導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇親子課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程標(biāo)題

小學(xué)中年級(jí)的親子活動(dòng)及親子教育

二、課程目標(biāo)

幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，做伴隨孩子幸福成長(zhǎng)的智慧型家長(zhǎng)；掌握親子溝通的方法，了解親子活動(dòng)的意義；通過(guò)家庭教育課程實(shí)施，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)提出親子教育合理建議。

三、課程內(nèi)容

（一）家庭教育的責(zé)任與理念

家庭教育與孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育責(zé)任，現(xiàn)代家

庭教育的理念。

（二）孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)

不同階段孩子的生理特點(diǎn)，心理變化，個(gè)性表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（三）親子溝通的方法和技巧

傾聽(tīng)與表達(dá)的方法，贊美與懲罰的技巧，親子溝通的

誤區(qū)解析及應(yīng)對(duì)，親子溝通中父母情緒調(diào)試，親子體驗(yàn)活動(dòng)等。

（四）孩子的身心健康指導(dǎo)

正確認(rèn)識(shí)自我的方法，孩子自控力、抗逆力的培養(yǎng)，

情緒管理，孩子網(wǎng)絡(luò)能力的指導(dǎo)，珍愛(ài)生命與自我保護(hù)等。

（五）了解親子活動(dòng)的意義

它有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流；有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)；有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

（六）孩子的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)，創(chuàng)新與實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)。

（七）家校溝通與融合

家校溝通發(fā)重要意義，認(rèn)同學(xué)校的文化與理念，與老

師溝通的方法，學(xué)?；顒?dòng)的參與。

（八）新型家長(zhǎng)素養(yǎng)

父母素養(yǎng)對(duì)孩子的影響，家庭氛圍與孩子成長(zhǎng)，父母

在家庭教育中的角色及分工。

四、課程實(shí)施

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織講座，家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，親子閱讀，參加各類親子活動(dòng)，參觀體驗(yàn)，校園開(kāi)放日活動(dòng)，家訪指導(dǎo)，個(gè)別咨詢等方式，充分發(fā)揮信息化手段，豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

建議：

每學(xué)期組織一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)；

每學(xué)期班主任根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行家訪或線上個(gè)別咨詢；

每學(xué)期學(xué)校組織校外實(shí)踐活動(dòng)一-二次；

家長(zhǎng)學(xué)校講座，每月一次；

每月推薦一本家庭教育書(shū)籍，家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，可以做讀書(shū)筆記，班主任組織家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)感悟；

每月家長(zhǎng)和孩子參加親子活動(dòng)3-4次；

每周家長(zhǎng)安排4-8小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。

五、課程效果

篇2

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒 早教 親子課程 實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0161-01

0-3歲嬰幼兒早教親子課程實(shí)踐活動(dòng)是在組織早期教育課程時(shí)，將親子園課程緊密聯(lián)系于嬰幼兒生活，發(fā)揮生活的教育功能，使嬰幼兒可以在生活實(shí)踐活動(dòng)中，獲取情感、身體、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面的全面發(fā)展。親子課程實(shí)踐活動(dòng)是一種在真實(shí)教育情境中的示范性指導(dǎo)，活動(dòng)對(duì)象包括嬰幼兒和家長(zhǎng)，早教機(jī)構(gòu)必須在熟悉嬰幼兒月齡特征的基礎(chǔ)上，選擇合理的親子課程內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子活動(dòng)。

1 0-3歲嬰幼兒早教親自課程實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1.1 整體性

嬰幼兒應(yīng)當(dāng)身心健康地全面發(fā)展，這就要求早期教育必須具備整體性，擁有整體的親子課程實(shí)踐活動(dòng)作為有力支撐。課程實(shí)踐活動(dòng)要以幼兒生活本身為基本點(diǎn)，從嬰幼兒所處于的社會(huì)生活入手，對(duì)其發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而為嬰幼兒創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有機(jī)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮親子課程實(shí)踐活動(dòng)的成效。

1.2 生活化

較之系統(tǒng)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)相比，0-3歲嬰幼兒早教親子課程實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是卻涵蓋諸多方面內(nèi)容，涉及社會(huì)、語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域。學(xué)前階段的課程實(shí)踐活動(dòng)不能以知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列為教育內(nèi)容，而要以生活為基礎(chǔ)邏輯組織起感性化、多樣化、趣味化的活動(dòng)，吸引嬰幼兒的注意力，在生活化的早教環(huán)境中引發(fā)嬰幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 特殊性

由于0-3歲嬰幼兒的思維水平較低，主要以具體形象思維和直覺(jué)行動(dòng)思維為主，具有注意力不集中、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不完善、易受外界干擾等特點(diǎn)。這就要求嬰幼兒早期教育應(yīng)當(dāng)是一種符合兒童年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教育。親子課程實(shí)踐活動(dòng)必須與嬰幼兒的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，滿足其感性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知需求，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。

2 0-3歲嬰幼兒早教親子課程實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

2.1 提高家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀

在親子課程實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)存在這種問(wèn)題，即老師帶著孩子玩得熱火朝天，而家長(zhǎng)在一旁觀望，沒(méi)有主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)。等到實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)還是按照以前的教育方法，使親子課程實(shí)踐活動(dòng)難以發(fā)揮其實(shí)效。因此，早教親子課程必須運(yùn)用有效的措施使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀，讓家長(zhǎng)成為課程實(shí)踐活動(dòng)的參與者，積極配合老師完成親子各項(xiàng)活動(dòng)。

2.2 熟悉嬰幼兒的月齡特征

在實(shí)際的早期教育過(guò)程中，習(xí)慣將12個(gè)月以上的嬰幼兒稱作大月齡寶寶，而12個(gè)月以下的嬰幼兒稱作小月齡寶寶。就小月齡寶寶而言，由于他們尚處于發(fā)音的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，以坐、爬、站的大動(dòng)作為主，即使相差一兩個(gè)月的寶寶也會(huì)存在較大的發(fā)展差異，所以應(yīng)將小月齡寶寶的跨度縮小，提高個(gè)體動(dòng)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的有效性。

2.3 合理選擇親子課程內(nèi)容

一般親子課程中我們都運(yùn)用模塊式親子方案，我們也進(jìn)行過(guò)主題形式的親子方案，在進(jìn)行課程選擇時(shí)我注意以下幾點(diǎn)：①課程環(huán)節(jié)的動(dòng)靜交替，時(shí)間分配有主次（區(qū)域活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)、下來(lái)依次是體能訓(xùn)練、集體活動(dòng)等）。②將親子操或親子音樂(lè)放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，形成固定模式，每次活動(dòng)這一環(huán)節(jié)必備：其一，音樂(lè)愉悅寶寶情緒的媒介，寶寶都愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，樂(lè)于參與的；其二，歡快的音樂(lè)活動(dòng)可以帶動(dòng)寶寶較快的融人親子課程的氛圍之巾，與教師建立愉快的情感體驗(yàn)；其三，也帶動(dòng)了爸爸媽媽的參與，使他們更好的在以下環(huán)節(jié)中與教師形成默契的配合。另外，這一環(huán)節(jié)可以以復(fù)習(xí)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，大月齡的親子操可以兩三次換一個(gè)新的，小月齡的寶寶可以三四次換一新內(nèi)容，這樣，一方面給寶寶們反復(fù)鞏固熟悉的機(jī)會(huì)，使他們的動(dòng)作不斷得到提高；另一方面可以減輕這一環(huán)節(jié)教師選擇內(nèi)容的壓力。在課程環(huán)節(jié)里小月齡階段的課程還可以參差親子咨詢這個(gè)環(huán)節(jié)，親子活動(dòng)要提升對(duì)家長(zhǎng)的教育現(xiàn)念的引導(dǎo)和家庭教育方式的幫助，將家長(zhǎng)感興趣的、寶寶近階段在動(dòng)作、情感、生理等方面可能出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及問(wèn)題提出與家長(zhǎng)

