導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)場教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)模式

文章編號：1005—6629（2012）10—0015—03

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

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現(xiàn)場教學(xué)的意義

現(xiàn)場教學(xué)是針對課堂教學(xué)而言的，是根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生組織到工廠農(nóng)村等自然和社會現(xiàn)實(shí)活動場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進(jìn)行教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)需要“教學(xué)現(xiàn)場”作為平臺。教學(xué)現(xiàn)場是一個包含著空間和時間的概念，它是一種由環(huán)境、功能和教學(xué)關(guān)聯(lián)主體所形成的共同體，隨著環(huán)境和主體的變化發(fā)生著動態(tài)的變化。從空間概念的角度看，教學(xué)現(xiàn)場指直接從事教學(xué)的場所；從時間概念的角度看，教學(xué)現(xiàn)場指現(xiàn)在正在實(shí)施的教學(xué)，其中包括從“現(xiàn)在”開始隨著時間推移而出現(xiàn)的一組教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。將空間與時間概念整合起來，教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際上就是指“此刻”呈現(xiàn)在我們面前的教學(xué)狀況。就化學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)現(xiàn)場主要是指硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)等大型化學(xué)工業(yè)的真實(shí)場景。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)場能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：一個人學(xué)到什么，直接來源于他對情境的知覺，學(xué)習(xí)通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也建議“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和積極探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，獲取知識，獲得親身體驗(yàn)”。作為體驗(yàn)式化學(xué)教學(xué)模式的一種重要形式，現(xiàn)場教學(xué)的主要功能表現(xiàn)為：

（1）增進(jìn)學(xué)科認(rèn)識，培養(yǎng)人文精神。通過現(xiàn)場教學(xué)，能讓學(xué)生對化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所處的地位和作用有進(jìn)一步的認(rèn)識，能培養(yǎng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和務(wù)實(shí)精神。例如，在硫酸廠進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以直觀地了解生產(chǎn)流程、思考反應(yīng)原理、操作反應(yīng)設(shè)備、觀察生產(chǎn)環(huán)境、反思改進(jìn)策略等。高中化學(xué)課本知識和實(shí)際應(yīng)用有著比較大的差距，一個簡單的反應(yīng)，用化學(xué)方程式很容易表達(dá)，而工業(yè)生產(chǎn)中存在一個放大效應(yīng)，需要考慮生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)性、可行性，節(jié)能減排等，追求利益還要兼顧環(huán)保。在現(xiàn)場教學(xué)中可關(guān)注人文精神的養(yǎng)成，真正履行一個“化學(xué)人”的社會責(zé)任。

（2）拓寬體驗(yàn)時空，平添學(xué)科魅力?，F(xiàn)場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生動、豐富。由于教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)性，學(xué)生可以經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，彌補(bǔ)一般化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。走進(jìn)現(xiàn)場的休驗(yàn)式化學(xué)教學(xué)，更能讓教學(xué)資源、教學(xué)場景成為體驗(yàn)的鮮活教材，進(jìn)一步增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的吸引力、感染力和針對性、實(shí)效性?，F(xiàn)場教學(xué)能使教學(xué)過程形成從課堂到教學(xué)基地再回到課堂的教學(xué)鏈，把探究貫穿于教學(xué)的始終，拓展了化學(xué)教學(xué)的空間。因此學(xué)生要比在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中思維更積極、更主動，交流發(fā)言水平普遍較高，從而經(jīng)歷感受、體味、感動到震撼的全過程，真正體悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

（3）連通知能體驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力?，F(xiàn)場教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)組織的輔助形式，能在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在這種教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合實(shí)際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。通過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在更多感性接觸后會自發(fā)產(chǎn)生理性的思考，不再被書本知識所束縛，所學(xué)的知識易于遷移到其他情境中再應(yīng)用?，F(xiàn)場教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)知識、技能與體驗(yàn)連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步熟悉化學(xué)知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。

2 現(xiàn)場教學(xué)的主體

現(xiàn)場教學(xué)的首要特征是體驗(yàn)的親歷性。通過現(xiàn)場教學(xué)的體驗(yàn)，能讓學(xué)生把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在，并且能在認(rèn)知深化的同時，獲得情感的升華?，F(xiàn)場教學(xué)把學(xué)生自主發(fā)展當(dāng)作是化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的終極目標(biāo)，注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)現(xiàn)場的整合。其中，與現(xiàn)場教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)主體主要有以下四類：

第一類主體是學(xué)生，學(xué)生是高中化學(xué)現(xiàn)場教學(xué)的核心主體。在教學(xué)中，要求學(xué)生在課前做好思想準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備；課中要全身心地融入現(xiàn)場、感受現(xiàn)場；課后將實(shí)踐與理論相結(jié)合并內(nèi)化為指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和方法。

第二類主體是教師，教師是組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)各方完成教學(xué)流程以達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)主持人。高中化學(xué)現(xiàn)場教學(xué)對作為主持人的教師的素質(zhì)要求比較高：一是要有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)理論，能結(jié)合化學(xué)課程基地或工廠生產(chǎn)的實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合；二是具備主持技能，思維清晰，表達(dá)流暢；三是要有應(yīng)變能力，能夠始終緊扣主題，掌控流程，及時調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的偏離情況。

第三類主體是現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)相關(guān)人員（化學(xué)課程基地實(shí)驗(yàn)員、教學(xué)工廠的技術(shù)員）。他們是向?qū)W生介紹情況并與學(xué)生互動交流的教學(xué)參與者，是直接參與化學(xué)“課程基地”建設(shè)的負(fù)責(zé)人或熟悉情況的技術(shù)專家?，F(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)相關(guān)人員在介紹和交流互動中，必須緊扣教學(xué)主題，使學(xué)生深度融入化學(xué)現(xiàn)場教學(xué)中。

篇2

關(guān)鍵詞：煤礦；地下開采；空間概念 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16721101(2011)01010504

收稿日期：20100820

基金項(xiàng)目：2009年安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院教研資助項(xiàng)目。

作者簡介：成云海，(1970-)，男，山東新泰人，副教授，碩導(dǎo)，博士，主要研究方向?yàn)閹r層運(yùn)動與礦山壓力控制。

Research on the cultivation of the spatial concept of

underground mining for mining engineering students

CHENG Yun-hai1，2,BAO Ming1，2

(1. School of Mining and Safety Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China;

2. The MOE Key Laboratory of Coalmine Safety and High Efficiency Mining, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001,China)

Abstract: This paper analyzes the inadequacies in the cultivation models of coalmine mining engineering students. It introduces a series of cultivation models: the promotion of the joint effects of school, college (department), teachers, students and mines; the improvement of each link of spatial concept of underground mining in the combined teaching methods of experimental classes, theoretic classes and internship. With the emphases of improvement laid on the links of internship and experiment, we are to develop the construction of laboratories, internship bases and production & learning & research bases, to improve the cultivation methods of on-the-spot internship, and to perfect teaching methods and cultivation models so as to bring students closer to the reality at the scene.

Key words: coal mine; underground mining; spatial concept; cultivation

一、概述

煤礦采礦工程專業(yè)學(xué)生的地下空間概念是采礦設(shè)計(jì)的前提，該概念指煤礦井下復(fù)雜的采場、巷道、硐室與地質(zhì)構(gòu)造的立體相互關(guān)系，該空間的運(yùn)轉(zhuǎn)，為實(shí)現(xiàn)礦井采煤掘進(jìn)、提升運(yùn)輸、供電供水、一通三防等諸多功能提供安全高效服務(wù)。

現(xiàn)行培養(yǎng)方法是，通過課堂講解（輔以PowerPoint、專題短片等演示）－實(shí)驗(yàn)室模型觀摩

－現(xiàn)場實(shí)習(xí)－設(shè)計(jì)應(yīng)用的四級培養(yǎng)過程。其注重的是學(xué)生的采礦理論、采礦生產(chǎn)知識，尤其注重采礦理論如何應(yīng)用于礦井生產(chǎn)。其知識點(diǎn)較多，涉及通風(fēng)學(xué)、采礦學(xué)、提升運(yùn)輸、礦山壓力與巖層控制、采礦機(jī)械等，是橫向的培養(yǎng)。將各知識點(diǎn)融會應(yīng)用，即在現(xiàn)場生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用則是縱向培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)方面，主要是采區(qū)設(shè)計(jì)和礦井開拓設(shè)計(jì)。對鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識、增加生產(chǎn)實(shí)踐知識、幫助學(xué)生建立礦井空間概念，進(jìn)行工程素質(zhì)的基本訓(xùn)練等起著重要作用，其效果好壞將直接影響上述課

程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏礦井空間概念，使設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，與現(xiàn)場實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。

因此，大部分學(xué)生缺乏宏觀與微觀統(tǒng)籌的煤礦地下開采空間概念，不能深刻領(lǐng)悟教材，做不出高水平的采區(qū)設(shè)計(jì)和開拓設(shè)計(jì)，畢業(yè)后在生產(chǎn)單位不能迅速適應(yīng)現(xiàn)場工作，需要2-3年甚至更長時間，才能培養(yǎng)地下空間概念［1-5］。

如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地下開采的空間概念，迅速適應(yīng)工作，是采礦教學(xué)亟待研究和現(xiàn)場急需落實(shí)的重要教研課題。為解決上面問題，形成有效的培養(yǎng)方式尤其重要［6-9］。

二、地下開采空間概念培養(yǎng)存在問題與改進(jìn)

礦井空間概念的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)院（系）、教師、學(xué)生、煤礦五位一體的合力作用，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、理論課、實(shí)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)效果，改進(jìn)的著力點(diǎn)也主要從存在問題的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手。

(一) 實(shí)驗(yàn)存在問題與改進(jìn)

1. 存在問題

（1）實(shí)踐證明，利用采礦實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要方法。

但由于模型是縮小了的現(xiàn)場布置，因此難以讓學(xué)生培養(yǎng)真正的現(xiàn)場空間感覺，實(shí)物同比例模仿現(xiàn)場有一定難度，這也是采礦實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)不足之處。

（2）目前學(xué)生上實(shí)驗(yàn)觀摩課，教育部要求每批學(xué)生不超過15人，提高了教學(xué)效果。但是量（實(shí)驗(yàn)室聽課時間和觀摩時間）與質(zhì)（學(xué)生觀察的細(xì)致性、全面性及思考空間布置的依據(jù)等）難以保證，由于時間緊湊，工作量大，因而達(dá)不到很好的效果，如清理斜巷和豎井井底到達(dá)水平后，還要向下延續(xù)20m的豎井，大部分的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時，都不能理解，重復(fù)向教師提問這樣的問題。

（3）目前在相關(guān)高校都有較為齊備的實(shí)驗(yàn)室模型，如焦作的現(xiàn)代化礦井模型，但用過幾年后，系統(tǒng)就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，影響教學(xué)質(zhì)量。

2. 改進(jìn)方法

針對上述問題，學(xué)校利用國家級特色專業(yè)建設(shè)資助等，進(jìn)行了如下改進(jìn)。

（1）建設(shè)等比例仿真多功能巷道

2009年，安徽理工大學(xué)在地面建設(shè)了礦井巷道與生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)物模型，如圖1所示。

圖2為巷道功能設(shè)計(jì)模塊圖，包括四個模塊，即系統(tǒng)安裝、斷面形狀、

監(jiān)測系統(tǒng)、支護(hù)方式等，還含有交叉點(diǎn)（牛鼻子）、炮眼布置斷面、軌道（含車場）等，使巷道斷面設(shè)計(jì)、爆破設(shè)計(jì)、支護(hù)設(shè)計(jì)及巷道設(shè)備設(shè)施布置、觀測系統(tǒng)等于一體。建立礦山壓力地面實(shí)時監(jiān)測系統(tǒng)，將煤礦井下各類巷道在地面建造，并安裝機(jī)電設(shè)備和各種監(jiān)測信號，形成一個大型實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能完成十幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

圖2 巷道功能設(shè)計(jì)

以上對鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識、增加生產(chǎn)實(shí)踐知識、幫助學(xué)生建立礦井空間概念、進(jìn)行工程基本素質(zhì)的提高等起著重要作用。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)習(xí)的量與質(zhì)的過程控制

以實(shí)驗(yàn)觀摩“現(xiàn)代化礦井模型演示系統(tǒng)”為例，按圖3對系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的講解，注重礦井生產(chǎn)在時間和空間上的配合關(guān)系。

圖3

（3）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室模型完好率的管理完善

及時與廠家聯(lián)系，對失修損壞模型進(jìn)行維修；同時積極引進(jìn)廠家提供的更穩(wěn)定可靠的模型。

(二)現(xiàn)場實(shí)習(xí)存在問題與改進(jìn)

在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，針對以往存在問題，采取下列措施進(jìn)行了改進(jìn)。

