導語：如何才能寫好一篇學生心理健康輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高等中醫(yī)藥院校；輔導員；心理健康

總結高等中醫(yī)藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發(fā)現心理輔導的理念、態(tài)度、方法幾個方面的不適應。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫(yī)學生的特點采取相應的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發(fā)揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質、提高教育教學質量和促進社會和諧發(fā)展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫(yī)理論有關的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫(yī)理念中強調“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發(fā)揮中醫(yī)心理學的特色和優(yōu)勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫(yī)藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫(yī)七情理論進行輔導是引入中醫(yī)理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉(xiāng)，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業(yè)找工作。面對陌生的環(huán)境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現實并非如此，有些大學生適應了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應大學的生活、學習方式，而產生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛入學，對大學生活和就業(yè)充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業(yè)的認識，及社會上對本專業(yè)的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F今社會，醫(yī)療專業(yè)就業(yè)面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現?？傊?，整個大學期間，大學生的七情表現是曲線波動的，各年級表現不同，與他們生活、學習環(huán)境以及就業(yè)前景密切相關。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫(yī)理念結合現代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發(fā)展。

二、根據醫(yī)學院大學生專業(yè)素養(yǎng)結構特征及影響因素融入個別咨詢的技術

了解在中醫(yī)藥院校的學生專業(yè)素養(yǎng)結構特征及其影響因素有利于醫(yī)學院校更有針對性的開展專業(yè)素養(yǎng)教育，穩(wěn)定學生專業(yè)思想，提高學生專業(yè)認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發(fā)現自身的問題和根源，從而挖掘學生本身潛在的能力，來改變原有的認知結構和行為模式，以提高對生活的適應性和調節(jié)周圍環(huán)境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫(yī)學院校學生對專業(yè)的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛入學后就對自己的專業(yè)有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業(yè)，認真的學習自己的專業(yè)知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調查時發(fā)現，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調基礎知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎知識打扎實，夯實了專業(yè)基礎，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的素質。醫(yī)學院校不同于其他專業(yè)，很多學生會發(fā)現進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經過很長的時間，而醫(yī)學知識在不斷的發(fā)展創(chuàng)新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫(yī)學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質，掌握最新的前言醫(yī)學動態(tài)。

三、基于中醫(yī)藥專業(yè)學生價值觀與學習動機的關系滲透心理健康的理念

學中醫(yī)的學生價值觀存在這樣一個現象，所學的中醫(yī)學科滲入了中國傳統文化，其價值取向很容易受傳統文化和思想的影響，而忽視現代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環(huán)境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫(yī)的學生獨立性強，在與同專業(yè)同學交往中往往存在自我意識過重，各執(zhí)己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養(yǎng)其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫(yī)類院校的學生學習任務重，專業(yè)要求高，就業(yè)壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

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[2] 達芳菊.大學生的心理危機干預[J].中國醫(yī)學倫理學， 2011，4（8）.

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1.信息獲取全面，迅速發(fā)現問題

高校輔導員在日常工作管理過程中，能夠利用多種方式、通過多種渠道了解大學生的各項信息。輔導員可以組織學生活動，也可以通過“輔導員———年級干部———班級干部———寢室長”以及“輔導員———黨員———積極分子”等多種方式進行學生的信息獲取，了解學生的性格特點和思想狀況，及時發(fā)現具有心理缺陷、存在心理障礙的學生。輔導員便可以采取相應的方法途徑進行第一時間的疏導，有效開展心理健康教育工作。

2.有效利用資源，加速學生培養(yǎng)

高校輔導員是高校心理健康教育工作中重要的一環(huán)，是聯系學生、學校和家長的重要聯系紐帶。高校輔導員在掌握大學生詳細情況之后，及時與學校心理健康教育中心取得聯系，預約心理健康專業(yè)指導教師，在最短的時間內對學生進行專業(yè)的心理指導，與此同時，輔導員應將所有信息與學生家長進行溝通，共同幫助學生恢復正常的學習生活狀態(tài)。

二、高校輔導員開展心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統消極心理學帶來的高校心理健康教育困境

傳統消極心理學模式引導下的高校心理健康教育呈現出顯著的修復性、對立性和焦點性特點，主要針對存在心理問題或心理疾病的大學生，使新時期心理健康教育陷入了困境。

1.1修復性替展性。當前心理健康教育經常被冠以“心理垃圾處理站”的名號，其原因在于大學生出現心理問題表征之后采取應急措施進行補救，忽略了大學生積極心理品質的培養(yǎng)開發(fā)，降低了學生自我心理調節(jié)能力和心理抗擊打能力。這使得學生在出現情緒波動時，不能有效進行自我調節(jié)，最后由問題心理外化成問題行為，導致不可估量的后果。

1.2對立性替代平等性。在實際工作中，心理工作者總是存在將學生定義為心理有問題的傾向，使得廣大學生對心理健康教育存在誤解，致使需要心理求助的學生也不愿主動尋求幫助。在學生看來，一旦進入心理咨詢室便被貼上了“問題心理”的標簽，受到周圍同學的另眼相待，容易造成心理問題的加重。

1.3焦點性替代普及性。當前心理健康教育工作的重心主要放在少數心理困惑、行為失常的大學生身上，把較少的注意力放在了普通學生身上，忽視對普通學生的心理健康教育引導。學校心理健康教育中心開展的心理健康講座、心理危機排查或者個體咨詢以及團體輔導等活動也是在傳統消極心理學的框架下舉辦的，只針對心理問題的鑒別卻忽視了學生積極品質的培養(yǎng)。

2.高校輔導員自身引發(fā)的高校心理健康教育效果削減

高校輔導員參與學生心理健康教育工作是高校學生培養(yǎng)的新要求，也同時對高校輔導員的專業(yè)化提出了更高的挑戰(zhàn)。目前，我國各高校輔導員在心理健康教育工作方面，自身素質有待提高，專業(yè)知識參差不齊，實際經驗有所欠缺，這對于心理健康教育效果也產生了一定的負面效果。

2.1缺乏積極品質，降低教育正能量。輔導員在工作過程中，事無巨細，管理繁雜，也同正常人一樣會有情緒波動。而真誠理解、樂觀包容的人格力量總是能給充滿疑惑的學生以正面的感染和積極的影響。輔導員如果不能具有良好的情緒調節(jié)能力，將自己的所有情緒都表現出來，只能帶給學生更大的負擔和壓力，不利于學生心理問題解決和疏導。

2.2專業(yè)知識不足，難以把握平衡度。掌握專業(yè)的心理知識，高校輔導員才能準確地分析心理問題，把握學生心理問題實際情況，運用心理學方法調整心態(tài)，使其更好地面對生活和學習中遇到的問題。目前有些輔導員僅僅是利用自己對學生的熱情進行安慰，只能是治標不治本，不利于學生心理問題的排解。

2.3覺察能力較弱，忽視信任基礎。輔導員在進行心理健康教育工作時，如果僅僅靠個人魅力、專業(yè)理論等方法是很難與學生達到實質的互動和默契。面對心理困惑或者心理障礙的學生，輔導員需要具有敏銳的觀察力，通過肢體語言、面部表情等觀察學生的情感變化，適時調整策略，與學生建立信任，走進學生的內心世界，利于及時發(fā)現學生真實問題根源以及問題的妥善解決。

