導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文新課標(biāo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教時：兩課時

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。

理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

2．在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文；課堂；教學(xué)

語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是，有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的有機整體，但如果只講究科學(xué)性忽略其藝術(shù)性，必然導(dǎo)致教學(xué)的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應(yīng)以藝術(shù)為載體，把教育與美妙的藝術(shù)結(jié)合起來。教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想像，對新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進行教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)校的實際情況、教師的實際情況和學(xué)生的實際情況等諸多因素去實施教學(xué)。

其次，要認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進行的語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文，也要求教師教會學(xué)生在課堂外學(xué)語文。

第三，要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性，但我個人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚棄。

也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，我認(rèn)為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實際情況去組織教學(xué)。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學(xué)生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

以往的教學(xué)一般是教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，學(xué)生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。

教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤?！胺椒ā?、“手段”和“技術(shù)”的運用都應(yīng)從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；問題；解決策略

語文是一門基礎(chǔ)課程。在人們平時的生活中，語文的作用非常關(guān)鍵，為此，亟須提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實施語文新課改之后，語文教學(xué)的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學(xué)模式逐步地轉(zhuǎn)變成多樣性的教學(xué)方式。與此同時，在初中語文教學(xué)中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。

一、初中語文教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)設(shè)計不夠靈活，過于僵化

初中語文教材有著多樣性的內(nèi)容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進行分析，對相同的課文產(chǎn)生不一樣的見解，并且在教學(xué)課堂上，存在不少的隨機性。教師在正式講解課文之前，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)文章做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)所設(shè)計的教案來進行。然而，在教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計不符合教案的情況也存在，這導(dǎo)致不少的教師手足無措，這是因為教學(xué)的教師不夠靈活，只是限于教案進行教學(xué)，而難以處理突況。

2.不科學(xué)的教學(xué)評價

實施新課改后，盡管大部分的語文教師也認(rèn)識到，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中片面地把評價作為終結(jié)和目的是錯誤的，認(rèn)識到教學(xué)評價的作用是教學(xué)、鼓勵、向?qū)Ш驮\斷等，但是具體到初中語文教學(xué)中，因為受到客觀環(huán)境的制約、片面注重教學(xué)成績、思想上的偏差的影響，導(dǎo)致低位實踐與高位思想之間的強大反差，這重點體現(xiàn)在缺少熱情的、寬容的和真誠的評價。

3.教學(xué)指導(dǎo)缺少實踐性

教師在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生比較多的一項內(nèi)容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發(fā)學(xué)生更好地寫作，這非常關(guān)鍵。因此，在作文課上，教師應(yīng)教授學(xué)生一系列文章的格式和題材，使學(xué)生以某個核心為重點進行寫作。雖然學(xué)生把握住了作文的框架，但其中的內(nèi)容不夠豐富，這是由于學(xué)生缺少豐富的實際生活經(jīng)驗和感悟，所寫作的內(nèi)容并非自身的真摯情感，導(dǎo)致作文的淺顯。學(xué)生在日常生活中的實踐不足，不利于學(xué)生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學(xué)科有非常強的實踐性，需要重視對學(xué)生語文實踐技能的培養(yǎng)，而教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，就務(wù)必實施語文實踐教學(xué)，而不應(yīng)太過注重語文知識的完整性與系統(tǒng)性。

二、初中語文教學(xué)中存在問題的解決策略

1.探究學(xué)情，靈活地進行教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師只有全面地了解學(xué)生，有效把握學(xué)生的需要，進一步了解學(xué)生的實際水平與發(fā)展現(xiàn)狀，才可以實施更加有目的性的教學(xué)，進而提高教學(xué)效率。探究學(xué)情指的是探索和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點等。探究學(xué)情應(yīng)重視多元性、過程性和全面性等，應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探究學(xué)生的起點能力。而探究學(xué)情的整個過程是預(yù)測探究、實時探究以及反思探究。而探究學(xué)情的多元性是指立足于學(xué)生的問題、結(jié)合教學(xué)知識，基于分析調(diào)查來探究學(xué)情。