1.存在問題

（1）學(xué)校方面實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，在礦上實(shí)習(xí)時間不足，完不成下井次數(shù)；

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定，但帶隊(duì)年輕實(shí)習(xí)教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地下開采空間概念；

（3）實(shí)綱已經(jīng)趨于合理，但對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績考核不到位，僅對實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告等書面資料做檢查，過程細(xì)節(jié)不便落實(shí)，不能有效考核實(shí)習(xí)效果；

（4）接受實(shí)習(xí)的單位方面由于安全和生產(chǎn)壓力巨大，很難積極配合和協(xié)助落實(shí)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，安排盡量少的下井次數(shù)，即使下井也是快速通過，現(xiàn)場講解少，更談不上盯班；如果實(shí)習(xí)地點(diǎn)是普采面，那么綜采采煤工藝就得不到實(shí)習(xí)；

（5）聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，難以安排住宿，甚至將住宿安排在村鎮(zhèn)小賓館，冬天冷，夏天熱甚至蚊蟲叮咬，學(xué)生到了就想返校，影響實(shí)習(xí)效果；

（6）煤礦技術(shù)管理人員也沒有足夠的時間給予充分的協(xié)助培養(yǎng)，水平高的工程師工作繁忙，不能給學(xué)生講課，而其他的工程師講課達(dá)不到理想效果，備課不充分，學(xué)校和礦方?jīng)]有給現(xiàn)場講課的工程師應(yīng)有的講課費(fèi)，靠的是思想覺悟，致使達(dá)不到現(xiàn)場實(shí)習(xí)的預(yù)期效果；

（7）有些學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)時間正是補(bǔ)考時間，學(xué)生還要忙著補(bǔ)考，或者忙著考公務(wù)員、研究生，影響了實(shí)習(xí)效果。

2. 改進(jìn)方法

近年來，安徽理工大學(xué)以適應(yīng)煤炭工業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，針對上述存在的七項(xiàng)問題，進(jìn)行了如下改進(jìn)：

（1）學(xué)校充分認(rèn)識到了在現(xiàn)場實(shí)習(xí)培養(yǎng)空間概念的重要性，優(yōu)先保障學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)習(xí)補(bǔ)助，2010年增加40%，全部報(bào)銷路費(fèi)，改變原來僅在安徽省實(shí)習(xí)的慣例，可以到省外實(shí)習(xí)，派出部分學(xué)生到波蘭交流實(shí)習(xí)；讓學(xué)生到地表巖土工程與非煤礦山實(shí)習(xí)；

同時聯(lián)系條件好的企業(yè)解決學(xué)生住宿，在一定程度上有效的彌補(bǔ)了經(jīng)費(fèi)不足的困難；

（2）采礦工程系青年教師輪崗，制定了下實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃安排表，提高對礦井相關(guān)模型的熟悉程度；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，其內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師，迅速提高新教師的業(yè)務(wù)水平；采礦工程系青年教師利用寒暑假去礦參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每年安排1~2名具有博士學(xué)位的年輕教師到國外做訪問學(xué)者1年，數(shù)名年輕教師到礦掛職鍛煉1年；

（3）學(xué)院建立實(shí)習(xí)檢查制度，增加對實(shí)習(xí)的效果、安全等的管理；

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，每個教師帶10名學(xué)生，并定期評選實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)指導(dǎo)教師。

鼓勵本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)場技術(shù)，參與科學(xué)研究，對發(fā)表相關(guān)論文的學(xué)生，在核心期刊上發(fā)表的文章獎勵1 000元，報(bào)銷版面費(fèi)；

（4）對現(xiàn)場企業(yè)配合不夠到位等難題（問題的4~6條），做法如下：

加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)及管理體系。目前，采礦工程專業(yè)已與淮南、淮北、皖北、新集、徐州、大屯、兗州等礦業(yè)集團(tuán)18個生產(chǎn)礦井簽訂了學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，建立了學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善基地的實(shí)習(xí)管理制度、考評制度、實(shí)習(xí)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)規(guī)范等，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)及管理體系，為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，完善和發(fā)展采礦工程學(xué)科課外實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)采礦工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

建立產(chǎn)學(xué)研基地，一方面，在產(chǎn)學(xué)研合作育人過程中，可充分利用煤炭企業(yè)所具備的實(shí)習(xí)基地資源和設(shè)備資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，可從實(shí)習(xí)單位選配有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與對學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，并及時向?qū)W校提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的綜合情況。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合煤礦生產(chǎn)的實(shí)際問題進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)由相關(guān)部門工程技術(shù)人員和高校的教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校外部的教育資源，為提高采礦專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（5）針對部分學(xué)生積極性不高的問題，采取的做法是：

在現(xiàn)場工程師上課時，保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。要求帶記錄本，對重要的圖進(jìn)行手工繪制，養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣和積累系統(tǒng)資料的習(xí)慣；

由學(xué)生來制定下井的具體目標(biāo)，落實(shí)到每一次下井，自己確定下井觀察內(nèi)容；

每個學(xué)生分頭收集不同的專業(yè)資料，形成壓力傳遞機(jī)制，讓每個學(xué)生都要獨(dú)立考慮、完成屬于自己的任務(wù)；

每次下井前提出不少于20個問題，提前查資料，在下井前的晚上回答問題，有利于學(xué)生下井將書本知識與現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)相聯(lián)系；

按標(biāo)準(zhǔn)評學(xué)生作業(yè)，實(shí)習(xí)成績按優(yōu)良中差合理分配，認(rèn)真考核實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生自我加壓；

實(shí)習(xí)時讓學(xué)生總結(jié)礦上技術(shù)材料，這是學(xué)生普遍缺少的技能，同時也正是一項(xiàng)需要培養(yǎng)的重要技能。

(三) 理論教學(xué)的完善

理論教學(xué)方面存在的重要問題是空間想象能力不足。為此近年來通過積極建設(shè)精品課程和核心課程的紙質(zhì)、電子教材、講義、多媒體課件等立體化教材體系建設(shè)。注重課堂講解，以實(shí)際工程案例引發(fā)學(xué)生興趣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生從空間角度處理問題的習(xí)慣。

另外，加強(qiáng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生探討一些相關(guān)問題，使指導(dǎo)具有針對性。

三、小結(jié)

通過完善教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，加快實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，有許多學(xué)生在省級、國家級刊物發(fā)表了高水平的專業(yè)文章，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也有了明顯提高，使學(xué)生培養(yǎng)更接近了現(xiàn)場，縮短了學(xué)生成才的時間。采礦工程專業(yè)學(xué)生地下開采空間概念培養(yǎng)研究取得了初步成效。

下一步的工作是：開放模型實(shí)驗(yàn)室，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的礦井立體概念；建設(shè)大型液壓加載模擬實(shí)驗(yàn)架，提高學(xué)生對巖層結(jié)構(gòu)與巖層運(yùn)動的空間認(rèn)識；隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和巷道、采場三維設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行煤礦井下的立體仿真設(shè)計(jì)（含動畫演示）；利用三維數(shù)字電影、四維數(shù)字電影演示采礦立體系統(tǒng)等讓學(xué)生對井下實(shí)景有真實(shí)感受［10,11］。

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篇3

論文摘要:文章通過對廣西職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析，指出了專業(yè)課教學(xué)在規(guī)范及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性，并提出了專業(yè)課教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和方法。

從2008年開始，廣西實(shí)施用三年時間集中力量打一場職教攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署，預(yù)示到2010年廣西的職業(yè)教育將有一個跨越式的發(fā)展。目前隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之而來的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備場地、師資力量與水平、生源素質(zhì)下降等一系列問題有待解決，特別是如何提高整個教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究和探索的課題。

中職學(xué)校的定位不再是過去的中等技術(shù)和管理人員，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初中級應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。中職生在三年的學(xué)業(yè)中，接受的主要是專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，而中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著中職生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會上立足。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

近年來，各職業(yè)學(xué)校逐漸認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法教學(xué)方法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業(yè)學(xué)校來說，要想推廣這些教學(xué)方法還是有一定的難度，一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高，而相當(dāng)多的學(xué)校這兩方面都比較薄弱，特別是各地市縣在整合資源擴(kuò)編中職學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模增大專業(yè)師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是專業(yè)課的教學(xué)方法，基本上沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。因此，目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭的事實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是首先抓好常規(guī)的課堂教學(xué)，探討一些力所能及的方法技巧，規(guī)范課堂教學(xué)方法。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)、特別是專業(yè)課教學(xué)的認(rèn)識。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的特點(diǎn)

理工科專業(yè)一直以來把課程分為三類，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(現(xiàn)在也有稱為基礎(chǔ)平臺、核心平臺、職業(yè)平臺)，專業(yè)課一般是指某個專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。要上好專業(yè)課，首先要了解專業(yè)課的特點(diǎn)，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢，專業(yè)課主要有以下幾個特點(diǎn):

(一)較強(qiáng)的方向性

理工科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，只是側(cè)重面有所不同，如機(jī)械制圖與建筑制圖都是關(guān)于制圖，只是行業(yè)不同，要求有所不同。而專業(yè)課的專屬方向性較強(qiáng)，不同專業(yè)之間的專業(yè)課區(qū)別較大，如建筑工程專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)和硅酸鹽專業(yè)的水泥工藝設(shè)計(jì)，雖然都是講設(shè)計(jì)方法的，但領(lǐng)域內(nèi)容和原理方法幾乎完全不同，有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業(yè)，各門專業(yè)課所講述的內(nèi)容也不同，如建筑工程專業(yè)的施工技術(shù)課和施工組織課，有各自的知識體系。

(二)以文字?jǐn)⑹鰹橹?/p>

專業(yè)課教材主要以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎T如概念、原理、過程、技術(shù)要求等等，少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過程，而且內(nèi)容繁多、篇幅大。因此，在講課過程中掌握重點(diǎn)、前呼后應(yīng)、歸納總結(jié)顯得尤為重要。

(三)以感性知識為主

專業(yè)課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，學(xué)生所聽到的和面對的大都是一些實(shí)實(shí)在在的東西，如何通過一些輔助手段把課本上的知識變成感性認(rèn)識是非常關(guān)鍵的。

(四)應(yīng)用性強(qiáng)

專業(yè)課講述的多是人們從長期的勞動生產(chǎn)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)知識，應(yīng)用性強(qiáng)不言而喻，中職生培養(yǎng)的是應(yīng)用型而非研究設(shè)計(jì)型人才，如何應(yīng)用知識來解決問題才是一個出色的技術(shù)人才，學(xué)而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側(cè)重點(diǎn)

針對專業(yè)課的特點(diǎn)，只有教學(xué)時在方法、技巧、內(nèi)容上有所側(cè)重和加以把握，才能取得良好的教學(xué)效果。

(一)以問題引入法開頭

俗話說“萬事開頭難”，解決了開頭難的問題，才會給下面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。不同的專業(yè)課可以有不同的形式，一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式，這樣的程序才能使學(xué)生帶著問題來聽課，他才會清楚自己在本堂課中將學(xué)到什么知識和技能，才能引起學(xué)生的注意力。

(二)突出重點(diǎn)，展現(xiàn)主線

專業(yè)課要求教師注意歸納提煉、把握內(nèi)容的輕重，明確關(guān)鍵概念和內(nèi)容，自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進(jìn)行，在主線的引導(dǎo)下展開相關(guān)的內(nèi)容，千萬不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學(xué)提高教學(xué)效果

專業(yè)課教學(xué)中，盡可能利用實(shí)物、照片、圖表等手段來輔助教學(xué)，在有條件的情況下，某些章節(jié)可采用多媒體課件的進(jìn)行教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠車間、工地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，效果非常顯著。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:“老師，你在教室講十遍的概念，現(xiàn)場在講一遍我們就明白了?！笨梢姮F(xiàn)場教學(xué)的作用之大。此外，案例教學(xué)法也是一個比較容易掌握、效果非常好的方法，把內(nèi)容具體化和形象化了，學(xué)生比較容易理解接受。

