導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 文化 人文 培養(yǎng)

語文課程性質(zhì)觀是語文教育觀念的基礎(chǔ)和核心，統(tǒng)帥著語文教育的全局。語文教育界對語文課程性質(zhì)的討論和研究乃至爭論從來沒有間斷過，從1992年到2000年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）來看，語文課程性質(zhì)經(jīng)歷了一個由“惟工具”論而“文化載體”論繼而“文化的重要組成部分”論的過程。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）繼承以往《大綱》的合理成分，從工具性和人文性統(tǒng)一的高度來界定語文課程的性質(zhì)。至此，有關(guān)語文課程性質(zhì)的爭論跳出了非此即彼、二元對立的僵化思維模式和認(rèn)識論怪圈，體現(xiàn)了科學(xué)與人文相整合的課程文化觀，這一課程文化觀構(gòu)成了《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的本體論基礎(chǔ)，決定著今后語文教育的發(fā)展方向，并由此引發(fā)出語文教育目標(biāo)觀、實施觀、資源觀、評價觀等一系列觀念的革新和發(fā)展，成為統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革各環(huán)節(jié)的基本指導(dǎo)思想。

所謂語文課程的工具性，是指語文本身是表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維的工具，可以幫助學(xué)生學(xué)好其它知識；同時，語文還是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以維系人類社會的綿延發(fā)展。語文本身的這種工具性是必然存在的，這在語文界已基本達(dá)成共識。

然而，工具性只是揭示了語文課程的外在價值和意義，語文課程的內(nèi)在價值和意義則集中體現(xiàn)在其人文性上。一方面，語文是一種文化的構(gòu)成，負(fù)載著多姿多彩的人類文化，包孕著無限豐富的人文精神。任何民族的語言都是該民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義符號體系和文化價值體系，語言的文化代碼性質(zhì)決定了它鮮明的人文屬性。而漢語漢字的人文屬性則尤為突出，它重人生、人倫、人情、人性，講審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感。所以，從根本上說，學(xué)習(xí)漢語言，就是讓學(xué)生感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造，就是接受漢民族博大精深的文化的熏陶和感染。語文人文性的另一層含義就是強(qiáng)調(diào)對人、對人的生命價值的尊重，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習(xí)得過程，更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運動過程。因為語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學(xué)生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。正因為語文課程蘊涵著這種高度的生命價值和意義，所以，尊重人、尊重人的生命價值、尊重人的獨特體驗和感受、尊重人的文化及其多樣性，培養(yǎng)健康個性，形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。

一、課程目標(biāo)的優(yōu)化：由“文化知識能力”的培養(yǎng)到“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)

綜觀1992年到2000年《大綱》對教學(xué)目的的規(guī)定，可以看出其核心概念就是知識和能力，區(qū)別只是知識和能力的范圍有所不同；而2003年的《標(biāo)準(zhǔn)》則將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為語文課程的“己任”，第一次系統(tǒng)地從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在必修與選修課程結(jié)構(gòu)之中，多維、立體、交叉地建構(gòu)起語文課程目標(biāo)體系。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文選修；變革；問題；反思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，要求教師的教學(xué)不僅僅簡單的停留在對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力的提高層面上，而是要提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視，提高對學(xué)生的情感、文學(xué)素養(yǎng)的重視，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置和具體教授便為這種目標(biāo)的實現(xiàn)提供了契機(jī)，高中語文選修課在具體的教學(xué)中產(chǎn)生了諸如改善教學(xué)理念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差等方面的不足之處。這些問題的出現(xiàn)會對高中語文選修課的整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語文新課中的人文教育理念，能否實現(xiàn)高中語文教學(xué)水平提高的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的反思。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的新變化

高中語文選修課的具體教材設(shè)置、課程安排以及教學(xué)實施等方面的內(nèi)容和計劃，都是建立在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學(xué)帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)識。

