導語：如何才能寫好一篇計算機網絡課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職 計算機網絡課程 設計

一、課程的性質與課程任務

這門課程是我校計算機網絡技術和相關專業(yè)的基礎課程，主要培養(yǎng)學生面向網絡管理員崗位的職業(yè)能力和素質，是一門面向職業(yè)崗位的專業(yè)基礎類課程。為后續(xù)的網絡工程調試以及相關的課程做前期的引導和鋪墊。課程任務是通過本門課程的學習讓學生對計算機網絡基本理論知識和實踐應用技能和計算機網絡體系結構有一個完整的學習和認識過程，培養(yǎng)學生作為網絡管理員所具備的網絡組建、網絡管理、網絡應用等相關的綜合性質。

二、項目引領任務驅動貫穿整個教學過程，多種教學方法互補

（一）應用多媒體的教學手段，理實一體化實施項目教學

課程由最基本的計算機雙機互聯(lián)對等網組建、星型網絡的組建等項目組成，同學們在網絡組建的過程中學到了計算機網絡的組建技術，實現(xiàn)了學習目標，在教學的過程中，教師應用多媒體的教學手段講解基本網絡的組建過程和一般網絡知識，教師講解結束，用演示法把網絡的組建過程呈現(xiàn)給同學，學生經過聽、看知道網絡的組建程序。利用理論實訓一體化的方式進行項目制作，學生在項目組建的過程中，實現(xiàn)職業(yè)技能的積累。

（二）課堂教學以引導法、演示法、和討論法相結合的方式進行

引導法：從實際問題入手，導入課程內容，啟發(fā)學生進行思考，把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合，由學知識為重心轉移到以培養(yǎng)能力為重心。

演示法：計算機網絡課程全部采用多媒體課件教學，充分利用多媒體教學的直觀、易懂和信息量大的效果。通過演示如CSMA/CD的原理、令牌環(huán)和FDDI的工作過程與不同、以太網交換機MAC的學習過程等FLASH，90%以上的學生反映：原本很抽象的知識變得很容易理解和掌握。

（三）任務驅動教學方法

對于實踐性操作強的教學內容，可以先向學生布置操作任務，由學生在完成項目任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如小型網絡的組建，把學生在組網的過程中遇到的問題總結起來，集中講解，可達到事半功倍的教學效果。

（四）采用現(xiàn)場教學法

通過參觀校園網和網絡機房，使學生對計算機網絡首先有個感性認識，使學生學習網絡知識、原理從身邊實際的網絡開始，提高他們的學習興趣和求知欲。充分利用網絡實訓室，業(yè)余時間延長開放時間，開展形式多樣的課外輔導班，舉辦各種網絡技能競賽，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度。學生通過各種網絡認證證書率接近95%以上。

（五）以賽促學法

本課程組每年都組織計算機網絡知識競賽，通過形式多樣，豐富多彩的學生競賽活動，促進了學生主動學習本課程有關知識，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習興趣。

三、實踐性教學的設計思想與效果

本課程的實踐性教學環(huán)節(jié)包括：實驗課、撰寫學習報告等。通過這些實踐環(huán)節(jié)的訓練，使學生加深對網絡原理的理解，鞏固課堂教學內容，初步掌握組建局域網的主要技術環(huán)節(jié)和操作方法。 課程的實驗是以小組的形式進行，從而培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調能力，讓學生認識到合作的重要，為后續(xù)課程的實踐教學打下基礎。課程結構項目化，理論實踐一體化 本課程由多個項目組成，由淺入深，緊扣網絡組網技術的發(fā)展逐步展開。應用理實一體化的教學方式，學生在教師講解、演示后進行實際網絡的組建，通過各種計算機網絡的組建，學生在學會網絡搭建的同時，逐步掌握計算機網絡的有關知識，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。項目根據(jù)崗位需求變化、教學實際情況可以靈活組合、動態(tài)調整。課程內容根據(jù)網絡技術發(fā)展不斷更新。教學過程展示學生的實習成就，充分調動了學生的學習主動性和積極性。學生在學完本課程后，能全面了解掌握網絡知識和基本組網技能，到達培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。

四、作業(yè)、考試等改革舉措

（一）作業(yè)的改革舉措

作業(yè)形式中，不僅有傳統(tǒng)的書面的回答問題式的作業(yè)，也有課題式的作業(yè)。課題式作業(yè)有些是教師指定的課題，有些是學生自行選擇的課題；有些是需要學生單獨完成的，有些是需要學生組成小組完成的；有些是以報告的形式完成的，有些是以作品形式完成的。在這個過程中，既鍛煉的學生分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學生的合作和處世能力，還鍛煉了學生的文字組織能力。

（二）考試的改革舉措

摒棄傳統(tǒng)的基于理論教學的全筆試考試模式，確立實踐性環(huán)節(jié)的考核辦法，形成性考核和期末每人一題的開卷操作結合。具體的措施有：

實踐與理論結合。也就是說既要有以測試認知水平為主的知識考試，又要有以考核動作技能為主的操作考試。

仿真與現(xiàn)場結合。也就是說既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。例如我們將學生在實際工作崗位的實訓成績也計入考核范圍。

結果與過程結合。也就是說既要有正常的工作過程的考試，重視結果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的的考試，重視過程的完整性。

老師與學生結合。也就是說實訓考核和平時作業(yè)的成績由教師評價和學生之間評價結合進行，變傳統(tǒng)的教師主導為師生共評。例如在實訓和平時作業(yè)中有需要學生組成小組共同完成的項目，那么在這個過程中每個學生不可能單槍匹馬地工作，必須具有團隊協(xié)作精神。這就一改傳統(tǒng)教育中學生聽課、實驗、考試幾乎都是獨立完成，缺乏合作精神的培養(yǎng)的弊端。在項目結束后小組內的學生進行互評，然后老師也進行相應的評定，最終兩項結合給出每個學生的成績，這樣可以更為客觀地測量出學生能力的實際水平和完成實際任務中的缺陷。

參考文獻：

[1]曾令奇.高職教育專業(yè)設置如何適應社會需要[J].中國高教研究，2007（9）

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關鍵詞：課程設置；教學模式；任務驅動；教學方法

計算機網絡課程是計算機及其相關專業(yè)本科高年級學生的必修課。近年來網絡技術發(fā)展迅猛，網絡技術的應用已經滲透到各個行業(yè)，對于計算機專業(yè)的畢業(yè)生網絡技術的掌握情況，對于能否很快適應社會需求極為重要。黑河學院自2004年正式批準成為綜合類本科院校以來，其計算機專業(yè)的網絡課程經歷了從無到有，教學隊伍已發(fā)展到一個精英教學團隊，教學體系、教學內容、教學方法和教學手段從模糊、粗放到精益求精。

1.課程內容體系結構

計算機網絡課程體系龐雜，為了突出辦學特色，充分發(fā)揮本院優(yōu)勢，黑河學院對網絡工程專業(yè)學生提出4項基本學習目標，即懂、建、管、用：

“懂”是能夠正確認識和認知網絡術語及協(xié)議標準；

“建”是能夠對現(xiàn)有網絡提出建設性意見，并能夠作出實施方案；

“管”是能夠使用網絡硬件設備對網絡進行管理和維護；

“用”是能夠熟練地掌握網絡信息、站點的。

在對課程內容設置上也充分考慮到計算機網絡中的一些經典內容，包括具有一定深度的知識。例如，在講授擁塞控制內容基礎上，滲透部分神經網絡的知識開拓學生的視野，不斷引入最新網絡技術，如高速LAN、無線LAN、藍牙、ATM、IPV6等。為了使學生能夠全面、深入理解和熟練掌握計算機網絡知識體系，對于網絡工程專業(yè)不同方向的學生在教授網絡課程時以TCP/IP協(xié)議體系結構為主線，以Internet和Intranet作為實例來講解網絡基本原理和其應用。網絡課程內容及知識點的設置見表1。

