導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)教育導(dǎo)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1合理飲食

飲食因素是CG病情反復(fù)的一個(gè)主要原因,包括飲食種類、飲食方式,飲食與服藥安排等方面.飲食種類主要包括:飲食生冷、辛辣刺激、腌制或者粗糙難消化的食物,這些食物對(duì)胃黏膜造成不同程度的物理刺激,損傷胃黏膜;飲食方式包括:三餐不定時(shí),饑飽無常.饑餓時(shí),胃內(nèi)的胃酸、蛋白酶缺少食物的中和作用,濃度較高,易造成黏膜的自我損傷.暴飲暴食又易損害胃的自我保護(hù)機(jī)制,胃壁過多擴(kuò)張,食物停留時(shí)間過長(zhǎng)等都會(huì)促成胃損傷.飲食與服藥時(shí)間的安排方面,阿斯匹林等非甾體抗炎藥物、皮質(zhì)類固醇等激素類藥物均對(duì)胃黏膜有化學(xué)性刺激,餐前服用可引起胃黏膜炎癥、糜爛,甚至潰瘍,這些都是造成CG發(fā)生和病情反復(fù)的重要飲食因素.良好的飲食習(xí)慣對(duì)CG的防治有著重要的作用,張文珍等通過對(duì)33例飲食不當(dāng)患者進(jìn)行飲食調(diào)整,生活指導(dǎo)之后患者的幽門螺桿菌(Helicobacterpylori,H.pylori)轉(zhuǎn)陰率增加,與對(duì)照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異.CG患者應(yīng)當(dāng)以質(zhì)軟、溫和、清淡易消化食物為主,飲食三餐有節(jié)律,避免暴飲暴食.如果同時(shí)合并其他疾病需要服用對(duì)胃黏膜有刺激的藥物,應(yīng)當(dāng)飯后服用.睡眠前2-3h避免進(jìn)餐,以免刺激胃酸分泌損傷胃黏膜.此外,有研究發(fā)現(xiàn)CG的保護(hù)因素為多喝綠茶.俞順章等在飲綠茶對(duì)胃癌、CG發(fā)病影響的流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)飲綠茶可降低胃癌和CG危險(xiǎn)度各54%.這與綠茶中茶多酚(teapolyphenols)的主要有效成分表沒食子兒茶素酸酯(epigallocatechingallate,EGCG)的抗氧化作用有關(guān).CG多數(shù)有H.pylori感染病史,H.pylori感染可抑制胃中抗壞血酸(維生素C)的分泌,胃中抗壞血酸減少,茶多酚的多個(gè)酚性-OH容易氧化而提供質(zhì)子H,因而有強(qiáng)烈的抗氧化(類似維生素C抗壞血酸作用),清除氧自由基的作用.故在飲食方面,多喝綠茶是CG的保護(hù)因素之一.除茶多酚外,大蒜素、葉酸、維生素C、微量元素硒等生物活性食物成分也被認(rèn)為具有減緩CG發(fā)展、預(yù)防胃癌的作用.

1.2忌煙戒酒

煙草中的尼古丁可以影響胃黏膜的血液循環(huán)并削弱消化系的防御能力,導(dǎo)致幽門括約肌功能紊亂,造成膽汁返流,破壞黏膜屏障.吸煙是胃癌發(fā)病的危險(xiǎn)因素,吸煙量每增加一個(gè)等級(jí),胃癌的發(fā)病率會(huì)變?yōu)樵瓉淼?.5倍.酒精對(duì)胃黏膜可造成強(qiáng)烈的刺激,久之可使胃黏膜充血、水腫,發(fā)生胃炎.還有研究認(rèn)為長(zhǎng)期慢性飲酒可以胃黏膜前列腺素E2分泌減少,表皮生長(zhǎng)因子(epidermalgrowthfactor,EGF)分泌增加,可以說煙酒是加劇CG的發(fā)生與發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素之一.臨床研究證明CG患者用藥聯(lián)合戒煙戒酒生活習(xí)慣改變組總改善率為82.1%,高于單純用藥組的67.0%.故忌煙戒酒應(yīng)當(dāng)作為對(duì)CG目標(biāo)性健康教育的重要內(nèi)容.

1.3體育鍛煉

有研究顯示,約25%的癌癥可以歸因于體質(zhì)量超標(biāo)和久坐的生活方式.Cook等進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)480萬人的臨床流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉與胃癌的發(fā)病率呈負(fù)相關(guān)[相對(duì)危險(xiǎn)度(oddsratio,OR)=0.64,95%可信區(qū)間(95%CI):0.42-0.98].調(diào)查發(fā)現(xiàn)健康人群和CG患者人群參加體育鍛煉方面存在著顯著性差異,健康人群參加體育鍛煉者的時(shí)間大多超過30min且能持之以恒;CG患者人群的鍛煉較少且頻率不足.因此體育鍛煉也是防治CG的重要舉措,適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉對(duì)胃病患者的作用機(jī)制主要包括:(1)增強(qiáng)機(jī)體免疫力,增強(qiáng)胃黏膜抗H.pylori的能力;(2)調(diào)節(jié)胃酸的分泌;(3)增強(qiáng)機(jī)體對(duì)社會(huì)抗壓能力.腹部鍛煉的加強(qiáng)還可以促進(jìn)機(jī)體胃腸道的蠕動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)食物的消化和吸收,增加抗病能力.適合于胃病患者的運(yùn)動(dòng)包括:氣功、太極拳、步行、慢跑、騎自行車等,這些運(yùn)動(dòng)對(duì)消除腹脹、噯氣、促進(jìn)炎癥恢復(fù)有一定作用.

2規(guī)范用藥

CG患者數(shù)量眾多,多為中老年人群,往往合并疾病多,且常常多種藥品長(zhǎng)期混用,因此不合理用藥的發(fā)生率較高.伍曉劍在對(duì)2000例病例資料回顧性分析發(fā)現(xiàn),消化內(nèi)科不合理用藥情況主要為藥物使用量大(占44.96%);重復(fù)用藥(占31.78%);聯(lián)合用藥藥效降低或藥物拮抗(占15.50%);藥物連用不良反應(yīng)增強(qiáng)(占7.75%).不合理用藥主要表現(xiàn)為:(1)用法用量不當(dāng):主要表現(xiàn)為抑酸藥使用劑量過大,抗生素用法不當(dāng)與使用時(shí)間過長(zhǎng).一般H2受體拮抗劑,如西咪替丁藥物口服1次(400mg),每日僅需使用2次,無需增加藥物劑量.而質(zhì)子泵抑制劑如奧美拉唑(20mg),最大劑量為每日2次.抗生素一般使用10-14d即可達(dá)到較好的效果,長(zhǎng)期使用,容易引起耐藥性和不良反應(yīng).臨床上有5%-12%的病例未能成功根除H.pylori的根本原因在于H.pylori對(duì)抗生素產(chǎn)生耐藥和患者的依從性,而非增加或延長(zhǎng)抗生素的使用;(2)重復(fù)用藥:一些藥物商品名稱不同,但化學(xué)成分相同或化學(xué)成分不同但作用相似,因而僅憑藥物名稱用藥,可能造成相同藥物的重復(fù)用藥,從而引起不良反應(yīng);(3)聯(lián)合用藥藥效降低:胃腸促動(dòng)藥(多潘立酮、莫沙必利等)與抑酸藥合用會(huì)使抑酸藥在胃中停留時(shí)間減少,從而降低其療效.H2受體拮抗劑合用抗酸劑(如碳酸鋁鎂等)后,抗酸劑中和胃酸可在胃黏膜表面形成保護(hù)膜,使H2受體拮抗劑的吸收降低20%-30%;(4)聯(lián)合用藥不良反應(yīng)增加:胃動(dòng)力藥嗎丁啉與胃復(fù)安,兩者都有增強(qiáng)胃腸道蠕動(dòng)、促進(jìn)胃的排空的作用,由于藥理作用不同,如二者合用,會(huì)增加藥物的不良反應(yīng).因此消化科醫(yī)生應(yīng)提升自身的專業(yè)知識(shí),避免不合理用藥,同時(shí)要對(duì)患者講解有關(guān)藥物的注意事項(xiàng)、服用方法等,在發(fā)現(xiàn)使用不合理時(shí)應(yīng)及時(shí)予以更正.

3保持良好的精神狀態(tài)

CG的發(fā)生常與情志的失調(diào)密切相關(guān).惠起源等在探討胃癌高發(fā)區(qū)人群CG發(fā)病和社會(huì)心理因素的相關(guān)性中發(fā)現(xiàn):(1)CSG組人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥所占比例明顯高于對(duì)照組,睡眠差高于對(duì)照組(P<0.05);(2)CAG組強(qiáng)迫癥明顯高于對(duì)照組,人際關(guān)系敏感度高于對(duì)照組(P<0.05).同時(shí)張志敏等發(fā)現(xiàn)CG現(xiàn)有的響因素中情志影響最大,其次為過勞、天氣和過食.黃振鵬等對(duì)305例慢性非萎縮性胃炎患者伴情緒障礙原因臨床分析發(fā)現(xiàn)CG患者的不良情緒主要是由于對(duì)疾病知識(shí)了解較少,病情易反復(fù),使患者易發(fā)生抑郁、焦慮等情緒障礙.醫(yī)護(hù)人員對(duì)有疑慮、恐懼的患者進(jìn)行交流,對(duì)CG伴IM和Dys與胃癌的關(guān)系客觀地進(jìn)行解釋,指導(dǎo)患者保持樂觀的精神,利于從總體上提高治療效果.有研究證實(shí),H.pylori陰性的CG患者存在抑郁情緒,加用抗抑郁藥物治療是有效的.李金蓮等在常規(guī)中西醫(yī)治療的基礎(chǔ)上,進(jìn)行良好的飲食護(hù)理和用藥護(hù)理,同時(shí)按需施心理護(hù)理,堅(jiān)持治療8wk后患者的焦慮自評(píng)量表(self-ratinganxietyscale,SAS)、抑郁自評(píng)量表(self-ratingdepressionscale,SDS)評(píng)分較治療前明顯下降(P<0.05),心理治療效果一般起效較慢,但堅(jiān)持使用,效果較好,有較好的輔助作用.