討論，也可有家長(zhǎng)提出困惑讓大家進(jìn)行討論，例如：寶寶用什么尿片、抹什么香好？是不是越貴，品牌的越好？寶寶不愿意爬是什么原因？是不是越早學(xué)會(huì)走越好？通過(guò)親子咨詢，幫助家長(zhǎng)建立一些科學(xué)育兒教育觀念和方法，也是提高親子教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2] 屠綱.親子早教，給孩子一個(gè)快樂(lè)的起點(diǎn)[J].新課程·教師.2011（9）.

[3] 白蕓.趙景輝.0歲-3歲親子教育機(jī)構(gòu)教師課程理念的調(diào)查研究[J].早期教育（教師版）.2010（2）.

篇3

分歧意見(jiàn)

本案中，關(guān)于小山是否享有代位繼承權(quán)形成了兩種不同意見(jiàn)：

第一種意見(jiàn)認(rèn)為，小山不享有代位繼承權(quán)，因?yàn)樾∩降哪赣H阿英是繼子女，且先于張女士去世，沒(méi)有對(duì)她盡到贍養(yǎng)義務(wù)。

第二種意見(jiàn)認(rèn)為，小山享有代位繼承權(quán)，因?yàn)槔^承法規(guī)定繼子女同生子女享有同等的權(quán)利。

分析

筆者同意第二種意見(jiàn)。

我國(guó)繼承法規(guī)定，被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，由被繼承人的子女的晚輩直系血親代位繼承。代位繼承人一般只能繼承他的父親或者母親有權(quán)繼承的遺產(chǎn)份額。《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行〈繼承法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》規(guī)定，被繼承人的養(yǎng)子女、已形成扶養(yǎng)關(guān)系的繼子女的生子女可代位繼承。本案中，小山的母親阿英從小由張女士撫養(yǎng)，雖是張女士的繼女，但已與她形成了扶養(yǎng)關(guān)系。因此，小山可以代位繼承其母阿英有權(quán)繼承的份額。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲；“親自然”課程

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0151-02

一、行走自然間，收獲自然資源

在確定“親自然”課程研究后，我們就動(dòng)員全體教職工和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園周邊方圓1.5公里的生態(tài)資源進(jìn)行了大走訪和拉網(wǎng)式的實(shí)地調(diào)查，同時(shí)向全園家長(zhǎng)發(fā)放了本土自然生態(tài)資源的調(diào)查問(wèn)卷，得到了家長(zhǎng)的支持和配合，并開(kāi)展了活動(dòng)地點(diǎn)的踩點(diǎn)和安全排查工作，收獲了許多可用于課程建設(shè)的自然生態(tài)資源，最終敲定了一些幼兒園周邊本土自然生態(tài)資源活動(dòng)地，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、打造隱形課程，彰顯自然特色

環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒園的隱形課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒起到了潛移默化的影響，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

（一）戶外環(huán)境

我們?cè)谟變簣@原有的戶外環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新地導(dǎo)入自然元素，比如改造出的彎延水溝，配上小橋，放入鵝卵石，水培些銅錢(qián)草、水葫蘆、蓮花燈，養(yǎng)殖些蝌蚪、小魚(yú)……在園內(nèi)我們還開(kāi)辟了一塊果園，種上杏樹(shù)、石榴樹(shù)、棗樹(shù)、桃樹(shù)等，各班級(jí)認(rèn)領(lǐng)果樹(shù)，幼兒在觀察、期待、收獲、分享的過(guò)程中享受自然之樂(lè)；在食堂的后面種上一長(zhǎng)條的花路，讓幼兒不出園門(mén)，就能與自然互動(dòng)，賞自然之美。

（二）班級(jí)環(huán)境

幼兒和教師大量地運(yùn)用了自然材料——鵝卵石、樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黃沙等，精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，各班級(jí)都呈現(xiàn)出不同的生態(tài)美景，讓人眼前一亮。各班級(jí)自然角也大量地運(yùn)用了自然元素的融入，讓環(huán)境和幼兒說(shuō)話，讓幼兒也參與到創(chuàng)設(shè)中，感受自己的成功感，獲得滿足感。

三、暢游自然間，構(gòu)建“親自然”課程

我們的自然生態(tài)課程的建設(shè)還處于摸索嘗試階段，我們也將會(huì)在邊學(xué)邊研、邊研邊思、邊思邊行中不斷地改進(jìn)豐富。我們?cè)谛袆?dòng)中形成了我園自然生態(tài)課程的框架，初步建構(gòu)了課程內(nèi)容有資源課程、遠(yuǎn)足課程、班本課程（微課程）、主題課程。

（一）資源課程

我們根據(jù)幼兒園周邊本土的山水、田地中的自然生態(tài)資源，如東大山、吉山、牛首山和周邊田野菜地等可利用的資源，細(xì)挖其中的資源材料，嘗試將本土的特色自然生態(tài)資源和相關(guān)故事、材料等融于幼兒園自然生態(tài)課程的開(kāi)發(fā)和研究中，為課程的深入開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在資源課程實(shí)施中，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與其中，在自然生態(tài)資源的挖掘中取得家長(zhǎng)的理解。

（二）遠(yuǎn)足課程

在建構(gòu)自然生態(tài)課程時(shí)，我們細(xì)致踩點(diǎn)布局、精細(xì)周密規(guī)劃，制定遠(yuǎn)足活動(dòng)方案和遠(yuǎn)足安全預(yù)案，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒的遠(yuǎn)足活動(dòng)。在遠(yuǎn)足活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)積極，心情愉悅，體驗(yàn)遠(yuǎn)足的樂(lè)趣、捕捉自然界的神奇、觀察身邊的事物、探究眼里的神奇。我們每年安排在春季和秋季各開(kāi)展一次遠(yuǎn)足活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒暢游生態(tài)自然中，感受生態(tài)的美，激發(fā)幼兒探究，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，讓大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現(xiàn)象和挖掘、創(chuàng)造無(wú)限的兒童智慧的源泉，讓自然資源轉(zhuǎn)換為幼兒無(wú)限延伸的經(jīng)驗(yàn)。

四、研于審議中，夯實(shí)課程建設(shè)

