掌握，怎樣才能在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果呢？本人一直苦苦探索，在此淺談一下探索體會。

一、深入臨床，收集資料

授課之前教師必須到醫(yī)院實(shí)踐一段時間，不僅要進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，還要在醫(yī)療實(shí)踐，一方面，通過臨床實(shí)踐教師可以熟悉護(hù)理操作規(guī)程及護(hù)理術(shù)語等，熟悉臨床護(hù)理新技術(shù)，有利于教學(xué)，另一方面通過臨床實(shí)踐教師可以收集一些典型臨床病例，為課堂教學(xué)積累有用的臨床資料。

二、備好課，寫好教案是提高兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)效果的前提

為了搞好兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，教師要做到的是刻苦鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，要背教材，通過備課教師可以熟悉大綱要求，把握教材知識體系，努力把教材的精神內(nèi)化為教師的教學(xué)思路。而且，對于年輕教師來說，集體備課非常重要。通過集體備課，年輕教師會更容易，更好地把握住某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，其次，備課不僅要備教材內(nèi)容還要備學(xué)生。教師只有明確所教學(xué)生知識水平，才能更好地根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計出一套相適宜的互動方案，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生互動，提高課堂教學(xué)效果的目的。再次，寫好教案也是上好一堂課的關(guān)鍵。教師只有詳細(xì)、認(rèn)真地設(shè)計書寫了教案，，才能克服上課時的主觀隨意性，不至于跑題，而且還可以提前演練即將上課的有關(guān)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、活躍課堂氣氛有利于提高課堂教學(xué)效果

（一）動之以情，善于利用無聲語言提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生良好的課堂情緒，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于課堂效果的提高。上課時教師要善于利用肢體語言傳達(dá)信息，達(dá)到此處無聲勝有聲的境界，努力去感染學(xué)生。在課堂上教師要情感充沛，精神飽滿，要善于用眼神、姿態(tài)、面孔來表達(dá)自己思想，這樣才能具有感染力。美國一位心理學(xué)家指出：信息總量效果=7%（文字）+38%（音調(diào)）+55%（表情），由此可以看出，，無聲語言，尤其是情感對學(xué)生獲得的信息量起到非常重要的作用，只要教師向?qū)W生投入真情實(shí)感，課堂教學(xué)會達(dá)到意想不到的效果。教師應(yīng)該敢和學(xué)生對視，嚴(yán)肅中有溫情，課堂上教師向某一位說話的同學(xué)投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話;同樣情況，當(dāng)同學(xué)把教師提出的問題回答正確時，教師如果不僅用語言表揚(yáng)，而且還投去贊揚(yáng)的目光，學(xué)生就會備受鼓舞，他們會更自信，會對本門課程的產(chǎn)生更加有興趣，這種作用是任何形式也不能替代的。“無聲勝有聲”，無聲語言不僅能替代有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質(zhì)和人格。

（二）靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效果

大家都知道，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教師有不同的教學(xué)方法，而要想做到“得法”卻是比較困難。教學(xué)方法的選擇設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。

首先，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。在課堂教學(xué)中，本人積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在講小兒各年齡分期及各期特點(diǎn)時，本人采用啟發(fā)式教學(xué)，先讓學(xué)生講相關(guān)年齡的故事，然后逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出有關(guān)各年齡組特點(diǎn)及其相關(guān)護(hù)理措施，這樣使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了有關(guān)內(nèi)容，收到了良好的效果。

其次，鑒于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為了培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、動腦子的習(xí)慣，本人采用問題式教學(xué)法，既然他們沒有勇氣也不習(xí)慣率先提出問題向老師“發(fā)難”，那么教師可以在剛上課時就向?qū)W生提出一連串的問題，然后要求學(xué)生仔細(xì)聽課，隨著教學(xué)內(nèi)容的講述引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決這些問題。例如：在講述“正常足月新生兒的護(hù)理”時本人先問女孩什么時候來月經(jīng)的，然后告訴學(xué)生部分女嬰生后5～7日內(nèi)就有來月經(jīng)的，他們非常驚訝，覺得不可思議，急切地想知道原因，很容易地誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

（三）靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人類物質(zhì)文明的提高，教育要面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并在教育手段上要加以革新，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行的教育要求，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已逐漸被廣大教師所采用。多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、電影、錄象、錄音等媒體，集色、形、光與一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學(xué)方式。例如：在講述“新生兒的喂養(yǎng)法”時，本人采用了放錄象的方式，學(xué)生看得津津有味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣。單純的說教容易使學(xué)生厭倦，如果能夠有效地利用多媒體，通過情景調(diào)動學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，便會調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。

（四）增強(qiáng)課堂表達(dá)和調(diào)控能力，提高課堂教學(xué)效果

首先，一堂課中，教師起到主導(dǎo)作用，如果教師具有良好的語言素養(yǎng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力，那么就會更加 有效地提高課堂教學(xué)效果。同樣，教師不要將舞臺局限于講臺，在講課過程中要走進(jìn)同學(xué)，利用無聲語言與學(xué)生交流，加強(qiáng)互動效果。

其次，要關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的形成，教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。在課堂教學(xué)中本人不局限于講授知識，還經(jīng)常給學(xué)生講述一些臨床見聞，引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀。例如：本人曾給他們講述醫(yī)院里某家長為給孩子治療疾病不惜傾家蕩產(chǎn)的臨床病例，同時還對比講述了某人把患重病的父親丟在醫(yī)院不管的例子，讓同學(xué)們通過分析體會到父母養(yǎng)育他們很不容易，應(yīng)該孝敬老人。同時，本人非常尊敬學(xué)生的個性，對學(xué)生采取表揚(yáng)鼓勵為主，批評得道，努力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，也營造了相對和諧的課堂教學(xué)氛圍。

篇3

1對象與方法

1.1方法

1.1.1構(gòu)建師資組由兒科護(hù)理學(xué)教研室專任教師2名與濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兒科臨床教師3名共同組建師資組，組長1名。師資組成員均參加過高校教師崗前培訓(xùn)與濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院任課教師預(yù)試講選拔，且均取得合格證及授課資格；師資組中碩士研究生學(xué)歷3名，本科2名，副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師2名，講師2名，工作年限3～7年。

1.1.1.1制訂兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)日歷師資組以教學(xué)大綱為依據(jù)，制訂兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)日歷，包括課程進(jìn)度、授課章節(jié)、授課教師及課時分配，并在新生兒疾病、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、感染性疾病、危重癥疾病等章節(jié)理論課后設(shè)置相關(guān)案例教學(xué)課。

1.1.1.2收集編寫案例師資組依據(jù)教學(xué)日歷，結(jié)合臨床精心選擇1～2個典型病例，通過對病例進(jìn)行修整、補(bǔ)充并設(shè)計問題，編寫成教學(xué)案例。各案例的選擇以圍繞各章節(jié)重點(diǎn)疾病、常見病及多發(fā)病為原則，問題的設(shè)計以突出護(hù)理程序的應(yīng)用為核心。

1.1.1.3課時安排該課程共計6時，其中理論課42學(xué)時，案例教學(xué)27學(xué)時；案例教學(xué)共9次，3學(xué)時/次，50min/學(xué)時，共150min。案例分別是新生兒的護(hù)理、嬰兒腹瀉、小兒支氣管肺炎、法絡(luò)四聯(lián)癥、急性腎炎、缺鐵性貧血、化膿性腦膜炎、麻疹與手足口病、急性呼吸衰竭。兩組使用同一教學(xué)日歷開展教學(xué)，案例教學(xué)所用案例一致，課時相同。

1.1.2課前培訓(xùn)兒科護(hù)理學(xué)理論課開課前，師資組對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行理論培訓(xùn)。培訓(xùn)以理論授課的形式進(jìn)行，共計4學(xué)時。內(nèi)容主要包括“六頂思考帽”思維方法的基礎(chǔ)理論知識，“六頂思考帽”思維方法在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，“六頂思考帽”思維方法對護(hù)理教學(xué)的指導(dǎo)意義，如何將“六頂思考帽”思維方法與護(hù)理程序有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用于臨床專業(yè)課（主要是兒科護(hù)理學(xué)）案例學(xué)習(xí)。

1.1.3教學(xué)方法兩組按照學(xué)號順序，依次分組，試驗(yàn)組每組10名，分為1～4組（第4組為11人）；對照組每組10名，共4組。兩組分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行案例教學(xué)。