首先，高中語文選修課的實施，在擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對教師的教學(xué)理念也產(chǎn)生了積極地影響。選修課的內(nèi)容選取是與必修課的教材內(nèi)容相為互補的，在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置會豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而教師在這種課程教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化的前提下，也會相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，教師逐漸地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于必修課的固定教學(xué)內(nèi)容之上的，教師應(yīng)該從全面的角度去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即在知識學(xué)習(xí)之余還要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。

其次，高中語文選修課的實施，還有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學(xué)作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學(xué)生可以從任意一個角度或者文體入手來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的文學(xué)興趣，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發(fā)教師自身對語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，因此，教師需要進(jìn)一步補充自己的文學(xué)知識含量，從古代文學(xué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，從中國文學(xué)到西方文學(xué)，這就能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中語文選修課的實施在帶給語文教學(xué)一些新的教學(xué)氣象的同時，在具體的教學(xué)實踐中，其教學(xué)中存在的弊端也逐漸地被顯現(xiàn)出來，這些問題主要表現(xiàn)在以下這些方面。

第一，高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理。高中語文選修課的設(shè)置就是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的必修課知識以外的文學(xué)常識等進(jìn)行擴(kuò)充和拓展。因此，在選修課程的開設(shè)上，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣選擇為基準(zhǔn)進(jìn)行課程安排，但是受到學(xué)校教學(xué)條件的設(shè)置，尤其是受制于教師普遍保守的教學(xué)理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學(xué)生意見的問題，有待教師和學(xué)校的共同努力，并對其加以解決。

第二，在高中語文選修課的具體教學(xué)實踐中，教師的選修課教學(xué)方式也存在一些問題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)思維很難實現(xiàn)由應(yīng)試教育到人文教育的轉(zhuǎn)變，具體來講，教師在選修課的教學(xué)中，往往是根據(jù)高考大綱中規(guī)定的有關(guān)語文選修課考查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選自選內(nèi)容的教授安排。在這種情況下，教師的教學(xué)安排會忽視很多其他的選修課教學(xué)內(nèi)容，同時，教師這種割裂式的教學(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。

第三，有關(guān)高中語文選修課教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標(biāo)準(zhǔn)是和教學(xué)理念、教學(xué)方式相呼應(yīng)產(chǎn)生的，因此，對于選修課的教學(xué)效果高低的評價，學(xué)校設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的，這就造成了人文性教育理念的偏差。

3.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的反思

高中語文選修課教學(xué)中存在的一些問題，足以引起我們對當(dāng)下高中語文教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂和反思。在此之上，教師以及學(xué)校相關(guān)部門還要根據(jù)具體的問題提出合理的解決方法。

為解決高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理的問題，學(xué)校可以對學(xué)生們進(jìn)行一次興趣愛好的問卷調(diào)查，以此來掌握學(xué)生的文學(xué)興趣傾向，并在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的開設(shè)選修課程，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步開放學(xué)生的選課制度，讓學(xué)生自由選課。

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隨著國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)。教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學(xué)科基本屬性的論爭。有學(xué)者稱：把工具性作為語文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語文學(xué)科人文價值、人文底蘊嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語文教學(xué)的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán).包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學(xué)習(xí)，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學(xué)語言也是學(xué)做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認(rèn)識時強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關(guān)心、對集體的熱愛、對社會的責(zé)任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內(nèi)涵的同時，還必須深刻地認(rèn)識到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會生活.使學(xué)生對此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會市場、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現(xiàn)高效課堂的好方法。但是在語文教學(xué)中，要能夠真正實現(xiàn)“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學(xué)科成績優(yōu)秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。 從新一輪高中語文課程改革應(yīng)還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發(fā)，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學(xué)一個最具權(quán)威性的基本觀點是：語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點則是片面強(qiáng)調(diào)性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”（工具性）、“道”（思想性）統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學(xué)科的門外。

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一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生語言能力的提升與思維創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠均衡

在高中語文教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生在漢語言掌握與運用方面所投入的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在創(chuàng)新拓展意識的培養(yǎng)方面，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造與探索能力得不到有效訓(xùn)練。由于在高中作文教學(xué)活動中教師往往將寫作能力的提升與實際生活相隔離，使得學(xué)生的創(chuàng)作往往空洞浮華、單調(diào)枯燥、缺乏真實情感的表達(dá)。