三、總結

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關鍵詞： 高職院校學生心理健康教育 重要性 開展方法

近幾年，高職院校學生的心理健康問題越來越受到人們的重視。因心理問題引起的出走、休學、退學甚至自殺、兇殺等事件呈上升趨勢，大學生的健康成長受到社會的普遍關注。

工作在一線的思想政治教育輔導員要具備心理健康教育知識，樹立以學生為本的理念。開展大學生心理健康教育既是日常教育管理工作的重要內容還是義不容辭的責任。

心理輔導不僅僅要維護學生的心理健康、預防心理疾病，更重要的是要從心理健康和社會適應角度對大學生的學習、生活、交友、就業(yè)、擇業(yè)等方面存在的問題進行適時有效的輔導教育，提高學生的心理素質和社會適應能力，從而促使學校教育目標的實現。

高職院校學生心理健康教育具有極其重要的意義，如何有效開展大學生心理健康教育工作，提高大學的心理素質和社會適應能力，幫助和促進大學生各方面健康成長，是新時期高職院校學生教育管理工作中的一個重要課題。

一、高職院校學生心理健康教育的重要性

高職院校思想政治輔導員必須明確大學生心理健康教育的重要性，筆者認為其重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）高職院校學生心理健康教育，是加強和改進高職院校學生思想教育工作的迫切要求。

高職院校學生處在人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于在校大學生來說，他們在成長過程中會遇到各種困難和矛盾，繼而會產生困擾和沖突，最終形成多種多樣的心理問題。這些心理問題同他們的世界觀、人生觀、價值觀交織在一起。所以從根本上講，解決學生的心理問題要以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。因此，加強和改進高職院校學生思想教育工作，要在理想信念、行為養(yǎng)成、心理健康、思想品德等層面展開，使心理健康教育與思想教育互相補充、互相促進。

（二）高職院校學生心理健康教育，是全面推進高職院校素質教育、培養(yǎng)高素質專門型人才的迫切要求。

高職院校負擔著培養(yǎng)高素質、專門性人才的光榮使命，大學生心理健康教育效果的優(yōu)劣決定著高等院校人才教育培養(yǎng)工作的成敗。高素質高技能型人才，既要有良好的思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和身體素質，又要有良好的心理素質。

（三）高職院校學生心理健康教育，是以學生為本，滿足學生成長和成才的迫切要求。

堅持以人為本，不斷滿足學生多方面發(fā)展的需求，促進學生的全面成長成才，使學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，這是高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點。當代大學生作為承載社會、家庭高期望值的特殊群體，他們的自我定位比較高、成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發(fā)展不夠成熟，極易出現情緒波動。隨著經濟社會的發(fā)展，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益紛繁復雜，在涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行的大環(huán)境下，他們面臨的學習、就業(yè)、經濟和情感等各方面的壓力越來越大，不可避免地會出現各種各樣的心理問題，需要人幫助他們疏導和調節(jié)。因此，高職院校輔導員要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步改進和完善大學生心理健康教育工作。

二、高職院校輔導員開展學生心理健康教育的方法

（一）全面了解學生的心理健康狀況，制訂有針對性且定期的心理輔導計劃。

高職院校輔導員可以利用觀察法、談話法或者跟其他學生或教師了解等方法，對每個學生的學習、家庭、品德、性格等方面情況進行深入了解，同時進行科學的心理測試，為心理輔導提供科學合理的依據。在全面了解大學生心理健康水平的基礎上，對存在個別問題的學生要建立心理檔案，進行個別輔導、追蹤輔導，并制訂有效的班級心理輔導計劃，找出共性問題，制訂小組輔導計劃，進行團體輔導。

（二）認真學習和研究心理學的相關理論，提高輔導員自身素質。

工作在一線的輔導員要具備心理學、教育學、社會學、哲學等方面的知識，并且掌握心理輔導的基本方法和技巧，還要了解學生在性格、興趣、能力、價值觀等方面的個體差異。不同類型的學生的心理活動特征不同，對事物的反應速度、強度及靈活性也有差別。對待不同類型的學生，輔導員應做到因人而異，使思想教育工作更具針對性。

（三）增強自身人格魅力，提高對學生的影響力和親和力。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆囊欢ㄒ饬x上說，身教重于言行。因此，輔導員不僅要把道德講清、講深、講透，以理服人，還要以自己的人格魅力影響和感染學生，做到“欲正人，先正己”。

（四）正確把握工作類別，做到以學生為本。

首先，要真誠地對待學生，真心實意地與學生交流和設身處地地從學生的角度考慮問題，這樣才會讓學生切實感受到被理解和被接納，才會對輔導員傾訴自己的喜怒哀樂，講解自己內心深處的困惑，更好地幫助他們認識自我、完善自我、發(fā)展自我。其次，要尊重學生，尊重他們的價值觀、性格和興趣愛好等。尊重意味著理解、接納和關懷，是溫暖的代名詞；尊重意味著平等，即與學生建立朋友關系。

三、結語

工作在第一線的高職院校輔導員只有充分認識大學生心理健康的重要性，充分重視對大學生的心理健康教育，利用各種現代化的教學手段，認真做好大學生各種心理問題的溝通疏導教育工作，才能使他們健康成長，成為全面發(fā)展的有用之才。

參考文獻：

[1]孫楠.淺談輔導員工作與大學生的心理問題[J].科教文匯，2009.

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[關鍵詞] 高校輔導員；大學生；心理健康教育

隨著高校規(guī)模擴大、招生數量增多，學生中獨生子女群體、經濟困難群體和學業(yè)受挫群體等特殊情況增多，大學生心理健康教育問題越來越受到關注。毋庸置疑，大學生心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導員隊伍建設規(guī)定》中界定輔導員工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務學生以及培養(yǎng)學生成長成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導員在大學生心理健康教育中起著重要作用，擔負著重要責任。

一、高校輔導員參與心理健康教育符合大學生的發(fā)展需要

目前，部分高校大學生心理健康狀態(tài)令人擔憂。人際交往問題、學業(yè)壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業(yè)問題等日益凸顯，這不僅關系到大學生的成長和成才，而且關系到我國社會主義精神文明建設和社會的全面發(fā)展，關系著“中國夢”民族復興大任的完成。根據一份調查報告顯示，被抽樣調查的12.8萬大學生，有心理疾病者高達20.25%。加強大學生心理健康教育，維護和增進大學生的心理健康，刻不容緩。

高校輔導員做為大學生思想政治教育的引導者，是大學生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應該擔負起心理輔導者這一角色，幫助學生走出心理困惑。輔導員要掌握大學生的心理特征、心理健康發(fā)展水平，熟悉大學生心理咨詢手段、方法和技巧等專業(yè)知識，不斷總結和積累經驗，才能正確分析學生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學生解決心理困惑。輔導員作為基層工作者，與學生及其家長聯系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨特的優(yōu)勢，是高校心理健康教育網絡中不可替代的，要切實提高輔導員的心理健康教育能力，充分發(fā)揮輔導員在心理健康教育中的作用。

二、高效輔導員進行大學生心理健康教育的優(yōu)勢

1.具有溝通優(yōu)勢。輔導員比學生年齡稍長，自身也經歷過大學階段，貼近學生，親和力強，在心理上更貼近大學生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.具備資源優(yōu)勢。輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應環(huán)境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導員與專業(yè)任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師要陪伴學生走完大學四年乃至更長時間，是大學里“任課”時間最長的專業(yè)老師，和學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解學生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于及時發(fā)現和解決問題。

3.自身優(yōu)勢。我國目前的高校輔導員隊伍大多數是從師范院校畢業(yè)的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能夠幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展。即使是非師范專業(yè)畢業(yè)的輔導員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當地教育行政部門組織的崗前培訓，系統地學習了心理學、教育學有關方面的知識。因此，在這種學歷和背景下，高校輔導員已經具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、完善和加強高校輔導員在大學生心理健康工作中的作用

高校輔導員在大學生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。

1.正確引導，充分發(fā)揮學生的自我教育能力。心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，其終極目標是使大學生心理素質明顯提高，輔導員作為大學生的良師益友，要借助自己的專業(yè)知識科學界定學生的各種心理困惑，根據學生特點，因地制宜地開展心理輔導，協助學生自我完善、自我成長。

2.加強學習，不斷豐富心理健康教育專業(yè)知識，提高自身綜合素質。要不斷更新自身心理學知識，掌握社會學、心理學、教育學、哲學和管理學等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質。要正確對待不同性格、氣質的同學，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進行心理輔導工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強思想政治工作的針對性、科學性和藝術性。

參考文獻：

[1]周文清.高校輔導員心理健康教育工作的探析與研究[J].黑龍江科技信息，2010.