不同的專業(yè)方向對計算機網絡課程的教學目的和要求不一樣，學生也存在個體差異，因此本著因材施教的基本原則，在教學內容和教學進度的安排和組織形式上采取多類別分類教學，具體類別如下。

1）計算機網絡（72學時，理論36，實踐36）。

適用于網絡工程專業(yè)本科生，采用謝希仁教授編著的教材《計算機網絡》第四版進行教學，講授內容包括網絡概述、數(shù)據(jù)通信基礎、計算機網絡的體系結構、局域網及介質訪問控制、廣域網技術、網絡操作系統(tǒng)（Windows2003、Linux）。在應用層重點講述HTTP、FTP、SMTP、DNS、DHCP、SNMP等協(xié)議的原理，P2P模式與C/S模式的差別；在傳輸層講述可靠傳輸?shù)幕緱l件、流量控制、差錯控制以及TCP、UDP協(xié)議；在網絡層主要講述路由算法、IP協(xié)議、構造超網與子網劃分、網絡互連、路由器基本原理等。實驗內容包括互聯(lián)網應用、應用層網絡協(xié)議驗證、網絡操作系統(tǒng)基本命令、網絡測試、網絡編程。1個學期后，可以根據(jù)實際情況開設網絡課程設計，內容包括企業(yè)網方案設計、局域網P2P即時通訊軟件的實現(xiàn)等?；靖采w了表1中所有的知識點，另外對于網絡管理與網絡安全、神經網絡也做了講述。

2）計算機網絡與通信（54學時，理論36，實踐18）。

適用于網絡工程專業(yè)（通信工程）方向本科生，采用電子工業(yè)出版社出版的《計算機網絡與通信》教學，講授內容以Internet為線索，系統(tǒng)介紹協(xié)議、服務、數(shù)據(jù)報、數(shù)據(jù)交換、信道復用等網絡基本概念，應用層的重要協(xié)議如DNS、TCP、UDP、IP、FTP、SMTP、HTTP和網絡設備。重點講述多路訪問控制協(xié)議、IP子協(xié)議以及交換機、路由器、模擬與數(shù)字通信的方法與過程、效率與性能，噪聲與干擾對通信的影響等。對計算機安全包括RSA加密算法、數(shù)字簽名、電子郵件加密傳輸、認證協(xié)議、加密通信等進行介紹。實驗內容包括協(xié)議分析和網絡通信仿真實踐，重點在于理解協(xié)議的概念、應用和脈沖編碼調制，實現(xiàn)一般網絡應用。覆蓋表1中的基本和中高級內容。

3）計算機網絡基礎（48學時，理論36，實踐12）。

適用于網絡工程專業(yè)（物聯(lián)網）方向本科生，采用清華大學出版社出版的《計算機網絡技術基礎教程》教學，主要講授內容包括網絡概述、通信原理、TCP/IP協(xié)議結構、局域網技術、廣域網技術、網絡設備及應用。實驗內容包括互聯(lián)網應用、應用層網絡常用協(xié)議實現(xiàn)、網絡測試及管理命令使用和組網技巧。主要覆蓋表1中的基本知識內容，省略了網絡層和運輸層中較為復雜的知識內容。

2.實踐項目設置

計算機網絡課程教學的主要環(huán)節(jié)在于實踐，實踐教學的定位是激發(fā)學習興趣，加深對基本原理的理解，培養(yǎng)基本的網絡應用能力，為后續(xù)學習打下基礎。圍繞這一目標，黑河學院為網絡工程專業(yè)及相關方向開設的網絡實驗項目如表2所示。

根據(jù)以上實踐教學內容的設置，針對專業(yè)方向的不同需要，對網絡課程的內容和實驗項目要求做相應整合，滿足各專業(yè)方向對于網絡教學的要求。

3.教學方法與教學效果

計算機網絡課程知識點多、覆蓋面寬、系統(tǒng)要素多、各種協(xié)議實體交互復雜，單一的教學方法無法解決所有問題，為了改變過去傳統(tǒng)的一味講授的教學模式。課程組采取了多種教學方法實施教學，具體方式如下。

1）討論式教學。

由實驗授課教師講解本節(jié)實驗的理論原理和具體的實驗內容，針對難點和重點，設計思考題并要求實時記錄實驗過程，實驗完成時，通過提問或研討分析的方式實現(xiàn)教師與學生之間的互動。這樣學生印象深刻，對于比較復雜的協(xié)議有實質性的了解，避免死記硬背。

2）任務驅動式教學。

在理論課教學中，教師精心設計每個“任務”，并分解成若干個“子任務”。按照“提出任務分析任務引出教學內容講授新知識總結評價”的過程展開課程。

在教學過程中充分利用學校的網絡環(huán)境，以校園網拓撲結構為參照，使學生在計算機網絡教學中接觸到真實的網絡案例，從分析網絡拓撲結構到網絡規(guī)劃與設計再到硬件設備的選擇逐步展開。教師在講解的基礎上，指定內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發(fā)展過程、網絡系統(tǒng)拓撲結構設計、網站建設與維護等，安排3～5名學生組成小組，查閱資料、討論并寫出專題報告，并在課堂上向同學講述，一起討論、分析和評價，使每個學生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)其自學能力。

3）開放式實驗教學。

學院于2011年建設了網絡實驗室，引進了最新的網絡仿真設備，對學生全天開放，學生不僅在課堂上能夠學習理論知識，在課外也可隨時練習課堂實踐內容，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，既強化了理論知識又鍛煉了實際動手能力。

通過靈活的使用多種教學方式并結合現(xiàn)代教育技術，使教師在計算機網絡課程教學中取得了顯著成效，精簡了課時，提高了學生的動手能力。省內專家和院系領導對計算機網絡課程的教學給予了肯定。

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關鍵詞 網絡課程；計算機應用基礎；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0089-02

Design and Development of Network Course of Computing Applications//Chen Cuie

Abstract We have walked into a true information world with fast-growing information technology and more and more popular internet recent years. Online course education has become a very important member of modern education family. This article will try to describe the theory and practice of how to design and develop On-line course education via an online education course named Computing Applications.

Key words online education; the basis for computing applications; database

Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu, China 610031

1 研究背景

21世紀是信息時代、計算機時代和網絡時代，是科學技術高速發(fā)展的時代。計算機教育能啟發(fā)學習者對先進科學技術的追求，激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識，提高學習者學習新知識的主動性，培養(yǎng)學習者的自學能力。因此，計算機知識的學習對于現(xiàn)在的人們而言顯得特別重要，而計算機應用基礎網絡課程的開發(fā)恰好滿足了這一重要的需求。

2 網絡課程的設計原則

網絡課程教學雖然有別于傳統(tǒng)的課堂教學，但它最終的目的還是為學習提供服務，是一款教學軟件，應該在一定的教學理論支持下進行編制。網絡課程又有別于傳統(tǒng)課程，它的開放性可以為學習者提供更為豐富的學習資源及多樣化的學習模式，因此要充分利用網絡的優(yōu)勢來開發(fā)網絡課程。目前關于網絡課程的設計與開發(fā)的研究有很多，關于網絡課程的設計原則總結起來有3點。

2.1 以學習者為中心的教學活動

網絡課程以學習者為中心，盡可能地為每個學習者的發(fā)展需求創(chuàng)造與之適應的學習環(huán)境。學習者在學習過程中，沒有教師的實時指導，自己建構知識主體，不同的學習者有不同的學習風格，網絡課程的設計要注重為不同的學習者提供個性化的學習方式，支持學習者建構自己個性化的學習過程。