4結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞: 食品科學(xué)導(dǎo)論 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 組織教學(xué)

1.引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的整體素養(yǎng)有了新的要求。對(duì)食品專業(yè)的學(xué)生而言,及時(shí)掌握國(guó)外行業(yè)現(xiàn)狀,對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握,是其拓寬專業(yè)視野的一個(gè)重要方面;對(duì)高校及教師而言,培養(yǎng)外向型、國(guó)際型人才已是現(xiàn)代教育的責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn),用人單位對(duì)近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意,能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%,能勝任或基本勝任對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%[1],因此如何培養(yǎng)復(fù)合型人才是高校的一大責(zé)任。2001年,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知中提出:“……本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！睆亩谠S多高校都陸續(xù)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試并掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。我作為本單位首門雙語(yǔ)教學(xué)課程的承擔(dān)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試,對(duì)《食品科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索。

2.教學(xué)實(shí)施

2.1教師

雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在教師,要想達(dá)到較好的教學(xué)效果,要求教師不但具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力,而且要具備廣泛扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。我的專業(yè)是食品科學(xué)與工程,具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。另外,我有過三年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷,具備一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在求學(xué)期間訓(xùn)練過英語(yǔ)口語(yǔ),所有這些都使我初步具備了承擔(dān)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的條件。

2.2課程選擇及教材選用

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程既要能體現(xiàn)一定的專業(yè)知識(shí),專業(yè)知識(shí)的深度又不宜太大。我們選擇了《食品科學(xué)導(dǎo)論》作為雙語(yǔ)教學(xué)的課程,因?yàn)楸鹃T課的內(nèi)容涉及了食品專業(yè)的許多專業(yè)課內(nèi)容,且涉及的每部分內(nèi)容深度不大,比較適合用于雙語(yǔ)課教學(xué)。

教材是無言的教師,是教學(xué)過程中傳授知識(shí)的載體。教材的選擇是雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),高質(zhì)量的教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)根本保證。沒有合適的教材,雙語(yǔ)教學(xué)將成為無源之水、無本之木。教育部(2001)在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平,也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量?！辫b于此,我們選用的教材為中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的《INTRODUCTION TO FOOD SCIENCE》(影印版),作者為Rick Parker。該教材內(nèi)容豐富、淺顯易懂、圖文并茂,習(xí)題相對(duì)簡(jiǎn)易明了。每一個(gè)單元還根據(jù)內(nèi)容設(shè)置有“student activities”,便于組織討論活動(dòng)。

2.3備課

備課的充分與否直接影響著教學(xué)的效果的好壞。首先,教師要通讀教材,對(duì)所要講授的內(nèi)容做到非常熟悉,把那些難點(diǎn)分析透徹并設(shè)計(jì)好講解的方法,提前準(zhǔn)備好所要列舉的事例。其次,課前需要對(duì)需要用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。哪些內(nèi)容用英語(yǔ)講授學(xué)生理解起來不存在困難,哪些最好使用一些漢語(yǔ)等。用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容自己要在課前演練一遍,以便對(duì)一些語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)和所需要列舉的事例等有個(gè)事前準(zhǔn)備。再次,對(duì)于要進(jìn)行的活動(dòng)要課前設(shè)計(jì)規(guī)劃好。最后,為了達(dá)到較好的效果,讓學(xué)生更好地接受課堂內(nèi)容和互動(dòng),采用多媒體課件作為教學(xué)的輔助措施,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有的條理性更清晰,也能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

2.4教學(xué)方法

2.4.1模式選擇:目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式:①半外型。即使用英文教材,英語(yǔ)板書,但教師基本上用漢語(yǔ)講授;②混合型。教材用英文教材,英語(yǔ)板書,教師用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授,英語(yǔ)比例處于50%左右;③全外型。采用英文教材,板書用英文,授課基本上用英語(yǔ),一些教學(xué)難點(diǎn)用少量的漢語(yǔ)引導(dǎo)[2]。我在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中,根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn),不同的章節(jié)采用了不同的教學(xué)模式。對(duì)于像“Review of Chemistry(化學(xué)回顧)”、“Chemistry of Foods(食品的化學(xué))”、“Radiant and Electrical Energy(輻照和電能)”等難度較大、專業(yè)性太強(qiáng)的章節(jié)采用“半英語(yǔ)型”模式上課;對(duì)于像“Food Safety(食品安全)”、“Careers in Food Science(食品科學(xué)的職業(yè))”等能學(xué)生平時(shí)了解和接觸較多的內(nèi)容采用“全英語(yǔ)型”模式進(jìn)行講授;對(duì)于教材中的大部分內(nèi)容,像“Milk(乳)”、“Fish and Shellfish(魚和貝類)”、“Fats and Oils(油脂)”等大家既有一定的初步了解而又了解不深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),則采用“混合型”模式上課。針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式,能夠使學(xué)生更好地接受教師所講授的內(nèi)容,而又不會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些章節(jié)的接受困難。

2.4.2組織教學(xué):教學(xué)效果與課堂的組織、設(shè)計(jì)的好壞有直接關(guān)系。為了使達(dá)到好的教學(xué)效果,使課堂充滿活力和趣味,在講授過程中我嘗試了以下組織課堂的方法:①提問問題。針對(duì)某方面的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,有相應(yīng)課后習(xí)題的也在講到該部分內(nèi)容時(shí)提問出來。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,又使課后習(xí)題在課堂上得到了解決,減少了學(xué)生課下負(fù)擔(dān)。②組織課堂活動(dòng)。針對(duì)不同的內(nèi)容,每個(gè)單元都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課內(nèi)活動(dòng),比如,在講解到食品安全的內(nèi)容時(shí),可以把同學(xué)分組討論食品安全事故。在講到乳制品相關(guān)內(nèi)容時(shí)讓同學(xué)分組互相提問問題來回答進(jìn)行競(jìng)賽。這些活動(dòng)組織起來簡(jiǎn)單可行且能達(dá)到活躍氣氛、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。

2.4.3作業(yè)布置:所選用教材有課后習(xí)題,并提供有相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目供選擇。習(xí)題為英文形式,根據(jù)情況每章節(jié)給學(xué)生補(bǔ)充一些課后作業(yè),也都采用英文的形式,要求學(xué)生回答問題時(shí)用英文回答,教師批改時(shí)也僅出現(xiàn)英語(yǔ)批注。不適合在課堂進(jìn)行的活動(dòng),比如調(diào)查類的活動(dòng),讓學(xué)生課下進(jìn)行調(diào)查,然后讓學(xué)生用英語(yǔ)寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。這樣,學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中很好地鍛煉了英語(yǔ)寫作能力。

3.結(jié)論

通過對(duì)《食品科學(xué)導(dǎo)論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試,我們體會(huì)到了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性。選擇較為適合開展雙語(yǔ)教學(xué)的課程,選擇好教材,讓具備雙語(yǔ)教學(xué)的教師承擔(dān)講授任務(wù),通過教師良好的組織教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的目的。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施,不但使學(xué)生直接地了解了國(guó)外食品行業(yè)的現(xiàn)狀,而且使學(xué)生具備了用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力,給學(xué)生走向社會(huì)成為外向型的復(fù)合人才創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論課；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0135-03

引言

高等學(xué)校的職能在于教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，其中以人才培養(yǎng)的教育教學(xué)為根本任務(wù)。實(shí)行知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的學(xué)生是當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在回答專業(yè)（學(xué)科）是什么、為什么（學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)）、學(xué)什么（專業(yè)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問題，要求專業(yè)教師必須加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)研究，充分挖掘教育資源，構(gòu)建符合本專業(yè)的導(dǎo)論課程體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]?；诖?，本文結(jié)合我校材料科學(xué)與工程導(dǎo)論課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)后續(xù)改進(jìn)措施進(jìn)行了思考，以期為專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)研究提供借鑒。

一、專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｌ貏e是從2008年開始，出生于1990年后的孩子們開始大規(guī)模走進(jìn)高校，成為新生主體。由于時(shí)代的變化，90后在價(jià)值取向、人生態(tài)度、特定需求上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高等教育工作將面臨的新課題[2]。整體而言，90后大學(xué)生思維活躍，知識(shí)面寬，敢于挑戰(zhàn)質(zhì)疑，富有創(chuàng)新意識(shí)，綜合素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，由于他們受到家庭的關(guān)注超過了以往任何一代人，既為90后的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間，也使他們的成長(zhǎng)面臨更多的艱難，因此他們表現(xiàn)出一種假性成熟[3]。加之進(jìn)入大學(xué)后所面臨的是與初高中階段差別較大的管理模式、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、校園文化、人際關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)壓力等問題，許多大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)后很快就陷入“學(xué)習(xí)適應(yīng)不良”的狀態(tài)之中，如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這也是導(dǎo)致其他心理問題主要原因之一[1，4]。

如何抓好新生入學(xué)后的“早期教育”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我約束、提高自學(xué)能力和初步了解專業(yè)知識(shí)，掌握所學(xué)專業(yè)方向的主要內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生掌握大學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，縮短他們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于以后各項(xiàng)學(xué)生工作的順利開展，更有利于他們的健康成長(zhǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)?；诖耍嘘P(guān)專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解本學(xué)科的認(rèn)知平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來就業(yè)及增強(qiáng)職業(yè)歸屬感是十分有效的方式和重要手段?？梢哉f，成功的專業(yè)導(dǎo)論課將會(huì)影響學(xué)生的一生[5，6]。由此，專業(yè)導(dǎo)論課可為新生和學(xué)校解決諸多問題，具有多重的社會(huì)意義。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

