導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)課堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:小學(xué)生的安全教育已成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂中教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)變、合作學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、多元參與等方式滲透安全教育，將安全教育形式多樣化、趣味化、生活化展現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故。

少年兒童正值生機(jī)勃勃的花期，在每個(gè)孩子身上都承載著幾代人的希望以及家庭對(duì)他美好未來(lái)的憧憬。可是，生命是如此美好，卻又如此脆弱。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些意外傷害事故，看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災(zāi)難就發(fā)生在我們身邊，奪走了孩子快樂(lè)的童年，給家庭帶來(lái)沉重的打擊，甚至有可能是致命的摧毀。據(jù)《中國(guó)兒童意外傷害現(xiàn)狀分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)每年有超過(guò)20萬(wàn)0～14歲的兒童因意外傷害而死亡(死亡率為67.13/10萬(wàn))，即每三位死亡的兒童中就有一位是意外傷害所導(dǎo)致。因此，對(duì)少年兒童進(jìn)行安全教育的形勢(shì)相當(dāng)緊迫。

1 在英語(yǔ)課堂中滲透安全教育的必要性

安全是人們生存的基本保證，小學(xué)生的安全教育是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生安全教育工作的好壞，關(guān)系到孩子是否能健康成長(zhǎng)和千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的和諧。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，抓好安全工作是維護(hù)學(xué)校正常秩序，提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，安全教育人人有責(zé)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我不忍心幼小的生命因安全意外而離去，很想為兒童安全教育貢獻(xiàn)一份力量。因此，在英語(yǔ)課堂中滲透安全教育很有必要。我充分利用教學(xué)的主陣地——課堂，在課堂上我不僅對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。但是，教師目前的安全教育手段往往以說(shuō)教為主，缺乏新意和趣味性，學(xué)生會(huì)逐漸有些厭煩，很難達(dá)到預(yù)期效果。而在英語(yǔ)課堂中滲透安全教育，如果我們能想辦法將安全教育形式多樣化、趣味化、生活化，那么就可以在潛移默化中感染教育學(xué)生，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故。

2 在英語(yǔ)課堂中滲透安全教育的嘗試

2.1 角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)興趣

如果在教育學(xué)生的時(shí)候，帶著強(qiáng)迫性，“你們一定要怎樣”、“千萬(wàn)不要怎樣”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，形式缺乏趣味性，學(xué)生也不會(huì)用心投入。我們可以調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如在教授“sharp”這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生扮演“小糾察”，找找教室里尖的東西，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的新奇感，當(dāng)學(xué)生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等東西后，可適時(shí)告訴他們，這些物品都很尖，一定要注意安全。在教授“firefighter”時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到要來(lái)扮演一下消防員時(shí)，都非常興奮，認(rèn)為是一項(xiàng)神圣而高難度的任務(wù)，并伴有一種自豪感，神氣地教育其他同學(xué)“Don’t play with fire.”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們模仿性強(qiáng)，學(xué)生在角色扮演中會(huì)身臨其境，把任務(wù)變成是一項(xiàng)展示自我能力的事業(yè)，學(xué)生很愿嘗試，教育形式變得更有趣，效果也更好。如何讓學(xué)生在角色扮演中受到安全教育呢?必須從教材中充分挖掘安全教育的素材。如在教授“traffic light”時(shí)，可讓學(xué)生扮演“警察”，抓住不遵守交通規(guī)則的人，通過(guò)這一次次的角色扮演，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)，還逐步培養(yǎng)了安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于他們有重要的意義。

2.2 合作學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要安全，就要立規(guī)矩。為了讓他們形成良好的安全意識(shí)，必須通過(guò)制定一些安全條例來(lái)提高他們的安全意識(shí)。如果教師直接將這些條例張貼在教室中，學(xué)生只會(huì)一看了之，并不能真正記住，并化為實(shí)際行動(dòng)。我根據(jù)上海版牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“rules”后，在課后以小組的形式，設(shè)計(jì)一下教室中的“signs”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)一些不文明行為，如爬窗、打鬧……意識(shí)到這樣做的危險(xiǎn)性，并畫(huà)出相應(yīng)的“標(biāo)志”，貼在教室醒目的位置，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心渴望展示自己智慧的一面。如果教師只是一味的反復(fù)叮囑或說(shuō)教，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受，學(xué)生并不能真正掌握。而現(xiàn)在，學(xué)生每天看到自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志，真正體驗(yàn)過(guò)，他們會(huì)自覺(jué)約束自己的行為，真正讓安全教育深入學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺(jué)行為。學(xué)生在心理上重視安全教育，在實(shí)踐中激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)，安全意識(shí)得到不斷鞏固和強(qiáng)化。