[2]任靜.淺論培養(yǎng)高校輔導員心理輔導能力的必要性及途徑[J].世紀橋，2009.

[3]李琦.高校輔導員在大學生心理健康教育中引領作用的研究[J].基礎理論研討，2012.

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關鍵詞：高職院校；心理健康教育；對策

近幾年，高職院校心理健康教育事業(yè)發(fā)展迅速，在是否對學生實施心理健康教育問題上，理論界已達成共識。可以看出，目前討論的焦點不再是是否對學生進行心理健康教育，而是如何實施。近年來，高職院校在實施心理健康教育過程中暴露出了許多問題，認識上存在著誤區(qū)，不少高職院校仍然將自身職責定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動地等待學生咨詢。本文認為，這種形式化的心理健康教育會嚴重阻礙我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，不利于學生綜合素質的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉變的步伐。

一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區(qū)

高職院校學生心理健康教育是目前教育界討論的一個熱點問題，引起了學者們的廣泛關注。有研究者認為，當前高職院校心理健康教育實踐存在著諸多問題：將高職院校學生的心理健康教育與一般院校大學生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學生從業(yè)心理健康教育等等。通過研究，筆者認為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點誤區(qū)：

1.心理健康教育形式化

（1）投資形式化。資料顯示：在設立心理咨詢機構的院校中，6.6%掛靠在學校醫(yī)院，70%掛靠在分管學生工作的部門諸如學生處、團委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。

（2）衡量指標形式化。最典型的就是將對學生進行心理測量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學校僅僅通過心理測量建立心理檔案，用幾個數字來突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現學校對心理健康教育的重視，而忽略了問題的解決措施。

2.心理健康教育環(huán)節(jié)存在問題

（1）心理健康教育對象狹隘。專家明確指出：“學校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務，是協助所有學生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學生的?！倍L期以來，高職院校從事心理健康教育的過程中，仍然將教育對象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學生身上，因此，這種模式嚴重制約了學校心理健康教育作用的發(fā)揮。

（2）心理健康教育普及方法失當。目前高職院校在進行心理健康教育的過程中，仍然處在一個比較被動的局面：學校建好了心理咨詢室，但一個學年下來，前來咨詢的學生寥寥無幾。

（3）心理健康教育方法失當。高職院校學生正處在不斷摸索學習的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴大，所產生的心理問題大多都是正常的、普遍存在的。學校設立心理健康教育，目的是為了完善學生的性格品質，引導一種積極健康的生活方式，只有極少數的學生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學生的真實需求相沖突，不符合學生發(fā)展的實際，在工作中推行這種模式有失妥當。

3.心理健康教育教師的專業(yè)水平低

最主要的表現是心理健康教育德育化。目前，我國高職院校中，專業(yè)的心理健康教育人員缺乏，很多長期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說話聊天，不能有效疏導學生的心理問題，導致學生產生不信任、無用感。因此，在開展心理咨詢與治療時，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫(yī)生？”這種做法顯然與學校的心理健康教育目標無法融合，只能使心理健康教育教師隊伍專業(yè)水平越來越差，路子越來越窄。

二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內容

高職院校心理健康教育是我國素質教育內容的重要組成部分。其根本目的在于促進廣大高職院校學生健康發(fā)展，提高高職院校學生的全面素質，促進學生潛能的自主發(fā)展。開展心理健康教育的主要任務不是心理咨詢和治療，被動的矯正學生心理上的問題是一種消極的解決路徑，預防和發(fā)展才是開展心理健康教育根本出發(fā)點。具體來講，高職院校心理健康教育的內容主要包括以下幾個方面。

1.維護學生心理健康

研究表明，相對于其他一般院校的大學生，除了擇業(yè)焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學生還普遍存在自卑、厭學以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強等心理問題。所以，在對高職學生的心理健康進行維護的過程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強對學生注意力、觀察力、理解力的培養(yǎng)；二是學習指導，培養(yǎng)學生積極的學習動機，端正的學習態(tài)度以及良好的學習習慣；三是情感教育，幫助學生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關系指導，指導學生處理人際交往中出現的問題，培養(yǎng)學生正確的競爭意識，做到彼此間相互尊重。

2.心理咨詢和治療

心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴重的心理疾病的學生展開的。調查研究顯示，高職院校學生中心理障礙的發(fā)生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴重者約占1%～2%。由于癥狀嚴重的學生所占比重較小，加之學校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應當是學校的主要任務，而只是作為一個輔助項目以盡量減少由于心理原因給學生帶來的危害。

3.開發(fā)學生潛能

良好的心理素質和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。通過心理健康教育，受教育者可以提高對自身能力的認識，以此提高對環(huán)境的適應能力，通過反復不斷的自我認識—自我提高過程，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

所以，高職院校心理健康教育不應該只是矯治學生的異常心理活動，更重要的是著眼于學生的健康和發(fā)展，幫助學生激發(fā)自身的潛能，完善個性性格，更好地實現自身價值。

三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發(fā)展性推進的步伐

目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補救方式。在開展工作過程中，只是將服務對象限定在個別有心理問題或者有心理疾病的學生，而忽視了廣大正常學生的發(fā)展，等問題發(fā)生以后才采取措施。為了全面的培養(yǎng)和提高學生的心理品質，高職院校在對學生進行心理健康教育的過程中，工作重點必須從事后補救向事前預防轉變，具體方法如下：

1.加快矯治性教育向發(fā)展性教育轉變

傳統的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務對象主要是一些有學習困難、適應障礙、退縮行為等問題的學生，服務目標是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應環(huán)境。雖然我國目前的學校心理健康教育正處在發(fā)展階段，但不能一味的挪用西方經驗，而應當順應國際心理健康教育發(fā)展的基本趨勢，并結合自身的實際情況，向發(fā)展性教育的層面推進，全面促進學生身心的健康發(fā)展。心理健康教育工作者必須盡快適應教育對象、內容和目標以及形式的改變，全面推動我國高職院校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

2.團體輔導與個別輔導相互依托，共同發(fā)展

目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個別輔導和團體輔導。對學生這一特殊群體而言，團體輔導更容易取得成效：一是團體輔導符合學生的心理特征。學生的突出特點是從眾性強、易受團體成員影響，在彼此的交流中積累生活經驗，改變不良行為。二是團體輔導節(jié)約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現象。三是適合中國人心理特點。傳統意義上，中國人不輕易袒露內心情感，不到萬不得已不會主動尋求幫助。團體輔導恰恰彌補了這一缺憾，通過團體的交流，心理老師可以更好的把握學生情緒的真實變化，有效地防止了一般心理問題發(fā)展成心理疾病。

