導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)心理輔導(dǎo)實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過實施心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學(xué)校典型，推動廣大中小學(xué)全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導(dǎo)綱要的各項要求，明確學(xué)校在促進學(xué)生身心健康發(fā)展方面的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，切實提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平，促進立德樹人根本任務(wù)落實，加強和改進中小學(xué)德育工作，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。爭取到2020年，在全市創(chuàng)建2—3所國家心理健康教育特色學(xué)校，10所左右的山東省心理健康教育特色學(xué)校，50所左右的__市心理健康教育特色學(xué)校。

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見附件）認(rèn)真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領(lǐng)和帶動全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結(jié)合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學(xué)心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等方面的工作制度。建立針對學(xué)生個性特點的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入教學(xué)工作量。

（三）注重專業(yè)指導(dǎo)。市教育局將組織中小學(xué)心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)外的心理健康教育資源，結(jié)合實際建立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)機構(gòu)，切實加強心理健康教育指導(dǎo)，定期組織開展專題性培訓(xùn)、觀摩研討和經(jīng)驗交流等心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動。

篇2

以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進《xx市“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。

二、工作重點

1.《“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》教科任務(wù)

（1）開展“學(xué)情”專項研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實踐創(chuàng)新》深化研究項目組的活動，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點學(xué)校項目的展開提供方法與技術(shù)。

（2）編制《XX年“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實際問題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級各類課題立項、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進有效學(xué)習(xí)”開展研究，在研究中推進課堂變革。

（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯(lián)盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)

（1）扎實開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應(yīng)用研究，做好研究過程的指導(dǎo)與管理，定期開展基地學(xué)校研究活動，做好各課題的中期總結(jié)。

（2）進一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認(rèn)真落實《xx市教育局辦公室關(guān)于進一步規(guī)范教育教學(xué)成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項申報、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導(dǎo)教師做真實的研究。

3．課程建設(shè)

（1）開展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開專題研討會，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實施研究。

（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育的實踐研究。

4．德育專題研究

以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

（1）加強學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標(biāo)志著我國中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當(dāng)前，我國中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數(shù)中小學(xué)來說是一項比較新的工作，由于各種現(xiàn)實原因，各中小學(xué)的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學(xué)的僅有18%，教育學(xué)（包括教育管理、學(xué)校教育、學(xué)前教育等）的有22%，其余的均為學(xué)科教育（包括語文、英語、數(shù)學(xué)、思想政治等）[2]，因此從事中小學(xué)心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學(xué)的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關(guān)的短期專業(yè)培訓(xùn)，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學(xué)都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學(xué)生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經(jīng)驗。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，41.9%的教師經(jīng)常對學(xué)生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學(xué)生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗不足與中小學(xué)校不重視教師培訓(xùn)和心理健康教育工作開展不足有關(guān)，有些學(xué)校認(rèn)為教師們在師范學(xué)校都學(xué)過教育心理學(xué)，對于開展中小學(xué)心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓(xùn)；認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導(dǎo)致一些學(xué)校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓(xùn)和心理健康教育課時不足，導(dǎo)致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學(xué)心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分教師和管理者認(rèn)為在中小學(xué)能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往只趨向教學(xué)成績，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學(xué)校擔(dān)任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學(xué)心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導(dǎo)報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學(xué)生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學(xué)生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學(xué)校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學(xué)校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學(xué)心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導(dǎo)致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，也影響了此項工作的成效。

二、中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學(xué)心理教師要對學(xué)生進行心理狀況調(diào)查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個月內(nèi)制定教育、輔導(dǎo)和干預(yù)的實施方案；每學(xué)期負(fù)責(zé)組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或?qū)ｎ}講座；中小學(xué)心理教師要不定期地給中小學(xué)生做心理輔導(dǎo)[4]。要完全勝任中小學(xué)心理健康教育工作，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學(xué)、教育學(xué)的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療等專業(yè)技能；應(yīng)該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導(dǎo)技術(shù)；應(yīng)該熟悉心理輔導(dǎo)課的設(shè)計方法、心理測量技術(shù)、個別心理輔導(dǎo)技術(shù)和團體心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該具有心理健康教育課程設(shè)計和教學(xué)能力，能夠設(shè)計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學(xué)；其次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，包括個體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力和團體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進行診斷，與學(xué)生建立良好咨詢關(guān)系，能夠運用心理咨詢的會談技術(shù)、基本治療方法解決學(xué)生心理問題，能夠恰當(dāng)干預(yù)心理危機，對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有測量學(xué)生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準(zhǔn)確運用基本心理測量工具和其他心理學(xué)方法對學(xué)生的認(rèn)知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準(zhǔn)確地對學(xué)生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學(xué)心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學(xué)生復(fù)雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓(xùn)

集體培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集體培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。

（二）菜單培訓(xùn)

菜單培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)和周末培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。集中培訓(xùn)時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓(xùn)是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓(xùn)機構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。而菜單培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，把各個階段的培訓(xùn)盡可能地銜接起來，使得培訓(xùn)與培訓(xùn)之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導(dǎo)

個別督導(dǎo)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結(jié)合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對子，開展一對一的有針對性的輔導(dǎo)。個別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識教育與熱點難點問題研討相結(jié)合等。專家在督導(dǎo)的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當(dāng)教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產(chǎn)生建設(shè)性的互動。在個別督導(dǎo)過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長問題，根據(jù)他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓(xùn)，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導(dǎo)理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當(dāng)方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當(dāng)方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學(xué)校的心理教師的人數(shù)較少，學(xué)習(xí)共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由心理教師與其他學(xué)科教師組成，他們之間交流、學(xué)習(xí)和研究的主體可以是心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由各地的心理教師通過網(wǎng)絡(luò)或定時的教研活動來組建的自由學(xué)習(xí)組織。學(xué)科學(xué)習(xí)共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學(xué)習(xí)、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設(shè)與實施、學(xué)生個案輔導(dǎo)、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P(guān)問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻：

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[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

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在教育轉(zhuǎn)型的新形勢下，在中小學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)新問題、新動向的情況下，心育實踐在一些區(qū)域的具體還要進一步扎實推進，在一些領(lǐng)域還有許多空白工作需要去填補。比如，咨詢室設(shè)施建設(shè)問題、心理健康教師專業(yè)化問題、崗位設(shè)置與編制問題、心育在學(xué)校管理體制中的何去何從問題，等等。其中，最主要的是兩個方面問題：普及率不高和科學(xué)化水平較低。這些問題的存在，正是制約著我國中小學(xué)心育普及與發(fā)展的主要瓶頸?！褒堫^”高中率先探索心育工程，將會對引領(lǐng)我國中小學(xué)教育改革與發(fā)展做出開創(chuàng)性的貢獻，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)自身使命的責(zé)任感與緊迫感，大規(guī)模、系統(tǒng)化地推進心育工程，把實施系統(tǒng)的心育工程作為當(dāng)下實現(xiàn)高位發(fā)展的高標(biāo)。

一、心育工程是“龍頭”高中結(jié)合自身特點、與時俱進的必由之路

嚴(yán)格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是，它在教育現(xiàn)實中的確是客觀存在的一類實體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認(rèn)的，在區(qū)域發(fā)展中通過自身的率先、高位、特色發(fā)展而自然形成的，具有穩(wěn)固而持久的區(qū)域輻射力的國家級示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學(xué)校形象是輿論公認(rèn)的，具有較高的聲譽和社會評價；⒉“龍頭”高中的優(yōu)勢地位不是上級冊封的，而是自發(fā)形成的；⒊“龍頭”高中的發(fā)展模式是率先發(fā)展、特色發(fā)展；⒋“龍頭”高中的社會價值除了正常的教育教學(xué)外，還在于為其他學(xué)校的發(fā)展豎起標(biāo)桿；⒌“龍頭”高中的發(fā)展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現(xiàn)實中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發(fā)展追求是高位的，與時俱進。多年來，“龍頭”高中由于自身優(yōu)勢、社會期待、既有業(yè)績等方面的因素，始終面臨著高位發(fā)展的共同追求，都試圖為自身高位發(fā)展尋求“特色”。有的從特色項目出發(fā)展示自身的優(yōu)勢，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學(xué)；也有的從提升教師群體的學(xué)歷著手，建設(shè)高學(xué)歷的教師隊伍。所有這些途徑，都有效促進了各個高中的高位發(fā)展，提升了它們在所在區(qū)域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學(xué)者的卓越智慧，但是，在教育進一步轉(zhuǎn)型的形勢下，“龍頭”高中應(yīng)該為高位發(fā)展尋求新源泉，進一步在學(xué)校的內(nèi)涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動力，注入新活力。實施系統(tǒng)的心育工程，就是實現(xiàn)自身高位發(fā)展的必然路徑，是一項利教、促學(xué)、益社會的奠基工程。