2.2 豐富的學習資源

網絡課程的另一個重要特點就是能為學習者提供豐富的學習資源。網絡課程是一個開放性的學習系統(tǒng)，利用豐富的網絡學習資源，學習者可以真正做到自主學習、個性化學習。每一位學習者都可以根據(jù)自己的學習特點和現(xiàn)有的知識水平在網絡上選擇適合自己的網絡課程。

2.3 網絡課程設計中的交互性原則

網絡環(huán)境中的交互學習環(huán)境可以使學生參與認知過程，提高學習興趣，增強學生對信息進行高度認知處理的能力，更好地掌握學習內容。在網絡課程中利用在線論壇等方式，使學習者在學習過程中遇到的問題能夠及時得到解決，這樣既縮短教師與學習者、學習者與學習者之間的距離，又鞏固了所學的知識，調動了學習者的學習積極性。

3 計算機應用基礎網絡課程的設計與實現(xiàn)

3.1 網絡課程體系結構

該網絡課程的體系結構如圖1所示。

3.2 系統(tǒng)實現(xiàn)

該網絡課程的主要開發(fā)工具是Dreamweaver 8.0結合ASP動態(tài)數(shù)據(jù)庫訪問技術，后臺數(shù)據(jù)庫為比較簡單方便的Access數(shù)據(jù)庫，結合視頻、音頻處理技術實現(xiàn)多媒體網絡課件。

3.3 課程學習

課程學習模塊是網絡課程的核心部分，該模塊將在PowerPoint中做好的課件成網頁的形式，這樣就使課件與網頁能夠充分的融合。在Dreamweaver中通過插入shockwave播放器實現(xiàn)視頻教程在網頁中的播放。

同時在課件下載模塊，學習者還可以將網絡課程中的課件下載到自己的電腦上，這樣學習者不用訪問網絡也可以進行課程的學習，使學習更加簡潔、方便。

3.4 考試試題

該模塊為學習者提供了一個在線測試的平臺，用于檢測學習者的學習效果。該模塊采用ASP技術實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的動態(tài)交互。利用JavaScript語言編寫“do_it()”“show_it()”函數(shù)來實現(xiàn)任意選擇試題的功能（框1）。

3.5 在線討論

網絡課程中的交互可分為操作交互、信息交互和概念交互3個層次。對于學習者而言, 在利用網絡課程學習時，是在操作交互的基礎上，主要進行信息交互，而信息交互的目的是為了實現(xiàn)學生在學習過程中的概念交互。信息交互主要包括學生與學習資源的信息交互、學生與教師的信息交互和學生與學生的信息交互3種類型。學生與教師及學生之間的交互會對學生與學習內容的交互起到催化劑作用。為此，在計算機應用基礎網絡課程中提供在線討論這個模塊。在線討論模塊采用論壇的形式，給教師與學習者、學習者與學習者提供交流的場所。

4 結束語

計算機應用基礎網絡課程的開發(fā)為學習者計算機知識的學習提供一個很好的平臺?；谟嬎銠C網絡技術的教學，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式，在教學過程中以學習者為中心，使學習者的學習做到真正的開放與自主，很好地體現(xiàn)了因材施教這一偉大的教學理念。在課程設計中利用新穎的教學方法和設計，做到科學性、技術性與藝術性的結合，極大地提高學習者的學習興趣。

參考文獻

[1]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]趙.網絡課程的設計與開發(fā)[J].中國教育技術裝備,2006(11):27-30.

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關鍵詞：工作過程；導向；課例；教學設計

北京市教育委員會于2008年啟動了“北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目”。課程改革實驗項目探索以工作過程為導向，構建理論與實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合的、具有首都特色的中職教育課程體系和課程實施的途徑和方法。

2011年我校承擔了北京市計算機網絡專業(yè)課程改革任務，筆者有幸參與了《廣域網接入及監(jiān)管》課程開發(fā)、課程標準制定和教學方案設計實施等工作，并主編完成了校本教材《廣域網接入及監(jiān)管》課程編寫工作。

目前課程改革已進入到教學設計和實施階段。新的課程模式下如何按照工作過程進行一次課的教學設計與實施并沒有太多的經驗可以遵循。本文試圖以《廣域網接入及監(jiān)管》的一次“光纖熔接”課為例，探討課堂教學實踐的設計與實施過程，以期對專業(yè)核心課程教學設計與實施中的問題提供一些解決思路和方法。

《廣域網接入及監(jiān)管》課程的主要任務是培養(yǎng)學生運用網絡設備和軟件等，培養(yǎng)他們能接入廣域網的能力，和能夠管理檢測網絡的運行狀況的能力。

近年來隨著網絡的普及，人們對網絡通信的速度、效率和安全性需求日益提高，使得具有高帶寬、大容量、低損耗等優(yōu)良特性的光纖成為將數(shù)據(jù)傳送到客戶端的媒質的必然選擇。因此，掌握并完成光纖熔接顯得尤其重要。并且預計今后幾年，F(xiàn)TTX （光纖到網吧、光纖到家庭等）網將會有更大的發(fā)展。

在本課例的教學設計和實施中將利用我校的網絡實訓中心，以職業(yè)活動為主線，模擬某網吧的網絡環(huán)境，按實際工作結構重新組織和設計教學內容和教學過程。讓團隊中的學生以網絡管理員的身份進行角色扮演，針對網絡案例發(fā)現(xiàn)問題，提交相應的網絡項目解決方案，并能掌握并完成光纖熔接技術解決相關的網絡問題最后完成網絡項目中的光纖熔接任務。

1.教學總體設計

教學目標設計分為“知識目標、能力目標、德育目標”三個部分。知識目標是了解光纖特性；了解光纖熔接機的使用方法。

能力目標是能熟悉光纖熔接流程同時也能能按規(guī)范要求完成光纖熔接。

德育目標是通過學生自己動手解決工作實際問題來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

在團隊的技術比賽中培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊意識。

本課的重點是光纖熔接；難點是尾纖準備。在教學手段上，我依托現(xiàn)代教學技術，利用多媒體輔助教學。

所用的教學方法是案例教學法、角色扮演法。就是用案例教學法來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題；用角色扮演法來引導學生解決實際問題。

教學內容設計依據(jù)課程標準和已經開發(fā)完成的教學項目來進行。本課程目標崗位是網絡管理員層次的崗位。教學內容主要涉及了兩個方面：一是光纖和光纖熔接的概念、原理、方法等理論知識；二是光纖熔接的實踐能力。

根據(jù)課程定位及任務特點，準備了先進的光纖熔接機和相關設備以了解光纖及光纖熔接的工作原理及操作方法等作為本次課的主要教學內容。教學內容的選取為課程教學目標服務，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力服務。

2.教學過程設計與實施

根據(jù)學生的認知水平，經過認真思考我設計了如下的教學過程

2.1工作任務準備過程

2.1.1備案例

首先將某網吧廣域網網線升級為光纖作為本次課的案例，準備工作任務書。我提前按照工作任務的進度，在一些可能出現(xiàn)問題的關鍵的環(huán)節(jié)給學生提供錦囊妙計，讓學生不會感到無從下手，產生悲觀情緒，保證工程的順利實施。

2.1.2備環(huán)境

我按照案例中的網絡環(huán)境提前對網絡中心進行了相應調整，將光纖熔接機檢查調試好。同時給學生準備好了相應的網絡實訓工具。

2.1.3備學生

根據(jù)學生學習能力強弱搭配分成四個團隊，每個團隊有兩個小組，選好組長。組長作為我的“小助手”。這樣在教學中我就可以充分調動學生，使他們相互幫助，合作學習。并提前讓學生了解光纖熔接技術。

在實訓中要求學生紀錄網絡項目工程日志，首先是工程項目的需求，同時要求學生嚴守職業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這都將使學生在即將走上的工作崗位上受益。