盡管現階段團體輔導的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個別輔導。對一些有嚴重心理疾病的學生，個別輔導仍然是重要的治療手段，在實施個別輔導的過程中，則需要針對學生的特點進行全面系統的輔導，這就對心理輔導教師的素質提出了更高的要求。

3.將心理健康教育貫穿于學校教育的全過程

學生的心理健康直接影響著他們的日常學習與生活，因此，心理健康教育應該納入到學校的日常教育教學中。每一位教師都應該根據實際情況，有意識地引導學生形成良好的生活習慣和健康向上的心理品質。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學生在實際活動中獲得成長與發(fā)展；發(fā)揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識，提高學生的自我教育、自我矯正的能力，培養(yǎng)學生的自主意識與能動性。

4.現代技術與傳統方法并舉

學生是最容易接受現代技術的團體，在運用傳統心理健康教育方法的同時，更應該迎合學生的特點，廣泛引入先進科技手段，既提高了心理輔導教師的專業(yè)水平，又主動引導學生進行自我心理健康教育。心理輔導教師可以通過互聯網廣泛地學習參考個案，擴大自身的知識儲備量。普及測量技術，通過觀察、訪談、問卷、實驗等方法對學生心理健康進行數量化測量，如建立測試學生發(fā)展常模、人格測量技術等。

總之，高職院校學生的心理健康應該引起全社會的重視，努力做好高職院校學生心理健康教育工作，提高高職院校學生的心理適應能力，對于更好地建設社會主義和諧社會具有重要意義。

參考文獻

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[4]金志明，李建平.面向全體，重視個別———對中小學心理健康教育的調查與思考[暈].中國教育報，1999-02-21(2).

篇6

關鍵詞：輔導員；心理健康教育能力；結構模型；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-011-02

心理健康教育能力是指根據教育對象的特點，運用心理學的知識和技能幫助教育對象提高心理素質、促進心理健康、開發(fā)心理潛能、發(fā)展良好個性、奠定個體素質全面發(fā)展的良好心理基礎能力。時至今日，心理健康教育能力已經成為衡量一個高校輔導員勝任力的主要指標之一，它的高低可以直接影響高校輔導員的工作能力、危機處理能力和活動開展能力，對輔導員工作具有重要意義。輔導員作為大學生教育的管理者和實施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開展中具有獨特的優(yōu)勢。然而，心理學在高校輔導員心理健康能力培養(yǎng)路徑和結構模型上卻沒有形成公認的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導員能力的培養(yǎng)和心理健康教育工作的開展。

一、高校輔導員心理健康教育能力的重要性分析

高校輔導員是學生工作的一線工作人員，與大學生成材成長有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發(fā)揮著重要的作用。其重要性主要體現在一下幾個方面：

第一，當前大學生心理問題的普遍性和嚴峻性決定了輔導員心理學健康教育工作的重要性。當今社會價值觀越來越多元化，大學生面臨的壓力和挑戰(zhàn)也逐漸多元化。大一新生剛進入大學校園，面臨一個適應和角色轉變的問題；大二大三學生在人際交往、戀愛和性引起的情感等問題也特別突出；大四畢業(yè)生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問題。并且，許多大學生出現心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現象要求高校輔導員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學生全面健康的成材。

第二，輔導員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導員是學生工作的最前線，要伴隨大學生生活、學習、工作的各個階段，與學生接觸多、交流多。這種身份優(yōu)勢決定了他們在大學生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學生心理問題的解決，輔導員應該扮演重要的角色。思想政治課教師對學生問題有指導作用，然而不能深入地去解決其具體問題；心理咨詢教師在深度上有優(yōu)勢，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計所有學生的具體問題。因而，輔導員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開展工作，也可以進行初步的心理危機干預。這幾方面的力量相互結合，才能把大學生心理健康教育工作做的細致、全面。

第三，對輔導員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導員心理健康教育能力也是實現輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。輔導員學科背景復雜多樣，許多人沒有接受過心理健康教育的專業(yè)培訓，在這方面的能力可能會有所欠缺。然而，時代的發(fā)展對輔導員的勝任力提出了更高的要求，在大學生心理問題日益受到重視的今天，輔導員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱得上是專業(yè)的、合格的輔導員。

二、高校輔導員心理健康教育能力結構模型探析

探究輔導員心理健康教育能力的結構模型，要建立在輔導員心理健康教育的任務之上。輔導員的心理教育任務應該包括以下四個方面：大學生心理健康知識的教學，大學生心理素質活動的開展，心理輔導與咨詢，心理健康的學術研究。圍繞這四個核心的任務，需要構建培養(yǎng)出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻資料上來看，對心理教育能力要素的探討只限于從理論結構上去探討，很少從實際工作需要上去構建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時，基本出發(fā)點是實際需要和任務導向。

在開展心理健康知識的教學時，需要輔導員有心理學相關知識能力，有良好的表達能力，需要有創(chuàng)新設計能力和效果評估能力。在開展心理素質拓展活動時，需要組織具有相應的組織管理能力、策劃能力、團隊能力、執(zhí)行能力。在進行心理咨詢和危機干預時，需要咨詢員具有咨詢理論知識、覺察甄別能力、溝通能力、問題分析能力等。

在進行學術研究時，需要研究者具有洞察問題能力、創(chuàng)新能力、分析能力、論文撰寫能力。因此，輔導員需要的心理健康教育能力是復雜多樣的，是整體全面的素質要求。根據任務導向，可以構建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務于一個大的任務因子，因此，又可以構建出能力結構模型。

圖一邏輯推導過程示意圖

在心理健康教育能力結構模型的構建之中，也要考慮到意識的作用。在進行心理健康教育的同時，需要樹立創(chuàng)新意識，活動和任務才能更具創(chuàng)意；需要有角色意識，才能把工作落實到每個角落；需要有不斷學習的意識，才能順應時化。基于心理健康教育能力因素群的空間視角，可建構出結構模型圖如下：

圖二輔導員心理健康教育能力結構模型圖

三、高校輔導員心理健康教育能力培養(yǎng)路徑分析

關于如何培養(yǎng)輔導員心理健康能力，不少學者已經給出了他們的建議和設想。然而要具有可操作性可應用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實踐的基礎上和理論模式基礎之上的綜合分析和反思。從培養(yǎng)路徑上來分析這個問題，可以使人得到一個直觀而又有借鑒意義的結果。心理健康教育工作是一項復雜的工作，要求輔導員具有多學科知識、綜合性素質。從長遠來看，應把心理健康教育作為高校開設的一項可持續(xù)的培養(yǎng)計劃，加強理論研究，為輔導員奠定堅實的理論基礎。

培養(yǎng)路徑是培養(yǎng)方式的一種具體的途徑。根據前文建構的心理健康教育能力結構模型，要培養(yǎng)出具有這種完備能力的合格輔導員，也需要具有一種綜合性和應用性的培養(yǎng)路徑?；九囵B(yǎng)思路是：先從三個意識的培養(yǎng)做起，然后到理論知識的培養(yǎng)，方法培養(yǎng)為中介，實踐能力培養(yǎng)是最終目標。

圖三 培養(yǎng)路徑分析圖

1、樹立“三個意識”

由于輔導員與學生聯系緊密，對大學生的心理、思想、學習、生活等情況非常了解。因此，輔導員利用心理學知識去指導工作已經成了必須。在開展工作之前，需要樹立這樣一種積極的意識，樹立能夠用心理學知識去幫助學生的自覺意識。樹立創(chuàng)新意識、角色意識、學習意識，堅持工作的主動性和建設性。