傳道要“導(dǎo)”[7]，教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，作為專業(yè)導(dǎo)論課更是如此。特別是如何結(jié)合90后大學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校必須面對(duì)的新課題。在教學(xué)過程中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，因材施教，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)90后大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平人才。

（一）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段越來越豐富。多媒體教學(xué)具有信息量大，內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教學(xué)推薦使用的手段之一。設(shè)計(jì)科學(xué)、適用的教學(xué)軟件，合理選用符合教學(xué)主題的圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫等多種媒體，以圖文并茂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生從視覺聽覺多角度來獲取知識(shí)信息，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使用多媒體教學(xué)可以節(jié)省書寫板書時(shí)間，從而有更多精力對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)以及解答難點(diǎn)。例如為了突出材料科學(xué)與工程（Materials Science and Engineering，簡(jiǎn)稱MSE）中成分/結(jié)構(gòu)、制備與加工、性能以及使用性能之間邏輯關(guān)系，筆者采用ppt中自帶的動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作了MSE的四要素與四面體圖，通過控制播放順序，教師能夠很容易地把MSE的四個(gè)要素及各要素之間的相互關(guān)系講清理順，學(xué)生的理解和掌握也變的相對(duì)容易，而且可以很自然地將其引導(dǎo)到MSE五要素、六面體及材料設(shè)計(jì)與選擇的教學(xué)內(nèi)容中來，在講解過程中可以同時(shí)進(jìn)行實(shí)例解說，從而激發(fā)學(xué)生興趣，形成良性循環(huán)[8]。此外，采用多媒體教學(xué)，可向?qū)W生展示相關(guān)的材料加工設(shè)備與表征儀器、實(shí)驗(yàn)步驟過程以及工程實(shí)例，材料加工過程視頻，特別是近年來涌現(xiàn)的一些新材料、新技術(shù)、新設(shè)備，可以通過立體、多視角的畫面展現(xiàn)出來，通過不斷修改、補(bǔ)充及更新，使教學(xué)內(nèi)容更加完善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)、教學(xué)效率和效果顯著提高，而且對(duì)教師的信息化教學(xué)水平提高很快，本課程所使用的教學(xué)多媒體軟件曾參加長(zhǎng)沙理工大學(xué)和湖南省多媒體教育軟件大賽，均取得了較好的成績(jī)。

篇4

摘要：本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探討雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和意義以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑的內(nèi)在原因，并提出了成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思想、原則和方法。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1目前雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語(yǔ)教學(xué)劃分為簡(jiǎn)單滲透型、穿插型和全外語(yǔ)講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語(yǔ)言，將目前高校中的雙語(yǔ)教學(xué)分為三種模式：中文教材，講課用英語(yǔ)；英文教材，講課用英語(yǔ)和中文；英文教材，講課用英語(yǔ)。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語(yǔ)教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了Internet上的信息資源對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們充分利用了Internet上的信息資源來制作英文課件，將國(guó)際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語(yǔ)教學(xué)中，并深深體會(huì)到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們?cè)诮虒W(xué)上與英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。因?yàn)椴还苁菄?guó)內(nèi)的教材還是國(guó)外的教材都往往反映有關(guān)領(lǐng)域中幾年前的狀況，甚至國(guó)內(nèi)某些教材的內(nèi)容可能反映的是有關(guān)領(lǐng)域十幾年前的狀況。

2雙語(yǔ)教學(xué)的若干問題及探討

一些高校進(jìn)行著一種全外語(yǔ)授課的雙語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)可能只能由英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師實(shí)施，但這不是雙語(yǔ)教學(xué)，而是單語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的真正含義在于雙語(yǔ)，過度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，而沒有積極發(fā)揮母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中作用，就背離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

另一突出的問題是雙語(yǔ)教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定時(shí)并沒有把雙語(yǔ)教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中。目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)本科四年的“雙語(yǔ)教學(xué)不斷線”。例如，我們計(jì)算機(jī)系幾年前就開始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，但僅僅是響應(yīng)教育部開展雙語(yǔ)教學(xué)的號(hào)召，讓個(gè)別有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。而老師把實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)作為校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目完成了，雙語(yǔ)教學(xué)也就結(jié)束了，并沒有達(dá)到通過持續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生用英語(yǔ)水平的目的。正是如此，近兩年雙語(yǔ)教學(xué)正在校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的申請(qǐng)中逐漸消失，這也可看作人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的懷疑的直接后果，也可看作是沒有建立計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)體系的直接后果。當(dāng)然，這一問題也可能與教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)，因?yàn)閷?shí)施雙語(yǔ)教學(xué)將使任課老師比普通教師付出更多得多的代價(jià)(包括時(shí)間)。在教學(xué)市場(chǎng)化的今天，如果這種代價(jià)不能得到合理的補(bǔ)償，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施將難以為繼。

第三個(gè)突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。有的學(xué)者認(rèn)為用原版教材就可實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，這忽視了“雙語(yǔ)”的作用。既然是雙語(yǔ)，就可以合理地同時(shí)使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國(guó)際上最新教學(xué)資源的基礎(chǔ)，一共使用了10本原版教材和一本中文教材。

3“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性

“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，在是否應(yīng)就該門課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的問題上，很多教師持否定態(tài)度。他們認(rèn)為“導(dǎo)論”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生接觸的第一門比較系統(tǒng)地闡述學(xué)科基礎(chǔ)和方向的課程，只有通過母語(yǔ)學(xué)習(xí)才能牢固掌握，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，本身對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏了解，外語(yǔ)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)不可能收到好的效果，不僅會(huì)使學(xué)生無法形成對(duì)學(xué)科的初步系統(tǒng)了解，而且可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)后期專業(yè)課和外語(yǔ)的興趣。

還有的老師主張雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在高年級(jí)進(jìn)行，他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施才有效果。這個(gè)貌似正確的理由值得商榷。想一想，我們的留學(xué)生到美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)學(xué)習(xí)，難道他們一開始就可以聽懂那里大學(xué)老師的講課？否！本文第一作者在德國(guó)和澳大利亞的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明，起初這些學(xué)生甚至聽不懂教師上課時(shí)所講的90％的內(nèi)容，只能采取“聽不懂，也得聽”的方法，秉持“堅(jiān)持下去，必有成效”的原則，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨練才逐漸聽懂教師所講的內(nèi)容。所以，學(xué)生聽不懂是一正?，F(xiàn)象，但必須鼓勵(lì)學(xué)生聽下去，不如此，學(xué)生將永遠(yuǎn)過不了“聽不懂”這一關(guān)。因此，對(duì)大一的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，也是為了早日突破“聽不懂”這一關(guān)。東北大學(xué)的調(diào)查也表明：58.2%的學(xué)生認(rèn)為一、二年級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程較好。這也從一定程度反映了學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)開課時(shí)間的要求。另外，從筆者擔(dān)任“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”課程授課的經(jīng)驗(yàn)來看，高年級(jí)同學(xué)因?yàn)槠毡橐呀?jīng)通過取得學(xué)位所要求的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試甚至六級(jí)考試，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力。授課中也有學(xué)生反映應(yīng)盡量將專業(yè)英語(yǔ)課程安排到低年級(jí)，以使專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，讓學(xué)生有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)；同時(shí)低年級(jí)接受雙語(yǔ)教學(xué)這種模式養(yǎng)成進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力之后，會(huì)使高年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)更容易開展。

4教學(xué)實(shí)踐

我們?cè)凇皩?dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中則強(qiáng)調(diào)“一個(gè)解放， 三個(gè)面向”，也就是學(xué)生應(yīng)解放思想、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向世界。

(1) 教材選擇與教學(xué)內(nèi)容的確定

我們選擇了GJ.Brookshear的《Computer Science：An Overview (8th Ed)》和翟中編寫、清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論(第2版)》作為基準(zhǔn)教材。教學(xué)內(nèi)容主要包括12個(gè)部分：計(jì)算機(jī)與計(jì)算學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)；網(wǎng)格計(jì)算；程序設(shè)計(jì)與算法分析；信息系統(tǒng)；軟件工程；圖形學(xué)和可視化；智能系統(tǒng)；離散結(jié)構(gòu)；社會(huì)和職業(yè)問題。

教學(xué)內(nèi)容框架確定之后，我們又對(duì)每一部分進(jìn)行篩選，一方面去掉某些過于瑣碎的內(nèi)容，另一方面利用Internet上的資源對(duì)教材中某些已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了更新。

在以上工作的基礎(chǔ)上，我們制作了“導(dǎo)論”英文電子講稿(PPT)并打印、分發(fā)給學(xué)生。每個(gè)英文講稿的開始是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾是本次課程的小結(jié)，并包括了關(guān)鍵專業(yè)詞匯的中英文對(duì)照。

由此，整個(gè)教材構(gòu)成了三位一體、互為補(bǔ)充的體系：課前學(xué)生可以中文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致了解課堂教學(xué)的基本內(nèi)容以及專業(yè)概念的中文表達(dá)；課上教師以電子講義為主用雙語(yǔ)講授所涉及內(nèi)容的基本觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和新概念；課后學(xué)生又可詳讀英文教材和英文電子講稿將課上內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展。

(2) 課堂教學(xué)的組織

除了通過提問與回答、討論、演講、演示、一對(duì)一輔導(dǎo)、仿真、角色表演、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境以外，我們又特別注意了以下幾點(diǎn)：