1.1.3.1試驗(yàn)組運(yùn)用“六頂思考帽”的思維方法，將層次思維與護(hù)理程序相結(jié)合運(yùn)用于案例教學(xué)，通過制作層次思維圖開展案例學(xué)習(xí)。具體方法如下。（1）報告案例、引導(dǎo)思考：教師采用PPT或Word的形式報告案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“六頂思考帽”層次思維方法對案例及其涉及的各項(xiàng)問題進(jìn)行思考，此過程歷時約10min，具體如下：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“六頂思考帽”思維方法進(jìn)行思考時，應(yīng)體現(xiàn)思維的“層”“次”結(jié)合內(nèi)涵。層：即用六頂不同顏色的帽子分別代表不同角度或?qū)用娴乃伎?，顏色不同，思考的方向即不同。白帽是事?shí)與數(shù)據(jù)帽，代表客觀思考，案例課上戴上白帽時，學(xué)生應(yīng)剔除任何個人感受，始終以中立、客觀的態(tài)度，只關(guān)注患者健康的真實(shí)事實(shí)與過程，通過對健康信息的收集和整理，為后續(xù)的判斷（護(hù)理診斷）和決策（護(hù)理計劃）提供客觀依據(jù)；紅帽是情感帽，代表直覺思考，帶上紅帽時，學(xué)生可以表現(xiàn)自己的情緒，表達(dá)對患者的健康狀況或所需要的護(hù)理干預(yù)等方面的直覺、印象、感受、預(yù)感，并形成觀點(diǎn)與判斷；黃帽是樂觀帽，代表正面思考，意味著價值與肯定，戴上黃帽時，學(xué)生從正面考慮問題，探尋各項(xiàng)護(hù)理干預(yù)的合理性、可行性及有效性，識別護(hù)理干預(yù)的積極因素，表達(dá)自己對護(hù)理干預(yù)樂觀的、滿懷希望的、建設(shè)性的觀點(diǎn)；綠帽是創(chuàng)造帽，代表創(chuàng)造性思考，是新觀點(diǎn)或新方式的代名詞，案例課上帶上綠色思考帽，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，增加聯(lián)想與想象，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；黑帽是謹(jǐn)慎帽，代表負(fù)面思考，意味著謹(jǐn)慎與批判，戴上黑帽思考問題能發(fā)現(xiàn)事物的消極因素，闡述事物不正確或不可行的依據(jù)，并作出評價；黑帽是理性判斷的思維方式，是評判性思維的代名詞，案例課上帶上黑帽思考，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)評判性思維能力；藍(lán)帽是指揮帽，代表冷靜思考，其功能是指揮其他思考帽，控制各帽的使用順序、規(guī)則和管理整個思考過程，并負(fù)責(zé)做出結(jié)論。案例教學(xué)中帶上藍(lán)色思考帽，可以使學(xué)生從所思考的問題抽身出來，隨時對整個思維過程進(jìn)行觀察、調(diào)整與控制，把握討論時間，避免偏離主題，使案例討論更有效率［4］。次，即次序、排序。案例分析討論時，思考帽既可單獨(dú)使用，也可序列組合使用。單獨(dú)使用，如護(hù)理評估時運(yùn)用白帽思考，通過患者客觀真實(shí)的健康資料，可幫助學(xué)生獲得對患者健康信息的全面了解；護(hù)理評價時運(yùn)用白帽思考有利于學(xué)生以患者目前所達(dá)到的健康狀態(tài)為依據(jù)，客觀判斷護(hù)理目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；序列組合使用，如護(hù)理診斷時紅藍(lán)組合使用以及護(hù)理計劃與實(shí)施中紅、黃、黑、綠、藍(lán)的組合使用。在案例教學(xué)中思考帽序列組合使用效果較好，組合使用時序列一般無定式，以能否有效解決問題為前提，根據(jù)實(shí)際需要合理組合排序即可。如護(hù)理計劃中紅、黃、黑、綠、藍(lán)的組合使用使護(hù)理計劃從紅帽直覺感性的想法，經(jīng)過黃帽與黑帽理性的分析研究、再到綠帽創(chuàng)造性的補(bǔ)充完善，最終藍(lán)帽的確定制訂，步步為營、環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過各思考帽的分析論證，有效地保證了護(hù)理計劃的合理、嚴(yán)密、可行。（2）分析、討論、制圖：各組在組長的主持下圍繞案例，以問題為核心，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，運(yùn)用層次思維方法深入展開分析和討論，并認(rèn)真制作具體詳盡的層次思維圖，此過程歷時約50min。（3）成果匯報：各組按分組順序，由組長結(jié)合案例依次對本組的層次思維圖進(jìn)行詳細(xì)的陳述與講解，通過思維圖的展示進(jìn)行成果匯報，此過程歷時約40min。（4）總結(jié)評價：一級評價：即學(xué)生自評，成果匯報結(jié)束后，各組通過認(rèn)真闡述本組案例學(xué)習(xí)的思考路徑，總結(jié)本組的層次思維圖所能解決的護(hù)理問題與不足，客觀評價本組層次思維圖的優(yōu)缺點(diǎn)；二級評價：即小組互評，自評結(jié)束后，教師組織學(xué)生依次對4個組的層次思維圖進(jìn)行集中分析、討論，在探討中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，著重找出各組層次思維圖的優(yōu)點(diǎn)與長處，缺點(diǎn)與不足；三級評價，即教師評價，結(jié)合一、二級評價的結(jié)果，教師針對各組層次思維圖的合理性、可行性及有效性分別給予客觀評價，對優(yōu)點(diǎn)與長處予以肯定與表揚(yáng)，對存在的問題及缺陷提出修整意見。各組以意見為導(dǎo)向，對本組的層次思維圖進(jìn)行認(rèn)真修改完善。此階段歷時約50min。

1.1.3.2對照組采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，即在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣馨床烤桶嗟貙Π咐M(jìn)行“平鋪直述”式的分析探討，具體方法為：教師報告案例；各組收集患者的健康資料進(jìn)行護(hù)理評估，確定患者現(xiàn)存的或潛在的護(hù)理診斷/問題，并制訂護(hù)理計劃；各組長依次總結(jié)匯報。

1.2評價課程結(jié)束后，師資組對兩組統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)效果評價。

1.2.1理論考核師資組統(tǒng)一組織命題、編排試卷，并詳細(xì)制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。試卷包括兩部分，第一部分是基礎(chǔ)理論，主要考核學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握的情況，共計60分；第二部分是案例分析題，共兩題，主要考查學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序解決護(hù)理問題的能力，共計40分。兩組均使用同一試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)得分≥90%×總分為優(yōu)，80%~89%×總分為良，60%~79%×總分為中，低于60%×總分為差，對兩組的理論考核成績采用分級評價：即基礎(chǔ)理論部分≥54分為優(yōu)，48~53.4分為良，36~47.4分為中，＜36分為差；案例分析題≥36分為優(yōu)，32~35.6分為良，24~31.6分為中，＜24分為差；綜合成績（即基礎(chǔ)理論成績與案例分析成績之和）≥90分為優(yōu)，80~89分為良，60~79分為中，＜60分為差。

1.2.2問卷調(diào)查

1.2.2.1問卷設(shè)計問卷由師資組就案例學(xué)習(xí)的目的、方法、預(yù)期效果等各項(xiàng)問題對學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合對本科學(xué)生核心能力［5］相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計而成。由從事護(hù)理教育、護(hù)理管理、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的6名專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行審閱，經(jīng)小樣本預(yù)調(diào)查測試后修訂而成，問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.87，內(nèi)容效度比CVR為0.8。

1.2.2.2問卷內(nèi)容問卷包括教學(xué)效果（9條）、學(xué)習(xí)效果（5條）、課堂效率（3條）及職業(yè)態(tài)度（3條）4個方面，共20個條目。各條目按Likert5級評分法計分，即非常同意5分，同意4分，不一定3分，不同意2分，非常不同意1分，滿分共計100分。

1.2.2.3問卷發(fā)放課程結(jié)束后，由研究者向兩組統(tǒng)一發(fā)放問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，學(xué)生單獨(dú)逐項(xiàng)填寫，統(tǒng)一收回。共發(fā)放問卷81份，收回81份，回收率100%，有效問卷81份，有效率100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析，計量資料用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，比較兩組學(xué)生考核成績及對教學(xué)方法評價的差異。

2結(jié)果

2.1兩組理論考核成績（表1）

2.2兩組對教學(xué)方法的評價（表2）

3討論

3.1為學(xué)生提供了一個全面思考問題的思維框架，有效提高了學(xué)生案例教學(xué)的效率傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在教師的主持下，學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，按照護(hù)理評估-診斷-計劃-實(shí)施-護(hù)理評價的步驟對案例進(jìn)行“程式化”的分析探討，教學(xué)過程按部就班，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情；同時，由于成績或性格等原因，案例課上學(xué)生的表現(xiàn)也千差萬別，一些成績較好，善于表現(xiàn)的學(xué)生，往往積極思考，踴躍發(fā)言，成為課堂的主角，而一些學(xué)生由于成績較差或由于自身不善言談、畏懼爭論，而不敢參與發(fā)言與討論，被游離在課堂活動的邊緣，成為尷尬的配角；學(xué)生表現(xiàn)的差異大大降低了討論參與的廣度［4］，使教學(xué)過程易被少數(shù)人把持，不能集思廣益，展開全面分析與充分討論。另外，個別教師對案例教學(xué)缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備，沒有規(guī)范嚴(yán)密的教學(xué)計劃，易使案例教學(xué)無章可循，陷入混亂，不能對學(xué)生的思考進(jìn)行科學(xué)的思維引導(dǎo)，易使討論陷入偏題，或成為“流于形式”、“走過場”［4］。以上種種因素大大降低了案例教學(xué)的效率及效果?！傲斔伎济薄睂哟嗡季S案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)案例教學(xué)的不良現(xiàn)象，該教學(xué)方法通過嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，保證了案例教學(xué)有章可循，有條不紊的順利開展；思維的“層”“次”結(jié)合，為學(xué)生參與案例討論提供了思考角色，建立了思考規(guī)則，學(xué)生運(yùn)用此方法進(jìn)行有規(guī)范的、有約束的思考，避免了天馬行空，離體偏題；層次思維與護(hù)理程序的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的案例討論提供了一個全面思考問題的思維框架［6］，促進(jìn)了學(xué)生從多角度對患者的健康狀況進(jìn)行綜合分析與判斷，加強(qiáng)了學(xué)生對患者健康狀況的全面了解，確保學(xué)生對案例的分析更全面、判斷更準(zhǔn)確、討論更充分，為進(jìn)一步提出護(hù)理診斷、制訂護(hù)理計劃、實(shí)施護(hù)理計劃及評價等工作提供了可靠保證；另外，層次思維有助于引導(dǎo)學(xué)生注意力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，將無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，避免以自我為中心，減少爭議與對抗，節(jié)省時間，提高案例教學(xué)的效率。本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組理論考核案例分析成績與綜合成績的優(yōu)良率均高于對照組（P＜0.05）。