首先，把創(chuàng)新意識貫徹于心理健康教育工作的每一個角落，是對高校輔導員的一個基本要求。在開展工作時要有創(chuàng)新，要根據學生實際情況去創(chuàng)新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導員要樹立角色意識。輔導員不僅僅是學生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應該是學生心理教育的一線工作者，輔導員不同于心理咨詢師和任課教師，與學生的關系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問題。最后是要樹立學習意識，輔導員大多數不是心理學專業(yè)出身，需要加強專業(yè)知識技能的學習；輔導員也大多數是剛參加工作的老師，學生工作經驗不足，也需要向前輩學習補充加強。

2、加強心理學理論知識和專業(yè)技能的學習

只有了解學習心理學的知識，掌握學生心理問題的類型，增強其參與心理輔導的自信心激發(fā)其參與心理輔導的積極性，并且具備了較高的心理知識水平，以及較強的心理素質，才能正確的分析大學生存在的心理困惑及心理問題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學知識為基礎，輔導員應該通過系統的學習普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、人格心理學、咨詢心理學、變態(tài)心理學、管理心理學等學科的理論知識，夯實專業(yè)基礎。此外，心理學也是一門應用性較強的學科，輔導員也要加強心理專業(yè)技能的學習。要掌握心理咨詢的基本技能，團體心理輔導的基本技能，也要有把心理學知識應用到具體工作中去的能力。

3、掌握開展心理健康教育工作的方法

方法能力是指利用已有知識去解決具體問題的途徑，通過這個途徑，輔導員把自身的認知轉化成實際應用。高校輔導員心理健康教育的方法能力應該包括學習的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應該以要解決的問題為中心，做到具體問題具體分析。

關于方法能力的培養(yǎng)，除了輔導員的自覺學習和創(chuàng)新以外，也要求高校對輔導員的心理健康教育能力進行培訓，定期組織他們與心理咨詢人員交流，讓他們學習到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強多種渠道開展工作的能力，比如利用郵件、計算機、多媒體開展心理健康教學工作，利用班級活動、校園活動開展具體的心理健康教育工作等。

4、培養(yǎng)心理健康教育的實踐能力

所謂實踐能力，是指輔導員通過自身的心理學知識，以適當的方式完成學生的心理健康教育工作。實踐能力包括人際交往能力、語言表達能力、協調溝通能力、團隊能力等等。實踐是心理健康教育的終極目標，一切的培養(yǎng)和構建要以此為出發(fā)點。實踐也是培養(yǎng)和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導員要充分利用自身崗位優(yōu)勢，將心理學理論和技能滲透到實際工作的每一個細節(jié)中，如針對學生心理，講究溝通技巧，以引起學生思想與情感的共鳴。

參考資料

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篇7

關鍵詞：中學生 心理健康 德育 

正 文： 

中學生心理障礙問題已成為當今的社會問題之一，媒體對此多有報道。近幾年來，我在學生管理實踐中了解到，不少中學生因學習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產生了抵觸情緒，父（母）子（女）關系、師生關系緊張，出現了嚴重“高焦慮”癥狀，不能適應正常的學習生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折。可見，對中學生進行心理健康教育十分必要。學校應注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發(fā)展。因此，從“心”入手，加強心理健康教育，是學校德育工作的重要途徑和方法。 

一、加強心理健康教育，努力創(chuàng)建良好的心理環(huán)境 

中學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，學校要把學生心理健康教育納入學校德育的日常管理之中。要把心理健康教育納入學校課程，有專職教師，有專門的學生心理咨詢服務室，并努力營造良好的心理環(huán)境。創(chuàng)設心理環(huán)境，主要是指學校、家庭、社區(qū)心理環(huán)境。 

學校內部心理環(huán)境建設主要從三個方面入手： 

1、主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。包括教學樓、科學館、實驗室、圖書館、運動場等等在內的學校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為花園式的大教室，名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也應成為學生修身養(yǎng)性的環(huán)境。 

2、校園文化建設。學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，訓練學生技藝，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環(huán)境。 

3、加強“”建設，形成穩(wěn)定的心理環(huán)境因素?！啊奔葱Ｓ行ｏL，班有班風，教有教風，學有學風，培養(yǎng)良好的“”，既能反映學校的特色，也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。 

學校還應努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此，學校要成立家長委員會，通過定期召開家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。 學校還可以聯合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。 

同時，學校要充分利用社區(qū)生活環(huán)境，使之服務于學校德育。社區(qū)內良好的環(huán)境建設是學生心理健康教育的重要資源。各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。 

可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。 

二、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力 

從每個學生的成長過程來看，注重學生心理健康教育是素質教育中不容忽視的領域；從學校教育的任務來看，促使學生形成健康的心理是當今社會對學校教育提出的新任務。教師是教育工作的實際組織者和執(zhí)行者，擔負著教書育人的雙重任務，培養(yǎng)學生的健康心理顯然也是教師的責任之一。因此，學校要努力提高教師的心理健康教育意識和能力，可以從以下四個方面加以引導。 

1、學習理論知識，提高對心理健康教育重要性的認識。 

學校要組織教師學習第三次全教會的精神和心理健康知識，引導教師充分認識心理健康教育的重要性。請有關專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態(tài)度及現實的良好適應。明確不同學段的學生心理健康特征，讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生，重視學生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。 

2、深入調查研究，了解和掌握學生的心理問題。 

學生心理障礙的產生，主要有以下三年方面的原因： 

⑴人際關系交往中的心理焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增長而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨、派別流動或不良的心理。 

⑵日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會、學校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。 

⑶平時學習中的挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。 

3、講究科學方法，保護和促進學生的心理健康。 

⑴正確引導：心病必須心藥醫(yī)。學生在平時生活、交往、學習中產生的問題有經驗問題、方法問題、心理問題，要依據不同情況區(qū)別對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責，更不能諷刺打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導。學校心理健康教育要堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生，使學生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點與缺點、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇適應自己特長的成才之路，在學會處理與他人、社會的關系中，使人格得到完善。 

⑵善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質的重要途徑。 

⑶對癥下藥：在處理學生心理問題過程中，要針對學生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個別指導，對癥下藥，不能一概而論。 

擔任班主任的教師還應努力做到：表揚、批評適度，減輕學生的思想壓力，對學生的期望不能太高，培養(yǎng)學生正確認識自己，認識別人。 

4、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學生進行心理健康教育。 

學校要引導教師堅持以課堂為主渠道，全方位、多角度地對學生進行心理健康教育。 

⑴及時疏導學生心理“癥結”。 

學生出現學習焦慮、人際關系焦慮、有情緒沖動傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導是不容忽視的環(huán)節(jié)。我認為，心理健康教育應作為一門學科走進課堂。它不僅只針對心理有障礙的學生，還要面向全體中學生，作預防性輔導，及時治療，運用現代心理科研成果，針對學生心理發(fā)展中出現的問題，采取有效的干預措施（咨詢輔導、心理訓練等），使學生身心得到健康發(fā)展。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。 

⑵開展豐富多彩的活動。 

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們要倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質，提高心理素質。 

⑶開展個別心理咨詢。 

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。學校心理健康教育可以根據學生行為中的問題采取科學有效的心理咨詢、輔導或訓練，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高社會適應能力。比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些學校開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優(yōu)異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等）所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。 

(4)適當開展小組輔導。 

小組輔導也稱團體咨詢，是一組學生在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時。小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優(yōu)點，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導方式。上海市一些中小學在開展心理輔導時以班級為管理單位，但輔導活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，取得了較好的效果。應該強調指出的是，組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。 

總之，心理健康教育在幫助、指導學生減輕內心矛盾與沖突，增強對挫折的忍受力，開發(fā)與發(fā)掘學生自身潛能，更好地適應環(huán)境，加速人格成熟等方面有著特殊作用。因此，從“心”入手，全方位、多角度的加強學校心理健康教育，應成為中學德育工作的一條重要途徑。只有這樣，才能有效地提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活，學會做人的目的。 

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⑵鄭 雪：《中學生心理健康教育》 暨南大學出版社,2001. 

