導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學(xué)校作為教育的主陣地，要緊跟社會發(fā)展的步伐，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開放教育的理念，要讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，積極推進教育信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為此，甘肅省張掖市高臺縣第二中學(xué)緊跟社會發(fā)展的步伐，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化，不斷拓展和優(yōu)化學(xué)校的生存發(fā)展步伐。學(xué)校通過加強教師的理論學(xué)習(xí)和多種形式的培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的信息技術(shù)能力，積極推動教學(xué)改革，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求。學(xué)校不斷拓展和開發(fā)適宜生存發(fā)展的環(huán)境，真正實現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的美好愿景。

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，必將打破時間和空間的限制，課堂上由教師為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，由封閉校園走向開放教育，教師也將變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

學(xué)校要積極推進教育信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。廣大教師應(yīng)該改變已有的教育理念，充分利用云計算技術(shù)、虛擬實驗室、同步課堂等新技術(shù)，不斷拓寬教育的資源和空間，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校要不斷增強學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流的能力，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷增強孩子的自尊心、自信心和競爭力。同時，學(xué)校要積極借鑒和推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等新的課堂形態(tài)，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生的個體差異和個性化需求得到充分凸顯和尊重。

做好全員培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，學(xué)校加強了教師的理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念。如，學(xué)校通過“國培”計劃、英特爾培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)、教師現(xiàn)代教育技能等培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；利用專題培訓(xùn)、專家講座、觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇等多種信息渠道、形成開放、立體的培訓(xùn)空間和學(xué)習(xí)活動場所；通過建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等途徑，形成以技術(shù)支持教師專業(yè)成長的新模式，加速教師教育手段信息化；建立教育共享聯(lián)盟和公共資源交流平臺，深入實施“一師一優(yōu)課，一課一名師”工程，加快推進教育管理信息化，有效促進全體教師參與教育資源共建共享。同時，學(xué)校充分利用信息化管理平臺，完善了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式，探索并建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師自主選學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，通過增設(shè)攝影課、制作專題片等多種形式，不斷提高廣大教師的信息技術(shù)能力，積極推動教學(xué)改革，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)的教育模式。

優(yōu)化資源建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校要樹立“建網(wǎng)就是建設(shè)學(xué)校、建網(wǎng)就是建師資、建網(wǎng)就是建課程”的理念，重點抓好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源網(wǎng)、微課競賽網(wǎng)、視頻教學(xué)資源平臺等教學(xué)資源庫的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺。為了加快課程和專業(yè)資源的數(shù)字化改造，實現(xiàn)教案、大綱、課件的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，建設(shè)好基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)空間，建立跨學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制，學(xué)校啟動專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進教育公平。同時，學(xué)校實時更新和充實教育資源，形成師生共建的資源網(wǎng)站。在現(xiàn)有電子圖書館的基礎(chǔ)上建數(shù)字化圖書館，引進數(shù)字圖書、電子期刊，使師生在校內(nèi)外都可對館藏圖書進行查詢、檢索、預(yù)借等操作。學(xué)校還通過開辦學(xué)生信息化社團，組建班級QQ群和微信群，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平；通過微信平臺，創(chuàng)立學(xué)校文學(xué)專欄，專門發(fā)表師生的作品，并會把作品分享到朋友圈，促進學(xué)校文學(xué)事業(yè)的繁榮。

改善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理

采用適宜的網(wǎng)絡(luò)管理軟硬件，可以優(yōu)化配置局域網(wǎng)，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全和管理效率，改善內(nèi)網(wǎng)運行速度。為了實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)校更新了教室多媒體設(shè)備，提高教師用機配置，提高網(wǎng)絡(luò)運行管理的專業(yè)水平，搭建智能、高效、安全的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步提升校園信息化環(huán)境。同時，學(xué)校加快了“三通兩平臺建設(shè)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺），進一步促進了信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，滿足了學(xué)校各項教育教學(xué)活動的開展。學(xué)校還重點加強了校園一卡通系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控、校園廣播、錄播教室、校園網(wǎng)絡(luò)電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)、教育教學(xué)資源平臺、數(shù)字圖書館的建設(shè)，積極構(gòu)建數(shù)字化智慧校園。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體；考核

信息化教學(xué)促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展，使教育更加有效、更加成功。教學(xué)中實行信息化教學(xué)也是教育發(fā)展的必然趨勢，學(xué)生通過信息可以學(xué)到更多知識，教師通過信息能使自己的教學(xué)能力得到提升和發(fā)展。在教學(xué)中，信息教學(xué)很重要，教師的專業(yè)能力對于教學(xué)也很重要，只有教師專業(yè)能力強才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地前行，在學(xué)習(xí)的道路上不斷進步、不斷超越。

一、利用好網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，只要你打開網(wǎng)絡(luò)就可以收集來自各個地方的信息和資源，多接觸各方面的知識可以讓教師更加了解課題的內(nèi)涵，并且了解到更多的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。在知識儲備方面，教師利用好網(wǎng)絡(luò)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上收集到更多的有關(guān)課程的知識，有助于教師的備課和學(xué)習(xí)；在教學(xué)經(jīng)驗方面，網(wǎng)上也有很多名師分享的教學(xué)經(jīng)驗或是教學(xué)錄像，教師可以通過觀看來提高自己的教學(xué)水平和知識教學(xué)的專業(yè)性。正處于信息高速發(fā)展社會的教師一定要好好利用網(wǎng)絡(luò)資源，用網(wǎng)絡(luò)信息來武裝自己，提升自己教學(xué)的專業(yè)性和教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體授課

在現(xiàn)代的教室里大多配備有多媒體，多媒體是讓學(xué)生更好地了解知識、掌握知識的一個輔助工具。教師在授課中遇到比較抽象、難以理解的知識或是事物時，可以利用多媒體讓學(xué)生化抽象為具體地了解知識，更好地掌握知識。例如，教師在講細胞或是講歷史事件時就可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些小視頻或是圖片。這樣既可以提高學(xué)生對課程的興趣，又可以讓學(xué)生更加深刻地了解知識，更好地掌握知識。多媒體就是教師在授課過程中的一個助手，在聲音和圖像方面都給予教師配合，教師在授課過程中使用多媒體既可以進行信息化教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的信息，又可以提高自身的專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生多接觸新知識

教育信息化的目的就是讓學(xué)生接觸到更多的知識，在學(xué)習(xí)的道路上拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生變得知識淵博、思維寬廣。所以，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生接觸新知識。比如，教師可以鼓勵學(xué)生多讀些課外書拓寬知識面，多讀報了解國家大事，使思維更加活躍。學(xué)生在讀書、看報、接觸新知識的時候就是在接受大量信息的過程，這一過程也是教師實現(xiàn)教育信息化目標的過程。因此，在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)教育信息化就要多鼓勵學(xué)生多接觸知識，只有學(xué)生多接觸知識才能從知識中獲得信息，實現(xiàn)教育的信息化。

四、加強教師之間的交流

在教學(xué)過程中，每個教師都有屬于自己的一套教學(xué)方法和管理方法，而每一種方法都存在優(yōu)點和缺點，教師在平常的教學(xué)過程中不僅要和學(xué)生交流、合作，還要學(xué)會和自己的同事交流、合作。和其他的教師一起交流教學(xué)方面遇到的問題或是在教學(xué)方面自己的心得就是信息傳播的一個過程。在這個過程中，教師之間的互相交流會使教師之間互相學(xué)習(xí)，在交流中體味到教學(xué)時的正確方法。教師通過彼此之間的交流會彼此借鑒、彼此學(xué)習(xí)，從而提升教師的教學(xué)專業(yè)水平。

五、嚴格對待教師的考核

很多地區(qū)都存在教師教學(xué)不專業(yè)的問題，這是因為一些學(xué)校對教師要求不嚴格，有些教師并非是這個專業(yè)卻半路出家從事此專業(yè)的教學(xué)。教師教學(xué)需要教師有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和提高。如果一個教師對于所教的課程都是“一瓶子不滿”，那怎樣去教給學(xué)生知識呢？所以學(xué)校一定要嚴格抓教師的考核，對教師的文憑和專業(yè)知識都要進行嚴格的檢查，使教師在知識儲備上就是專業(yè)人員，只有首先在知識上擁有專業(yè)性才能在日常生活中使教學(xué)水平更加專業(yè)。

教育的信息化可以使學(xué)生接觸到更多的知識，對知識還有社會都有更深的了解，而且教育信息化也使學(xué)生的思維得到了鍛煉和拓展。在教學(xué)過程中，教師一定要注意運用好身邊一切可以運用的資源或是器材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多的信息。當然，教育信息化也需要學(xué)生自覺吸收信息，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生也去自主地收集信息。

教師的專業(yè)性對于教育的發(fā)展有著很大的影響，教育的發(fā)展很大一部分取決于教師知識的專業(yè)性，只有專業(yè)的教師才能更好地教育學(xué)生，帶給學(xué)生正確的知識和道理，所以教師自身一定要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗方面都要提升自己的能力，教育好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。學(xué)校也要做好對老師的考核，監(jiān)督教師走向?qū)I(yè)性的教學(xué)，監(jiān)督教師的教學(xué)，對每一位學(xué)生的未來負責(zé)，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建江.論教師反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.

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關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化

一、教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（1）教育信息化

教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，一句話來說，教育信息化就是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師通過努力從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面、由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或?qū)W者型教師的過程。在一定程度上，教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的職業(yè)進步的發(fā)展過程也可以同理而言。這一過程并不是階段性的，并不是一下子就可以完成的，這必將是一個長期永久的過程，這需要教師個體或者是教師整體學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷吸取和提升自身專業(yè)化水平。

二、關(guān)于信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究

（1）信息化背景下國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、教師教育必須推進信息化、現(xiàn)代化

現(xiàn)如今的教育事業(yè)的發(fā)展也已經(jīng)到了瓶頸期，要想教育事業(yè)的發(fā)展橫溝更上一個階段，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那必然得抓緊信息化的時代潮流，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和模式，打破時空局限，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育事業(yè)實現(xiàn)新的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2、在現(xiàn)代遠程教育框架下構(gòu)建教師教育新體系

在現(xiàn)如今的新的信息化發(fā)展潮流之下，可以很好地將教師教育體系與信息化載體――現(xiàn)代遠程教育結(jié)合起來?，F(xiàn)代遠程教育就是將各種教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)這個傳播媒介，突破以往的時間和空間限制，可以隨時隨地的傳達到受教育者的身邊，只要受教育者想學(xué)習(xí)，就可以花費最少的時間和精力來獲取，這樣在一定程度上可以更好的整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使受教育者得到最大程度、更全方位的受教。

（2）信息化背景下國外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、公開、民主的選拔制度

擁有了教師資格證書，并不意味著你就可以順利地成為一名人民教師，要想順利地成為一名正式教師，就必須要經(jīng)過公開、民主的招聘和選拔。

例如，在英國和美國，如果中小學(xué)中有空缺的教師職位，學(xué)校就會面向全社會進行公開的社會招聘，有意向的求職者需要把能證明自己能力的各種資料打包發(fā)給學(xué)校，隨后，學(xué)校會對各種資料進行篩選，選出自己認為合格的人，就通知他們來面試。在面試的過程當中，面試的評委不僅僅只是需招聘教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括該學(xué)校所在區(qū)域的地方學(xué)區(qū)代表，這樣在一定程度上，更加增加了職位選拔的公開性和民主性。