二、實施系統(tǒng)的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實際

實施系統(tǒng)的心育工程，有利于教育者自身素質(zhì)的優(yōu)化，拓展教師研修領(lǐng)域，為專業(yè)成長提供新路徑，從而真正落實素質(zhì)教育；有利于促進學(xué)生心理健康，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展；有益于校園人際關(guān)系的和諧和社區(qū)的精神文明。總之，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于把學(xué)校、教師與學(xué)生三者的發(fā)展統(tǒng)籌起來。

（一） 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業(yè)倦怠傾向極為普遍，表現(xiàn)為教育者原有人格解散、身心疲憊、績效低下。研究表明，教師從教達到一定年數(shù)，就容易出現(xiàn)心理問題，其中原因主要有：教師不能及時應(yīng)對工作壓力，長時間超負(fù)荷工作；婚姻家庭關(guān)系出現(xiàn)重大變故；師生交往中誘發(fā)嚴(yán)重家校矛盾；在收入分配與評優(yōu)晉級中遭遇挫折；等等。事實表明，“龍頭”高中的教師擔(dān)負(fù)的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業(yè)倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實施系統(tǒng)的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識，幫助教師及時走出倦怠，維護他們的健康權(quán)益，助推教育品質(zhì)的高位提升。

（二）利在學(xué)校

近年來，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學(xué)歷的教師群體，把提高學(xué)歷層次作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，取得了重要突破。現(xiàn)在，再次放眼江蘇全省，乃至全國大多數(shù)發(fā)達地區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師群體已經(jīng)不再成為“龍頭”學(xué)校區(qū)別于一般高中的標(biāo)志。各大高中，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，幾乎都有一批高學(xué)歷的教師群體。所以，就目前形勢而言，追求高學(xué)歷只是“龍頭”學(xué)校獲得高位發(fā)展、特色發(fā)展的一般條件。推動“龍頭”高中高位發(fā)展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，及時轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式，從追求“專業(yè)知識”向追求“技術(shù)知識”轉(zhuǎn)變，從追求“教育學(xué)知識”向追求“心理學(xué)知識”轉(zhuǎn)變。實施系統(tǒng)的心育工程，不僅是改善教師教育教學(xué)行為的要求，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式的要求，它有利于在技術(shù)上實現(xiàn)“以心育心”的發(fā)展模式，體現(xiàn)了學(xué)校對教師專業(yè)成長的更高定位與追求。

（三）利在學(xué)生

目前，“龍頭”高中的學(xué)生常常因為學(xué)業(yè)壓力大、社會競爭激烈而出現(xiàn)不同范圍、不同程度的心理問題。學(xué)生人格的心理學(xué)評估令人堪憂，有的學(xué)生已經(jīng)因為人格局限，給自己、家庭或社會造成了嚴(yán)重后果。拿蘇北某縣來說，2013年高考前先后有2例高三學(xué)生不堪重負(fù)而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學(xué)校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個方面。時間和空間，是任何生命存在的基本維度。學(xué)生的生命達不到應(yīng)有的維度，要么會產(chǎn)生緊張感，要么會覺得不堪重負(fù)。有的學(xué)校把時間卡得太死，管理事項過多，學(xué)生活動空間狹窄。當(dāng)生命長久得不到自由呼吸的時候，靈魂受到壓抑，精神就會倦怠，健康人格也會悄悄耗散殆盡，在反復(fù)的折磨與強化中，一種叫師長倍感驚訝的怪異人格就會形成。不健康而又反科學(xué)的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛(wèi)生法》頒布實施的新時代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統(tǒng)，已經(jīng)到了該徹底拋棄的時候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺醒起來，從實施系統(tǒng)的心育工程著手，盡快對在校學(xué)生實施有組織、有計劃的心理健康教育。

三、心育工程的實施涉及“龍頭”高中教育實踐的各層面

作為“龍頭”高中在內(nèi)涵上實現(xiàn)高位發(fā)展的一種具體形式和一個創(chuàng)新路徑，心育工程是一項觸及靈魂、挑動神經(jīng)的開拓性事業(yè)，主要包括以下內(nèi)容。

（一）在全體教師中普及心理學(xué)知識

班主任必須具有更高水平的心理學(xué)理論知識，通過嚴(yán)格的心理學(xué)測試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學(xué)培訓(xùn)，可行的途徑有在職繼續(xù)教育、自學(xué)考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門主動組織的各類心理學(xué)測試，學(xué)校通過獎懲措施促成各科教師參與心理學(xué)繼續(xù)教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學(xué)素養(yǎng)普遍超出一般高中任課教師的水平。

（二）實施教師心理健康援助計劃

通過專業(yè)人員對學(xué)校的診斷、建議，對教師及其直系親屬提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高教師在學(xué)校中的工作績效。具體地說，可以分成三個部分：一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源，包括不適當(dāng)?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo)；三是改變個體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

（三）建設(shè)高水平的心理健康教師隊伍

首先要在數(shù)量上有增長，使專業(yè)教師在數(shù)量上擺脫“一校一人”的單兵作戰(zhàn)局面，尤其是大規(guī)模辦學(xué)的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級一人”的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，或者是每500學(xué)生設(shè)置一名專業(yè)心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個學(xué)科教研組，有利于學(xué)科課程建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展。其次要在質(zhì)量上實現(xiàn)大的提升，爭取引進具有碩士或博士學(xué)歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個實力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對學(xué)校高位發(fā)展貢獻率高的專業(yè)教師團隊。

（四）在學(xué)科教研中增加心理學(xué)應(yīng)用研究

組織教師主持或參與心理學(xué)范疇的專業(yè)成長研究，拓展教師研究領(lǐng)域，申報一批具有較大影響力的省、市重點課題，并在理論與實踐層面扎實研究，使之成為精品課題，提升心理學(xué)科研對于學(xué)校發(fā)展的貢獻率。班主任要根據(jù)自身工作實際，在科研中承擔(dān)學(xué)生個案研究，或者撰寫心理學(xué)專業(yè)論文。

（五）德育工作注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

學(xué)校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學(xué)生的健康人格，促進學(xué)生個性化發(fā)展，對學(xué)生有計劃地實施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期教育、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育等，讓心理疏導(dǎo)成為新時期德育工作的新要求，成為價值引導(dǎo)的新途徑。

（六）建設(shè)設(shè)施齊全、功能充足的高級心理咨詢中心

通過心理咨詢中心的建設(shè)，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力，解決心理問題，預(yù)防惡性事件發(fā)生，促進學(xué)生的身心健康而全面地發(fā)展。心理咨詢中心的建設(shè)要堅持防治結(jié)合以防為主，堅持干預(yù)個體與覆蓋全體相結(jié)合。要在比較常見的基礎(chǔ)型、標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置心檢閱覽區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)、社團生涯區(qū)、中控督導(dǎo)區(qū)、情緒疏導(dǎo)區(qū)、藝術(shù)放松區(qū)等區(qū)域，各區(qū)域一律單獨建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設(shè)備配置主要有：健康檢測系統(tǒng)、素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、團體心理輔導(dǎo)箱、多元智能訓(xùn)練設(shè)備、沙盤游戲成套設(shè)備、心理學(xué)專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學(xué)專業(yè)用書、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖等。

四、實施心育工程要在把握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上做好廣泛的協(xié)調(diào)與動員工作

實施系統(tǒng)的心育工程，需要教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推，需要校長審時度勢，果斷策劃，做好頂層設(shè)計與精細(xì)部署，也需要學(xué)校教職工凝聚共識，廣泛參與。

（一）教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推

在實施心育工程的過程中，容易出現(xiàn)千校一面的狀況，教育行政主管部門應(yīng)該深入學(xué)校，督促學(xué)校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學(xué)校實際結(jié)合起來，教育主管部門要出臺規(guī)范，杜絕一哄而上，積極引導(dǎo)因校制宜，讓一些有心育資源優(yōu)勢的學(xué)校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護航。教育主管部門要制定細(xì)致的實施方案，做到有制度、有計劃、有步驟，系統(tǒng)推進心育工程的實施。比如，聯(lián)絡(luò)人事與社會保障部門，增加心理健康專業(yè)教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設(shè)實施方案》《心理教師專業(yè)化發(fā)展要求與培訓(xùn)方案》《心理健康教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審實施辦法》等，努力促進《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的落實。

（二）校長審時度勢地做好頂層設(shè)計、精細(xì)部署

校長要當(dāng)好心育工程的總設(shè)計師。要圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的要求，設(shè)置一些精品項目，推進心育工程的系統(tǒng)實施。比如，設(shè)立“知心小屋”，聘請有資格、有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理咨詢師，采取電話咨詢、網(wǎng)上交流、個別面談、寫信等形式，有針對性地解決學(xué)生個體的心理輔導(dǎo)工作，還可以建立學(xué)生心理檔案，及時把握學(xué)生的心理特點與動態(tài)，做到跟蹤管理與輔導(dǎo)，確保學(xué)生的心結(jié)及早發(fā)現(xiàn)，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說，校長要圍繞以下幾個方面周全考慮：幫助學(xué)生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生進一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應(yīng)和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。

篇5

 