③陳家麟：《學校心理健康教育——原理與操作》 教育科學出版社，2002. 

④姚本先：《學校心理健康教育導論》：東方出版中心，2002. 

篇8

【關鍵詞】高校輔導員；心理健康教育；角色途徑

一、高校輔導員參與心理健康教育的現狀分析

1.當前高校心理健康教育工作模式。我國高校的心理健康教育工作經過幾十年的發(fā)展，已從當初的針對個別有心理障礙學生的輔導發(fā)展到面向全體學生，以提高學生的心理素質為該項工作的目標。因此，高校心理健康教育的目標定位于提高全體學生的心理素質，優(yōu)化人格，促進健康發(fā)展?；诖?，建立一個結構合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關重要，高校逐步形成了以學校心理健康教育服務機構為主平臺，以學院學生工作力量為主體，以學生社團和骨干為基礎的專兼結合的三級立體化工作格局，同時建設了以專業(yè)工作人員為骨干，以學生輔導員為主導，以學生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網絡，保證學校心理健康教育規(guī)范有序、科學系統地開展，使心理健康服務惠及每一個同學。

2.當前高校心理健康教育工作體制。我國高校心理健康教育工作現行體制，以學生工作部（處）模式為當前主流。即多數高校將心理健康教育機構掛靠在黨委學生工作部（處），學生工作部（處）直接負責全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學生思想政治工作延伸的設想，將心理健康教育工作直接納入大學生思想政治工作系統，也是實踐心理健康教育定位于優(yōu)化心理素質的發(fā)展模式的支持和保障。

3.輔導員參與心理健康教育的現狀。在現有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學院主持和落實，輔導員成為鞏固大學生心理健康教育的主體。輔導員的心理健康教育職能定位為：將學校、學院兩級心理健康教育工作任務的各項部署在班級有效展開、及時發(fā)現和甄別心理問題、實行預防性干預，營造班級心理健康的良好氛圍、危機個案的跟蹤與反饋。（1）輔導員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢。高校輔導員在從事心理健康教育工作中有得天獨厚的優(yōu)勢，他們是大學生教育管理的骨干力量，輔導員既是學生的人生導師，又是大學生健康成長的知心朋友。他們的工作性質和身份促使其長期和大學生打交道，能夠充分和大學生進行交流溝通，有利于深入了解大學生思想動態(tài)，便于及時發(fā)現問題和解決問題。他們了解學生的家庭和成長背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問題和解決實際困難相結合。（2）輔導員參與心理健康教育工作面臨的問題。心理健康教育是一項專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動，一方面高校輔導員擁有對學生進行心理健康教育的資源優(yōu)勢條件，另一方面又面臨一些問題，表現在三個方面：一是輔導員專業(yè)理論知識欠缺，使輔導員對從事心理健康教育工作信心不足，很多時候在工作中感覺無從下手，不能有效開展工作。二是輔導員過多地陷入到事務性工作當中，工作內容過多，使得工作很難做實、做細，形成不了自己的專業(yè)特長，教育功能也發(fā)揮不出來。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標準，而心理工作要求價值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學生的個人選擇為主，遵循保密性原則。

二、高校輔導員在心理健康教育中的角色和職責

在高校心理健康教育中，輔導員角色定位為半專業(yè)助人者。即輔導員參與心理健康教育工作，既要符合專業(yè)的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設置，了解自己的人格和能力局限，有所節(jié)制。這就要求輔導員掌握一定的心理學知識，能夠有意識地運用心理咨詢的理論和技術，配合學校心理健康教育機構，承擔心理問題學生的癥狀識別、情況溝通、危機監(jiān)護和心理輔導的職責。具體體現為：

1.識別問題，做好學生健康狀況的信息員。了解、發(fā)現和反映學生中存在的心理問題，是輔導員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導員的工作性質決定了他們對每個學生的各方面都有較為全面的了解，在學生不主動到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導員是最容易和最早發(fā)現學生異常的。輔導員要能區(qū)分心理問題的嚴重程度，了解對不同程度的心理問題學校心理教育機構所持的不同態(tài)度和處理方式及處理程序。（1）識別精神疾病，立即報告。輔導員要對精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識，對精神疾病的危險性要有科學認識，明了自身的能力局限。（2）識別心理障礙，區(qū)別對待。輔導員要能區(qū)分神經癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對人格障礙要有更多的現實層面的關注，特別是人際關系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學生建立支持系統。

2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學生心理健康教育工作中，輔導員承擔著情況溝通的職責。（1）與學校心理健康教育機構的溝通。輔導員及時向專業(yè)機構反應異常學生的信息，盡量讓學生在第一時間獲得專業(yè)幫助，避免危機發(fā)生。（2）保持與學生家庭的溝通。輔導員應及時與其家庭取得聯系，了解學生詳細信息，包括家族史和既往史，了解學生心理動態(tài)，同時要求家長關愛學生，發(fā)揮家庭在危機處理中的作用。（3）與領導的溝通。輔導員對發(fā)現的問題要及時匯報，保證及時采取有效措施，加強對學生的關注和危機的干預。有些層面的工作輔導員很難單獨完成，需要院系、專業(yè)機構和家長達成共識，形成合力。

3.全程跟進，做好危機監(jiān)護人。心理危機干預是一項專業(yè)性比較強、涉及面較寬的工作，在危機干預工作中，輔導員承擔危機干預的早期介入、過程參與和跟蹤反饋和支持職責。（1）心理危機程度較輕。輔導員負責成立以心理委員、班級學生干部為負責人及同室同學為主的不少于三人的學生監(jiān)護小組，及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監(jiān)護。（2）危機程度較高或有嚴重心理危機者，輔導員應將該生的情況迅速以電話的形式上報，同時將其家長請來學校，向家長說明情況。在學校與學生家長作安全責任移交之前，輔導員負責對該生作24小時特別監(jiān)護，并將該生的心理與行為狀況隨時向其家長反饋并取得家長的支持。

4.加強專業(yè)學習，做好心理輔導者。對有心理困惑或是由確定的事件引發(fā)的情緒問題和內心沖突的學生，一般由輔導員承擔心理輔導的工作。在此，輔導員要區(qū)別心理輔導和思想政治工作的不同，明確工作職責，否則很難走進學生內心，有效幫助學生。鑒于輔導員的專業(yè)知識局限以及輔導員和學生之間多重關系，無法嚴格遵守設置，所以輔導員在進行心理輔導的時候，要明確職責，突出工作的側重點，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學生解開心結，舒緩壓力，調節(jié)情緒，給予學生心理支持，防止問題進一步惡化。

三、高校輔導員參與心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育寓于輔導員的常規(guī)工作之中。輔導員是大學生健康成長的人生導師，是意義世界的關照者和建構者，而對意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應有之義。鑒于專業(yè)能力的限制，高校輔導員對大學生心理問題的定位和理解欠準確，專業(yè)服務能力較弱等問題，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術，開展耐心細致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當擴充和完善了思想政治工作的目標和內容，對思政工作產生積極的影響。堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，讓輔導員在自己熟悉的常規(guī)工作中發(fā)揮崗位優(yōu)勢，自然滲透對學生的教育和引導，起到潛移默化地促進學生心理健康的作用。