(四)“泛問”式教學(xué)的應(yīng)用

專業(yè)課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力是否得到提高是衡量專業(yè)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。如何達(dá)到這一目的，“泛問”式教學(xué)法不失為一種簡單易行的方法。所謂“泛問”是指在課堂教學(xué)過程中，適時插入以問話的形式提問，讓學(xué)生自由回答。如“這個概念前面學(xué)過，講的什么?”“這個常數(shù)該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應(yīng)用得當(dāng)則可一舉多得，一是因?yàn)樘釂柌皇且硞€同學(xué)回答，所以學(xué)生大部分都敢于回答，不管回答得正確與否，都有利于學(xué)生結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行思考。二是調(diào)動了參與課堂教學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛，較好地促進(jìn)了教與學(xué)相結(jié)合。三是通過“泛問”教師可以大致了解大部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容(或以前所學(xué)過的概念)是否弄懂，理解得怎么樣，教師可根據(jù)學(xué)生的群答情況，靈活掌握是否該花一點(diǎn)時間對某個概念或問題進(jìn)行再一次的講解和復(fù)習(xí)，這點(diǎn)對基礎(chǔ)普遍不太好的中職學(xué)生尤為重要，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說如果前面有幾個概念搞不懂的話，而教師直接跳過往下講的話，學(xué)生不懂的問題就會越積越多，學(xué)生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛問”這種形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開動了腦筋思考問題，在不知不覺中學(xué)生的學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側(cè)重現(xiàn)場技術(shù)內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生定位為應(yīng)用型與高素質(zhì)操作型人才，因此應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結(jié)論來源，主要是為了讓學(xué)生知道問題的來龍去脈，利于學(xué)生牢固掌握及充分理解方法與結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用，切莫深究結(jié)論的來源和形成。同時教師在教學(xué)過程中還要注意揭示應(yīng)用技術(shù)中的共性與個性的關(guān)系，教材上所講的應(yīng)用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西，而在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用中，往往有許多特例和個性的情況存在，需要根據(jù)現(xiàn)場條件來靈活掌握應(yīng)用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學(xué)生說:老師，好像這類問題你在課堂上沒有講過，或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實(shí)際問題呢?這實(shí)際上就是一個共性與個性沒解決好的問題，學(xué)校學(xué)的、課本講的大多數(shù)是一些共性的基本的東西，很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個性問題無法顧及，這些個性的問題就需要教師進(jìn)一步地去揭示，讓學(xué)生在學(xué)好共性知識的基礎(chǔ)上能根據(jù)實(shí)際情況與條件去解決具有個性的問題，這就要求我們教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生如何以一個現(xiàn)場工程技術(shù)人員的角色去思考問題，在課堂上經(jīng)常充當(dāng)和扮演這樣的角色，能使學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業(yè)課的特點(diǎn)以及常規(guī)課堂教學(xué)的一些基本要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，這是一個專業(yè)教師必備的基本功，只有在充分認(rèn)識專業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)課課堂教學(xué)的一些基本原則和方法，才能上好專業(yè)課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

基金項(xiàng)目：教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（ncet-11- 0406）

作者簡介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學(xué)工作，（e-mail）rg_mail@163.com。

摘要：工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點(diǎn)較多，實(shí)踐性強(qiáng)。如何在課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得探討的問題。文章詳細(xì)分析了水利工程課程中的難點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)及課程考核等方面全面介紹了課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改革探索。提出課堂教學(xué)應(yīng)注重理論緊密聯(lián)系工程實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問題的能力，開展英文教學(xué)是培養(yǎng)國際人才的必然趨勢，考核機(jī)制應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合能力等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專業(yè)； 教學(xué)研究； 理論教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：tv135；g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)與力學(xué)理論和工程技術(shù)及方法解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營有關(guān)的地質(zhì)問題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利水電工程建設(shè)是人類在認(rèn)識自然的基礎(chǔ)上改造自然并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活動，進(jìn)行水利水電工程建設(shè)首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關(guān)系最密切、最重要的自然條件。

當(dāng)前，中國工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實(shí)踐教學(xué)的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論教學(xué)部分與野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評價，工程地質(zhì)勘察等知識。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)部分主要進(jìn)行巖石及地質(zhì)構(gòu)造認(rèn)識，風(fēng)化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問題分析評價等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關(guān)課程較多（礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、材料力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)等），且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時，工程地質(zhì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但學(xué)生又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會。因此，在有限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生扎實(shí)掌握工程地質(zhì)相關(guān)概念及基本原理，并使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個很值得探討的問題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)，首先介紹學(xué)校工程地質(zhì)課程的設(shè)置，然后分析課程教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，再從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、英文教學(xué)、考核方式4個部分探討理論與實(shí)踐教學(xué)的改革思路，以期在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題能力方面有所收獲。

一、水利類工程地質(zhì)課程介紹

（一）水利工程地質(zhì)課程設(shè)置

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國立武漢大學(xué)工學(xué)院土木系水利組，學(xué)院現(xiàn)已成為國內(nèi)水利水電高級人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)研究的重要基地。一直以來，工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程地質(zhì)課一般在第五學(xué)期或第六學(xué)期開設(shè)，包括48 學(xué)時課堂教學(xué)和1 周的野外實(shí)習(xí)。課堂教材主要使用天津大學(xué)主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)習(xí)采用武漢大學(xué)編寫出版的實(shí)習(xí)教材[5]。

（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠，等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)研究與改革探索

課程的教學(xué)分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教

兩部分。課堂教學(xué)主要講授地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和水利三大類巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過課堂教學(xué)力求使學(xué)生掌握工程地質(zhì)學(xué)基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評價基本方法。實(shí)踐教學(xué)通過野外現(xiàn)場典型巖體、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來增強(qiáng)感性認(rèn)識、理解并深化工程地質(zhì)理論知識，使學(xué)生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學(xué)基本內(nèi)容可總結(jié)為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題的分析研究。課程室內(nèi)外教學(xué)均是圍繞該主線開展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點(diǎn)及問題

（一）工程地質(zhì)相關(guān)概念不易理解和掌握

對于水利專業(yè)的學(xué)生來說，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生，尤其是來自平原地區(qū)的學(xué)生，缺少對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，這使他們更不易理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學(xué)基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識。這些概念和相關(guān)課程知識對于初學(xué)者來說完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時，一般學(xué)生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結(jié)晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場分析褶皺構(gòu)造時，不少學(xué)生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實(shí)際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對的，反過來，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準(zhǔn)確定位褶皺應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場垂直巖層走向觀察結(jié)果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對稱出現(xiàn)時，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關(guān)系的分析確定褶皺的基本類型（背斜或向斜），進(jìn)一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場地層及其年代的劃分，對于水利專業(yè)初學(xué)者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風(fēng)化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同，對水利工程的影響也不同。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對工程地質(zhì)條件的復(fù)雜性認(rèn)識不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導(dǎo)致對工程地質(zhì)問題的把握不準(zhǔn)。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復(fù)雜，相應(yīng)地在此建高壩大庫的工程地質(zhì)條件也十分復(fù)雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時地形地貌就是關(guān)鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當(dāng)?shù)夭牧蠅涡?，壩體防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟(jì)合理的角度考慮。

（三）對工程地質(zhì)問題缺乏認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程地質(zhì)問題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問題。對大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問題，邊坡穩(wěn)定性問題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問題，水庫滲漏、水庫淤積、庫周浸沒、庫岸再造，水庫誘發(fā)地震等問題。工程地質(zhì)學(xué)簡單說就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問題。因此，工程地質(zhì)問題是課程的最終落腳點(diǎn)。不同水工建筑物由于對場地條件要求存在差別，其相應(yīng)的工程地質(zhì)問題也存在差異。實(shí)際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問題，更是從淺表很難觀察確認(rèn)。目前對水利專業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設(shè)，許多學(xué)生對水工建筑物知之甚少，對水工建筑及樞

紐區(qū)可能會出現(xiàn)哪些地質(zhì)問題更是難知一二。

例如：對水利工程三大壩型工程地質(zhì)問題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復(fù)雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問題，以及粉細(xì)沙層震動液化等問題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來保持穩(wěn)定。重力壩對壩基要求高，一般要求修在弱風(fēng)化下部的巖基上。該類壩型最主要的問題就是過大變形或不均勻變形導(dǎo)致壩體裂開，軟弱結(jié)構(gòu)面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對兩岸巖體的要求較高，而對河床壩基巖體要求相對要低。兩岸拱座巖體應(yīng)新鮮完整、無大斷層，狹窄對稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時應(yīng)特別關(guān)注順河向軟弱結(jié)構(gòu)面切割形成的滑移塊體。由于學(xué)生在這一階段對水工建筑物不熟悉，同時缺乏對三大壩型的現(xiàn)場感性認(rèn)識，導(dǎo)致他們較難在合理評價相應(yīng)工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上深入分析潛在的工程地質(zhì)問題。

（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運(yùn)用

由于工程巖體結(jié)構(gòu)特征及力學(xué)特性的復(fù)雜性和不確定性，針對巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結(jié)合，總體上是半經(jīng)驗(yàn)半理論性的。針對實(shí)際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)為前提，然后通過工程地質(zhì)定性分析結(jié)合定量計(jì)算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實(shí)驗(yàn)方法、力學(xué)模型定量計(jì)算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)際應(yīng)用中宜將幾種方法結(jié)合，互相補(bǔ)充。針對不同的工程地質(zhì)問題，剛學(xué)習(xí)課程的學(xué)生對怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評價為例，簡要討論工程邊坡穩(wěn)定性評價的基本思路?？傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化卸荷、水的作用、地震及構(gòu)造運(yùn)動和人類工程活動等。首先從經(jīng)驗(yàn)上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強(qiáng)度、坡體結(jié)構(gòu)等直觀判斷，此時工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風(fēng)化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對于邊坡的整體及長期穩(wěn)定性，則需通過詳細(xì)的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應(yīng)力應(yīng)變方法等計(jì)算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結(jié)構(gòu)面和巖體力學(xué)參數(shù)的確定是關(guān)鍵，同時還應(yīng)合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評價其穩(wěn)定性是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，對于初學(xué)者來說是不易全面和熟練掌握的。

（五）工程地質(zhì)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐時間不足

工程地質(zhì)教學(xué)來源于實(shí)踐并回歸于實(shí)踐，其最鮮明的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨(dú)立能力的重要渠道。地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問題，用已學(xué)到的理論知識觀察分析現(xiàn)象，提出解決問題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學(xué)中的基本概念，但學(xué)生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場鑒別方法及其對工程的影響是較困難的。通過現(xiàn)場露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征，對較大規(guī)模的斷層可引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復(fù)或缺失、伴生構(gòu)造及構(gòu)造巖、地表地下水的異常分布等方面來認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上分析斷層的級別、特征及其對工程的影響學(xué)生就容易理解和熟悉，然而由于教學(xué)時間及經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐方面的機(jī)會相對較少。在有限的實(shí)習(xí)和實(shí)踐時間內(nèi)，如何合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)路線及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

（一）課堂教學(xué)改革 1.突出重點(diǎn)分解難點(diǎn)

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時關(guān)聯(lián)較多課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。由于教學(xué)課時有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時有的放矢，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)，始終把握地質(zhì)學(xué)基本概念和巖體穩(wěn)定評價兩個主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問題兩條主線。這樣可以使學(xué)生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構(gòu)造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識，同時需要結(jié)合具體工程分析不利條件及可能存在的問題。為此需要結(jié)合教學(xué)圖件，詳細(xì)分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問題。這樣學(xué)生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應(yīng)用。

2. 理論聯(lián)系實(shí)際

工程地質(zhì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實(shí)踐，在講授課程時如只照本宣科，學(xué)生很難對一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學(xué)的效果均較差。在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際將是提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容之后，學(xué)生對三大類巖石的特性及現(xiàn)場鑒別、具體的斷層和褶皺構(gòu)造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學(xué)生大學(xué)生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探尋珞珈山的巖石類型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學(xué)生都對此感興趣，并樂于了解校園的地質(zhì)情況。由此對珞珈山地層巖性進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學(xué)生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過這個實(shí)例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng)，而且課時有限，因此要求將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細(xì)講解，使學(xué)生的注意力集中，有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時，宜采用教學(xué)圖件分步講解，使學(xué)生切實(shí)理解走向、傾向、傾角的真實(shí)含義及實(shí)際意義。在講解赤平投影原理時，則需按投影方法介紹點(diǎn)、線、面等的投影過程，使學(xué)生理解空間點(diǎn)、線、面與赤道平面投影的關(guān)系，這樣結(jié)構(gòu)面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關(guān)系也就清楚了，后續(xù)運(yùn)用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實(shí)例。此時多媒體演示則顯示其優(yōu)勢，多媒體課件可提供大量信息，形象生動地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復(fù)雜事物，其效果是口頭表達(dá)難以達(dá)到的，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省講解時間。課余時間鼓勵學(xué)生通過國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學(xué)資源）了解和學(xué)習(xí)相關(guān)工程地質(zhì)知識，也可以用即時通訊方式解答學(xué)生的不同問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源最大限度地開展教學(xué)互動，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好工程地質(zhì)課程。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證和檢驗(yàn)水利工程地質(zhì)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識及方法，各種不同類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。以下從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)及水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)3個環(huán)節(jié)來介紹實(shí)踐教學(xué)。

1.強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

武漢大學(xué)水利水電學(xué)院較早建成工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構(gòu)造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設(shè)備和工具軟件。目前實(shí)驗(yàn)室可以滿足水利類專業(yè)本科教學(xué)要求。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認(rèn)識。同時還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學(xué)內(nèi)容。