3.2有利于增強(qiáng)案例教學(xué)的課堂效率，提高案例教學(xué)效果本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、課堂效率及職業(yè)態(tài)度的評價均優(yōu)于對照組（P＜0.01）?！傲斔伎济薄彼季S方法與護(hù)理程序相結(jié)合并運(yùn)用于案例教學(xué)，有利于突出護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力（如綠色思考帽），使學(xué)生變得富有創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力（如黑色思考帽），提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，該教學(xué)方法邏輯性強(qiáng)，以報告案例———分析討論、制圖———成果匯報———總結(jié)評價為教學(xué)思路，通過典型案例，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，引發(fā)學(xué)生思考，有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生解惑釋疑，促進(jìn)思考，從而有效地提高案例教學(xué)效果；思維層次圖的設(shè)計制作，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情，學(xué)生以問題為中心，以自身為主體，以小組為單位，翻閱教材、查閱文獻(xiàn)，對各類知識進(jìn)行歸納、整理，在一系列的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力等得到培養(yǎng)鍛煉，學(xué)習(xí)效果得到明顯增強(qiáng)；成果匯報展示環(huán)節(jié)刺激學(xué)生積極發(fā)言，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了課堂效率；層次思維與護(hù)理程序相結(jié)合的案例教學(xué)，為學(xué)生提供了一個系統(tǒng)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)路徑，從收集患者健康信息（即護(hù)理評估）———針對患者的健康狀況進(jìn)行全面、客觀的分析與判斷（即護(hù)理診斷）———制訂細(xì)致、完整的護(hù)理計劃———詳盡具體的實(shí)施方案等一系列縝密而連續(xù)的護(hù)理工作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新的職業(yè)精神與責(zé)任感，而且使學(xué)生對護(hù)理職業(yè)有了更深刻、更客觀的認(rèn)識，護(hù)理不再是打針輸液的“苦差事”，而是以專業(yè)理論和技能為支撐，可以為患者減輕痛苦，解決健康問題的事業(yè)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和從業(yè)志向，職業(yè)態(tài)度得到提升。

篇4

調(diào)查對象基本情況分析

調(diào)查對象為2011級高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)用教改后新教學(xué)計劃的成人學(xué)歷教育學(xué)生。男性19人，女性176人。學(xué)員年齡普遍偏低，30歲以下學(xué)員160人。從圖1、圖2中可以看出，被調(diào)查對象分布在一級醫(yī)院的占17%，二級、三級醫(yī)院學(xué)生占49%，其中14%在基層醫(yī)院及門診部工作，另外無職稱和初級職稱的學(xué)員占95.8%。通過對基本資料的分析統(tǒng)計，調(diào)查對象多數(shù)來源于基層醫(yī)療單位，從事基礎(chǔ)臨床、護(hù)理工作，年齡小，職稱低，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，因基礎(chǔ)差，底子薄，有一定學(xué)習(xí)愿望，以滿足臨床工作的需要。被調(diào)查對象具有普遍意義，統(tǒng)計分析結(jié)果具有一定的代表性。

教學(xué)滿意度的調(diào)查和分析

1學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的調(diào)查與分析

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對教育結(jié)果的一種設(shè)想和對教育活動的預(yù)期結(jié)果，并應(yīng)符合社會發(fā)展實(shí)際和社會需求。自2009年教學(xué)改革以來，繼續(xù)教育學(xué)院針對培養(yǎng)對象做了大量的調(diào)查研究。根據(jù)高起專層次學(xué)生的來源，工作單位、工作性質(zhì)和工作需求等制定了符合高起專學(xué)生特定的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)有的功能定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基本臨床工作需要的醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育思想，加強(qiáng)了對成人學(xué)生動手能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)合理的調(diào)整和改革。重新修訂了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)歷教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。從表1中可以看出，被調(diào)查對象對新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度達(dá)到99%。非常滿意為36%，說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前形式，符合當(dāng)前學(xué)生的需求，教學(xué)改革工作達(dá)到醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育預(yù)期的效果。

2學(xué)生對本專業(yè)課程實(shí)用性滿意度的調(diào)查與分析

成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的難度在于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。而對于成人學(xué)歷教育還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和已取得的專業(yè)學(xué)歷層次的知識結(jié)構(gòu)，減少知識的重復(fù)和浪費(fèi)。所以專業(yè)課程設(shè)置既要考慮知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，還有考慮到實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的可行性。在2009年開展的教學(xué)改革過程中，做了大量的問卷調(diào)查，查閱了相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在掌握政策和充分了解臨床需求的基礎(chǔ)上，最后制定出適合醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育高起專層次培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置總原則：即“文化基礎(chǔ)知識按需補(bǔ)課，人文學(xué)科知識需要加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識需要系統(tǒng)，臨床專業(yè)知識重在提高，臨床操作技能需要加深理解和規(guī)范熟練”。根據(jù)課程設(shè)置原則，教改后新的教學(xué)計劃做了相應(yīng)調(diào)整：

（1）文化基礎(chǔ)課程增加了《數(shù)學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》，以彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的缺失，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（2）人文學(xué)科知識增加了《社會學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《醫(yī)患溝通與技巧》，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，以滿足學(xué)生盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境的需要。

（3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識重點(diǎn)內(nèi)容如《人體解剖學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等增加了學(xué)時，進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能較系統(tǒng)的理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和知識，為順利學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。

（4）臨床專業(yè)知識增加了《臨床營養(yǎng)學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》，同時在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》授課中增加了護(hù)理學(xué)新進(jìn)展并改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)的理解和掌握專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能之上，滿足臨床工作的需要并與臨床工作接軌，為學(xué)生所從事專業(yè)上的提高和發(fā)展提供幫助。

（5）重新制定了學(xué)生實(shí)習(xí)計劃，規(guī)范了實(shí)習(xí)病例的書寫方法，使學(xué)生的操作技能得到加深理解和規(guī)范熟練。新的教學(xué)計劃已執(zhí)行1年，高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)學(xué)生共學(xué)習(xí)了9門課程，包括：英語、醫(yī)用化學(xué)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、人體解剖學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)。

從表2中可以看出，被調(diào)查對象對新教學(xué)計劃中開設(shè)的課程實(shí)用性滿意度達(dá)到94%，非常滿意為27%，滿意及比較滿意67%，不滿意及很不滿意為6%。說明新的課程設(shè)置在補(bǔ)足文化課的同時，按需要加強(qiáng)了人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時注意了各門基礎(chǔ)課之間相互聯(lián)系的理念，符合當(dāng)前形式需要，學(xué)生對課程實(shí)用性滿意度的評價已經(jīng)說明了新的教學(xué)計劃在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的效果。另外仍有6%的同學(xué)對課程的實(shí)用性表示不滿意。分析其原因主要有個別學(xué)生對教學(xué)改革的目的不夠了解，認(rèn)為新增的文化基礎(chǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，在臨床工作中不能學(xué)以致用。由此提醒成教教師和管理者在今后的工作中一方面要加強(qiáng)教改目的的宣教，讓學(xué)生充分理解教改的必要性，另一方面還要繼續(xù)摸索成教改革的新思路，使成人學(xué)歷教育的教學(xué)效果再上一個臺階。

3學(xué)生對任課教師滿意度的調(diào)查與分析

從表3中可以看出，學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，其次是授課水平，最后是教學(xué)方法，調(diào)查結(jié)果說明我校高起專層次學(xué)生對任課教師教學(xué)的總體滿意度良好。

教學(xué)態(tài)度決定了老師在課堂上的教學(xué)行為，是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映任課教師上課態(tài)度認(rèn)真，課件準(zhǔn)備充分，對待學(xué)生提出的問題能及時準(zhǔn)確的回答。學(xué)生對老師良好的評價也是對教師勞動的肯定，應(yīng)再接再厲，發(fā)揚(yáng)在教學(xué)態(tài)度上的優(yōu)勢。相對而言，教學(xué)方法的滿意度較低，應(yīng)該引起足夠的重視。成人教育教學(xué)部門、學(xué)院、教學(xué)管理人員應(yīng)多深入課堂，及時反饋教師在課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)意見。幫助教師，特別是年輕教師改進(jìn)教學(xué)方法。

每學(xué)年組織學(xué)生對教師授課進(jìn)行測評，并及時將學(xué)生評價的結(jié)果反饋給各個承擔(dān)成教教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，為任課教師改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高授課水平提供可行性建議。同時也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高教學(xué)質(zhì)量上有一個新的突破。

結(jié)論

通過對使用教改后2011版新教學(xué)計劃的成人學(xué)歷教育高起專層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論。

1成教學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的實(shí)用性方面比較認(rèn)可，滿意度高，充分說明了教學(xué)改革取得了一定成效，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立到課程設(shè)置體系的落實(shí)，能夠符合成人教育高起專層次學(xué)生的需求和應(yīng)有的社會功能定位，并在教學(xué)中取得了應(yīng)有的效果。