2.教師不能對學(xué)生寫作進(jìn)行系統(tǒng)有效的指導(dǎo)

在高中作文教學(xué)活動中，教師往往不會進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，一部分教師會將作文教學(xué)的時間提供給學(xué)生進(jìn)行自習(xí)活動，而另一部分教師雖然會對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的鍛煉，例如通過提供給學(xué)生實用的寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。這種放任學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)方式，使學(xué)生得不到教師關(guān)于寫作方面的專業(yè)性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作往往出現(xiàn)缺乏主題、結(jié)構(gòu)模糊不清、邏輯混亂等問題，從而使學(xué)生的作文水平止步不前。

3.教學(xué)目標(biāo)一成不變，不能靈活變通

在高中語文作文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往會圍繞高考對學(xué)生作文的基本要求進(jìn)行，使作文教學(xué)的實踐意義沒有被充分發(fā)揮出來。教師僅僅以提高學(xué)生作文得分為教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作死板生硬，缺乏靈性與活力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。

4.缺乏有效的評價機(jī)制

在教學(xué)過程中，教師可以通過總結(jié)學(xué)生過往表現(xiàn)的方式，對學(xué)生寫作能力的提升進(jìn)行公平合理的評價，鼓勵學(xué)生不斷鉆研探索，實現(xiàn)進(jìn)步。但實際教學(xué)中教師往往認(rèn)識不到對學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)的重要性，致使學(xué)生的寫作能力無法得到有效提升。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升作文教學(xué)效率的方法研究

1.注重學(xué)生語言能力與思維意識的綜合發(fā)展

在實際的教學(xué)實踐中，教師不僅要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更要將學(xué)生創(chuàng)新拓展意識的塑造納入教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，更可以通過理論和實踐結(jié)合的方法，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生生活閱歷，使學(xué)生的作文更具現(xiàn)實意義，避免空洞無味。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會的熱點事件，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如就“網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢與弊端”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，既可以加深學(xué)生對社會的了解，又能有效鍛煉自身寫作能力。

2.注重對學(xué)生寫作活動進(jìn)行指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，放任學(xué)生獨立探究，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于缺乏專業(yè)有效的指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平進(jìn)展緩慢，并且不能形成一個完整的系統(tǒng)。所以，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生保持良好的溝通交流，充分了解學(xué)生的真實作文水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法

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【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程改革；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在

（一）以應(yīng)試取代教學(xué)

目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當(dāng)前，在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過分地相信資料。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化以及打開其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對語文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識，教師將這些改編后的文章經(jīng)過加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學(xué)方法的誤區(qū)

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來的效應(yīng)。

（五）忽視語文學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)當(dāng)今語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數(shù)學(xué)生對語文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語文水平質(zhì)的提高。

（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來源。高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過多媒體，就無法進(jìn)行教學(xué)活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對性，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學(xué)時教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動與學(xué)生互動，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過程中，要適當(dāng)采用激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。

（三）教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。

（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募畲胧瑯淞ⅰ耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

新課標(biāo)改革的實施改變高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會不斷的發(fā)展，市場競爭日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊惠麟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中 新課程 改革

一、高中語文教學(xué)普遍存在的問題

1、應(yīng)試化教育模式突出

目前很多高中語文的教學(xué)都是緊緊圍繞考試進(jìn)行的，這往往造成了教學(xué)都是為考試服務(wù)的結(jié)果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學(xué)中的常態(tài)，考試結(jié)果也成為了學(xué)校對老師教學(xué)優(yōu)劣評價考核的基礎(chǔ)，這種唯分?jǐn)?shù)論顯然對于新課標(biāo)提倡的目標(biāo)是極為不利的，無法從制度上實現(xiàn)根本性變革。

2、教師未能理解新課程真正內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式上，不注重語文基礎(chǔ)知識的講授，不在意學(xué)生能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位無法得到體現(xiàn)，被動接受知識，應(yīng)付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進(jìn)行新課程教育就是新課程改革。

