導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學(xué)對象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問題比較簡單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化

篇2

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；繪圖能力；實(shí)地調(diào)研

房屋建筑學(xué)是跟建筑工程相關(guān)的各專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課，學(xué)生初步了解民用建筑和工業(yè)建筑的基本構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊和進(jìn)行必備的知識儲備。房屋建筑學(xué)這門課具有知識點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程結(jié)束后，為了有助于學(xué)生加深理解建筑設(shè)計(jì)原理、建筑基本構(gòu)造，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用各種規(guī)范、圖集和設(shè)計(jì)參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設(shè)計(jì)，目的在于通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得必要的建筑設(shè)計(jì)和繪圖能力。但實(shí)際情況是：房屋建筑學(xué)部分內(nèi)容瑣碎枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不佳；課程設(shè)計(jì)中問題層出不窮，設(shè)計(jì)成果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成以下教學(xué)思路，極大的提高了學(xué)生對房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及課程設(shè)計(jì)的能力。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實(shí)用的構(gòu)造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c(diǎn)講解。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理到期末課程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點(diǎn)等）。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過對這些拓展知識的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計(jì)，如何在設(shè)計(jì)過程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來。通過類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實(shí)例照片，到不同的施工現(xiàn)場拍攝，收集重點(diǎn)部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶?shí)際施工處理手法。教學(xué)實(shí)踐證明對某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實(shí)際工程施工錄像，再講解對應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。對于比較抽象的建筑設(shè)計(jì)原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個(gè)軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫以及仿真動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)觀察的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計(jì)理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時(shí)，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對實(shí)際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計(jì)時(shí)，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個(gè)建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個(gè)軟件的熱情。不少學(xué)生會在課外主動(dòng)自學(xué)這兩個(gè)軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個(gè)軟件的過程中對建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓(xùn)練

我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時(shí)才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。時(shí)隔一年的時(shí)間，大部分學(xué)生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實(shí)線繪制，哪些部位需要用中實(shí)線或細(xì)實(shí)線繪制，粗、中、細(xì)實(shí)線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生交上來的設(shè)計(jì)圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計(jì)圖符合建筑制圖的要求了。針對學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測試，劃分優(yōu)良中差四個(gè)等級，對寫字評為差的學(xué)生重點(diǎn)管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績也應(yīng)作為期末總評成績的一部分。對于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個(gè)學(xué)生都會被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計(jì)圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

四、理論講解、案例分析和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合

學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計(jì)三個(gè)題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)。對于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計(jì)難度相對較??；而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)，存在一定的設(shè)計(jì)難度。因此，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、單個(gè)房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時(shí)，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生對大師的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，理解設(shè)計(jì)意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法。課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計(jì)題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，根據(jù)設(shè)計(jì)題目對校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實(shí)地探訪、調(diào)查體驗(yàn)、拍照記錄，最后形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計(jì)題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

五、重視初步設(shè)計(jì)審查

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)階段：方案構(gòu)思評價(jià)和草圖設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡圖。課程設(shè)計(jì)的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評價(jià)，對方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。課程設(shè)計(jì)第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設(shè)計(jì)階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計(jì)的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計(jì)規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計(jì)通則》、《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》以及設(shè)計(jì)題目對應(yīng)的《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設(shè)計(jì)過程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計(jì)階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計(jì)草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計(jì)合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。

六、結(jié)語

房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。對學(xué)生第一次獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，不能只依靠課程設(shè)計(jì)的短短兩周時(shí)間，而要從學(xué)期初始就做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學(xué)生注意力。此外，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖能力的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對于學(xué)生的每次作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，及時(shí)返回給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)加以改正。除學(xué)生的努力之外，教師也應(yīng)不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進(jìn)修，掌握最新技術(shù)以及有過硬的設(shè)計(jì)能力，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)指南[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程教育；研究

中圖分類號：TU-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

一直以來，景觀，建筑，城規(guī)三者之間的關(guān)系都是學(xué)術(shù)界討論的話題。景觀設(shè)計(jì)課主要開設(shè)于建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林、風(fēng)景園林等專業(yè)［1］。不同院校的專業(yè)背景，教育理念，教學(xué)目標(biāo)等都會使景觀設(shè)計(jì)的課程教育存在一定的差異。而面對我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，對五年制建筑學(xué)專業(yè)所開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)課程又該如何應(yīng)對？如何讓它很好地為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，起到應(yīng)有的作用？筆者認(rèn)為，緊緊圍繞我院的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我院的教育理念，我們需要建立和完善符合我們自身特色的景觀課程體系，使之成為一門能起到促進(jìn)作用的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、國內(nèi)教育現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)一詞作為一個(gè)專業(yè)詞匯由“現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父”Frederick Law Olmsted在1857年提出。1900年，美國哈佛第一個(gè)開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，1997年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士俞孔堅(jiān)教授第一個(gè)在北京大學(xué)創(chuàng)辦了景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院，開啟了景觀設(shè)計(jì)在中國發(fā)展的新時(shí)期［2］。

