導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為規(guī)范體育教學(xué)，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特制定本辦法。

一、體育課堂常規(guī)要求：

1.課前：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，制定科學(xué)有序、生動(dòng)活潑、符合學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）上課教師必須提前2分鐘到教室?guī)ш?duì)。教師上課必須帶點(diǎn)名冊(cè)，上課后立即集中學(xué)生按點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名，報(bào)到情況要在當(dāng)天內(nèi)向班主任反饋。

（3）上課所需的體育器材，應(yīng)在課前準(zhǔn)備到位，不得占用上課時(shí)間。等訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后，方可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈杂苫顒?dòng)，且老師必須在旁組織。

2.上課

（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學(xué)內(nèi)容、目的及要求。就本節(jié)課的安全問題提出相關(guān)要求。

（2）隊(duì)列練習(xí)

依次進(jìn)行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉(zhuǎn)法。

（3）準(zhǔn)備活動(dòng)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行熱身活動(dòng)，或進(jìn)行游戲練習(xí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（4）教師在上課過程中需始終管理好學(xué)生，不得中途離開學(xué)生，不允許學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間離開上課場(chǎng)地。老師一定要全程跟進(jìn)課堂授課，做游戲環(huán)節(jié)時(shí)老師要參與和學(xué)生一起，不可以放羊式、遙控式教學(xué)。

（5）體育課教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)達(dá)到25分鐘以上，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不能超過10分鐘。

（6）學(xué)生自由活動(dòng)期間,學(xué)生不得離開體育教師的監(jiān)控范圍，只能在操場(chǎng)，不得回教室或廁所等其他不可監(jiān)控的地方。

3.下課

（1）在下課前5分鐘，要再次集中學(xué)生點(diǎn)名，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。上課及訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)器材數(shù)量，檢查是否有損壞，并及時(shí)送還庫(kù)房。

（2）報(bào)數(shù)、清點(diǎn)人數(shù)并做好記錄。

（3）對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)講評(píng)。

（4）組織學(xué)生放松身體。

（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。

具體流程參考如下：

課前準(zhǔn)備（2分鐘）——清點(diǎn)人數(shù)（1分鐘）——活動(dòng)身體（2分鐘）——隊(duì)列練習(xí)（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學(xué)生練習(xí)（10分鐘）——錯(cuò)誤糾正（2分鐘）——學(xué)生展示（2分鐘）——自由活動(dòng)（8分鐘）——集中點(diǎn)名（1分鐘）——全課小結(jié)（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。

二、體育大項(xiàng)目檢測(cè)：

1.檢測(cè)項(xiàng)目

一、二年級(jí)：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；

三、四年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；

五、六年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、起跑姿勢(shì)；

2.檢測(cè)安排

時(shí)間

檢測(cè)對(duì)象

檢測(cè)項(xiàng)目

檢測(cè)人員

檢測(cè)地點(diǎn)

協(xié)助人員

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽(yáng)選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

4.18

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽(yáng)選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

4.19

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

4.20

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

5.16

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽(yáng)選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

5.17

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

5.18

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

3.檢測(cè)要求

（1）人員選定

嚴(yán)格按照學(xué)號(hào)叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測(cè)人員說(shuō)明原因，否則記0分。

（2）帶隊(duì)整隊(duì)

年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知班主任按學(xué)號(hào)招集人員，一年級(jí)李喜連老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，二年級(jí)趙仕彬老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，三年級(jí)況雪艷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，四年級(jí)付婷婷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，五年級(jí)胡志剛老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)。

（3）檢測(cè)順序

各班有序進(jìn)行檢測(cè)，每次檢測(cè)都是三個(gè)項(xiàng)目，必須三個(gè)項(xiàng)目全部完成方可離場(chǎng)。一年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；二年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；三年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；四年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；五年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高；六年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高。

（4）檢測(cè)過程

每次檢測(cè)一個(gè)班一個(gè)班的進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目三位老師負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)（第一人為組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指揮，調(diào)整隊(duì)伍及總分計(jì)算，其余兩位老師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生成績(jī)。

（5）檢測(cè)方法

a.除隊(duì)列隊(duì)行外每個(gè)學(xué)生有三次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)；

b.學(xué)生需連續(xù)三次完成檢測(cè)；

c.一個(gè)班級(jí)學(xué)生全部完成所檢測(cè)項(xiàng)目馬上進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目；

（6）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生成績(jī)參考測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、合格、不合格；優(yōu)秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測(cè)評(píng)老師要計(jì)算出總得分。

（7）每次檢測(cè)年級(jí)的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)需在場(chǎng)調(diào)控，指揮現(xiàn)場(chǎng)，防止突發(fā)事件。

4.注意事項(xiàng)

（1）每位檢測(cè)老師務(wù)必認(rèn)真負(fù)責(zé)，公平公正；

（2）檢測(cè)過程中務(wù)必要注意安全，若出現(xiàn)安全事故，追究責(zé)任，實(shí)行一票否決。

（3）給參與檢測(cè)的老師（包括體育老師）績(jī)效考核每次加0.5分。

三、體育教師業(yè)績(jī)考核：

1.課程開設(shè)（20分）

詳見上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)管理手冊(cè)第19頁(yè)。

補(bǔ)充：

（1）教師必須清點(diǎn)上課人數(shù)，不得出現(xiàn)缺席情況。若有學(xué)生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。

（2）體育教師整堂課必須認(rèn)真組織，提高課堂效率，在教學(xué)完課堂知識(shí)后學(xué)生活動(dòng)或游戲教師要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)并參與到其中，不得放羊或自由活動(dòng)。學(xué)生休息時(shí)必須在教師的視野范圍內(nèi)。如發(fā)現(xiàn)有放羊行為的每次扣1分。

（4）教師在下課時(shí)要再次集中學(xué)生清點(diǎn)人數(shù)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學(xué)生整隊(duì)直接下課的，每人次扣1分。