幼兒園把每周二中午定為課程審議時(shí)間，關(guān)注班級(jí)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和年齡特點(diǎn)，根據(jù)自然生態(tài)課程活動(dòng)內(nèi)容和梳理的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行小組審議：集體活動(dòng)目標(biāo)與設(shè)計(jì)、游戲內(nèi)容與材料、主題墻創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)延伸等，在課程審議中我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)要基于幼兒身心健康發(fā)展和幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、“親自然”課程建設(shè)的作用

鑒于幼兒園周邊自然資源比較豐富，山水、田地、花草、沙石較多，可以開(kāi)拓自然生態(tài)教育活動(dòng)的視野。我們?cè)陂_(kāi)展市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)了大自然踩點(diǎn)，從幼兒身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)，在自然生態(tài)視野下開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（一）有利于幼兒認(rèn)知和身心健康的發(fā)展

在與自然生態(tài)互動(dòng)的活動(dòng)中幼兒主動(dòng)交流、親身體驗(yàn)、具體表征心中所想、所問(wèn)、所知、所答等，在活動(dòng)中獲得成功的喜悅與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。走進(jìn)自然生態(tài)的課程中，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和所需，幼兒在輕松自然的活動(dòng)中親近自然、與自然生態(tài)材料互動(dòng)，登山觀景、近水嬉戲、田間實(shí)踐、地頭探究，幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中健康自然地成長(zhǎng)。

（二）有利于教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升

掌握更多的自然知識(shí)，并能把一些自然生態(tài)元素材料轉(zhuǎn)化為幼兒容易接受的東西，利于觀察、操作。教師通過(guò)踩點(diǎn)、問(wèn)卷、挖掘資源、制定方案，在不斷的摸索和實(shí)踐過(guò)程中，豐富了自然知識(shí)、積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升了教學(xué)能力、創(chuàng)新了游戲創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

篇5

    林某甲是某市某局的副局長(zhǎng)，其父林某乙為該市農(nóng)業(yè)銀行行長(zhǎng)。有三人向農(nóng)行貸款，但條件不符合，便分別給予林某甲現(xiàn)金、手表、首飾等財(cái)物，總計(jì)價(jià)值10萬(wàn)元，請(qǐng)林某甲幫忙，林某甲為這三人在林某乙面前說(shuō)好話，使這三人都順利貸到款，而林某乙對(duì)林某甲收受財(cái)物并不知情。

    意見(jiàn)分岐：

    對(duì)此案中的父子的行為如何定性，有三種不同意見(jiàn)：

    第一種意見(jiàn)認(rèn)為，林氏父子共同構(gòu)成受賄罪。受賄罪，是指國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的行為。本案中林氏父子共同受賄表現(xiàn)為林某乙利用職務(wù)上的便利，為他人謀取利益，由林某甲非法收受他人財(cái)物。雖然林某乙稱他對(duì)林某甲收受財(cái)物并不知情，但林某乙是因?yàn)槁?tīng)信林某甲的話而向三人發(fā)放貸款，而且林某甲、林某乙為父子關(guān)系且生活在一起，故林某甲收受財(cái)物可視為一種分工。

    第二種意見(jiàn)認(rèn)為，林某乙不構(gòu)成受賄罪，林某甲構(gòu)成斡旋受賄罪。我國(guó)《刑法》第388條規(guī)定： “國(guó)家工作人員利用本人職權(quán)或地位形成的便利條件，通過(guò)其他國(guó)家工作人員職務(wù)上的行為，為請(qǐng)托人謀取不正當(dāng)利益，索取請(qǐng)托人財(cái)物或者收受請(qǐng)托人財(cái)物的，以受賄論處?！北景噶帜臣资撬痉ň指本珠L(zhǎng)，利用其自身職務(wù)上的便利，是無(wú)法為別人貸到款的。他是利用與林某乙的父子關(guān)系這一便利條件，通過(guò)林某乙職務(wù)上的行為收受了請(qǐng)托人的財(cái)物為請(qǐng)托人謀取了不正當(dāng)利益，故已構(gòu)成斡旋受賄罪。

    而林某乙雖違反了規(guī)定向三人發(fā)放貸款，但受賄罪客觀方面的受賄行為包括兩種不同的基本形式，一為利用職務(wù)之便，索取他人財(cái)物；二為利用職務(wù)之便，非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益。林某乙既未索取他人財(cái)物，也未非法收受他人財(cái)物，因他對(duì)林某甲收受財(cái)物并不知情，主觀上也沒(méi)有受賄的故意，故不構(gòu)成受賄罪，其行為屬違紀(jì)行為，應(yīng)受有關(guān)紀(jì)律處分。

篇6

關(guān)鍵詞釋義：親幼銜接：指幼兒0―3歲的親子園（班）教育和幼兒園教育之間多方面的相互連接。

中國(guó)從親子教育概念的提出到親子園、親子中心的興辦也不過(guò)才二十多年的時(shí)間。幼兒園的蓬勃發(fā)展也是改革開(kāi)放以后的事情。但是，無(wú)論是幼兒園的教育還是親子教育，我們都有太多的問(wèn)題需要細(xì)細(xì)地思考。切不說(shuō)近年來(lái)西方的眾多教育模式蜂擁而致，也不說(shuō)深圳到底有多少家親子園？有多少家幼兒園？幼兒園中又有多少開(kāi)辦了親子班？先舉一個(gè)例子，有一個(gè)朋友在深圳市南山區(qū)某家幼兒園做親子老師，幼兒園并設(shè)有專門(mén)的親子教室，生員也不錯(cuò)。但是親子班幾乎屬于幼兒園中獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，和其他班級(jí)沒(méi)有任何聯(lián)系，甚至親子班的家長(zhǎng)也認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)、節(jié)慶和他們沒(méi)有關(guān)系。只等孩子到上小班的年齡，父母一丟手就把孩子放到小班，認(rèn)為孩子已經(jīng)熟悉幼兒園了，可還是和其他的新生一樣哭鬧。如果是這樣，家長(zhǎng)為什么非要到幼兒園上親子班呢？或者說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上親子班到底學(xué)到了什么呢？我有些想不通，家長(zhǎng)天天陪著孩子上幼兒園，孩子怎么會(huì)不熟悉幼兒園的老師和其他孩子？怎么會(huì)不熟悉幼兒園的各個(gè)環(huán)境？怎么會(huì)不熟悉幼兒園的常規(guī)？于是我逐漸清晰的認(rèn)識(shí)到親幼銜接是存在的，而且是非常明顯的。