3、片面追求活躍課堂氣氛

有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學(xué)生培養(yǎng)語文素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動課等教學(xué)過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性，常引用一些與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的笑料，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內(nèi)容的講解，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯誤現(xiàn)象。

4、多媒體輔助教學(xué)普遍存在問題。

高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體輔助教學(xué)給教學(xué)增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中或多或少的存在一些問題。部分學(xué)校由于多媒體教學(xué)設(shè)備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學(xué)過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學(xué)校設(shè)備資源充足，過于強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)很大程度依賴于多媒體，幾乎每節(jié)課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進(jìn)行教學(xué)活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強(qiáng)加使用，會產(chǎn)生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學(xué)，比較注重理解和朗讀，在教學(xué)過程中應(yīng)該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學(xué)生淡化對文本的理解，降低教學(xué)效果，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。

二、高中語文教學(xué)改革問題應(yīng)對措施

1、不以考試分?jǐn)?shù)作唯一評價標(biāo)準(zhǔn)

語文教學(xué)是語言的學(xué)習(xí)的一個過程，是培養(yǎng)語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學(xué)科教學(xué)成果不能以考試成績作為語文學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設(shè)立過程性的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，要能夠適應(yīng)語文教學(xué)的特點，更能全面、具體地得出語文教學(xué)的效果。對學(xué)生要承認(rèn)素質(zhì)是有差異的，分層次進(jìn)行教育。制定各個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學(xué)生的緊張心理，減心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。同時，教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)語文教育評價制度的改革，根據(jù)實際情況，使語文評價能真正準(zhǔn)確地評價出學(xué)生的語文成績與教師的教學(xué)水平，更好地為語文教育服務(wù)，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)

要掌握新課程理念的內(nèi)涵，首先要從教師著手，加強(qiáng)對教師隊伍的培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)該組織專家講座、教材培訓(xùn)、教學(xué)研討、參觀實踐等方式來對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學(xué)改革動態(tài)，學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)實例分析，解釋教育教學(xué)中碰到的一些問題；通過教材培訓(xùn)，讓教師了解和掌握教材科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)，真正認(rèn)識教材如何體現(xiàn)出科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀等具體目標(biāo)；通過教學(xué)研討使得教師們能夠有機(jī)會交流，抒發(fā)自己意見，暢談教學(xué)感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的理念和做法，開闊科學(xué)視野，并學(xué)以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學(xué)校語文教育水平。最終實現(xiàn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，及時更新教師的專業(yè)知識，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跟上新課程發(fā)展的步伐，讓教師能夠真正深入領(lǐng)悟新課程理念的要求，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)。

3、課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)教育相協(xié)調(diào)

新課程要求教師能夠創(chuàng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎(chǔ)上，探索個性化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂氣氛與學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)教育要相協(xié)調(diào)。在調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學(xué)過程中，要充分幫助學(xué)生解讀文本、理解課文。

4、合理進(jìn)行課堂教學(xué)搭配

教師要認(rèn)識到多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。師生要加強(qiáng)互動溝通，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)合作，注重知識與能力、過程，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該整合各種資源，合理進(jìn)行課堂的教學(xué)搭配，將高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，完成高中語文新課程教學(xué)大綱任務(wù)。

三、結(jié)語

高中語文教師要適時做好角色的轉(zhuǎn)變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發(fā)展的步伐，運用靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；人文性；復(fù)合式；開放式；互動式；探究式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動向。在長期的教學(xué)實踐中，我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學(xué)實踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，高中語文教學(xué)在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實際的教學(xué)實踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。同時，在教學(xué)過程中，主張開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有：

（1）情景體驗式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗的語文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。（3）開放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出：“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進(jìn)行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語文教學(xué)必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué)，以實現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。