2.在學校心理健康教育機構的指導下，積極開展心理健康宣傳教育活動。輔導員要具體指導所帶班級的心理健康教育工作，營造班級良好氛圍。根據不同的功能，其形式有講座、主題班會、團體輔導等。講座主要針對學生中普遍存在的困擾，從認知層面幫助他們理解問題，學會自我調節(jié)的方法。比如對新生開展適應性講座，對大二學生開展人際關系講座，對畢業(yè)生開展就業(yè)心理講座。主題班會適用于滿足班級成長的不同時期的不同需要，也適應于班級出現某種整體性不正常的情緒和狀態(tài)時，作出有針對性的干預和引導。主題班會是參與式的，可增加學生的情感體驗，更易接受和改變，有助于增強班級凝聚力，構建和諧、健康、向上的班集體。團體輔導是促進培養(yǎng)大學生積極心理品質，提高心理素質的很好方法之一，通過團體內的人際交互作用，協助個體認識自我、探索自我、調整、改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與方式，從而促進自我發(fā)展。相比其他教育形式，團體輔導不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對大學生常見的人際關系、認識自我、管理情緒、有效學習、應對壓力、求職就業(yè)等問題的干預效果上有獨特的優(yōu)勢。

3.提高輔導員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。加強對輔導員的專業(yè)培訓成為提高輔導員參與心理健康教育工作實效的一個重要途徑。輔導員心理健康教育培訓的出發(fā)點是輔導員半專業(yè)助人者的定位，培訓模式是以輔導員在實際的心理健康教育中遇到的問題為出發(fā)點，立足于問題解決的校本培訓模式，建立輔導員心理健康職業(yè)隊伍建設的長效機制。因此，培訓內容的設計要根據學校當前輔導員心理工作的實際需求，體現出層次性。初級階段以培訓危機干預能力為主，中級階段以培訓預防性能力為主，高級階段以心理咨詢理論和實踐為主。經過系統性、層次性和連續(xù)性的科學培訓，提高輔導員專業(yè)能力，有效促進高校的大學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]尤世紅.發(fā)揮高校輔導員自身優(yōu)勢做好大學生心理健康教育工作[J].吉林省教育學院學報.2008（10）

[2]霍發(fā).試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2009（1）

[3]林為平.高校輔導員做好大學生心理健康教育工作的思考[J].福建醫(yī)科大學學報.2007（S1）

[4]劉科榮，羅品超.論高校輔導員心理教育能力的培養(yǎng)[J].現代教育論叢.2006（2）

[5]李玲玲.高校輔導員心理健康教育能力及培訓體系的建構研究

[D].武漢：中國地質大學.2011

[6]趙海信，毛樹渠.試論高校輔導員在學生心理健康教育中的工作優(yōu)勢與激勵策略[J].中國成人教育.2010（14）

[7]姜丹丹.高校輔導員與大學生心理健康教育[J].吉林華橋外國語學院學報.2008（2）

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論文摘要：心理健康教育是全面提高大學生心理素質的重要舉措。但目前高校大學生心理健康教育課程的實效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構一個教學、輔導、監(jiān)護三位一體的大學生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學生自身潛能進行開發(fā)教育，培養(yǎng)學生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學生自覺地、最大限度地實現自我價值的能力，提高心理健康教育的實效性。

按照關于人的全面發(fā)展理論，大學生政治、思想、道德以及心理、文化素質是一個相互連接的有機整體，而其中心理素質是人的發(fā)展中的關鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學生心理素質的重要保證。[1]

一、課程教育是提高大學生心理健康教育實效性的主渠道

課程教育以班級為單位，學生人數一般達一百人以上，是個別輔導和團體輔導的數十倍、數百倍，可以極大地擴展受益的學生數，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。

1.課程目標的正確確立

以往眾多高校心理健康教育的課程目標是預防性的，以預防和矯治各種精神疾病以及適應不良行為為目標，是為了解決大學生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機的干預和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實效性不夠顯著。筆者認為，高校大學生心理健康教育的工作重點應該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應是一項普及性教育，要求在校的每一個大學生都要接受這一教育，讓學生掌握系統、科學的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護自我、健康自我；在學生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標應定位于“面向全體，重在發(fā)展學生的潛力，促進全體大學生心理素質的優(yōu)化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標，才能真正提高大學生心理健康教育的實效。

2.課程內容的改變

以往大學生心理健康教育課程的開設是以補救性為主，主要是采用消極心理學的模式，即把心理健康教育課程當成是大學生心理健康干預的有效方式，當成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學生的有效手段。筆者認為，心理健康教育不是針對少數人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學生當中，激發(fā)學生本身內在的力量和潛能。因此，開設大學生心理健康教育課程應面向全體大學生，采用積極心理學的模式，重視學生固有的、實際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內在積極的心理品質，學會寬容、尊重、分享等，讓學生學會創(chuàng)造幸福，體驗快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學內容包括學習輔導、生活輔導、人際交往輔導、人格發(fā)展輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導和性心理及婚戀觀輔導等。[2]

3.教學方法的改進

心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學中進行純文化課程教學。走近學生、準確地把脈學生心理、適時地調適和有針對、預見性地指導學生，挖掘學生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認為教師在課程教學中應擺脫學院式的知識傳授，要立足于學生的個人成長，側重操作性的內容，聯系學生的實際生活，采用恰當的方式引導學生自我探討，以達到促進學生個人成長的功效。因此，在教學過程中要注重體驗與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強調學生個人的心理感受，提高學習興趣，營造和諧的氣氛。把團體心理輔導的技巧借用到課堂教學中，教師在課堂的角色應該是一個引導者、輔導員，真正體現學生是學習的主人，這樣的教學必定能激發(fā)學生學習的興趣。

4.科學的課程評價體系的探討

縱觀國內相關文獻，大學生心理健康教育研究大都集中于實踐操作模式的探討和方法、途徑實施的探索上，對于心理健康教育結果的評價標準的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高校大學生心理健康教育課程的實效性較低與缺乏科學的課程評價體系有關。因為缺少科學的課程評價體系，制約了大學生心理健康教育工作效能的真正提升，應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學規(guī)范且操作性強的心理健康教育課程評價指標體系，這也是心理健康教育課程建設中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認為心理健康教育課程的評價應該采用過程性評價、發(fā)展性評價，強調過程情境性。即對學生結果的評價應建立在情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學生能認識自己，判斷自己的進步。

二、個體心理輔導和團體心理輔導及心理拓展訓練是提高心理健康教育實效性的必要補充

1.個體心理輔導

個體心理輔導主要是針對大學生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務、矛盾和個別差異而產生的心理問題，為學生提供幫助，增進學生心理健康，疏導心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學生心理障礙的主要措施。大學生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復力的強弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導教師的個別輔導，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復正常。

2.團體心理輔導及心理素質拓展訓練

相關研究表明，單純進行心理健康教學、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學生的心理健康水平。[4]而團體輔導及心理拓展訓練則是一個有效的途徑。團體輔導是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它通過團體內人際交互作用，使個體通過觀察、學習、體驗、認識，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應。團體輔導創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，成員在團體中的改變容易遷移和拓展到日常生活中去。針對學生中普遍存在的發(fā)展性、適應性和人際溝通問題，舉辦專題的團體心理輔導，可以使學生在團體心理訓練過程中習得解決實際問題的方法。