在幼兒園以外的親子園（親子中心）大都沒(méi)有開(kāi)展專門(mén)的親幼銜接教育。雖然也有一些打出了“親幼銜接課程”的噱頭，實(shí)際上并沒(méi)有真正的內(nèi)容。主要原因是親子園和幼兒園整體環(huán)境的脫離。兩家都不在一起，所謂親幼銜接也只是空口說(shuō)說(shuō)。幼兒園和小學(xué)也是整體環(huán)境脫離的。親幼銜接和幼小銜接之間有什么不同嗎？首先，兒童到了入學(xué)年齡時(shí)，對(duì)外界環(huán)境已經(jīng)有了較強(qiáng)的適應(yīng)能力，有一定的自我判斷和調(diào)節(jié)的能力，所以對(duì)環(huán)境的改變能夠在教短的時(shí)間熟悉和適應(yīng)。而3歲前的幼兒依賴性很強(qiáng)，對(duì)陌生環(huán)境會(huì)因缺少安全感而產(chǎn)生抵觸，適應(yīng)較慢。其次，幼兒在幼兒園期間已經(jīng)離開(kāi)父母，獨(dú)自進(jìn)行一日的學(xué)習(xí)。而親子園的親子教育是一直都有家長(zhǎng)陪同的，到了幼兒園后，幼兒則需要脫離父母和孩子們一起進(jìn)行一日教育生活，落差是很大的。所以整體環(huán)境的脫離，幼兒的年齡越小，影響越大。所以幼兒園的親子班在親幼銜接教育上是有很大的資源優(yōu)勢(shì)的。

雖然親幼銜接在幼兒園有很大的資源優(yōu)勢(shì)，但是親幼銜接的真正價(jià)值到底是什么？在思考這個(gè)問(wèn)題之前，我還有一些問(wèn)題需要思考。拿深圳的親子教育為例子，深圳比較出名的親子教育結(jié)構(gòu)有金寶貝、南方貝貝、都市寶貝、東方愛(ài)嬰等，除了在深圳廣泛的興辦加盟的親子中心外，在全國(guó)各地也有許多的加盟親子中心，都有自己的三斧頭，有完善的親子課程和獨(dú)自的教育理念。為了培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良性格、實(shí)現(xiàn)身體健康、潛能開(kāi)發(fā)、善于協(xié)作、完善的親子關(guān)系，以蒙特梭利教育思想、PAP理念、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論，主要以大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力等五大能力是影響寶寶智力發(fā)育的關(guān)鍵因素，因此，必須幫助寶寶在這五大能力方面全面提高幫助寶寶在專注力、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)交往、音樂(lè)、美術(shù)等方面得到全面的提高，蒙氏課、DIY、奧爾夫、感覺(jué)統(tǒng)合等等。深圳關(guān)外關(guān)內(nèi)有1000多家大大小小的幼兒園，也實(shí)施著不同的教育理念，用著不同的教材。有的是蒙氏幼兒園，有的是藝術(shù)幼兒園；有的用的瑞吉?dú)W理論，有的用的是建構(gòu)課程；有的開(kāi)展分享閱讀，有的開(kāi)展做中學(xué)。到底哪些理論好，哪些課程完善？我不敢妄加評(píng)論，因?yàn)檫@些都是許多專家多年的心血結(jié)晶，并且都經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐而得。于是，我有一種感覺(jué)，我相信無(wú)論是國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外，學(xué)前教育都是最熱鬧的。相比之下，基礎(chǔ)教育內(nèi)的中小學(xué)教育就安靜了許多。這就不免讓我有一些疑問(wèn)，幼兒在不同的親子園接受不同的教育理念和教學(xué)模式。又在不同的幼兒園再次接受不同的教育理念和教學(xué)模式。好比數(shù)字1、2、3、4到底有多少種不同的組合呢？于是我再次想到，能不能讓幼兒在一種統(tǒng)一的教育理念和教學(xué)模式下，完成親子教育和幼兒園教育呢？沒(méi)有比幼兒園的親子班更適合承擔(dān)這樣的工作了。也許親幼銜接的真正價(jià)值就在于教育資源的整合，在于系統(tǒng)地梳理長(zhǎng)期以來(lái)親子園（中心）教育和幼兒園教育各走各路的情況，使幼兒在0―7歲前的教育統(tǒng)一。這才是真正意義上的親幼銜接，而不單單是幼兒從親子班過(guò)渡到幼兒班。

幼兒園的親子班和幼小班之間存在的親幼銜接，從宏觀可以看做是“親幼銜接”的概念下正需要逐漸統(tǒng)一的課程建構(gòu)，也就是在幼兒園的教育理念之下需要去逐漸完善的特色的親子課程。從市場(chǎng)看幼兒園只所以辦親子班，最初考慮是親子班的生員可以源源不斷的補(bǔ)充幼小班，儲(chǔ)備后續(xù)生源，而同時(shí)又提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力（畢竟多了一項(xiàng)服務(wù)）。幼兒園在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力是體現(xiàn)在多方面的，幼兒園的硬件環(huán)境設(shè)施、課程特色、師資團(tuán)隊(duì)、管理理念、宣傳等。如果幼兒園的生員爆滿，不存在招生的壓力的話，無(wú)疑親子班少了一種支撐點(diǎn)。在幼兒園整體競(jìng)爭(zhēng)力提升的前提下，幼兒園的親子班不免出現(xiàn)了視覺(jué)的盲點(diǎn)，容易被忽略，更多的人會(huì)把注意力放置在幼小班上。因?yàn)橛H子班在原本的幼兒園教育體系中是新的添加劑，而早教課程和幼教課程又有很多的不同，管理和實(shí)施起來(lái)自然會(huì)有厚此薄彼的情況。許多幼兒園的親子班或多或少都存在同樣的問(wèn)題，親子班也沒(méi)有幼兒小中大班之間聯(lián)系的那么密切，從上課的模式和幼兒園也有不同。親幼銜接在幼兒園失去了真正價(jià)值，也失去了意義。這就很容易造成親子班和幼兒園的脫節(jié)，其結(jié)果親子班和幼兒園的課程也逐漸脫節(jié)，幼兒園的親子班和幼兒園以外的親子中心相比也逐漸失去了親幼銜接的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，這是一種很普遍的事情，因?yàn)楹芏嘤變簣@還沒(méi)有把親幼銜接作為幼兒園建構(gòu)課程中的一部分去考慮。而“親幼銜接”作為課程去實(shí)施是有一定的難度。親子早期教育不同于幼兒園教育，從課程模式、實(shí)施方式、能力評(píng)估等也幼兒園的課程也有很大的差別，需要有熟悉親子和幼兒園課程設(shè)計(jì)能力的專業(yè)教師共同完成。但是，親子早期教育和幼兒園教育的共同之處，就在于可以運(yùn)用相同的教育理論理念。所以，在幼兒園建構(gòu)適合本園理念的特色的親子課程是可以的。