指導(dǎo)思想：以黨的十六屆四中全會精神為指導(dǎo)，認(rèn)真踐公民道德建設(shè)實施綱要，以教師的師德建設(shè)和學(xué)生的愛國主義教育為重點，以師生的思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，進一步加強學(xué)校的政治思想教育和教師職業(yè)道德教育，優(yōu)化德育方法，提高德育工作的針對性和實效性。具體工作：

     一、抓好教師職業(yè)道德教育和法治教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，要求全體教師做到為人師表，言傳身教。本學(xué)期重點抓好教師的儀表和職業(yè)形象教育。 

二、學(xué)校積極開展校本培訓(xùn)，多角度、多形式、多途徑對教師進行德育工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的德育工作科學(xué)性和實效性。

三、關(guān)注教師心理健康狀況，有針對性地開展心理輔導(dǎo)活動，提高教師們自我心理調(diào)節(jié)的意識和能力，保障教師們的心理健康和人格健全，更好地勝任教書育人工作。鎮(zhèn)邀請心理專家到我鎮(zhèn)進行心理講座。 

三、開展班主任的培訓(xùn)工作，組織新任班主任學(xué)習(xí)，結(jié)對子以老帶新（陳美玲—趙慧賢、盧柳霜—盧瑞堅、楊清華—鐘滿生），組織教師們學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的方法和經(jīng)驗。通過培訓(xùn)來提高教師的班級管理水平。加強班集體建設(shè)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)一支學(xué)校得力的教師隊伍。

充分發(fā)揮班主任研討小組的作用，每月定期組織開展班主任工作研討，加強班主任之間的學(xué)習(xí)與交流。開展以讀德育刊物為主的讀書交流活動，促進班主任對德育科學(xué)方法的鉆研，提高德育實效組織。

五、以德為首，充分發(fā)揮校內(nèi)外德育工作主渠道的作用，拓展“三結(jié)合“教育網(wǎng)絡(luò)的作用，加強溝通和聯(lián)系，要持之以恒，把學(xué)生的違法犯罪率控制為零。

六、繼續(xù)開展心理健康教育研討活動，把心理健康教育工作向縱深方向發(fā)展。本學(xué)期對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。 

七、組織參加區(qū)主辦的德育干部及教師代表的德育科研方法講座、中小學(xué)生性健康教育成果展示會和“談班主任工作專業(yè)化”的專題報告會。

八、評選鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任和先進班集體（七月）。                             

九、 圍繞三項重點工作開展對中小學(xué)生的思想教育和規(guī)范教育：一是開展弘揚和培育民族精神教育；二是加強文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；三是加強誠信教育。

十、繼續(xù)開展“創(chuàng)建特色班級”活動。活動要體現(xiàn)實效性和創(chuàng)新性。

十一、加強法制、禁毒、交通等安全教育。堅決遏制、杜絕在校生違法犯罪行為的出現(xiàn)。

十二、開展中小學(xué)校交通安全宣傳活動，舉辦中小學(xué)交通知識問答比賽和交通漫畫比賽（時間在2月和3月）。

十三、大力加強網(wǎng)絡(luò)文明安全教育。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上德育教育，提高學(xué)生的是非辨別能力和分析能力。自覺遵守有關(guān)行為規(guī)范。

十四、進一步健全和落實法制副校長制度，充分發(fā)揮法制副校長的工作職能的教育資源。學(xué)校要配合鎮(zhèn)有關(guān)部門開展集中整治學(xué)校周邊治安行動，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

十五、繼續(xù)建立后進生的轉(zhuǎn)化制度。班級要設(shè)立后進生情況登記表，制定后進生轉(zhuǎn)化的實施方案，分期初、期中、期末三個階段對每個后進生進行跟蹤分析，期末做出轉(zhuǎn)化鑒定，載入后進生轉(zhuǎn)化檔案。關(guān)心中等生，在后進生轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要重視中等生的幫教工作，提高他們學(xué)習(xí)的極性。

十六、發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過講座、交流等活動，提高家長們的家庭教育水平，進一步促進家、校教育有效配合和補充，更好地營造小學(xué)生們健康成長的家、校氛圍。

篇6

一、指導(dǎo)思想：

以教育部下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

二、目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

1、了解自我

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長。針對這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認(rèn)識，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認(rèn)識，找出自己的優(yōu)勢與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)人生價值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。心育工作應(yīng)致力于開展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達到促進其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個體適應(yīng)社會環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當(dāng)今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。

4、促進人格的健全發(fā)展

目前的教育比較強調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個體在認(rèn)識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應(yīng)能力，對社會能作出積極貢獻的人。

三、工作安排

領(lǐng)導(dǎo)小組：武連平

組長：霍星

成員：各年級班主任

實施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對性地實施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對性相結(jié)合；

5、面對全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合；

9、心理輔導(dǎo)過程對學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對外公開當(dāng)事人的姓名和事件。

四、實現(xiàn)途徑

根據(jù)我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：

（一）心理健康教育

這項教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導(dǎo)形式。偏重于對學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2、專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。

（二）心理咨詢

心理咨詢是針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。主要方式：

1、個別咨詢。它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設(shè)立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告，勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。

3、書信咨詢。其優(yōu)點在于不受時間限制，學(xué)生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

五、評價效果

篇7

一、理清培訓(xùn)思路，促進培訓(xùn)有序開展

要想讓教師獲得系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)思路是關(guān)鍵，制訂行之有效的培訓(xùn)計劃是保證。培訓(xùn)計劃可以分為短期計劃和長遠計劃，短期計劃要注重時效性，如新課改的師資培訓(xùn)；長遠計劃就要考慮到整個轄區(qū)的教育發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和教師個人專業(yè)化的發(fā)展。如我校協(xié)助教育局制定《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，明確我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)、任務(wù)。為了讓每位教師參與到培訓(xùn)規(guī)劃中，學(xué)校召開師訓(xùn)工作會議，布置教師培訓(xùn)的組織宣傳發(fā)動工作，通過網(wǎng)站平臺、校刊、內(nèi)部文件、短信群發(fā)至每位教師，讓每位教師都知道《慈溪市“十二五”中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)規(guī)劃》，同時，安排學(xué)校專人負(fù)責(zé)對培訓(xùn)規(guī)劃的學(xué)習(xí)、討論，并形成書面材料，包括培訓(xùn)規(guī)劃存著的優(yōu)點，還包括規(guī)劃的不足點及改進措施，出臺獎勵措施激勵教師提意見。正是由于廣開言路，培訓(xùn)規(guī)劃得到許多一線教師的支持，在多次修正的基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)制度是各類培訓(xùn)項目順利實施和培訓(xùn)質(zhì)量的保證。為了讓培訓(xùn)制度更加切合慈溪市實際情況，我們開展了試點工作，并結(jié)合試點工作的情況，對制度進行修訂，最后擬定《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的開發(fā)論證與申報制度》和《慈溪市中小學(xué)教師培訓(xùn)評價與管理制度》，這些制度對培訓(xùn)項目設(shè)計、論證、申報、審核等各個環(huán)節(jié)作出具有操作性的明確規(guī)定。同時，制度還對學(xué)校組織教師培訓(xùn)的考勤、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)效果及教師在培訓(xùn)后的發(fā)展作了明確規(guī)定，從而保證培訓(xùn)的規(guī)范性和有效性，促進培訓(xùn)有序開展。

二、緊扣教師成長，推行分類分層培訓(xùn)

教師培訓(xùn)對于促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)有著舉足輕重的作用，教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。慈溪市教師進修學(xué)校擔(dān)負(fù)著慈溪市一萬多中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，如何以整體發(fā)展的規(guī)劃來提高本轄區(qū)的教師培訓(xùn)水平，我們就從多個層面、全方位加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。根據(jù)分類分層原則，培訓(xùn)的項目有：基本技能培訓(xùn)、各類崗位證書培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、流動人口子女學(xué)校專項培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校長提高培訓(xùn)等。分類分層培訓(xùn)能結(jié)合每位教師的成長情況有針對性地培訓(xùn)，解決教師成長過程中的困惑。如為了提高新教師的素質(zhì)，啟動新教師成長工程，對轄區(qū)內(nèi)2008、2009、2010年在編中小學(xué)新教師開展了五年內(nèi)第一輪即為期12天的90學(xué)時的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有：第一，教師的儀表教態(tài)，邀請省師干訓(xùn)中心的李更生博士做了專題講座；第二，班主任工作及班集體建設(shè)的熏陶，由我市“全國中職德育工作先進” 獲得者黃百央和“浙江省中小學(xué)師德楷?！鲍@得者朱幼聰為新教師作了引導(dǎo)；第三，從追求課堂教學(xué)的有效性入手，邀請我市13名學(xué)科骨干對不同學(xué)科的教師進行“教學(xué)設(shè)計規(guī)范化”的指導(dǎo)；第四，重視教師基本功的培訓(xùn)：對一部分三筆字還未過關(guān)的教師，邀請書法專家進行練習(xí)輔導(dǎo)，以便讓他們在暑期進行有針對性的練習(xí)；第五，邀請“浙江省中小學(xué)心理健康教育先進個人”獲得者心理輔導(dǎo)專家蔡雪芳為新教師做了有關(guān)“教師心理輔導(dǎo)”的講座，在講究培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性的同時還注重人文性等。正是分層分類的培訓(xùn)，讓每個教師在成長過程中感受到培訓(xùn)帶來的效果，產(chǎn)生我要參加培訓(xùn)的欲望。