以上檢查以教導(dǎo)處日查和隨機(jī)檢查為準(zhǔn)。

2.檢測(cè)與成果（75分）

（1）每學(xué)期大項(xiàng)目檢測(cè)年級(jí)平均分最高者計(jì)20分，其他老師權(quán)重計(jì)分。

（2）每學(xué)年舉行兩次大型比賽，每學(xué)期一次。下學(xué)期以廣播體操、球操之類為主，上學(xué)期以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。取老師任教所有班級(jí)的平均計(jì)算，每學(xué)期最高分10分，其余老師權(quán)得計(jì)分，共10分。

（3）在縣級(jí)及以上比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)分別加分。縣第三名（三等獎(jiǎng)）加1分，縣第二名（二等獎(jiǎng)）加2分，縣第一名（一等獎(jiǎng)）加5分，市第三名（三等獎(jiǎng)）加5分，市第二名（二等獎(jiǎng)）加10分，市第一名（一等獎(jiǎng)）加15分，省級(jí)及以上加15分。滿分15分。

（4）校本課程檢測(cè)30分，詳見管理手冊(cè)第20面。

3.口語(yǔ)表達(dá)課改

計(jì)3分。詳見管理手冊(cè)第20面。

4.教師參賽

計(jì)2分。詳見管理手冊(cè)第20面。

5.其他

（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評(píng)為優(yōu)秀（如果常規(guī)打分能評(píng)為優(yōu)秀，則直評(píng)指標(biāo)順延）。

（2）在編在崗教師若連續(xù)三年得分第一則在第三年直接評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

（3）若代課老師得分第一給予1000元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）體育課上出現(xiàn)安全事故者一票否決。

（5）不服從學(xué)校工作安排者一票否決。

（6）本方案學(xué)校有最終解釋權(quán)。

篇2

一、學(xué)期注冊(cè)：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報(bào)到、繳費(fèi)、注冊(cè)手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時(shí)必須在三級(jí)（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。因故不能如期履行者，必須辦理請(qǐng)假手續(xù)，未經(jīng)請(qǐng)假逾期二周不注冊(cè)的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無(wú)故請(qǐng)假，因故確需請(qǐng)假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請(qǐng)假。未經(jīng)請(qǐng)假無(wú)故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對(duì)面授時(shí)間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報(bào)全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式?！耙痪W(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個(gè)自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動(dòng)不得少于4次，并做到有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)時(shí)間安排，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記載。

四、形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定：

在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績(jī)占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時(shí)，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達(dá)到80%，形成性考核成績(jī)方可及格。形成性考核成績(jī)不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎(jiǎng)勵(lì)和處分：

凡自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報(bào)。

凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無(wú)故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報(bào)任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費(fèi)補(bǔ)肋并通報(bào)全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

篇3

第二條珠江委機(jī)關(guān)工作人員學(xué)歷學(xué)位教育包括參加國(guó)家承認(rèn)的在職研究生（含第二學(xué)士學(xué)位）、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)習(xí)。

第三條委機(jī)關(guān)工作人員參加在職學(xué)歷或?qū)W位教育，應(yīng)具備下列基本條件：

1.到委機(jī)關(guān)工作兩年以上（不含見習(xí)期或試用期），且年度考核結(jié)果為稱職以上；

2.選擇與本職工作對(duì)口或相關(guān)的專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)用一致的原則；

3.以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，原則上不得占用工作時(shí)間。

第四條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育應(yīng)根據(jù)工作需要，在不影響工作的前提下，采取個(gè)人申請(qǐng)和組織推薦相結(jié)合的方式報(bào)名。具體程序如下：

1.個(gè)人填寫《珠江委職工學(xué)歷教育申請(qǐng)表》；并附所報(bào)院校招生簡(jiǎn)章。

2.所在處、室主要領(lǐng)導(dǎo)簽署意見。

3.人事勞動(dòng)教育處審批。其中各處、室主要負(fù)責(zé)人參加學(xué)習(xí)的，由人事勞動(dòng)教育處報(bào)分管委領(lǐng)導(dǎo)審定；委領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)習(xí)的，由委主任批準(zhǔn)。

第五條經(jīng)批準(zhǔn)參加學(xué)習(xí)的人員學(xué)費(fèi)由單位報(bào)銷60%，個(gè)人負(fù)擔(dān)40%；報(bào)名費(fèi)、書雜費(fèi)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)費(fèi)、往返路費(fèi)和在參加學(xué)習(xí)中所發(fā)生的其它一切費(fèi)用由本人自理。

第六條學(xué)費(fèi)（含單位報(bào)銷部分）先由本人墊付，待學(xué)習(xí)期滿并取得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷或?qū)W位，憑有關(guān)證明和發(fā)票到人教處簽署意見，并簽定畢業(yè)后服務(wù)年限協(xié)議書后核報(bào)。未能在學(xué)制期內(nèi)取得規(guī)定的學(xué)歷或?qū)W位的，延長(zhǎng)不得超過2年時(shí)間，過期后不再報(bào)銷相應(yīng)學(xué)費(fèi)，延長(zhǎng)期內(nèi)所發(fā)生的所有費(fèi)用自理。

第七條出現(xiàn)下列情形之一的，學(xué)費(fèi)自負(fù)：

1.未經(jīng)所在處室領(lǐng)導(dǎo)同意和人教處批準(zhǔn)，自行報(bào)考參加學(xué)習(xí)的；

2.因參加學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響本職工作并經(jīng)警告無(wú)效的；

學(xué)習(xí)期間因違章、違紀(jì)、違法受各類處分的。

第八條在職學(xué)歷學(xué)位教育經(jīng)費(fèi)納入“干部培訓(xùn)費(fèi)”年度預(yù)算，經(jīng)費(fèi)預(yù)算由人事勞動(dòng)教育處根據(jù)年度教育培訓(xùn)情況編報(bào)，經(jīng)費(fèi)由人教處管理。

第九條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育的人員應(yīng)積極工作，努力學(xué)習(xí)，為水利事業(yè)的發(fā)展多作貢獻(xiàn)，畢業(yè)后除因工作需要組織安排外，須在本單位服務(wù)5年以上。如未滿規(guī)定服務(wù)年限調(diào)離的，本人必須退還單位報(bào)銷的全部學(xué)費(fèi)。