在幼兒園的親子班建構(gòu)具有“親幼銜接”特色的親子課程。就必須更正親子班和親子中心是有本質(zhì)性的不同，親子中心是獨(dú)立的教育單位，而親子班屬于幼兒園的一個(gè)班級(jí)，和大中小班是一樣，它遵循于幼兒園統(tǒng)一的教育理念，服從于幼兒園統(tǒng)一的管理，雖然在活動(dòng)組織上和參與群體上有一些差別。但在課程的設(shè)計(jì)中要結(jié)合和把握幼兒園的教育理念，在教育教學(xué)上積極參與到幼兒園的集體活動(dòng)中――這些是前提。之后要從幾個(gè)方面思考，并進(jìn)行實(shí)施嘗試。首先，在親子班各個(gè)年齡段的活動(dòng)組織中，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)都要和幼兒班的常規(guī)完全統(tǒng)一。比如，排隊(duì)，喝水盥洗，取放玩具圖書(shū)等。使親子班孩子升如小班后會(huì)很快適應(yīng)班級(jí)生活。其次，在課程組織和設(shè)計(jì)上要充分考慮到小小班和小班的課程，找尋彼此間的聯(lián)系，使孩子在上小班后，即便沒(méi)有父母陪同，也會(huì)很快的適應(yīng)班級(jí)的教學(xué)。再次，加強(qiáng)親子班和幼兒班之間的互動(dòng)，讓親子班的幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境、老師和幼兒。特別是引導(dǎo)親子班的孩子熟悉幼兒園的教職人員，在訓(xùn)練孩子禮貌問(wèn)好的同時(shí)，有利于消除孩子對(duì)環(huán)境和人的陌生感。再四，對(duì)于即將要上小班和小小班的親子班幼兒可以嘗試開(kāi)展無(wú)家長(zhǎng)陪同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)上幼小班有一個(gè)過(guò)渡。等等。即便做到了這些，還不能算做好了親幼銜接，更何況要建立一個(gè)以“親幼銜接”為概念的親子課程。筆者早先雖然也在幼兒園帶過(guò)小中大班，后又在親子教育結(jié)構(gòu)做親子老師，現(xiàn)在又在幼兒園做親子老師，也有一些經(jīng)驗(yàn)。但是從事目前的親子教學(xué)工作也只是結(jié)合著自己以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，還是延伸著親子中心的教學(xué)模式。為此，筆者請(qǐng)教過(guò)對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)很有經(jīng)驗(yàn)的朋友。朋友給了我一些建議：首先建構(gòu)一個(gè)以幼兒園教育理念為指導(dǎo)的親子班教學(xué)大綱。在大綱中逐漸細(xì)化親子班活動(dòng)開(kāi)展的模式、活動(dòng)方案的書(shū)寫(xiě)表格、積累教育筆記和觀察記錄、及時(shí)反思每次的活動(dòng)等等。而最重要的就是文案的積累和反思。通過(guò)每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施加之反思和討論，逐漸清晰積累出親子班的課程。也許朋友說(shuō)的很輕描淡寫(xiě)，但是我知道是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀中教育部副部長(zhǎng)在全國(guó)幼兒教育工作座談會(huì)上的講話，特提出：“隨著義務(wù)教育的普及和人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，接受嬰幼兒早期教育的需求也在變得越來(lái)越迫切，因此，從過(guò)去一段時(shí)間主要發(fā)展3―6歲的幼兒教育，延伸至0―3歲嬰幼兒的教育，既是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求，也是必然趨勢(shì)?！笆濉逼陂g我們?cè)谔岢瞿繕?biāo)任務(wù)時(shí)，特別提出了0―3歲的早期教育目標(biāo)”。幼兒園發(fā)展親子教育是一種必然的趨勢(shì)。但是如何使幼兒園的親子班發(fā)揮其作用形成特色，我相信是很多人都在思考的問(wèn)題。而“親幼銜接”作為筆者尚不成熟的思考，也希望在今后的工作中逐漸發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，尋求出更多的答案，為0―7歲的教育做出自己的一份努力。

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篇7

親子教育幼兒入園適應(yīng)實(shí)踐探索我們對(duì)親子教育與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了研究與討論，并采取了有效的措施，從入園前有目的、有計(jì)劃地實(shí)施親子教育課程和入園后開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)緩解幼兒分離焦慮、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、入園前，熟悉幼兒園環(huán)境，體驗(yàn)集體生活

1.讓家長(zhǎng)了解影響孩子入園面臨的問(wèn)題與變化。在入園前，我們對(duì)每一位寶寶的家庭情況進(jìn)行了摸底，并召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，一方面幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從家庭到幼兒園，孩子們的生活將要發(fā)生的重大變化，如要面對(duì)環(huán)境的變化、人際交往對(duì)象和關(guān)系的變化、行為規(guī)則的變化等，這對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)們一定要和老師一起相互配合，了解幼兒園的要求及活動(dòng)的流程，共同來(lái)面對(duì)和幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。

2.設(shè)計(jì)、組織內(nèi)容豐富的親子課程。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用雙休日開(kāi)設(shè)了親子班，從事親子教育工作的教師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，她們有先進(jìn)的教育理念，熟悉嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，懂得教育方法，為了讓課程達(dá)到良好的效果，在設(shè)計(jì)親子教育課程之前，教師們會(huì)和家長(zhǎng)積極溝通，了解家長(zhǎng)的學(xué)歷水平、教育觀念以及期望，了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及生活習(xí)慣，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、制定個(gè)性化的教育方案，做到因材施教、有的放矢。

3.策劃、組織形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的親子教育課程，也為了讓每一個(gè)寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，我們開(kāi)展了形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)。如請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子課程方案設(shè)計(jì)、參加親子課程實(shí)施、不同年齡段的寶寶在一起游戲，家長(zhǎng)們互動(dòng)交流育兒方法、每年舉行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展水平設(shè)計(jì)有趣的親子游戲，讓孩子和家長(zhǎng)共同完成。

4.填寫(xiě)寶寶成長(zhǎng)檔案，全面了解孩子的變化。寶寶進(jìn)入親子班時(shí)，教師們會(huì)給每個(gè)孩子建立一個(gè)入園檔案，詳細(xì)記錄入園時(shí)的情況。隨著親子教育課程的逐步實(shí)施，寶寶肯定會(huì)有一些變化和成長(zhǎng)，教師們會(huì)及時(shí)記錄這些情況，并和入園時(shí)的情況進(jìn)行對(duì)照和分析，對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行反饋，家長(zhǎng)們也會(huì)將孩子在家里的表現(xiàn)如實(shí)反映，和老師們交流經(jīng)驗(yàn)，共同商討教育方法，家園攜手，促進(jìn)寶寶盡快適應(yīng)。

二、入園后，采取多種方法幫助幼兒盡快適應(yīng)

1.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境。孩子入園一般先要適應(yīng)全新的、陌生的環(huán)境，如果這個(gè)環(huán)境和家里一樣溫馨，孩子們心理上會(huì)馬上放松下來(lái)，會(huì)較快地融入這個(gè)新環(huán)境，這是非常關(guān)鍵的第一步。因此，托班教師在布置環(huán)境時(shí)，一般都會(huì)考慮到孩子的心理需求，如墻壁的色彩以粉色、米色等柔和色為主，窗簾用小碎花的裝飾圖案，桌椅、玩具柜等均是原木色且造型可愛(ài)，提供的玩具也是孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)中的人物或動(dòng)物，讓孩子感覺(jué)到自然、親切；主題墻的創(chuàng)設(shè)一般會(huì)考慮用孩子全家福的照片、寶寶小時(shí)候的照片、可愛(ài)的布娃娃、孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)人物等，從整體上給孩子一種家的溫暖，減輕心理上的不適應(yīng)。