① 精心設(shè)計(jì)每堂課的引入部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入部分可以是與所授內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算機(jī)的杰出人物軼事或成就介紹，也可以是相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例，還可以是與內(nèi)容相關(guān)的外文電影片斷。不管哪種形式都以引入新內(nèi)容為目的，因此宜生動(dòng)而簡(jiǎn)短，足夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，又不會(huì)過多地占用本已有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

② 使用簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語(yǔ)言來闡述教學(xué)內(nèi)容，以此創(chuàng)造一種寬松的、自然的環(huán)境，使學(xué)生處在一種自然的氛圍之中，不知不覺地主動(dòng)融入雙語(yǔ)教學(xué)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交互。同時(shí)在授課時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的概念和內(nèi)容的講解基本上用英語(yǔ)，而對(duì)新的、抽象難懂的內(nèi)容，視情況同時(shí)用中文和英語(yǔ)。

③ 在課堂教學(xué)中，我們主要使用自己制作的英文電子講稿，它相當(dāng)于基準(zhǔn)教材和其他10個(gè)原版教材的濃縮版，注重基本概念、原理以及新思想的介紹，注重向?qū)W生闡明相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)能做什么，而不是怎么去做。由此可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系而不是瑣碎零散的知識(shí)片斷，也能保證有足夠時(shí)間實(shí)施靈活的互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)。

④ 注重用現(xiàn)實(shí)的材料培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。這些材料可以是某個(gè)項(xiàng)目的文檔資料、某個(gè)軟件的幫助文件、某種設(shè)備的使用手冊(cè)或者取自專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站或報(bào)紙雜志的新聞資料等等。通過這些材料使學(xué)生了解到以后工作時(shí)外語(yǔ)的用武之地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和動(dòng)力。

(3) 突出合作精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐課程主要安排了認(rèn)識(shí)電腦和自己配置電腦、操作系統(tǒng)基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、多媒體軟件Flash以及其他常用工具軟件的使用等內(nèi)容。由于時(shí)間有限，我們采用了基于案例的實(shí)踐課教學(xué)。每堂實(shí)踐課先由教師簡(jiǎn)單介紹軟件的功能和基本操作，然后布置幾個(gè)相關(guān)任務(wù)由學(xué)生自己完成。在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過相關(guān)幫助文檔或網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源和幫助。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面任務(wù)的完成也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和成就感。除此之外，我們還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，基本上每次實(shí)踐課都要求學(xué)生結(jié)組完成任務(wù)。

(4) 多樣化的考核方式

雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核應(yīng)該區(qū)別于單語(yǔ)教學(xué)慣用的試卷考核，應(yīng)采取多樣化的考核方式。由于雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，因此我們將學(xué)生課堂教學(xué)中參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、實(shí)踐課上完成任務(wù)及與同伴合作的情況、課外搜索資料撰寫調(diào)查報(bào)告的情況和期末試卷的考核結(jié)合起來，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)定方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，進(jìn)一步提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

5致謝

衷心感謝河北師范大學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、數(shù)信學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)以及董東和趙書良副教授的幫助。沒有他們的支持和幫助，“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語(yǔ)教學(xué)就不能順利實(shí)施。感謝李金紅、崔會(huì)卿、井偉明等同學(xué)的討論，沒有他們的支持，本文中的某些思想、方法和策略就不可能出現(xiàn)。

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Exploration and Reform of Bilingual Teaching for “Introduction to Computer Science”

Sun Zhao-hao, Huang Wen-yan

(School of Computer Science and Technology, College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang, 050016 China)

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論 職業(yè)規(guī)劃 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0189-02

目前，在大學(xué)高等教育中，人們對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育以及專業(yè)引導(dǎo)在對(duì)大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)認(rèn)識(shí)有重要作用已有共識(shí)[1～3]。但具體如何開展新生教育，特別是如何有效的引導(dǎo)大學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，包括這個(gè)專業(yè)是什么、學(xué)什么、干什么等問題，激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，許多高校還在積極的探索之中[4]。

筆者所在廣州大學(xué)是一所具有鮮明特色的地方型高校，所屬的物理與電子工程學(xué)院電子信息系包括電子信息科學(xué)與技術(shù)與光信息科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)院歷史發(fā)展與專業(yè)建設(shè)情況，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)定位均是以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。另外，我們的生源是廣東省第二批本科院校中錄取分?jǐn)?shù)比較高的生源。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，除了小部分專業(yè)調(diào)劑的新生開始可能會(huì)對(duì)目前專業(yè)學(xué)習(xí)有點(diǎn)抵觸心理，大部分新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)還是充滿了期待。但當(dāng)?shù)谝粚W(xué)年課程學(xué)習(xí)下來，有些同學(xué)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)的聯(lián)系有困惑；也有些同學(xué)因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)放松了，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，從而產(chǎn)生消極心理；還有一些同學(xué)對(duì)專業(yè)將來的發(fā)展前景不清楚，又受到社會(huì)上浮躁氛圍的影響，覺得大學(xué)畢業(yè)后沒有出人頭地的機(jī)會(huì)等等。在與其他學(xué)院同事以及其他學(xué)校的同行交流過程中，發(fā)現(xiàn)這些實(shí)際情況不僅存在我們學(xué)院，目前不少地方院校的工科專業(yè)都會(huì)存在。在2012年之前，我們對(duì)新生開展的專業(yè)引導(dǎo)教育主要就是通過一次講座的形式，由專業(yè)負(fù)責(zé)人詳細(xì)給學(xué)生闡述我們這個(gè)專業(yè)情況，然后通過與學(xué)生互動(dòng)的方式來被動(dòng)的回答學(xué)生的疑問。但由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還處于新奇狀態(tài)中，對(duì)這些內(nèi)容的關(guān)注和理解都還不夠，因此，基本上也沒有留下什么印記，新鮮感一過，很快陷入學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等情形之中。經(jīng)過這些年的情況來看，這種形式的專業(yè)引導(dǎo)效果并不是很好。為此，我們電子信息系在2012級(jí)新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》這門新的課程，課程為1學(xué)分，16學(xué)時(shí)。我們的目標(biāo)是通過此課程的安排，新生能夠了解專業(yè)情況、鞏固專業(yè)思想、熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)信心。那么如何開展好《專業(yè)導(dǎo)論》課程解決上述問題便是我們探索的內(nèi)容。下面結(jié)合我們光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革探索的一些經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)改革方案如下所述。

1 第一講：專業(yè)是什么（2學(xué)時(shí)）

雖然現(xiàn)在社會(huì)信息化程度相對(duì)于十幾年前已非常高，但在與新生交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)并不了解，有些學(xué)生也只是零碎的聽說一些關(guān)于專業(yè)的消息，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以他們來到大學(xué)里面，迷茫是最大的感受。為此，我們專業(yè)導(dǎo)論的第一講便是安排專業(yè)負(fù)責(zé)人以講座的形式給新生講解專業(yè)建立與發(fā)展的背景、專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)、專業(yè)的發(fā)展方向等問題。這些內(nèi)容與資料我們都是放在學(xué)院網(wǎng)站上，學(xué)生在課后可以自己主動(dòng)的去了解和學(xué)習(xí)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)心的是專業(yè)課程的安排。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)時(shí)，他們迷惑的是為什么學(xué)習(xí)的都是數(shù)學(xué)、物理等等基礎(chǔ)課，沒有專業(yè)課。當(dāng)他們看了后續(xù)課程的設(shè)置，結(jié)合我們闡述了后續(xù)課程與基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生這時(shí)就不會(huì)對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)放松。另外，我們有特色一點(diǎn)是在這一講中安排了畢業(yè)生代表發(fā)言環(huán)節(jié)。我們邀請(qǐng)了一位保研的學(xué)生（也可以考慮一位考上名校研究生的學(xué)生），還邀請(qǐng)了一位走向工作崗位的同學(xué)。讓他們給師弟師妹們講述自己大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。兩位學(xué)生都講述了自己在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中注意的重點(diǎn)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)特別受到學(xué)生的歡迎，講座結(jié)束后不少學(xué)生留下來和師兄師姐交流。通過這一講，學(xué)生對(duì)專業(yè)概況有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)還不是很深刻、具體；對(duì)專業(yè)發(fā)展有了不同發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)，但如何結(jié)合自己的情況選擇發(fā)展方向，選擇方向后如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等問題還是心中的疑問。

2 第二講：專業(yè)發(fā)展方向（4學(xué)時(shí)）

在這一講里面我們安排了專業(yè)主干課程的任課教師給學(xué)生講解專業(yè)課程的具體情況，詳細(xì)闡述每門專業(yè)課程的工程應(yīng)用背景，讓學(xué)生明白這些課程的學(xué)習(xí)的對(duì)以后從事相關(guān)工作的重要性。除了闡述這些內(nèi)容，我們也特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這兩類課程的相互關(guān)系。由于新生的對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不深刻，他們認(rèn)識(shí)不到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間密切聯(lián)系，覺得學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程用處不大，從而影響到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，我們系的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，部分學(xué)生在《大學(xué)物理》課程學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，對(duì)課程中的振動(dòng)與波等概念沒弄清楚，這樣就直接導(dǎo)致后面對(duì)光的波動(dòng)特性難以理解，這樣對(duì)基于光波動(dòng)性的工程應(yīng)用的原理和方案就根本理解不了。

在這一講中，學(xué)生對(duì)基于專業(yè)課的工程應(yīng)用實(shí)例特別感興趣，特別是介紹社會(huì)知名大型企業(yè)的相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品。例如，介紹光纖通信課程時(shí)，我們介紹了華為、中興、烽火通信等公司的相關(guān)產(chǎn)品，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有比較好的效果。

另外考慮到有部分同學(xué)將來會(huì)選擇繼續(xù)深造，我們也簡(jiǎn)單介紹在專業(yè)方向領(lǐng)域科研水平較高的科研院所，為學(xué)生提供將來選擇考研學(xué)校提供參考。