三、加強校際交流，拓寬培訓(xùn)渠道

時代在發(fā)展，閉關(guān)自守將會被淘汰，只有開放的心態(tài)才能跟上時展的腳步，師資培訓(xùn)也要請進來、走出去，在交流互動中產(chǎn)生新的感悟，獲得新的見識。校際交流分為轄區(qū)內(nèi)交流和轄區(qū)外交流，轄區(qū)內(nèi)交流我們牽頭各個學(xué)校，將慈溪市內(nèi)比較有實力的學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)成對子，通過計劃和制度保證結(jié)對子學(xué)校的交流，主要通過開展公開課、觀摩課、示范課，名師講座、點評等來促進結(jié)對子學(xué)校的師資培訓(xùn)，同時，定期組織一些管理比較好的學(xué)校舉辦開放周活動，和周邊的兄弟學(xué)校共同探討如何提升學(xué)校辦學(xué)水平。這些活動，對教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的快速發(fā)展有著潛移默化的作用。轄區(qū)外交流主要是走出去，向浙江省或全國各地知名的學(xué)校取經(jīng)，派遣校長和一線教師深入名校去學(xué)習(xí)，回來后再作經(jīng)驗反饋。如為了整合和充實各類優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，先后與上海外國語大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、寧波大學(xué)等合作，多領(lǐng)域、多渠道、多形式開展廣泛的教師培訓(xùn)合作，帶領(lǐng)教師參加互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)校培訓(xùn)的實力和工作水平。

四、善借信息技術(shù)，更新師資培訓(xùn)手段

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及為師資培訓(xùn)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但在信息多如牛毛的時代，如何讓教師獲得有效的學(xué)習(xí)？我們加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，搭建交互式學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)能力的培訓(xùn)要從理論和實踐入手，既讓教師獲得更多的計算機技術(shù)，同時對教師進行上機實踐。教師利用信息技術(shù)主要為豐富教師自己的知識結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)服務(wù)，為此教師進修學(xué)校定期舉辦優(yōu)秀課件制作比賽，創(chuàng)辦慈溪市教師互動平臺，將優(yōu)秀的名師資源上傳到網(wǎng)站，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自助學(xué)習(xí)，改變了單一的集中培訓(xùn)方式，讓教師在任何時間、任何地點，只要有一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機就可以參與培訓(xùn)。同時，大力開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)培訓(xùn)，配合省遠程培訓(xùn)工作，組織教師參加遠程網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為起點，讓教師學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

五、增強學(xué)校自身“造血”功能，促進培訓(xùn)常態(tài)化

學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)最重要的場所，也是教師培訓(xùn)最重要的平臺，學(xué)校是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和一線教師組成的，只有讓三者都實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校才能齊頭并進。

篇8

一、培訓(xùn)課程內(nèi)容針對性強

本次班主任培訓(xùn)圍繞當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)和中小學(xué)德育工作的形勢、特點和任務(wù)，中小學(xué)班主任的理論和專業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實務(wù)等方面，精心設(shè)計了課程計劃，合理安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《班主任工作培訓(xùn)讀本》、《新課程下的學(xué)生觀》、《經(jīng)典案例評析》等。

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近班主任工作實際，培訓(xùn)班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業(yè)成長路徑等問題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗并同大家探討了班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，這些內(nèi)容得到了學(xué)員們的普遍歡迎，針對性和啟發(fā)性都很大。

二、培訓(xùn)工作的組織管理到位

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，撥?？畛袚?dān)了培訓(xùn)班的全部費用，使所有學(xué)員享受了免費培訓(xùn)的待遇。區(qū)教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在準(zhǔn)備階段經(jīng)過深入調(diào)研、反復(fù)溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局又專門發(fā)出了舉辦班主任培訓(xùn)班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次與教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，提出詳細(xì)要求，落實講課人員，協(xié)調(diào)有關(guān)事宜。進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及時召集具體負(fù)責(zé)的同志商量，開會布置工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了培訓(xùn)工作的有序進行。

2.準(zhǔn)備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自與具體負(fù)責(zé)辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內(nèi)容必須由兩大塊組成：一是分散學(xué)習(xí)，二是集中學(xué)習(xí)。同時，領(lǐng)導(dǎo)還親自出面邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家前來講課；對培訓(xùn)活動的順利進行和培訓(xùn)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。此外，培訓(xùn)報到當(dāng)日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責(zé)任到人，從組織管理上保證了培訓(xùn)工作的高效運行。

3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農(nóng)村小學(xué)班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓(xùn)工作更具針對性，以提高培訓(xùn)工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓(xùn)成效顯著

1.培訓(xùn)形式與教學(xué)質(zhì)量獲得普遍認(rèn)可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量卻得到了廣大學(xué)員的一致認(rèn)可。培訓(xùn)班開班當(dāng)天，許多學(xué)員說，在接到通知時并不愿意來學(xué)習(xí)，但一天以后態(tài)度就發(fā)生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅持到班聽課；有的學(xué)員本來帶著家屬，想利用學(xué)習(xí)期間逃課去玩的，但是，幾天的學(xué)習(xí)他們一次也沒有缺席；有的學(xué)員說，幾天功夫，我的班主任業(yè)務(wù)能力大大提高了，知道班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對學(xué)生團體，我們首先要學(xué)會傾聽，其次要學(xué)會“說話”，學(xué)會與學(xué)生交往，做心理疏導(dǎo)等等，這些足以說明此次培訓(xùn)的形式和教學(xué)質(zhì)量已得到學(xué)員的普遍認(rèn)可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學(xué)員的心里去了。在結(jié)業(yè)典禮上，每位學(xué)員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點，更多的學(xué)員則在討論發(fā)言時紛紛表示：通過學(xué)習(xí)，自己的德育理念發(fā)生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規(guī)；明確自己的工作也是一個專業(yè)，也必須加強理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的工作效率；學(xué)會了要真誠地與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能使自己的工作更具目標(biāo)性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進。有一位學(xué)員形象地說，以往做班主任的標(biāo)準(zhǔn)就是嚴(yán)厲加負(fù)責(zé)，現(xiàn)在看來應(yīng)該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅定。此次辦班，是近年來的首次，學(xué)員紛紛戲稱：我們是黃埔一期?！笆状无k班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，此次辦班效果較好；班主任培訓(xùn)班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，各級領(lǐng)導(dǎo)也多次表示了要常年重視班主任培訓(xùn)工作，將班主任培訓(xùn)堅持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學(xué)員表示，以前不想做班主任，想方設(shè)法逃避做班主任，現(xiàn)在恨不能立即回去做班主任，把這里學(xué)到的東西立即去實際應(yīng)用。有學(xué)員還說，現(xiàn)在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數(shù)學(xué)員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學(xué)了幾招，相信自己今后會做得更好。 【1】

查閱更多 2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)工作總結(jié)

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此次培訓(xùn)活動，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區(qū)班主任老師的敬業(yè)精神、良好的素養(yǎng)和感悟力，因此可以說，2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)活動是成功的，不足之處有待我們在今后的培訓(xùn)工作中加以改進。

【2】

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篇9

一、問題提出

近幾十年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將其分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，而普通高中教育處于國民教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在當(dāng)前情形下開設(shè)人生規(guī)劃課正當(dāng)其時。

由于受課時和師資的限制，很多學(xué)校會選擇由專職心理教師來承擔(dān)人生規(guī)劃課程的研發(fā)和開設(shè)，而我國中小學(xué)的心理健康教育一開始就在尋求與學(xué)校教育目標(biāo)融合的教育模式，因此可嘗試探索高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的整合。

二、理論依據(jù)

心理輔導(dǎo)活動課的定義：心理輔導(dǎo)活動課是一種“發(fā)展性團體輔導(dǎo)”，是以全班學(xué)生為對象，運用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能為目的的課程[1]。

人生規(guī)劃課的定義：人生規(guī)劃課程貫穿于人的一生，促進人的全面發(fā)展，側(cè)重于自我認(rèn)識、自我接受和自我發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，密切了學(xué)生與未來職業(yè)生涯的關(guān)系，增強了教學(xué)的導(dǎo)向性和針對性，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷，并促使學(xué)生不斷自我探索、體驗生活[2-4]。

從以上內(nèi)容可知，兩門課程都是發(fā)展性教育，可促使學(xué)生不斷自我探索、體驗生活，激發(fā)學(xué)生潛能，目的是促進人的全面發(fā)展，且兩門課程的教學(xué)資源相似度極高，完全可以進行資源統(tǒng)籌整合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，提高課堂有效性。