2.組織幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我們根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，組織開(kāi)展了孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，包括有趣的游戲活動(dòng)、講故事、音樂(lè)表演及美術(shù)活動(dòng)等。與此同時(shí)，我們還播放孩子以前活動(dòng)的照片或錄像，孩子們看到自己出現(xiàn)在“電視”上，會(huì)有一種驚奇和興奮，可以暫時(shí)忘記父母投入到活動(dòng)中來(lái)，如果教師還能夠積極引導(dǎo)，觀察分析孩子的表現(xiàn)，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己很棒，同伴們都在看著自己，會(huì)感到滿足與自豪。

3.做好家長(zhǎng)工作。家長(zhǎng)是幼兒入園適應(yīng)中的關(guān)鍵人物。首先，我們注意做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作，在與家長(zhǎng)的交流中，了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，喜歡干什么、喜歡吃什么，喜歡和誰(shuí)在一起玩，做到心中有數(shù)。其次，在每一次的家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交流中會(huì)教給家長(zhǎng)幫助幼兒入園適應(yīng)的一些方法和技巧，比如家長(zhǎng)要以積極、樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待孩子的入園適應(yīng)問(wèn)題，要堅(jiān)持送幼兒入園，不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，疼愛(ài)中卻幫了倒忙，要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子產(chǎn)生上幼兒園的榮譽(yù)感和自豪感。

4.分時(shí)段逐步適應(yīng)。孩子離開(kāi)朝夕相伴的父母來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，心里的焦慮可想而知，如果一開(kāi)始就全天適應(yīng)，他們一定接受不了，輕則會(huì)影響第二天來(lái)園，重則會(huì)影響身心健康。因此，老師們就會(huì)想各種辦法來(lái)緩解孩子的入園焦慮，分時(shí)段適應(yīng)和家長(zhǎng)短時(shí)間陪伴就是一種行之有效的方法。

適應(yīng)時(shí)間及具體要求如下表所示：

從表上可以看出，開(kāi)始由家長(zhǎng)陪同時(shí)間較短、慢慢過(guò)渡到獨(dú)立入園且時(shí)間稍長(zhǎng)、再到吃飯不睡覺(jué)、吃飯又睡覺(jué)最后過(guò)渡到全天適應(yīng)幼兒園生活，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常人性化的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的、關(guān)注孩子內(nèi)心感受的過(guò)程，對(duì)有效緩解幼兒分離焦慮、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)具有積極的推進(jìn)作用。

綜上，經(jīng)過(guò)近三年的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)這些參加過(guò)親子班、體驗(yàn)過(guò)親子教育課程的孩子，在適應(yīng)新環(huán)境、新老師、新同伴方面表現(xiàn)自如，能聽(tīng)懂老師的要求，較少有大哭大鬧現(xiàn)象，與同伴交往和諧，很少出現(xiàn)用手抓同伴或搶玩具的行為，做事有條理，懂規(guī)矩，講道理，有禮貌，入園適應(yīng)很快。因此，我們認(rèn)為幼兒園開(kāi)設(shè)親子教育課程不僅能夠促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展，幫助年輕父母掌握科學(xué)的教育觀念和方法，而且還能為幼兒提供與同伴和老師交往的機(jī)會(huì)，幫助幼兒熟悉今后入園生活的環(huán)境，可以有效緩解幼兒的分離焦慮，縮短幼兒適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間，幫助幼兒很快融入幼兒園的集體生活，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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篇8

隨著國(guó)內(nèi)養(yǎng)犬人數(shù)的增加，很多養(yǎng)寵人也日益為狗狗時(shí)常出現(xiàn)的行為問(wèn)題所困擾，比如見(jiàn)到陌生人會(huì)吠叫、不懂得定點(diǎn)排便、主人不在家時(shí)撕咬東西等等。為了解決這些問(wèn)題，一些人開(kāi)始通過(guò)打狗來(lái)試圖阻止問(wèn)題行為的發(fā)生，另一些人則將希望完全給予在傳統(tǒng)的寵物寄養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)校上，希望狗狗通過(guò)上學(xué)從“魔鬼”脫胎換骨成“天使”。但事實(shí)上，動(dòng)物的行為是在環(huán)境中產(chǎn)生的，隨著環(huán)境的改變，行為也會(huì)改變。此外，不同的狗對(duì)于口令的反應(yīng)也不同，對(duì)于不同人發(fā)出的口令的理解也可能會(huì)不同，這些都有可能導(dǎo)致訓(xùn)練失效，寵物返回到?jīng)]有受訓(xùn)的狀態(tài)。

訓(xùn)練學(xué)校的環(huán)境與實(shí)際家庭環(huán)境有很大差異，例如訓(xùn)練學(xué)?？赡懿粫?huì)有沙發(fā)、垃圾桶等家庭用品，寵物回到家中，由于出現(xiàn)了這些訓(xùn)練環(huán)境不存在的“新玩意”，狗可能就會(huì)出現(xiàn)新的行為問(wèn)題。而主人只是從學(xué)校獲知了一些特定口令，并不了解狗出現(xiàn)行為問(wèn)題的原因，面對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題完全束手無(wú)策，忍無(wú)可忍之時(shí)就會(huì)對(duì)狗大打出手，還會(huì)感覺(jué)送去訓(xùn)練學(xué)校是浪費(fèi)金錢(qián)，這些懲罰和負(fù)面情緒都會(huì)給狗的生理和心理帶來(lái)傷害。

面對(duì)傳統(tǒng)寄養(yǎng)訓(xùn)練的局限性，國(guó)際家庭寵物訓(xùn)練業(yè)已開(kāi)始推行新的訓(xùn)練服務(wù)方式，這就是親子訓(xùn)練――讓主人帶著寵物一起參加訓(xùn)犬課程，在訓(xùn)練師的專業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與寵物溝通的方法，提高寵物主人對(duì)寵物的行為解讀能力與判斷能力，并學(xué)習(xí)終身受用的有效訓(xùn)練技巧。

寵物親子班走進(jìn)中國(guó)

親子訓(xùn)練在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了許多年，美國(guó)ACABC（Association of CompanionAnimal Behavior Counselors）認(rèn)證犬只訓(xùn)練師黃薇菁在10多年前曾擔(dān)任派翠西亞?麥克康納的訓(xùn)犬學(xué)校的課程助手，她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)令我印象最為深刻的是美國(guó)人對(duì)待寵物的態(tài)度，大家將帶狗上課視為責(zé)任和義務(wù)?！卑绹?guó)Triple Crown Academy在內(nèi)的許多國(guó)外寵物訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都會(huì)提供親子訓(xùn)練課程，在香港，諸如友善動(dòng)物訓(xùn)練中心這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)也會(huì)提供類似課程，用于改善都市養(yǎng)寵人與寵物相處中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2005年，北京調(diào)良寵物信息咨詢中心的創(chuàng)始人何軍在布里斯班的皇家動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)看到了親子訓(xùn)練的成熟模式，并從中受到了啟發(fā)。反觀國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的弊端，他認(rèn)為親子訓(xùn)練的模式才能夠徹底解決城市養(yǎng)犬過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終使養(yǎng)寵人能夠享受真正與寵物和諧生活的樂(lè)趣。調(diào)良寵物不僅將國(guó)外成熟的親子訓(xùn)練模式引入國(guó)內(nèi)，更首先將現(xiàn)代訓(xùn)犬技術(shù)中的正向訓(xùn)練方法引入到親子訓(xùn)練課程中，使寵物主人不僅能夠有效糾正寵物的某些已有的行為問(wèn)題，還使主人掌握終身受用的訓(xùn)練方式，從而在寵物出現(xiàn)新的行為問(wèn)題時(shí)能自行糾正。何軍希望通過(guò)這種積極的親子訓(xùn)練模式，倡導(dǎo)快樂(lè)犬教育，以“游戲”交流代替強(qiáng)制的管教，從而建立寵物與主人之間的默契，加深彼此之間的感情。