3.一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向

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【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;存在問題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語文新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施后，較之前幾次的課程改革出現(xiàn)了很大變化，筆者認(rèn)為本次新課改大體可以分成兩條路線來實施，首先便是改變學(xué)生傳統(tǒng)高中語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，其次是改變現(xiàn)實高中語文教師固有的過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法。圍繞著這兩條主線的實施，新課改的目的則指向了學(xué)生能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，主要是通過高中語文課程改革來實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語文使用能力以及提升高中階段學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在高中語文新課改實施的近十年時間里，可以說某種程度新課改確實使高中語文教學(xué)帶來一定的生機(jī)和新氣象，但同時也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，在成績?nèi)〉玫耐瑫r，也確實存在一定的問題，這些問題的存在也制約了新課改的有效進(jìn)行，成為新課改的教學(xué)目的實現(xiàn)的重要障礙，為讓新課改更好的服務(wù)于現(xiàn)實的高中語文教學(xué)，下面筆者將就現(xiàn)實高中語文教學(xué)過程中存在的一些問題及完善方法進(jìn)行分析，從而更好的服務(wù)于現(xiàn)實的高中語文教學(xué)。

一、新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實到實處

本次高中語文新課改的實施倡導(dǎo)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)過于注重在課堂上以講授為主的教學(xué)方式，滿堂講、題海等現(xiàn)實教學(xué)方法，確實能夠提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但所培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)實的社會發(fā)展，給學(xué)生自身和社會均帶來一定阻礙。以學(xué)生為主體便是倡導(dǎo)在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的感受和體會，盡量要從學(xué)生的興趣和現(xiàn)實情況著手教學(xué)，進(jìn)行有針對性的課堂設(shè)計，同時在現(xiàn)實的教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，也應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能力的表達(dá)，自身觀點的闡述，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個性和行為方式。但這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中則很難落實到實處，當(dāng)前很多基層高中，依然固守傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不放，一心考慮升學(xué)率和考試成績，不為學(xué)生今后的發(fā)展著想，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的能力，在高中語文課堂教學(xué)過程中依然以知識的死記硬背為主，以應(yīng)付考試。由于錯誤的教學(xué)理念及教學(xué)方式的存在，使得現(xiàn)實基層高中語文課程改革舉步維艱，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能全部實施，因此應(yīng)加大對現(xiàn)實基層高中語文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點、新理念以更好的勝任未來的語文教學(xué)。

二、新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，由于其能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)發(fā)揮至極致，所以受到各個學(xué)校的推崇。多媒體的優(yōu)點突出，形象、生動，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠使學(xué)生更好的理解部分語文學(xué)科的知識。新課改倡導(dǎo)革新教學(xué)方法，很多教師將多媒體的應(yīng)用視為最主要的革新手段，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，這一新式的教學(xué)手段也存在問題，主要表現(xiàn)在部分教師過于依賴多媒體教學(xué)而放棄的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)速度過快，使學(xué)生知識的系統(tǒng)性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學(xué)生的困意。

三、新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學(xué)生文本知識和基本語文素養(yǎng)的發(fā)展

高中語文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動課等教學(xué)過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時不時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達(dá)到目的，常引用些與課文內(nèi)容無關(guān)的笑料，對課文內(nèi)容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，常常出現(xiàn)語言錯用的現(xiàn)象，這是因為教師片面化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)所致。

四、結(jié)束語

高中語文教學(xué)新課改是為了順應(yīng)時展，為國家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的國家建設(shè)人才，新課改不是走過場更不是花架子。高中語文教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。當(dāng)前新課改的實施尚處于初級階段，還存在諸多問題，主要表現(xiàn)于：現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實到實處;新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問題;新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學(xué)生文本知識和基本語文素養(yǎng)的發(fā)展等。為更好保障新課改的有序?qū)嵤?，各基層高中在語文教學(xué)過程中，要克服這些困難，將新課改落實到實處，真正服務(wù)于高中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革[J].云夢學(xué)刊，2008（S1）.