2、完善、充實的教師進修制度

在美國，教師的在職進修是由教育部撥出經(jīng)費補助，各州教育委員會和地方學(xué)區(qū)委員會負責(zé)制定并實施教師進修計劃。教師進修的方式可以使多種多樣的，比如可以到大學(xué)或研究生院修習(xí)，也可以參加州和學(xué)區(qū)開設(shè)的進修課程，還可以參加各種教師團體和民間組織的研討會。

其中，特別值得我們學(xué)習(xí)的是，美國教師的進修制度是與教師資格認證制度、教師的工資待遇、社會地位、升級等都是緊密聯(lián)系在一起的，這樣就能有效的促進和保證教師進修的質(zhì)量和效度。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

（1）教育者要樹立新的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育背景下，一方面對教師職業(yè)的專業(yè)化水平要求不高，對教師職業(yè)培訓(xùn)的要求僅為一些教育學(xué)、心理學(xué)的初步認識；另一方面基本上是以老師為中心的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，教師專業(yè)課程都一直是“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，教師培養(yǎng)一直都沒有什么實質(zhì)性的突破。

而如今進入到教育信息化背景下，要想使教師的專業(yè)化水平不斷提高，逐步適應(yīng)信息化的這一趨勢，作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和實施者――教師，首先就必須要樹立新的教學(xué)理念。樹立新的教學(xué)理念，說白了就是教師首先要有轉(zhuǎn)變的想法和觀念，有了這一想法和觀念之后，就得有意識的去關(guān)注與之相關(guān)的事物。

（2）提高教育者實施信息化教學(xué)的能力

在傳統(tǒng)的教育背景下，無論是教師教育，還是中小學(xué)課堂教學(xué)，都只是以教室、教室和書本為中心的，在時間和空間上都存在著不可避免的局限性，教育者自身的教學(xué)能力永遠都是依照書本，依靠黑板，依靠教育者已有的思維，使得教育者的教學(xué)能力一直都沒有，也不可能存在著顯著地發(fā)展與提高。

而在教育信息化的背景下，當教師有了新的教學(xué)理念，有意識的將自身的專業(yè)化提升與信息化的趨勢結(jié)合起來之后，這勢必要求教育者要提高信息化教學(xué)的能力。教育者只有不斷地提升以上所談到的那些能力，就能很好地將之前所轉(zhuǎn)變過來新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)實踐，從而真正達到教學(xué)效果。

（3）重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)主要依賴的都是教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，往往總是在不斷地強調(diào)教師應(yīng)該如何從自身角度來提升教師的專業(yè)化水平，從而忽視了從學(xué)生的角度來提升。

所以在教育信息化的背景下，教育者一定要重視培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)受教育者使用現(xiàn)代化教育媒體的技能和獲取信息的技能，培養(yǎng)受教育者獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)的能力等等，只有讓教育者與受教育者都同時提升相應(yīng)的能力，這樣才能夠使得教師更好的發(fā)揮教學(xué)實效，促進自身水平不斷提高。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

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>> 信息化推動基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展 縣域基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與思考 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究 加強基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展 新加坡基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃對我國基礎(chǔ)教育信息化的啟示 對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的思考 北京市西城區(qū)基礎(chǔ)教育信息化推進的戰(zhàn)略思考 提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用績效的思考 對基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡問題的思考 農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的分析與思考 基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析 回顧與展望：基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主題詞 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的6大趨勢及挑戰(zhàn) 少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路 生態(tài)學(xué)視角下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究 哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的策略 推進教學(xué)信息化發(fā)展 提高基礎(chǔ)教育信息化水平 建立教育信息化“三大機制”促進區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化實踐\探索與思考 深化教育信息化應(yīng)用 推動區(qū)域教育均衡發(fā)展 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“關(guān)于印發(fā)《南寧市教育信息化工程實施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57號.

[4]關(guān)于印發(fā)《甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展指導(dǎo)綱要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：2.

[6]郭紹青，楊曉健，余學(xué)軍.甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展的策略研究[J].電化教育研究，2009（12）：26-32.

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育信息化；問題；對策

中圖分類號：G434

【引言】

早在二十世紀九十年代，信息高速公路的興建過程中，教育信息化也被提及出來。教育信息化包含教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段等一系列的改變和變化。教育心喜歡不同信息化和網(wǎng)絡(luò)化，它有著自己獨有的特性，關(guān)系整個教育改革以及教育現(xiàn)代化。我們國家發(fā)展教育現(xiàn)代化，意在希望教育體系能夠培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才?，F(xiàn)如今，教育信息化在發(fā)展的過程當中，出現(xiàn)了一些了問題有待我們解決，主要如下：

一、農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)

最近幾年，信息化的發(fā)展進程逐年加快，為農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)環(huán)境的改善發(fā)揮了很大的作用，我國某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的調(diào)查報告曾顯示，多數(shù)情況下，計算機的配置都不高，而且并不是達到了人手一臺電腦的，大多三五人公用一臺，更甚者十幾人共用一臺。

（二）學(xué)校教育信息化管理

當前，學(xué)校在管理信息化的建設(shè)過程當中，主功硬件建設(shè)，而在軟件方面就相對弱一些。學(xué)校在空間管理方面，大多采取集中化管理模式。例如圖書元以及實驗室這些公共的地方，還處于沒有計算機配置的狀況下。時間管理方面，一般情況來講學(xué)生只能在計算課的時候接觸計算機，很少獨立使用?，F(xiàn)如今，教育信息化管理重要有連個特點，一方面投入的經(jīng)費不充足，使用的也不合理化，另一方面，投資比例嚴重失調(diào)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計。

二、對于存在的問題，采取如下對策

（一）多渠道籌措資金，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)時普及信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)保證，相對而言農(nóng)村的中小學(xué)經(jīng)濟狀況較為薄弱，所以一定要依靠國家政府、教育的有關(guān)部門以及社會上的好心人士等力量來籌組紫荊，只有這樣，才能幫助中小學(xué)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以便信息教育的正常進行。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平

若想更好的做到推進農(nóng)村中小學(xué)教育信息換的建設(shè)，就應(yīng)擁有數(shù)量較多、素質(zhì)較高，而且要適應(yīng)教育信息化的師資團隊。與此同時，也要選擇激勵的方法政策，積極主動的容納那些具有較高專業(yè)水平的計算機專業(yè)人才，將他摁吸引到農(nóng)村的中小學(xué)中來，投入到中小學(xué)的信息化教育教學(xué)當中去。在這同時，教師爺要加強自身的能力，與當?shù)氐膶嶋H情況進行更好的結(jié)合。

（三）加強教育科研，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

教育信息化的過程當中，信息技術(shù)和各個學(xué)科之間的整合式最為重要的過程。開展信息技術(shù)的同時，也不能忽略信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，提倡在其他學(xué)科的教學(xué)過程當中更為廣泛的運用信息技術(shù)手段，而且搖擺信息技術(shù)融入到其他學(xué)科的教學(xué)當中去。

所謂信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合，意在將科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)視為教育教學(xué)當中必不可少的一部分。教師在教育教學(xué)的時候，嘗試運用信息化的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，有助于孩子們自助學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和動力。

當前，在新課程的配需當中，一個最為明顯的現(xiàn)象就是課程的內(nèi)容設(shè)計與信息技術(shù)嚴重脫節(jié)。培訓(xùn)的內(nèi)容大多呈現(xiàn)“有思想沒技術(shù)”或是“有技術(shù)沒思想”的情況，很少有做到整整將兩者進行整合的。

（四）加強教育資源建設(shè)，實現(xiàn)信息共享

開展教育信息化的基礎(chǔ)工作就是資源的開發(fā)與利用。若想在區(qū)域信息技術(shù)教育中心的基礎(chǔ)之上，給與每個學(xué)校提供充足的信息資源，以資鼓勵學(xué)校開展校園網(wǎng)的建設(shè)，沒有充足條件的中小學(xué)就必須滿足設(shè)備的需求，開設(shè)多媒體教學(xué)，增設(shè)多媒體信息設(shè)備，降低教師的資源共享教學(xué)，定時更換教學(xué)資源。與此同時，也增設(shè)各區(qū)域間的資源庫，以便鼓勵教師之間合作教學(xué)，更具鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點設(shè)計自己的教學(xué)模式。建設(shè)資源庫，有助于教師之間進行交流，也可以省時省力，這樣農(nóng)作的信息技術(shù)教育的可操作性將會更強。

（五）切實加強中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育。

據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今大多數(shù)的中小學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，這些現(xiàn)象都在無時無刻不提醒著我們高度重視網(wǎng)絡(luò)道德教育的建設(shè)，切實將強孩子們網(wǎng)絡(luò)道德教育。一方面，要培養(yǎng)孩子們的道德判斷能力，讓孩子們能夠正確的去分辨是非黑白，懂得識別真善美；另一方面，注重提高學(xué)生的價值觀的教育及欣賞，讓學(xué)生去積極主動的欣賞有利于身心健康的信息。最后一方面，注意強化法制教育的責(zé)任感，讓學(xué)生們了解到無論是什么樣的環(huán)境，哪怕是虛擬社會，也是要為自己的言行服法律責(zé)任的，如若不嚴，將會為自己的言行承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

三、總結(jié)

在某種程度來講，教育信息化，是一個充滿適應(yīng)性的社會過程，這也就表明一定要和傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生作用。因此，我們必須清晰的了解和明確一個觀點，就是信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然的去改變和創(chuàng)造教育當中的奇跡，它可能會促進教育的改革，也可能有利于教育系統(tǒng)的強化。教育信息化的同時，為學(xué)校和師生提供了大量的信息資源，教育信息化不是單一的教育資源的傳遞，是一個雙向的智能化過程。

參考文獻

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[3]段寶霞.中小學(xué)教育信息化投資問題探討[A].2007年中國教育經(jīng)濟學(xué)年會會議論文集[C]，2007

篇6

關(guān)鍵詞:高等教育信息化;網(wǎng)絡(luò)安全評估;投資效益;保障機制

隨著我國信息化建設(shè)進程的加快,教育信息化發(fā)展面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)高校幾乎都已建成校園網(wǎng),全國高等教育數(shù)字化信息平臺已具雛形。河北省是一個教育大省,從技術(shù)平臺建設(shè)、系統(tǒng)運行、產(chǎn)品研發(fā)、團隊建設(shè)、企業(yè)管理、市場開拓、客戶服務(wù)、用戶規(guī)模等方面都有了很扎實的基礎(chǔ),取得很大的成績。目前,河北遠程教育網(wǎng)資源庫已成為全國最大的教育資源庫,河北遠程教育網(wǎng)信息網(wǎng)站信息量和總訪問量居全國教育網(wǎng)站之首。然而由于投入保障機制缺乏,管建運營體制不完善,會員制服務(wù)體系尚未建立,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全的風(fēng)險評估和應(yīng)急預(yù)案不到位,信息化建設(shè)投資效益不明顯等諸多缺陷嚴重影響了河北省教育信息化的發(fā)展進程。正是基于目前的研究現(xiàn)狀,課題組就河北省高校教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展的障礙與對策進行了研究,以求能夠有效解決河北省高校教育信息化發(fā)展的瓶頸,使河北省高校教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一、高等教育信息化的基本內(nèi)涵