以三大巖石的認(rèn)識為例，這對于學(xué)生來說是難點(diǎn)，僅通過課堂講解學(xué)生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后，需要進(jìn)行三大巖類認(rèn)識的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組，每組學(xué)生提供三大類巖石標(biāo)本各一盒。教師先復(fù)習(xí)巖石的成因、礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造及分類等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結(jié)構(gòu)特征，再分析其成因和類別。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種巖石標(biāo)本，由各組學(xué)生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對學(xué)生的具體問題教師現(xiàn)場答疑，對相似礦物的鑒別、結(jié)構(gòu)的理解等共性問題由教師總結(jié)分析。通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以使學(xué)生掌握常見巖石特征和鑒別方法，對后續(xù)現(xiàn)場實(shí)習(xí)具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)

武漢大學(xué)地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構(gòu)造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識講授，筆者充分利用武漢大學(xué)校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構(gòu)造。武漢大學(xué)水利水電學(xué)院從20世紀(jì)50年代開始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)習(xí)路線從北向南橫跨珞珈山，要求學(xué)生現(xiàn)場觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風(fēng)化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過現(xiàn)場地質(zhì)調(diào)查，學(xué)生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨(dú)立完成簡要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報(bào)告。通過該單元的校內(nèi)現(xiàn)場地質(zhì)教學(xué)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對基礎(chǔ)地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實(shí)習(xí)

（1） 水利樞紐地質(zhì)實(shí)習(xí)目的與安排。工程地質(zhì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)是課程教學(xué)實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學(xué)的理論知識，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過對水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構(gòu)造、地下水及外動力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題，熟悉地質(zhì)報(bào)告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實(shí)習(xí)教學(xué)包括路線教學(xué)、專題調(diào)研、現(xiàn)場討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場調(diào)查、專題問題討論、面試考查、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫等過程，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問題的能力。 （2） 野外實(shí)習(xí)區(qū)域及路線的選擇。良好的實(shí)習(xí)區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)要求的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)區(qū)域應(yīng)選擇巖石類型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育和風(fēng)化、卸荷及邊坡變形等外動力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時應(yīng)具備典型的水利樞紐工程以便進(jìn)行水利水電專業(yè)工程問題的分析討論。在此基礎(chǔ)上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構(gòu)造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問題等選擇4～5條典型路線作為教學(xué)單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識別性等特點(diǎn)，同時注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實(shí)踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學(xué)為例，從20世紀(jì)50年代開始，陸續(xù)建立了陸水實(shí)習(xí)基地、丹江口實(shí)習(xí)基地、韶山灌區(qū)實(shí)習(xí)基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫區(qū)實(shí)習(xí)基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進(jìn)行教學(xué)。三峽庫區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時能夠結(jié)合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進(jìn)行工程地質(zhì)條件與問題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構(gòu)造較為齊全，風(fēng)化、卸荷等動力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。

（3） 野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個實(shí)習(xí)期間每個教學(xué)單元要求有明確的教學(xué)內(nèi)容。總體上要求完成：①典型剖面地層野外觀察和描述，包括巖性、接觸關(guān)系、產(chǎn)狀及測量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構(gòu)造觀察、風(fēng)化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評價，變形破壞成因，工程防護(hù)及治理方案等。④水利樞紐教學(xué)單元，主要側(cè)重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問題分析。⑤資料整理及報(bào)告編寫，主要是對現(xiàn)場觀察的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，按要求編寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，實(shí)習(xí)過程要求分工明確、團(tuán)結(jié)合作，現(xiàn)場特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和安全。實(shí)習(xí)成績評定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律、操作技能、野外紀(jì)錄、面試討論及實(shí)習(xí)報(bào)告等。

（三） 英文教學(xué)探索

1. 工程地質(zhì)英文教學(xué)意義

英語教學(xué)或中英文雙語教學(xué)是目前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诟叩葘W(xué)校培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對主要課程實(shí)行英文教學(xué)十分必要[6]。隨著中國基礎(chǔ)建設(shè)及能源等領(lǐng)域大規(guī)模工程的開展，在相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國門，承接或合作國際科研和工程項(xiàng)目。這就

求學(xué)生不僅有較高專業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻(xiàn)閱讀能力、語言表達(dá)和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學(xué)實(shí)施

（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語教學(xué)，首先應(yīng)選擇合適的英文原版教材。國外出版的工程地質(zhì)書籍較多，但適合國內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國外很少有專門針對水利類的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對工程地質(zhì)專業(yè)編寫的?？紤]到初學(xué)及課時情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學(xué)特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構(gòu)造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學(xué)過程，建議學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，國外知名大學(xué)有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國際學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)有關(guān)論文及知識。由于專業(yè)需要，學(xué)生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對照讀物。

（2） 英文課件及教學(xué)。英語課堂教學(xué)主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學(xué)ppt時，應(yīng)盡量簡潔明了、圖文結(jié)合，英文一定要規(guī)范。對一些專業(yè)性強(qiáng)的知識（如專業(yè)術(shù)語）可適當(dāng)加中文注釋。授課語言主要為英語，對不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學(xué)效率，要求學(xué)生課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。課堂上采取師生互動形式，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。平時作業(yè)、小測驗(yàn)及期末考核均要求采用英文進(jìn)行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專業(yè)概念及術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)，其次是發(fā)音的準(zhǔn)確。

（四） 課程考核方式

為更好開展工程地質(zhì)教學(xué)工作，其中一個重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學(xué)生掌握知識的情況及分析問題的能力，科學(xué)有效的考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)兩個部分，一般是獨(dú)立考核。其中室內(nèi)教學(xué)部分主要考察地質(zhì)基本知識及水利工程相關(guān)巖體穩(wěn)定性評價方法的掌握情況，成績主要由平時作業(yè)、課堂小測驗(yàn)、專題討論及期末閉卷考試組成，要求學(xué)生以掌握地質(zhì)知識和工程問題分析方法為主，鼓勵平時交流討論，避免考試突擊的學(xué)習(xí)方式。野外實(shí)習(xí)考核主要考察學(xué)生基本技能的掌握情況，側(cè)重考核問題的分析理解能力，從現(xiàn)場主動性、操作技能、綜合分析、面試討論、實(shí)習(xí)報(bào)告及組織紀(jì)律等方面綜合評定。

文章總結(jié)筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王哲， 陳東瑞， 張勇. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[j]. 高等建筑教育， 2010，19（4）： 125-127.

[4]程建軍， 王海娟. 水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)探索[j]. 高等建筑教育， 2012， 21（3）： 98-100.

[5]楊連生， 王濤， 李宏明. 水利水電工程地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[m]. 北京： 中國水利水電出版社， 2008.

[6]黃雨， 卞國強(qiáng)， 葉為民. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語教學(xué)改革探討[j]. 高等建筑教育， 2009， 18（2）： 97-101.

[7]tony waltham. foundations of engineering geology[m]. third edition， spon press， 2009.

[8]f g bell. engineering geology[m]. second edition， butterworth-heinemann press， 2007.

[9]missouri university of science and technology courses[eb/ol]. http：//web.mst.edu/～rogersda/

research and reform exploration on teaching methods of engineering

geology for water conservancy specialty

rong guan， zhou chuangbing， chen yifeng

（school of water resources and hydropower， wuhan uni

iversity， wuhan 430072， p. r. china）

abstract： engineering geology， with rich teaching content and strong practicality， is one of the fundamental courses for students majoring in water conservancy. it is worthy to be deeply discussed on how to effectively improve the quality of teaching in the classroom and the field geological practice. difficulties of the course and practical problems in teaching were analyzed in detail. meanwhile， teaching experience and reform exploration were comprehensively introduced from the point view of classroom teaching， practical teaching， bilingual teaching and course assessment， respectively. it is proposed that in classroom teaching， theory should be closely tied to the engineering practice. in practical teaching， the ability of students on how to discover， analyze and solve engineering geological problems should be emphasized. carrying out bilingual teaching is an inevitable trend to train international talent and students’ comprehensive ability should be fully disclosed in assessment system.

篇5

一、教學(xué)現(xiàn)場：用自主豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.順勢而導(dǎo)，直奔重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生在認(rèn)識小數(shù)之前，已經(jīng)對小數(shù)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能見到小數(shù)，如文具的價格、食物的價格等。隨著學(xué)生對小數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，概念的同化應(yīng)該成為他們獲得小數(shù)概念的主要方式。

【教學(xué)現(xiàn)場1：記錄價格，體會小數(shù)的價值】

師：這里有一本老師經(jīng)常要用的數(shù)學(xué)書，挑戰(zhàn)一下：你能把這本書的價格記錄下來嗎？看誰寫得又對又快！

學(xué)生中出現(xiàn)了兩種記錄價格的方法： [6元7角6分]和[6.76元]

提問：兩種記錄方法，你更喜歡哪一種呢？

生1：我喜歡第二種，因?yàn)榈诙N記錄方法非常方便。

生2：我喜歡第二種，因?yàn)榈诙N記錄方法寫起來很簡單。

生3：我喜歡第一種，因?yàn)榈谝环N記法我很容易看懂。

師：是呀！兩種方法各有長處，而第二種記數(shù)方法更簡單、明了、方便，今天我們就一起來研究這樣的數(shù)。（板書：方便）

【設(shè)計(jì)思考】小數(shù)的產(chǎn)生是生產(chǎn)和生活中計(jì)量的需要，這個片段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會了小數(shù)產(chǎn)生的價值。

2.自主交流，分享經(jīng)驗(yàn)積淀

因?yàn)樾?shù)是學(xué)生在生活中已經(jīng)非常熟悉的“數(shù)”，因此在新知學(xué)習(xí)時往往會遭遇“內(nèi)外”兼失、乏善可陳的尷尬境地。如何顯現(xiàn)出豐富多元的自主學(xué)習(xí)元素，用足、用透學(xué)生基于個體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知識、技能、方法、個體的思考、交流的樂趣……讓自主學(xué)習(xí)最大化！

【教學(xué)現(xiàn)場2：頭腦風(fēng)暴，自主交流小數(shù)的基本知識】

師：像這樣的小數(shù)，同學(xué)們在生活中見到過嗎？那么生活中哪里還有小數(shù)呢？小數(shù)怎么寫，怎么讀，哪里有？表示什么？到底要付幾元幾角幾分呢？這些小數(shù)的知識，同學(xué)們能不能自己來學(xué)習(xí)呢？你可以用上“我知道……”“我想問……”這兩句話，也可以用這些小數(shù)作材料，做做小老師，把你知道的關(guān)于小數(shù)的知識在小組內(nèi)和小伙伴們一起來交流一下吧！

[學(xué)生交流討論]

師：關(guān)于小檔鬧識，通過相互學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么？

生1：我知道除了超市的標(biāo)價牌上有小數(shù)，我們測量的時候也會用到小數(shù)。

生2：我知道計(jì)算的時候也可能產(chǎn)生小數(shù)。

生3：我想提醒大家寫小數(shù)的時候，小數(shù)點(diǎn)一定要寫成小圓點(diǎn)，不要寫成頓號。

生4：我會讀小數(shù)，65.65讀作“六十五點(diǎn)六五”。

師：仔細(xì)聽一聽，哪部分和我們以前的讀法不一樣？

生4：小數(shù)點(diǎn)我們就讀作“點(diǎn)”，小數(shù)點(diǎn)左邊按照整數(shù)的讀法讀數(shù)，右邊要按順序一個數(shù)字一個數(shù)字地讀。

生5：我知道65.65元應(yīng)該付65元6角5分。

師：0.09元和0.90元這兩個以元為單位的數(shù)里面都是2個“0”和1個“9”，為什么表示的價格卻不一樣呢？

生6：9所在的位置不一樣，所表示的錢數(shù)就不一樣。

師：這些表示商品價格的小數(shù)，剛才同學(xué)們都是怎么看的呢？

生7：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一個數(shù)表示幾角，第二個數(shù)表示幾分。

【設(shè)計(jì)思考】學(xué)生在生活中有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師以“我知道……”“我想問……”這兩個問題為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生展開美妙的數(shù)學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在自然、放松的課堂環(huán)境中自主交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是積極熱烈的，師生關(guān)系是和諧融洽的。在這種看似平淡、隨意的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“怎么讀、怎么寫、哪里有、表示什么”這幾個問題進(jìn)行交流，巧妙地激活和引導(dǎo)著學(xué)生的思維。