2在對任課教師滿意度的評價中，學(xué)生對任課教師授課水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的滿意度均較高，對任課教師的辛勤勞動給予了充分肯定，也反映了各學(xué)院、各任課教師的勞動成果。

篇5

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 兒科護(hù)理學(xué) 臨床見習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0147-02

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。臨床見習(xí)課是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)計劃的一個重要組成部分，其目的是讓在校學(xué)習(xí)的學(xué)生通過到醫(yī)院對典型病例的護(hù)理工作過程進(jìn)行觀摩，加深對理論教學(xué)的理解和掌握，同時也彌補(bǔ)在課堂中單純理論教學(xué)的不足，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)臨床思維，了解和熟悉臨床上各種常見病、多發(fā)病的護(hù)理，為第三年的臨床實(shí)習(xí)及實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向護(hù)士的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。

臨床見習(xí)課與理論課教學(xué)不同，與臨床實(shí)習(xí)也有一定的區(qū)別。教學(xué)對象是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生，她們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)一定的臨床護(hù)理理論知識，但缺乏臨床實(shí)踐。臨床見習(xí)是將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的第一步，是在校學(xué)生臨床實(shí)踐開始的第一步，是學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，接觸病人的重要一步，也是理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的聯(lián)系橋梁，其見習(xí)效果對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平起重要指導(dǎo)作用。在以往的兒科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)課中，由于見習(xí)時間短，課時有限，因此，在傳統(tǒng)的兒科護(hù)理的臨床見習(xí)課中多以教師為主體，教師先講解、后示范、再總結(jié)，很少讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生則做一名傾聽者，習(xí)慣于被動地學(xué)，在見習(xí)課中參與度不夠，依賴思想嚴(yán)重，缺乏判斷、解決問題的能力及與他人溝通的能力，養(yǎng)成思維惰性，學(xué)生普遍反映在臨床見習(xí)中得不到收獲，效果較差。為此，我們在兒科護(hù)理學(xué)的臨床見習(xí)課進(jìn)行了PBL教學(xué)改革，取得了較好的效果。

一、理論基礎(chǔ)

PBL全稱是“Problem - Based Learning”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture - Based Learning，LBL）”相比，在設(shè)計理念、實(shí)施方式、評估體系、實(shí)際效果等方面均有著根本區(qū)別。這種教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，教師將情境或問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)動力。它是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)模式。解決問題并不是PBL的目的，而是作為一個載體，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，學(xué)會正確的臨床思維和推理方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通能力。

二、對象與方法

（一）研究對象

南寧市衛(wèi)生學(xué)校2011級三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生4、5、6班共154人為對照組，6、7、8班共158人為實(shí)驗(yàn)組，2組均為初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，將兩組的性別、年齡及入學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

兒科護(hù)理學(xué)在第二學(xué)年開設(shè)。2組均選用人民衛(wèi)生出版社出版、衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃的中專教材《兒科護(hù)理》（第二版）的實(shí)踐指導(dǎo)作為教材，內(nèi)容包括：維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理、腹瀉患兒的護(hù)理、支氣管肺炎患兒的護(hù)理、貧血患兒的護(hù)理、急性腎炎患兒的護(hù)理等五個見習(xí)內(nèi)容。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即見習(xí)前教師先布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論課的內(nèi)容，見習(xí)課時由教師帶學(xué)生進(jìn)入病房對相關(guān)的疾病完成詢問病史、體格檢查及輔助檢查結(jié)果并提出護(hù)理診斷及制定護(hù)理措施，學(xué)生習(xí)慣于被動地學(xué)。實(shí)驗(yàn)組將采用PBL教學(xué)法完成臨床見習(xí)課?，F(xiàn)以“實(shí)踐6腹瀉患兒的護(hù)理”為例，介紹PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)組的實(shí)施過程。具體實(shí)施如下：

將實(shí)驗(yàn)組中的6、7、8班進(jìn)行分組，每組10～12人，各組選出一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組組長，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生在見習(xí)課上的任務(wù)布置及對學(xué)生的考勤。見習(xí)課上采用PBL教學(xué)法，即按提出問題、收集資料、組織討論、教師總結(jié)提高這四個步驟進(jìn)行，具體實(shí)施如下：

1.提出問題：見習(xí)前教師選擇一個腹瀉患兒，并將該患兒的相關(guān)病史、體格檢查、輔助檢查等以病例內(nèi)容的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種途徑收集小兒腹瀉的發(fā)生、發(fā)展的過程和相關(guān)的臨床資料，記錄檢查內(nèi)容并總結(jié)本病例特點(diǎn)；然后由教師提出問題，如：患兒目前初步診斷為什么疾病？該疾病主要的臨床表現(xiàn)有哪些？還需要做哪些輔助檢查以確診？患兒目前的護(hù)理診斷有哪些？請制訂出護(hù)理措施。

2.收集資料：在上述問題基礎(chǔ)上，鼓勵每位學(xué)生先自己通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)病例資料。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，共享收集到的資料并加以探討。

3.課堂討論：各小組推選一個代表發(fā)言，闡述對教師所提問題的看法和認(rèn)識，其他組內(nèi)成員加以補(bǔ)充發(fā)言并討論。

4.歸納總結(jié)：學(xué)生討論完畢后，教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行完善、總結(jié)，對其中有分歧和疑難的問題加以解釋，在這一過程中，教師主要起點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的輔助作用。

（三）評價指標(biāo)

1.客觀評估：2組學(xué)生期末完成本學(xué)科的臨床見習(xí)課后進(jìn)行的一次測試，內(nèi)容分為兩部分，包括理論知識考試及綜合能力（如護(hù)士禮儀、護(hù)理倫理、人際溝通、抗壓能力、護(hù)士職業(yè)風(fēng)險防范等）測評，理論知識考試分?jǐn)?shù)占100分，綜合能力測評占100分。

2.主觀評估：對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對PBL教學(xué)法是否對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、自身綜合素質(zhì)等五個方面。發(fā)放問卷158份，回收問卷158份，回收率100%。

3.數(shù)據(jù)處理。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。

（四）結(jié)果

1.客觀評估結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生理論知識考試成績及綜合能力考核比較見表1。表1顯示：傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法在理論考試中實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），但在綜合能力測評中實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組（p

2.主觀評估結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對PBL教學(xué)法的主觀評價詳見表2。表2顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床見習(xí)能提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、臨床思維及綜合素質(zhì)等給予充分的肯定。

三、討論

本研究通過觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用PBL教學(xué)法完成兒科護(hù)理臨床見習(xí)課的教學(xué)效果，并與采用傳統(tǒng)帶教法的對照組進(jìn)行了對比分析，結(jié)果顯示：采用PBL教學(xué)模式完成臨床見習(xí)的學(xué)生理論考試成績與傳統(tǒng)教學(xué)組的對照組比較無顯著差異（p>0.05），但其綜合能力考核明顯優(yōu)于對照組（P

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要，學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動。在臨床見習(xí)課中，PBL教學(xué)法把傳統(tǒng)的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重心，通過設(shè)置情境或問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生主動探索新知識，在教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動參與到整個教學(xué)活動當(dāng)中，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并能有效提高其評判性思維能力。調(diào)查結(jié)果顯示87.34%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

隨著社會的發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會所需求的護(hù)理人員已由注重技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰刭|(zhì)型人才，護(hù)士在對病人實(shí)施整體護(hù)理的過程中更注重與病人的溝通及與同事之間的協(xié)作，而這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是通過教師在教學(xué)過程中不斷滲透的。以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，同學(xué)們之間交流很少。采用在PBL教學(xué)進(jìn)行臨床見習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的共同體，教師讓學(xué)生在小組工作中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并通過尋求出解決實(shí)際問題而增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作意識而且在進(jìn)行收集病史、組織討論的過程中，學(xué)會了如何與病人、臨床護(hù)士、學(xué)生之間的溝通，學(xué)會如何與本學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床見習(xí)時學(xué)會了人與人之間的溝通及協(xié)作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

用PBL教學(xué)法完成臨床見習(xí)課，通過教師啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識，使他們加深對臨床護(hù)理理論知識的理解。由于PBL教學(xué)模式需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生在做這些準(zhǔn)備過程中需要查閱課外資料，使學(xué)生的目光第一次離開了書本，并初步學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，這對一直接受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的學(xué)生來說有很重要的意義。而且整個學(xué)習(xí)的過程中都是以學(xué)生為主體，通過主動獲取知識并完成知識的自我建構(gòu)，使學(xué)生的自信心得到不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也得到提升。同時在教學(xué)過程中，也讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生對哪些理論知識的掌握不足，使教師能在今后的教學(xué)中加以補(bǔ)充、完善。

（四）提高學(xué)生的臨床思維能力

PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來為學(xué)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在臨床見習(xí)中變被動為積極主動，教師通過提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題在見習(xí)過程中通過收集資料、討論、歸納及總結(jié)，讓學(xué)生對臨床病例能勤觀察、勤動口、勤動手、勤動腦，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。81.65%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的臨床思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊真真，袁麗.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理見習(xí)中的應(yīng)用初探[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2010（11）

[2]周英華.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并軌在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（17）

[3]楊東平.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的探討與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；護(hù)理倫理學(xué)；教學(xué)效果