高等教育信息化,是指以現(xiàn)代智能化教育技術(shù)為動力,全面推進高等教育系統(tǒng)的變革和發(fā)展,使之成為與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的新型教育形態(tài)的過程。高等教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程,它既包含高等院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、管理制度建設(shè),又涉及具體的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教育理論和理念的更新、教學(xué)設(shè)計和方式的變革等。它們互相聯(lián)系、互相影響、互相促進,從而使教育改革不斷向前發(fā)展。

教育信息化包括技術(shù)層面和教育層面,技術(shù)層面指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化為特征的信息技術(shù)手段和設(shè)備的應(yīng)用;教育層面指整個教育過程的信息化,包括教材多媒體化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)方法個性化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)活動合作化、教學(xué)管理自動化、教學(xué)環(huán)境虛擬化等。

二、河北省高校教育信息化發(fā)展瓶頸分析

1.高校教育信息化投資結(jié)構(gòu)不合理

近年來河北省各高校教育信息化投入總體呈上升趨勢,但投資結(jié)構(gòu)不盡合理。對全省20所高校的調(diào)查結(jié)果顯示,在各類高校的信息化經(jīng)費預(yù)算中,硬件經(jīng)費預(yù)算占40%,其次為軟件經(jīng)費預(yù)算16%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護經(jīng)費預(yù)算12.3%,人員類經(jīng)費預(yù)算9%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預(yù)算6%。這種情況說明,“重硬件輕軟件,重技術(shù)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象仍然普遍存在,并由此導(dǎo)致了校園網(wǎng)軟件、技術(shù)支持和服務(wù)投入不足。問卷調(diào)查顯示,85%的高校認為,在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)面臨的主要障礙之一是缺乏足夠的教學(xué)資源;72%的高校認為,技術(shù)支持和服務(wù)人員不足,導(dǎo)致教師無法有效地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。高校對技術(shù)維護和用戶支持方面的不到位,已經(jīng)嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、科研中的正常使用。

2.現(xiàn)有高校資源庫有量無質(zhì)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),眾多高校的資源庫多強調(diào)數(shù)量而不重質(zhì)量。許多資源庫容量動輒上百GB,但這些資源并不完全是針對教學(xué)優(yōu)化篩選的,所以有許多資源并不符合教學(xué)實際的需要。其次,資源庫的價格動輒上萬元,但學(xué)校購買后卻發(fā)現(xiàn)資源陳舊或者不符合教學(xué)實際的需要,當前教育軟件的應(yīng)用遠遠沒有達到學(xué)校所預(yù)期的效果。比較突出的問題有:存在科學(xué)性錯誤、適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等問題。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難,開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特點和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將成為資源建設(shè)中重要的研究任務(wù)。

3.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力落后于學(xué)生需求

教師信息素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用能力是決定教育信息化推廣與應(yīng)用的關(guān)鍵,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校的信息化教學(xué)環(huán)境,教師們未能有效利用。教師們使用信息技術(shù)目前仍處于初期階段,主要是利用常規(guī)的幻燈演示、單機課件和電子郵件等,未能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)效能。而在大學(xué)生調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)目前高達80%的大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是利用圖書館去查找各種學(xué)習(xí)資料;72%的學(xué)生經(jīng)常利用在BBS上發(fā)貼的方式來向其他同學(xué)請教疑難問題;40%的學(xué)生經(jīng)常利用電子郵件向教師或同學(xué)請教和進行交流;這些情況都說明,學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度要遠比教師積極和充分,教師信息素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用能力較低已成為教育信息化推廣與應(yīng)用的羈絆。

三、實現(xiàn)河北省教育信息化跨越式發(fā)展的對策

1.建立政府、產(chǎn)業(yè)、高校、研究機構(gòu)四位一體投入保障新機制

教育信息化是一項投資巨大、影響面廣的系統(tǒng)化工程,如何減輕信息化的投資壓力,保護原始投資,最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有投資的效益,使教育信息化持續(xù)、穩(wěn)定地向前發(fā)展,已經(jīng)成為影響教育信息化能否進一步深入推廣下去的重要因素。各級政府都要積極開辟資金籌措渠道,建立政府、產(chǎn)業(yè)、高校、研究機構(gòu)四位一體投入保障新機制,多元化解決資金不足問題。開辟以政府投資為主,研究機構(gòu)、高等院校與IT商家共同參與的四位一體投入保障新機制。另外,為提高國家投入經(jīng)費的使用效益,發(fā)達國家的做法值得我們借鑒。比如近年美國政府對教育信息化經(jīng)費有所削減,為減少經(jīng)費支出,在一些美國高校中出現(xiàn)了“外包”現(xiàn)象。通過向外部服務(wù)商承包校園服務(wù)項目的方式,高?？梢詼p少工作人員和服務(wù)成本支出,提高國家投入經(jīng)費的使用效益。這種方式對于解決高校信息化經(jīng)費不足和減少開支問題有一定參考價值。

2.加快教育信息資源建設(shè)

目前各個高校都分別建設(shè)了自己的資源庫,包括數(shù)字圖書館、學(xué)校政務(wù)庫等,但缺乏標準化、規(guī)范化和兼容性,信息資源難以共享,出現(xiàn)了一個個“信息孤島”,與網(wǎng)絡(luò)共享的基本要求背道而馳。比如同是一所高校,經(jīng)常是人事部門維護著一個人事數(shù)據(jù)庫,財務(wù)部門維護著一個工資數(shù)據(jù)庫,這兩個系統(tǒng)中的人員信息,本應(yīng)該是一致的、共享的,但往往是因為開發(fā)單位不一樣,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不一致,系統(tǒng)之間無法交互,形成兩個部門的“信息孤島”,從而造成重復(fù)建設(shè)和管理效率低下。尤其是多媒體教材、電視教材、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)依然沒有跳出“課本搬家”和“課堂搬家”的圈子,存在著嚴重的低水平重復(fù)制作、效益不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源不足、缺少評價和反饋等問題。所以必須建立一套科學(xué)完善的監(jiān)督評價指標體系,對信息資源的開發(fā)有一個統(tǒng)一的標準。另外,教學(xué)資源建設(shè)必須有一支高質(zhì)量的師資隊伍,他們具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗;將教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)分開,課程的設(shè)計必須考慮績效,并能提供在線指導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計標準應(yīng)統(tǒng)一,方便交流;網(wǎng)絡(luò)課程必須能夠滿足多種層次能力水平學(xué)習(xí)者的需要;建立全球教育資源吸收體系,不斷擴充教育資源;改革學(xué)校管理機制,建立課程資源中心,實現(xiàn)資源共享。

3.加強信息化人才隊伍的建設(shè)

高等教育信息化建設(shè)必須樹立以人為本的思想,加大信息化人才隊伍培養(yǎng)的力度。可以借鑒河北省中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗,通過有效途徑,加大專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度,幫助他們迅速掌握現(xiàn)代信息理論和信息技術(shù)。要進行全員培訓(xùn),包括領(lǐng)導(dǎo)和管理人員,幫助他們掌握信息系統(tǒng)開發(fā)步驟、過程及一般原則,樹立信息化思想,增強信息化意識,提高信息化素養(yǎng)。強化各級各類管理人員的計算機水平,使他們能夠并且善于利用計算機等信息工具和設(shè)備來處理日常管理工作,提高工作效率,促進教育管理體制的改革和創(chuàng)新。

4.建立規(guī)范、高效的各項信息化管理制度

高等教育信息化建設(shè)是一項涉及面廣、技術(shù)性強、投資巨大的系統(tǒng)工程,需要有個良好的運行機制與管理體制,以便對整個建設(shè)過程進行統(tǒng)一規(guī)劃、指揮和協(xié)調(diào)。所以各級教育行政主管部門和各個高等學(xué)校必須建立起相應(yīng)的管理體制。高等學(xué)校應(yīng)該認真貫徹“校長負責(zé)制”的原則,建立起統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、高效的信息化建設(shè)垂直領(lǐng)導(dǎo)管理體制,切實加強對本校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各個高等學(xué)校要在教育部出臺的《教育管理信息化標準》指導(dǎo)下,依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范、大綱和程序開展本校的信息化建設(shè),以期達到系統(tǒng)的整體化和規(guī)范化。包括信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、信息資源的開發(fā)、信息人才的培養(yǎng)以及信息化規(guī)章制度的建設(shè)等,均需要制定標準化的實施細則,明確信息化建設(shè)的優(yōu)先順序,有步驟、有計劃地實施。

高校教育信息化發(fā)展任重道遠,河北省作為一個教育大省,如何突破高校教育信息化發(fā)展的瓶頸,是河北高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課題組正是基于這樣的現(xiàn)實需求提出了“河北省高校教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展的障礙分析與對策研究”,以期能為河北省高校教育信息化發(fā)展思路提供新的視角,為經(jīng)濟發(fā)展和社會需求服務(wù)。

參考文獻:

[1] 史敏.對高校信息化建設(shè)的思考[J].中國高教研究,2005,

(2).

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)中心；機構(gòu)設(shè)置；教育信息化；S-P分析法

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的概念日益成為人們關(guān)注的重點。對學(xué)校而言，信息化能提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力，特別是適應(yīng)社會政治經(jīng)濟發(fā)展和市場需求變化的能力。但我國高校的信息化建設(shè)起步較晚，真正提上各學(xué)校的議事日程不過是近幾年的時間。雖然很多高校從“十五”時期已經(jīng)開始重視信息化建設(shè)，但信息化建設(shè)的規(guī)劃還是經(jīng)常被認為是可有可無的事情。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心從誕生到現(xiàn)在發(fā)展已有十幾年的時間，雖然其基本職能和任務(wù)并沒有完全一致的結(jié)論，但其作為高校信息化建設(shè)的重要部門，其自身的建設(shè)也與學(xué)校的信息化發(fā)展密切相關(guān)。隨著西部開發(fā)計劃的開展，西南地區(qū)信息化建設(shè)的發(fā)展也日益受到人們的關(guān)注。本文即是從西南地區(qū)高校教育技術(shù)中心的機構(gòu)設(shè)置情況分析西南地區(qū)教育信息化建設(shè)的發(fā)展狀況。

二、教育技術(shù)中心的本質(zhì)及基本職能

教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)是在先進教育理論的指導(dǎo)下,充分應(yīng)用先進的信息技術(shù),全面深入地為教育教學(xué)服務(wù)。從本質(zhì)上看,教育技術(shù)中心是主體,是先進信息技術(shù)的應(yīng)用者,信息技術(shù)是被利用的對象,且是在先進教育理論指導(dǎo)下的應(yīng)用,目的是為了學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù),如改善教育教學(xué)環(huán)境,普及傳播先進教育理論和理念,倡導(dǎo)先進教學(xué)模式,促進教學(xué)改革,擴大教育教學(xué)規(guī)模,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