篇4

現(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)施課程改革的主要方法，主要是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)之下，通過完成完整的一個(gè)的“工作項(xiàng)目”而使用的教學(xué)方法。由于項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教學(xué)要規(guī)范，所以教師應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并通過營(yíng)造一種適宜的學(xué)習(xí)情境，而促進(jìn)學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。本文結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)其在辦公室務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究與討論。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革；辦公室事務(wù)管理

近些年，隨著經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷成熟與改進(jìn)，極大了促進(jìn)了我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。但由于受到種種原因限制，致使學(xué)校教育在快速發(fā)展的同時(shí)，仍面臨諸多問題。因此這就要求我們應(yīng)在開展學(xué)校教育過程中，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，采取科學(xué)、合理的措施和手段，切實(shí)做好教學(xué)工作，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)其在辦公室事務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論與分析。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 什么是項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法于美國(guó)起源，在德國(guó)盛行，是指摒棄傳統(tǒng)的“講授――接受”的教學(xué)模式，不以學(xué)生單純學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、記住一個(gè)結(jié)果為目的，而是將學(xué)習(xí)過程分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，學(xué)生通過老師的有效指導(dǎo)，親自完成一個(gè)具體項(xiàng)目的全部處理過程，包括前期的采集信息、書寫計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目以及最終的結(jié)果評(píng)估，最終通過自己的努力獲得結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目處理過程中，不僅能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，還能使個(gè)人的實(shí)踐能力、分析及解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到一定程度的提高，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過自主參與，能夠增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

1.2.1學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、合作者及促進(jìn)者

教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變以往授業(yè)者和接受者的角色，一切圍繞項(xiàng)目展開。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造力，利用交流、協(xié)作、情境等周圍環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在旁適時(shí)的提醒、引導(dǎo)，使學(xué)生思考項(xiàng)目處理過程中產(chǎn)生的問題，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，促使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的深入研究，從而獲得知識(shí)。

1.2.2合理選取項(xiàng)目

在選取項(xiàng)目時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際水平，選擇既能讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，又能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)保證難度適中又具有實(shí)際意義。

1.2.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師利用各種資源和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如以小組形式討論溝通，讓學(xué)生自由提出各種想法，進(jìn)行思維的碰撞，群策群力，共同完成項(xiàng)目。

1.2.4評(píng)估項(xiàng)目完成效果

教師以項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容是否掌握。

2 怎么進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境

知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)日常生活中真實(shí)的事件進(jìn)行改編，貼近實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義，而且不同情境可以引發(fā)不同問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不要只拘泥于一堂課中，可以在確定主題的情況下將任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)每堂課做出計(jì)劃。其次，依靠團(tuán)隊(duì)合作。完成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的力量功不可沒，項(xiàng)目教學(xué)法就是應(yīng)用小組或全班人員的力量共同就某一項(xiàng)目進(jìn)行討論、交流、合作，學(xué)生獨(dú)立思考探索后，與組內(nèi)成員研究討論，分工合作實(shí)施項(xiàng)目。而且，學(xué)生在解決問題時(shí)，不要局限于課堂中、教材里，要多渠道、全方位、多層次的進(jìn)行了解。最后，對(duì)項(xiàng)目完成效果進(jìn)行評(píng)估，可以利用教師點(diǎn)評(píng)或小組之間互評(píng)以及自評(píng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1）討論。開展討論會(huì)，與大家分享對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的想法、已具備的資源、知識(shí)及目標(biāo)等。

2）考察。走出去，向?qū)I(yè)人員了解學(xué)習(xí)或聽取做過同類項(xiàng)目人員的經(jīng)驗(yàn)。

3）表達(dá)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，利用不同表達(dá)方式，如圖像、文字、表演等分享相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

4）調(diào)查。對(duì)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查，探索更深層次的知識(shí)。

5）展示。項(xiàng)目完成后，進(jìn)行成果的展示，對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 進(jìn)行調(diào)研

《辦公室事務(wù)管理》是面向文秘專業(yè)開設(shè)的專門課程，由于企業(yè)發(fā)展步伐的加快，對(duì)于文秘的要求也越來(lái)越高，文秘除了傳統(tǒng)技能外，創(chuàng)新能力與處理事務(wù)的能力也要相應(yīng)增強(qiáng)。要想切實(shí)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，首先要對(duì)《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，可以對(duì)企業(yè)中應(yīng)用OA系統(tǒng)處理事務(wù)的效率進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步分析傳統(tǒng)辦公室事務(wù)管理中存在的問題，針對(duì)問題確定項(xiàng)目。

3.2 分析社會(huì)對(duì)于辦公室事務(wù)管理課程的相關(guān)要求

辦公室事務(wù)管理人員需要具備辦公室行政事務(wù)管理操作實(shí)務(wù)、最新公文寫作規(guī)范化處理操作實(shí)務(wù)以及了解現(xiàn)代企業(yè)檔案管理知識(shí)等。這就要求辦公事務(wù)管理課程不能只局限于傳統(tǒng)管理，而是培養(yǎng)能夠集參謀助手、輔佐決策、監(jiān)督指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)于一身的綜合性人才，將辦公事務(wù)管理變成科學(xué)管理，提高程序化、規(guī)范化、制度化以及科學(xué)化的水平。

3.3 傳統(tǒng)學(xué)科體系

傳統(tǒng)的辦公室事務(wù)管理體系主要進(jìn)行辦公室的工作事務(wù)和操作事務(wù)的學(xué)習(xí)，具有繁雜性、分散性和專業(yè)性的特征，不具備決策性。這樣的傳統(tǒng)辦公方式，容易造成辦公事務(wù)堆積現(xiàn)象，而且辦公效率與質(zhì)量得不到保障，隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這種辦公事務(wù)處理方法會(huì)逐漸被社會(huì)淘汰，只有與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)能力卓越、訓(xùn)練有素的新型秘書人才，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求。

3.4 項(xiàng)目化課程改革后的課程體系

掌握相關(guān)的安全知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、社交禮儀、各種通訊工具及最新辦公系統(tǒng)的應(yīng)用操作是新型秘書人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公室事務(wù)管理具有操作性，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的“情景演練”和“案例分享”來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