正向訓(xùn)練模式在國(guó)外被稱為“正增強(qiáng)訓(xùn)練”（Positive Reinforcement Training），它借鑒了動(dòng)物心理行為學(xué)理論，其根本原則是針對(duì)行為給予正增強(qiáng)，從而使好的行為發(fā)生的頻率增加，同時(shí)也能夠用于降低甚至消除不好行為的發(fā)生。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的寄養(yǎng)訓(xùn)練大多采取處罰的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，而隨著國(guó)際動(dòng)物訓(xùn)練行業(yè)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)處罰訓(xùn)練方式帶來(lái)的負(fù)面效果可能比積極效果更強(qiáng)。Karen Pryor在其著名訓(xùn)練書(shū)籍《別斃了那只狗》中指出，處罰往往是在問(wèn)題行為發(fā)生后一段時(shí)間才實(shí)施，狗可能不會(huì)將懲罰與此前自己的行為聯(lián)系在一起，從而使處罰失去了效果。處罰本身也不會(huì)激勵(lì)任何改善的行為，還有可能導(dǎo)致狗對(duì)實(shí)施處罰的主人產(chǎn)生本能的恐懼，造成后續(xù)訓(xùn)練難以進(jìn)行的惡性循環(huán)。這也是為何很多寵物在接受了傳統(tǒng)寄養(yǎng)訓(xùn)練后回到家中，一段時(shí)間之后不僅出現(xiàn)問(wèn)題行為反復(fù)的情況，對(duì)于主人新的口令也很難很快接受的原因。

正向訓(xùn)練法也符合親子課程的宗旨，隨著寵物日益成為家庭中的重要一員，甚至是許多養(yǎng)寵人的“心頭肉”，相比擁有一只整日膽戰(zhàn)心驚畏畏縮縮的狗，人們更希望擁有一只心理健康、活潑卻不失禮儀的“懂事”的狗。處罰訓(xùn)練模式必將漸漸被積極、柔軟的正向訓(xùn)練模式所替代，養(yǎng)寵人也希望能夠以溫和的方式讓愛(ài)寵了解如何與人共處?；谡鰪?qiáng)訓(xùn)練方式的親子課程的作用正在于此。通過(guò)親子訓(xùn)練的形式，寵物主人可以了解犬行為出現(xiàn)的原因，并學(xué)習(xí)利用正增強(qiáng)模式來(lái)激勵(lì)寵物保持正確的行為，消除問(wèn)題行為，同時(shí)由于主人在課程中始終是直接與自己的狗狗互動(dòng)，訓(xùn)練師也會(huì)根據(jù)這只狗的特點(diǎn)、問(wèn)題行為出現(xiàn)的環(huán)境、頻率、以及主人應(yīng)對(duì)的方式來(lái)制訂改善計(jì)劃，教會(huì)主人與愛(ài)寵溝通的方法，后續(xù)即使離開(kāi)了親子訓(xùn)練課程的環(huán)境，主人也可以在狗出現(xiàn)其他行為問(wèn)題時(shí)主動(dòng)去思考背后的原因，進(jìn)而推導(dǎo)出合適的正向教育方式。

親子訓(xùn)練模式與正向訓(xùn)練方法的結(jié)合不僅僅是一種有效的訓(xùn)寵方式，它更是對(duì)養(yǎng)寵人自身的提升?！昂芏嗳藚⑴c后會(huì)以不同的角度看待事物，對(duì)于他們面對(duì)其他人與事也會(huì)有巨大幫助。”何軍說(shuō)。雖然正向訓(xùn)練法也可以應(yīng)用在寄養(yǎng)訓(xùn)練中，但若主人沒(méi)有做出改變，效果也會(huì)降低。

消費(fèi)理念轉(zhuǎn)變：訓(xùn)練重于物質(zhì)

“很多養(yǎng)寵人只懂得讓狗狗吃飽穿暖，卻很少有人愿意付出時(shí)間和精力真正去學(xué)習(xí)如何正確地訓(xùn)練狗狗。”何軍說(shuō)，“在我們開(kāi)辦親子班的過(guò)程中，也有一些人中途放棄了，但這種訓(xùn)練需要在日?；?dòng)中堅(jiān)持才能有更好的效果?！笔聦?shí)上這種養(yǎng)寵誤區(qū)不僅僅限于國(guó)內(nèi)，即便在香港這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)養(yǎng)寵人也忽視了正確的家庭訓(xùn)練對(duì)于改善養(yǎng)寵生活的巨大作用。雖然目前在北京、杭州、南京、深圳等地都有寵物機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了親子課程，但不論是從參與人數(shù)還是市場(chǎng)影響方面都還沒(méi)有形成氣候，歸其原因還是養(yǎng)寵人目前的消費(fèi)理念還沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要像何軍這樣的先行者積極將“訓(xùn)練重于物質(zhì)”的理念推廣開(kāi)來(lái)?！拔覀冋诜e極利用各種途徑推廣親子訓(xùn)練和正向訓(xùn)練模式，同時(shí)通過(guò)將課程設(shè)置得更加簡(jiǎn)單易行、更加有樂(lè)趣來(lái)激勵(lì)主人堅(jiān)持參與?！?/p>

親子培訓(xùn)催生寵物消費(fèi)市場(chǎng)新商機(jī)

城市養(yǎng)寵熱潮必然會(huì)帶來(lái)越來(lái)越嚴(yán)格的法律法規(guī)的約束，對(duì)養(yǎng)寵人自身的要求也會(huì)提高。同時(shí)，養(yǎng)寵人在意識(shí)到親子訓(xùn)練的真正意義在于提升自己而非改變愛(ài)寵天性，在于使自己能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)和有效解決未來(lái)出現(xiàn)的其他問(wèn)題時(shí)，國(guó)內(nèi)養(yǎng)寵人也會(huì)向國(guó)外寵物主人一樣意識(shí)到參與課程的必要性。養(yǎng)育寵物和冰上舞蹈一樣，不通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練提升自己的能力是不可能獲得成功的喜悅與樂(lè)趣的，在這種時(shí)候責(zé)罰狗狗就如同對(duì)著冰面發(fā)怒一樣沒(méi)有道理。當(dāng)寵物主人完成了這種觀念轉(zhuǎn)變后，他們對(duì)于親子訓(xùn)練的渴望會(huì)迅速增強(qiáng)，寵物訓(xùn)練服務(wù)市場(chǎng)也會(huì)因此迎來(lái)新的模式變革。