教育技術(shù)中心主要負責(zé)教育技術(shù)硬件大環(huán)境的建設(shè),如多媒體教室的建設(shè)與管理、多功能語言實驗室的建設(shè)與管理、學(xué)校閉路電視系統(tǒng)的建設(shè)與管理、調(diào)頻廣播系統(tǒng)的建設(shè)與管理等;精品課程的建設(shè);網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā);多媒體課件的開發(fā);數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)(大至整個學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用);教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā);教育技術(shù)師資培訓(xùn),如教育技術(shù)理論普及、先進教學(xué)模式的倡導(dǎo)、教育信息技術(shù)技能培訓(xùn)等;教育技術(shù)教學(xué)實驗研究,如多媒體課件制作與使用情況的調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況的調(diào)查研究、資源庫使用情況的調(diào)查研究等。

三、研究對象的選取及數(shù)據(jù)收集

本研究選取了西南地區(qū)的九所高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為研究對象，通過訪問學(xué)校網(wǎng)站的方法了解所選學(xué)校教育技術(shù)中心的下設(shè)機構(gòu)設(shè)置情況，并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的本質(zhì)和基本職能劃分了九個科室作為研究的問題項（如表1）。并將研究的幾個學(xué)校分別編號（如表2），根據(jù)訪問網(wǎng)站所了解的信息，每個學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了該機構(gòu)就填“1”，沒有就填“0”，由此創(chuàng)設(shè)了S-P數(shù)據(jù)源表（如表3）。事實上，S-P表原本是利用學(xué)生的問題得分表進行教學(xué)情況分析的一種信息處理方法的一種表，S代表學(xué)生，P代表問題。但是在本研究中，筆者將這種表的應(yīng)用范圍擴大到機構(gòu)設(shè)置的分析應(yīng)用中，S代表樣本學(xué)校，而P就代表設(shè)置的機構(gòu)，由此，形成的S-P源表中“1”和“0”也代表了不同的意義，即“1”代表了該學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了此機構(gòu)，“0”代表了該學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心沒有設(shè)置此機構(gòu)。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集得到如下S-P源表（表3）：

四、結(jié)果分析

將以上S-P數(shù)據(jù)源輸入到程序里面，運行得到以下S-P曲線。

分析結(jié)果圖1：

由以上S-P曲線可以反映出以下一些實際問題：

（1）從這幾個學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機構(gòu)設(shè)置的全面性來說，每個學(xué)校都根據(jù)自己的實際情況設(shè)置了不同的機構(gòu)。其中云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心下屬機構(gòu)設(shè)置的全面性是最高的，各個部門的劃分比較詳細，注重現(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究與新項目的研發(fā)，并通過公共課的教學(xué)將一些先進的理論與技術(shù)推廣開來，再通過培訓(xùn)部提高全校教師的教學(xué)能力，真正起到了為教育教學(xué)服務(wù)的作用，帶動了全校教育的信息化發(fā)展。而像西南科技大學(xué)、曲靖師范學(xué)院和重慶交通大學(xué)，可能由于對機構(gòu)職能的界定不同，其對下屬機構(gòu)的設(shè)置就不是很全面。

（2）從機構(gòu)設(shè)置的種類來看，每個學(xué)校都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)中心，都重視校園網(wǎng)對于高校教育信息化發(fā)展的作用。而且有77%的高校都設(shè)置了公共實驗設(shè)備管理中心，在硬件和軟件方面為教育信息化的發(fā)展掃清了障礙。有半數(shù)的高校設(shè)置了辦公室和信息中心，對整個現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作及學(xué)校教育信息化的發(fā)展規(guī)劃都有很好的促進作用。只有33%的高校設(shè)置了專門的機構(gòu)研究教育技術(shù)的倫理與發(fā)展的最新動向，并將之推廣開來，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的人員在推動學(xué)校教育信息化發(fā)展的同時忽略了自身的職責(zé)，并沒有考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作本質(zhì)。由上圖我們還可以看出，只有云南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)置了培訓(xùn)部，西南大學(xué)設(shè)置了校園卡管理中心，其他學(xué)校沒有把這兩個機構(gòu)單獨列出來，而是并到了其他的機構(gòu)，說明高校根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)辦了具有自身特色的現(xiàn)代教育技術(shù)中心，無論如何，這對于高校教育信息化的發(fā)展無疑都有很好的促進作用。

（3）從S-P曲線的形狀來看，高校教育信息化呈現(xiàn)出多樣化的特點。一般而言，S曲線表示學(xué)生的得分情況，曲線越靠近右側(cè)，表示學(xué)生的得分越多，反之亦然。S曲線通常是一種變化比較緩慢的S型曲線。如果在S曲線的中間出現(xiàn)水平部分，則稱為S曲線的斷層。斷層的出現(xiàn)表示學(xué)生對測試中的某些問題產(chǎn)生了錯誤的理解，或者是對問題中的解題條件沒有充分的理解和把握。擴展到本研究中，S曲線的斷層部分即現(xiàn)代教育技術(shù)部和教學(xué)服務(wù)部的設(shè)置方面出現(xiàn)了偏差，很多高校將教學(xué)服務(wù)部直接合并到現(xiàn)代教育技術(shù)部中，也有的將其并到其它機構(gòu)中，并根據(jù)各自學(xué)校的特色區(qū)分了不同的職能。與S曲線相對應(yīng)的P曲線則表示學(xué)生對每個問題應(yīng)答時正答數(shù)的分布。P曲線的斷層表現(xiàn)為P曲線中間出現(xiàn)的垂直的部分，此現(xiàn)象是由測試問題的難易程度決定的。具體到本研究中，則說明相鄰的兩高校對兩個機構(gòu)的設(shè)置出現(xiàn)分歧。

五、總結(jié)

由以上分析可以看出，西南地區(qū)高校教育信息化建設(shè)由于各方面的原因雖然起步晚，但還是呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)。這與教育信息化發(fā)展的總目標是相一致的，之所以會有各種各樣的不同，也是因為各高校自身建設(shè)發(fā)展的實際情況不同。

由于各個地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等因素發(fā)展的實際狀況存在很大差異，本研究在數(shù)據(jù)的收集和研究對象的選取方面存在很大的主觀性，缺乏科學(xué)合理的依據(jù)，在對現(xiàn)代教育技術(shù)中心機構(gòu)的劃分方面也有很多不足之處，分析得出的結(jié)論難免有失偏頗，還望各位專家學(xué)者批評指正。

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篇8

海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，在二十年的發(fā)展歷程中取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗。為全方位認識海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展模式，以教育信息化引領(lǐng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，進一步提升區(qū)域教育信息化的應(yīng)用水平，我們擬從發(fā)展背景、發(fā)展思路、建設(shè)過程、發(fā)展模式、應(yīng)用成效、主要結(jié)論、效果反思和對策建議等八個方面，全面總結(jié)、梳理和提升海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，以期更好地規(guī)劃和設(shè)計今后的教育信息化發(fā)展，為全國更多地區(qū)提供經(jīng)驗借鑒。

發(fā)展背景

從教育信息化發(fā)展的歷程來看，國際教育信息化過程大體經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段，分別是20世紀90年代的萌芽起步、2000年到2009年的初期發(fā)展階段以及進入到21世紀，尤其是第二個十年的深入發(fā)展階段。

我國教育信息化發(fā)展的軌跡與世界相同，隨著信息化建設(shè)經(jīng)驗的累積，整個信息化建設(shè)從形象工程走向務(wù)實工程，從關(guān)注個別學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)向推進整體區(qū)域的規(guī)模質(zhì)量效益，從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展；在應(yīng)用中更好地將人、技術(shù)、實踐與價值追求融為一體，通過有效的問題解決，實現(xiàn)自上而下建設(shè)驅(qū)動向自下而上應(yīng)用需求驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

發(fā)展思路

海淀區(qū)在信息化建設(shè)初期，采取的是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配置、步調(diào)統(tǒng)一的“一統(tǒng)化”建設(shè)思路，起初在實踐中并沒有遇到很大的阻力，但隨著教育信息化發(fā)展進入深入發(fā)展階段，這種區(qū)域“一統(tǒng)化”的發(fā)展模式，遇到了很大困難，學(xué)校在信息化建設(shè)方面追求個性化和特色化的呼聲越來越強烈，原有的工作思路暴露出很多弊端。在這種情況下，海淀區(qū)教委毅然決然地確立了“學(xué)校信息化建設(shè)要走個性化、特色化”的發(fā)展思路，逐漸探索出了一條以“學(xué)校自主、區(qū)?；?、協(xié)同創(chuàng)新”為核心特征的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展之路。

學(xué)校自主是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要，按照中小學(xué)信息化建設(shè)的基本規(guī)律，自主規(guī)劃、自主設(shè)計、自主建設(shè)和自主開發(fā)應(yīng)用的學(xué)校信息化發(fā)展道路。區(qū)?；觿t是指區(qū)域教育信息化管理部門（區(qū)教育信息中心）與學(xué)校共同研發(fā)和建設(shè)學(xué)校信息化的工作思路。協(xié)同創(chuàng)新是指學(xué)校信息化建設(shè)與區(qū)域信息化建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

自主設(shè)計是學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標和信息化發(fā)展現(xiàn)狀，開展需求調(diào)研分析，形成具體發(fā)展思路，制定信息化整體發(fā)展規(guī)劃，提出實施方案和技術(shù)路線的過程。自主建設(shè)是按照學(xué)校信息發(fā)展思路和實施方案，針對教育教學(xué)的需求和困難，以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點，通過信息中心指導(dǎo)下的試點運行、校企合作和各方力量的共同參與，完成信息化環(huán)境建設(shè)。自主開發(fā)應(yīng)用是學(xué)校根據(jù)信息化發(fā)展需求和教育教學(xué)中面臨的實際問題，針對原有軟件產(chǎn)品和信息資源建設(shè)中存在的問題，結(jié)合服務(wù)對象的特點，深入探討資源應(yīng)用的層次結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)新應(yīng)用研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出具有本區(qū)或本校特色的軟件系統(tǒng)平臺或數(shù)字資源，以更好地服務(wù)于學(xué)校信息化建設(shè)。

學(xué)校是信息化建設(shè)的主體力量。只有充分調(diào)動學(xué)校發(fā)展信息化的積極性和主動性，才能實現(xiàn)區(qū)域上下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。只有有了區(qū)校兩級的互動作為保證，自主發(fā)展才能得以實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的目標。沒有互動，自主發(fā)展可能會變成盲目擴張、無序發(fā)展；沒有協(xié)同，互動也會變得各執(zhí)一端、眾說紛紜；沒有自主，協(xié)同可能就會成為消極應(yīng)付、惟命是從。因此，“自主”、“互動”和“協(xié)同”三者互為條件、相互依托，從而形成了一個嚴密的邏輯體系，保證了海淀區(qū)教育信息化朝著一個健康有序的方向發(fā)展。