4 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是通過學(xué)生自主參與，在完成項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的思維拓展能力及創(chuàng)新能力，尤其是在《辦公室事務(wù)管理》這種操作性極強(qiáng)的學(xué)科中，更應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來(lái)開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無(wú)味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過程和細(xì)節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過程中的實(shí)施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來(lái)展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來(lái)實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)?lái)走向社會(huì)面臨的實(shí)際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

篇6

為加強(qiáng)教育助學(xué)基金管理，促進(jìn)教育助學(xué)基金健康發(fā)展，確保教育助學(xué)基金的合理使用，特制定本辦法。

一、創(chuàng)立目的

為鼓勵(lì)**自治區(qū)**縣達(dá)那普鄉(xiāng)學(xué)生接受更好的高等教育，幫助解決當(dāng)?shù)刎毨Т髮W(xué)生就學(xué)問題，并為其創(chuàng)造更好的就業(yè)條件，特創(chuàng)立達(dá)那普鄉(xiāng)教育助學(xué)基金。

二、創(chuàng)立背景

**自治區(qū)**縣達(dá)那普鄉(xiāng)是**銀監(jiān)局“十一五”、“十二五”定點(diǎn)扶貧鄉(xiāng)，屬于**自治區(qū)級(jí)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

達(dá)那普鄉(xiāng)位于雅魯藏布江支流-塘河流域的上游，平均海拔在4200米以上，屬高原溫帶半干旱季風(fēng)氣候區(qū)。該鄉(xiāng)是典型的半農(nóng)半牧鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鄉(xiāng)一半以上人口處在貧困線上，到2009年才通公路。由于交通不便、信息閉塞等原因，群眾文化教育水平較為落后，平均每年考上大專院校的學(xué)生不到2人。

三、基金發(fā)起

教育助學(xué)基金由**銀監(jiān)局和福建銀監(jiān)局共同發(fā)起設(shè)立。福建銀監(jiān)局籌集了初始啟動(dòng)資金40000元，分別由徐金玲、呂澤民、游林，李艷，何杰，潘青松，夏俊蓉等7位同志捐助。

**銀監(jiān)局和福建銀監(jiān)局常年組織有意愿的捐贈(zèng)人向基金注入助學(xué)資金。助學(xué)資金實(shí)行自愿捐助、公平發(fā)放和審慎管理的原則。

四、受益對(duì)象

達(dá)那普鄉(xiāng)每年新入學(xué)大學(xué)生及在校大學(xué)生。

申請(qǐng)教育助學(xué)基金的大學(xué)生應(yīng)提供以下資料：

（一）申請(qǐng)書；

（二）身份證及復(fù)印件；

（三）戶口簿及復(fù)印件；

（四）大專院校錄取通知書及復(fù)印件；

（五）聯(lián)系方式。

五、資金使用

（一）對(duì)每年考上大學(xué)的新生獎(jiǎng)勵(lì)2000元；

（二）每學(xué)期對(duì)在校大學(xué)生實(shí)行生活補(bǔ)助1000元；

（三）對(duì)特困大學(xué)生單獨(dú)實(shí)行補(bǔ)貼。特困的標(biāo)準(zhǔn)由達(dá)那普鄉(xiāng)政府根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策制定并報(bào)**銀監(jiān)局核定。

六、監(jiān)督管理

福建銀監(jiān)局委托**銀監(jiān)局對(duì)教育助學(xué)基金進(jìn)行日常管理。

**銀監(jiān)局負(fù)責(zé)教育助學(xué)基金的保管和支付，對(duì)教育助學(xué)基金的申請(qǐng)內(nèi)容和相關(guān)情況的真實(shí)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行跟蹤了解。**銀監(jiān)局定期向福建銀監(jiān)局書面反饋基金的支付使用情況和受贈(zèng)大學(xué)生的近況。

七、違約責(zé)任

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育；班主任管理；管理方法

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0356-01

我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)世界、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)還是懵懂的，于是，這就給班主任的工作提出了更高的要求。在學(xué)校中，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，良好的班級(jí)氛圍有利于各項(xiàng)教學(xué)工作的展開，而良好的氛圍營(yíng)造離不開班主任的管理和協(xié)調(diào)。班主任有責(zé)任給學(xué)生灌輸正確的教育理念，負(fù)責(zé)引導(dǎo)及管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和健康等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.初中班主任的工作內(nèi)容概述

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，班主任的管理工作是十分重要的，其工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)從教育工作的基本出發(fā)，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求來(lái)展開教育、指導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有擔(dān)當(dāng)、有紀(jì)律的新時(shí)代公民。初中班主任工作展開的中心是學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，首先要做到了解學(xué)生的基本情況，包括家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)，同時(shí)還要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性管理，保證讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖。班主任還需要聯(lián)系本班的其他任課教師，最大程度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到多聯(lián)系、多溝通，與任課教師共同制定教學(xué)計(jì)劃、解決工作問題，做到共同進(jìn)步。

班主任工作的另一重點(diǎn)是教學(xué)管理，班主任的身份是多重的，除了擔(dān)當(dāng)班級(jí)的組織者和管理者外，還作為一名教師，有著教書育人的責(zé)任，需要結(jié)合具體的工作現(xiàn)狀來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度等來(lái)落實(shí)各個(gè)階段的不同目標(biāo)。同時(shí)還要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系，制作好相關(guān)的學(xué)生檔案和教學(xué)輔助計(jì)劃，幫助學(xué)生有層次、有計(jì)劃地向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。班主任的管理藝術(shù)要在學(xué)生、教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用不同的管理策略，將各種技巧融入到教學(xué)管理中，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。

2.建立有效的班級(jí)管理體制

班級(jí)管理的最終目的就是為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、向上的班級(jí)生活環(huán)境。因此就需要班主任在自己的管理工作中針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一套行之有效的管理體制。正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)以及各種相關(guān)事宜進(jìn)行制度化，才能給學(xué)生的行為規(guī)劃出一條具有引導(dǎo)性的明燈，幫助學(xué)生管理自己的各種不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和榮辱觀，使班級(jí)取得不斷地進(jìn)步。