2.3 學(xué)以致用，學(xué)會(huì)感悟

我們可以將安全教育內(nèi)容從課本材料拓展到生活中去，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)新模式。許多事故的發(fā)生往往與安全意識(shí)薄弱有關(guān)，小學(xué)生更是事故易發(fā)階段。如，在學(xué)習(xí)“bicycle”時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生“Who has a bicycle?”結(jié)果很多學(xué)生舉起了小手，接著我用問(wèn)“Can you ride a bicycle？”大多數(shù)的學(xué)生都表示會(huì)，當(dāng)我問(wèn)“Can you ride a bicycle in the street?”時(shí)，竟然部分學(xué)生表示同意，為了提高他們的安全意識(shí)，我馬上又問(wèn)“How old are you？”學(xué)生在我的逐步詢問(wèn)下，漸漸明白不滿12周歲的孩子不能騎車上街，這是很危險(xiǎn)的行為。并鼓勵(lì)他們放學(xué)后用同樣的方式詢問(wèn)一下家附近的小朋友，有沒(méi)有這種錯(cuò)誤舉動(dòng)，并幫助他們改正錯(cuò)誤。學(xué)生非常樂(lè)意去完成，在幫別人改正錯(cuò)誤的同時(shí)增強(qiáng)了自豪感。學(xué)生在活動(dòng)中，逐步認(rèn)識(shí)到安全的重要性，不但要自己重視，還要幫助和督促周圍所有人注意安全。學(xué)生在理解感悟中，安全知識(shí)不斷豐富和深化。

2.4 多元參與，培養(yǎng)能力

安全教育的主體可以多元化，從學(xué)生一個(gè)人增加為多人，并鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與多元化父母參加的親子活動(dòng)，父母和孩子一起，“小手牽大手”，共同提高安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。到了暑假，不少學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)去游泳。在五年級(jí)“swimming pool”一課中就有相關(guān)內(nèi)容，我請(qǐng)學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，用句型“Don’t___.”表達(dá)，如不要在游泳池內(nèi)吃東西，喝飲料等，它們有一定的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可用漢語(yǔ)描述，杜絕此類事件的發(fā)生，學(xué)生有一種成就感。這樣的教育形式更貼合孩子的年齡特點(diǎn)，全家參與，學(xué)生的安全本領(lǐng)得到不斷增強(qiáng)。

3 在英語(yǔ)課堂中滲透安全教育的收效

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，其中不少是進(jìn)行安全教育的好材料，這需要教師做一個(gè)有心人，擅于發(fā)現(xiàn)和挖掘，學(xué)生很容易接受教育。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試和改進(jìn)，集知識(shí)性、趣味性于一體的多樣化安全教育在英語(yǔ)課堂中適時(shí)滲透，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，安全意識(shí)有了大幅度的提高，教育效果遠(yuǎn)勝于在課堂上苦口婆心的規(guī)勸。但是安全教育需要一個(gè)長(zhǎng)期鞏固的過(guò)程，需要經(jīng)常、反復(fù)、不斷地進(jìn)行鞏固、充實(shí)和提高，決不可能一蹴而就，否則學(xué)生難免會(huì)放松安全問(wèn)題。因此，必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地上好這種安全教育滲透型的英語(yǔ)課，確保每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)一定會(huì)有重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)效率 提高

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師通常采用較為固定的教學(xué)思路，教學(xué)方案以機(jī)械性教學(xué)為主，雖然部分教師能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上并沒(méi)有獲得充分的鍛煉。在新時(shí)期教學(xué)環(huán)境下，教師要能夠做到靈活應(yīng)變，采取多元教學(xué)措施，切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)與思維能力。

一、加強(qiáng)備課訓(xùn)練，挖掘?qū)W生主體作用

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，教師要想充分提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，必須要積極貫徹課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)理念，從而提高學(xué)生們的資源吸收能力，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)利用自身固有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)新形勢(shì)下，學(xué)生是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要主體，教師一定要充分挖掘?qū)W生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的主體作用，讓學(xué)生們?cè)诮處煹募榷ń虒W(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的課堂問(wèn)題，并能夠做到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)，在備課環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)備課內(nèi)容來(lái)烘托課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得教師與學(xué)生在課堂上充分汲取英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，獲得充分鍛煉。

比如，在人教版初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2《This is my sister》的教學(xué)過(guò)程中，我在課前進(jìn)行了充分的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備。首先，就本單元的教學(xué)內(nèi)容主題來(lái)看，主要以“介紹他人，確認(rèn)任務(wù)”為主，與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)。其次，我從本單元的單詞內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行了“介紹他人，確認(rèn)任務(wù)”內(nèi)容主體的搭建，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠熟練把握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在有限的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)汲取更多的課堂知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我給學(xué)生們?cè)O(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。讓學(xué)生們?cè)谶@些問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)入英語(yǔ)高效課堂主線，從而獲得更好的發(fā)展與提升，并且能夠通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)與教師和同學(xué)進(jìn)行深入交流，為學(xué)生們的英語(yǔ)能力發(fā)展提供更好的平臺(tái)。