建設(shè)過程

在堅持“以應(yīng)用促建設(shè)、以創(chuàng)新促發(fā)展、以實用促實效”的發(fā)展理念指導(dǎo)下，海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)走過了探索起步階段、基礎(chǔ)建設(shè)階段和實際應(yīng)用階段，順利走向了個性化建設(shè)階段。在這一時期，區(qū)教育信息中心組織研發(fā)了“海淀教育網(wǎng)、行政辦公網(wǎng)、英語口語考試系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、視頻點播直播系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、教委可視平臺、教委經(jīng)費預(yù)算系統(tǒng)、教育博客網(wǎng)、終身學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、教學(xué)資源共享平臺、校園IC卡管理平臺、綜合資源統(tǒng)計平臺和信息平臺”等15個教育教學(xué)管理應(yīng)用平臺，大大提高了海淀區(qū)教育系統(tǒng)的信息化應(yīng)用水平。

首先，學(xué)校在投資取向上以需求為導(dǎo)向，支持學(xué)校個性化發(fā)展。學(xué)校提出信息化發(fā)展的基本構(gòu)想，向信息化主管部門上報發(fā)展計劃，申請項目支持，也可自籌經(jīng)費，用于急需項目建設(shè)。

其次，海淀區(qū)教育信息中心設(shè)立專項建設(shè)資金，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要逐年進行教育信息化實驗項目的試點推廣工作。實驗項目由區(qū)教委主管領(lǐng)導(dǎo)，財務(wù)科、信息中心、試點校共同配合完成。其中，區(qū)教委負責(zé)實驗項目的審定和實驗學(xué)校的確定，區(qū)教委財務(wù)科負責(zé)經(jīng)費保障和管理，區(qū)教育信息中心負責(zé)實驗項目的設(shè)計及實驗的組織，試點校負責(zé)按要求完成實驗項目并提供實驗報告。

最后，為信息化發(fā)展設(shè)立特殊經(jīng)費政策。海淀區(qū)鼓勵學(xué)校信息化建設(shè)特色化發(fā)展，因此根據(jù)學(xué)校的需求報告，按照一定的流程支持學(xué)校的特色化建設(shè)。自2006年實行新的經(jīng)費政策以來，學(xué)校信息化建設(shè)的積極性大大提高。各校根據(jù)需求，設(shè)計配備了包括數(shù)字錄播系統(tǒng)、數(shù)字化閉路電視系統(tǒng)、數(shù)字化實驗室、非線性編輯系統(tǒng)、學(xué)生IC卡考勤就餐系統(tǒng)、電子宣傳顯示屏系統(tǒng)在內(nèi)的各種新設(shè)施，全區(qū)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作充滿勃勃生機，信息技術(shù)更全面深入地整合到教育、教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)中。

回顧海淀教育信息化的發(fā)展歷程，正如區(qū)教育信息中心亓效軍主任所言：“硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)平臺是支柱，軟件開發(fā)是核心，綜合應(yīng)用是根本?！边@是海淀區(qū)教育信息化自主發(fā)展路徑的基本特點。

發(fā)展模式

海淀區(qū)教育信息中心是全區(qū)中小學(xué)信息化建設(shè)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，具有學(xué)校信息化建設(shè)專業(yè)化的設(shè)計、研發(fā)和建設(shè)能力。為了更好地指導(dǎo)學(xué)校進行教育信息化建設(shè)，區(qū)信息中心建設(shè)了各種各樣的“多媒體教室”，將國際上最先進的信息化技術(shù)和設(shè)備引入海淀區(qū)，通過建立信息化“樣板教室”的方式，達到“展示引導(dǎo)、示范建設(shè)”的目的，向?qū)W校推薦先進信息化教室建設(shè)理念，展示最新的信息化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮區(qū)教育信息中心的引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范和服務(wù)等功能。

這種區(qū)域“先研發(fā)、先建設(shè)和先培訓(xùn)”的工作思路，為學(xué)校教育信息化建設(shè)指明了方向，提供了質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)和技術(shù)設(shè)備保障，確保了學(xué)校信息化建設(shè)沿著科學(xué)道路發(fā)展。另外，為了促進學(xué)校信息化建設(shè)的科學(xué)發(fā)展，區(qū)教育信息中心還通過建立試點學(xué)校的方式，讓部分學(xué)校率先發(fā)展、率先實踐，及時總結(jié)學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)驗和成果，形成學(xué)校精品的網(wǎng)絡(luò)和課程資源，再在專家充分論證和研發(fā)的基礎(chǔ)上，向全區(qū)學(xué)校推廣。

在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的過程中，由于經(jīng)費投入方式的不同、學(xué)校發(fā)展思路不同，形成了各種不同的發(fā)展方案。校際之間既有相同之處，又有差異，助推了各種發(fā)展模式的產(chǎn)生。各類發(fā)展模式百花齊放，立體地呈現(xiàn)了海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的多樣格局。通過具體的學(xué)校案例分析，目前海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息建設(shè)的學(xué)校自主發(fā)展模式可大體歸納為以下五種模式。

1. 整體現(xiàn)代化的學(xué)校信息化運作模式

“以教育信息化助推教育創(chuàng)新”是整體現(xiàn)代化學(xué)校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩個主要特征：一是整體性，即強調(diào)學(xué)校在信息化建設(shè)時注重全方位的、整體性的建設(shè)，試圖在學(xué)校工作的方方面面發(fā)揮信息技術(shù)的作用；二是前瞻性，即強調(diào)信息化建設(shè)的超前性和創(chuàng)新性，探索新工具的教育應(yīng)用。此類信息化模式的學(xué)校具有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，以先進的學(xué)校發(fā)展理念為指導(dǎo)，自上而下地進行學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，在信息化建設(shè)過程中，以數(shù)字化校園為標志，分階段、分步驟實施，最后全面鋪開，立體呈現(xiàn)。

2. 以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校信息化運作模式

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實踐”是以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校信息化運作模式的基本理念。這類運作模式的學(xué)校建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，這一轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q教育教學(xué)的發(fā)展、深化課程改革等實際問題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校堅持“以人為本”，從以重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用，重在充分利用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力，堅持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”這一教育理念，并將這些理念通過技術(shù)的支持落實到教學(xué)實踐中去，促進教育信息化的深層次發(fā)展。

3. 自下而上的學(xué)校信息化運作模式

“圍繞學(xué)校辦學(xué)理念進行規(guī)劃，以應(yīng)用為核心，統(tǒng)一規(guī)劃軟件、硬件、資源、培訓(xùn)等，圍繞師生需求開展應(yīng)用研究”是自下而上的學(xué)校信息化運作模式的基本理念。決策與應(yīng)用是學(xué)校自下而上運作的兩個方面，教師根據(jù)技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的效果和應(yīng)用需求來選擇技術(shù)設(shè)備，只需向?qū)W校管理者提出應(yīng)用的申請；學(xué)校具有完善的信息化決策機制，教師的信息意識很強，決定技術(shù)應(yīng)用的權(quán)力掌握在教師手中。這種學(xué)校信息化運作模式比較注重信息技術(shù)的應(yīng)用探索，信息技術(shù)融入學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，給教育教學(xué)注入新的活力，學(xué)校各項工作所取得的成果都得益于信息技術(shù)的大力支持。

4. 支撐型學(xué)校信息化運作模式

支撐型學(xué)校信息化運作模式的基本理念是“遵循服務(wù)驅(qū)動的思想，以學(xué)生發(fā)展為目的，為滿足學(xué)校系統(tǒng)各組成部分的需求提供支撐”。服務(wù)驅(qū)動是指為了滿足學(xué)校教育、教學(xué)和管理的需求，有目的地使用信息技術(shù)來提供服務(wù)，并在使用過程中，使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，強調(diào)信息技術(shù)是支持學(xué)校日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學(xué)和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學(xué)校在信息化建設(shè)和運作過程中，根據(jù)學(xué)校的客觀實際情況，關(guān)注需求，強調(diào)服務(wù)，走符合學(xué)校教育功能需要的信息化建設(shè)道路。

5. 滿足基礎(chǔ)、突出特色的學(xué)校信息化運作模式

滿足基礎(chǔ)、突出特色的學(xué)校信息化運作模式的基本理念是“基于實際、分步建設(shè)、滿足基礎(chǔ)、凸顯特色”。具體而言，是指學(xué)校在信息化建設(shè)和發(fā)展過程中首先要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，明確學(xué)校信息化的建設(shè)方向，設(shè)計和規(guī)劃發(fā)展方案；從經(jīng)費角度和實際需求角度考慮，借助海淀區(qū)教育信息化領(lǐng)先發(fā)展的優(yōu)勢，依據(jù)發(fā)展方案分步實施，確保學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺的成功建設(shè)；最后在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色，以發(fā)展特色信息化項目為重點，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對具體的項目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設(shè)重點，同時健全信息化管理與運行機制，提升學(xué)校核心競爭力。

應(yīng)用成效

信息化在海淀區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。無論是教育教學(xué)管理、教學(xué)模式變革，還是教師專業(yè)發(fā)展、各類教育資源整合應(yīng)用等方面，教育信息化都提供了強有力的技術(shù)保障，初步形成了海淀區(qū)全方位的信息化應(yīng)用模式，有力促進區(qū)域教育現(xiàn)代化水平提升。

1. 實現(xiàn)了高效便捷的教育信息化管理

區(qū)域?qū)用?，海淀區(qū)教育信息中心借助網(wǎng)絡(luò)開通了20多個平臺，從行政辦公到區(qū)校聯(lián)絡(luò)和學(xué)籍檔案管理，學(xué)校日常工作運轉(zhuǎn)真正實現(xiàn)了信息傳送無紙化、網(wǎng)絡(luò)管理有序化，大大提高了行政管理的科學(xué)性和有效性。區(qū)教委及直屬機關(guān)的所有通知都通過行政辦公網(wǎng)發(fā)送，每所學(xué)校都有一個賬戶，每校都有專人登錄行政辦公網(wǎng)查看相關(guān)通知。學(xué)校信息化管理將信息通訊技術(shù)整合應(yīng)用到學(xué)校的管理過程中，在一定程度上實現(xiàn)學(xué)校管理的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息化社會要求的學(xué)校管理模式。例如，海淀區(qū)在學(xué)校日常管理中應(yīng)用多點視頻會議系統(tǒng)，解決了一校多址的管理難題；應(yīng)用OA智能辦公系統(tǒng)提高了日常審批事務(wù)的效率；利用校園“一卡通”保證了校園管理的安全與高效；應(yīng)用手機和上網(wǎng)本等小型移動終端，實現(xiàn)泛在管理；應(yīng)用CMIS系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍的電子化管理；應(yīng)用“校訊通”、“家校通”等家校互動平臺，增加了家校聯(lián)系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果。同時，借助網(wǎng)絡(luò)的多主體、跨時空、低成本、高效益等特點豐富和拓展傳統(tǒng)教研管理，發(fā)揮信息技術(shù)靈活多樣和生動形象的優(yōu)勢，補充完善班級管理制度，促進學(xué)校管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

2. 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)習(xí)方式的核心，是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構(gòu)方式。要達成思維品質(zhì)優(yōu)化、情感升華、價值觀建構(gòu)等深層次目標，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合與優(yōu)化。海淀區(qū)將信息技術(shù)引入課堂以后，教學(xué)發(fā)生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)理念及其價值真正得到了體現(xiàn)。