3 第三講：企業(yè)需求與職業(yè)規(guī)劃（2學(xué)時(shí)）

邀請(qǐng)企業(yè)工程師來校做報(bào)告是我們一直以來開展的工作，不過之前主要是一種學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的交流活動(dòng)。而在新生《專業(yè)導(dǎo)論》課程這一講中，我們邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人以講座的形式與學(xué)生交流，交流關(guān)于企業(yè)需求的專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)技能情況，特別是以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，樹立目標(biāo)主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)四年生活。

我們希望通過這樣的安排，能夠讓學(xué)生早一點(diǎn)了解到現(xiàn)在社會(huì)分工的情況，特別是專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)崗位分工。以此引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身情況，樹立目標(biāo)，努力奮斗。通過實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)企業(yè)的興趣還是非常濃厚。一直以來都是學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，不知道實(shí)際中有何用處，如何應(yīng)用。在這一講中，很多學(xué)生主動(dòng)的做著筆記，記錄本專業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)情況，企業(yè)分類情況，企業(yè)職位分工等等。

4 第四講：專業(yè)技能的培養(yǎng)（4學(xué)時(shí)）

在這一講中，我們主要向?qū)W生展示了如何培養(yǎng)其專業(yè)技能。首先是學(xué)習(xí)方法上，面對(duì)大學(xué)階段和高中階段截然不同的學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)于一些自制能力差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生，很難及時(shí)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過來，很難找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課程課上的內(nèi)容多、信息量大，學(xué)生也不可能在課堂上記住所有的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記好筆記，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化課堂所學(xué)知識(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。另外，除了學(xué)習(xí)開設(shè)的課程外，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，包括參加大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)、教師科研活動(dòng)等等。這一講的形式除了以講座的形式同學(xué)生講授外，我們也安排了參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與課外創(chuàng)新實(shí)踐基地，通過參觀實(shí)踐進(jìn)一步堅(jiān)定新生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心。

5 第五講：參觀專業(yè)相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)展會(huì)（4學(xué)時(shí)）

我們《專業(yè)導(dǎo)論》最后一次安排的是見習(xí)內(nèi)容。見習(xí)是專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多高校把見習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)放在高年級(jí)的同學(xué)中。我們嘗試著讓沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的新生參加見習(xí)。這個(gè)階段的見習(xí)過程是無法激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，但我們考慮學(xué)生對(duì)企業(yè)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的興趣比較濃厚，前面通過學(xué)校課堂講述的內(nèi)容還是很難給新生留下深刻影響，所以通過直接的實(shí)地觀察了解，加深學(xué)生對(duì)未來工作的認(rèn)識(shí)，早日樹立職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)，并為之奮斗。

我們也認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的新奇狀態(tài)中，通過有限的幾次教學(xué)，學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容理解可能還不深入。為此，我們?cè)谡n程結(jié)束后仍然保持著不定期的跟蹤輔導(dǎo)。我們探索的制度是設(shè)置導(dǎo)生制。我們通過選拔高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生作為新生班的導(dǎo)生，幫助新生順利適應(yīng)新大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師兄師姐的榜樣作用對(duì)新生影響非常大。許多情況下，他們都是同師兄師姐了解本專業(yè)的情況，了解課程情況，了解如何選擇學(xué)生社團(tuán)等等。

6 結(jié)語(yǔ)

我們通過專題、講座、互動(dòng)交流、參觀的形式組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上主要是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的需求以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)其專業(yè)技能。另外，我們也通過這門課程積極的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生早日樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好自己的職業(yè)與未來?，F(xiàn)在，通過《專業(yè)導(dǎo)論》課程的開設(shè)，可以感受到學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)的自信心和自豪感也有明顯的提升。正如文獻(xiàn)[2]作者說“如果把讀大學(xué)比做是一次長(zhǎng)時(shí)間的旅游的話，那么開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的作用就好比是一張導(dǎo)游圖?！蔽覀冋腔谶@個(gè)目的積極探索如何在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，引導(dǎo)新生順利的開展新的旅程。

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篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核方式

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則?！队?jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計(jì)算機(jī)的基本使用能力，但在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)上的專業(yè)性不夠，大部分的知識(shí)對(duì)新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識(shí)介紹給學(xué)生，理解上的難度會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。

教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是涵蓋的知識(shí)面很廣，幾乎包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)、熱點(diǎn)研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對(duì)最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.合適教材難以選擇

我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計(jì)算機(jī)和計(jì)算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計(jì)算機(jī)的能力。所以選擇第一種教材對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)過于簡(jiǎn)單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后。

2.理論教學(xué)過于復(fù)雜

新生非?？释麑I(yè)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對(duì)第一學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個(gè)學(xué)科的框架，指明計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進(jìn)行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識(shí)背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強(qiáng)把計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)精裝到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識(shí)使學(xué)生難以真正理解，又要求他們?cè)诙唐趦?nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)望而生畏。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立

本課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。

4.考核方式傳統(tǒng)化

對(duì)學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒有單元測(cè)試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時(shí)很少去細(xì)細(xì)思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。

教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教材內(nèi)容和補(bǔ)充新信息相結(jié)合

教材的內(nèi)容對(duì)基本知識(shí)介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當(dāng)?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢(shì)等[6]。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)新知識(shí)有所了解，緊跟時(shí)代的新發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的興趣。

2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動(dòng)局面制約了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組選擇相應(yīng)問題；進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。把課堂的某些時(shí)間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)，整理資料，初步閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)等；鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.適當(dāng)增加理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。

4.改變考核方式

大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨(dú)立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺(tái)講演，并通過各小組之間的評(píng)比給出相應(yīng)成績(jī)，這項(xiàng)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中完成；獨(dú)立選題論文，學(xué)生自主選取與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這項(xiàng)考核在結(jié)課后一定時(shí)間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。

結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識(shí)整體介紹的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。

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[2]何昭青.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（5）：63-66.

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篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)，自主，主動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考

新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語(yǔ)老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語(yǔ)老師有必要對(duì)此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、喚醒自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語(yǔ)言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：在講授Goforit!七年紀(jì)下冊(cè)一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動(dòng)認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

二、激趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在教學(xué)Goforit!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學(xué)生在成長(zhǎng)期間難免會(huì)遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長(zhǎng)的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對(duì)于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會(huì)話技能及語(yǔ)言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與。

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識(shí)與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語(yǔ)，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信Icandoit.鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會(huì)主動(dòng)參與、積極思考、踴躍發(fā)言。

2.想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)氛圍。英語(yǔ)課上盡量多用英語(yǔ)教學(xué)，盡量少用或不用母語(yǔ)。一周規(guī)定一天為英語(yǔ)日，在這一天只能用英語(yǔ)交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動(dòng)參與用英語(yǔ)交流。2）值日?qǐng)?bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對(duì)話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語(yǔ)歌等等。值日?qǐng)?bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日?qǐng)?bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主參與說英語(yǔ)的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛?dòng)、好奇心及好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動(dòng)地參與到游戲中，主動(dòng)開口說英語(yǔ)。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。

四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nbsp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學(xué)生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區(qū)別，才能得出標(biāo)準(zhǔn)答案。又如，在教學(xué)although與but時(shí)，多給學(xué)生幾個(gè)例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，理解句子的意思，學(xué)生不難知道，譯成漢語(yǔ)時(shí)要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然，但是”，隨后讓學(xué)生造出類似的很多句子，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出although與but的用法。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，獲得了語(yǔ)言的技能，更好地掌握了語(yǔ)法?！敖o”永遠(yuǎn)給死的知識(shí)，“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

篇8

道德是一個(gè)歷史性的范疇，具有歷史性，歷史性意味著事物的過去、現(xiàn)在、將來，也意味著事物的存在、發(fā)展、消亡，體現(xiàn)的哲理就是事物是過程的結(jié)合體。超歷史的永恒的道德是根木不存在的，也是不可能的。在唯物史觀視野里，道德作為上層建筑和社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其本質(zhì)是社會(huì)存在的反映，所以，道德的形成、發(fā)展和變化，要受到現(xiàn)實(shí)的人們的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活條件的很多因素的制約，是由人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所決定的。對(duì)此，應(yīng)該予以辯證分析：首先，道德的基礎(chǔ)是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。道德的形成、發(fā)展、變化受社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)歷史發(fā)展的過程，隨著生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的矛盾運(yùn)動(dòng)而變化發(fā)展的。其次，除經(jīng)濟(jì)關(guān)系以外，其他社會(huì)關(guān)系（如庭關(guān)系、朋友關(guān)系、民族關(guān)系等）也給予道德的形成、發(fā)展、變化以深刻的影響。再次，作為意識(shí)形態(tài)的道德觀念一經(jīng)產(chǎn)生，也有其相對(duì)的獨(dú)立性或者稱之為相對(duì)的穩(wěn)定性，道德雖然具有歷史的性質(zhì)，但道德或者道德觀念一旦形成，就有它存續(xù)的時(shí)間，兩者并不完全同步，比如在社會(huì)主義里反對(duì)封建道德，但封建道德觀念似乎在極少數(shù)人腦中揮之不去?？傊?，道德是歷史的范疇，適用于一切時(shí)代、一切民族、階級(jí)，適用于一切條件的超歷史的永恒的道德是根木不存在的。一定的道德只不過是一定歷史條件的產(chǎn)物。