二、渲染生動(dòng)的英語(yǔ)課堂氛圍

教師要想在階段性教學(xué)過(guò)程中充分提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須從英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍下手，著重渲染高效、生動(dòng)和趣味的課堂氛圍，從而讓學(xué)生們能夠更好地獲得汲取知識(shí)點(diǎn)的途徑。對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科而言，教師需要充分開(kāi)拓語(yǔ)言情境氛圍，使得學(xué)生們能夠從語(yǔ)言情境中體驗(yàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言文化的精髓，讓他們意識(shí)到他們不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)國(guó)外文化。那么，教師應(yīng)該如何在初中英語(yǔ)課堂中渲染良好的教學(xué)氛圍呢，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法和性格特征有一個(gè)大體的把握，在制定教學(xué)方案時(shí)秉持“因材施教、靈活應(yīng)變”的原則。其次，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師生對(duì)話、電影聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等項(xiàng)目，讓學(xué)生們始終處于與教師互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，在電影聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目的訓(xùn)練下，學(xué)生們能夠有效擺脫“啞巴英語(yǔ)”的束縛與限制，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的綜合性提高。

比如，在人教版初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教學(xué)過(guò)程中，我充分貫徹課堂教學(xué)氛圍趣味化渲染理念，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)出探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望。我以“rainstorm”為主題設(shè)置了一場(chǎng)主題交流探討會(huì)，讓學(xué)生們運(yùn)用自身掌握的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)與交流，探討倘若在學(xué)校中遇到“rainstorm”，會(huì)采取什么樣的措施，以及怎樣尋求幫助等等，使得學(xué)生們置身于形象、生動(dòng)的情境之中，獲得一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言交流元素的滋生與鍛煉。為了給予學(xué)生們更多的情感體驗(yàn)，我從各種電影素材中篩選出了與“rainstorm”相關(guān)的橋段，讓學(xué)生們觀看這些英文電影片段，獲得感性元素的提煉與內(nèi)化。

三、以評(píng)價(jià)促提升，采取多元評(píng)價(jià)措施

在教學(xué)新時(shí)期中，教師們要想充分提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師一定要能夠靈活結(jié)合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)有效踐行評(píng)價(jià)措施來(lái)幫助學(xué)生們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多元化評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教學(xué)階段中切合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的有效評(píng)價(jià)方案，它不再采用傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)元素，而是充分考慮到學(xué)生們的綜合素質(zhì)發(fā)展特性以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，使其能夠充分意識(shí)到自己在英語(yǔ)課堂中所獲得的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，并且進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性。

比如，在人教版初中英語(yǔ)教材新目標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 9《Can you come to my party？》的教學(xué)過(guò)程中，我深入結(jié)合了多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課堂改革，評(píng)價(jià)體系元素主要設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的二元發(fā)展變化情況；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化，通過(guò)這三項(xiàng)元素來(lái)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谥獣宰陨碛⒄Z(yǔ)能力發(fā)展的同時(shí)明確目標(biāo)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革大環(huán)境下逐漸提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高不僅給學(xué)生們提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)憑條，更是讓教師們能夠在現(xiàn)代化教育環(huán)境下面臨學(xué)生差異性時(shí)采取多元化教學(xué)策略，不斷深化學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其綜合素養(yǎng)。教師要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代教育步伐，創(chuàng)造初中英語(yǔ)課堂高效模式的未來(lái)與明天。

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教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，與能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)中學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我針對(duì)教材特點(diǎn)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法。

一、努力使課堂教學(xué)氣氛更加寬松，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

所謂的課堂氣氛是一種精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據(jù)我們的教育實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)積極和諧的教育氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，它有利于鼓勵(lì)學(xué)生更加大膽地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓自己的學(xué)習(xí)心態(tài)更加活潑和積極；而過(guò)于沉悶的課堂氣氛無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，智力得不到最大程度的發(fā)掘，更不會(huì)迸發(fā)智慧的火花。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造和諧舒適的課堂環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心情更加輕松，具備用英語(yǔ)交流的勇氣和興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

若想實(shí)現(xiàn)良好課堂氣氛的營(yíng)造，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)具備正確的態(tài)度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優(yōu)雅大方的舉止，英語(yǔ)表達(dá)要流利，發(fā)音要純正，進(jìn)行規(guī)范而漂亮的書(shū)寫(xiě)，在版面的設(shè)計(jì)上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要更加注重趣味性的增強(qiáng)和啟發(fā)性的應(yīng)用。

二、歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí)

中學(xué)生生性活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳。針對(duì)這一特點(diǎn)，每一堂課我都采用或編寫(xiě)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的歌曲或歌謠進(jìn)行教學(xué)，并加以動(dòng)作表演。

三、畫(huà)中樂(lè)，在涂、畫(huà)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生性格活躍、開(kāi)朗，但穩(wěn)定性、專注性差，因此，在教學(xué)中我不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說(shuō)”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫(huà)”，如用水筆涂風(fēng)景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動(dòng)物卡片等等。學(xué)生們?cè)谕慨?huà)中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，相互交流，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、情境體驗(yàn)，在交流中創(chuàng)造性使用知識(shí)

在教學(xué)中，不可能將真實(shí)的生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對(duì)話的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)能全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不再困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，并急于運(yùn)用學(xué)會(huì)的單詞。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深對(duì)話內(nèi)容的理解。