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一、做好初高中語文教學(xué)的銜接

學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學(xué)生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強(qiáng)的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進(jìn)行深層次探討，并不時進(jìn)行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個性的活動課程。

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《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！睙o論是語文教學(xué)的傳統(tǒng)還是當(dāng)今教育改革的現(xiàn)狀，都要求高中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

分析文本思路，提升判斷力和概括力

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中語文必修課程的教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，要求學(xué)生“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。”而要把握文本內(nèi)容，理清文章思路，就先要教會學(xué)生提取、篩選文段信息。教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，教給學(xué)生閱讀、把握文本信息的方法，有意識地鍛煉學(xué)生的敏銳的判斷能力和高度的概括能力，為深入閱讀和感悟文本奠定基礎(chǔ)。

搜尋中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用；在段的中間的中心句起承上啟下作用；在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將這些概念告訴給學(xué)生，并在平時的課堂閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感度，提升他們快速搜尋判斷中心句、把握文意的能力。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，厘清段落關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語可幫助我們來厘清段間和段內(nèi)關(guān)系。法國思想家帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》是他尚未完成的手稿，是分類編排的的偶爾閃現(xiàn)的思想的靈光，體系并不嚴(yán)密，這就對學(xué)生的閱讀造成很大的障礙。而這篇文章用語上的最大特點就是關(guān)聯(lián)詞語的大量使用，可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語梳理句間、段間關(guān)系。第一段“思想形成人的偉大”獨立成段，是文章的核心觀點；第二段用了“但”、“然而”、“因為”三個關(guān)聯(lián)詞語，通過這三個詞語，分析各分句、復(fù)句間的關(guān)系，得出第二段的主要內(nèi)容：思想能使渺小的人變得高貴而有尊嚴(yán)；第三段的開頭使用了關(guān)聯(lián)詞語“因而”，告訴讀者二、三兩段間是因果關(guān)系，第三段的結(jié)論是第二段論述的基礎(chǔ)上得出的：我們要努力好好地思想。以此類推，可幫助學(xué)生把握整篇文章的思路。

當(dāng)然，除這兩種方法外，教師可根據(jù)學(xué)情和文本采用切合實際的辦法，但不能回避的是要教給學(xué)生閱讀文本的方法，授之以漁，在潛移默化中提升學(xué)生的判斷能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行品味、感悟和體驗。

細(xì)讀文眼處。詩有“詩眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。文眼是文章的精神凝聚點，是讀懂文章的關(guān)節(jié)點。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力。

細(xì)讀內(nèi)涵處。內(nèi)涵是一種抽象的感覺，不是表面上的東西，而是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。富有內(nèi)涵的文段感情深刻含蓄，隱現(xiàn)著文本的中心或價值取向。對這些地方進(jìn)行細(xì)讀有利于學(xué)生抓住重點，讀出弦外之音，品出豐富情感。

全國著名特級教師王崧舟老師在他的《文本細(xì)讀：徜徉在語言之途》中這樣說道：“始終保持對文本言語的一種高度敏感，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標(biāo)點符號，都必須抱著黛玉第一次進(jìn)賈府時的那種警覺。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之時，就要時時注意培養(yǎng)學(xué)生的敏感和警覺，在文章的文眼處、內(nèi)涵處細(xì)細(xì)玩味，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，感悟文本，那才會產(chǎn)生“悠然會心，細(xì)讀奧妙難與君說”的體驗。

質(zhì)疑探究文本，提升發(fā)散力和批判力

“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！边@是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的表述，把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在很重要的地位，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究文本，以提升學(xué)生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。

在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑，提升批判力。教材中選入的古今中外的作品，是極為經(jīng)典的思維經(jīng)驗的結(jié)晶，但也不可否認(rèn)，由于與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，或是作品本身會有些許瑕疵。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，既可幫助學(xué)生加深對文本的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

在空白處想象聯(lián)想，提升發(fā)散力?？瞻?，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。我們在教學(xué)中就要在這樣的地方促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的思維。留白是中國古典詩畫的常用手法，在古典詩歌的教學(xué)中，教師要在其留白處讓學(xué)生想象揣摩，體會詩歌意境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，要在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，發(fā)動學(xué)生主動質(zhì)疑，想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。