篇9

鄉(xiāng)土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。作為鄉(xiāng)土課程資源的有機(jī)組成部分以及具有地方特色的鄉(xiāng)土材料，理應(yīng)是重要的教學(xué)資源。

江蘇省南京市高淳區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“我區(qū)”）位于長(zhǎng)江中下游平原，素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”之稱，有豐富的地方資源和本土文化，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富。如果能以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，又能對(duì)幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)情愫的教育，意義十分重大。

那么，怎樣讓鄉(xiāng)土材料在親子活動(dòng)中生花呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.依據(jù)地方自然材料特色就地取材，制作鄉(xiāng)土體育的器材，開(kāi)展豐富多彩的親子體育活動(dòng)

我區(qū)的氣候是典型的亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，豐富的自然資源給我們開(kāi)展親子活動(dòng)提供了充足的操作材料。我們完全可以利用這些材料，開(kāi)展體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。因此，筆者發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒自制親子體育器材，這樣不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，發(fā)展幼兒的體能和動(dòng)手操作的能力，而且能從小培養(yǎng)幼兒利用身邊資源創(chuàng)造生活的意識(shí)和能力，鍛煉幼兒參與探索的性格，能讓幼兒在孩童時(shí)期身心健康發(fā)展。通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自己的祖國(guó)和熱愛(ài)大自然的情操，為幼兒將來(lái)的幸福打下基礎(chǔ)。

筆者在親子活動(dòng)時(shí)讓家長(zhǎng)和幼兒一起以間隔1米的距離，將竹子豎立在地上，開(kāi)展以S路穿越這些障礙的游戲。整個(gè)活動(dòng)需要家長(zhǎng)和孩子的配合，增加了家長(zhǎng)和幼兒的感情，協(xié)調(diào)了家長(zhǎng)和幼兒之間的配合，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，讓家長(zhǎng)和幼兒在快樂(lè)中受益。又如，我們這里盛產(chǎn)水稻，其秸稈可當(dāng)做搓繩的材料。我們利用這點(diǎn)，事先準(zhǔn)備好稻稈，讓幼兒運(yùn)送稻稈，家長(zhǎng)搓繩。完成搓繩后進(jìn)行跳繩比賽，活動(dòng)緊張有趣，那情景讓人終生難忘。幼兒和家長(zhǎng)參與時(shí)熱情高漲，想象能力豐富，活動(dòng)收到了意想不到的效果。

2.依據(jù)地方社區(qū)資源（民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等）特色，創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)情境，開(kāi)展豐富多彩的親子體育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”強(qiáng)調(diào)要充分利用自然資源和社區(qū)資源，開(kāi)闊幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我區(qū)地處六朝古都南京之南100公里左右，有著悠久的歷史和豐富的文化底蘊(yùn)，保留著許多古老的民俗傳統(tǒng)。在幼兒的體育活動(dòng)中，加入這些地方特色的材料，不僅能增加幼兒的活動(dòng)興趣，提高活動(dòng)的效率，而且能對(duì)幼兒進(jìn)行民俗傳統(tǒng)的教育。區(qū)內(nèi)東壩鎮(zhèn)的大馬燈聞名省市，是難得的非物質(zhì)文化。其中人物形象被刻畫(huà)得栩栩如生， 筆者發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起自制臉譜并適當(dāng)?shù)丶尤敕b搭配，裝扮成各種人物，并通過(guò)親子活動(dòng)進(jìn)行展示，收到了很好的效果。

這些地方特色的元素加入到親子體育活動(dòng)過(guò)程中，很大程度地豐富了親子活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在幼兒的參與過(guò)程中，其心智得到了全面的發(fā)展。同時(shí)，這也是作為我們這一輩對(duì)這些孩子進(jìn)行的一些傳統(tǒng)文化的啟蒙教育和對(duì)地方文化和中華文化的一次傳承教育、一次傳播。

3.利用人文資源（老師、家長(zhǎng)等），創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)情境，開(kāi)展豐富多彩的親子體育活動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒教育中重要的人文資源?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)無(wú)論是知識(shí)水平，還是教育意識(shí)都在不斷提高。他們中的大多數(shù)人能自覺(jué)自愿地積極參與幼兒園的教育活動(dòng)，為班級(jí)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)提供信息和操作材料。教師可以通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)不斷地溝通交流，架起家園交流的橋梁，因地制宜地從實(shí)際出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源和家長(zhǎng)一起開(kāi)發(fā)制作具有農(nóng)村特色的戶外體育活動(dòng)器具。這既調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，又增進(jìn)了家校之間的感情。

鄉(xiāng)土材料作為開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程的媒介，作為可利用的親子體育活動(dòng)資源，能讓孩子多方面了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)；能發(fā)揮幼兒的求異思維，讓幼兒一物多玩，鼓勵(lì)幼兒想象，探索多種玩法，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展；可以提高幼兒的活動(dòng)興趣、增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。這些親子活動(dòng)也給家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)設(shè)了共同成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，和諧了親子關(guān)系，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的感情。

篇10

您們好！！我園將于本學(xué)期引進(jìn)體智能課程，由亞太體智能協(xié)會(huì)威海分會(huì)派專業(yè)的男教師來(lái)園授課，每周一節(jié)體智能課程。

體智能課程是為了促進(jìn)幼兒體智能的綜合發(fā)展，專門(mén)從臺(tái)灣引進(jìn)的一套幼兒體育課程。該課程是在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合中華武術(shù)、民間游戲等形成的適合幼兒健康的課程。目的是通過(guò)運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒多元智力潛力、提高幼兒自護(hù)能力和適應(yīng)能力，將學(xué)習(xí)過(guò)程變成游戲過(guò)程，使孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)。

幼兒體智能課程簡(jiǎn)介：

上課專業(yè)器材：彩虹傘、滑溜布、迷你繩、小布球、空氣棒、長(zhǎng)繩、木制教具、呼啦圈，輪胎、籃球、足球等。

音樂(lè)器材：港澳臺(tái)幼教專家聯(lián)合編制的幼兒音樂(lè)體操和音樂(lè)游戲。

親子項(xiàng)目：每學(xué)期都會(huì)有大型的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，與家長(zhǎng)分享親子游戲。

教學(xué)內(nèi)容：每學(xué)期會(huì)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，告訴家長(zhǎng)孩子得到了哪些方面的鍛煉。

科學(xué)測(cè)試：每學(xué)期組織孩子進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的體能測(cè)試。

為了讓家長(zhǎng)們能更直觀的了解體智能課程，本周四下午4:00，我們將在全園開(kāi)展“亞太體智能”課程的觀摩課，屆時(shí)邀請(qǐng)：

中大班的家長(zhǎng)朋友在前院觀摩，

小班的家長(zhǎng)朋友在后院觀摩。