2.2 工作任務設計

課前的充分準備，就是在實施“老師搭臺”，學生能否把戲唱起來還看老師怎么“導”而不是“教”的能力了。在寫本部分時，我重點把心思花在“導”上，“導”好了，傳統(tǒng)意義上的老師最累的教學環(huán)節(jié)將變得輕松起來。

2.2.1預設案例引入

由藍天網吧為了適應要求越來越高的網絡游戲，吸引上網愛好者，提高網速。網吧投資方要對線路進行升級。引出光纖入機位需求，調動起學生的學習興趣。

2.2.2分析案例

首先用進入老師FTP服務器完成學習資料的下載，思考并學習光纖和光纖熔接相關的理論技術知識。在這過程中需要了解光纖熔接流程圖如下，建立光纖熔接整體印象。

然后學習光纖熔接工藝資料PPT，規(guī)范和視頻，了解并完成光纖的熔接方法。

要重點了解光纖熔接主要分為四個步驟：剝、切、熔、護。

所謂的剝：是指將光纜中的光纖芯剝離出來，這其中包括了最外層的塑料層，中間的鋼絲，內層中的塑料層及光纖表面的顏色油漆層。

所謂的切：是指將剝好準備熔接的光纖的端面用“切割機”切齊。

所謂的熔：是指將兩根光纖在“熔接機”中熔接到一起。

所謂的護：是指將已經熔接好的光纖接頭部份用“熱縮管”保護起來。

這樣學習資料和工作任務書來引導學生積極學習、思考、討論，最后各團隊分別確定各自的解決方案。

2.3 工作任務實施

這時給各隊下發(fā)網絡工程日志。同時告訴學生本堂課要他們自己以網絡管理員的身份來自己解決上面網吧光纖接入的問題，而且四個團隊同時開始比賽，看誰先解決該網吧的光纖接入問題。（引導學生參與競爭，激發(fā)他們的主觀能動性）

各團隊在組長的帶領下，根據(jù)在上一環(huán)節(jié)討論得出的解決方案，各成員分工合作，共同來解決。

在本環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“導”的作用。我巡回指導，了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予個別指導。對于普遍存在的問題，利用投影儀操作演示給予及時統(tǒng)一指導。

在工作中我啟發(fā)引導同學們跨過三道難關，首先是發(fā)現(xiàn)同學們在光纖涂面層的剝除這道工序上遇到很大困難，我及時告訴同學們熟練掌握平、穩(wěn)、快三字剝纖法。“平”，即持纖要平。左手拇指和食指捏緊光纖，使之成水平狀，所露長度以5cm為它，余纖在無名指、小拇指之間自然打彎，以增加力度，防止打滑?！胺€(wěn)”，即剝纖鉗要握得穩(wěn)?！翱臁保磩兝w要快，剝纖鉗應與光纖垂直，上方向內傾斜一定角度，然后用鉗口輕輕卡住光纖，右手隨之用力，順光纖軸向平推出去，整個過程要自然流暢，一氣呵成。

第二關是裸纖的切割，操作規(guī)范操作人員應經過專門訓練掌握動作要領和操作規(guī)范。首先要清潔切刀和調整切刀位置，切刀的擺放要平穩(wěn)，切割時，動作要自然、平穩(wěn)，勿重、勿急，避免斷纖、斜角、毛刺、裂痕等不良端面的產生。另外，關鍵是要學會“彈”，合理分配和使用自己的右手手指，使之與切刀的具體部件相對應、協(xié)調，提高切割速度和質量。

對于最關鍵的光纖熔接這關我提前制作了視頻和PPT來輔助同學們學習，同時用演示法給同學們范例，最后圓滿完成各道工序。

3.效果評價、拓展總結

首先，各團隊的代表分別匯報本隊的解決方案的實施和完成情況，給自己的團隊自評分。其他小組的同學幫助分析。然后老師根據(jù)任務書的評分細則進行評分。

同時我們發(fā)現(xiàn)在熔纖過程中，同學們手忙足亂，思維混亂。這樣就有了必須規(guī)范操作流程的想法。其實在光纖的熔接工程實踐中有過很多流程，大都比較籠統(tǒng)，沒有對各個重要步驟里的細節(jié)給予明示，也不方便施工人員記憶。

為了規(guī)范流程、保證加工質量。我和同學們在工程實踐中按流程和規(guī)范總結出下面“光纖熔接6句口訣”，比較容易理解上口也快，便于讓光纖熔接的施工人員和初學者熟記，如下所示：

準備工作要做好：鉗、刀、管、棉加酒精

剝纖謹記三字訣：放平、拿穩(wěn)、速度快

切割光纖是關鍵：流暢、平穩(wěn)、勤打掃

熔接光纖重中重：Test、Auto時要觀察好

光纖保護有竅門：管要早放，纖盤好

嚴把質量安全關：優(yōu)化工藝保高效

實踐證明，同學們在自己總結光纖熔接施工六條口訣后，大大減少了操作遺漏，任務完成速度明顯加快。同時也提高了合格率。

最后老師根據(jù)同學們的整體表現(xiàn)，對本次實訓課作一個總評，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助他們樹立自主學習的信心，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)。

4.結論

總之，本次課通過具體的網絡工程案例來整合鞏固學生零散的知識，學生通過角色扮演來自主探究，合作交流，完成了實際工作過程為導向的課程設計和實施，從過去的傳統(tǒng)教學轉變到工作過程系統(tǒng)化教學。學生帶著問題去學習，學生對網絡課程的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。在這種授課方式下師生共同在教學中創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量，達到學以致用的教學目標。

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篇5

關鍵詞：計算機網絡；參與式教學設計；互動式教學

文章編號：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號：G642

1 計算機網絡課程教學現(xiàn)狀

CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國互聯(lián)網絡信息中心）在《第31次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中指出：“截至2012年12月底，我國網民規(guī)模達到5.64億，全年新增網民共計5090萬人?；ヂ?lián)網普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當前，我國網民數(shù)量已經處于高位，網民增長和普及率進入了相對平穩(wěn)的時期”。網絡的不斷普及早已除去了網絡應用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會使用網絡上網查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對于計算機網絡的理解局限于計算機操作，如能夠上網看新聞、打游戲、聊天等，并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學網絡教育技術進入了一種尷尬的境地――網絡應用不用教，網絡理論教不會。

計算機網絡課程作為一門計算機及通信方向的專業(yè)基礎課，通常涉及網絡基本組成、網絡架構和網絡協(xié)議，了解局域網的搭建等內容，在沒有真實工程的環(huán)境下，這種學習更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設施良好的學?？梢蕴峁嶋H工程應用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學生的實用主義思維形式，并且網絡研究越接近底層協(xié)議，其知識點越讓學生覺得生澀難懂，或者感覺學而無用，從而產生懈怠。在幾次抽樣調查中，得到的反饋信息是網絡學習操作較簡單，網絡內部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。

2 教學互動模式和策略研究中的參與式教學探討

20世紀末期，西方興起一種對互動模式中參與式教學設計理論的研究。自美國學者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學系統(tǒng)”概念以及對教學系統(tǒng)進行設計起，“教學設計”（Instructional Design）便開始從樸素經驗之“術”上升為理性之“學”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術的一個重要的分支學科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學設計專家研究了參與式教學設計的必要性、價值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國教學設計專家Bela.H.Banathy從教學設計的未來假設出發(fā)，區(qū)分出4代設計方式：第1代是“按指令設計”（Design by dictate），它通常既通過立法實施又通過自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設計”（Designing for），它引進顧問和專家，研究某個特定的系統(tǒng)問題，進行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設計者與決策者“一起進行的設計”（Designingwith）或者“設計者指引的設計”（Designerguided），它是設計者和決策者通過具有實際意義的討論而進行的；第4代是“置身于其中的設計”（Designing within），它提出“人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務的人共同來設計”。