根據(jù)我多年班主任管理工作的實(shí)踐，我認(rèn)為要建立一種有效的管理體制就要在班級(jí)中樹立一種"三維坐標(biāo)"。通過這個(gè)坐標(biāo)一方面規(guī)范班級(jí)所有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時(shí)也可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，刺激他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，為后進(jìn)生樹立可以學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，幫助他們實(shí)現(xiàn)共同努力進(jìn)步。

在這個(gè)三維坐標(biāo)體系中，班主任根據(jù)班級(jí)情況制定的一系列設(shè)計(jì)日常生活以及學(xué)習(xí)管理的條例就是"橫坐標(biāo)"。這個(gè)橫坐標(biāo)的最大功能就是幫助學(xué)生建構(gòu)起一種行為的有效指導(dǎo)，在學(xué)生塑造自己行為習(xí)慣的過程中，幫助他們克服不良的行為傾向，學(xué)會(huì)辨別錯(cuò)誤思想。針對(duì)一些違反了班級(jí)條例的學(xué)生，班主任可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，但是作為管理?xiàng)l例懲罰并不是最終的目的，而且班主任要具有一定的"懲罰藝術(shù)"，不能使用過激的言辭刺激學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從學(xué)生自己的思想深處形成對(duì)錯(cuò)誤行為的排斥。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的處事心態(tài)。

明確班干部的各項(xiàng)權(quán)責(zé)責(zé)任是建構(gòu)"三維坐標(biāo)"中的"縱坐標(biāo)"。這種班干部權(quán)責(zé)明確的做法可以充分發(fā)揮學(xué)生"管理者"的能動(dòng)性，利用學(xué)生自己管理自己事物的優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的各種潛在問題，使各種隱藏著的矛盾得到有效地化解。保證班干部在自己的責(zé)任范圍內(nèi)處理各種班級(jí)事物，確立有效的監(jiān)督機(jī)制，避免亂用權(quán)利的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的"橋梁"作用，成為班主任教師掌握班級(jí)情況，處理日常事物的得力助手。

合理的獎(jiǎng)罰制度是這種"三維坐標(biāo)"中的"豎坐標(biāo)"。獎(jiǎng)懲制度的明確在適度的條件下將會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，調(diào)整自己行為習(xí)慣以圖達(dá)到更大進(jìn)步的一種有效刺激手段。獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生可以為全體學(xué)生樹立一個(gè)可供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，中學(xué)階段的學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，這種榜樣的樹立可以刺激他們向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊，不斷改正自己的一些小錯(cuò)誤，提高整個(gè)班級(jí)的綜合素質(zhì)。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理之前，應(yīng)事先站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行分析、尊重學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)教育管理工作的發(fā)展。因此，班主任管理工作的實(shí)現(xiàn)，必須建立在師生之間共同參與的基礎(chǔ)上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生與老師之間共同參與的精神，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，將來(lái)他們能夠有良好的發(fā)展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得顯著效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進(jìn)一步使班主任教育管理工作得到有效落實(shí)。

3.放開管理，培養(yǎng)學(xué)生自主力

初中生的創(chuàng)造性非常強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛、個(gè)性突出，并表現(xiàn)出不同的興趣層次。這個(gè)時(shí)候，班主任除了適度的管理之外，最重要的是給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)。

3.1班委競(jìng)選，讓學(xué)生自我管理。有的班主任有任命班委的習(xí)慣，其實(shí)，這種習(xí)慣不見得是真為學(xué)生好。在建立班委上，我有兩個(gè)個(gè)建議：一是做班委競(jìng)選動(dòng)員，主要是鼓勵(lì)那些平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，在學(xué)生中樹立一個(gè)思想？班級(jí)的每一位成員都有成為班委一員的權(quán)利；二是建立雙重班委，雙重班委輪流管理，旨在班級(jí)群體里形成一個(gè)封閉式的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動(dòng)站在別人的立場(chǎng)上去考慮問題，自發(fā)的學(xué)習(xí)與人溝通的技巧，創(chuàng)造性地去工作。

3.2分小組進(jìn)行板報(bào)創(chuàng)建?，F(xiàn)在，大多數(shù)初中都有建立板報(bào)的習(xí)慣，有的學(xué)校甚至 將其作為評(píng)定班級(jí)先進(jìn)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。既然是學(xué)生的黑板報(bào)，不妨放給學(xué)生去做。把學(xué)生分成幾個(gè)板報(bào)小組，每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)板報(bào)的主題策劃、內(nèi)容搜集、板報(bào)美化和書寫，培養(yǎng)每一位學(xué)生的主人翁意識(shí)。此外，在板報(bào)的策劃和創(chuàng)建過程中，還可以從學(xué)生當(dāng)中發(fā)掘一些特長(zhǎng)學(xué)生，比如，有書寫特長(zhǎng)的、有策劃特長(zhǎng)的、有領(lǐng)導(dǎo)特長(zhǎng)的、有美術(shù)特長(zhǎng)的，等等。班主任還可以組織班級(jí)內(nèi)部的板報(bào)評(píng)比，使學(xué)生內(nèi)部形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：角色扮演法；人力資源管理

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師與學(xué)生反復(fù)發(fā)生作用的過程，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師再努力、再勤奮，學(xué)生也學(xué)不好。因此，教師在教學(xué)過程中要嘗試讓學(xué)生自己參與，活躍課堂氣氛，只有人人參與，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，進(jìn)而才能取得理想的教學(xué)效果。

一、角色扮演法的涵義及特點(diǎn)

（一）角色扮演法的涵義。角色扮演法（RPT）是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解。這一技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域之中。角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)中是指學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演一定的工作角色，從而掌握一定的工作知識(shí)和工作技能的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