2.實施科學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價指的是對教學(xué)實踐活動的結(jié)果和過程進行價值斷定的活動或行為，它能夠反饋教學(xué)信息。而科學(xué)的教學(xué)評價務(wù)必跟社會發(fā)展的要求相符合，適應(yīng)新型的教學(xué)思想和教學(xué)模式，有助于啟發(fā)教師改進和完善教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)實用性和指導(dǎo)性，而且體現(xiàn)先進性和科學(xué)性。教師在進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)當(dāng)將所謂的權(quán)威摒棄，重視學(xué)生的個體差異性。提倡多元化的評價主體，激勵學(xué)生進行自評，啟發(fā)學(xué)生之間進行互相評價。與此同時，實施多元化的教學(xué)評價形式，如終結(jié)性評價和形成性評價相統(tǒng)一、體態(tài)語言和口頭語言相統(tǒng)一以及批評和表揚相統(tǒng)一。

3.有效地統(tǒng)一理論與實踐實施教學(xué)

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有效地統(tǒng)一實踐與理論，只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維意識。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，務(wù)必聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在自身固有的經(jīng)驗和認(rèn)知上進行科學(xué)的想象?？梢哉f，實際生活中到處充滿了語文和學(xué)問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會生活、觀察生活，寫出自我的真實感受、實際生活經(jīng)歷，以抒發(fā)喜怒哀樂之情，從而增強對語文的感悟。

總而言之，在新課改的影響下，根據(jù)初中語文教學(xué)中存在的一系列問題，需要探究學(xué)情，靈活地進行教學(xué)，實施科學(xué)的教學(xué)評價，有效地統(tǒng)一理論與實踐實施教學(xué)。與此同時，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以努力打造高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 新課程 語文 課堂效益

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice Exploration on Improving the Effectiveness of

Chinese Classroom under New Curriculum

YAN Huachun

(Nanzhao Jiaoxiang Central School, Nanyang, He'nan 474650)

AbstractUnder new curriculum, to improve the language classroom effectiveness, focus on the following aspects: in-depth understanding of curriculum standards, positive change in the role of teachers; do to prepare before class, well-designed teaching methods; create a relaxed learning environment to stimulate students' thinking; focus on classroom practice quality, appropriate development and extension of textbook knowledge.

Key wordsnew curriculum; Chinese language; classroom effectiveness

目前中小學(xué)正在實施的課程改革是一次全方位的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。與傳統(tǒng)課程相比，初中語文新課程有以下特點：著力構(gòu)建開放而有活力的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價方式，尤其重視學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。筆者在多年的教學(xué)實踐中認(rèn)識到，要讓學(xué)生在課堂上獲取較多的知識，迅速提高其學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1 深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變教師角色

教師是課程改革的實施者，更是參與者。新課程改革首先要求教師能夠真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，積極轉(zhuǎn)變教師角色。教師要對改革充滿勝利的信心，傾注高度的熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握和理解新課標(biāo)精神。然后，要積極大膽的去實踐，只有實踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)楦母锏膶嶋H行動，也只有實踐才能把新課標(biāo)精神轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。機遇與成就共存，我們要抓著新課程改革的大好機遇，迎接挑戰(zhàn)，積極探討，勇于實踐，立志在為改革做出貢獻(xiàn)的同時，把自己鍛造成新時代優(yōu)秀的語文老師。

對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真理解，并在教育教學(xué)過程中積極實踐，全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：一是重新認(rèn)識教材內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。做為新時代的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查相關(guān)事物，查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進相關(guān)文字，音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容進行補充閱讀；課后適當(dāng)拓展延伸，或引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。今后的教師不再是照本宣科的教書匠，而應(yīng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)讓學(xué)生暢說欲言，自主互動。讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿活力的新課堂。今后的語文教師不再是“授之以魚”，終年辛勞而收獲甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

2 做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)方法

我們要提高課堂效益，創(chuàng)建高效的語文課堂，應(yīng)從做好課前準(zhǔn)備開始。首先教師要潛心研讀文本，熟悉文本內(nèi)容和教材編排意圖（所要培養(yǎng)、鞏固、提高的識字寫字、閱讀寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的能力）。同時還要研究學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力。其次，也應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，運用工具書解決生字、生詞障礙，并熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動打下堅實的思想基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)有其一定的時空限制。所謂的高效課堂，就是要充分運用有限的時空，使課堂容量達(dá)到最高水平。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，選擇教法，編寫教案。本著老師少講學(xué)生多練，老師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，合作交流，共同提高的原則，編排好教學(xué)程序，靈活運用直觀教具，多媒體課件和激勵競爭機制，使學(xué)生的注意力自始至終處于高度集中的狀態(tài)。