【教學(xué)現(xiàn)場3：自主質(zhì)疑，探底學(xué)習(xí)小數(shù)的疑難困惑】

師：關(guān)于小數(shù)，還有哪些你想知道的嗎？誰能幫我們回答呢？

生1：我想問，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字能不能是三個？

生2：我想問，整數(shù)部分的元可不可能是幾百元？

生3：我想問，有沒有最大的小數(shù)？

生4：我知道，沒有最大，只有更大，因?yàn)閿?shù)是可以無限大的。

生5：我想問，小數(shù)的歷史是怎樣的？小數(shù)是誰發(fā)明的？

師：同學(xué)們真不錯，通過“我知道”的交流和“我想問”的相互啟發(fā)，可以自主學(xué)習(xí)這么多關(guān)于小數(shù)的知識，袁老師請大家看一段和小數(shù)有關(guān)的視頻，看看能不能知道更多關(guān)于小數(shù)的知識？

[播放微課：小數(shù)的歷史]

【設(shè)計(jì)思考】提出問題不僅是數(shù)學(xué)研究的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的知識，以類比思維引導(dǎo)學(xué)生提出一個個“小數(shù)領(lǐng)域”中更有研究價值的問題。通過提問，讓意猶未盡的學(xué)生帶著問題看視頻，更多地了解小數(shù)的歷史與發(fā)展。

3.溝通聯(lián)系，完善數(shù)系結(jié)構(gòu)

從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，從整數(shù)計(jì)數(shù)方法的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把小數(shù)看作整數(shù)計(jì)數(shù)的概念推廣，也就是基于十進(jìn)制表示數(shù)量的需要，以10個計(jì)數(shù)單位就往前一級進(jìn)“1”，學(xué)生的“數(shù)概念”學(xué)習(xí)就會輕松許多。

【教學(xué)現(xiàn)場4：感受小數(shù)的十進(jìn)關(guān)系】

師：讓我們來玩一個和小數(shù)有關(guān)的游戲――《你圈我寫》，請和你的同桌一起玩，相互圈3個人民幣，讓同桌在括號里填上相應(yīng)的小數(shù)。

[學(xué)生交流5.02元和0.52元這兩個價格，我們在寫小數(shù)時要注意0的占位。]

師：老師也圈出了一個小數(shù)。

小結(jié)：原來，我們以前學(xué)的整數(shù)知識在學(xué)習(xí)小數(shù)的時候也能用上，它們的計(jì)數(shù)方法都是差不多的呢。（板書：整數(shù)）

【設(shè)計(jì)思考】通過圈錢、數(shù)錢的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅滿足于會認(rèn)、會讀、會寫小數(shù)，而要回答一些更為本源的問題，如小數(shù)和自然數(shù)是什么關(guān)系？盡量把構(gòu)建“小數(shù)”背后的數(shù)學(xué)思想方法用學(xué)生們?nèi)菀着姆绞奖硎境鰜?，用學(xué)生已經(jīng)熟悉的十進(jìn)制位值系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)來同化小數(shù)的概念，對學(xué)生來說，更容易理解小數(shù)的意義。因?yàn)檫@對其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來說，不僅能凸顯小數(shù)的本質(zhì)，也是十進(jìn)制位值系統(tǒng)完善的需要。

4.引導(dǎo)遷移，豐盈活動體驗(yàn)

學(xué)生要想真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，就必須在參與中體驗(yàn)、感悟和領(lǐng)略數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，采用語言表征、實(shí)物表征、分?jǐn)?shù)表征、畫圖表征等多維表征方式，讓學(xué)生逐步建構(gòu)小數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，并上升為以符號表征為主的形式化理解，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。在活動體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟中提升認(rèn)識，使學(xué)生對數(shù)的理解上升到更高的水平，使學(xué)生對小數(shù)的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

【教學(xué)現(xiàn)場5：多元表征，感受小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系】

（1）提出任務(wù)：這個小數(shù)能在計(jì)數(shù)器里表示嗎？除了計(jì)數(shù)器，還能用其他方法表示出0.8嗎？

[課件出示]

明確學(xué)習(xí)建議：以四人小組為單位，用上畫一畫、標(biāo)一標(biāo)、圈一圈、寫一寫……這些方法，盡可能用不同的方法表示出0.8。

[小組合作，用各種方法表示“0.8”元]

反饋學(xué)生的作品：

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系：你覺得哪些表示方法是相似的？哪些表示方法稍稍改變一下，就和其他作品相似了？

生1：①和②相似。

生2：把①倒過來，就是⑥了。

生3：①②③④都差不多，都表示了10份里面取8份。

生4：④和⑤也差不多，就是窄一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思考】從另一個角度講，分?jǐn)?shù)的意義也是小數(shù)意義的基礎(chǔ)。學(xué)生在這一主題活動中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先利用了圖形的各種表征，加深了對小數(shù)的理解，豐富了小數(shù)的內(nèi)涵；其次還利用圖形直觀，滲透了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，尋找各種表征方式的過程中，徹底打開了學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建小數(shù)的圖形表征的各種可能，讓學(xué)生在尋找聯(lián)系的過程中，加深對小數(shù)的理解，滲透數(shù)系擴(kuò)展的思想，讓學(xué)生能更完整地認(rèn)識小數(shù)的本質(zhì)。

（2）小結(jié)：讓我們一起來整理一下同學(xué)們的表示方法。

[課件演示：由錢幣圖到長方形圖，到線段圖的表示過程，再到計(jì)數(shù)器，再到數(shù)位順序表的變化過程]

提問：你有什么啟示嗎？

生1：原來，“0.8”可以用這么多的方式來表示。

生2：原來，這些表示方式之間都是有聯(lián)系的。

生3：原來，0.8就是10個當(dāng)中的8個。

【設(shè)計(jì)思考】此時的微課有效地發(fā)揮了“微提示，深思考”的價值作用，整個過程用時不多，卻自然充分、一氣呵成，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行觀察、分析、比較、概括、表達(dá)。學(xué)生們從微課中得到的，有方法、有思考、有情趣，知識與技能自然達(dá)成，拓展了思維的寬度和深度。

二、課后反思：讓學(xué)生擁有更多的可能性

對于“小數(shù)”，學(xué)生有點(diǎn)知道，但又不完全知道。對于這種類型的課，目標(biāo)如何定位？采取怎樣的學(xué)習(xí)方式來完成？它的價值取向在哪里（著力點(diǎn)在何處）？如何使思考過程顯性化，提供直觀模型，降低難度，讓多數(shù)學(xué)生都能明白道理、感悟方法，并從特殊到一般地揭示出“小數(shù)”概念的本質(zhì)特點(diǎn)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，我們可以感受到，數(shù)概念的建立，可以是讀出來的、寫出來的、比出來的、做出來的、估出來的……學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，可以擁有更多發(fā)展的可能性。

1.整體構(gòu)建，注重概念系的建立

將概念放到一個關(guān)系網(wǎng)中，在概念的相互聯(lián)系中去認(rèn)識概念，這可能是一個比較有效的教學(xué)方法。小數(shù)與自然數(shù)一樣，都是用來計(jì)量的，是生活中很多時候不能用自然數(shù)計(jì)量時產(chǎn)生的新數(shù)，它也遵循十進(jìn)制位值系統(tǒng)的規(guī)則。張奠宙教授指出：小數(shù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)沿著另一個方向（越來越?。┑难由?，不是分?jǐn)?shù)的附庸。整數(shù)的計(jì)數(shù)方法已存在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，于是本節(jié)課就打破原有的思路，充分利用學(xué)生的數(shù)概念基礎(chǔ)，不是孤立地認(rèn)識小數(shù)，而是將小數(shù)放在數(shù)的體系中，讓學(xué)生創(chuàng)造小數(shù)的計(jì)數(shù)方法，使其原有認(rèn)知與新的概念形成一個新的認(rèn)知系統(tǒng)，從而深刻地理解小數(shù)的意義，從數(shù)（整數(shù)、小數(shù)）的整體關(guān)系網(wǎng)中，感受到數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而更系統(tǒng)地認(rèn)識小數(shù)。

2.數(shù)形結(jié)合，在變化中感受不變

《認(rèn)識小數(shù)》屬概念教學(xué)，較為抽象、凝練，根據(jù)學(xué)生對概念的認(rèn)知，一般遵循“感知―表象―抽象概括―形成概念”這一規(guī)律。本課中，教師充分挖掘和利用概念中的直觀成分，采用數(shù)形結(jié)合的方法，利用直觀模型，幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，了解以元為單位的小數(shù)的含義，體會小數(shù)和整數(shù)的相似性，普通的錢幣、長方形、線段圖及數(shù)軸組合在一起，所要傳達(dá)的卻是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略――數(shù)形結(jié)合的思想，把數(shù)與形在同一時空中呈現(xiàn)，將小數(shù)具體化、形象化，并讓學(xué)生在相互比較與聯(lián)系中感受，在不同中看到相同，在變化中看到不變，其目的是讓學(xué)生對小數(shù)含義的理解變得多維而深刻。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使英語教學(xué)不再受時間、地點(diǎn)的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導(dǎo)致交互活動數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強(qiáng)、難以實(shí)現(xiàn)情感互動等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方法存在評價方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評價等問題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

（一）無法隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

考慮到網(wǎng)速和平臺性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場分組討論難以有效開展

在線下教學(xué)中，學(xué)生可以隨時進(jìn)行分組討論，但是線上教學(xué)卻很難完成。由于教學(xué)平臺是一個統(tǒng)一平臺，全班學(xué)生均在一起，所以，如果要開展分組討論，就需要學(xué)生從教學(xué)平臺退出來，轉(zhuǎn)移到移動社交媒體上分群進(jìn)行。但是這樣一來，教師便很難進(jìn)入到各個群中對討論過程進(jìn)行現(xiàn)場把控和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)平臺的局限性被進(jìn)一步放大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需要自主學(xué)習(xí)平臺，還需要課堂教學(xué)平臺，以及需要交流和討論平臺，因此很難采用一個平臺來解決所有問題。那么不同平臺的協(xié)同與銜接便是一個需要解決的重要問題。

（四）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的保障問題

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師周圍的環(huán)境要求極高，任何干擾都可能會打斷教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)秩序。

二、基于扎根理論研究的在線翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

扎根理論是一種基于現(xiàn)實(shí)文本資料進(jìn)行提煉歸納并最終形成理論的質(zhì)性研究方法。本研究嚴(yán)格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范性：首先對文本資料進(jìn)行逐句分析和貼標(biāo)簽；然后反復(fù)檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無關(guān)的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結(jié)果構(gòu)建核心模型，為解決在線翻轉(zhuǎn)課堂的困難提供建議。

（一）開放性譯碼

主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進(jìn)行逐句分析，并基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論文獻(xiàn)來選取或創(chuàng)造概念，以反映文本的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次是范疇化，對得出的概念進(jìn)行歸類，從而提煉出一個新的范疇來概括這些概念。范疇化是對概念化的進(jìn)一步歸納和精煉。通過開放性譯碼，本研究共得出了103個概念和26個范疇，部分示例如表1所示。

（二）主軸譯碼

在循環(huán)比對資料的基礎(chǔ)上，識別范疇之間的邏輯關(guān)系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個主范疇，主范疇及其與范疇的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

（三）選擇性譯碼

文章通過對資料進(jìn)行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”這一核心范疇，其過程模型如圖1所示。

三、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)資源的選擇

首先是教學(xué)視頻。教師除了自制教學(xué)課件之外，可以自制教學(xué)視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學(xué)校統(tǒng)一購置教學(xué)資源。比如黑龍江大學(xué)就有教師使用學(xué)院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進(jìn)行備課。最后，鼓勵學(xué)生尋找感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，充分發(fā)揮年輕人在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的優(yōu)勢。同時，還可以鼓勵學(xué)生開展組內(nèi)討論，分享和學(xué)習(xí)各自的素材，并推舉優(yōu)秀素材和發(fā)言代表，在進(jìn)一步的課堂互動環(huán)節(jié)發(fā)言，進(jìn)行小組評比，教師總結(jié)后發(fā)放懸賞獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)與互動

課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性融合多種互動模式，比如個人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)競技和隨機(jī)游戲等[2]。整個課堂教學(xué)可以分為三步。第一步，對教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并進(jìn)一步講解。在講解過程中，也可以有針對性地設(shè)計(jì)一些問題，通過隨機(jī)提問、現(xiàn)場搶答、隨堂測試和問卷調(diào)查等方式來檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。互動的過程中，還可以邀請其他學(xué)生對發(fā)言者的回答進(jìn)行評論。第二步，進(jìn)入分組討論階段。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難觀察到學(xué)生討論時的狀態(tài)，對討論過程也難以控制，因此可以采用兩種方式進(jìn)行。一種是課前討論，課中只展示討論結(jié)果，在展示的時候要求發(fā)言者打開視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現(xiàn)場討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機(jī)進(jìn)入各個討論室觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中存在的困難和問題，隨時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。第三步，課程回顧與總結(jié)。每堂課結(jié)束的時候可以預(yù)留10分鐘左右的時間，用課前設(shè)置好的題目進(jìn)行測試。此時也可以發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，通過事先設(shè)計(jì)好的程序，能夠很快分析測試結(jié)果，幫助學(xué)生自我評估，同時也給教師的持續(xù)改進(jìn)提供借鑒[3]。還可以請學(xué)生發(fā)言，交流學(xué)習(xí)的心得和遇到的問題，教師進(jìn)行現(xiàn)場答疑。對于本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要再次強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。課堂結(jié)束的時候，教師布置課后作業(yè)和下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后整理與持續(xù)改進(jìn)

首先是對學(xué)生的課后輔導(dǎo)。教師要及時批改學(xué)生作業(yè)，并與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。其次是教師的自我反思與改進(jìn)。與線下課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更方便追溯教學(xué)的痕跡。每堂課結(jié)束后，教師可以通過翻閱教學(xué)記錄和回顧整個教學(xué)過程來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，思考進(jìn)一步優(yōu)化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環(huán)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。基于黑龍江大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，文章利用扎根理論進(jìn)行了質(zhì)性研究，構(gòu)建了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”。研究表明，面對在線教學(xué)困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)平臺的多方面協(xié)同，從教師和學(xué)生的心理壓力入手，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到在線翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧輝，張志宏，王沖.網(wǎng)絡(luò)與課堂互動融合式教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019，11（2）：58.