參與式教學方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。在參與式教學研究中，引人微格教學的思想，旨在將一個寬泛的研究議題縮小為一個可控的教學環(huán)境之中，便于學生研究和理解。

3 參與式教學在計算機網絡課程中的應用案例

計算機網絡是一門既包含專業(yè)理論學習又有實踐應用的課程，具有內容廣、范圍寬、知識點零散等特點。根據(jù)應用型本科的教學要求，課程采用以原理教學為基礎，實踐應用為目的的教學決策定位，學習內容包括掌握計算機網絡的工作原理，學習計算機網絡的體系結構、分層協(xié)議，學習局域網技術、網絡互連設備及技術，學習網絡新技術等，最終突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，進一步適應我國信息產業(yè)領域對通信技術應用人才的需求目標。

在計算機網絡課程教學中引入?yún)⑴c式教學方法中的課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、視頻活動等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進行探討。

3.1 課堂討論與頭腦風暴

在計算機網絡課程的課堂教學中，為了能夠激發(fā)學生的思維廣度，在課堂中經常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的，是在自由思考下進行的。為了能夠在有限的課堂中實現(xiàn)這樣一種頭腦風暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內。因為經驗表明，創(chuàng)造性較強的設想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產生。美國創(chuàng)造學家帕內斯指出，頭腦風暴時間最好安排在30～45分鐘之間。

例如，課堂上使用過的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網絡的覆蓋范圍究竟可以有多遠？”）都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學生的狀態(tài)是很茫然的，經過簡單的引導后，學生會在10分鐘左右進人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設想，課堂氣氛逐漸活躍起來，甚至在課間時，還會繼續(xù)進行著相關討論。經過10分鐘休息后，第二堂課會被設定為總結課?？偨Y課可以讓學生從發(fā)散性思維主動回歸到總結性思維，學生會自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動性，將頭腦風暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計算機通信中使用的通信設備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術的線路交換、報文交換和分組交換等包含網絡數(shù)據(jù)通信技術整個章節(jié)的內容。

通過頭腦風暴思想的引入，學生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學習的主人，發(fā)揮了學習的主動性。

3.2 視頻的引入

在多年對學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網絡上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學生的生活，學生對于計算機和網絡在過去和未來發(fā)展等方面均沒有足夠的了解和學習，導致在談到一些新科技和新技術的時候學生會體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機應用時則會體現(xiàn)出一種關聯(lián)后的釋然?？墒?，不了解已有技術，很難適應社會對于新技術的需求，這應該也是大學課程與實際社會需求脫節(jié)的一個重要原因。

為了讓學生更好地了解現(xiàn)有計算機和網絡等技術的發(fā)展狀態(tài)，又不影響有限的課堂時間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時間，隨機循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術回顧和未來5年技術預測的相關內容。這一點，在幾年的教學中得到了學生的肯定，學生對于這種類型的視頻很歡迎，開拓了他們的視野，讓他們更好地理解計算機和網絡的現(xiàn)狀和未來。

3.3 開放式情景模擬

在枯燥的理論研究和教育中，在計算機網絡課程的教學中引入角色扮演、游戲和模擬教學，采用生活中實際場景討論和角色扮演發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的求知欲和興趣。

計算機網絡的發(fā)展及相關應用大多來源于現(xiàn)實社會，因此完全可以利用實際社會環(huán)境為模擬場景，讓學生以某一特定角色為出發(fā)點，深入理解網絡的相關運行原理。當然，課堂的時間總是有限的，為了在有限時間中讓學生更好地理解相關思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實際生活中的真實場景。下面是一個小例子。

場景：因為某種原因要寫一封信，并且得到對方的回信。

前期準備：2個信封，2張信紙。

角色選定：在這樣一個場景角色中，選擇3個學生，1個扮演寫信人，站在教室前；1個扮演收信人；另外1個扮演郵局人員。

情景模式：扮演寫信人的學生在信紙上隨機寫上一些內容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉交給另外一位扮演收信人的學生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。

原理還原及情景模擬分析：上述開放式情景模擬是一個日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個過程正是一個讓學生認識數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。

寫在信紙上的內容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過程中，必須按固定層次進行，不可能出現(xiàn)信的內容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。

情景模擬是開放式的，這是因為教學本身是由多種要素構成的復雜系統(tǒng)，其中包括動態(tài)要素、人的要素和相對靜止要素等。其中，動態(tài)要素是教師、學生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學生；相對靜止的要素是教學媒體和物理環(huán)境。在場景模擬環(huán)境屬于開放式場景，即在場景模擬中會出現(xiàn)很多不可預測的情況，如果出現(xiàn)不可預測的情況，將更加利于把網絡的相關概念講述清楚。比如，在寫信這個開放式情景模擬中，不可預測的情況可以更好地將網絡層次的內部概念講述清楚。比如寫信這個環(huán)節(jié)，有的學生使用文字，有的則使用畫圖，當信傳給收信人的時候，會出現(xiàn)不可識別的現(xiàn)象。這時候，則是講解協(xié)議概念的最佳時機。此外，學生有的時候會出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時機。

當該場景學習和講解完后，可以進一步引入下一個路由議題，比如追加一個郵寄員收到信件后如何從一個地方傳送到另一個地方的情景模擬過程。

3.4 案例分析

計算機網絡課程最終來源于現(xiàn)實生活中的真實應用，如在講述計算機網絡組網應用過程中，通常使用實際的中國電信網絡接人流程作為小型局域網搭建案例進行講解。在組網過程中，中國電信屬于中國最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網服務提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內部組網中，主要使用分離器實現(xiàn)電話線中電話和網絡的分離，調制解調器實現(xiàn)數(shù)模信號的轉換，然后擴展網絡中使用到的集線器或者交換機、路由器等設備。由于網絡的普及，大部分學生家里都曾經安裝過能上互聯(lián)網的網絡，因此，對于這個議題的講解都比較容易理解，由這個案例，很容易引出網絡的小型組網和大型組網的擴展討論。

當然，在課堂中，還會使用到其他的參與式教學方法，例如目錄樹的引入、示范和指導練習、辯論等多種方式，將參與式教學方式充分在課堂中予以應用。

4 存在的問題

參與式教學確實可以提升學生主動參與的積極性，但同時也提高了對教師的要求，除了要對網絡的內部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對計算機和網絡的已有發(fā)展和未來遠景有一個透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學中，特別是開放式情景模擬時，時間控制比較困難，如果時間控制不好，可能會出現(xiàn)情景模擬完還沒來得及總結就已經到了下課時間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。

由于學生多年來習慣了教師講學生聽的模式，所以在剛開始的參與式教學中，學生會出現(xiàn)茫然不動的情況；相反，如果過多地使用參與式教學，學生也會出現(xiàn)過度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。

現(xiàn)有課堂時間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會存在課時少，課程內容多而繁雜，獨立信息不容易關聯(lián)起來，學生課余時間無法充分利用等問題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學生課外研究。當然這些問題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

5 結語

篇6

【關鍵字】計算機網絡專業(yè)；職業(yè)能力；課程設置；課程群

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，教育部部長周濟在接受媒體采訪時曾指出，“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。當前社會，就業(yè)崗位對學生的職業(yè)能力要求越來越高，中職學校的課程設置對學生職業(yè)能力的提高至關重要，課程設置必須以崗位的職業(yè)能力為主要依據(jù)。

1 我國中職教育計算機網絡專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

隨著國民經濟的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育在經濟發(fā)展中的作用有所突顯，而我國中等職業(yè)學校的課程設置大多還是以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式，這種模式有著明顯的不足，不能適應就業(yè)市場對技能人才的需求，對發(fā)展學生職業(yè)能力極為不利。