三、亮點創(chuàng)新

整合高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課是一項對資源合理利用的創(chuàng)新，是對現(xiàn)有心理輔導(dǎo)活動課的一項探索和改革，這樣既節(jié)約課時，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，也合理利用了師資。整合心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課不僅可以改變原有的教學(xué)模式，彌補雙方的不足，更高效地啟動團體動力，提升課堂氛圍，還可以充分調(diào)動師生參與積極性、主動性，使問題解決更具現(xiàn)實意義，更能有效提高課堂效率。

四、研究過程

以本校高一年級的全體學(xué)生為研究對象，通過理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、生涯咨詢和社團輔導(dǎo)這四個方面對高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的整合進行實踐與探索，努力提高課堂效率。

（一）理論學(xué)習(xí)

首先，思想上重視理論指導(dǎo)實踐的作用，積極開展相關(guān)理論的梳理、學(xué)習(xí)，并注重教師自身素質(zhì)和心理輔導(dǎo)、人生規(guī)劃輔導(dǎo)操作技能的提升。

其次，通過文獻研究法，查詢已有的心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的相關(guān)理論，收集現(xiàn)有研究成果，尋找高中心理輔導(dǎo)活動課和人生規(guī)劃課的共通性，逐步建立理論框架，通過分析國內(nèi)外高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的研究策略和經(jīng)驗設(shè)計研究實施方案。

最后，通過對心理與人生規(guī)劃課的操作、咨詢、輔導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容的查找，努力收集和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提升操作技能，為課堂教學(xué)、生涯咨詢、社團輔導(dǎo)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課整合探索的主陣地，也是幫助學(xué)生全面探索自我，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，樹立生涯發(fā)展意識，為適應(yīng)高考改革與升學(xué)做好準(zhǔn)備，為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此，在開展課堂教學(xué)相關(guān)研究時需要制定全面細(xì)致的研究策略。

第一步：開展調(diào)查研究。對當(dāng)前學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的認(rèn)識、態(tài)度、需求、接受程度等展開多種形式的調(diào)查，如觀察、訪談等，進而分析這些情況，探索課程模式。調(diào)查問題主要方向如下：

1. 以前有沒有接觸過心理輔導(dǎo)活動課？

2. 你對心理健康是如何理解的？

3. 心理輔導(dǎo)對我們的幫助有哪些？

4. 以前有沒有接觸過人生劃教育類課程？

5. 我們?yōu)槭裁匆_設(shè)人生規(guī)劃教育這門課程？

6. 有沒有想象過未來的自己會是什么樣子？

7.對自己的了解有多少，如果滿分是10分的話？

8. 了解自己的性格、能力、特長、興趣、價值觀嗎？

9.了解社會上的哪些職業(yè)，能報出名字的職業(yè)有多少，對這些職業(yè)的了解程度怎么樣？

10.有嘗試過規(guī)劃嗎，結(jié)果怎么樣？

………

通過以上類似問題的調(diào)查，不但可以了解到學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課和人生規(guī)劃課的認(rèn)識，態(tài)度、需求、接受程度、是否存在誤區(qū)等，為后續(xù)的課程研發(fā)和開設(shè)做好準(zhǔn)備，而且也可以幫助學(xué)生樹立意識，在思想上重視心理健康和人生規(guī)劃。

第二步：申報課程項目開發(fā)“招標(biāo)”書。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對學(xué)生相關(guān)的認(rèn)識、態(tài)度、需求、接受程度等方面進行梳理后，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，在理論指導(dǎo)下，將課程目標(biāo)鎖定為：希望通過心理與人生規(guī)劃課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等一系列有針對性的活動，使學(xué)生能夠更有效率地過好每一天，更好地朝著自己的人生目標(biāo)前進。本著對學(xué)生堅定負(fù)責(zé)的態(tài)度，在課程研發(fā)、開設(shè)前對課程進行了細(xì)致的評估，首先向?qū)W校申報課程項目開發(fā)“招標(biāo)”書，經(jīng)過審核和逐步修訂后，方才開始進行課程的研發(fā)和開設(shè)。

第三步：精煉素材，積極開發(fā)校本教材。校本教材開發(fā)旨在挖掘校園文化，傳承精神，形成校本特色；發(fā)揮心理健康教育和人生規(guī)劃教育的共同優(yōu)勢，節(jié)約課時和師資，貼合高中學(xué)生心態(tài)發(fā)展的需求，使學(xué)生能夠為自己的人生負(fù)責(zé)，為幸福人生奠基！

因此，在選擇材料與主題時需要根據(jù)學(xué)校實際情況和需要，斟酌安排課時和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所選教材均需符合高一年級學(xué)生的年齡和心理特點，且教材具有時效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關(guān)的內(nèi)容，使課程更貼近學(xué)生當(dāng)前的需要，幫助學(xué)生解惑、調(diào)整情緒、完善認(rèn)知，突破自我，促進成長，適應(yīng)高考變革，從心理和人生規(guī)劃兩方面進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)高考改革，在成長中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課程都是發(fā)展性教育，可促使學(xué)生不斷自我探索、體驗生活，激發(fā)學(xué)生潛能，目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此將授課內(nèi)容主要分為三部分，具體如下：

1.自我規(guī)劃：幫助學(xué)生了解自己、了解個人特質(zhì)與潛能、培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，幫助學(xué)生形成對自己當(dāng)前學(xué)業(yè)目的和結(jié)果的清楚認(rèn)知和合理安排。

3.職業(yè)規(guī)劃：為學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備的教育活動，升學(xué)與擇業(yè)是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生對自己的將來做出思考和設(shè)想，尤其是升學(xué)。

考慮到高中時期是認(rèn)識自我和能力培養(yǎng)、發(fā)展的重要時期，在教材選擇時偏重自我規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，內(nèi)容通過多種形式出現(xiàn)，如互動體驗、視頻感受、實地鍛煉等，且以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生解決在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進自我體驗、自我探索、自我發(fā)展、自我超越、自我實現(xiàn)、培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度為主。

第四步：加強相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，努力提升教學(xué)效果。心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課主要由心理教師承擔(dān)和具體實施，雖然專職心理教師具有扎實的心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，能夠助人自助、促人自我探索等，但相關(guān)的人生規(guī)劃知識和操作技能仍然是缺乏的，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。作為課程的實施者需要不斷參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。同時，多聽課，多磨課，嘗試開設(shè)公開課，進行經(jīng)驗交流，在實踐中不斷磨練，努力提升教師自身素質(zhì)，開闊眼界，從而提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生受益。

（三）生涯咨詢

金樹人[5]指出生涯咨詢是一種心理咨詢，其所作所為是處理和當(dāng)事人生涯發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知、情緒、態(tài)度與行為。生涯咨詢涉及當(dāng)事人改變的方法與策略，奠基于心理咨詢與治療的理論之中[6]。而生涯規(guī)劃的本質(zhì)與精髓指出人的行為是目標(biāo)導(dǎo)向的，一個人若是看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在；一個人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來。關(guān)注生涯發(fā)展有利于促進個體自身發(fā)展，促使個體不斷進行自我探索，認(rèn)識自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，使個體具備人生選擇的能力，追尋、體驗生活的過程與意義。

因此，專職心理教師在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展理論、生涯規(guī)劃、生涯咨詢等技能的同時，可在一對一心理咨詢過程中在遇到學(xué)生發(fā)展性問題的時候引入生涯咨詢理念，嘗試通過整合心理咨詢和生涯咨詢更有效地幫助學(xué)生解決發(fā)展性困惑。

（四）社團輔導(dǎo)

團體心理輔導(dǎo)已經(jīng)被國內(nèi)外大量實證研究證明了其有效性，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)方法，也是一種有效的教育與促進成長的方法，尤其對于那些有相似的心理困擾和類似的發(fā)展性問題的輔導(dǎo)對象。受益于學(xué)校選修課資源，嘗試定期面向?qū)W校心理社團――“牧心社”開展以生涯輔導(dǎo)為主題的社團輔導(dǎo)活動。以期在歷經(jīng)數(shù)次活動后，團體成員能朝著更加積極的和建設(shè)性的方向發(fā)展。

總之，理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、生涯咨詢、社團輔導(dǎo)這四個環(huán)節(jié)并非獨立存在，而是各司其職，相輔相成，關(guān)系如圖1。

理論學(xué)習(xí)：理論學(xué)習(xí)是先決條件，所有研究和嘗試必須在理論的指導(dǎo)下展開實踐。理論學(xué)習(xí)有助于梳理脈絡(luò)，解決困惑，制定課堂教學(xué)方案，提升生涯咨詢和社團輔導(dǎo)技能。同時每次課堂教學(xué)、生涯咨詢和社團輔導(dǎo)都是對相關(guān)理論的一次實踐。

課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，課時有保障，并能使盡可能多的學(xué)生獲益。通過課堂教學(xué)，可以喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，對人生規(guī)劃感興趣，在學(xué)生遇到發(fā)展性問題時會愿意進行生涯咨詢或參加社團輔導(dǎo)。同時，面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，能幫助教師了解學(xué)生的一般性需求，可以為生涯咨詢和社團輔導(dǎo)積累資料和經(jīng)驗。