以上這些教學(xué)方法都是采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，三環(huán)五步”教學(xué)模式時(shí)所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展思維，發(fā)揮想象，動(dòng)手動(dòng)口，合作參與，在實(shí)際交流中發(fā)展交流的能力。同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)科間的融合及文化滲透，強(qiáng)調(diào)靈活開(kāi)放，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)效；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0096-01

英語(yǔ)課教學(xué)一直是我們教學(xué)中的短板，高中學(xué)生面對(duì)自己薄弱的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂缺乏生機(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試采用“三體案”式教學(xué)，取得了比較好的效果。我的“三體案”教學(xué)法是將學(xué)生的預(yù)習(xí)提案、課堂學(xué)案和課后的作業(yè)案結(jié)成三位一體的教學(xué)方法。

一、預(yù)習(xí)提案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，是我們追求的目標(biāo)。但是受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，能夠做到有效預(yù)習(xí)的學(xué)生就比較少了，許多學(xué)生上課時(shí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，預(yù)習(xí)提案是幫助學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)的有力推手。

第一，在一節(jié)課結(jié)束之后，教師及時(shí)將下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提案發(fā)給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為下一節(jié)課做好鋪墊。預(yù)習(xí)提案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)習(xí)提綱以及一些練習(xí)題，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，要求按時(shí)獨(dú)立完成，做到預(yù)習(xí)規(guī)范。教師覺(jué)得學(xué)生完成有困難時(shí)，要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找到突破問(wèn)題的方法。當(dāng)確實(shí)難以完成時(shí)，一定要讓學(xué)生通過(guò)討論或者是請(qǐng)教老師來(lái)解決，絕不能將問(wèn)題拖到課堂上，也不要出現(xiàn)不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。

第二，教師在編寫(xiě)預(yù)習(xí)提案時(shí)，要富有彈性，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，不斷向?qū)W習(xí)的廣度和深度邁進(jìn)，要面向全體學(xué)生，使處于不同層次的學(xué)生都有預(yù)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)提案不是簡(jiǎn)單的提綱，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，并且要有引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的能力。

第三，把檢查預(yù)習(xí)提案作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)微調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往忽視了檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程，或者以整體問(wèn)答代替了個(gè)別提問(wèn)，造就了個(gè)別學(xué)生“被濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，以至于不能很好地因材施教。

二、課堂學(xué)案，打造豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)，是預(yù)習(xí)提案的推進(jìn)和課堂教學(xué)的引領(lǐng)，既要有課時(shí)目標(biāo)，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃。自主學(xué)習(xí)不是自由放任，只有制定課堂主線，教師牽著線，學(xué)生才能夠像風(fēng)箏一樣自由翱翔，課堂教學(xué)才能高效。

第一，以教材為基礎(chǔ)，回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。利用交際問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，利用背誦、范例臨摹培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力使他們?cè)陂喿x中積累詞匯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，要培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。在高考英語(yǔ)中，閱讀和完型填空在試題中占很大的比重，所以閱讀能力的培養(yǎng)和提高是英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵的部分。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、善于交流的能力。教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主、合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，真正將英語(yǔ)學(xué)以致用。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)，并且要給學(xué)生預(yù)留足夠的想象空間。在情境展示時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。

第四，在英語(yǔ)教學(xué)中要注意文化意識(shí)的滲透。如果把英語(yǔ)教學(xué)單純地理解為克服語(yǔ)言交流障礙，而忽視克服文化障礙的話，那么它的教學(xué)成果是很有限的。我們的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該把文化交流納入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作了解世界的窗口，在英語(yǔ)閱讀中了解勵(lì)志的一些名人逸事。高中英語(yǔ)教學(xué)，不要局限于語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法上的理解，而是將孕育的文化背景滲透進(jìn)來(lái)，將會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花。教師在教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)手抄報(bào)，聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲，集郵等，使學(xué)生受到英語(yǔ)文化的感染和熏陶，感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言美。同時(shí)，通過(guò)了解中西方的文化民俗、風(fēng)土人情差異等，既弘揚(yáng)了民族文化，又體味了異域風(fēng)情，彌補(bǔ)了我們課堂的不足。

三、課后作業(yè)案，查漏補(bǔ)缺，完善師生的教學(xué)行為

課后作業(yè)案，既是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的依據(jù)，又是學(xué)生自我檢測(cè)的憑據(jù)。它是上一節(jié)課的完善，又是下一節(jié)課的導(dǎo)向，具有承前啟后的作用。

第一，課后作業(yè)案的設(shè)計(jì)要避免重復(fù)，在預(yù)習(xí)案和課堂學(xué)案中出現(xiàn)的題目不宜重復(fù)出現(xiàn)。還要體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，題目的設(shè)計(jì)要由易到難，富有層次感，使不同水平的學(xué)生都有滿足感和挑戰(zhàn)性。同時(shí)要留白，滿足學(xué)生自選題目的要求，也可以是學(xué)生設(shè)疑同老師交流挑戰(zhàn)的平臺(tái)。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性和探索性，能夠貼近生活實(shí)際時(shí)要盡量接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能夠感受到英語(yǔ)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