二、道德的階級(jí)性

階級(jí)社會(huì)不過是一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系必然制約和影響整個(gè)上層建筑和意識(shí)形態(tài)，當(dāng)然包括道德這種意識(shí)形態(tài)。在階級(jí)社會(huì)中，最基本的、大量的道德是階級(jí)的道德，具有鮮明的階級(jí)性。每個(gè)階級(jí)由于在生產(chǎn)中所處的階級(jí)地位不同，階級(jí)利益必然不同，必然導(dǎo)致道德行為的不同。在具體的社會(huì)生活中，這種不同的階級(jí)地位和階級(jí)利益決定了不同的人們的道德實(shí)踐的差別和對(duì)立，從而形成不同的、甚至是完全對(duì)立的道德觀念。但是，不能忽視的問題是：在階級(jí)社會(huì)中，道德的階級(jí)性沒有并且也不能夠排除不同階級(jí)所共同遵循的道德準(zhǔn)則。其表現(xiàn)形式有二：一是同一具體的道德既具有階級(jí)性又具有共同性；二是階級(jí)社會(huì)中的社會(huì)公德。總之，只要階級(jí)社會(huì)還存在著，在階級(jí)社會(huì)中最基本的主要的道德范疇、以理論體系形式存在的道德體系是有階級(jí)性的，是階級(jí)的道德。但不可否認(rèn)現(xiàn)實(shí)中也存在為對(duì)立的階級(jí)、不同的階級(jí)接受的共同的道德，但這些道德或多或少地受階級(jí)關(guān)系的制約、局限和影響。

三、道德的繼承性

我國(guó)自解放以來，在倫理學(xué)界有過關(guān)于道德的階級(jí)性和繼承性的討論，相關(guān)討論最終是關(guān)涉這樣兩個(gè)問題：一是在階級(jí)社會(huì)中，相互對(duì)立的或不同的階級(jí)有沒有共同的道德的問題；二是剝削階級(jí)的道德能否繼承的問題。毫無疑問，問題的回答是肯定的。對(duì)此還應(yīng)該作廣義的理解。既包括歷史維度也包括空間維度，即從時(shí)間上看包括古往今來的歷朝歷代，從空間上看即地域上看包括五湖四海的不同國(guó)家與民族。但一定要堅(jiān)定正確的立場(chǎng)、分向，立根于中國(guó)的國(guó)情。只有運(yùn)用歷史唯物主義的基木立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析才能得出正確的結(jié)論。在此，必須明確，我們說道德的繼承性，必須堅(jiān)持社會(huì)主義道德是根本前提，在堅(jiān)持社會(huì)主義道德這一根本前提的同時(shí)，對(duì)不同歷史時(shí)期以及不同國(guó)度的具體道德采取批判吸收的態(tài)度，使之成為社會(huì)主義道德的有益補(bǔ)充。因此，我們對(duì)歷史上剝削階級(jí)在道德上的基本態(tài)度應(yīng)首先依據(jù)所掌握和了解的歷史事實(shí)。做到實(shí)事求是，反對(duì)一刀切和一概而論。用發(fā)展的眼光看問題，體現(xiàn)“拿來主義”，以求社會(huì)主義道德的健康發(fā)展。只有用這種態(tài)度看問題，才能更好的對(duì)不同階級(jí)、不同時(shí)代、不同國(guó)家的道德的繼承問題，作出正確的、辯證的分析。

四、道德的基本類型

所謂道德，是指規(guī)范人與人、人與社會(huì)之間最基本的準(zhǔn)則。這是目前學(xué)術(shù)界對(duì)道德概念界定最權(quán)威的表述。道德就其實(shí)質(zhì)來說，就是人們什么樣的行為才是道德的。關(guān)于道德，人們可以從不同的維度對(duì)道德作不同的分類。道德作為調(diào)整人們行為的一種方式，如果從道德權(quán)利和道德義務(wù)的角度，可以將道德分為：不德、道德、美德。關(guān)于不德、道德、美德這三個(gè)術(shù)語(yǔ)，只要對(duì)倫理學(xué)稍微有所了解或者有所涉獵的人，應(yīng)該都是熟悉的，并且人們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)經(jīng)常提及，只是沒有作深入的分析研究而已。沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利。在道德領(lǐng)域也是如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，道德意味著義務(wù)與責(zé)任，人們的行為如果是道德的，表明了該行為是對(duì)社會(huì)的道德規(guī)范與準(zhǔn)則所體現(xiàn)的義務(wù)與責(zé)任的承諾與履行。道德權(quán)利與道德義務(wù)是矛盾的對(duì)立同一體，享有道德權(quán)利，意味著要履行道德義務(wù)，反之亦然。因此，道德要求是社會(huì)發(fā)展的基本要求，道德義務(wù)是每個(gè)社會(huì)成員都必須應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，如果人們履行了道德賦予的義務(wù)，算得上一個(gè)有道德品質(zhì)的人，但也僅僅是履行了道德義務(wù)而已；如果人們沒有履行或者不當(dāng)?shù)芈男袘?yīng)該履行的道德義務(wù)與責(zé)任，那就是一個(gè)不道德的人，是不德之人，就會(huì)受到相應(yīng)的道德懲罰，而不是法律懲罰；如果人們履行了不屬于自己應(yīng)該履行的道德義務(wù)與責(zé)任，在道德領(lǐng)域內(nèi)表明了主體可以不為而為之，這樣的道德行為是高尚的、受人褒揚(yáng)的行為，是美德行為。針對(duì)社會(huì)生活中的“扶不扶”的問題，相對(duì)地講，以此分類可以對(duì)這類問題作相對(duì)合理的理論闡釋。

五、道德實(shí)踐性

在歷史觀與道德觀的視野里，道德是具體的、實(shí)踐的，不要離開具體生活與道德實(shí)踐而去抽象地、脫離實(shí)際地談?wù)摰赖聠栴}，那樣的道德將是無源之水、無本之木。道德的實(shí)踐性主要包含兩方面的內(nèi)容，一是道德觀念、道德理念、道德理論是實(shí)踐的產(chǎn)物，人們的道德觀念并不是先天具有的，而后天生成的。道德觀念作為一種意識(shí)形態(tài)，作為一種社會(huì)意識(shí)，由社會(huì)存在決定。二是道德行為本身是實(shí)踐行為，即要付諸實(shí)際行動(dòng)，不是空泛的道德說教，比如，在現(xiàn)代化建設(shè)中，大力提倡依法治國(guó)和以德治國(guó)有機(jī)結(jié)合起來，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，如何把德治落到實(shí)處，不是僅僅喊喊口號(hào)而已，而是需要具體的道德實(shí)踐

六、道德評(píng)價(jià)尺度

關(guān)于評(píng)價(jià)道德的標(biāo)準(zhǔn)，人們主要是用善和惡來區(qū)分道德行為的，符合善的行為是道德的，而罪惡的行為被認(rèn)定為非道德性。但是，道德的概念不是一成不變的，而是隨著歷史的變化而變化，由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)道德的標(biāo)準(zhǔn)也隨著歷史的變遷而改變。不同的道德評(píng)價(jià)主體，對(duì)善惡標(biāo)準(zhǔn)的尺度是不一樣，不同的道德評(píng)價(jià)主體會(huì)因自己的所處的地域、身份、地位、職業(yè)等等，或者所屬的時(shí)代、階級(jí)、國(guó)家等等，由于諸如此類因素的不同而導(dǎo)致對(duì)道德之善惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，但是由此而來的問題是在道德觀問題上極易陷入道德相對(duì)主義。那么，在諸多善惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有沒有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)呢？答案時(shí)肯定的！在評(píng)價(jià)善惡標(biāo)準(zhǔn)的背后一定會(huì)蘊(yùn)藏著評(píng)價(jià)者的一定的利益，我們不能以單個(gè)的評(píng)價(jià)者的利益為尺度，應(yīng)該以整個(gè)人類社會(huì)的族類整體利益為尺度，這也是歷史觀與道德觀的應(yīng)有之義，即從社會(huì)歷史標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)去作判斷。只有那些有利于社會(huì)發(fā)展，不斷促進(jìn)歷史進(jìn)步的行為，才切合善的價(jià)值和意義上真正內(nèi)涵；反之，那些與社會(huì)前進(jìn)方向背道而馳，不利于社會(huì)文明進(jìn)步和行為，在道德上被評(píng)價(jià)為惡的行為并予以否定。

七、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)；模式；構(gòu)建

本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征

1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)地接受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨(dú)立性的缺乏，真正完整意義上的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的最終目標(biāo)。建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師傅枷輪鞫緣亍⒏揮懈魴緣匱?，是基础教育改革的赫b娜撾瘛?lt;BR>貫徹以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生的積極行為。素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)是主動(dòng)的、獨(dú)立的，方法應(yīng)是具有創(chuàng)造性的，就把握“學(xué)生主體”而言，關(guān)鍵在于教師要研究教法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握學(xué)生本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。[1]

2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。

素質(zhì)教育作為一種體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。確立教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)觀，就是要求教師在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[2]

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。

3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)施措施。

“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。

1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。

1、要由過去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。

4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)課；教學(xué)過程；特殊性；教學(xué)意義

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0096－03

收稿日期：2006-10-18

作者簡(jiǎn)介：李弘國(guó)(1967-)，男，吉林龍井市人，講師，法學(xué)碩士，從事思 想政治教育研究。

思想道德修養(yǎng)課屬于“修身課”?！靶奚碚n”的根本屬性決定了思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)具備 區(qū)別于其他教育學(xué)科課程教學(xué)過程的特殊性。正確地把握思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程的特殊性 ，不僅是教師有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，而且對(duì)教師正確引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象， 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)具有十分重要的意義。

一、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程是學(xué)生主體“接受知識(shí)、信息的特殊過 程”