1.1 追求專業(yè)設置的“熱潮”帶來的課程設置不合理

很多中職學校專業(yè)設置一味的追求“潮流”，不考慮地方經濟發(fā)展的長遠需求和自身的辦學條件，課程設置用同類高等專業(yè)院校的課程結構，過分重視學科體系，理論性的內容偏多偏深，并且實訓條件根本無法保障，加上對大學生與中專生在認知能力、心智發(fā)展、培養(yǎng)目標上的差異欠考慮，培養(yǎng)出的學生自然缺乏中專生特色，人為造成學生實際操作能力差，不能滿足企業(yè)就業(yè)崗位的需求。

1.2 課程設置與企業(yè)需求脫節(jié)

很多職業(yè)學校都在各自封閉的環(huán)境中進行教育教學活動，課程設置不考慮企業(yè)對技能的要求，缺乏適應知識經濟的特征，內容陳舊，新觀念、新知識、新科技、新技能的補充較遲緩，針對性不強，完全與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，學生走出校門仍有“學了用不上，要用的沒有學”的遺憾。這些弊端直接影響到中職計算機教育培養(yǎng)的人才的質量。

2 中職計算機網絡專業(yè)學生就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析

中職學校計算機網絡專業(yè)是計算機專業(yè)的一個發(fā)展方向，其就業(yè)前景很好，但是對就業(yè)者的能力要求比較高，特別是職業(yè)能力。所以對該專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術領域中相關層次人才所應具備的職業(yè)能力分析非常重要，在課程設置的過程中是不可回避的問題。

2.1 職業(yè)能力概述

所謂職業(yè)能力就是一個人在學習活動職業(yè)活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響活動效率，使職業(yè)活動得以順利完成的個體素質和個性心理特征的綜合。職業(yè)能力一般包含：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。學生只有具備一定的職業(yè)能力，才能順利地完成職業(yè)活動和履行好崗位職責。計算機網絡專業(yè)是中職計算機發(fā)展的新型專業(yè)，那么中職計算機網絡專業(yè)的學生應該具備什么樣的職業(yè)能力呢？

2.2 中職計算機網絡專業(yè)學生職業(yè)能力的分析

計算機網絡專業(yè)學生的就業(yè)崗位論是在專業(yè)技能上，還是在工作環(huán)境中的各種事務處理，以及新知識的學習上對人的能力要求都很高。

2.2.1 社會能力分析

社會能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。計算機網絡專業(yè)的工作大多是集體協(xié)同工作，企業(yè)要求員工善于工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力（企業(yè)機構組織和生產作業(yè)組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。

2.2.2 方法能力分析

方法能力是獨立學習、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。企業(yè)要求員工能夠制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

2.2.3 專業(yè)能力分析

專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。中職計算機網絡專業(yè)培養(yǎng)的學生可在相關企事業(yè)單位從事計算機網絡工程的銷售、建設及維護；中小型網絡的管理、維護和桌面技術支持工作；中小網站的建設、、維護管理；從事IT產品的銷售和技術服務工作。要適應上述崗位要求，該專業(yè)的學生應具備的專業(yè)職業(yè)能力應包含以下幾個方面：

（1）具有計算機設備采購、組裝與維護的能力。

要求學生了解計算機軟、硬件相關的內容，特別是計算機各種組成部件的型號、性能、市場行情等，熟悉計算機維修基礎、計算機軟件的安裝和測試等知識；在專業(yè)技能上能夠識別并采購各種常見的計算機及其相關的設備，具有計算機及其設備連接能力，能夠熟練的組裝計算機并能夠維護，能夠進行軟件安裝、測試和故障排除。

（2）具有中小型計算機網絡工程設計與實現(xiàn)的能力。

需要掌握計算機網絡與應用知識，熟悉流行網絡操作系統(tǒng)、網絡工程、網絡設備等相關的知識，了解信息化法律、法規(guī)等知識；在專業(yè)技能上根據(jù)項目主管的指導下對用戶需求進行描述，依據(jù)工業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范制作標書、施工圖以及施工報告，能夠對網絡操作系統(tǒng)進行相關配置管理以及對常規(guī)問題排除，能夠自行制作網線、進行連通性測試與故障點的查找，能力識別網絡設備并對交換機、路由器、防火墻等進行正確的配置。

（3）具有網絡管理與維護的能力。

要求學生理解TCP/IP等計算機網絡的基礎知識，掌握網絡設備配置、網絡操作系統(tǒng)和信息與網絡安全的基本知識，了解信息化法律、法規(guī)知識；在專業(yè)技能上要求能夠使用網絡管理軟件進行網絡監(jiān)視與數(shù)據(jù)過濾，具有對網絡設備進行基本配置與簡單調試能力，具有備份各類數(shù)據(jù)能力以及當災難發(fā)生時對具有初步恢復備份數(shù)據(jù)能力。

（4）具有小型網站建設與管理能力。

需要學生掌握基本的程序設計理念，熟悉數(shù)據(jù)庫基礎知識和網站開發(fā)以及管理知識，了解簡單的色彩搭配、美術欣賞等基本的美術常識；在專業(yè)技能上要求能夠熟練的使用流行的軟件進行靜/動態(tài)網頁的設計，具有網站管理能力，具有一定的審美意識和審美能力。

3 建立以職業(yè)能力分析為導向的中職計算機網絡專業(yè)課程設置模式

根據(jù)對計算機網絡專業(yè)的主干崗位群職業(yè)能力的分析，可以構建每一項核心專業(yè)技能培養(yǎng)的課程群，每個課程群的課程反映掌握相關技能從易到難的訓練過程，也是理論知識學習的簡到難的過程。在課程設置中可以把每個課程群看作一個大型工程項目，把每門課程（模塊）看作整個項目的子項目，可以將每門課程的教學內容在分解成若干更小的項目或任務。使學生體驗實際完成一個完整項目的過程。不同的課程群之間形成橫向的課程之間的相關性，一般第一學期為相關理論知識的認知和專業(yè)基本技能的掌握，第二、三學期要集中掌握關鍵性的專業(yè)技能及其相關理論知識，第四學期進行整個專業(yè)的綜合性的專業(yè)技能的訓練和技術認證，第五、六學期在相關的企業(yè)進行專業(yè)崗位見習和專業(yè)崗位的實習（具體見下圖示）。

4 中職學校計算機網絡專業(yè)課程設置的思考

面對種類繁多，不斷升級的計算機軟件和硬件，以及飛速發(fā)展網絡技術，我們在中職計算機網絡專業(yè)課程設置的探索中，對中職計算機網絡專業(yè)課程設置進行了以下幾點思考：

4.1 課程設置必須符合企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力

中等職業(yè)教育的根本任務就是根據(jù)社會經濟發(fā)展的要求，為企業(yè)培養(yǎng)一線的熟練工人，課程設置必須和企業(yè)溝通，通過對企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力深入的分析來決定開設怎樣的課程框架體系，以使我們培養(yǎng)出來的學生真正“學以所用”。

4.2 課程設置必須處理好“專業(yè)化”和“寬口徑”的問題

由于計算機在各行各業(yè)以極快速度的滲透，各種專業(yè)化、行業(yè)化的應用軟件不斷誕生和變化。過去大而泛的“計算機應用”專業(yè)的課程設置已經很難培養(yǎng)出合格的“中職人才”，畢業(yè)生大都是“樣樣都知道一點，樣樣都不會”狀況，根本無法適應企業(yè)的崗位要求，已經失去計算機的“專業(yè)化”。計算機網絡專業(yè)方向恰恰又是走計算機網絡這個“專業(yè)方向”，課程設置突出的就是“專業(yè)化”，使大多數(shù)學生在網絡這一領域“學專、學強”。但問題又來了，專業(yè)化導致學生畢業(yè)以后就業(yè)面變窄、限制了一些學有余力的學生的發(fā)展。所以課程設置過程中必須考慮設置豐富的選修課夯實課程體系。