人力資源管理涉及兩方面的對(duì)象：管理者和被管理者。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，兩者不是各自對(duì)立，而是互為轉(zhuǎn)化的，當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)，首先是一名普通員工，是管理的對(duì)象。他們必然要經(jīng)歷招聘測(cè)試、職業(yè)培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估等階段，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，有助于他們成為優(yōu)秀員工；而從他們的職業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，他們?nèi)蘸蠛芸赡艹蔀楣芾碚?，也須懂得吸納、培訓(xùn)、激勵(lì)和留住人才的有效方法；角色扮演法通過分配他們輪流扮演管理者和普通員工，讓他們?cè)诜抡娴哪M活動(dòng)中相互體驗(yàn)不同的角色，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）角色扮演法的特點(diǎn)。角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運(yùn)用不同于綜合性試驗(yàn)，不需要學(xué)生學(xué)完所有的理論課程后再進(jìn)行，這是一種課堂中穿插的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度一步步進(jìn)行模擬操作，其特殊性可以概括為：

1、趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。角色扮演法不同于一般的教學(xué)方法，它以小組的形式開展，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中不同的角色探討各種問題、完成各項(xiàng)任務(wù)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，隨之而來(lái)的是學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

2、互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的合作能力。這不僅指老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，由于角色扮演過程一般都是分組進(jìn)行，因此為學(xué)生提供了一個(gè)相互了解、相互交流的平臺(tái)，學(xué)生在與同伴討論的過程中擴(kuò)大自己的視野，了解同伴思考問題的不同角度，一步步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力，分析問題的能力，并通過一次次在團(tuán)隊(duì)工作角色的變換，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，等等。

3、實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生通過在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中執(zhí)行不同的任務(wù)，不僅可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，更重要的是增強(qiáng)了自我認(rèn)知能力。原本以為自己人際溝通能力不錯(cuò)，結(jié)果在某次角色扮演中暴露出了其中的

不足，很多學(xué)生在參與了一些模擬活動(dòng)后都說(shuō)更加清醒地認(rèn)識(shí)了自己，知道以后應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)鍛煉了。

二、角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運(yùn)用

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握人力資源管理的基本理論知識(shí)與具體操作方法，如工作分析、招聘選拔、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等，而且需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力，除此之外，在目前巨大的就業(yè)壓力之下，該專業(yè)的學(xué)生也要與其他同學(xué)一樣，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)校不斷地完善和充實(shí)自己。

（一）在講授專業(yè)課知識(shí)方面的運(yùn)用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常把此種模式運(yùn)用于“招聘技巧”的教學(xué)。人員招聘具體分為四個(gè)階段：招募、篩選、錄用、評(píng)估。每個(gè)階段都有細(xì)化的任務(wù)需要完成，比如編寫工作說(shuō)明書、制定招聘計(jì)劃、設(shè)計(jì)招聘廣告、開展面試、撰寫錄用通知與辭謝通知，等等。為了使學(xué)生掌握招聘的流程、熟悉具體的操作技巧，在課程一開始就將學(xué)生每5～7人為一組分為若干小組，模擬某公司的人力資源部門，同時(shí)列出公司各職能部門，每個(gè)小組選擇自己負(fù)責(zé)的部門，如該公司從事服裝加工銷售，第一小組負(fù)責(zé)銷售部，第二小組負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)部等等。每個(gè)小組在自己負(fù)責(zé)的部門選擇一個(gè)具體的崗位，之后所有的“工作”就緊緊圍繞自己負(fù)責(zé)的這一崗位展開。

在授課過程中，教師根據(jù)講授的具體內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，比如講完工作分析，就要求學(xué)生編寫具體崗位的工作說(shuō)明書。如果條件允許，學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)踐，獲取資料；若不允許，可以讓學(xué)生查找大量資料編寫，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握工作說(shuō)明書的編寫技巧。講完招聘廣告的制作及媒體的選擇，安排學(xué)生選擇合適的媒體并設(shè)計(jì)招聘廣告。講完面試技巧之后，要求學(xué)生策劃自己的模擬面試工作，學(xué)生自己布置面試場(chǎng)地、設(shè)計(jì)基本題目、開展面試、作出初步評(píng)價(jià)。教學(xué)過程如此安排，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在講授過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽課，因?yàn)橹挥新犌宄?、聽懂了，才能完成。在試?yàn)過程中，每組學(xué)生都有明確的任務(wù)要完成，且完成的過程沒有過多限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)，每組之間并無(wú)重復(fù)，這極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師要注意安排學(xué)生扮演不同角色，比如在確定擬招聘人員的具體要求時(shí)，學(xué)生扮演招聘專員、用人部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、主管來(lái)討論。在開展具體的面試時(shí)，學(xué)生扮演面試主考官與應(yīng)聘者，而面試主考官也由學(xué)生自己選擇身份，如有人是用人部門領(lǐng)導(dǎo)，有人是人力資源部經(jīng)理，有人是主管領(lǐng)導(dǎo)等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，而在扮演角色的過程中，對(duì)書本上的知識(shí)有了更深的理解，甚至有了新的思考。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力方面的運(yùn)用。人力資源管理離不開大量的與人溝通。從事人力資源類工作，根據(jù)具體分工的不同，需要和企業(yè)高層、各部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)普通員工、求職應(yīng)聘者等不同的對(duì)象交流溝通，這是從事人力資源類工作最大的特點(diǎn)，也是工作內(nèi)容中最重要的一部分。因此，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等能力顯得尤為重要。通過各種形式的角色扮演，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察分析能力、應(yīng)變能力以及協(xié)作能力等。比如，在《勞動(dòng)法》課程中，學(xué)習(xí)了關(guān)于裁員方面的規(guī)章制度，可以安排學(xué)生扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人、被裁減人員、法律人士等來(lái)模擬某企業(yè)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉口才，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。

（三）在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)做出方向性的方案。大學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。面對(duì)現(xiàn)在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得越發(fā)重要。因此，大學(xué)生首先需要進(jìn)行自我評(píng)估，了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、潛力。自我認(rèn)知除了借助于各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表之外，就是要在不斷的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。角色扮演法將大家置身于不同的情境中，通過與不同的人合作、交流，能夠幫助自己更加深刻地認(rèn)識(shí)自我。如，有的同學(xué)反映在制作招聘廣告的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己的想像力很豐富，在面試過程中發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)變能力較差等。