首先，技術(shù)的引入增加了課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。海淀區(qū)中小學(xué)應(yīng)用互動反饋教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂練習(xí)、構(gòu)建互動教室開展課堂教學(xué)等，信息技術(shù)不但能幫助教師設(shè)置情境、呈現(xiàn)知識，而且還能成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具、交流討論工具、表達工具、知識建構(gòu)工具等，不只是學(xué)生訓(xùn)練的鞏固器，最重要的是作為學(xué)習(xí)工具和認知工具，促進了學(xué)習(xí)者對知識的深化理解與內(nèi)化。

其次，憑借技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。海淀區(qū)中小學(xué)應(yīng)用的學(xué)生成長在線答疑系統(tǒng)、空中教室支持的網(wǎng)絡(luò)點播和網(wǎng)上授課系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，不再限定于教室，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解、閱讀了更多的資源，增大了課堂的閱讀量，而且突破了時間的限制。

再次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施跨校學(xué)習(xí)，增強校際間的交流和合作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2012年，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中四所學(xué)校實行跨校網(wǎng)絡(luò)選修課程。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選修課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行校際間教師研修、備課，四所學(xué)校通過平臺實現(xiàn)資源共建共享，每所學(xué)校都提供了特色校本選修課程的網(wǎng)上資源，建設(shè)了學(xué)分共享制度及評價系統(tǒng)，建立了校際間選修課程學(xué)分確認的流程和評審機制。

3. 建設(shè)資源，實現(xiàn)共享

數(shù)字資源便于傳輸與交流、存儲的特點，使得人們對這類資源有了單純量的追求。其實真正的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源不是人云亦云，而是以滿足需求為基點，為解決實際問題而制作的特色化資源、個性化資源，這就需要建設(shè)方對資源的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)該有一個具體的規(guī)劃和設(shè)計，而不是盲目地低水平重復(fù)建設(shè)。資源共享也是有條件的，不同資源共享的基礎(chǔ)不同，即使相同的資源為實現(xiàn)不同目的而達成的共享意愿也不盡相同。海淀區(qū)在這方面有比較豐富的經(jīng)驗。

（1）區(qū)校互動、校際合作，共同提升資源建設(shè)質(zhì)量。在信息資源共建的開發(fā)過程中，首先面臨的是信息采集，其中最大的問題就是要獲得大量資源的許可權(quán)，伴隨學(xué)校教育對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源需求量的不斷增加，學(xué)校在資源建設(shè)方面也發(fā)揮了積極主動的作用。從實際需求出發(fā)，在教育信息中心的指導(dǎo)下，通過區(qū)?；?、跨校合作，建設(shè)高質(zhì)量的、具有區(qū)域特色的信息資源。如海淀區(qū)教育資源庫和資源管理平臺的系統(tǒng)應(yīng)用，以及軟件開發(fā)基地校的設(shè)立，為滿足全區(qū)中小學(xué)數(shù)字化資源需求提供動態(tài)保障。

（2）構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源區(qū)校共享。已有的網(wǎng)絡(luò)資源共建共享經(jīng)驗告訴我們，為了做項目、為了樹口碑，人們往往只重視資源的自我開發(fā)，而忽視了應(yīng)用，或者只應(yīng)用校內(nèi)資源，忽視與其他資源的共建共享。數(shù)字校園環(huán)境的升級換代為區(qū)域內(nèi)信息資源共享共用提供了保障，如信息中心制作的特級教師課堂實錄、精品課程錄像，都在全區(qū)各級各類學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。同時，學(xué)校也根據(jù)自身的數(shù)字校園環(huán)境特點，在加強資源建設(shè)的同時，注重共享和應(yīng)用。如中關(guān)村中學(xué)通過VOD視頻點播系統(tǒng)提供豐富的視頻文化節(jié)目、溫泉二中的學(xué)生作品和微課程展示、田村中心小學(xué)的教師教學(xué)視頻錄播與回放等，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時間與空間的限制，實現(xiàn)師生有效共享。

（3）依托國家網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源共享。人大附中、北大附中、十一學(xué)校等名校依托國家和地方已建各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)兼具共和個功能的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源遠程教育共享平臺，開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同人群需求的數(shù)字化基礎(chǔ)教育課件，利用中小學(xué)遠程教育網(wǎng)等現(xiàn)有設(shè)施，多渠道地提供互動式課堂教學(xué)和個性化課外輔導(dǎo)服務(wù)。這種將優(yōu)質(zhì)資源與社會其他學(xué)校分享的活動，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，緩解了當前優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的矛盾。

主要結(jié)論

基礎(chǔ)教育信息化國際發(fā)展的總體趨勢突出表現(xiàn)為：越來越強調(diào)網(wǎng)絡(luò)，越來越強調(diào)交流和資源共享，越來越強調(diào)方便實用，越來越突出個性化需求和特色建設(shè)，越來越注重實際效果和能力培養(yǎng)。

1. 探索了區(qū)域信息化建設(shè)的個性化發(fā)展道路

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》別強調(diào)要根據(jù)各級各類教育的特點和不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平，統(tǒng)籌做好教育信息化的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，明確發(fā)展重點，進行分類指導(dǎo)，鼓勵形成特色。海淀區(qū)的學(xué)校信息化發(fā)展具有多樣性和不平衡性，很難對一個地區(qū)所有的學(xué)校用一個統(tǒng)一標準限定它們的發(fā)展模式。因此，我們認為區(qū)域?qū)用娴囊?guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該是對各學(xué)校未來發(fā)展應(yīng)達標水平和應(yīng)用特征的定性描述，而不是對發(fā)展指標簡單作量化要求。

2. 合理地把握了區(qū)校兩級的資源建設(shè)和資源共享

海淀區(qū)由于學(xué)校間差距較大、個性化特征鮮明，完全實現(xiàn)區(qū)域?qū)用娴馁Y源共享有一定的困難，然而隨著數(shù)字校園工程的推進，校內(nèi)資源共享變成了現(xiàn)實。在鼓勵學(xué)校進行數(shù)字資源建設(shè)的同時，區(qū)教育信息中心也整合力量，建設(shè)了大量的數(shù)字資源供學(xué)校分享。此外，在學(xué)校內(nèi)部共享的基礎(chǔ)上，海淀區(qū)也有一部分學(xué)校義務(wù)地把自己建設(shè)的資源上傳，實現(xiàn)更大范圍的共享。2008年6月，人大附中聯(lián)合全國30余所知名中小學(xué)，召開基礎(chǔ)教育資源開發(fā)與服務(wù)討論會，成立“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，其宗旨是將人大附中和其他名優(yōu)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會分享，促進教育公平。

3. 實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的“上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)發(fā)展”

海淀區(qū)經(jīng)過“十五”、“十一五”的發(fā)展建設(shè)，全區(qū)教育信息化組織管理形成了職責(zé)明確的三級結(jié)構(gòu)：第一級是區(qū)教委，作為決策層，為全區(qū)教育信息化工作明確方向、統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。第二級是區(qū)教育信息中心，作為信息化工作的規(guī)劃者和組織者，為全區(qū)設(shè)計科學(xué)合理的信息化整體發(fā)展方案，構(gòu)建區(qū)域教育信息化的整體發(fā)展框架，負責(zé)管理區(qū)級教育信息化的正常建設(shè)和運行，并為所有學(xué)校的信息化發(fā)展提供思想理念和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。第三級是中小學(xué)，作為直接的信息技術(shù)應(yīng)用和建設(shè)者，構(gòu)建和運行與本校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好的信息化環(huán)境與設(shè)施。學(xué)校根據(jù)實際情況自主規(guī)劃、自主設(shè)計，然后制定建設(shè)方案，自下而上報送上級主管部門（區(qū)教育信息中心），由上級部門論證審核后，上報區(qū)教委財務(wù)科，由區(qū)教委財務(wù)科組織專家評審后報送區(qū)教工委教委會審議，審議通過后方可向區(qū)財政局提交經(jīng)費使用申請報告，由區(qū)財政局批復(fù)后，統(tǒng)一下?lián)芨鲗W(xué)校信息化建設(shè)專項經(jīng)費。海淀區(qū)自2006年實施新的經(jīng)費管理政策后，學(xué)校按照區(qū)財政的有關(guān)財務(wù)管理政策規(guī)定，充分發(fā)揮建設(shè)的自主性，實施更加符合個性需求的建設(shè)。區(qū)教育信息中心的工作重點也發(fā)生了新的轉(zhuǎn)移，由原先全面組織學(xué)校信息化統(tǒng)一建設(shè)轉(zhuǎn)向全面實施監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和服務(wù)。

效果反思

中小學(xué)信息化建設(shè)自主發(fā)展模式，雖然已經(jīng)滿足了不少學(xué)校的特色化發(fā)展要求，但目前還仍然處于探索階段，特別是在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中，的確還存在一些問題，面對著不斷深化的區(qū)域教育財政管理制度變革，學(xué)校信息化建設(shè)的自主發(fā)展模式也面臨許多新的挑戰(zhàn)。

1. 經(jīng)費預(yù)算和審批程序過于復(fù)雜，制約了學(xué)校信息化自主建設(shè)的步伐

為確保財政教育經(jīng)費使用的安全性，加強財政經(jīng)費監(jiān)督管理，建立了教育信息化建設(shè)資金投入年度統(tǒng)計報告制度。但是由于資金的審批周期過長，下?lián)芩俣冗^慢，在一定程度上制約了學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。學(xué)校信息化自主發(fā)展模式，需要區(qū)域財務(wù)管理部門充分“相信學(xué)?！?、“相信校長”、“相信每一位工作人員”。假如“三不信”，那必然設(shè)置障礙，延長經(jīng)費使用審批周期，在一定程度上會影響學(xué)校信息化建設(shè)的自主發(fā)展。因此，區(qū)教育信息化經(jīng)費撥付需要統(tǒng)籌兼顧，充分考慮各個學(xué)校的不同特點和信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求，為區(qū)域教育信息化整體發(fā)展提供強有力的財政經(jīng)費支持，否則學(xué)校信息化建設(shè)道路將會困難重重。

2. 學(xué)校信息技術(shù)人員缺乏，信息技術(shù)專職教師隊伍不穩(wěn)定

信息技術(shù)專職教師是學(xué)校信息化建設(shè)過程中的生力軍，由于待遇不高，沒有專門編制等問題導(dǎo)致這部分人力資源流動性過大。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中針對信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)明確指出，應(yīng)將教育技術(shù)能力納入教師資格認證與考核體系，完善教育信息化相關(guān)部門的技術(shù)人員的編制管理與職稱（職務(wù)）評聘辦法。這對專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)來說，在政策層面已經(jīng)提供了強有力的保證，需要在實踐工作中克服困難，將政策落實到位。

3. 信息技術(shù)更新速度不斷加快，現(xiàn)有人員培訓(xùn)模式不能滿足發(fā)展需要

信息技術(shù)作用發(fā)揮的大小和信息技術(shù)使用人員的能力與水平直接相關(guān)。隨著技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，教師的技術(shù)素養(yǎng)需要不斷提升。但由于教師數(shù)量大，每一輪的培訓(xùn)都需要較長的時間，盡管在培訓(xùn)方式上采取了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)、專題與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，但由于技術(shù)處在不停的發(fā)展變化之中，對于教師的培訓(xùn)工作依然是一項艱巨而又持久的任務(wù)。