“所有的教學(xué)過程均是以教學(xué)對(duì)象的一定接受心理為基礎(chǔ)而展開的”。然而，在思想道德 修養(yǎng)課教學(xué)過程中所出現(xiàn)的教學(xué)對(duì)象的接受心理是比較復(fù)雜而微妙的。這是因?yàn)?，學(xué)生在思 想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程中接受教師所給的有目的性教學(xué)內(nèi)容之前，受到家庭和社會(huì)的諸多影 響而形成了一定的“自我意識(shí)”。這些自我意識(shí)雖然是以尚不成熟的觀念形態(tài)存在著，但是 ，它具有對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行“過濾”的“特殊技能”。換句話說，“它并不愿意全 盤接受教師的教學(xué)內(nèi)容，有的認(rèn)定，有的厭惡，有的刪除，甚至有的進(jìn)行補(bǔ)充和修正?！奔?如，教師以“肩負(fù)使命、努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)”為主題給學(xué)生講一堂課，這時(shí)，在學(xué)生主體 的接受心理中一般會(huì)形成“贊成”與“否定”兩種不同的接受狀態(tài)。抱有“贊成心理”狀態(tài) 的學(xué)生主體，一般有下列兩種不同類型。第一類是，在接受學(xué)校教育、接受上述教育內(nèi)容之 前 ，通過其他途徑初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的學(xué)生群體；另一種類型是，雖然還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué) 習(xí)的重要性，但是，由于“偶像心理”作用，促使他認(rèn)定教師的教育是正確的，并且愿意全 盤接受教師教育的學(xué)生群體。懷有“否定心理”狀態(tài)的學(xué)生主體，也可以分為兩種類型。第 一類是，在接受學(xué)校教育之前已接受了“學(xué)習(xí)是為了自己對(duì)父母報(bào)恩”等內(nèi)容的片面教育的 學(xué)生群體；另一類型是干脆接受“知識(shí)無用”論的否定性教育的學(xué)生群體。陳秉公教授把這 樣的思想道德修養(yǎng)課課堂形象地比喻為“一首教育詩(shī)”。他認(rèn)為，這首教育詩(shī)的上闕由一個(gè) 教師來做，下闕是由多個(gè)不同的學(xué)生來做。完美的思想道德修養(yǎng)課教育詩(shī)，要求上闕做得好 ，下闕合得好。如果只上闕做得好，下闕合不好，算不上好的教育詩(shī)。

在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程中，學(xué)生通過自我意識(shí)的“過濾”作用，不僅有區(qū)別地接受知識(shí) 和信息，而且還不斷地分解和反省自我意識(shí)，即在教師有目的性的知識(shí)傳授和影響下，在學(xué) 生的自我意識(shí)形態(tài)中，逐步形成“理想的自我形象”和“現(xiàn)實(shí)中的自我形象”，并且不斷以 “ 理想的自我形象”對(duì)照“現(xiàn)實(shí)中的自我形象”。例如，假設(shè)教師以“堅(jiān)持艱苦奮斗，反對(duì)驕 奢逸”為主題給學(xué)生講授社會(huì)主義榮辱觀，這時(shí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的自我意識(shí)中會(huì)浮 現(xiàn)出“艱苦奮斗，勤儉節(jié)約”的典型形象，以此來對(duì)照自己，反省自己，會(huì)找出自己的很多 不足點(diǎn)。如果這時(shí)典型形象和自我形象之間的差距越大，對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的沖擊力 就越大，那么“自我意識(shí)”的分解和自我矛盾的反省過程就越快。

在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中所產(chǎn)生的學(xué)生自我意識(shí)的分解和自我反省過程，就是思想道德修養(yǎng) 課教學(xué)過程內(nèi)在的基礎(chǔ)和目的，而教師的傳授活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)的分解和自我反省 的條件和手段。

思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程的上述特征，對(duì)教師的教育觀念會(huì)產(chǎn)生極大影響，即它促使教師牢 固樹立“學(xué)生學(xué)習(xí)主體觀”，對(duì)正確地引導(dǎo)教學(xué)過程的流向有著十分重要的意義。在思想道 德修養(yǎng)課的教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。思想道德修養(yǎng)課教師必須把學(xué)生的學(xué) 習(xí)當(dāng)成把外部知識(shí)和信息主動(dòng)納入學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，當(dāng)成學(xué)生的積極體驗(yàn)過程和個(gè)性發(fā) 展過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最必要條件，其作用必須通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，才能轉(zhuǎn) 化成學(xué)生主體性發(fā)展的適宜條件，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾正確地、有效地轉(zhuǎn)化。

思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程中隱含的這些特性，明確地提示出：思想道德修養(yǎng)課教師在教 學(xué)過程中，必須充分肯定學(xué)生的主體地位，善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是因?yàn)?，即使教?的知識(shí)傳授搞得再好，如果沒有很好地促進(jìn)學(xué)生主體的自我意識(shí)的變化，也就無法達(dá)到預(yù)期 的教學(xué)目的。

二、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程是學(xué)生主體不斷培養(yǎng)情感、意志、信念 、人格的特殊的“情感教育”過程

思想道德修養(yǎng)課教學(xué)的基本目的是促進(jìn)學(xué)生意識(shí)活動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。要 提高學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展和變化，必須要充分發(fā)揮直接影響意識(shí)活動(dòng)的“理性”和“非理性 ”兩個(gè)因素的作用?！袄硇砸蛩亍逼鹬囵B(yǎng)意識(shí)主體的科學(xué)認(rèn)知、邏輯思維等作用；“非理 性因素”則起著培養(yǎng)情感、意志、信念、人格等作用。

一般來說，所有的教育學(xué)科教學(xué)都在談?wù)摻虒W(xué)過程中的“認(rèn)識(shí)問題”(即科學(xué)認(rèn)知或邏 輯思維能力的培養(yǎng)問題)和“情感問題”(即培養(yǎng)情感、意志、信念、人格等問題)。事實(shí)上 “認(rèn)知問題”和“情感問題”，是在一個(gè)特定的教學(xué)過程中已被自然融合，是相輔相成的兩 個(gè)側(cè)面，“只是在教學(xué)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)某一個(gè)側(cè)面，而省略另一個(gè)側(cè)面完全取決于不同 學(xué)科的不同特點(diǎn)和屬性”。例如，《數(shù)學(xué)》、《外語(yǔ)》等純技能性學(xué)科，往往特別強(qiáng)調(diào)“認(rèn) 知問題”，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生接受知識(shí)的狀況和邏輯思維能力的培養(yǎng)上，卻不去談?wù)?或很少談?wù)摗扒楦袉栴}”。相反，像一般的政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)課等富有社 會(huì)性內(nèi)容的學(xué)科的教學(xué)，必然要多多談?wù)摗扒楦袉栴}”。但是，從教學(xué)目的角度來考察，這 些課程的“情感問題”談?wù)摦吘怪皇窃诮虒W(xué)過程中所要達(dá)到的教學(xué)目的的重要的補(bǔ)充而已， 決不是主要的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，這些課程的主要的教學(xué)目的始終是而且應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生 主體的“科學(xué)認(rèn)知”能力。

思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)過程具有區(qū)別于上述學(xué)科教學(xué)過程的十分鮮明的特點(diǎn)。在思想道德修 養(yǎng)課教學(xué)過程中，不僅需要充分發(fā)揮“理性因素”的作用，正確解決“認(rèn)知問題”，同時(shí)也 需要充分發(fā)揮“非理性因素”的作用，恰當(dāng)解決“情感問題”。品德教育的研究結(jié)果和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)證明，情感、意志、信念、人格知覺等因素在道德品質(zhì)形成中的作用越來越被人們所看 重。實(shí)際上，學(xué)生主體的道德品質(zhì)的形成過程是一個(gè)包含諸多“理性因素”和“非理性因素 ”在內(nèi)的復(fù)雜的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展過程。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，解決“認(rèn)知問題”和解決“情 感問題”具有必然的內(nèi)在聯(lián)系，即解決“認(rèn)知問題”是要解決“情感問題”的手段，而解決 “情感問題”是解決“認(rèn)知問題”必然要達(dá)到的目的。

在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中存在的“認(rèn)知問題”和“情感問題”之間存在著內(nèi)在的相互依存性 ，要求思想道德修養(yǎng)課教師在教學(xué)過程中，要始終如一地把知識(shí)與理論的開啟與對(duì)意志、信 念的培養(yǎng)緊密地統(tǒng)一起來。在這里需要再三強(qiáng)調(diào)的是，思想道德修養(yǎng)課教師在教學(xué)過程中， 除必須重視知識(shí)和情感的相互作用外，還要注意教師本身的人格魅力。因?yàn)閷W(xué)生主體人格的 形成往往依靠教師所傳授的古今中外典型形象的感化，有時(shí)也通過教師的人格魅力的影響直 接形成。從品德心理學(xué)的角度看，這是在學(xué)生主體意識(shí)活動(dòng)的“直覺作用”下形成的特殊現(xiàn) 象。這時(shí)，在學(xué)生心目中的教師形象，不單單是一個(gè)單純的傳授知識(shí)的形象，而是已經(jīng)提升 為能夠起到感化作用的典型形象。因此，思想道德修養(yǎng)課教師不但要努力掌握豐富的理論知 識(shí)，而且還要具備高尚的情感、信念以及情操，以淵博的理論知識(shí)魅力和高雅的人格魅力引 導(dǎo)、教育學(xué)生，使他們達(dá)到高尚的思想道德境界。

三、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程是學(xué)生主體不斷形成價(jià)值觀的特殊過程

一般地說，“所有的教學(xué)活動(dòng)都必須是引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)‘是非判斷’和‘價(jià)值判斷’能 力的過程”。所謂的“是非判斷”能力就是指分清什么是符合客觀實(shí)際的真理，什么是違背 客觀實(shí)際的謬誤，從而形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以解決認(rèn)識(shí)主體與客觀事物之間的認(rèn)知關(guān)系。所謂 的“價(jià)值判斷”能力指的是，要分清什么是具有肯定價(jià)值的東西，什么是具有否定價(jià)值的東 西從而形成正確的價(jià)值觀念，以解決價(jià)值主體與客觀事物之間的價(jià)值關(guān)系。