三、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容、情景及角色。角色扮演對(duì)情景的設(shè)計(jì)要求很高，如果設(shè)計(jì)上出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、表面化和虛假人工化等現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生得不到真正的鍛煉。同樣，由于設(shè)計(jì)不合理，可能會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。人力資源管理專業(yè)課程中如招聘面試、勞動(dòng)法案例分析、工作分析面談、績(jī)效反饋等都可以使用角色扮演法。另外，情景的設(shè)計(jì)要盡量逼真、合理。

（二）以小組形式盡可能安排所有的學(xué)生參與到試驗(yàn)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生由于自身的特點(diǎn)不樂意接受角色扮演的教學(xué)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在試驗(yàn)中不能夠充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是部分學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，要以小組的形式安排大家盡可能參與到試驗(yàn)中，如果課時(shí)、精力等不允許，可以讓少數(shù)學(xué)生角色扮演，其他學(xué)生和老師一起仔細(xì)觀察，并對(duì)產(chǎn)生的“問題”的處理效果進(jìn)行評(píng)估，以做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（三）學(xué)生之間、師生之間要平等互助、互教互學(xué)。以小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，而師生之間的良好互動(dòng)，使教材的知識(shí)、教師的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)融為一體，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上享受到成功的喜悅，使教師及時(shí)把握和衡量自己的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。

（作者單位：石河子大學(xué)商學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]石寶生.角色模擬教學(xué)法初探.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.10.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.經(jīng)濟(jì)理論研究，2007.6.

篇9

關(guān)鍵詞： 幸福指數(shù) 學(xué)習(xí)氛圍 思維習(xí)慣 個(gè)性發(fā)展 健康心理

對(duì)于幸福的理解，自來(lái)是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對(duì)學(xué)生而言，重要的一點(diǎn)是能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維的質(zhì)量。提高學(xué)生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個(gè)重要手段。激發(fā)學(xué)生追求幸福指數(shù)，有利于學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會(huì)公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和有序競(jìng)爭(zhēng)。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學(xué)習(xí)氛圍，受到社會(huì)引導(dǎo)、家庭熏陶、學(xué)校教育管理的制約。對(duì)于學(xué)生的直接管理者學(xué)校而言，規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效是首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設(shè)：教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，諸如開展各種文娛活動(dòng)：詩(shī)歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學(xué)生志愿團(tuán)體：興趣小組、服務(wù)小分隊(duì)；舉辦民主對(duì)話討論會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學(xué)生參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在展示才智的平臺(tái)上，感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自覺地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生審視幸福指數(shù)，激起學(xué)生的奮斗力。

教育不僅要授予學(xué)生知識(shí)和能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”這就是說(shuō)通過播種習(xí)慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，關(guān)乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持人本為先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，明確奮斗方向。一是思考個(gè)人的成長(zhǎng)之路，根據(jù)自身的條件，結(jié)合社會(huì)需要，設(shè)計(jì)自己的人生之路。在個(gè)人的奮斗過程中，不時(shí)反思，給予適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)充，以追求既定的目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。二是學(xué)習(xí)、工作、人事，甚至是國(guó)家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長(zhǎng)歷程作為參照，每一個(gè)階段、每一個(gè)問題都會(huì)品嘗到思維的益處，審視個(gè)人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學(xué)生的奮斗力。

三、尊重個(gè)性發(fā)展，建立多元評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。個(gè)性化教育要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)利，尊重并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。學(xué)生想進(jìn)步，教育者應(yīng)為他搭建平臺(tái)，提供幫助。在教育過程中，堅(jiān)持民主和關(guān)懷。多些關(guān)懷，少些責(zé)備；多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；多些支持，少些反對(duì)。讓學(xué)生享受探究知識(shí)、重塑生命的樂趣，必將著實(shí)提高生命質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育目標(biāo)落實(shí)的體現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)施人性化教育，以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》為載體，多視角、多維度地評(píng)價(jià)，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。建立多元化評(píng)價(jià)體系，可以采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以提升思維水平為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生心靈上的自由。學(xué)生對(duì)自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學(xué)生的心理健康問題，是一個(gè)急需解決的新課題。學(xué)校在管理過程中，要把學(xué)生心理健康當(dāng)做大問題抓。學(xué)生碰到問題，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)效率不高，心理長(zhǎng)期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，用心傾聽學(xué)生心聲。首先，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，是健全學(xué)生人格的基地。其職責(zé)就在于促進(jìn)學(xué)生心智提升、能力提高，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自尊、自愛等品質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。情感對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學(xué)生的情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和學(xué)會(huì)交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、交流。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進(jìn)劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、以誠(chéng)相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。隨著新課改的深入、小組合作的細(xì)化，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和提倡學(xué)生間的合作，讓合作促進(jìn)交流，讓交流達(dá)成理解，讓理解促成融洽。此外，學(xué)校可以為學(xué)生建立心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術(shù)，多方面梳理學(xué)生心理，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

魏書生說(shuō)：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！盵2]教育主要承擔(dān)者是學(xué)校。所以，我們要把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以人為本，創(chuàng)新方式，切實(shí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，讓學(xué)生體會(huì)到生命中蘊(yùn)藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 策略

在學(xué)校組織架構(gòu)中，班級(jí)是其中一個(gè)基本的單位，學(xué)校教育是通過班級(jí)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，班主任是班級(jí)組織中的領(lǐng)軍人物，也是班級(jí)管理的主要實(shí)施者。而所謂班級(jí)管理就是班主任根據(jù)教育目標(biāo)，按照學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，采用合適的方式，組織協(xié)調(diào)各方面因素而進(jìn)行的綜合管理活動(dòng)?？傊?教育界對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作進(jìn)行了不同層次的分析，希望能夠提高班主任管理成效，從而促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)班主任的角色定位