篇7

課堂講授，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂講授是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。長期以來，公安院校實(shí)行普通高等教育體制，刑法課程十分注重對刑法知識體系的全面講授，卻忽視了警察職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)過程中，打破原有課程的知識體系，創(chuàng)建模塊教學(xué)內(nèi)容，已漸成共識;尤其是這種教學(xué)內(nèi)容的改革對于解決“體改班”課時被大幅縮減、實(shí)踐內(nèi)容還需加強(qiáng)而產(chǎn)生的“教”與“練”的沖突頗有實(shí)效。教學(xué)是一種藝術(shù)，由于“體改班”學(xué)生知識背景差異較大，畢業(yè)后直接服務(wù)公安基層工作，因此在運(yùn)用課堂講授法時，筆者認(rèn)為主要應(yīng)精講在如下“點(diǎn)”上:(一)講在“基本點(diǎn)”上這里的基本點(diǎn)是指刑法的基本概念和基礎(chǔ)原理。這些基本點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)，甚至包括難點(diǎn)，在教學(xué)中具有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵作用。刑法的基本概念貌似普通詞匯，其基礎(chǔ)理論好像也情通常理，但實(shí)際上二者均抽象、深邃，且富有極其嚴(yán)密的邏輯。這就要求在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生，尤其對基礎(chǔ)層次較低的區(qū)隊(duì)更應(yīng)析縷分條仔細(xì)講解、反復(fù)剖析。非經(jīng)教師層層分析、步步揭示、舉例說明、正反論證，學(xué)生往往只能學(xué)得皮毛。除“基本點(diǎn)”之外，刑法還有許多更為精深的概念和原理，如期待可能性、不純正不作為、抽象危險犯、刑罰的根據(jù)等，并不適于對“體改班”學(xué)生講授。(二)講在“實(shí)踐點(diǎn)”上這里的實(shí)踐點(diǎn)是指具有較強(qiáng)操作意義的“基本點(diǎn)”。刑法的基本概念和基礎(chǔ)原理十分眾多，但其操作意義有所不同。如刑法的效力范圍，刑罰的功能和目的，刑事責(zé)任的理論根據(jù)等，操作意義就不強(qiáng)。因此在課時被大幅縮減的情況下，應(yīng)把精講內(nèi)容著重放在操作意義較強(qiáng)的“基本點(diǎn)”上，如犯罪的概念和犯罪的構(gòu)成要件;正當(dāng)防衛(wèi)和緊急避險;故意犯罪形態(tài);共同犯罪;一罪與數(shù)罪;刑罰的體系和種類;累犯、自首、立功、坦白;時效等。從實(shí)際操作意義出發(fā)，這些概念和原理就是公安實(shí)踐工作中所需的關(guān)鍵知識，也是“體改班”學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(三)講在“應(yīng)用點(diǎn)”上這里的應(yīng)用點(diǎn)是指具有較大應(yīng)用價值的“實(shí)踐點(diǎn)”。培養(yǎng)體制改革下，招錄的學(xué)生畢業(yè)后將直接服務(wù)公安基層，因此筆者認(rèn)為，“體改班”課堂講授的知識內(nèi)容應(yīng)具有更多基層工作的實(shí)踐意義和應(yīng)用價值，也就是說，針對不同專業(yè)招錄的“改制班”的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，進(jìn)行貼近崗位需求的訂單式人才培養(yǎng)。比如對偵查專業(yè)，除犯罪構(gòu)成要件的模塊教學(xué)外，還應(yīng)針對性地設(shè)置刑事偵查部門管轄的犯罪教學(xué)模塊，講授基層公安機(jī)關(guān)偵查部門所涉及的常見罪名。比如故意殺人罪，故意傷害罪，放火罪，交通肇事罪，危險駕駛罪，罪，搶劫罪，搶奪罪，盜竊罪，犯罪所得收益罪，詐騙罪，聚眾斗毆罪，尋釁滋事罪等。此外各地根據(jù)其獨(dú)特的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、人文狀況，還有其獨(dú)特的常發(fā)罪名，如我省境內(nèi)文物犯罪猖獗，盜掘古墓葬及相關(guān)案件時有發(fā)生，因此盜掘古墓葬罪等相關(guān)罪名也是精講的“點(diǎn)”。值得注意的是:其一，講授并非越高深越好，學(xué)生能聽懂、易學(xué)會、好操作即可;其二，應(yīng)按基層實(shí)踐需要設(shè)置教學(xué)模塊，以及模塊中的具體項(xiàng)目，滿足崗位需求“能用”、“實(shí)用”和“夠用”即可。(四)講在“問答點(diǎn)”上這里的問答點(diǎn)是指將講授的某“應(yīng)用點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個或幾個問題，運(yùn)用一問一答師生互動方式進(jìn)行講授。具體方法是:教師在講授某一知識點(diǎn)時，先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考后回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答再次深入提問，學(xué)生再回答，學(xué)生無法回答時由教師啟發(fā)、講授，逐步展開對問題由淺入深的剖析，最后形成結(jié)論。這并非是一種新型教學(xué)方法，事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)論很早就認(rèn)為“課堂”不只是教師的“講堂”，也是學(xué)生的“學(xué)堂”;不應(yīng)成為“一言堂”，而應(yīng)成為“群言堂”。［3］《論語》中的不少篇章都是因?qū)W生發(fā)問而形成的孔子的作答;蘇格拉底的問答法與哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗•哥倫布•蘭戴爾的案例法緊密結(jié)合，促使19世紀(jì)90年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院的規(guī)模不斷壯大。［4］說明這樣的教學(xué)觀念和方法有利于認(rèn)識的不斷深入，引起教與學(xué)雙方的興趣，提高教學(xué)效果?！皢柎瘘c(diǎn)”中的“問”，既可由教師提前設(shè)計(jì)，也可是課堂講授過程中學(xué)生的隨機(jī)發(fā)問;“問答點(diǎn)”中的“答”，則是該知識點(diǎn)的核心內(nèi)容。對與本知識點(diǎn)無關(guān)的“問”，“答”時應(yīng)理性回避。針對“體改班”學(xué)生，教師的“問”可提早，如前一節(jié)即將結(jié)束時就布置下去，讓學(xué)生有更多的思考時間，有助于提高教學(xué)效果。(五)講在“科技點(diǎn)”上這里的科技點(diǎn)是指講授過程中需要借助一定的軟件和硬件環(huán)境的支持。也就是說，為增加課堂講授的形象性和生動性，在軟件方面，教師要具有更多的知識技能和講授技巧;在硬件方面，以多媒體、幻燈機(jī)等先進(jìn)技術(shù)支持的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)所需的場所和環(huán)境必不可少。職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”的主目標(biāo)，“體改班”學(xué)生知識背景的差異性和畢業(yè)走向的固定性，決定了在校期間必須在一定軟硬件支持下才能充分訓(xùn)練和培養(yǎng)刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)軟件環(huán)境建設(shè)最不易，一要靠教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和持續(xù)探索，二要靠院校大力的制度協(xié)助和經(jīng)濟(jì)支持。硬件方面建設(shè)相對容易，主要取決于院校對教學(xué)的重視程度。很明顯，對犯罪現(xiàn)場的語言描述不如一張現(xiàn)場照片或一段視頻更直觀，教學(xué)設(shè)備配置或有短缺，或使用不能日常化、高效化，都會不同程度地影響教學(xué)的效果。而當(dāng)前有的公安院校的教學(xué)改革僅停留在文件上，缺乏具有實(shí)際意義的舉措。從這一意義上說，專業(yè)教育模式改革的成效實(shí)際上取決于院校整個教育管理體制的改革。改革越深入，配套制度建設(shè)越全面，教學(xué)服務(wù)才能越貼近公安要求，才能實(shí)現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制改革下公安專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種外來教學(xué)法，“盡管案例教學(xué)法并非蘭戴爾首創(chuàng)，但卻是由于他決定性和系統(tǒng)性的運(yùn)用才使得這一方法眾所周知?！保?］P67與講授法運(yùn)用的演繹推理不同，這種教學(xué)方法注重歸納推理，當(dāng)時主要是進(jìn)行職業(yè)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)?！八街?，可以攻玉”，在培養(yǎng)體制改革中，運(yùn)用這種方法訓(xùn)練“體改班”學(xué)生，培養(yǎng)其刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，是完全可行的。在我國的刑法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法主要旨在通過分析、研究案例，從具體的司法實(shí)踐入手，幫助學(xué)生較為容易地認(rèn)識、理解、把握與其相關(guān)的刑法概念和理論。在對“體改班”的教學(xué)中，案例教學(xué)法如何能最大限度突出實(shí)踐性，是重點(diǎn)思考的問題。首先，選取的案例應(yīng)具有典型性，即最能說明問題的案例。案例的真實(shí)性、新鮮性固然能在一定程度上帶來更多的關(guān)注，但從解釋、闡發(fā)刑法概念和基本理論的意義而言，典型性才是第一緊要的。其次，案例的使用應(yīng)具有針對性。什么問題用什么案例，事無巨細(xì)、面面俱到的案例介紹，反而可能沖淡主題，令學(xué)生茫然不知所指。有的案例內(nèi)容厚重，引人深思之處頗多，但是在課堂教學(xué)中，應(yīng)有的放矢，明白無誤地?fù)衿湟欢碚f明問題。其三，案例的設(shè)置要精心。在短暫的課堂教學(xué)中，什么時候用案例說明，什么時候不用，什么時侯用虛擬的教學(xué)案例，什么時候用真實(shí)的疑難案例，什么時候用簡單案例，什么時候用復(fù)雜案例等等，這些安排應(yīng)盡可能周密，并可根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)情況適時增刪、調(diào)整。其四，案例的討論要互動。在教師介紹完案例后，最好結(jié)合前述師生相互問答的方法進(jìn)行。在此過程中，教師是分析討論過程中的舵手，防止討論偏離主題或適時制止不必要的爭議，并逐漸使結(jié)論顯現(xiàn)。這種雙方主動參與、交流的方法能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)思考興趣，適于對“體改班”學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)等多方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，案例的點(diǎn)評要精當(dāng)?；疽笫?明確指出案例與其所涉及的法律條文之間的關(guān)系，突出案例所蘊(yùn)含的某刑法概念或刑法理論的含義及其要點(diǎn)。總之，通過以上步驟展開案例教學(xué)，基本目的是教會“體改班”學(xué)生面臨工作實(shí)際發(fā)生的刑事案件如何應(yīng)對，培養(yǎng)其刑事執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)能力，提高法律素養(yǎng)。

觀摩教學(xué)法

篇8

關(guān)鍵詞：高職力學(xué)；教學(xué)項(xiàng)目；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)是依據(jù)“市政工程技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的市政工程技術(shù)工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

市政工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握市政工程技術(shù)專業(yè)知識及技能，具有良好職業(yè)道德，既能滿足施工員崗位綜合技能要求，又能勝任資料員、安全員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、測量員等崗位工作的人才。依據(jù)上述進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建筑力學(xué)基礎(chǔ)

建筑力學(xué)基礎(chǔ)需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有力的基本概念、靜力學(xué)公理、約束類型及其約束反力，其中結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖簡化、靜力學(xué)公理的應(yīng)用、常見的約束以及物體的受力分析和受力圖作為教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖可以按照實(shí)際工程中模板支架簡化計(jì)算作為載體進(jìn)行教學(xué)。