生涯咨詢：生涯咨詢是大后方，一對一的咨詢可以幫助教師快速地了解學(xué)生的困惑與需求，同時能夠更有效地幫助學(xué)生解決實際問題，使學(xué)生獲益。另外，在嚴(yán)守保密原則的前提下，在征得學(xué)生本人同意的情況下，可將個體的問題進行一般化，融入課堂教學(xué)或社團輔導(dǎo)中，使更多學(xué)生獲益。同時也有利于教師提升相應(yīng)的操作技能。

社團輔導(dǎo)：社團輔導(dǎo)是先頭兵，團體心理輔導(dǎo)具有規(guī)模小、影響力大、效率高、后續(xù)效果好等優(yōu)勢。團體輔導(dǎo)更貼近于生活實際，使成員在共同的活動中彼此交往、相互作用，通過一系列心理互動過程，解決生活實際，實現(xiàn)自我成長[7]。社團輔導(dǎo)中的成功模式可以引入課堂教學(xué)，不僅可以豐富課堂形式，同時也可以激發(fā)學(xué)生參與積極性，增強團體凝聚力，進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且團體輔導(dǎo)中獲得的體驗可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢。

通過這四個環(huán)節(jié)使人生規(guī)劃教育B透到心理健康教育的每個領(lǐng)域，充分發(fā)揮了心理健康教育和人生規(guī)劃教育的共同優(yōu)勢。

五、研究反思

理論學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，只有在理論指導(dǎo)下的研究才是科學(xué)有效的，因此需要通過多種途徑，如文獻查閱、生涯培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等時刻關(guān)注理論學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮高中心理輔導(dǎo)活動課與人生規(guī)劃課的共生效應(yīng)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課程設(shè)計和教學(xué)實施時始終需要結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生的需要出發(fā)，與時俱進、腳踏實地解決問題。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是全體學(xué)生獲益的主要途徑，因此守住和守好這個主陣地非常關(guān)鍵，在以后的實踐中，課堂教學(xué)不但要使學(xué)生獲益，同時也要盡力展現(xiàn)兩門課程整合的魅力，體現(xiàn)課程整合的價值。

目前生涯咨詢還在初步嘗試階段，相關(guān)的生涯咨詢技術(shù)還在學(xué)習(xí)和摸索中，且與生涯咨詢相關(guān)的個案來訪量有限，目前階段發(fā)現(xiàn)在個案輔導(dǎo)過程中引入生涯理念可以幫助來訪者看清未來，激發(fā)動力，釋放積壓情緒，而其他方面的經(jīng)驗和資料還需耐心逐步積累。

社團輔導(dǎo)活動時間有限，每節(jié)課40分鐘，與傳統(tǒng)的90～150分鐘的團體輔導(dǎo)有很大區(qū)別，因此還需要不斷地積極探索和創(chuàng)新，完善方案設(shè)計，提升教師團隊帶領(lǐng)能力，力爭在短時間內(nèi)啟動團體動力，目標(biāo)明確、快速進入主題，使40分鐘的團體輔導(dǎo)既充實又有效。

參 考 文 獻

[1]樊富珉，何瑾.團體心理咨詢的理論、技術(shù)與設(shè)計[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰(zhàn)手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[3]樊富珉.結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)與咨詢應(yīng)用實例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）薩維科斯著，鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯[M].生涯咨詢.重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

[5]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]趙世俊，周燕.中學(xué)生生涯規(guī)劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

篇10

一、項目闡述

項目背景：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)條件的大為改觀，使人們的生活質(zhì)量和生活方式發(fā)生了重大改變。人們在享受豐富的物質(zhì)生活的同時，發(fā)現(xiàn)精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當(dāng)?shù)钠毡樾?。對于成長中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質(zhì)量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當(dāng)前中小學(xué)必須實施的一項教育內(nèi)容。面對上述問題，學(xué)校理應(yīng)通過對學(xué)生進行“兩綱”教育的實踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學(xué)生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規(guī)范、珍視生命。

“兩綱”教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。從本質(zhì)意義上說，“兩綱”教育是素質(zhì)教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導(dǎo)的前提下才能積極、有效地開展素質(zhì)教育，才能使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“兩綱”教育的實踐研究，主要集中在“人文關(guān)懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學(xué)習(xí)中有機滲透“人文關(guān)懷”“個性張揚”等主題活動，使學(xué)生感受人生的充實、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學(xué)校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。

二、項目目標(biāo)

總目標(biāo)

通過小學(xué)生“兩綱”教育實驗項目的實踐，基本形成“兩綱”教育的協(xié)作發(fā)展體系，逐步建立起對小學(xué)生進行“兩綱”教育的課內(nèi)學(xué)科滲透、課外活動拓展的有效體系，初步摸索出一套科學(xué)的程序和方法。經(jīng)過對“兩綱”教育探索和實踐，使育童小學(xué)的學(xué)生成為理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。

分目標(biāo)

1.學(xué)科教學(xué)滲透：根據(jù)顯性和隱性學(xué)科特點，在課內(nèi)進行有效滲透，形成《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設(shè)：建設(shè)《育童小學(xué)兩綱教育課程方案》，并總結(jié)已有經(jīng)驗，梳理、總結(jié)、提煉，形成《育童小學(xué)兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造：以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學(xué)校特色的活力課堂，初步建立《育童小學(xué)活力課堂評價指標(biāo)》，努力形成制度。

4.課外活動拓展：結(jié)合少先隊獎?wù)禄顒?、德育主題教育，以豐富多彩的活動促進學(xué)生生命自主、和諧發(fā)展，匯編《育童小學(xué)“兩綱”主題教育活動成果集》。

三、項目內(nèi)容與實施情況

圍繞培養(yǎng)出理解生命、尊重生命、愛護生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體，實驗項目涉及學(xué)科教學(xué)、課程編制、課外活動和教師發(fā)展等四方面內(nèi)容。

（一）在學(xué)科教學(xué)研究中滲透小學(xué)生“兩綱”教育

人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。因此，我們在學(xué)科教學(xué)中增強民族精神和生命教育意識，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內(nèi)容，對學(xué)生進行弘揚民族精神和中華美德、認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。同時充分運用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么，在學(xué)科教學(xué)中如何落實“兩綱”教育呢？我們的做法是：

1.運用現(xiàn)有教材，滲透“兩綱”教育

教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學(xué)課程中，有的學(xué)科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內(nèi)容直接與“兩綱”教育有關(guān)。如：《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等，有的學(xué)科的課程內(nèi)容并不直接與“兩綱”教育相關(guān)，屬于隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術(shù)》等。如何在這些學(xué)科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進行了實踐與探索。

（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點

為了使“兩綱”教育真正落到實處，我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段，先是開展了一次“兩綱”教育的小調(diào)查。讓每一位學(xué)科教師填寫一張調(diào)查表，寫出在我們現(xiàn)有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內(nèi)容，然后進行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據(jù)不同學(xué)科開展不同的教研方式，顯性科目以學(xué)科教研為主，側(cè)重于教育內(nèi)容的歸納、梳理（如一、二年級以“生命與自我的和諧關(guān)系”；三、四年級以“生命與社會的和諧關(guān)系”；五年級以“生命與自然的和諧關(guān)系” 為主題的學(xué)科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對學(xué)生進行“兩綱”教育。

（2）深入課堂，進行“兩綱”教育的實踐研究

通過研究教材，各學(xué)科教師在深入領(lǐng)會“兩綱”教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在單元備課或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點，繼而進行課堂教學(xué)實踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會的時間上公開課，讓每一位教師參與聽課，對如何在學(xué)科中滲透“兩綱”教育有個感性的認(rèn)識，以指導(dǎo)教師在平常的教學(xué)課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學(xué)科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學(xué)時，以設(shè)計買賣情境引入，并在游戲中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計算出錯誤所鬧出的笑話，此時請學(xué)生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失，學(xué)生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。

（3）總結(jié)反思，撰寫“兩綱”教育的案例

在實踐的過程中，我們尤其重視總結(jié)與反思，每上完一堂公開課，教師們都能非常積極地參與討論，對課堂中閃現(xiàn)民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定，同時也會指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺反思，并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材，滲透“兩綱”教育

（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育

有些教材內(nèi)容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學(xué)作品中的典型人物和典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會調(diào)適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學(xué)生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間，開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀，學(xué)生感知、理解了對人生目標(biāo)的定位、保爾對生命意義的思考，海倫對生命的珍惜。通過閱讀，老師也充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀贊美大自然的語句，引導(dǎo)學(xué)生要保護環(huán)境，只有我們保護大自然，大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透，規(guī)避了“貼標(biāo)簽”等形式化傾向，達到了預(yù)期目的。