第三，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求。高考英語(yǔ)的寫(xiě)作，要求學(xué)生根據(jù)提示，在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)出一百字左右的短文，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。在課后作業(yè)案中，要求學(xué)生選擇準(zhǔn)確的單詞和短語(yǔ)，注意人稱、時(shí)態(tài)等的正確運(yùn)用，能夠?qū)懗山Y(jié)構(gòu)完整、意思明確的句子。

實(shí)施三體案式教學(xué)，各環(huán)節(jié)是有機(jī)聯(lián)系的整體，是對(duì)教師提出的更高的要求，并不是和部分教師想象的那么簡(jiǎn)單，只是將教案印刷給學(xué)生而已。我們?cè)谠O(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到每一階段的特點(diǎn)，既不可逾越，又要關(guān)注各階段聯(lián)系，層層推進(jìn)，使學(xué)生在課前、課中、課后都有收獲。經(jīng)過(guò)師生的不斷完善，三體案整理后將成為高考復(fù)習(xí)備考的寶貴資料。

參考文獻(xiàn)：

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引言

英語(yǔ)在我們的社會(huì)生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據(jù)科學(xué)表明，6―11歲是人的一生中最佳進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)階段，要注重培養(yǎng)孩子形成正確的發(fā)音習(xí)慣，并鼓勵(lì)孩子多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，敢于主動(dòng)用英語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行交流。英語(yǔ)的重要性使得英語(yǔ)教學(xué)成為了全球的關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更是引起了人們的廣泛注意。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本概念和標(biāo)準(zhǔn)

1.基本概念

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)為了能夠快速適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)而開(kāi)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于很多的老師來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)值得深入研究和探討的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)首先對(duì)教師的要求包括：語(yǔ)言準(zhǔn)確、表述清晰、口語(yǔ)自然流利；老師的肢體語(yǔ)言應(yīng)用靈活。自然親切、能夠創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍；同時(shí)能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都均學(xué)有所得，能夠使學(xué)生樂(lè)于使用口語(yǔ)進(jìn)行交流。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本原則

2.1圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇具體的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，計(jì)劃好教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)課堂中老師要能夠引起學(xué)生們的注意力，吸引它們的額學(xué)習(xí)注意力，全方位的考慮學(xué)生的需要，配合學(xué)生解決問(wèn)題，不要去支配學(xué)生的大腦，讓他們自己參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，這樣學(xué)生才能夠達(dá)到最大化收益。

2.2圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)

古人云：“勤學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者?！毙W(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首要位置上。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理，每一位學(xué)生都是渴望得到別人的認(rèn)可的。老師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)運(yùn)用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動(dòng)、多媒體教學(xué)等都是可以使學(xué)生興趣達(dá)到最高點(diǎn)的辦法。

3.圍繞生活展開(kāi)教學(xué)

教師要能夠創(chuàng)造性的把教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，吸引學(xué)生主動(dòng)積極的投入進(jìn)去，同時(shí)使學(xué)生主動(dòng)的使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并且用英語(yǔ)解決生活中的問(wèn)題。最貼近生活，真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)才能夠綜合教學(xué)的內(nèi)容和技能，這將有助于學(xué)生使用真實(shí)的要領(lǐng)來(lái)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于把在課堂上需所學(xué)到的知識(shí)結(jié)合到課外的真實(shí)體驗(yàn)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其分析

1.機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略能力的培養(yǎng)

教師著重于自己授課，突破教學(xué)重點(diǎn)，而不是偏重于學(xué)生通過(guò)自己的討論，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)和自己累積的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法嚴(yán)重的偏離的教學(xué)的軌道，錯(cuò)誤的強(qiáng)學(xué)生這個(gè)主體給忽視了。我們不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)自主動(dòng)的解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題的能力。在很多學(xué)校中，多數(shù)的老師偏重于把課堂的大部分時(shí)間花在自己講課教授上，不能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.過(guò)于注重過(guò)程的研究，忽略最終效果

目前，眾多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)可謂是種類繁多，各種各樣的活動(dòng)充斥著小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師們能夠給與學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行討論交流，同時(shí)，學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但這種方法顯然已經(jīng)在教學(xué)的過(guò)程中暴露了它的弊端。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師布置作業(yè)，宣布學(xué)生可以進(jìn)行交流討論的同時(shí)，同學(xué)們立即的形成小組來(lái)進(jìn)行交流和討論。但是很多學(xué)生的自我約束能力不夠，很多學(xué)生在別人處于討論的狀態(tài)是在嬉戲打鬧，還有少數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出茫然不知所以的樣子；也有的學(xué)生是聽(tīng)眾，只是純粹的聽(tīng)著其他同學(xué)的發(fā)言，自己在當(dāng)中充當(dāng)看客的角色……教師過(guò)分的看重活動(dòng)的過(guò)程，從而忽視了自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)甚至毫無(wú)所獲。