拓展訓練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，[5]是讓學習者通過親身體驗經歷，從根本上改變原有認知，并在習慣和行為上有一個新的改進和突破。其特點是以項目體驗為載體，以態(tài)度訓練為主旨，以行為改變?yōu)榉较?。素質拓展訓練在20世紀90年代初進入我國，主要應用于對企業(yè)員工的培訓，在各大高校中應用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學生開設拓展訓練課程。[6]目前國內的素質拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓的場地；游泳池可以作為水上項目的培訓場地。高校完全有條件拓寬拓展訓練的渠道，使素質拓展訓練的形式更加豐富多樣。

三、建立完整的學生心理健康監(jiān)護系統是實現心理健康教育實效性的重要保證

高校必須設立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負責全校大學生的心理健康教育工作，給在校的每一位學生建立心理檔案。每個系應配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學生心理健康監(jiān)護系統還應包括學生的自助機制，因此高校應挖掘學生自身資源，倡導自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯絡員制度，其主要任務是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學提供心理支持。

四、建立一支專業(yè)化的教師隊伍是實現心理健康教育實效性的核心

師資隊伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊伍，多數兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結果不言自明。還有一些高校由思政干部充當心理健康教師，這類教師雖然工作經驗豐富，工作責任和能力較強，但畢竟心理健康教育學科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍是提高高校心理健康教育實效性的核心問題。

參考文獻：

[1]黃潔,等.國內外大學生心理健康教育現狀比較研究[j].中國林業(yè)教育,1999,(6).

[2]鄭祥專.大學生積極心理健康教育[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.

[3]楊民,楊立紅.大學生心理健康教育課程教學芻議[j].文獻資料,2006,(5).

[4]盛義嶺.拓展訓練課在高校開展的可行性分析[j].體育世界(學術版),2007,(5).

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【關鍵詞】團體心理輔導；實踐與思考

團體心理輔導是心理咨詢方法中的一種，在各類學校的心理健康教育工作中被廣泛采用，相對于個體咨詢，往往具有許多優(yōu)勢： 團體心理輔導可以提高心理輔導的效率，省時省力；有助于學生更好地接納自己，減少不良情緒，重新認識和審視自己；有助于提升學生的表達能力，增強學生表達自己內心世界的勇氣；容易讓成員獲得歸屬感，在團體活動的進行中，成員通過語言的溝通或是活動互動彼此相互幫助、支持與鼓勵，營造出安全、和諧、輕松的團體心理輔導氛圍。在團體里，學生可體驗社會上人與人間的相互關系，交換意見、共擬計劃等現實的經驗，可促進學習，改進行為。

我校已開展了八期不同主題的團體心理輔導，取得了一定效果，得到學生的好評，但也有一定的不足。老師們對每期效果進行了反思和總結，積累了一些經驗。

一、團體心理輔導要有明確的主題與評價

中職學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，成長中的他們有著許多共同的成長課題和困擾。我校心理咨詢工作室定期對學生進行心理健康問卷調查或心理測量。針對調查結果發(fā)現的問題，心理咨詢老師會選擇在不同學期分別開展以不同內容為主題的團體心理輔導，根據主題的輔導目標制定相應的團體輔導活動方案。

學校團體心理輔導效果評價不容忽視，有效的評價能夠發(fā)揮甄別、教育、改進和激勵功能，而且u價的過程還是促進學生成長、教師發(fā)展和教學實踐不斷改進的過程。每期團體心理輔導后通過學生書寫的心得體會作為效果評價，經過對心得體會的閱讀與分析后發(fā)現，每期輔導后學生均反映有不同程度的收獲。例如在一期以“走進新生活，快樂共成長”為主題的新生人際關系的團體心理輔導中，學生這樣感悟：“通過團體心理輔導，讓我不再害怕與人交往，使我變得自信起來，同時我懂得了與人相處最重要的是學會信任和包容?！泵科趫F體心理輔導后，我校心理咨詢教師會對參加輔導的成員進行追蹤調查，并結合班主任教師及年級輔導員教師對該生參加輔導后的表現進行綜合評價。調查顯示，通過團體心理輔導，學生在人際交往、情感問題、親子關系、學習問題等方面確實有所提高和進步。

二、團體心理輔導開展途徑的思考

中職學生面對來自學習和就業(yè)方面的壓力，心理健康狀況容易出現問題，迫切需要心理健康教育進行指導和幫助。團體心理輔導作為心理健康教育的有效形式之一，具有感染力強、效率高、效果容易鞏固等特點，應面向廣大學生進行開展，加強團體心理輔導的實際應用。

（一）將團體心理輔導引入心理健康教育課程教學

把團體心理輔導的理論和技術引入心理健康教育的課程教學過程，把心理健康教育課堂上的學生看成一個團體，以團體活動的方式教學，讓學生在團體活動中感受、體驗、討論、反思等，使學生在團體活動中獲得支持和幫助，促使他們進行積極的自我探索，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。

（二）在學校輔導員工作中引入團體心理輔導

輔導員經常深入學生中間，是與學生建立心理聯系最多的人。因此，輔導員良好的心理素質可以給學生起到示范作用。在專業(yè)團體心理輔導教師的指導下，安排輔導員有計劃地完成學生團體輔導計劃，不僅能夠縮短師生溝通的距離，同時提供輔導員自我成長和發(fā)展的空間。輔導員通過培訓，將團體心理輔導在學生中有效地實施，促進學生心理健康教育有效地開展。

（三）對畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導

當今社會競爭日益激烈，就業(yè)形勢日趨嚴峻。就業(yè)問題成為中職學校畢業(yè)生面臨的頭等大事，其所帶來的壓力是影響學生心理健康的重要原因。中職學生較普遍地存在著“不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么”的認識困惑。開展職業(yè)生涯團體輔導，能夠幫助中職學生正確認識自我，還可以讓學生疏泄消極的情緒，有助于緩解壓力，促進心理健康。

三、開展團體心理輔導要注意的問題

（一）保證參與團體心理輔導成員的固定性

盡量選擇自愿參加團體心理輔導或確實對心理學感興趣的學生。如果團體中有個別非自愿者，與其他成員的合作意愿會降低，較少參與到輔導中去，不能保證每天的按時活動，或對活動表現出較少興趣，則會直接影響團體效果。

（二）對團體心理輔導的效果應進行長期追蹤調查

心理輔導對個體性格的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成是長期和潛移默化的，同樣，團體心理輔導也應關注成員長期的心理和行為的變化，不能只衡量輔導后的即刻效果或短期成效。心理咨詢教師應與班主任教師及年級輔導員教師共同參與到學生的心理健康教育中，關心學生的點滴進步。對參加輔導后的學生，進行多方聚焦，在日常生活和學習中對學生各個方面進行綜合評價和判斷。

（三）團體心理輔導應與個別咨詢相結合

盡管團體心理輔導有許多優(yōu)越性，但是它并非適用于每一個人。由于時間的限制，單純的團體輔導往往難以兼顧每個個體的特殊需要，個體的問題有時不能得到適當的處理。如果某個成員的需求是團體輔導不能滿足的，則應當鼓勵這個成員轉為個體輔導。

綜上所述，團體心理輔導以其特有的優(yōu)勢在中職學校的心理健康教育中起到了積極的作用。通過不斷拓寬和探索新的應用途徑，使團體心理輔導在中職學校得到更好地開展與運用，能夠讓更多的中職學生受益。對于開展過程中可能出現的問題，應引起團體心理輔導教師的重視和注意，掌握處理問題的方法與能力，讓團體心理輔導在中職學校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。

作者簡介：高云芹（1964-），女，北京人，北京鐵路電氣化學校，高講，本科學歷，研究方向：德育與心理健康教育。

參考文獻：

[1]王靜，陳杰.中專學生心理需求的特點及其心理健康教育課程的發(fā)展[J].中國健康心理學雜志，2007，15（5）：424-427