3 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)家認(rèn)為愉悅的環(huán)境可以使人感到自由，安全和可以依賴。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于知識的形成。因此教師要努力做到精神飽滿，教態(tài)自然，面帶微笑，和藹可親，多用啟發(fā)鼓勵的語言，尊重學(xué)生人格，滿足學(xué)生的心理需求，與學(xué)生平等交流，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。站在對學(xué)生人格尊重和對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的高度，堅決杜絕以勢壓人，諷刺挖苦甚至是侮辱人格的言詞出現(xiàn)。讓學(xué)生在寬松愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動的與老師、同學(xué)合作交流獲取新知識。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從這句話里，我們可以看出孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法：即只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。高效課堂必然是思考的課堂，在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚的思維氛圍，讓學(xué)生一直處于積極的興奮思維狀態(tài)之中，讓他們在充分思考的過程中發(fā)現(xiàn)為題，解決問題，發(fā)表自己的觀點。讓他們思維的智慧火花，相互碰撞，老師再加以適當(dāng)點撥鼓勵，無疑對學(xué)習(xí)效果的提高大有好處。

4 注重課堂練習(xí)質(zhì)量，適當(dāng)拓展和延伸課本知識

教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生各種器官，引領(lǐng)他們走進文本，走近作者的情感世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合已有生活經(jīng)驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

好的練習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)知識進行強化與鞏固，適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旄箤W(xué)生的思維空間得以擴大，表達(dá)能力得以提高，從而增加了學(xué)生的知識的積累和情感的體驗，使所學(xué)知識更豐富充實。同時還能夠起到提高學(xué)習(xí)興趣，為課外學(xué)習(xí)提供信息的引導(dǎo)作用。

總之，高效的語文課堂，需要教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，拓展學(xué)生的思維空間和知識領(lǐng)域，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，只有這樣，才能真正提高語文課堂效益。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新；方法；選擇；優(yōu)化；合作學(xué)習(xí)

1 教學(xué)中要積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法

1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師在上新課程之前必須學(xué)透。教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉就不能很好地教好初中語文新課程。我們在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個教學(xué)原則性、方向性和計劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求去進行教學(xué)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際情況、教師本身的實際情況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等諸多因素去組織實施教學(xué)。

1.2 要快速轉(zhuǎn)變思想觀念

教師只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)中很好地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性外，還十分注重語文的人文性。所以，每位語文教師都應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念的時候，教師不應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念，而是應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)思想進行揚棄。還有些教師認(rèn)為實施新課程后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，但是，我認(rèn)為這個觀點也是錯誤的。新課程改革就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實際情況去組織教學(xué)，教師對傳統(tǒng)的教育思想既不能全部繼承，只改課程不改觀念，也不能全盤否定，樣樣翻新，而應(yīng)既對學(xué)生的基本知識和基本能力提出要求，又對教師教學(xué)的基本功提出要求。

1.3 要積極轉(zhuǎn)變教師角色

新課改要求教師從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者，學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時做到備學(xué)生、備教材、備教法（包括教具），并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定比較科學(xué)的教案。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2 重視語文教學(xué)方法的選擇

上述幾種教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問顆和解決問顆的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如講授法、串講法等以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對教、學(xué)兼審的教學(xué)方法，應(yīng)注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推講素質(zhì)教育的實施，如問答法、情境教學(xué)法等。。

任何教學(xué)方法的選擇和使用，都應(yīng)從實際出發(fā)。古人云：“無規(guī)矩不成方圓?！比欢?，這“規(guī)矩”，絕不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只有遵循它的教學(xué)方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優(yōu)點和缺點，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合話的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，如果被不合適的人用于不合適的地方那么就無效。

3 不斷實踐、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上，教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常必要的，因為在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是通過教師組織和引導(dǎo)進行的。因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷地反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問顆，教師應(yīng)該在課后及時地反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該特別注意這些問顆，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問顆的再次發(fā)生。這樣做讓學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)語文，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被教師廣泛運用。那種人人參與、組組互動、競爭合作時，有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人享受與啟迪。但在提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時不能忽視學(xué)生的獨立思考。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。在教學(xué)的過程中，教師不能只片面理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂的小組學(xué)習(xí)形式，做無用功。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，會因為學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不是很深刻，使得小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，而且這樣的合作只是為個別的優(yōu)等生提供展示的機會。有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，但是實際上收效甚微。還有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)的過程中安排小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要，將一節(jié)課以討論的形式到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場。完成一次合作在合作學(xué)習(xí)中如果未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨力思考能力，只會表面上看得熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。其原因是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂是收不到好的教學(xué)效果的。