4. 信息化設(shè)備維護成本過高，學(xué)校資金投入難以滿足需求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出，要將教育信息化列為政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，落實經(jīng)費投入。在《規(guī)劃》制訂過程中，曾經(jīng)提出教育信息化經(jīng)費達到教育投入經(jīng)費的8%，后因爭議，這個數(shù)字并沒有出現(xiàn)在正式規(guī)劃文本中，但作為一個非正式的參考指標也給我們不少啟示，信息化建設(shè)需要大量教育經(jīng)費的支持。從設(shè)備投入到人員培訓(xùn)、從簡單應(yīng)用到系統(tǒng)規(guī)劃、從重點實驗到全面提升，教育信息化經(jīng)費投入的合理規(guī)劃和使用是這項事業(yè)成功的關(guān)鍵。

5. 由于經(jīng)費投入方面問題，優(yōu)先發(fā)展與兼顧公平之間的矛盾加劇

海淀區(qū)名校、大校和一般學(xué)校的信息化水平有一定的差距，這種校與校之間的差距不單純是軟硬件之間的差距，更多的是應(yīng)用方式和人的觀念的不同。突出個性與公平發(fā)展似乎成為難以調(diào)和的矛盾。當大校、名校應(yīng)用信息技術(shù)進行國際交流時，一些山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的信息化建設(shè)才剛剛起步。按生均投入的學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)費，顯然難以滿足部分小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)需求。教育信息化程度低的學(xué)校，維護成本相對較低，而信息化程度較高的學(xué)校，維護成本就要高很多。一些名校和大校由于有著先進的教育教學(xué)理念和超前的信息化應(yīng)用規(guī)劃，對經(jīng)費的要求水準也要高一些，這就與教育信息化發(fā)展所倡導(dǎo)的教育公平之間形成了一對矛盾，隨著經(jīng)費支持力度的加大，這種矛盾也在加劇。

對策建議

教育信息化建設(shè)是持續(xù)推進的歷史過程，伴隨應(yīng)用程度的加深，新的困難還會出現(xiàn)，針對現(xiàn)有的問題，結(jié)合已有經(jīng)驗，提出以下幾點建議，以供商榷。

1. 基礎(chǔ)建設(shè)與超前應(yīng)用相結(jié)合

基礎(chǔ)教育信息化在注重基礎(chǔ)建設(shè)的同時，必須有超前應(yīng)用的心理準備。技術(shù)發(fā)展的速度之快讓人瞪目結(jié)舌，適度超前是必然的，坐等技術(shù)的成熟推廣與應(yīng)用只能處于一種消極被動狀態(tài)，應(yīng)該主動引入，積極嘗試，目的是通過這種嘗試幫助學(xué)生更早地感知新技術(shù)，了解社會發(fā)展，這樣才能不斷適應(yīng)社會和技術(shù)的發(fā)展要求。

2. 規(guī)劃指導(dǎo)與個性發(fā)展相結(jié)合

信息化教學(xué)資源的投資本身是為了幫助教師獲得更多可用的教學(xué)資源。盡管很多資金投入到了資源庫建設(shè)中，而資源的評價以專家評價為主，這種資源卻并不被教師認可。為了促進教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，應(yīng)該把資源評價的權(quán)利交給教師，把政府的資金轉(zhuǎn)移給教師，由教師來支付資源的使用費用。各級教育管理機構(gòu)由資源建設(shè)方轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┵Y源的服務(wù)方。最簡單、最省錢也最好的方法就是每所學(xué)?？啃ｉL的主觀能動性來發(fā)展，由專家組提出建議，學(xué)校根據(jù)自己的特色決定應(yīng)該怎么做。只有調(diào)動學(xué)校的積極性，才能花最少的錢辦最多的事。就像區(qū)教育信息中心負責(zé)人亓效軍主任所說：“統(tǒng)一采購、統(tǒng)一購買，根本就不適合個性化的發(fā)展需求。”一批計算機、服務(wù)器可以統(tǒng)一采購，但是涉及某一個教室、某一個學(xué)校特殊的需求時，就不適合統(tǒng)一采購。國內(nèi)教育信息化專家提倡區(qū)域教育信息資源建設(shè)和應(yīng)用的過程中要體現(xiàn)“化大為小、自治適用”的原則。資源的最終使用者是教師和學(xué)生，適合他們的資源才是最好的資源。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和教師需求的多樣性、個性化特點，無論是互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚無比的資源還是區(qū)域內(nèi)提供的各級資源，都偏向于“通用性”資源，仍需經(jīng)過本土化和個性化處理才能使用。

3. 政府資助與自我籌措相結(jié)合

有專家指出，以前是政府主導(dǎo)，現(xiàn)在是政府引導(dǎo)，多方參與，共建共享，未來幾年的教育信息化發(fā)展機制將是公益化和市場化相結(jié)合。現(xiàn)在缺乏的不是政府主導(dǎo)機制，而是市場機制，即目前大部分學(xué)校作為使用者無權(quán)決定買什么，下一步需要把這種購買權(quán)和購買力同時交給學(xué)校一方。教育信息化的進程既需要大量教育經(jīng)費投入的過程，也需要與社會其他行業(yè)、企業(yè)、組織密切合作。在政府投入不足的情況下，要想方設(shè)法籌措資金，以保證學(xué)校的信息化建設(shè)能滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需求。

4. 技術(shù)人才引進與應(yīng)用人才培養(yǎng)相結(jié)合

從國外教育信息化的投資比例來看，人才培養(yǎng)的投資比例占到信息化投資總量的30%，而目前國內(nèi)的做法是用于人才培養(yǎng)的資金僅占總投資額的5%。顯然，我國教育信息化建設(shè)的投資取向偏重于基礎(chǔ)設(shè)施和軟件、資源，人才培養(yǎng)相對滯后。專家建議，要想真正推動教育信息化應(yīng)用，應(yīng)該轉(zhuǎn)換信息化投資和建設(shè)的思維方式，加強信息化人才隊伍建設(shè)，這是信息化成功應(yīng)用的前提和保證。信息化人才是隨著信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展而形成的一類特殊的人才群體，主要包括技術(shù)建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用兩類人才。信息技術(shù)建設(shè)人才是偏重于信息設(shè)備組建、維護和管理的專門人才，而信息技術(shù)應(yīng)用人才則偏重于信息設(shè)備功能探索、應(yīng)用及服務(wù)的應(yīng)用型人才。由于信息技術(shù)專職教師的待遇問題懸而未決，信息技術(shù)教師流失現(xiàn)象嚴重，面對這種情況，學(xué)校一方面需要不斷引進新的信息技術(shù)建設(shè)人才，另一方面也需要在人才待遇方面有所改善，如評級、升職時要對信息技術(shù)專職教師有所考慮，確?！皡^(qū)、?！眱杉壭畔⒒ㄔO(shè)與服務(wù)保障體系高效運行。學(xué)科教師作為信息技術(shù)應(yīng)用的主體，要不斷探索應(yīng)用技術(shù)的方法，提高應(yīng)用效果。在區(qū)域?qū)用?，教育信息中心要為教師的?yīng)用創(chuàng)新提供條件，保障信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用暢通無阻，同時，也要加強信息技術(shù)應(yīng)用人才的培訓(xùn)工作，提高教師的信息素養(yǎng)和運用技術(shù)的能力，引導(dǎo)教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用的實踐操作技能，充分發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的效能，加快學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的速度。

5. 數(shù)字校園建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革相結(jié)合

在未來幾年中，數(shù)字校園建設(shè)將更為普遍。教育信息化是衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標志，數(shù)字校園是教育信息化的具體體現(xiàn)。數(shù)字校園建設(shè)要達到的目標是：學(xué)校管理更加科學(xué)、全面、便捷、高效；教學(xué)方式更加靈活，課程資源更加豐富；教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，課堂效果更加明顯；校園環(huán)境更加安全有序，校園文化更加豐富多彩；學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加輕松，視野更加開闊；知識面更加寬泛，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚等。

在開展數(shù)字化校園建設(shè)同時，還需要高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革。一般而言，隨著教育信息化發(fā)展，可觸摸的顯示設(shè)備、電子化課程、在線互動學(xué)習(xí)、電子課桌、移動授課、虛擬（3D）教學(xué)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測等，都可能走進我們的視野，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的徹底變革，這應(yīng)該成為數(shù)字校園建設(shè)的主流工作。

篇9

天津市編制并認真落實《天津市教育信息化“十二五”綜合投資實施方案》和《天津市基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)實施意見》，依照教育部教育信息化的總體發(fā)展戰(zhàn)略和要求，通過不斷加大投資力度加快項目步伐，天津教育信息化技術(shù)水平、管理水平、服務(wù)范圍和服務(wù)能力得到了廣泛的提高。在不斷完善的基礎(chǔ)上，最終要建成全方位、多層次、有互動、自我完善的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。

一、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

歷經(jīng)十五年的建設(shè)，天津市教育科研網(wǎng)成為了天津市教育行業(yè)獨立自主的光纖城域?qū)＞W(wǎng)，構(gòu)建了較為完備的管理體系，近年來的改造提升工程，使得天津市教育科研網(wǎng)主干設(shè)備性能及線路質(zhì)量得到了明顯改善，實現(xiàn)了IPv4骨干網(wǎng)絡(luò)萬兆互聯(lián)、各級各類教育單位千兆光纖接入， IPv6網(wǎng)絡(luò)承載，構(gòu)建了以中國教育科研網(wǎng)作為主要寬帶出口、中國聯(lián)通、中國電信等運營商作為輔助寬帶出口的教育城域網(wǎng)（如圖1所示）。

通過天津市教育信息化“十二五”投資的推進，天津90%的高校完成了IPv6網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；80%的高校建設(shè)了無線校園網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑的高校校級無線聯(lián)盟平臺，實現(xiàn)了用戶校際無線漫游，進一步提升了校園網(wǎng)的服務(wù)能力。通過基礎(chǔ)教育“校校通”項目的推進，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所有學(xué)校實現(xiàn)了光纖寬帶接入，校園網(wǎng)和多媒體教室覆蓋率超過80%，為我市全面實施“三通兩平臺”工程和推進基礎(chǔ)教育信息化，奠定了堅實的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

二、加強“三通兩平臺”建設(shè)，提高教育管理水平

天津教育管理信息化市區(qū)（縣）兩級平臺建設(shè)既是天津市教育信息化整體建設(shè)中的重要內(nèi)容，也是教育部正在實施的教育信息化重點工程“三通兩平臺”中最為重要的內(nèi)容之一。

市級平臺在全方位滿足教育部“三通兩平臺”建設(shè)要求的同時，要為本區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深度廣泛應(yīng)用提供全面支撐，確實起到統(tǒng)領(lǐng)天津市教育管理信息化全面發(fā)展的中心作用。