（2）練習(xí)設(shè)計，滲透“兩綱”教育

有些教材，沒有涉及“兩綱”教育的內(nèi)容，但在設(shè)計練習(xí)時，可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題教學(xué)中，編應(yīng)用題的素材盡量與生命教育的內(nèi)容相聯(lián)系，如綠化種樹，節(jié)約用水，用電，保護珍稀野生動物，積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活內(nèi)容和祖國建設(shè)聯(lián)系起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而萌發(fā)了為祖國的強盛和為民族的偉大復(fù)興而主動學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)合教材，安排社會小調(diào)查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設(shè)施”一課時，組織學(xué)生對社區(qū)公共設(shè)施現(xiàn)狀的調(diào)查。又如，學(xué)習(xí)語文課《小花鹿賣空氣》（一年級）后，要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動，保護自然，了解自然。像我校借助語文主題活動，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中，學(xué)生學(xué)會對父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長》中，學(xué)生回憶成長的歲月，在記載成長的艱辛和快樂的同時，體驗親情，平靜地思考我為父母做點啥？在《如果我失敗了》中，學(xué)生明白了在受到挫折，失敗的時候，要勇敢自信地去面對。誠如一位同學(xué)在作文中所寫到的：“只要勇敢地面對失敗，任何困難都可以被踩在腳下。”

總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結(jié)合學(xué)科特點和教材內(nèi)容，通過課堂教學(xué)中教師的精心設(shè)計和學(xué)生的參與、互動，使學(xué)生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。

（二）在校本課程建設(shè)中加強小學(xué)生“兩綱”教育

學(xué)科教學(xué)是“兩綱”教育的有效途徑，而構(gòu)建“兩綱”教育校本課程，可以進一步加強“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對性。為此，結(jié)合學(xué)校課程理念（也是我校辦學(xué)理念）――“讓每一個兒童都得到發(fā)展”，將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中，強化并有針對性地進行“兩綱”教育。

1.通過“心靈驛站”課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

心理輔導(dǎo)是生命教育的重要方法之一。心理輔導(dǎo)是調(diào)適心靈的有效方式，每一個人都需要心靈護衛(wèi)與滋潤，我們不能認(rèn)為小孩子懂什么，他還會有心思嗎？他還會有心理問題嗎？我校開設(shè)的“心靈驛站”課程，通過心理健康輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康活動等形式，引導(dǎo)小學(xué)生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關(guān)愛他人，培養(yǎng)堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，提高情緒調(diào)節(jié)能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學(xué)生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內(nèi)容：

（1）通過廣播，進行心理輔導(dǎo)

每周二的午會課是“心理輔導(dǎo)”廣播時間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強對學(xué)生的生命教育

通過借助游戲活動進行心理輔導(dǎo)，開展生命教育。“如果能設(shè)計一個游戲讓學(xué)生在面臨挫折時，有好的心態(tài)和應(yīng)對挫折的技巧和方法，這對學(xué)生的成長一定會有很大的幫助?！痹S多老師知道問題的關(guān)鍵是設(shè)計一個好的游戲讓學(xué)生悟出這個道理，這比口頭說教的效果要好得多。如：一位老師設(shè)計用籃球搭塔游戲，使學(xué)生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個人無法辦成的事，與他人合作就能辦到?！边€如：設(shè)計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲，使學(xué)生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導(dǎo)活動課就是通過教師對游戲活動的精心設(shè)計，達到讓學(xué)生體驗和感悟出一些心理學(xué)知識和做人的道理。此外，大自然、社區(qū)以及學(xué)生自我保護等生命教育內(nèi)容，都可以通過心理輔導(dǎo)活動課來開展生命教育。

（3）設(shè)立心理咨詢室，開展心理健康咨詢

作為心理輔導(dǎo)課的延伸，我們開辟了心理咨詢室，對小學(xué)生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區(qū)，學(xué)生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認(rèn)知和體驗；在“心語心愿”區(qū)，心理輔導(dǎo)老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當(dāng)學(xué)生遇到困惑、煩惱時，同學(xué)們會主動來到“放飛心靈”區(qū)聽聽音樂、看看書，到“快樂天地”區(qū)自主選擇游戲項目活動，進行自我減壓、排解心靈上的困惑。

（4）編排心理輔導(dǎo)專刊，加強心理輔導(dǎo)

通過編排心理輔導(dǎo)?？?，能有針對性地對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強他們對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長。

2.通過“快樂晨練”課程，養(yǎng)成健身好習(xí)慣

通過建設(shè)“快樂晨練”校本課程，把單純的活動變?yōu)閮?nèi)容、目標(biāo)、要求、組織、評價等較為完善的校本課程，使半小時健身活動成為一門課程，科學(xué)、持續(xù)、有效、規(guī)范地進行。

現(xiàn)在，每天早晨8：20～8：50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課，整整半個小時，晴天戶外活動，雨天室內(nèi)活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求（一小時活動），遵循教育性、科學(xué)性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主，每個年級一個學(xué)期安排兩項左右室外體育活動，其中一項為中國傳統(tǒng)游戲、一項室內(nèi)棋類活動。在一個學(xué)期中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)幾項體育活動、一項棋類活動，是要讓學(xué)生真正學(xué)會這些體育活動，提高他們活動能力。經(jīng)過五年的努力，讓每一位學(xué)生基本學(xué)會近20項體育活動、5項棋類活動，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，同時發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)，愉悅學(xué)生身心。

快樂晨練使學(xué)生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機能、運動能力和身體素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。同時，無痕地融入了諸多生命教育的內(nèi)涵。

3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程，點燃學(xué)生生命中的激情

我校自開辦以來，搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺，在每個月底開展一次以學(xué)生發(fā)揮自身的特長，圍繞“同在一片藍天下，手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進行自我展示的藝術(shù)活動課。在這個過程中，臺上的同學(xué)們表演得帶勁，臺下的同學(xué)看得歡，同學(xué)們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把，張揚自我個性，炫出自我風(fēng)采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施，激發(fā)了小學(xué)生的成功感，幫助他們樹立自信心和榮譽感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學(xué)建立起理解、信任、團結(jié)、合作的伙伴關(guān)系。

4.通過《機器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃?/p>

以《機器人》校本課程，呈現(xiàn)特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節(jié)等活動，讓學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育始終保持可持續(xù)性發(fā)展；通過建構(gòu)“機器人”校本課程體系，更好開發(fā)學(xué)生智力和思維，激發(fā)學(xué)生生命智慧的潛能。

（三）在德育實踐活動中深化小學(xué)生“兩綱”教育

1.以班級自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

結(jié)合班級實際、學(xué)生特點，各班自己設(shè)定奮斗目標(biāo)、自己確定實施內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)溫馨教室，在創(chuàng)建的過程中，促進學(xué)生個體的主動發(fā)展。

2.以育童少年形象為引領(lǐng)，塑造群體形象

學(xué)校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)外開展育童形象少年主題教育活動；建立“育童形象少年檔案”，記錄學(xué)生們真實、可貴的成長足跡，激勵學(xué)生成長。

3.以主題實踐活動為載體，傳承民族精神，體悟生命價值

（1）結(jié)合節(jié)日，開展“兩綱”教育主題活動

據(jù)統(tǒng)計，我國傳統(tǒng)節(jié)日和世界性節(jié)日數(shù)以百計，其中不少節(jié)日蘊藏著民族精神和生命教育內(nèi)容，如：3.8婦女節(jié)；3.12中國植樹節(jié)；端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)；11.9消防日，5.5全國碘缺乏病防治日；6.6全國愛眼日；6.26國際禁毒日；10.10世界精神衛(wèi)生日；12.1世界愛滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統(tǒng)而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節(jié)日都是社會發(fā)展過程中問題的產(chǎn)物，因此，源于現(xiàn)實生活，與生活密切相關(guān)；很多節(jié)日一年一個主題，使節(jié)日教育內(nèi)容充滿時代氣息，具有時代特征，也為節(jié)日教育內(nèi)容的螺旋式開發(fā)提供保障。如：在“三八”婦女節(jié)、重陽節(jié)，通過讓學(xué)生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強學(xué)生感恩意識。

（2）結(jié)合社區(qū)資源，開展“兩綱”教育

讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會，他們才能了解社會生活，才會輕松地融入社會生活，才能激發(fā)起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現(xiàn)生命價值的情感。為此，我們讓學(xué)生走出校園，與社區(qū)親密接觸，讓學(xué)生了解社區(qū)中人們共同生活的原則；利用社區(qū)中的教育資源，為學(xué)生關(guān)心社會創(chuàng)造條件；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)中的建設(shè)和發(fā)展，認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉(xiāng)的一切，都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，為自己是家鄉(xiāng)的孩子感到自豪。同時，讓社區(qū)走進學(xué)校，走進我們的生命教育， 讓家長參與孩子們的活動，讓社區(qū)人員成為教育者，勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。

總之，充分利用主題節(jié)慶活動或當(dāng)前教育形勢，通過校內(nèi)外主題活動，開展感恩教育、責(zé)任教育等，增強學(xué)生感悟生命、珍惜生命的意識，體悟生命的價值，傳承中華美德。