3.學(xué)生缺乏自信，自主積極性不高

不論是哪個(gè)年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學(xué)生的意志力弱所以要需要家長(zhǎng)多多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)校中，英語(yǔ)老師要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)孩子每天進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件和快樂(lè)的事情；不能夠給學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，這樣只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越來(lái)越低，老師在時(shí)候要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，改進(jìn)合理的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和交流能力。小學(xué)生正是出于對(duì)什么都敢?guī)Ш闷娴哪挲g他們對(duì)新事物會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，一旦他們?cè)谀臣虑樯嫌龅搅艘稽c(diǎn)點(diǎn)小挫折或者不喜歡就會(huì)立馬選擇逃避，老師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性

1.獎(jiǎng)勵(lì)制度

所有人都喜歡自己做的事能有所回報(bào)，對(duì)于天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度能夠提高小朋友的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答課堂問(wèn)題時(shí)，老師不僅僅要給孩子適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還要給那些回答正確的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一支筆，一個(gè)本子等。這樣可以大大的提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。吸引那些不善于發(fā)言的小朋友參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.使用有趣的課堂游戲

教育學(xué)研究者M(jìn)artin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是一種有趣的活動(dòng)，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)外語(yǔ)。而教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲活動(dòng)之中的一種教學(xué)方式?！?/p>

教師們?cè)谡n堂中引入學(xué)生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學(xué)生好玩、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在游戲中更好的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。

3.色彩豐富的教科書(shū)

艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學(xué)?？梢赃x用圖片式、顏色豐富的教材來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)老師可以在課堂上給學(xué)生觀看原聲帶的動(dòng)畫(huà)片，有很多這種適合小學(xué)生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學(xué)生的眼前，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)可以幫助學(xué)生去主動(dòng)了解它的意思，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育;質(zhì)性研究

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來(lái)，質(zhì)性研究以其能探尋語(yǔ)言教學(xué)中的過(guò)程而越來(lái)越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來(lái)的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過(guò)程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對(duì)象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來(lái)對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問(wèn)題。

二、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開(kāi)。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開(kāi)研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過(guò)對(duì)廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀（傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長(zhǎng)教學(xué)觀）。王安華（2014）對(duì)一名高中英語(yǔ)新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開(kāi)放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場(chǎng)筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容（關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過(guò)分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì)文化理論，通過(guò)質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開(kāi)課錄像、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開(kāi)。徐孝邦（2013）通過(guò)對(duì)自己女兒使用雙語(yǔ)繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語(yǔ)繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書(shū)的本質(zhì)和功能以及編寫(xiě)原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過(guò)分析授課過(guò)程中的材料文本分析、授課過(guò)程以及授課過(guò)程的重建分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問(wèn)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、反思我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國(guó)的研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開(kāi)?？傊渌鐣?huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來(lái)的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真面目。當(dāng)量化研究無(wú)力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂生成

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是課程改革實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系越來(lái)越為大家所重視?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍有重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象，或者雖然注重生成但存在種種誤區(qū)，基于此我就小學(xué)英語(yǔ)課堂的生成問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須在課前作理性周密的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是要有彈性，有“留白”的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，受學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平等多方面因素影響。因此，教師在備課過(guò)程中，要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，從而給預(yù)設(shè)留有更多的包容度和自由度，給課堂動(dòng)態(tài)生成留下足夠的空間。

例如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 9Shapes這節(jié)課時(shí)，老師把教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生熟練掌握新詞的音、形、義，并能將新的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述生活中的常見(jiàn)事物，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：There are many shapes in our life.What shape can you find？將機(jī)械性的操練過(guò)渡到有意義的自由表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)言在生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的思維便不再局限于課堂，得到了充分的激活，他們的回答自然會(huì)精彩紛呈。有學(xué)生說(shuō)：“I have a new umbrella.It’s a triangle.”也有學(xué)生說(shuō)：“I can see the windows.They’re rectangles.”還有學(xué)生說(shuō)：“A bus has four wheels.They’re circles.”

這樣一個(gè)緊扣生活的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，所以生成了如此豐富多彩的教學(xué)資源。這恰好印證了葉瀾教授的一句話：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。”課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生生成的環(huán)節(jié)，給生成留下廣闊的空間。

二、捕捉信息，促進(jìn)生成

課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，而是課堂上的重新生成與不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過(guò)程。沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變與應(yīng)變，高效互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控生成

課堂是不斷變化的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師預(yù)料不到的情況。這就需要教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，靈活地處理突發(fā)信息，這樣就能有效地利用教學(xué)資源的生成。

例如我在教“How do you spend your weekends？”這一句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“Do a survey”的活動(dòng)，突然有一位學(xué)生向我提問(wèn)：“Excuse me，Miss Yin.How do you spend your weekends？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我本打算接受他的“采訪”，直接告知答案，但轉(zhuǎn)念一想：為什么不把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們猜一猜呢。于是我反問(wèn)學(xué)生：“I’m usually very busy at the weekends.How do I spend my weekends？Can you have a guess？”學(xué)生對(duì)教師的周末生活充滿好奇，有的學(xué)生猜看電視，有的學(xué)生說(shuō)是上街購(gòu)物，還有的學(xué)生猜是做家務(wù)。我又及時(shí)提醒：“Please remember I have a daughter?！蔽以捯粑绰洌陀袑W(xué)生開(kāi)始搶答。一生說(shuō)：“Perhaps you usually look after your daughter at the weekends.”另一生說(shuō)：“You must do a lot of housework at the weekends，because you’re the mother and wife in your family.”