1 研究目的

護(hù)理倫理學(xué)是研究護(hù)理工作者在工作中處理各種關(guān)系的準(zhǔn)則和方法，對一名合格護(hù)士的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在英國，護(hù)士接受的職業(yè)倫理教育甚至比醫(yī)生還多。但是由于護(hù)生對倫理學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為倫理學(xué)就是給她們講道理、“洗腦”的一門課程。與內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程相比，護(hù)生一點(diǎn)也不重視。本教研組探討了采取靈活多樣的教學(xué)方式，如案例分析、視頻播放、開展辯論賽和組織社會實(shí)踐等教學(xué)形式，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，案例呈現(xiàn)的數(shù)量和視頻播放的頻率受到限制，而且和老師的溝通、交流由于受到種種原因的制約，制約了教學(xué)效果。鑒于此，我們想通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在護(hù)理倫理學(xué)中的應(yīng)用，期望能在護(hù)理倫理學(xué)課程教學(xué)中取得有益成果，使學(xué)生的綜合能力得到很大提高，以適應(yīng)臨床工作對人才能力的要求。另一方面，我們希望通過此模式的教學(xué)，能夠推動護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)模式的改革。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

將我校2010級護(hù)理學(xué)專業(yè)的54名本科生設(shè)為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組），2011級護(hù)理學(xué)專業(yè)的54名本科生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)組）。2組學(xué)生年齡、性別、入校成績、文化課程度等方面比較無明顯差異。2組學(xué)生均于入校后的第3學(xué)期開設(shè)《護(hù)理倫理學(xué)》課程，采用中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版，杜慧群主編的《護(hù)理倫理學(xué)》第2版為教材。

2.2 研究方法

對照組嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行，總學(xué)時20，理論課18，實(shí)踐課2，以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組按同樣教學(xué)計劃進(jìn)行，但對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，20%學(xué)時即8學(xué)時用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即教師根據(jù)這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目的，給出一個問題，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識程度，決定學(xué)習(xí)方式，教師全程答疑，下課前教師再利用10分鐘時間對問題進(jìn)行回答和總結(jié)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。另外學(xué)生課后還可以隨時登陸校園網(wǎng)中的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用閉卷考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果2種形式，評價教學(xué)效果。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，考試成績用 表示，兩組成績比較用t檢驗(yàn)，百分比之間比較用x2檢驗(yàn)，以p

3 結(jié)果與分析

3.1 兩種教學(xué)法學(xué)生教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 兩種教學(xué)法學(xué)生閉卷考試結(jié)果

由表1可以得知，兩組學(xué)生兩種教學(xué)方法學(xué)習(xí)《護(hù)理倫理學(xué)》的興趣無明顯差異，和之前本教研組的研究結(jié)果印證，通過豐富多樣的教學(xué)方式在一定程度上能提高學(xué)習(xí)興趣的目的[1]。

通過表2和表3我們可以了解到，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)《護(hù)理倫理學(xué)》收獲和對教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)能力方面，和對照組相比，有顯著性差異（P

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)組學(xué)生閉卷考試成績，由表4可以看出，和傳統(tǒng)教學(xué)組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為信息化教學(xué)的一種有效手段，在高效教育信息化過程中的作用和影響不言而喻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就是通過現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)[2]。通過這個平臺，我們可以上傳大量的臨床真實(shí)案例、熱點(diǎn)新聞鏈接、視頻以及兄弟院校的精品課程等資料，極大的充實(shí)了學(xué)生的信息量，拓展了教學(xué)素材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)信息量傳遞不足，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教師信息、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、留言板等，教師可以在線布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生可以在線遞交作業(yè)，為師生提供了實(shí)時或非實(shí)時的交流，增進(jìn)師生間的了解和互動，提高了學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)能力，及時理解和掌握知識點(diǎn)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與精品課程平臺不同的是，它所包括的教學(xué)資源內(nèi)容更加廣泛、師生之間的雙向交流更頻繁，教學(xué)管理功能更為強(qiáng)大?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)改革實(shí)踐，師生雙方均有收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，得以提高；教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有大幅提高。隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和完善，本教研組將繼續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，采用更合理的教學(xué)模式和方法改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 許建豐.淺談如何提高護(hù)生《護(hù)理倫理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣[J].健康必讀，2011（9）：114-115.

[2] 武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇7

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書；助考；思考

中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

2008年5月開始實(shí)施的《護(hù)士條例》,明確規(guī)定符合條件的護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)年就可參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱考證）。這一規(guī)定對護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響和推動作用。武漢科技大學(xué)中南分校生命科學(xué)學(xué)院敏感地抓住這一政策變革，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)師資力量、時間按排等方面采取相應(yīng)措施，鼓勵學(xué)生積極參考，迅速取得了成效。在2009年的全國護(hù)士考證考試中，生命科學(xué)學(xué)院報考學(xué)生取得了95.4%的取證率，高出全省平均取證率43個百分點(diǎn)。護(hù)士考證考試對護(hù)理學(xué)專業(yè)，已成為每年的例行考試。

武漢科技大學(xué)中南分校生命科學(xué)學(xué)院有5個專業(yè)，其中護(hù)理學(xué)專業(yè)有學(xué)生1076名。2009年，生命科學(xué)學(xué)院在校畢業(yè)班6個，其中本科畢業(yè)生33名，?？飘厴I(yè)生141名，全部進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。即便在這種情況下，參加《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書》考試的學(xué)生仍達(dá)到174人。結(jié)果166名考試成績合格，并獲《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書》。

二、《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書》助考措施

《護(hù)士條例》頒布后，武漢科技大學(xué)中南分校生命科學(xué)學(xué)院將這一工作作為重要工作，在護(hù)理系學(xué)生中組織學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生全面了解考試的政策和規(guī)定。同時，學(xué)校也結(jié)合實(shí)驗(yàn)，積極推動學(xué)生參加考試。如：對申請參加考試的學(xué)生，取消滿實(shí)習(xí)期一年的規(guī)定，畢業(yè)生當(dāng)年就可以參加考試。學(xué)院對有關(guān)政策進(jìn)行了反復(fù)宣傳，以使學(xué)生領(lǐng)會精神，引導(dǎo)學(xué)生加深對政策的理解，調(diào)動學(xué)生備考和參加考試的積極性。

學(xué)院同時組織教師學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》，護(hù)生考證考試合格，可以說是學(xué)業(yè)成功的一種標(biāo)志，是相應(yīng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)成功的必備條件。武漢科技大學(xué)中南分校的教育理念是成功素質(zhì)教育，確保學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，搞好護(hù)生考證考試的助考，是教師義不容辭的責(zé)任。通過學(xué)習(xí)和發(fā)動，教師的助考意識和積極性迅速提高，極大地鼓舞了學(xué)生?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)教研室紛紛制定具體措施，在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上組織備考。

生命科學(xué)院正舉辦專門的考證考試輔導(dǎo)課。護(hù)士考證考試已經(jīng)歷時多年，社會上有很多備考復(fù)習(xí)資料，學(xué)生難以選擇。學(xué)院要求專業(yè)老師幫助學(xué)生選擇，避免學(xué)生走彎路。學(xué)院收集歷年權(quán)威性部門出版的資料，如全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試專家委員會編寫的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試指導(dǎo)資料，分析、講解或?qū)⒃嚲硖峁┙o學(xué)生復(fù)習(xí)、討論。涉及護(hù)士考證的相關(guān)課程的老師在講課中注意將復(fù)習(xí)題中有代表性題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，布置作業(yè)時適當(dāng)傾向這些題目，使學(xué)生在正常學(xué)習(xí)過程中潛移默化，掌握了許多歷年考點(diǎn)知識。

護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。每周一至周日開放，每天8點(diǎn)到晚9點(diǎn)，學(xué)生隨時可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作，理論聯(lián)系實(shí)際，動腦與動手結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也深化了書本知識的印象，這一方面是貫徹教學(xué)理念的需要，同時也適應(yīng)了備考的需要。

關(guān)注護(hù)士考證考試資訊，即時傳達(dá)給學(xué)生。這些資訊包括報名條件、時間、考試介紹、現(xiàn)場確認(rèn)、考試科目、考試大綱、權(quán)威考試教材、題型分析，甚至考場紀(jì)律、機(jī)讀卡等，確保學(xué)生考出好的成績，為考生保駕護(hù)航。

為了使學(xué)生適應(yīng)考證考試，正常發(fā)揮水平，同時也為了檢驗(yàn)備考情況，即時補(bǔ)漏，生命科學(xué)學(xué)院組織了摸擬考證考試。

正是準(zhǔn)備充分，助考措施有力，因而學(xué)院《護(hù)士資格證書》考試取得了顯著成績。

三、《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書》助考的思考

學(xué)院學(xué)生在《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書》考試能取得成功，我們認(rèn)為思想領(lǐng)先很重要。人的行為是思想指導(dǎo)的，人的激情、積極性是思想產(chǎn)生的。只有思想認(rèn)識到了，重視了，行動才有力量。參加考證考試，不能是應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，最終要過這一關(guān)。機(jī)遇面前，各種負(fù)面思想還是有的，害怕、措手不及或認(rèn)為以后機(jī)會多得很，漫不經(jīng)心等。教師、素質(zhì)導(dǎo)師就要為學(xué)生把好關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：畢業(yè)生參加考證考試正當(dāng)時，最有優(yōu)勢，理論知識記憶猶新，實(shí)踐操作正感興趣，對考證考試應(yīng)充滿自信。