二、桿件變形

把軸向拉伸、橫力彎曲、純彎曲及組合變形整合成一個教學(xué)項(xiàng)目。需要訓(xùn)練的項(xiàng)目為內(nèi)力及內(nèi)力圖、應(yīng)力及應(yīng)變、變形及位移，這部分內(nèi)容可以按照鋼管支架驗(yàn)算的項(xiàng)目進(jìn)行。教學(xué)的重點(diǎn)為靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力求解及內(nèi)力圖繪制，剛架的內(nèi)力計(jì)算以及內(nèi)力圖繪制、平面桁架的內(nèi)力計(jì)算，模擬斜彎曲梁、拉壓與彎曲及彎曲與扭轉(zhuǎn)構(gòu)件的受力及約束條件，要求學(xué)生計(jì)算出其應(yīng)力分布及數(shù)值。

三、平面體系的幾何組成分析

這部分內(nèi)容結(jié)合鋼管支架的構(gòu)造措施尤其是剪刀撐部分進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有平面體系的幾何組成規(guī)則及分析方法、靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)概念。讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡單超靜定問題的求解，了解變形協(xié)調(diào)條件的應(yīng)用。具體的數(shù)值求解可以利用有關(guān)的計(jì)算軟件進(jìn)行。

四、壓桿穩(wěn)定性分析

由于實(shí)際工程中鋼管支架的破壞多為失穩(wěn)破壞，所以，此部分教學(xué)應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也必須做得更為細(xì)致。需要訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有失穩(wěn)破壞與構(gòu)件平衡時材料破壞的區(qū)別、長細(xì)比的概念以及在支架設(shè)計(jì)中的重要性、臨界荷載的計(jì)算、提高受壓構(gòu)件穩(wěn)定性的措施以及局部失穩(wěn)的概念。

其中把失穩(wěn)的概念、長細(xì)比及提高受壓構(gòu)件穩(wěn)定性的措施作為教學(xué)的重點(diǎn)。

五、影響線

把繪制影響線及利用影響線求荷載不利位置及量值的計(jì)算作為此項(xiàng)目的工作任務(wù)，相應(yīng)的知識點(diǎn)為影響線的概念、靜力法作簡支梁的內(nèi)力影響線以及簡支梁、連續(xù)梁的內(nèi)力包絡(luò)圖。把“了解影響線的概念”“靜力法作簡支梁的內(nèi)力影響線”以及“理解簡支梁、連續(xù)梁的內(nèi)力包絡(luò)圖”作為訓(xùn)練的工作項(xiàng)目。教學(xué)情境與教學(xué)設(shè)計(jì)為模擬簡支梁或連續(xù)梁的受力及約束條件，要求學(xué)生繪制其影響線。

六、橋梁結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

把鋼筋混凝土受彎構(gòu)件的正截面承載力分析作為工作項(xiàng)目，相應(yīng)的知識點(diǎn)為受彎構(gòu)件的正截面破壞形態(tài)、單筋矩形截面梁正截面承載力分析、單筋T形截面梁正截面承載力分析、雙筋矩形截面梁正截面承載力分析、材料的力學(xué)常數(shù)、極限狀態(tài)設(shè)計(jì)的基本概念、鋼筋混凝土受壓構(gòu)件的構(gòu)造要求。

訓(xùn)練的工作項(xiàng)目有“確定某鋼筋混凝土矩形截面簡支梁跨中截面縱向受力鋼筋的數(shù)量”和“確定某鋼筋混凝土T型簡支梁跨中截面的縱向鋼筋截面面積”“軸心受壓構(gòu)件的破壞特征”“普通箍筋柱的正截面承載力分析”。

把“受彎構(gòu)件的正截面破壞形態(tài)”“單筋矩形截面梁正截面承載力分析”“鋼筋混凝土軸心受壓柱的截面尺寸及縱向鋼筋面積計(jì)算”“受壓構(gòu)件的配筋要求”“受壓構(gòu)件鋼筋的彎鉤、錨固和連接要

求”作為教學(xué)重點(diǎn)?？梢圆捎脴?biāo)準(zhǔn)圖庫中8 m簡支梁的配筋作為教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行承載能力驗(yàn)算。

市政工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)是高職市政工程技術(shù)專業(yè)一門核心的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)偏向于理論，學(xué)生對授課內(nèi)容不易掌握，也無法將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合起來，教學(xué)效果不甚理想。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，采用項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容更貼合施工現(xiàn)場，學(xué)生更易掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元桃.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].北京：人民交通出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 厘定 概念 模式 程序

近年來，在各類教學(xué)研究中，“情景教學(xué)”引起了廣泛的關(guān)注，研究成果也頗為豐碩，在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中鍵入“情景教學(xué)”，與之相匹配的文章多達(dá)2748篇。然而，我們于縱橫交錯的各種成果中逡巡審視，最大的感觸卻是繁雜與無序?；靖拍畹幕煜?，研究途徑與方法的多變，統(tǒng)一的研究范式的缺失，使得這場圍繞情景教學(xué)展開的研究盛宴，大多終止于膚淺的現(xiàn)象描述與經(jīng)驗(yàn)交流。理性廓清“情景教學(xué)”的理論體系，探尋其內(nèi)在邏輯，有利于去蕪存菁，清晰勾勒出科學(xué)的“情景教學(xué)”體系，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。

一、“情景教學(xué)”之概念厘定

究竟什么是“情景教學(xué)”，目前眾說紛紜，并無定論，復(fù)雜的學(xué)科分類所蘊(yùn)涵的各自特性導(dǎo)致對情景教學(xué)的定義呈現(xiàn)出表面同質(zhì)化與內(nèi)在異質(zhì)化相互融合的特點(diǎn)①。在我們看來，對情景教學(xué)的準(zhǔn)確厘定離不開以下幾點(diǎn)。

1.情景教學(xué)具有極強(qiáng)的目的性。將理論知識根植于特定的問題情境實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐之間的無縫對接，既強(qiáng)化理論知識的理解，又以角色賦予的代入感培育學(xué)生自主思考與解決現(xiàn)實(shí)問題的理念及能力，這應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)科情景教學(xué)的共同目標(biāo)。

2.情景教學(xué)是融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)。廣義的情景教學(xué)既包括基本案例分析，又包括仿真互動情景模擬，現(xiàn)場（Face to Face）觀摩、實(shí)習(xí)與演練也應(yīng)涵蓋在內(nèi)。

3.情景教學(xué)是一個互動過程。具體來說，可分為三個層次：①教師與學(xué)生的互動。教師的情景預(yù)設(shè)、引導(dǎo)及適度的掌控與學(xué)生的配合、參與及反饋是雙方互動的主旨。②學(xué)生與學(xué)生的互動。在特定的情景模擬中，學(xué)生彼此間基于情景內(nèi)生的角色扮演產(chǎn)生的互動顯著地影響情景教學(xué)的效果。③學(xué)生與情景的互動。情景的渲染（輸入）與學(xué)生的應(yīng)激（輸出）同樣是一個系統(tǒng)的互動過程。

綜上所述，我們將情景教學(xué)定義為，以知識強(qiáng)化和綜合能力拓展為目標(biāo)，通過基本案例教學(xué)、仿真互動情景模擬及現(xiàn)場實(shí)習(xí)演練等多種途徑，有效促進(jìn)教師、學(xué)生、特定情境間多維互動的一體化教學(xué)系統(tǒng)。

二、“情景教學(xué)”之模式厘定

前面我們已說過，情景教學(xué)是一個融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)，下面我們從情景渲染度、參與度、實(shí)施難度、效度等多個方面澄清情景教學(xué)不同模式的特征。

1.基本案例分析。這一模式主要借助于案例描述與分析來渲染特定的問題情境，進(jìn)而考察教學(xué)對象的適應(yīng)性反饋。其作為情景教學(xué)模式中較為普遍的一種，實(shí)施難度低，簡便易行是其最突出的優(yōu)點(diǎn)。然而，以教師口頭描述、引導(dǎo)為主，輔之以幻燈片、視頻影像的方式，在情景渲染上效果一般，理論色彩過于濃厚亦使得教學(xué)效度較弱，至于參與度，則依案例討論人數(shù)的多寡有所變化。

2.仿真互動情景模擬。這是一種將計(jì)算機(jī)情景模擬與角色扮演互動相融合的情景教學(xué)模式。首先，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺和專業(yè)軟件取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，情景仿真度更高；其次，教學(xué)對象圍繞問題情境展開的角色扮演無疑使得這一模式參與度較高，逼真的情景渲染與角色扮演的代入感相互促進(jìn)更能增強(qiáng)教學(xué)效度；最后，相比基本案例教學(xué)，仿真互動情景模擬實(shí)施難度較大，最大的困難在于能否有效構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相符、操作簡便、功能突出的高仿真情景模擬平臺。

3.現(xiàn)場實(shí)習(xí)演練。即把教學(xué)對象置于完全真實(shí)的問題情境中，以個人體驗(yàn)的方式強(qiáng)化知識理解和能力培育。這種建立在真實(shí)情境基礎(chǔ)上的教學(xué)模式自然具有最佳的情景渲染和教學(xué)效度，在硬件條件具備的前提下，參與度也是完全可以保證的。這一模式唯一的不足在于實(shí)施難度很大，高昂的成本（不僅僅是經(jīng)濟(jì)成本）決定了其不可能作為日常教學(xué)手段而始終維持一種常規(guī)性存在。

我們用下表對上述三種模式的不同特征做個總結(jié)。

三、“情景教學(xué)”之程序厘定

關(guān)于情景教學(xué)的程序，學(xué)界仍未有統(tǒng)一共識。在此，我們根據(jù)各類看法的核心要義與邏輯將其歸納為以下幾種主要觀點(diǎn):①行為論，從作為情景教學(xué)對象的學(xué)生個體出發(fā)，按照行為階段劃分為情景衍射、情景介入、情景反饋三個環(huán)節(jié)。②系統(tǒng)論，按照情景教學(xué)各分系統(tǒng)的作用與意義，由淺至深分為基本案例、情景模擬、現(xiàn)場演練三個環(huán)節(jié)。③過程論，著眼于情景教學(xué)的過程發(fā)展，分為情景描述、角色扮演、引導(dǎo)與掌控、評估總結(jié)等環(huán)節(jié)。綜合以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，一般意義上的情景教學(xué)程序包括以下步驟。

1.情景預(yù)設(shè)。這是情景教學(xué)的開端，這一階段需要著力解決兩個先決問題：①選擇并確定與情景教學(xué)相匹配的知識點(diǎn)。情景教學(xué)手段并非教學(xué)過程中唯一的選擇，教師必須清晰界定與其相匹配的知識點(diǎn)，即哪些知識需要借助于情景教學(xué)法強(qiáng)化理解。②選擇恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式。某些知識點(diǎn)僅需簡單的案例分析即可，另一些則需要情景模擬或者現(xiàn)場演練。決定選擇的因素一個是不同學(xué)科的特點(diǎn)，再一個便是教學(xué)目標(biāo)的差異，即究竟是側(cè)重于理論素養(yǎng)還是綜合能力，尤其是實(shí)踐能力的培育。

2.情景感知。在情景預(yù)設(shè)完成之后，便進(jìn)入情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段：情景感知。從互動的維度出發(fā)，這通常指的是預(yù)設(shè)情景的完美展現(xiàn)及教學(xué)對象對這一情景的準(zhǔn)確感知和接納。前者取決于教學(xué)工具的合理選擇及情景氛圍與環(huán)境的塑造，例如計(jì)算機(jī)情景模擬技術(shù)與軟件的開發(fā)對于情景展現(xiàn)具有重要意義；后者則與教學(xué)對象的感知能力密切相關(guān)，這并非一種先天元素，而主要受教學(xué)對象對情景教學(xué)所持態(tài)度的影響。

3.應(yīng)激反饋。所謂的應(yīng)激反饋是指教學(xué)對象應(yīng)對特定情境的自主行為，具體地說就是教學(xué)對象是否在特定情境中強(qiáng)化了知識理解或者在何種程度上做出與既定教學(xué)目標(biāo)相契合的行為，應(yīng)激反饋是情景教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其效果好壞直接決定情景教學(xué)的成敗。根據(jù)應(yīng)激主體的組織化程度，可以分為個體應(yīng)激反饋與群體應(yīng)激反饋，前者的效果主要取決于個體的自學(xué)能力、主動參與精神、想象力、語言表達(dá)力、領(lǐng)悟力及消化力等，后者必須額外考慮群體間協(xié)作的意愿與效率。此外，根據(jù)應(yīng)激主體的態(tài)度，又可以分為積極應(yīng)激反饋與消極應(yīng)激反饋，前者自主性更強(qiáng)，往往效果較好，而后者則在很大程度上需依賴教師的掌控引導(dǎo)方能取得一定的效果。