4.3 課程設置必須突破傳統(tǒng)的教學模式，注重教學改革

傳統(tǒng)的教學方式是教師單純地進行口授，學生以被動聽講，記筆記的形式進行知識學習，教學內容表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性，很多學生一開始就失去了對課程的興趣。而現(xiàn)代職業(yè)教育提倡以“學生為主體，能力本位”育人思想，所以中職學校在科學的課程設置的同時必須關注教學改革，教師要以先進的教育教學理念面對課程設置，在課堂教學中突出“學生為主體”，采用項目教學法等適合中職專業(yè)課教學的方法和模式，使課程設置的合理性真正體現(xiàn)出來。

總之，中等職業(yè)教育的根本任務就是根據(jù)社會經濟發(fā)展的要求，全面提高學生的職業(yè)能力，努力實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。中職計算機網絡專業(yè)依據(jù)一種新的課程設置原則設置的課程，不僅符合學生能力結構的要求，培養(yǎng)出的學生還具有相應就職業(yè)崗位需求的素質和技能。

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[5] 馮華.中職數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力分析.廣東省肇慶市工業(yè)貿易學校

篇7

關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現(xiàn)了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學生提供了虛擬環(huán)境下的全天候實驗室開放教學環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發(fā)，輕維護”的現(xiàn)象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現(xiàn)技術落后，仍采用諸如靜態(tài)網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發(fā)經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現(xiàn)師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現(xiàn)相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發(fā)精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進行設計與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標準和規(guī)范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統(tǒng)，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統(tǒng)配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數(shù)據(jù)定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態(tài)化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續(xù)建設成果進行檢查、評估和監(jiān)控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強宣傳和專業(yè)化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統(tǒng)一，應重視和加強宣傳、培訓環(huán)節(jié)。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現(xiàn)代技術的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業(yè)和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優(yōu)質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優(yōu)質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學設計策略、作業(yè)和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優(yōu)質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實。

參考文獻：

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［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.

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關鍵詞：市場需求；職業(yè)崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0065-03

1引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網絡化，當今社會的發(fā)展需要大量的從事網絡系統(tǒng)的設計、安裝、維護，網絡軟件開發(fā)、測試，網絡管理及網絡安全監(jiān)測等方面的應用型技術人才。基于這樣的市場需求，高職院校計算機網絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質和計算機網絡基本理論知識，掌握網絡集成與工程監(jiān)理、網絡編程、信息安全與網絡管理的基本技術，并能快速跟蹤網絡新技術的高等應用型專業(yè)技術人才。所培養(yǎng)出來的學生應該既掌握計算機網絡方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。為此，要求在專業(yè)課程設置上，以專業(yè)技能和綜合素質培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)的課程學科和知識體系的限制，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的專業(yè)課程體系，突出實際能力培養(yǎng)。

本文以深圳職業(yè)技術學院(簡稱深職院)計算機網絡技術專業(yè)為例，探討了如何構建一套適合高職院校使用的專業(yè)課程體系。

2計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設的基本思路

深職院網絡專業(yè)以市場需求為導向，通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質、專業(yè)技能以及數(shù)量需求，將網絡專業(yè)學生的職業(yè)崗位群確定為專業(yè)集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業(yè)單位的網絡管理和設備維護崗位，以及網絡應用軟件開發(fā)公司的軟件開發(fā)和維護崗位。相應地，課程體系將以適應職業(yè)崗位群的需求變化為主要依據(jù)進行建設。我們將建設的基本思路概括為“四化”。

2.1課程設置模塊化

在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，網絡專業(yè)應建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的模塊化專業(yè)課程體系?？梢酝ㄟ^科學劃分網絡專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，依此構建課程體系的模塊，完善專業(yè)課程體系的模塊化，在注重學生專業(yè)綜合素質培養(yǎng)的同時，更適應學生個性化的要求。

2.2課程評價標準化

考慮到在計算機網絡技術領域，很多業(yè)內龍頭企業(yè)的標準就是事實上的國際標準，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術專利，在技術上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網絡專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國際IT認證標準，建立網絡專業(yè)的課程評估體系，盡早實現(xiàn)課程評價的標準化。

2.3課程建設精品化

利用國家級和省級精品課程建設的契機，在已有的國家精品課程的基礎上，通過抓好10門專業(yè)主干課程的建設，將這些課程從校級精品課程逐漸建設成為省級、國家級精品課程，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設的精品化。

2.4專業(yè)教材系列化

專業(yè)教材是課程體系建設一個重要的內容載體，通過規(guī)劃好專業(yè)教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標，使培養(yǎng)出來的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。網絡專業(yè)應該進一步調整充實專業(yè)教材的編寫出版規(guī)劃，做好規(guī)劃教材的編寫出版工作，使專業(yè)教材系列化，并爭取在校企聯(lián)合編寫出版工學結合的網絡實訓教材方面取得突破。

3計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設的具體措施

基于上述課程體系建設的基本思想，目前，深職院網絡專業(yè)正采取措施加大課程建設力度。本專業(yè)正參與由清華大學出版社申報、教育部職業(yè)教育研究中心牽頭的國家教育部課程建設研究項目，承擔計算機網絡技術專業(yè)課程建設子課題的建設任務，力爭在計算機網絡技術課程建設方面取得新成果，促進專業(yè)教材建設，提高專業(yè)教材對全國的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實落實下面的幾項具體措施。

3.1以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導向劃分課程模塊

我們將網絡專業(yè)學生需要達到的核心能力定位為“組網、建網”，以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網絡編程、網絡安全與管理三個專業(yè)方向的核心技能概括起來分別為“建網、用網、管網”。對這三種專業(yè)核心能力，分別確定其課程主線。

在課程設置上，堅持應用能力“寬窄”結合的方針，按照“學網”、“用網”、“組網”、“管網”、“建網”的學習過程設置課程，使學生逐步深入掌握網絡知識，培養(yǎng)學生各個方面的網絡應用能力，并通過學生自主選擇強化某個方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養(yǎng)。

在課程的模塊化劃分上，以職業(yè)崗位能力為導向，按照理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，可以將專業(yè)課程分為6大模塊：計算機技術通用模塊；網絡技術通用模塊；系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊，網絡工程施工模塊――“建網”模塊；網絡編程模塊――“用網”模塊；網絡安全與管理――“管網”模塊。模塊化課程體系的結構示意圖如圖1所示。

3.2加強校企合作，有效利用業(yè)內主流企業(yè)的認證標準和培訓資源

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內龍頭企業(yè)國際IT認證的中級考試標準，適當提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現(xiàn)課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操考核平臺，理論與實操測試二者結合，來客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，將業(yè)內主流企業(yè)的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業(yè)課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業(yè)理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業(yè)崗位的適應能力，努力實現(xiàn)學校學習與職業(yè)崗位的零距離對接。

3.3加大主干課程建設力度，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程建設的精品化

網絡專業(yè)將“程序設計基礎、計算機網絡基礎、網絡安全基礎、局域網技術、網絡互聯(lián)技術、計算機網絡實訓、網絡工程實訓、網絡編程應用開發(fā)、網絡監(jiān)測技術、信息工程監(jiān)理”等10門課程確定為專業(yè)主干課程，以這些課程為先導，加大課程建設力度：(1)修訂完善課程大綱、實訓指導書(實訓項目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎上，以Cisco、華為為突破口，與企業(yè)合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強專業(yè)課程的網絡化建設，在專業(yè)主干課程建設成果的基礎上，保證完成至少4門課程(“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎”、“網絡安全基礎”、“網絡編程應用開發(fā)”)的教學資源上網工作，爭取專業(yè)所有主干課程上網，進入共享型教學資源庫，為校內外學生自主學習提供優(yōu)質服務，也為全國的教師提供教學資源。