首先，班主任是學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行者。小學(xué)班主任是學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行人員，在落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)政策方面發(fā)揮著很大的作用。學(xué)校在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間或者學(xué)習(xí)方式以及校規(guī)校級(jí)等方面會(huì)制定的策略需要班主任進(jìn)行執(zhí)行和傳達(dá)，這樣才能更好的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理。其次，任課老師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者。到了小學(xué)高年級(jí)階段，就需要調(diào)節(jié)好任課教師跟學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，班主任在這其中就起到了很強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)作用。一般來(lái)說(shuō)，任課教師是通過班主任來(lái)了解這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生狀況的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時(shí)候，也是跟班主任進(jìn)行溝通和解決。作為班主任，積極協(xié)調(diào)學(xué)生跟任課老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠保證各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作順利的開展，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

二、提高小學(xué)班主任管理成效的策略

1.優(yōu)化育人環(huán)境，形成良好的班風(fēng)

首先，要積極建設(shè)班級(jí)文化。在小學(xué)班級(jí)管理中，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，只有在良好的育人環(huán)境下，才能形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，大家一起互幫互助，互相勉勵(lì)。班主任要跟學(xué)生一起建立相對(duì)完善的班級(jí)規(guī)章制度，像輪流值日制度、請(qǐng)假制度等等，要讓學(xué)生明白規(guī)章制度的重要性。不能只顧著學(xué)習(xí)，就忽視了紀(jì)律觀念和衛(wèi)生觀念。此外，班主任還要帶領(lǐng)學(xué)生積極美化班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境跟學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的關(guān)系，在教師的布置方面，本著簡(jiǎn)潔大方以及知識(shí)性的原則，給學(xué)生美的感覺，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的有勁。布置班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，要選擇那些具備思想性以及激勵(lì)性的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，給學(xué)生加油、打起，催人奮進(jìn)?？梢赃x擇在課外時(shí)間，讓學(xué)生們都積極參與進(jìn)來(lái)，親手給自己營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

2.召開主題班會(huì)，注重思想品德教育

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，思想品德教育也是班級(jí)管理的內(nèi)容，可以在每個(gè)學(xué)期都召開幾次學(xué)生思想教育的主題班會(huì)。在這樣的主題班會(huì)中，讓學(xué)生自己編演一些思想品德教育方面的話劇或者小品，主要的內(nèi)容涉及到小學(xué)生日常生活中的一些法律問題。比如，在部分學(xué)生心中會(huì)經(jīng)常有這樣的思想：認(rèn)為只要不犯下特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤，偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是沒關(guān)系的。有了這種錯(cuò)誤的思想，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)亂扔垃圾、在公共場(chǎng)所隨地吐痰、去游戲廳通宵玩游戲，甚至偶爾拿個(gè)同學(xué)的筆和作業(yè)本等等現(xiàn)象。班主任的責(zé)任就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些小問題的危害性，幫助他們提出解決問題的方法所在，讓他們明白不注意小錯(cuò)誤必然會(huì)釀成大錯(cuò)誤。這就可以利用“思想教育，從小事做起”的主題班會(huì)，在班會(huì)中可以讓學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，一個(gè)作為正方，一個(gè)作為反方來(lái)進(jìn)行辯論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的熱情。當(dāng)兩方達(dá)到辯論的時(shí)候，班主任就要抓住教育時(shí)機(jī)給學(xué)生進(jìn)行思想教育，告訴學(xué)生：在日常生活中那些讓人察覺不到的惡習(xí)就可能是以后走向犯罪活動(dòng)的導(dǎo)火線，提高教育成效。

3.推行民主作風(fēng)，實(shí)施自主管理

作為小學(xué)班主任，要積極做好班級(jí)管理工作，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神，具備自主管理的能力，逐步形成從老師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理的過渡，老師也要扮演好引路人的角色。首先，要在競(jìng)爭(zhēng)中樹立民主意識(shí)。在選拔班干部的時(shí)候可以通過學(xué)生競(jìng)選的形式，讓學(xué)生明確自己的自，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，也就是每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利參與班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，也都有權(quán)利通過投票選出自己認(rèn)為可以的班干部群體。學(xué)生也可自愿報(bào)名參與崗位競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行競(jìng)聘演講，之后用一至兩周時(shí)間實(shí)習(xí)，讓同學(xué)充分了解和認(rèn)識(shí)其表現(xiàn)，最后進(jìn)行民主投票，以票多者勝出擔(dān)任。這個(gè)時(shí)候，要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)與輔助作用，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體。其次，要在工作主明確主體意識(shí)。在班級(jí)自主管理中培養(yǎng)主體意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，特別是班干部，更要提高班干部的自主意識(shí)。再次，要在總結(jié)中強(qiáng)化民主意識(shí)。培養(yǎng)班干部的自主意識(shí)除了在日常工作中，還要定期進(jìn)行工作匯報(bào)和總結(jié)，讓班干部跟學(xué)生進(jìn)行溝通，彼此交換對(duì)班級(jí)管理的看法，這樣一來(lái)，就能逐步完成從教師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理的過渡。[3]

4.注重家校聯(lián)系，提高班級(jí)管理成效

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，班主任就需要注重家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。首先，班主任要及時(shí)把學(xué)生的信息、學(xué)校的措施告訴家長(zhǎng)；其次，班主任要定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)告知學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)配合班主任一起解決學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)問題。再次，班主任要向家長(zhǎng)傳遞新型教育理念和信息，提高家庭教育的效果，可以把網(wǎng)絡(luò)上或者報(bào)刊上關(guān)于學(xué)生教育的信息通過校訊通或者其他方式傳遞給家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，要跟家長(zhǎng)一起分享，學(xué)生退步的時(shí)候，要家長(zhǎng)配合找出原因，這些都能對(duì)班級(jí)管理起到很好的推動(dòng)作用。

結(jié)論

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育界人士對(duì)于提高小學(xué)班級(jí)管理成效的呼聲也變得也來(lái)越高。小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的任務(wù)是比較繁重和復(fù)雜的，承擔(dān)的責(zé)任也比較大，要求班主任能夠真心熱愛每一位學(xué)生，不斷歸納高效管理體系，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵文燕 基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論視角的小學(xué)班主任管理[J].素質(zhì)教育論壇（上半月），2012（11）