4.評估論證。這一環(huán)節(jié)在實(shí)踐中往往被忽視，而缺少評估論證的情景教學(xué)必然是不完整的，它影響對教學(xué)效果的準(zhǔn)確感知，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展設(shè)置障礙。更危險的是，科學(xué)評估論證體系的缺失，極易使情景教學(xué)淪為一場課堂秀，即只關(guān)注課堂氣氛卻忽視理性與深度，只追求“新奇”、“出位”卻脫離教學(xué)目標(biāo)，只依賴團(tuán)隊(duì)討論卻壓抑個體思考，這些與情景教學(xué)實(shí)質(zhì)相背離的做法是令人難以接受的。至于具體的評估論證方法，則由師生共同討論，調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)對比與分析，實(shí)績測試等多種，需結(jié)合實(shí)際情況選擇。

需要指出的是，以上關(guān)于情景教學(xué)程序的歸納僅具有一般意義，從實(shí)踐操作的角度而言，作為一種以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)的教學(xué)手段，對情景教學(xué)設(shè)定固定的程序樊籬并不適宜，這會在很大程度上桎梏其活力和效果。

注釋：

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場感;課堂教學(xué)現(xiàn)場感;

【中圖分類號】G529 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0026-03

【作者簡介】袁慶暉，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校（河南安陽，456150）語言文學(xué)系教師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

隨著現(xiàn)場報(bào)道的出現(xiàn)，新聞的定義從“新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”轉(zhuǎn)向了“正在發(fā)生或新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道”。[1]這一轉(zhuǎn)向，使得“現(xiàn)場感”成為衡量新聞報(bào)道質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

一些教師敏銳地意識到課堂教學(xué)中同樣存在“現(xiàn)場感”，并基于自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了積極的探索。比如，黃昕認(rèn)為，對教學(xué)語言賦予“磁性力”有利于激發(fā)學(xué)生的“現(xiàn)場感”，能提高閱讀教學(xué)的效率;[2]沈彬發(fā)現(xiàn)，“缺少教學(xué)現(xiàn)場感的不僅僅是青年教師，不少中老年教師也存在這一問題”;[3]孫鼎臣的觀點(diǎn)是“動態(tài)生成的課堂就是具有現(xiàn)場感的課堂”，通過“入場”“蓄場”“控場”“圓場”等措施，可以讓課堂教學(xué)更富生成性，讓課堂教學(xué)更富現(xiàn)場感。[4]徐睿認(rèn)為，“品德課堂的現(xiàn)場感是一種常態(tài)中所營造的氛圍，是一種道德建構(gòu)中的真實(shí)體驗(yàn)和生成”，真實(shí)的德育課堂需要“現(xiàn)場感”。[5]韓華山認(rèn)為，品德課堂要感動學(xué)生“增強(qiáng)體驗(yàn)”，觸動心靈，也需要內(nèi)容的吸引性、形式的參與性，需要“現(xiàn)場感”，“現(xiàn)場感”是以真實(shí)為基礎(chǔ)，以生活體驗(yàn)為前提，以喚醒情感為紐帶，以互動交流為方式。[6]鄒幸認(rèn)為，教學(xué)現(xiàn)場感能夠使教師捕捉教育契機(jī)，消除師生隔閡，撥動學(xué)生心弦，打造有現(xiàn)場感的課堂教學(xué)，從而樹立起“以生為本”的教學(xué)理念。[7]吳寶席認(rèn)為，思想品德課的“現(xiàn)場感”來自于“情感場”“生活場”“對話場”“活動場”。[8]

分析上述文獻(xiàn)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，已有關(guān)于“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的研究有以下三點(diǎn)缺失：一是沒有給出“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的定義，制約了進(jìn)一步研究的深入開展;二是沒有對“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”做出全面的價值考察，認(rèn)為“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”本身即為正值;三是沒有對“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”之于課堂教學(xué)研究的意義進(jìn)行挖掘。本文試就上述三個方面的缺失做一回應(yīng)，以期能對“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的研究有所推進(jìn)。

一、“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的定義及特征

打造“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”首先要做的是對其概念進(jìn)行厘定。新聞報(bào)道中的“現(xiàn)場感”指的是：“客觀現(xiàn)場在記者和觀眾心里引起的主觀感受?！盵9]與新聞現(xiàn)場相比，課堂教學(xué)同樣具有“現(xiàn)場性”，這種“現(xiàn)場性”決定了教學(xué)活動具有“現(xiàn)場感”。“現(xiàn)”，指的是教學(xué)的時間，指的是此時、當(dāng)下;“場”，指的是教學(xué)的空間，指的是此地，此在;“感”，指的是感受，在場者（包括師生和其他參與者，如觀課者等）心同此感，感同身受。

因此，筆者認(rèn)為，“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”是在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)，教學(xué)活動在現(xiàn)場者心中引起的主觀感受。它具有以下三個特征：

第一，瞬時性。教學(xué)活動是教師事先預(yù)設(shè)的，在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的過程中，教學(xué)具有瞬時性。這是教學(xué)活動的流動性本質(zhì)所決定的。[10]因此，教學(xué)活動所產(chǎn)生的現(xiàn)場感也具有瞬時性。第二，不確定性。教學(xué)活動的生成性意味著在課堂教學(xué)的現(xiàn)場里，一定會發(fā)生某些不確定的“事件”。與不確定事件相伴隨的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”也因此具有了不確定性。這些不確定的“事件”及其產(chǎn)生的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”在一定意義上可以成為評判課的視角之一。第三，感染性?！罢n堂教學(xué)現(xiàn)場感”追求的是教學(xué)的感染性，通過潛移默化的方式，契合了“教育貴于熏習(xí)”之理。

二、“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的價值判斷

“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”至少存在著兩個考察的維度：價值上的好差和程度上的強(qiáng)弱?？梢来藢ⅰ罢n堂教學(xué)現(xiàn)場感”分為好且強(qiáng)，好且弱，差且弱，差且強(qiáng)。從根本上說，這種區(qū)分是由教育教學(xué)的目的性所決定?！昂们覐?qiáng)”的“課堂教學(xué)現(xiàn)場”令“在場者”或如沐春風(fēng)，或心曠神怡?！安畹摹薄罢n堂教學(xué)現(xiàn)場感”則令“在場者”或沉悶不堪，或如坐針氈?！昂们覐?qiáng)”的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”才能對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

如果好且強(qiáng)的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”來自于真的教學(xué)行為和真的教學(xué)情感，那么，差且強(qiáng)的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”則來自于假的教學(xué)行為和假的教學(xué)情感。

分析哲學(xué)家謝富勒曾對“教學(xué)”這個概念進(jìn)行了詳盡令人信服的分析。[11]按照他的分析，可以發(fā)現(xiàn)，有些課堂教學(xué)活動并不是真正的教學(xué)活動，而僅僅是“教人……”。因此，以假的教學(xué)行為來追求好且強(qiáng)的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”無異于緣木求魚。真的教學(xué)行為往往伴隨著真的教學(xué)情感。因?yàn)椤皼]有任何一種認(rèn)知活動不是情感活動”。[12]同理，沒有任何一種教學(xué)活動不是情感活動。在課堂教學(xué)現(xiàn)場，特別是一些觀摩課上，執(zhí)教者往往為引發(fā)強(qiáng)的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”采用一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ雎粤苏娴慕虒W(xué)情感，結(jié)果卻往往適得其反。

曾在一次《鞋匠的兒子》（蘇教版第十一冊第21課）同課異構(gòu)活動中觀察到，三節(jié)課內(nèi)共鼓掌9次，其中的8次，是在教師或明示或暗示的“號召”下進(jìn)行。無論是在現(xiàn)場聽課，還是事后觀看錄像，都可以感受到這8次掌聲中“禮貌性的”或“捧場性的”意味居多。與之形成鮮明對比的另一次掌聲出現(xiàn)在S老師請學(xué)生通過扮演參議員的角色來演繹“傲慢”一詞時?！爱?dāng)‘女參議員’用生動的語調(diào)，繪聲繪色地將參議員傲慢的神情淋漓盡致地表現(xiàn)出來后，全體學(xué)生不由自主地同時報(bào)以熱烈的掌聲”。[13]顯然，學(xué)生知道怎么鼓掌。在某種意義上，那種“號召”下的集體鼓掌所產(chǎn)生的強(qiáng)烈“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”，比集體緘默更發(fā)人深省。

同樣地，當(dāng)S老師面對全班同學(xué)先后說出“我們×××小學(xué)的學(xué)生，讀書的水平都很高，我走了很多的地方，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生讀書最好”以及“我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)很聰明，我只能教一節(jié)課，我再教第二節(jié)課你就超過我了”，似有欠妥。因?yàn)槭聦?shí)是該小學(xué)原是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校。“再教第二節(jié)課就超過老師”也顯然是一種無法實(shí)現(xiàn)的美好愿景。學(xué)生們聽后不為所動的神情足以說明他們所具備的現(xiàn)實(shí)洞察力。教師試圖引發(fā)的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”被學(xué)生不動聲色地化解了。其實(shí)，課堂教學(xué)中的表揚(yáng)行為與成人間的“客套”與“恭維”有著本質(zhì)的差別?！翱吞住迸c“恭維”本當(dāng)不得真。教師原本要做到“真實(shí)”“真誠”和“真摯”，陶行知先生所說的“求真”似乎離我們越來越遠(yuǎn)了。

W老師上課之初為了增加教學(xué)的現(xiàn)場感，以半開玩笑的口吻問：“班里的同學(xué)誰是帥哥美女？”并笑稱自己是美女，引來學(xué)生善意的笑聲。她借此鼓勵學(xué)生：“其實(shí)呀，帥哥美女沒有標(biāo)準(zhǔn)，你覺得自己是帥哥，你就是帥哥，你覺得自己是美女，你就是美女。你覺得自己能行，你就能行?！边@樣說沒有任何的異議。不過，當(dāng)一個男同學(xué)和一個女同學(xué)相繼讀完課文后，W老師分別給以“讀得非常好，越讀越好，并且你長得很帥的，為什么剛才不敢承認(rèn)自己是帥哥？書讀的這么好就更帥了”以及“正確流利，怎么不愿意承認(rèn)自己是美女呢？”這樣的評價時，似乎就有可商榷之處了。因?yàn)閃老師的評價在暗示：讀（做）的好與相貌好之間有某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。

這令人想起多年前看到的一個小故事。一個中國知識女性首次到國外的女同事家里做客，見到同事5歲的女兒不由得贊嘆：“你真漂亮！”她的同事聽了，很嚴(yán)肅地表示：你這樣說會讓她覺得相貌是她的優(yōu)點(diǎn)，而這是她未經(jīng)努力得到的。長此以往，她將來會對生活產(chǎn)生誤解。的確，未經(jīng)努力得到的不值得贊賞。相貌不應(yīng)成為自傲和自卑的理由，就像出身一樣。聯(lián)系到本課是講一個出身卑微的總統(tǒng)的故事，W老師的這一做法是否平添了幾分反諷的意味？

三、“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的研究價值

“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”不僅對教師的教學(xué)有幫助，對于進(jìn)行課堂教學(xué)觀察者來說也多了一個新的視角。因?yàn)橹挥懈惺懿?zhǔn)確把握“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”所傳遞和輻射的豐富信息，才能獲得據(jù)以研究的“原材料”。

那么，如何準(zhǔn)確地把握“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”呢？

首先，最好“在場”，以把握“正在發(fā)生”的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”。直接方式就是觀察者將自身置于充滿復(fù)雜性、特殊性和不確定性的教學(xué)實(shí)踐情境之中。這種“在場”的親歷可獲得“原初性的親知” [13]，即獲得構(gòu)成教師的思維基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)的“原始材料”。其次“準(zhǔn)在場”，通過呈現(xiàn)“新近發(fā)生”的教學(xué)活動接近“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”，獲得“傳聞材料”。然而，現(xiàn)場真實(shí)，錄像失真，其音、形、聲均有不同程度失真，故“現(xiàn)場感”打了折扣。這種失真主要是技術(shù)手段導(dǎo)致的失真。最后，通過“不在場”來把握“在場”。探求“事后發(fā)生的”所獲得的“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”，獲得“傳來材料”。即從他人的文獻(xiàn)中還原“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”，以獲得使“不在場者”有“如臨其境、如聞其聲、如觀其形”的效果。但是，同樣會有人為過錯導(dǎo)致的失真的危險。

“準(zhǔn)在場”和“不在場”獲得的“傳聞材料”和“傳來材料”屬于“擴(kuò)展形態(tài)的親知”。要準(zhǔn)確把握關(guān)于“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”，尚需與“原始材料”互相印證，否則課堂觀察者難以臻于“不行而知，不見而明，不為而成”的境界。

總之，從“課堂教學(xué)現(xiàn)場感”的角度切入去審視課堂教學(xué)，不失為一種獨(dú)特的視角。

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