同時，推廣現(xiàn)有國家精品課程“網絡互聯(lián)技術”的建設經驗，組成課程建設小組，結合各門課程的特點進行攻關，以核心課程為先導，帶動專業(yè)課程的精品化建設，爭取在2年內有2門以上的課程建設成為省級以上精品課程。

3.4以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，做好系列化專業(yè)教材的編寫出版工作

配合專業(yè)主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規(guī)劃，做到：

(1) 將教材編寫重點放在具有優(yōu)勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優(yōu)化整合后的新課程上。

(2) 充分調動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優(yōu)點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3) 鼓勵教師擺脫傳統(tǒng)的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫教材。

4結束語

目前，深職院網絡專業(yè)在課程體系建設方面取得了豐碩的成果：已經建成國家精品課程1門；專業(yè)與Cisco公司合作建立的思科網絡技術學院以及和華為公司合作建立的華為網絡技術學院多次獲得全國/亞太區(qū)優(yōu)秀網絡技術學院稱號；專業(yè)由于在課程建設等方面所取得的突出成績，在2007年初順利通過了廣東省教育廳的驗收，成為廣東省高職高專示范專業(yè)；在2006年底入選了首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，成為建設專業(yè)。本文所探討的網絡專業(yè)課程體系建設基本思路和具體措施，對其他高職院校相關專業(yè)具有很強的借鑒作用。

參考文獻：

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篇9

一、云計算的概念

維基百科中云計算的定義是：云計算是分布式計算技術的一種，其最基本的概念，是透過網絡將龐大的計算處理程序自動分拆成無數(shù)個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統(tǒng)經搜尋、計算分析之后將處理結果回傳給用戶。

二、云計算應用于教學的現(xiàn)狀

2.1 國外云計算教學現(xiàn)狀

Google于2007年l0月在全球宣布了云計劃，并與IBM開展雄心勃勃的合作，計劃把全球多所大學納入“云計算”中。2007年10月，Google與IBM開始在美國大學校園推廣云計算，這項計劃希望能降低分布式計算技術在學術研究方面的成本，并為這些大學提供相關的軟硬件設備及技術支援（包括數(shù)百臺個人計算機及BladeCenter與System X服務器，這些計算平臺將提供1600個處理器，支援包括Linux、Xen、Hadoop等開放原始碼平臺）。學生們可以透過網絡開發(fā)各項以大規(guī)模計算為基礎的研究計劃。

2.2國內云計算教學現(xiàn)狀

2008年3月17日，Google全球CEO Eric Schmidt在北京訪問期間，宣布在中國大陸推出云計算計劃。中國大陸的云計算計劃中，清華大學是第一家參與Google合作的高校，它們合作開設“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理”課程，其中，Google提供課程資料給清華大學教授整理加工，提供實驗設備，并協(xié)助學校在現(xiàn)有的運算資源上構建云計算實驗環(huán)境。目前，“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理”課程已經推廣到北京大學、北京航空航天大學、華中科技大學、上海交通大學等學校。

三、“云服務”環(huán)境下計算機網絡專業(yè)程序設計課程教學模式改革

1、教學方法。目前，我校計算機網絡專業(yè)程序設計類課程主要采用的教學方法是：項目+任務驅動教學法、案例教學法，“教學做一體化”的教學模式，上課教師統(tǒng)一調配課堂活動，通常是以“教”為中心，不能很好地與學生的課下自主學習相互協(xié)作配合。而“云平臺”環(huán)境，教育教學的相關資源可以整合，能夠提供以任務驅動的協(xié)作學習方式，以“學”為中心，學生通過平臺可以隨時隨地地學習，學習內容可根據(jù)需要選擇。我?？蛇\用云服務平臺來進行教學改革，除了教務管理，還可以對班級進行日常管理、課程管理、作業(yè)管理，共享教學資料、交流討論問題等，教師對學生的學習情況更容易掌握，對于程序設計課程，學生不用手寫作業(yè)，不能抄襲的作業(yè)，老師批改作業(yè)也變得簡單易行。在“云平臺”環(huán)境下，可以對程序設計類課程“教學做一體化”的教學模式進行更新，采用“教學做學”循環(huán)的教學模式。在這個模式下，教師在課堂上教授一節(jié)課內容，學生明確目標，知曉得重點、難點，完成老師布置的任務，老師將本次課的內容和教學目標共享到云平臺；學生根據(jù)自己對知識的掌握程度進行學習，完成規(guī)定的任務，提交相關作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題；學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協(xié)作的真正目的；在項目制作過程中遇到的問題可以通過平臺解決，自主學習；學生的自主學習為下階段老師的課堂教學奠定了好的基礎，教學過程將會循序漸進，良性循環(huán)下去?！霸破脚_”的運用提升了原有教學方法中“學”的比例，教師能夠把握學生的學習程度和知識水平層次，很好地做到因材施教。

2、教學手段。我校計算機網絡專業(yè)的教學手段一般是多媒體教學。在多媒體機房里，教師通過“極域電子教室”進行屏幕廣播教授理論知識，再將作業(yè)內容或素材發(fā)送給學生，學生做完后提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。對于計算機網絡專業(yè)來說，計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代非常快，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習積極性。“云平臺”環(huán)境下，學校師生無須考慮這些問題，只要提供滿足基本上網要求的計算機即可，滿足邊講邊實踐的基本要求，素材、資源可以進入云端下載或發(fā)放，簡化了教師和學生的工作流程。

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【關鍵詞】計算機網絡；獨立設置實驗課程；項目驅動

計算機網絡課程是信息類專業(yè)的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網絡列為信息類專業(yè)的基礎課程之一，可見計算機網絡課程在信息類專業(yè)的重要性。計算機網絡技術發(fā)展迅速，從以前的多終端的計算機網絡過渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據(jù)傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠嬎銠C網絡，在計算機網絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網格計算，最后過渡到云計算與大數(shù)據(jù)[1]?？梢娪嬎銠C網絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。

計算機網絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業(yè)的交換機的性能很難發(fā)揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網絡實驗室都采用仿真平臺去實現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計算機網絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網絡成了一個瓶頸問題。

吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業(yè)，都開設有計算機網絡課程，從2014年下學期開始所有專業(yè)的計算機網絡實驗都改成獨立設置實驗課程。

經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網絡類競賽中多次獲得好成績，如網絡攻擊與防御大賽，計算機網絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網絡獨立設置實驗課程的培養(yǎng)目標，實驗課程體系和學生能力培養(yǎng)等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。

一、改進實驗內容，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

實驗內容是實驗課程的主體，傳統(tǒng)計算機網絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現(xiàn)有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數(shù)據(jù)包獲取的應用。

計算機網絡技術日新月異，現(xiàn)有的網絡內容不能滿足新一代計算機網絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網絡知識[2]。

（一）多專業(yè)融合的實驗項目和實驗內容

通信與網絡不可分割，通信是基礎，網絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協(xié)議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環(huán)境去模擬實現(xiàn)。這樣的實驗項目對通信工程專業(yè)的學生很簡單，但是對計算機專業(yè)的學生而言，掌握了計算機網絡的底層知識，學會了底層通信協(xié)議的編寫和應用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實驗類型

網絡通信協(xié)議是計算機網絡實驗課程的最主要內容，網絡服務和協(xié)議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協(xié)議做了三組實驗項目，不同專業(yè)的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。

二、改進實驗教學方法，培訓學生的創(chuàng)新能力

（一）依托學科競賽，提高學生的創(chuàng)新能力

為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協(xié)作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學生的自信心，加強了計算機網絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實驗和開放性實驗

指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養(yǎng)成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。

三、結語

實踐教學是信息類專業(yè)課程教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，計算機網絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。

課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。

作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網絡和嵌入式研究。

參考文獻：

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