為進一步落實《關(guān)于天津市基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)實施意見》文件的發(fā)展目標，建設(shè)符合國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求，建成與學(xué)科教材相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通等任務(wù)，天津市教育委員會在“三通兩平臺”建設(shè)中開展基于課程資源的學(xué)生人人通學(xué)習(xí)系統(tǒng)、基于國家課程教材的教師備授課系統(tǒng)、教師信息化技能培訓(xùn)平臺、中小學(xué)數(shù)字圖書館（二期）、網(wǎng)絡(luò)教研平臺（二期），校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)等項目。建設(shè)了教師研修網(wǎng)絡(luò)課程、中小學(xué)“名師課堂”資源、高中學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程資源、特級教師資源、空中課堂資源、特色校本課程資源等一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。建設(shè)完成天津教育管理公共服務(wù)平臺，部署了十余個國家和市級應(yīng)用系統(tǒng)；啟動了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，積極推動各區(qū)縣和學(xué)校開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合試點工作；在建設(shè)過程中涌現(xiàn)了一批典型和示范，實現(xiàn)了“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”的跨越式發(fā)展。

遵循市級公共建設(shè)―區(qū)縣集中建設(shè)―學(xué)校特色建設(shè)的發(fā)展模式，我市構(gòu)建了天津教育信息化的發(fā)展框架（如圖2所示），搭建了教育資源公共服務(wù)平臺，整合各級各類資源，通過統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、統(tǒng)一共享機制、統(tǒng)一資源檢索，為各級各類教育提供了教育管理服務(wù)；搭建起了市、區(qū)縣（高校）兩級數(shù)據(jù)交換平臺，建立了各級教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。

我們以國家及天津市教育管理的數(shù)據(jù)和信息需求為起點，逐級進行區(qū)（縣）、學(xué)校數(shù)據(jù)庫規(guī)劃和建設(shè)，設(shè)計了面向教育機構(gòu)、學(xué)生、教師等教育管理對象的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫；逐步向形成面向教育機構(gòu)、教育行政管理人員、社會公眾、學(xué)生家長等教育管理與服務(wù)需求的數(shù)據(jù)體系擴展，支持數(shù)據(jù)交換、報送、共享與服務(wù)；逐步消除信息孤島，形成了從市到區(qū)縣及學(xué)校的布局合理、權(quán)責(zé)清晰、運行順暢、趨于扁平化的天津市教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與管理體系。其中，天津市教育管理信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫涵蓋了教育部部署的各個教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)，既是天津市教育管理及科學(xué)決策的重要數(shù)據(jù)來源，也是教育教學(xué)過程管理的數(shù)據(jù)支持，如：中、小學(xué)學(xué)籍以及各級各類教育的學(xué)生基本信息庫，教師基本信息庫，學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件信息庫等。天津市教育管理信息化共享數(shù)據(jù)庫則為教育管理信息化平臺的數(shù)據(jù)交換中心提供數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)服務(wù)的空間，在共享數(shù)據(jù)庫中建立相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲空間，為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換中心的抽取、清洗、過濾、轉(zhuǎn)換、等服務(wù)提供支持。

天津市在推進教育管理信息化工作中，非常重視教育管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和應(yīng)用，在數(shù)據(jù)管理與服務(wù)、數(shù)據(jù)交換與共享、規(guī)范化與標準化等方面作了大量的實踐和探索，系統(tǒng)建設(shè)上逐步走向系統(tǒng)與數(shù)據(jù)的集成和集中管理，系統(tǒng)應(yīng)用逐步走向綜合應(yīng)用、深度分析與決策支持。

三、積極推動教育信息化與教育教學(xué)深度融合，大力提升教育質(zhì)量

天津市高校均完成了數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建了統(tǒng)一認證、數(shù)據(jù)交換、信息門戶等公共平臺及網(wǎng)站群、教務(wù)、科研、人事、學(xué)生服務(wù)、后勤保障等系統(tǒng)，完善了信息標準規(guī)范、運維和安全保障體系，有力地促進了各校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、合作交流以及社會服務(wù)等各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，推動了高校辦學(xué)理念和校園文化的深度變革。

天津市職業(yè)教育的信息化教育教學(xué)服務(wù)體系也在不斷深入?！奥殬I(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)平臺”的建設(shè)，有效的推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！爸攸c實驗仿真實訓(xùn)基地工程”的建設(shè)，創(chuàng)新了現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法改革，通過開發(fā)虛擬流程、虛擬生產(chǎn)線等環(huán)節(jié)，有效提升了實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效果?！奥殬I(yè)院校頂崗實習(xí)管理平臺”、“高職專業(yè)知識庫”、《天津海河教育園區(qū)人才培養(yǎng)合作服務(wù)平臺》等多個市級應(yīng)用的搭建，大大加強了信息技術(shù)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與學(xué)院管理的融合，推進了信息技術(shù)在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)定位、課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、技能競賽、技能鑒定等方面的建設(shè)。目前我市已建有國家級教學(xué)資源庫4個，國家級優(yōu)質(zhì)資源共享課程54門，2014年在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得一等獎4個。

基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也在進一步加強，“開放學(xué)堂”的建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)生跨校選課、學(xué)分互認，實踐微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程等教學(xué)模式的創(chuàng)新和信息化環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價體系的構(gòu)建，以學(xué)習(xí)共同體的方式有效地探索了學(xué)習(xí)模式的變革?！疤旖蚪萄衅脚_”的建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)教研的方式促進了教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了教師的人人通?；趪艺n程教材的教師授課、備課系統(tǒng)和基于課程資源的學(xué)生人人通學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，落實了教育部提出的建成與學(xué)科教材相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通等任務(wù)的要求，促進了天津基礎(chǔ)教育向“個性化學(xué)習(xí)、有品質(zhì)均衡”目標邁進。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；信息化教學(xué)平臺

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)，是將計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)和課堂管理當中，以實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，教學(xué)效果積極化，從而推動教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

建設(shè)信息化教學(xué)，主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的建O。硬件環(huán)境主要含有多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備等，硬件設(shè)備為信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。軟件環(huán)境主要指應(yīng)用于信息化教學(xué)過程中的系統(tǒng)軟件、多媒體素材等，是將傳統(tǒng)的書本內(nèi)容與多媒體手段有機結(jié)合的產(chǎn)物。

二、信息化教學(xué)平臺的建設(shè)對于職業(yè)教育的意義

職業(yè)學(xué)校的教育方針主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作相接軌。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責(zé)學(xué)生從知識的獲取到知識轉(zhuǎn)化的全過程，在此過程中，學(xué)生處在被動的地位，無法完全體現(xiàn)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而通過建設(shè)與運用信息化教學(xué)平臺，賦予職業(yè)教育更深刻的意義，增強學(xué)生的競爭力。

1.豐富的信息資源給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資料主要局限于書本教材和課堂練習(xí)等資料，更新遲緩、存在方式單一，無法積極調(diào)動學(xué)生興趣。通過建設(shè)信息化教學(xué)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的教學(xué)材料，制作成相關(guān)的課件和練習(xí)，通過視屏演示、課堂互動等環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間的同時，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.現(xiàn)代的教學(xué)模式改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念

在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從原本知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ふ摺W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，主動尋求和解決自己面臨的問題，獨立完成知識過程的構(gòu)建。在此過程中，學(xué)生自我思考，逐步完成從被動灌輸知識到個性化探索知識的全過程。

3.新穎的學(xué)習(xí)實踐過程提高學(xué)生的綜合能力

信息化教學(xué)平臺的建設(shè)強調(diào)學(xué)生以學(xué)為中心，以綜合能力的培養(yǎng)為目標的教學(xué)模式。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才，確保學(xué)生在職業(yè)過程中，能夠熟練操作、維護硬件設(shè)備和解決工作中遇到的實際問題。學(xué)生在運用信息化教學(xué)平臺時，提高實踐過程的動手能力和邏輯思考能力。

三、信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用與發(fā)展中遇到的問題

1.信息化教學(xué)資源匱乏

信息化教學(xué)平臺的資源種類涉及廣泛，需求量較大，需要有完善的教學(xué)資源庫進行支撐。而在目前情況下，教學(xué)資源庫的建設(shè)尚屬于起步階段，部分教學(xué)資源庫內(nèi)容單薄，教學(xué)資源來源單一，無法提供給信息化教學(xué)平善的教學(xué)資源支持。

2.信息化教學(xué)設(shè)備的后臺支持有待提高

信息化教學(xué)平臺的建設(shè)需要軟件與硬件設(shè)備的雙重支持，缺一不可。由于信息化教學(xué)平臺建設(shè)中采用的教學(xué)資源多樣化，面對的教學(xué)對象人數(shù)眾多，所以需要有力的后臺支持運作，但目前的設(shè)施環(huán)境發(fā)展參差不齊，在設(shè)備的更新、設(shè)施的配套以及維護上有所滯后，一定程度上限制了信息化教學(xué)平臺的建設(shè)發(fā)展。

3.缺乏信息化教學(xué)平臺建設(shè)的培訓(xùn)

信息化教學(xué)平臺是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上新引入的教學(xué)模式，對于教師和學(xué)生都是一個探索的過程。信息化教學(xué)平臺的建設(shè)對于教師的多媒體應(yīng)用能力和專業(yè)知識提出了更高的要求，但目前還依然缺乏技術(shù)培訓(xùn)規(guī)范，導(dǎo)致職業(yè)院校的信息化教學(xué)平臺的建設(shè)的應(yīng)用和發(fā)展缺乏動力。

四、信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用與發(fā)展中問題解決措施

1.完善教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫的建設(shè)實現(xiàn)信息化教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，信息化教學(xué)平臺的建設(shè)與發(fā)展需要教學(xué)資源庫的支持。在建設(shè)信息化教學(xué)平臺之前，應(yīng)該完善教學(xué)資源庫內(nèi)容，建成相關(guān)專業(yè)的精品網(wǎng)絡(luò)課程和資料，實現(xiàn)資源共享，有效的完成信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用與建設(shè)。

2.及時更新教學(xué)設(shè)備后臺支持

信息化教學(xué)平臺的建設(shè)主要依靠現(xiàn)代化科技，因此需要實現(xiàn)軟件、硬件的配備與教學(xué)目標和內(nèi)容相匹配。對職業(yè)院校已經(jīng)擁有的計算機、服務(wù)器以及軟件等設(shè)備資源，需要及時維護以及更新。除此之外，職業(yè)院校要加強資金方面的投入，及時更新建設(shè)信息化教學(xué)平臺所需的軟件和硬件設(shè)備，創(chuàng)造一個優(yōu)良的設(shè)施環(huán)境，為信息化教學(xué)提供有力支持。

3.完善信息化教學(xué)平臺培訓(xùn)規(guī)范

職業(yè)學(xué)校在建立培訓(xùn)機制并且督促培訓(xùn)工作落實的同時，需要建立完善培訓(xùn)之后的交流溝通制度，通過進行定期培訓(xùn)，設(shè)置專職指導(dǎo)人員，定期同教師之間溝通，為他們在使用信息技術(shù)教學(xué)過程當中面臨的困難提供指導(dǎo)幫助。

綜上所述，職業(yè)教學(xué)需要信息化教學(xué)的推動與助力，信息化教學(xué)平臺的建設(shè)指明了職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，通過信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用與發(fā)展，大力加快信息化教育的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而可以穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：