平時系統(tǒng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)很重要。護(hù)士考證考試是對學(xué)生知識、能力的一次檢驗(yàn)，備考復(fù)習(xí)應(yīng)按教學(xué)大綱和考試大綱的要求準(zhǔn)備。系統(tǒng)地、扎實(shí)地掌握所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上迎接考試是理智行為。學(xué)好知識是專業(yè)的需要，是今后工作的需要，是為今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。要摒棄為考試而考試和碰運(yùn)氣的思想，正常的教學(xué)計劃不能打亂。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，內(nèi)科護(hù)理工作對護(hù)理人員的技能知識提出了明確的要求，所有護(hù)理人員均要掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識，也要掌握相應(yīng)護(hù)理崗位的操作技能，由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，對護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要滿足崗位要求，就要外修內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能，內(nèi)修自身道德素養(yǎng)。新時期，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)已經(jīng)變革，想要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要積極對接市場和行業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)流程，改善教學(xué)方法，確定新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方向，案例教學(xué)法以事實(shí)案例為主展開教學(xué)，可以讓內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)更加簡單，有效提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該深刻了解學(xué)生的需求和能力，選擇有效案例有序開展教學(xué)，進(jìn)而全面提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能。

一、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，既要提升學(xué)生的相關(guān)護(hù)理學(xué)知識技能，也要重視學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)素養(yǎng)，并通過實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生明確相關(guān)護(hù)理法規(guī)，助力學(xué)生提升自身的內(nèi)科護(hù)理學(xué)綜合素養(yǎng)［1］。當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)生的崗位要求脫離，很多學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)崗位環(huán)境，這樣的案例不是個例，不僅造成了人才的浪費(fèi)，也易使學(xué)生陷入迷茫。而在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，是以學(xué)生技能為主導(dǎo)的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識、技能、法規(guī)等，滿足崗位要求。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法可以推動教學(xué)改革。目前，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，教學(xué)效果差，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)際有用的護(hù)理技能，不能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用案例教學(xué)法構(gòu)建實(shí)踐性的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂，可以推動教學(xué)改革。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，包括基本的護(hù)理知識、技能、護(hù)理法規(guī)等，且知識體系也隨著護(hù)理行業(yè)的變化而改變，內(nèi)容的復(fù)雜性影響著教學(xué)的難度，實(shí)際的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際變化，調(diào)整課程模式，引入實(shí)際案例，才能保證教學(xué)不落人后。應(yīng)用案例教學(xué)法滿足了內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)。應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建應(yīng)用型的教學(xué)模式。隨著內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)形勢的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，高職院校應(yīng)該迎合教學(xué)改革趨勢，創(chuàng)新內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。案例教學(xué)法是一種滿足高職院校發(fā)展情況的教學(xué)方法，通過結(jié)合具有較強(qiáng)時效性的護(hù)理案例，可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多臨床預(yù)習(xí)的機(jī)會。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容廣泛，單一的教學(xué)方法會阻礙學(xué)生發(fā)展、降低教學(xué)質(zhì)量，因此教師在注重護(hù)理理論知識滲透的同時，要加大實(shí)踐案例的研究，才能助力學(xué)生提升專業(yè)護(hù)理技能，讓學(xué)生掌握實(shí)際有效的護(hù)理技能，將所學(xué)技能應(yīng)用在實(shí)踐中。

二、高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

內(nèi)科護(hù)理在近幾年已經(jīng)完成了初步改革，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)更加注重護(hù)理品質(zhì)，在保證護(hù)理質(zhì)量的同時，以服務(wù)為重。當(dāng)行業(yè)發(fā)展時，與其對應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟行業(yè)需求積極改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法。目前我國對內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的重視程度很高，將其列為獨(dú)立的專業(yè)體系，其主要目的是強(qiáng)化護(hù)理人才的建設(shè)，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)型，因此，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)要以國家導(dǎo)向?yàn)橹?，培養(yǎng)高技能的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。護(hù)理行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)兩種類型人才的培養(yǎng)，即知識型人才和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)以理論知識為導(dǎo)向，重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才的培養(yǎng)，結(jié)合崗位要求，培養(yǎng)大量的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才，推動內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的變革和發(fā)展，建立高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［2］。服務(wù)質(zhì)量是未來內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，在人們生活質(zhì)量逐漸提升的時代背景下，人們對內(nèi)科保健的認(rèn)知也逐漸提升，更加重視自身內(nèi)科保健，推動了內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，這也要求高職院校加大內(nèi)科護(hù)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)力度，結(jié)合時展需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能人才，滿足市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)雖然是技能型專業(yè)，但高職院校學(xué)生情況的特殊性降低了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這些主觀原因或多或少會影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的開展，例如會影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的落實(shí)，也會影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)定位的制定，最終影響教學(xué)考核措施的實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果不佳。部分高職院校的學(xué)生雖然在中職院校已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識和技能，但是由于教學(xué)內(nèi)容多以理論為主，實(shí)操內(nèi)容較少，其內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)操技能較弱。由于授課形式單一，導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識也不完善，因此在高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的問題，實(shí)操技能和理論知識的掌握情況都不是特別理想［3］。高職院校的學(xué)生一種是在高考前進(jìn)行招生，一種是在高考后進(jìn)行招生，所以大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)水平不高，不僅在學(xué)習(xí)時缺乏動力，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏規(guī)劃，影響了教學(xué)的有效開展。

三、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視崗位能力需求的調(diào)研

高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容多，崗位隨著行業(yè)不斷變化，要想有效發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，首先要重視崗位需求調(diào)研，通過對崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力的調(diào)研，結(jié)合崗位需求選取案例，針對性地開展案例式內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，提升課程的實(shí)操性。在學(xué)期開始前，學(xué)?？梢园才胖驹刚邔υ搷徫坏哪芰σ蟆?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，獲取護(hù)理崗位能力、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)信息，所設(shè)計的內(nèi)科護(hù)理學(xué)調(diào)查維度可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，崗位需求信息多來自一線護(hù)理者，可以更加精確地掌握護(hù)理崗位職業(yè)需求，為培養(yǎng)與行業(yè)需求相符合的護(hù)理人才提供數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)綜合設(shè)計課程，優(yōu)化案例選擇，選擇更具時代性、針對性的護(hù)理案例［4］。

（二）以崗位要求為參考，優(yōu)選護(hù)理案例

為了提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的實(shí)用價值，為學(xué)生提供更多臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)可以實(shí)際的崗位需求為參考，結(jié)合綜合調(diào)查問卷，對護(hù)理崗位所具備的能力加以分析，然后調(diào)整內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，制定案例教學(xué)框架。結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的理論知識，將理論知識和實(shí)操技能結(jié)合在一起，依據(jù)護(hù)理崗位的特色，補(bǔ)充課程內(nèi)容，更新課程教材中的案例，融入更多實(shí)用性的案例。將崗位案例分成基礎(chǔ)知識案例和技能案例，通過不同案例的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練?；A(chǔ)知識案例包含基本的護(hù)理知識和法規(guī)知識，如護(hù)理法規(guī)概述、護(hù)理藥品等；技能案例主要是護(hù)理案例，包含多種關(guān)于護(hù)理的實(shí)操案例。在案例選擇時，要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，盡量選擇有代表性的案例，并盡量提供真實(shí)的護(hù)理環(huán)境，讓學(xué)生在護(hù)理的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，提高自己的技能［5］。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)的方法