培養(yǎng)“是非判斷”能力不僅是培養(yǎng)“價(jià)值判斷”能力的基礎(chǔ)，而且是在任何學(xué)科教學(xué)過 程中，必須要首先解決的最基本的前提條件。但是在不同學(xué)科的教學(xué)中，“是非判斷”問題 和“價(jià)值判斷”問題所占的比重和所起的作用，顯現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。一般的知識(shí)技能 學(xué)科經(jīng)常把教學(xué)重點(diǎn)放在解決“是非判斷”問題上，并且解決“是非判斷”問題的過程直接 表現(xiàn)為解決“價(jià)值判斷”問題的過程。譬如，假設(shè)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生說明1/2=0．5的問題， 這時(shí)，學(xué)生在教師的講解和教導(dǎo)下，很快認(rèn)識(shí)到1/2=0．5是符合客觀實(shí)際的正確真理，同 時(shí)認(rèn)定這些運(yùn)算方法和規(guī)則很有價(jià)值。到了這個(gè)程度，教師就沒有必要再花費(fèi)更大的精力去 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另外的特別的“價(jià)值判斷”，因?yàn)閷W(xué)生主體通過科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，已經(jīng)判斷出這 種科學(xué)知識(shí)很有價(jià)值。當(dāng)然，除了思想道德修養(yǎng)課以外，其他富有社會(huì)性內(nèi)容的學(xué)科，“價(jià) 值判斷”教學(xué)的地位和作用，比上述技能學(xué)科可能略微大一些，但是，與在思想道德修養(yǎng)課 教學(xué)過程中所出現(xiàn)的“價(jià)值判斷”教學(xué)的地位和作用相比，可以非常清楚地看出其鮮明的差 異點(diǎn)。

思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)過程中，不僅要解決“是非判斷”問題，而且還必須解決“價(jià)值 判斷”問題。假如說，教師在向?qū)W生講解“為人民服務(wù)是公民道德建設(shè)的核心”這一內(nèi)容時(shí) ，教師首先通過教學(xué)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“為人民服務(wù)”的含義及其重要性，也就是說要解決 “是非判斷”問題。然后，在此基礎(chǔ)上，教師要以豐富的理論知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，要有 說服力地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)際生活中主動(dòng)成為“為人民服務(wù)”的模范。從學(xué)生主體 的角度看，這一過程既是從“真理性認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)換為“價(jià)值性認(rèn)識(shí)”的過程，又是對(duì)特定事物 或特定現(xiàn)象形成特定價(jià)值觀的復(fù)雜而又艱苦的過程。

在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程中，解決“價(jià)值判斷”問題的過程既復(fù)雜又艱苦的根本原因 是“學(xué)生樹立價(jià)值觀念的過程不是單純依靠認(rèn)識(shí)能力，而是與學(xué)生的需要和利益密切相關(guān)” 。換句話來說，當(dāng)人們認(rèn)定某一種認(rèn)識(shí)或行為符合自身特定的“需要”和“利益”時(shí)，就 會(huì)形成對(duì)其事物或現(xiàn)象的肯定的價(jià)值觀，反之就會(huì)產(chǎn)生否定的價(jià)值觀。更具體地說，假如有 位學(xué)生主體通過教學(xué)過程認(rèn)定教師講的“誠(chéng)實(shí)守信是一種美德”這句話很有道理，并準(zhǔn)備接 受它。但是，后來這位學(xué)生主體通過現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)得到“誠(chéng)實(shí)守信卻會(huì)被傷害”的否定性 結(jié)論時(shí)，這位學(xué)生主體對(duì)教師在教學(xué)當(dāng)中所講的內(nèi)容會(huì)采取全盤否定的態(tài)度。這是因?yàn)閷W(xué)生 主體已經(jīng)得出：教師在課堂中所講的內(nèi)容對(duì)自己已毫無益處的否定性結(jié)論。

思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程的上述特殊性，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)等諸多方面，提出了 相當(dāng)高的要求。思想道德修養(yǎng)課教師為了搞好教學(xué)，應(yīng)該及時(shí)汲取當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果 ，了解各新學(xué)科、邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容，以便及時(shí)調(diào)整、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)教 學(xué)工作的預(yù)見性。思想道德修養(yǎng)課的一大特點(diǎn)就是“講理”，即必須通過講理論來(用邏輯 的力量來)說服人，征服人。因此，思想道德修養(yǎng)課教師應(yīng)不斷地掌握和充實(shí)理論知識(shí)，但 “決不能只局限于把握一般的是非理論，而是要更加有效，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用馬克思主 義價(jià) 值觀的理論知識(shí)，并且以出色的教學(xué)藝術(shù)和非凡的氣質(zhì)，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)解決他們 在實(shí)際生活中所遇到的種種利益矛盾問題”。

四、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程是學(xué)生主體在教師的指導(dǎo)下，通過社會(huì)

實(shí)踐形成比較穩(wěn)定的道德品質(zhì)的過程 社會(huì)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的真正來源和基礎(chǔ)，人們只有通過實(shí)踐，作用于客觀事物，才能獲取對(duì)客 觀事物的正確信息，從而形成對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐又是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯 一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)是否正確，只有通過社會(huì)實(shí)踐才能檢驗(yàn)其是否正確，除了實(shí)踐，沒有別的東西 能夠成為檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生主體的道德品質(zhì)也只能在社會(huì)活動(dòng)和交往中才能真正形成和 表現(xiàn)出來，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生形成品德的源泉，也是德育過程的基礎(chǔ)和歸宿?！霸谏鐣?huì)實(shí) 踐中，人并不是消極地適應(yīng)環(huán)境，而是通過發(fā)揮自己的能動(dòng)作用不斷地改造環(huán)境。在長(zhǎng)期的 社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上達(dá)到主客觀世界的統(tǒng)一，從而形成某種道德品質(zhì)”。

學(xué)生主體在上面已提到的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以形成對(duì)某種特定事物和現(xiàn)象的知識(shí)，即可以 能夠形成概念、判斷、甚至是價(jià)值判斷。但從嚴(yán)格的意義上講，這種知識(shí)和價(jià)值判斷的形成 并不意味著學(xué)生主體已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的道德品質(zhì)。之所以是這樣，是因?yàn)閷W(xué)生通過課堂教 學(xué)所學(xué)到的知識(shí)、判斷和道德品質(zhì)之間還存在著“一定距離”。因?yàn)椋赖缕焚|(zhì)并不是某種 知識(shí)和價(jià)值判斷的簡(jiǎn)單的總和，也不是個(gè)人一時(shí)一事的偶然的思想言行的表現(xiàn)，而是個(gè)人根 據(jù)一定的社會(huì)道德原則和規(guī)范，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。因 此，要考察道德品質(zhì)的形成，必須注重考慮兩個(gè)關(guān)鍵性的因素，其一是實(shí)踐的“中介作用 ”，其二是“時(shí)間的磨煉作用”。實(shí)踐的“中介作用”是基礎(chǔ)、動(dòng)力，時(shí)間的磨煉作用是形 成道德行為特性(是穩(wěn)固還是脆弱的特性)的重要的前提條件。若沒有實(shí)踐的“中介作用”和 較長(zhǎng)時(shí)間的磨煉過程，人的道德品質(zhì)是不可能形成的。學(xué)生主體的道德品質(zhì)，按教師的要求 實(shí)現(xiàn)某一德育任務(wù)，只是一個(gè)具體德育過程的結(jié)束。德育過程并未就此完結(jié)，它總是通過 實(shí)踐活動(dòng)與交往產(chǎn)生心理內(nèi)部矛盾，再通過活動(dòng)與交往產(chǎn)生新的心理內(nèi)部矛盾，由低級(jí)到高 級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不平衡到相對(duì)平衡的螺旋式上升過程，即通過不斷教育和自我教育從 量變到質(zhì)變的無窮的過程。

一般的教育學(xué)科的教學(xué)過程是在其事先確定的明確的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，通過一個(gè)或者 幾個(gè)教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。但是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程與一般教學(xué)過程不一樣，它是需要長(zhǎng) 期的、反復(fù)的積累和發(fā)展的過程?？梢钥隙ǖ卣f，對(duì)不少學(xué)生主體來講，要形成穩(wěn)固的道德 品質(zhì)，需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至要經(jīng)過他們整個(gè)一生的努力與修煉過程。從這個(gè)角度來 考察，學(xué)生主體在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的有目的的實(shí)踐活動(dòng)是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程 的有機(jī)的組成部分，是思想道德修養(yǎng)課課堂教學(xué)過程必不可少的、必然的延續(xù)。

社會(huì)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體的道德品質(zhì)起著十分重要的作用。因此，思想道德修養(yǎng)課教師 應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和組織可采 取多種多樣的形式，如教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐和軍政訓(xùn)練；不按照教學(xué) 大 綱要求設(shè)計(jì)，但有助于養(yǎng)成學(xué)生良好道德習(xí)慣的家務(wù)勞動(dòng)、帶專業(yè)性的社會(huì)服務(wù)和其他社會(huì) 公益性的活動(dòng)等，也是重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)避免單純追求表面形式 、走過場(chǎng)。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更重要的是講究實(shí)效，使學(xué)生既從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到真正本領(lǐng)， 又為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)又有助于良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)過程中所包含的上述四個(gè)方面特殊性，實(shí)質(zhì)上是道德 品質(zhì)的形成規(guī)律在教學(xué)過程中的直接反映?？墒牵瑢W(xué)生主體要形成良好的道德品質(zhì)絕不是經(jīng) 過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一兩次教學(xué)過程所能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的課堂教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué) 過程才能得到實(shí)現(xiàn)。所以，思想道德修養(yǎng)課教師應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中 注意把握和運(yùn)用課程本身的內(nèi)在規(guī)律，組織好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教 學(xué)效果，努力為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)的合格人才。

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