教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織加強學(xué)生之間的交流。這樣的合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生互相取長補短，合作學(xué)習(xí)才會收到好的效果，所以，教師在精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，首先要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨力思考，同時還要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能 ，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。其次，教師要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 郜剛. 初中語文的課堂教學(xué)模式探討[J]. 中國校外教育

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0155-021.培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力和個性

學(xué)習(xí)的主角不是老師而是學(xué)生，多年來，我們的教學(xué)總停留在考試講課，學(xué)生聽課的階段。長此下去，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了不思考只是埋頭背誦和筆記整理的習(xí)慣，主觀意識漸漸淡薄，思維也隨之鈍化。初中語文教學(xué)想擺脫這種你說我聽的尷尬局面，就必須打破這種毫不創(chuàng)新的教育模式。積極培養(yǎng)起學(xué)生的自習(xí)能力和對語文乃至文學(xué)的獨特個性。在中國的教育模式中，學(xué)生的個性培養(yǎng)向來不被大家所重視，有家長甚至?xí)e極的去打壓學(xué)生的這種個性，要求孩子去學(xué)別人這個，學(xué)別人那個，孩子做一點與眾不同的事情就極力的去制止糾正從小就為自己有一個"乖"孩子而驕傲?？墒撬^的"乖" 孩子就好比是已經(jīng)雕琢完成的璞玉，雖然處處可以挖掘，但是并沒有閃光特點。讓人有心雕琢加工，卻不知道從何下手。而那些讓人拍手叫好的文章和文學(xué)作品，處處可以展現(xiàn)出作者獨特的個性，特別是自己對事物的獨特見解看法，才是常常是現(xiàn)在人追捧的。在文學(xué)中強調(diào)的個性，而不是流水賬的共性。而在初中語文教學(xué)的顯著目標(biāo)與中考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前形式而言初中文學(xué)教育出現(xiàn)了一些扭曲的現(xiàn)象。學(xué)校將考試成績和中考的升學(xué)率看成了唯一的奮斗目標(biāo)；完全忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。老師機械性的統(tǒng)一模式訓(xùn)練學(xué)生。勢必會將有著璞玉光輝的學(xué)生們打磨成光滑相似的鵝卵石。

2.倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課標(biāo)提出，學(xué)生是合作伙伴，是教育教學(xué)全過程的主動參與者。因為學(xué)生是具有主觀能動性的活生生的人，是認(rèn)識和實踐的主體，是學(xué)習(xí)的主人。這體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主參與、自主選擇、自主調(diào)節(jié)、自主合作的層面上。教學(xué)中可以通過小組探究，讓學(xué)生在研討中"析"語文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進行適時的點撥和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師點評，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。再如，教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，傳統(tǒng)教學(xué)是閱讀基礎(chǔ)上串講，歸納文章的中心思想?？墒俏以诮虒W(xué)此文時，讓學(xué)生整體感知課文后就進行探討性學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時提出，魯提轄為什么要將鎮(zhèn)關(guān)西置于死地，適可而止不就得了，未免有失人性之嫌？頓時，學(xué)生積極各抒己見，課堂氣氛輕松活躍，在此，我就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再重溫歷史背景，學(xué)生明白了當(dāng)時社會黑暗，政治腐敗，政局動蕩，人民處于水深火熱之中；凡x心俠膽之士都是疾惡如仇，別無他法，只有打得解恨；不過，在現(xiàn)實生活中，則需要通過正當(dāng)?shù)耐緩?，采取合法的程序來懲惡揚善，這是我們做人的準(zhǔn)則。我們應(yīng)學(xué)習(xí)魯提轄為正義、為真理而斗爭的精神，積極入世，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，實現(xiàn)自己的人生價值。我們堅持這樣做，一定會對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)大有裨益。

3.多種媒體的融合

在教學(xué)媒體的選擇上，我們似乎也走進了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的"一支粉筆，一張嘴"，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的教案適當(dāng)?shù)剡x擇媒體，把握好一個度，恰到好處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如教《變色龍》一文，先播放一段《動物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學(xué)生直觀地了解變色龍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導(dǎo)學(xué)案，實實在在地進行課文分析，不再需要多媒體來搶學(xué)生的眼球了。再后面的小組合作探究內(nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來，既省時又直觀，還鍛煉了學(xué)生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢，各自揚長避短，將一堂課的效率大大提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 思考

面對新時代的挑戰(zhàn)，國家提出了科教興國的戰(zhàn)略，科教興國需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的科技人才，這就需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高國民素質(zhì)，在這樣的背景下，國家啟動了基礎(chǔ)教育課程改革并頒布實施，這要求我們改革必須注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)，在注重知識和技能的同時，注重過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，作為一名初中語文教師，就新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)，談?wù)剛€人的幾點建議。