要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的效率，就要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行案例講解和滲透，如情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在案例分析中可以掌握系統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能。1.創(chuàng)設(shè)案例情境在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以借助案例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考正確的護(hù)理方法。例如對急性上呼吸道感染患者的護(hù)理，通過引入真實(shí)的急性上呼吸道感染患者的案例情景，鼓勵學(xué)生思考正確的護(hù)理方法，如情景：某位老年患者突患急性呼吸道感染，出現(xiàn)發(fā)熱、咽部不適、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、咳痰等表現(xiàn)，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)患者病原體存在病毒和細(xì)菌，還出現(xiàn)了并發(fā)癥，如肺部感染、呼吸衰竭等情況，經(jīng)過治療，病情趨于穩(wěn)定，對于這種患者在后期應(yīng)該如何治療。通過展示常見的情景，激發(fā)學(xué)生探討興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組探討，以分組形式進(jìn)行案例分析，對急性上呼吸道感染的病因、臨床上的護(hù)理方法等進(jìn)行探討，在學(xué)生的探討中教師要加以引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到案例分析中。經(jīng)過一番探討，學(xué)生針對急性上呼吸道感染的臨床護(hù)理方法給出完善方案：前期治療上，主要以予抗病毒、抗細(xì)菌、對癥止咳化痰、退燒為主；后期護(hù)理上應(yīng)該隨時在呼吸科門診進(jìn)行觀察，并且要調(diào)節(jié)生活飲食，不要食用辛辣刺激的食物，避免暴飲暴食，注意多飲水和休息。通過案例情景探討，可以提高學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)性［6］。2.采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法仍舊以案例為載體，可以設(shè)計多個案例，為學(xué)生搭建虛擬的護(hù)理環(huán)境，并采用分組的形式展開項(xiàng)目探究和分析，在項(xiàng)目化的案例學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)計多個不同案例，尊重學(xué)生的需求和興趣，鼓勵學(xué)生自由選擇不同的護(hù)理案例。例如在某高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)中，教師實(shí)施了階段性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計劃，在某個時間段分別設(shè)計了急性咽炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性扁桃體炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性咽喉患者護(hù)理案例項(xiàng)目，在項(xiàng)目化案例實(shí)施以來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇護(hù)理案例，經(jīng)過階段性的護(hù)理技能學(xué)習(xí)，逐漸提升了學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能，很多學(xué)生都反映掌握了比較實(shí)用的內(nèi)科護(hù)理知識和技能。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)不同案例開展了交流研討會，鼓勵學(xué)生說出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的護(hù)理技能和心得，通過后期的交流和探討，提升了內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的效果。3.科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師更多采用講述法教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果也不佳。在信息技術(shù)應(yīng)用逐漸成熟的今天，信息技術(shù)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了新的路徑，推動了內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)走向?qū)嵺`化，在案例分析中，教師可以利用信息技術(shù)展示內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例，將護(hù)理流程和知識通過屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生通過直觀的視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能的強(qiáng)化，教師也可以對學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操進(jìn)行語言指導(dǎo)，對視頻中的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操流程進(jìn)行分解，進(jìn)一步地提升學(xué)生的護(hù)理技能［7］。例如，教師可以用多媒體展示急性咽喉患者護(hù)理案例和急性咽炎患者護(hù)理案例的護(hù)理方法，并指導(dǎo)學(xué)生分析兩種疾病在護(hù)理上的差異，二者同屬急性上呼吸道感染，但是在護(hù)理上卻有著明顯的差異，通過對比性的學(xué)習(xí)和分析，可以讓學(xué)生高效掌握不同疾病的護(hù)理方法。在對比學(xué)習(xí)后，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)過程進(jìn)行評價，通過對學(xué)生實(shí)操情況的分析、總結(jié)，形成案例教學(xué)反饋，彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，為后期的案例教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。4.構(gòu)建線上案例教學(xué)平臺內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以實(shí)操案例為主，所以教師應(yīng)該設(shè)計多元化的案例練習(xí)活動，通過分散練習(xí)和集中練習(xí)，讓學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能得到針對性的提升，通過隨機(jī)案例分析和分組集中案例分析，提升學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。高職院校可以引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，也可以提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率，以線上學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，融入不同的內(nèi)科護(hù)理案例，借助線上平臺對學(xué)生的案例分析進(jìn)行全程化追蹤和評價。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，教師和學(xué)生的溝通并不多，一般只能通過作業(yè)和考核來檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的掌握情況，缺乏合理性［8］。建立內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺可以通過線上授課和線上交流的方式學(xué)習(xí)和了解更多護(hù)理案例，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)科護(hù)理技能的分享，學(xué)生的技能交流也更加通暢，通過線上平臺，教師可以對學(xué)生的案例研討進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)時了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。此外，借助信息技術(shù)建立學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的動態(tài)化管理，在教師端系統(tǒng)教師可以通過不同參數(shù)，全面了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能掌握情況，繼而做出科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)調(diào)整。學(xué)生也可以隨時隨地學(xué)習(xí)實(shí)時內(nèi)科護(hù)理案例，教師可以定期更新平臺案例，及時引入新的案例滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)要求。5.校企合作，構(gòu)建臨床實(shí)習(xí)平臺內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的目的主要是為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會，所以教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同資源，為學(xué)生創(chuàng)建靈活豐富的實(shí)習(xí)平臺，借助不同案例完成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。高職院?？梢詷?gòu)建校園和醫(yī)院的合作平臺，為學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的提升提供良好的平臺，在合作上，院校要拓寬合作渠道，簽約不同的醫(yī)院，依托校園和醫(yī)院所成立校內(nèi)外實(shí)操平臺，融入不同實(shí)時護(hù)理案例，鼓勵學(xué)生在案例中實(shí)踐，將平時內(nèi)科護(hù)理技能應(yīng)用在實(shí)際案例中。高職院校也可以根據(jù)自己的情況，建立校園內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)車間，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專家進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理工作環(huán)境中鍛煉護(hù)理技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將案例融入考核環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的考核方法，創(chuàng)新考核方式，將案例和考核融為一體，保證學(xué)生在考核中可以提升自己的護(hù)理能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法，以行業(yè)崗位的實(shí)際需求技能為向?qū)В柚煌淖o(hù)理案例，采用多樣的教學(xué)手段，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)平臺，推動內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革，提升高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1．1考核內(nèi)容的變化1．1．1考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)新大綱一改以往的護(hù)理基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理5大板塊模式，變成為基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、妊娠、分娩和產(chǎn)褥期疾病病人的護(hù)理等共21章內(nèi)容。其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以整體的系統(tǒng)的病癥為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單一學(xué)科、單一知識、單一技能轉(zhuǎn)向護(hù)理整體知識、整體理論、整體技能；從單科知識點(diǎn)應(yīng)試轉(zhuǎn)向與職場背景及病人緊密相結(jié)合的技能整合應(yīng)用［5］?？荚噧?nèi)容更具廣泛性、整體性和系統(tǒng)性。1．1．2由?？频饺苄纬闪Ⅲw整合考試內(nèi)容增加了《精神障礙病人的護(hù)理》《生命發(fā)展保健》《中醫(yī)基礎(chǔ)知識》《法律法規(guī)與護(hù)理管理》《護(hù)理倫理》《人際溝通》6門課程。通過對新大綱的分析可以看出，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試將更加貼近臨床實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理的獨(dú)特性。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試除了對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識的要求有所提高外同時還要考核學(xué)生參與臨床護(hù)理過程中所具備的倫理道德、法律常識及人際溝通技巧。新的大綱要求學(xué)生掌握的知識更加全面、更加細(xì)致［6］。與此同時，新大綱對授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)盡快找到教學(xué)與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。1．1．3打破學(xué)科界限，突顯臨床實(shí)踐能力針對疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專科護(hù)理技能，能夠?qū)Σ∪藦?fù)雜的病情、適應(yīng)社會變化的需求，在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理程序與人際溝通技巧幫助病人達(dá)到最佳健康狀況，從而滿足人類健康的需要。例如“胎盤早剝的護(hù)理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護(hù)理措施”“妊娠合并淋病的相關(guān)問題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內(nèi)科、外科、傳染科等常規(guī)護(hù)理措施。所以，只有應(yīng)用兩門以上學(xué)科知識才能對試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時要選出高血壓的治療方法，這屬于內(nèi)科護(hù)理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產(chǎn)科護(hù)理特點(diǎn)，這又屬于婦產(chǎn)科護(hù)理范疇，綜合兩門學(xué)科知識的正確運(yùn)用才能給出準(zhǔn)確的答案。在臨床實(shí)際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對并發(fā)癥或合并癥的護(hù)理措施的考查就是檢驗(yàn)考生合理運(yùn)用多學(xué)科知識處理復(fù)雜病癥的綜合能力，這種考查對護(hù)生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規(guī)定，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開始，考試題型改革，近3年的實(shí)踐能力模塊中，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現(xiàn)的題目占《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》題目的89．5％，其中比較復(fù)雜的病例分析題占57．9％，相應(yīng)減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、臨床實(shí)踐分析能力有更高要求。考試題型更加注重考生運(yùn)用理論知識解決臨床實(shí)際問題的能力。每一道試題就是一個臨床實(shí)際問題，通過各種臨床情景來命題，考查學(xué)生評判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力提出了更高的要求。這種改變對傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了沖擊，這就要求現(xiàn)行的護(hù)理教育教學(xué)模式應(yīng)與新一輪的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。通過分析近3年的考試情況及考試大綱，現(xiàn)提出以下教育教學(xué)模式的改革方案。

2用新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱引導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革