在研究學(xué)生的回答后，我對(duì)他們會(huì)心一笑，這是師生間情感的交流和思維的碰撞。對(duì)于這個(gè)預(yù)設(shè)外的問(wèn)題，我沒(méi)有輕視，而是充分尊重學(xué)生，并給予必要的引導(dǎo)，有意識(shí)地運(yùn)用了教學(xué)資源，讓課堂充滿人性的魅力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂生成要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂中，精心預(yù)設(shè)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，與環(huán)境、材料進(jìn)行交互。小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)即時(shí)生發(fā)的教育場(chǎng)景或流程靈活調(diào)整教學(xué)行為，隨機(jī)靈動(dòng)地豐富教學(xué)活動(dòng)。

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篇8

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、 在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、 在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、 在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書(shū)。

三、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

篇9

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師或多或少都會(huì)有這樣的感覺(jué)：現(xiàn)在無(wú)論到哪里聽(tīng)課，每節(jié)課在教新知識(shí)之前都有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)——熱身（warm　up）；當(dāng)你在雜志上閱讀很多優(yōu)秀教案時(shí)，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中教學(xué)步驟的第一步也是warm　up?？v然warmup是一課的重要環(huán)節(jié)，很多老師卻忽略了它的重要性，一學(xué)期就是以free　talk開(kāi)頭，學(xué)生失去了課堂開(kāi)始的新鮮感，warmup也失去了它的意義。warm　up設(shè)計(jì)的成功能使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。

一、熱身的作用

1.引起注意，激發(fā)興趣。小學(xué)生的注意力很難集中，有意注意的時(shí)間很短。一上課小學(xué)生還沉浸在課間10分鐘的興奮狀態(tài)之中。如果老師直入主題，結(jié)果肯定是“對(duì)牛彈琴”！如果我們?cè)谛率趦?nèi)容開(kāi)始之前設(shè)置一個(gè)熱身活動(dòng)，可以背一首小詩(shī)、單詞猜謎。在說(shuō)說(shuō)玩玩的過(guò)程中，小學(xué)生的注意力就慢慢地被引入到課堂氛圍中了。

2.符合天性，全身投入。愛(ài)動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。如果讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，使學(xué)生腦、口、眼、手以及表情全動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能以最高的狀態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)課堂、“主動(dòng)”進(jìn)入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中。熱身環(huán)節(jié)能改變呆板的課堂氣氛，確切地說(shuō)，就是讓學(xué)生們“動(dòng)起來(lái)”，讓他們精神集中，興趣盎然的進(jìn)入英語(yǔ)課堂。

二、熱身的針對(duì)性

1.針對(duì)課的類型。課程的類型根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一般分為新授課和復(fù)習(xí)課。新授課和復(fù)習(xí)課上法不一樣，固然課堂開(kāi)始的熱身活動(dòng)也不一樣，新授課的熱身法可以是詩(shī)情并茂的rhyme活躍表演或者是符合新課教學(xué)目標(biāo)的free　talk；而復(fù)習(xí)課的目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理。如果一味地讓學(xué)生表演、唱歌、自由交流，小學(xué)生的注意力會(huì)總是處在興奮的狀態(tài)中，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。因此復(fù)習(xí)課的熱身活動(dòng)可選擇有條理規(guī)律性的活動(dòng)。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)。在教學(xué)上要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因此，老師應(yīng)在課前充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)使用熱身的方法。

三、熱身的多種方法

1.歌曲熱身法。歌曲是英語(yǔ)教學(xué)常用的方法。小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，英語(yǔ)歌曲不僅能集中學(xué)生的注意力，同時(shí)邊唱邊動(dòng)又符合小學(xué)生好動(dòng)的天性。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生一聽(tīng)到自己熟悉的歌曲，會(huì)情不自禁地集中注意力跟唱起來(lái)。這樣不但營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓孩子們獲得音樂(lè)享受的同時(shí)，又能使他們集中注意力。如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物類新單詞時(shí)，老師與學(xué)生共同唱cat，cat，miao　bird，bird，fly；dog，dog，wangwang.再加上一些動(dòng)作。在唱的過(guò)程中，很多動(dòng)物單詞學(xué)生會(huì)深刻地記在海腦中，學(xué)習(xí)單詞的興致也特別高，達(dá)到了學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的效果。

2.游戲熱身法。在英語(yǔ)課堂上，靈活多樣地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正善學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。例如，在教學(xué)數(shù)字單詞時(shí)，我采用了報(bào)到的數(shù)字是2的倍數(shù)的學(xué)生就站在這里，然后讓站在這里的學(xué)生上講臺(tái)圍成一個(gè)圈輪流挨個(gè)報(bào)數(shù)，在學(xué)習(xí)數(shù)字這些單詞時(shí)，學(xué)生的注意力特別集中，口中都默念著數(shù)字，生怕自己報(bào)錯(cuò)，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能輕松學(xué)習(xí)數(shù)字單詞。