一、構(gòu)建開放性的語文課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程理念下的語文課堂教學(xué)要充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”的語文道路。課堂教學(xué)內(nèi)容要致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力，要以學(xué)生的認(rèn)知需求和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，拓展延伸，，引進與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文，從而改變并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得語文課由單一而轉(zhuǎn)向輻合，由平面而轉(zhuǎn)向立體，由封閉而轉(zhuǎn)向開放，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授之于魚，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過許多關(guān)于教學(xué)方法的論斷，學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。教學(xué)即老師的教與學(xué)生的學(xué)，二者合二為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，初中語文新大綱中明確提出：“發(fā)展學(xué)生的語感和思維特別是創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！痹谡n堂教學(xué)中，每個語文教師應(yīng)認(rèn)真地理解這些思想和要求，并努力將其體現(xiàn)在自己的教法設(shè)計之中，充分使用討論法、對比法，情景教學(xué)法等有效教法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，讓學(xué)生對每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠終身受用。

三、引領(lǐng)新思想和新理念

所謂“新思想”，就是素質(zhì)教育和課程改革所倡導(dǎo)的教育思想，如全面貫徹方針，全面提高質(zhì)量的思想，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想，等等。所謂“新理念”，就是課程改革所倡導(dǎo)的、與傳統(tǒng)教學(xué)不同的理念，如“學(xué)生是課堂的主人”的理念，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。在這些全新的理念的指導(dǎo)下， “教室”變成了“學(xué)室”，是同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動的場所，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的場所，是學(xué)生施展聰明才智的場所，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的場所。在這樣的理念的指導(dǎo)下，課堂的時間由學(xué)生自己主宰，課堂的空間由學(xué)生主宰，課堂的學(xué)習(xí)活動由學(xué)生主宰，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，成為主宰自己命運的主人。在這樣的理念的指導(dǎo)下，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、發(fā)動者、參與者。

四、優(yōu)化時間、注重參與

教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“輸送知識”狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。必須變革單一的“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機結(jié)合起來。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

五、開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動

在重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個課堂學(xué)生很少用自己的頭腦思考，更談不上調(diào)動自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學(xué)生來說，只能是死知識，假知識。而新課程理念下，教師要盡可能把各種講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做……通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生親身體驗、掌握知識，并融會貫通，熟記于心。如教《變色龍》一課，我把它改編成課本劇，讓學(xué)生在課上扮演小說中的人物，再現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，明確人物的思想性格，表演生動逼真。這堂課因有學(xué)生的全面活動，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。

六、探討新型的教法和新型的學(xué)法

所謂“新的教法”，就是與傳統(tǒng)教學(xué)完成不同的一種全新的教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)教學(xué)下，“教室”是老師教書的場所、老師講課的場所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；老師板書，學(xué)生抄寫；老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生從小學(xué)一年級開始，節(jié)節(jié)如此，這樣的課堂老師主宰一切――主宰課堂時間，主宰課堂的空間，主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，主宰學(xué)生的成長。在這樣的課堂模式下，學(xué)生被動地學(xué)，孤獨地學(xué)，厭煩地學(xué)，低效地學(xué)。而“新的教法”側(cè)完全不是這樣，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。所謂“新的學(xué)法”，是與“新的教法”相輔相成的，有了“新的教法”，就自然有了“新的學(xué)法”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。

七、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際，又有害于人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)通過改變教學(xué)方式等途徑讓每一個孩子選擇到適合自己的教育，作為教師，在課堂教學(xué)中就不能只重視少數(shù)優(yōu)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，為此，在把準(zhǔn)了訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練度后還有一個訓(xùn)練面的問題，這就要求教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)該對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生通過訓(xùn)練都有所提高，同時要求教師要有愛心，特別是那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要真誠關(guān)心他們，鼓勵他們，使他們不斷獲得成功感，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

總之，新課程理念下的語文課堂教學(xué)的主旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”， 我們的語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生的思想得到熏陶，更重要的是要讓學(xué)生的語文能力得到提高，只有這樣，我們的語文教學(xué)才能為學(xué)生將來語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。愿我們的學(xué)生在充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得樂學(xué)、善學(xué)。在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。語文課堂中動手能力的培養(yǎng)，對確定學(xué)生在課堂中的主體地位，深化探究式學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)高效理想的語文教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：