2．1熟悉和掌握教材上的知識護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容大部分都是教材上的知識，所以教師在教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生掌握教材上的知識點(diǎn)。有意識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理歸納知識，把握知識點(diǎn)中“最”“首先”“首要”“常見”等關(guān)鍵詞，例如，婦科最常見的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎膜早破的誘因以及物理化學(xué)檢查結(jié)果列表比較以便于學(xué)生掌握和記憶。2．2有效教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)授課方式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合新大綱的要求，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》整合為新生兒和新生兒疾病的護(hù)理、妊娠期疾病的護(hù)理、分娩期疾病的護(hù)理、產(chǎn)褥期疾病的護(hù)理、泌尿生殖系統(tǒng)疾病的護(hù)理、婦科腫瘤的護(hù)理、生命發(fā)展保健等7個課程模塊，并將護(hù)理人文知識滲透課程的內(nèi)容中。應(yīng)用模塊課程可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生在臨床工作中獨(dú)立思考和解決問題的能力。據(jù)有關(guān)資料報道，在歷次護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中考生的綜合應(yīng)用型題目考得相對較差，這就要求教師在授課過程中加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問題、解決問題能力［8］。所以，在授課中加強(qiáng)案例教學(xué)、情景教學(xué)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時數(shù)，注重知識的縱橫聯(lián)系至關(guān)重要。教師要善于歸納總結(jié)，特別是有相同點(diǎn)的疾病要?dú)w納整理，如流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，因此可以根據(jù)各種疾病的異同點(diǎn)來比較學(xué)習(xí)。2．3以考試大綱為復(fù)習(xí)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高其應(yīng)試的針對性，對大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，力求熟練掌握。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┠M試題，讓學(xué)生熟悉試題的類型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯誤而丟分。在組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試復(fù)習(xí)時，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識外，還要注意《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，例如妊娠合并糖尿病的內(nèi)科保守治療原則和尿瘺的外科手術(shù)治療指證等。2．4熟悉試題類型，掌握解答方法對試題類型要熟練把握。多年來，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試全部采用客觀題型———單項(xiàng)選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡答題等主觀題，答題要求精準(zhǔn)，答案只有唯一。如果平時不注意歸納總結(jié)及鑒別比較，考試結(jié)果多是錯誤的。因?yàn)檫x擇題強(qiáng)調(diào)的是理解而不是死記硬背，如果沒有弄清楚各疾病之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，對一些關(guān)鍵考點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，則難以應(yīng)對考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對學(xué)生進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)時應(yīng)注意將考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，相似的疾病進(jìn)行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見的有各種類型流產(chǎn)和宮外孕，首先將流產(chǎn)和宮外孕區(qū)分開來，必須抓住關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)：子宮的大小與停經(jīng)的天數(shù)是否相符———相符的是流產(chǎn)，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識點(diǎn)，學(xué)會讓學(xué)生對比憶，對比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤和胎盤早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區(qū)別：前置胎盤是妊娠晚期無誘因、無疼痛的反復(fù)陰道出血；而胎盤早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點(diǎn)，突破重點(diǎn)教學(xué)中教師要認(rèn)真研究考試大綱和考點(diǎn)，把考點(diǎn)講透徹，并用練習(xí)題的形式使學(xué)生加深理解。從生源情況來看，我們面對的是中高職學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，如何使其在較短的考前兩個月急訓(xùn)中掌握考點(diǎn)，我校采用了講授教學(xué)法，通過教師口述、講解、講授、解析等形式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)在于牢記一些重要的數(shù)據(jù)，如何將這些枯燥的數(shù)據(jù)在短時間內(nèi)記住，全靠教師的有意識的歸納總結(jié)［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最?？嫉目键c(diǎn)，教師可以總結(jié)為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學(xué)生有效識記原本枯燥抽象的知識。2．6加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)工作書本上的知識往往是枯燥抽象的，而臨床實(shí)踐則豐富多彩、具體形象。在見習(xí)和實(shí)習(xí)工作中，注意指引學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人。通過學(xué)生的親眼所見和親身接觸，使其對各個系統(tǒng)和婦產(chǎn)科專業(yè)中的常見病、多發(fā)病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對妊娠期高血壓并發(fā)子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學(xué)生結(jié)合書本知識復(fù)習(xí)一遍，就會讓學(xué)生對這兩種疾病的區(qū)別和共同點(diǎn)以及護(hù)理和治療的內(nèi)容終生難忘。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)所在醫(yī)院的交流合作，針對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，對實(shí)習(xí)護(hù)生采取有效的干預(yù)措施，例如：護(hù)理查房和面向?qū)嵙?xí)生的學(xué)術(shù)講座注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；實(shí)習(xí)期間的出科考試參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求進(jìn)行考核；實(shí)習(xí)醫(yī)院配合學(xué)校對實(shí)習(xí)生定期組織模擬考試；學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，安排學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后有更充足的時間復(fù)習(xí)備考。

3小結(jié)

篇10

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在:

①學(xué)校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會效益;

②課程層面:設(shè)置重復(fù)落后，欠科學(xué)，應(yīng)用未接軌，教師難教，學(xué)生厭學(xué);

③教材層面:缺乏針對性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復(fù)，知識老化;

④學(xué)生層面:要上班難上課，要文憑不想學(xué)習(xí)，愿出錢不愿出力;

⑤教師層面:怨言多設(shè)法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;

⑦運(yùn)行層面:基本市場化，利益驅(qū)使，惡性競爭;

⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問題的根本辦法只有八個字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校成人高等教育質(zhì)量全面提高。

2建設(shè)目標(biāo)

2．1協(xié)同創(chuàng)新

與校外教學(xué)點(diǎn)、粵桂高校加強(qiáng)合作，形成共同發(fā)展、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式;不斷開展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)

積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂、移動學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學(xué)向高能效型辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

3建設(shè)團(tuán)隊的角色分工

無論是PC版還是移動版醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其上線的背后是建設(shè)團(tuán)隊的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團(tuán)隊都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組由副院長顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學(xué)院、教育技術(shù)與信息中心和學(xué)科教師組成了建設(shè)團(tuán)隊。繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負(fù)責(zé)平臺搭建和課程錄制，學(xué)科教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團(tuán)隊進(jìn)行了如下角色分工:

①項(xiàng)目總協(xié)調(diào)(2人):主要負(fù)責(zé)規(guī)劃項(xiàng)目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門技術(shù)合作，相關(guān)項(xiàng)目活動通知，響應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)院課程團(tuán)隊需求，等。

②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設(shè)備調(diào)試等相關(guān)人員。主要工作包括:三分屏教學(xué)視頻的拍攝與后期制作，教學(xué)光盤設(shè)計與制作、錄播室建設(shè)和日常值班等工作。

③平臺研發(fā)(3人):主要負(fù)責(zé)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的前端美工設(shè)計與制作、PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺研發(fā)、平臺調(diào)試與維護(hù)，等。

4建設(shè)的三個階段

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對繼續(xù)教育的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校通過加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，引入信息技術(shù)完成教學(xué)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來實(shí)現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)分為三個階段:

4．1“五位一體”教材建設(shè)階段

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是教材改革，目前該校已擁有了成人學(xué)生專用的“五位一體”護(hù)理本、?？屏Ⅲw教材?！拔逦灰惑w”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實(shí)用、適用為原則，不超過35萬字;試題練習(xí)題庫，以光盤形式隨書附送，供學(xué)生自學(xué)練習(xí);電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓(xùn)，人手一份;試題庫，供任課教師組織考試或?qū)W生自測。三分屏課件及配套光盤是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中主體教學(xué)資源。2008年至2011年，學(xué)校以護(hù)理學(xué)專業(yè)為切入點(diǎn)，將其?？坪捅究频娜空n程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來，然后生成電腦格式的文件，通過Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進(jìn)行播放。生成的課件包括三個部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當(dāng)然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動畫為一體，學(xué)習(xí)者通過課件可看到教師的形象(局部)、聽到教師的聲音、看到教師的板書，并按照自己的時間和工作特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。三分屏課件簡潔、易于操作的界面使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)聆聽有關(guān)課程內(nèi)容，直到聽懂為止。

4．2PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)階段

2010年，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實(shí)用性強(qiáng)、操作方便的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學(xué)門戶與授權(quán)模塊、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測試模塊、學(xué)習(xí)論壇模塊、服務(wù)器硬件系統(tǒng)。該平臺將護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使遍布全省各教學(xué)點(diǎn)的成教學(xué)生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺研發(fā)技術(shù)人員負(fù)責(zé)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建與維護(hù)，教學(xué)資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)投入教學(xué)應(yīng)用多年，并取得了明顯效果。通過平臺我們建設(shè)了14門完整的專業(yè)課程，包括:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)。用戶通過合法登錄，獲得授權(quán)來開展教學(xué)活動。其中用戶分為3類，包括:管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。管理員用戶:具有管理平臺的最高權(quán)限，包括賬號開設(shè)、授權(quán)，等。教師用戶:承擔(dān)某一課程建設(shè)與開展教學(xué)活動。學(xué)生用戶:課程信息瀏覽以及進(jìn)行自主測驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論，等。

4．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動教學(xué)平臺研發(fā)與試用階段

隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，通過3G、4G移動網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來越多，而網(wǎng)絡(luò)教育是面向全社會各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學(xué)生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使移動學(xué)習(xí)成為了一種快捷、方便、時尚的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行了多方面的學(xué)生需求分析和社會調(diào)查后，學(xué)校與中國電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動教學(xué)平臺，目前正在試用階段。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育移動教學(xué)平臺提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學(xué)資源、在線測試、教學(xué)計劃，等，同時提供學(xué)生通過個人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)平臺相同)，查詢個人的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以往課程成績以及每次考試的考場安排等重要信息，方便學(xué)生隨時隨地地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并進(jìn)行自我提醒。今后，學(xué)校將進(jìn)一步探索手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的應(yīng)用，通過對繼續(xù)教育更細(xì)化的調(diào)研，以學(xué)生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學(xué)習(xí)和課程資源信息，使學(xué)校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的手機(jī)網(wǎng)站成為全省各地學(xué)生隨身學(xué)習(xí)的利器。

5創(chuàng)新應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺憑借繼續(xù)教育成就、辦學(xué)優(yōu)勢和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標(biāo)，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學(xué)點(diǎn)，通過管理體制建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項(xiàng)目建設(shè)、人力資源建設(shè)、信息資源建設(shè)及理論資源建設(shè)等系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，已基本構(gòu)建起了服務(wù)型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學(xué)效果，為地方高校開展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

5．1以“五位一體”教材為抓手，推進(jìn)教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)課堂面授的同時，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成教學(xué)全過程的監(jiān)控和指導(dǎo);利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實(shí)現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

5．2以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，協(xié)同推進(jìn)移動課堂教學(xué)實(shí)踐

與通信運(yùn)營商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡言之，即由通信集團(tuán)公司負(fù)責(zé)“電影院”運(yùn)營，學(xué)校負(fù)責(zé)組織“觀眾”(學(xué)生)，依托高性能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的硬件支撐開展教學(xué)活動，協(xié)同推進(jìn)移動課堂教學(xué)實(shí)踐。

5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動課程資源共建共享