（四）在教師專業(yè)發(fā)展中落實小學(xué)生“兩綱”教育

精心培養(yǎng)教師，促進教師的專業(yè)自主成長，為開展小學(xué)生“兩綱”教育奠定理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

1.組織專題學(xué)習(xí)，領(lǐng)會實驗項目內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)。

2.強化校本教研，促進專業(yè)能力提升。學(xué)校積極推動教師對話交流教學(xué)制度，引導(dǎo)教師以生命教育案例為載體進行行動研究；在推行教師“課堂教學(xué)改進計劃”的過程中，注重將“兩綱”教育的實踐內(nèi)容納入其中；注重教研組內(nèi)的研修氛圍的創(chuàng)設(shè)，在進行學(xué)科滲透和校本課程建設(shè)中合作交流、共同發(fā)展。

3.激發(fā)科研熱情，凸現(xiàn)職業(yè)生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會，強調(diào)在研究狀態(tài)中實施教學(xué)改革。另外，借助外力，開展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請專家進行講座和互動，促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進，促進學(xué)校研修文化的形成。

四、實踐探索的主要經(jīng)驗與成果

1.加強學(xué)習(xí)，措施得力

“兩綱教育”是一個復(fù)雜的、充滿多元視角的系統(tǒng)工程，它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時，它的推進與可持續(xù)發(fā)展也需要新的制度環(huán)境作為保障。和傳統(tǒng)的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強調(diào)民主與開放、強調(diào)多元與創(chuàng)新、強調(diào)動態(tài)與激勵。為此，實驗項目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以課題制度創(chuàng)新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)，并借助外力，定期邀請專家進行講座和互動、專項指導(dǎo)：如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫，如何開展研究等。此舉充分調(diào)動教師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。

2.健全組織，優(yōu)化管理

“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由呂唐華校長擔(dān)任項目組組長，德育教導(dǎo)劉月英任副組長，整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務(wù)處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領(lǐng)導(dǎo)下，項目組成員分工明確，定時（每月1次）、定點（校小會議室）開會，討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展?fàn)顩r。

同時，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢形成網(wǎng)絡(luò)體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展，真正把“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建納入學(xué)校整體工作之中。

3.目標(biāo)定位，實施研究

在學(xué)科教學(xué)研究中成功地滲透了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）“兩綱教育”教案編制

通過學(xué)習(xí)理論、梳理教材、實踐探索、總結(jié)提煉，結(jié)合顯性學(xué)科（語文、品社、體育等）、隱性學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內(nèi)進行有效滲透和實踐，形成部分《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育教案集》。

（2）生命（活力）課堂打造

生命課堂是以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學(xué)科課程構(gòu)建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學(xué)形式結(jié)合激發(fā)生命活力。

生命（活力）課堂體現(xiàn)了“多元智能”理念思想；注重團隊合作交流，注重學(xué)生個性激勵評價，減少績效的評價方式，采用“非評價性評價”，讓評價在課堂對話中展開，在日常行為上落實。具體體現(xiàn)在：

學(xué)會尊重：尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生獨特的感悟。

學(xué)會交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。

學(xué)會欣賞：在別人交流時，師生學(xué)會認(rèn)真傾聽、學(xué)會認(rèn)真觀看：在別人表現(xiàn)出色時，學(xué)會投以贊賞的目光、學(xué)會點頭示意、學(xué)會給以鼓勵和贊賞的掌聲；當(dāng)別人在同一問題上，有了新奇的想法和獨特的創(chuàng)意之時，學(xué)會向他豎起大拇指，并說上一聲：“你真棒！”。因為在欣賞別人的同時，也就是在接納別人和學(xué)習(xí)別人的長處。

學(xué)會合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學(xué)間相互支持、相互幫助、相互啟智開思，會讓我們的課堂更具活力。

學(xué)校已建立《育童小學(xué)活力課堂評價指標(biāo)》，結(jié)合“兩綱教育”，多次開展對外開放的教學(xué)展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會驚喜地體驗到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著，教師的教學(xué)實踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個性，教師和學(xué)生共同生命教學(xué)正悄然形成，教師的課堂教學(xué)正在走向師生和諧的心靈對話。

在校本課程建設(shè)中有效地加強了小學(xué)生“兩綱”教育：

我校從生命安全的自我保護、生命質(zhì)量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發(fā)“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中，結(jié)合各年級的教學(xué)實際，進行?！缎W(xué)生“兩綱”教育課程》的開發(fā)和研究。通過《心靈驛站》課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理；通過《快樂晨練》課程，養(yǎng)成健身良好習(xí)慣；通過《DOREMI小舞臺》實踐課程，點燃學(xué)生生命激情；通過《機器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在德育實踐活動中扎實地推進了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）以班級自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

①豐富了班級文化的新內(nèi)涵

我校以“特色項目班”為試點，全校積極推廣的原則，在校內(nèi)進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設(shè)計目標(biāo)、尋找突破、規(guī)劃發(fā)展”的四部法來對班級的現(xiàn)狀進行思考和規(guī)劃，使班級得到個性化的發(fā)展。德育室運用“目標(biāo)制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見，通過班主任、班級成員自找，年級組的團隊協(xié)作等方法設(shè)定目標(biāo)，力求常規(guī)管理、班級凝聚力、班級文化建設(shè)、班級特色內(nèi)涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一個聰明而優(yōu)秀的排球特色班級，班中學(xué)生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況，在與學(xué)生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級圍繞著“學(xué)會磨練自我，完善自我，突破自我”的目標(biāo)，結(jié)合班級的教育、教學(xué)活動，建立起一整套適應(yīng)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和排球運動水平的管理條例。班主任結(jié)合女排精神，讓學(xué)生尋求腳踏實地的沖勁，通過全班討論，通過“要么不做，要做就做最好”為營造班級文化的信條；通過樹立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃 、開展競賽，提升學(xué)習(xí)斗志、成立小組，體現(xiàn)團結(jié)互助等形式把熱愛學(xué)習(xí)、熱愛排球運動作為創(chuàng)建班級文化的目標(biāo)；通過以讓四周的墻壁會說話，凸現(xiàn)一種排球運動與文化學(xué)習(xí)有機交融的文化底蘊；通過讓手中的排球會說話，凸現(xiàn)“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈备挥凶灾骰盍Φ陌嗉壩幕仁侄?，加速學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

班級發(fā)展的主題各有特色，發(fā)展的階段也各不相同，側(cè)重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書時間”班級發(fā)展計劃，讓孩子們在課堂上提前完成作業(yè)就可以看書，讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級計劃，讓孩子門通過閱讀增加知識面，從中學(xué)到做人的道理……班級自主發(fā)展目標(biāo)，豐富了班級文化的內(nèi)涵，彰顯了班級特色、使學(xué)生更具個性化。

②美化了班級環(huán)境的新天地

“溫馨教室”創(chuàng)建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環(huán)境，通過精心布置，創(chuàng)建整潔、優(yōu)美、富有意義的教室環(huán)境，讓學(xué)生的身心在愉悅的環(huán)境中健康成長，能夠在溫馨的環(huán)境中獲取知識，得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學(xué)第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內(nèi)的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規(guī)范；“美化”教室，充分發(fā)揮黑板報的宣傳作用，努力營造積極向上的氛圍?！敖逃苯淌?，精心布置教室中的2塊版面，給學(xué)生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學(xué)生，同時又是對其他學(xué)生的一種促進，使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象。教室一角設(shè)有小小圖書角，整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書，學(xué)生每天都能在課間到圖書角得到優(yōu)秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設(shè)和班集體建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都會健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度過每一天。

（2）以主題實踐活動為載體，體悟民族精神和生命價值

我校依托科技館、消防隊、社區(qū)輔導(dǎo)站等教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，為項目研究提供了有力的社會環(huán)境支持。組織學(xué)生參加消防演習(xí)，民防實踐活動、“迎世博”等活動，對學(xué)生進行兩綱教育；充分利用主題節(jié)慶活動或當(dāng)前教育形勢，通過校外主題活動，開展民族精神教育月、傳統(tǒng)節(jié)日（中秋節(jié)、元宵節(jié)等）活動、對學(xué)生進行民族精神教育和生命教育。

五、結(jié)論與思考

（一）基本結(jié)論

通過“兩綱”教育活動，促使學(xué)生樹立了正確的人生觀、生命觀，進而增強了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進了素質(zhì)教育。

通過“兩綱”教育實踐研究，我們探索出了適合城郊結(jié)合部小學(xué)生身心特點的“兩綱”教育的內(nèi)容和實施方法，總結(jié)出了我校開展“兩綱”教育的基本經(jīng)驗，同時開發(fā)出快樂健身、機器人等有關(guān)“兩綱”教育的校本課程，并扎實地加以實施，其效果較好。

“兩綱”教育評價體系的構(gòu)建?！皟删V”教育的實施效果如何，涉及到如何評價的問題。考慮到教育評價的綜合性、動態(tài)性、復(fù)雜性，本項目的教育評價只有初步的實踐探索，僅是一家之見。