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新課標(biāo)正式實(shí)施以來(lái)，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出了新的要求。教師必須正確理解最新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀與評(píng)價(jià)觀，重新定位自己的角色，切實(shí)增強(qiáng)人文意識(shí)、全體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、激勵(lì)意識(shí)和資源意識(shí)，努力探尋符合新課標(biāo)要求的教學(xué)行為的具體路徑，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

1 從關(guān)注文本教法向關(guān)注學(xué)情學(xué)法的轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的知識(shí)中心、學(xué)科本位的陳舊觀念驅(qū)使下，難免有一些教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)重文本輕學(xué)生、重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師只顧著按部就班地按照課前設(shè)計(jì)的教案照章執(zhí)行，對(duì)于學(xué)生中產(chǎn)生的疑問(wèn)或創(chuàng)新的觀點(diǎn)全然不顧或無(wú)暇他顧?；卮鸾處焼?wèn)題的往往就那么幾個(gè)“尖子生”，大多數(shù)成了“旁觀者”。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，從教法探索轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，從語(yǔ)言獲得邁向人的全面而自由的發(fā)展是英語(yǔ)課程發(fā)展的必然歷史演變，也逐漸體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。教師逐漸改變?cè)械恼n堂教學(xué)行為模式，開(kāi)始學(xué)著蹲下來(lái)與學(xué)生交流，坐在學(xué)生的凳子上來(lái)思考問(wèn)題，從兒童的視角來(lái)看待、分析、理解問(wèn)題。教師要由知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、語(yǔ)言能力形成的促進(jìn)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的提供者和解決問(wèn)題的思考者，要把課堂還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生在用言語(yǔ)做事情的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力。

2 從零碎情境教學(xué)向主題式情境教學(xué)轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)理念隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入已深入人心，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程絞盡腦汁設(shè)計(jì)出很多教學(xué)情境，但零碎的情境創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識(shí)，而沒(méi)有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。以我市目前尚在使用的教材《譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 3 Hobbies的B/C版塊教學(xué)為例，在以往的以詞、句、文為一體的整列式課堂教學(xué)中教師往往會(huì)采用“移步換景”的方式創(chuàng)設(shè)多個(gè)獨(dú)立的情境呈現(xiàn)新知，逐個(gè)教學(xué)表示愛(ài)好的各組詞匯，在解決了所有的語(yǔ)言知識(shí)障礙之后的綜合輸出環(huán)節(jié)中，教師再給出一個(gè)看似開(kāi)放的情景，讓學(xué)生圍繞Hobbies主題輸出語(yǔ)言，而實(shí)際上學(xué)生能說(shuō)的也無(wú)非是教師給予的幾句干巴巴的話。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是最為根本的，為達(dá)成此目標(biāo)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)就顯得更加重要。在主題式情境課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地利用教材和重組教材，以Hobby為主題或一個(gè)關(guān)于Hobby故事為中軸，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為主線，以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活空間為線索，其語(yǔ)言內(nèi)容及活動(dòng)，既能讓學(xué)生感到有趣味、有意義，也能讓學(xué)生通過(guò)同一主題情景下的各個(gè)有機(jī)相關(guān)的情境中獲取并提煉有用的信息。主題式情境課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供有意義的空間，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的全過(guò)程則分解到同一主題下的各個(gè)相關(guān)情境中，唯有通過(guò)將字詞句的學(xué)習(xí)融于整體語(yǔ)境、語(yǔ)篇之中的教學(xué)方法，語(yǔ)言知識(shí)、技能、價(jià)值和創(chuàng)新思考集合起來(lái)，方能真正提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語(yǔ)思維和即時(shí)交流的能力。

3 從傳授書(shū)本知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)新課程促使師生都能成為課程的有機(jī)組成部分，成為英語(yǔ)新課程的創(chuàng)造者和英語(yǔ)新課程的主體。我市小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的改變，小學(xué)英語(yǔ)課程不再只是特定的語(yǔ)言知識(shí)的文本載體，而是一種全新的體驗(yàn)課程。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生共同探求新知、形成語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與體驗(yàn)的過(guò)程。

從文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)課程，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展放在了首要位置。在體驗(yàn)課程的課堂教學(xué)中，教師秉承的基本理念是以教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)，以文本內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)境中感知體悟語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)做事情，交流思想，表達(dá)情感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。文本課程依托于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材等，著眼于語(yǔ)言知識(shí)本位，關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教材文本，活動(dòng)主體是教師，教師只需完成規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)考試即可。而在體驗(yàn)式課程中教學(xué)活動(dòng)的主體是師生雙方，更多關(guān)注教師如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)行為，關(guān)注創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的語(yǔ)境中，關(guān)注大容量的語(yǔ)言輸入，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否能用，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，在師生共同協(xié)作、共同成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)行為，達(dá)成學(xué)生情、知、意、行的綜合發(fā)展。

4 從知識(shí)技能傳遞向文化情感融合的轉(zhuǎn)變