目前國內(nèi)景觀學(xué)科建設(shè)仍處于發(fā)展階段，其學(xué)科目標(biāo)和課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校按照自己特色優(yōu)勢來進(jìn)行課程建設(shè)。比如，以清華大學(xué)為代表的工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在景觀藝術(shù)造型方面的研究; 以北林為代表的農(nóng)林院校側(cè)重植物景觀配置，景觀生態(tài)等方面的研究; 以中央美術(shù)學(xué)院為代表的藝術(shù)院校則較于突出學(xué)生的手繪，設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容。因此，景觀設(shè)計(jì)仍是以服務(wù)于其他學(xué)科為主，還沒有完全成熟獨(dú)立［3］。

三、實(shí)踐研究

一、明確教學(xué)思路，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃

首先，以城市規(guī)劃和建筑學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)校要能夠站在高處看全局，培養(yǎng)學(xué)生全面把握某一塊地最恰當(dāng)?shù)睦没驗(yàn)槟承┦褂媚堪才抛詈线m的土地。 所以，所以在制定建筑學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，我系建筑與城規(guī)教研室除了考慮專業(yè)核心課程外，還充分考慮到建筑學(xué)科與景觀學(xué)科相互聯(lián)系的特點(diǎn)以及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)等各方面的因素，開設(shè)《景觀設(shè)計(jì)》課程。這樣可促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，使它們從中汲取營養(yǎng)，逐步將景觀設(shè)計(jì)的社會價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值與建筑學(xué)科知識緊密聯(lián)系成一體。只有明確了教學(xué)思路和方向，教學(xué)效果才會不斷提升，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

課程教學(xué)和專業(yè)課程相結(jié)合，同步進(jìn)行

首先，在平日的教學(xué)中可以圍繞《建筑設(shè)計(jì)》課程開展，結(jié)合一些具體的優(yōu)秀案例，進(jìn)行典型性分析，讓學(xué)生了解建筑與景觀之間的關(guān)系，它們的學(xué)科范圍和工作要點(diǎn)，使建筑與景觀之間不出現(xiàn)斷層，建筑與景觀有機(jī)的組合在一起，而不是通常的在最后的“殘留物”上做景觀。最好是能一一對應(yīng)，在同一學(xué)期安排相同類型的建筑設(shè)計(jì)課程和景觀設(shè)計(jì)課程。其次，建筑學(xué)科下的景觀設(shè)計(jì)主要涉及到公共空間、商業(yè)及居住用地場地規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)和歷史保護(hù)等方面。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候我們也適當(dāng)提高以上相關(guān)類型的授課學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平。第三，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在植物認(rèn)識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)，而這又是最能體能景觀設(shè)計(jì)思想所在的方面，也會影響到同學(xué)們今后對資源的合理利用與保護(hù)性開發(fā)的研究不夠深入。所以，針對這些問題，我們會進(jìn)行景觀植物應(yīng)用、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、景觀低能耗專題講座，普及相關(guān)知識，為學(xué)生提供既科學(xué)又靈活的教育方式。

三、教師應(yīng)不斷更新知識儲備

從我國現(xiàn)有的情況看，各高校對景觀的認(rèn)識不一致，從事景觀設(shè)計(jì)教育的教師也分別來自不同背景，教學(xué)水平也參差不一。所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是需要長期進(jìn)行，始終貫徹的方針。比如，學(xué)院和系上會不定期地安排建筑與城規(guī)教研室的老師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，利用寒暑假進(jìn)行校企合作等等。一方面提高老師們的理論水平，一方面幫助老師們積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)課堂。由于景觀設(shè)計(jì)涉及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、人文等相關(guān)知識，如何通過《景觀設(shè)計(jì)》這一門課程讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到這些方面的知識和實(shí)際技能，是我們現(xiàn)在以及今后一直思考的問題。

四、結(jié)語

在建筑學(xué)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，能否展示其課程雄風(fēng)，將其特性和優(yōu)勢滲透到建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)處是對我們的挑戰(zhàn)，也是我們需要一直研究的課題。通過對我院建筑學(xué)專業(yè)中景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置的思考，筆者希望能夠進(jìn)一步更新教育觀念，深化教育教學(xué)改革，為我院的專業(yè)建設(shè)向更深、更廣的領(lǐng)域提升和發(fā)展起到一些作用。

參考文獻(xiàn)

［1］張汛翰，論我國的景觀教育，建筑學(xué)報(bào)，2006.2，80－82

［2］申迎迎，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與改革路徑，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1(29)，49－50

篇4

【關(guān)鍵詞】房屋建筑學(xué) 課程設(shè)計(jì) 改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0067-02

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又具備一定的綜合性，它主要介紹基本的建筑設(shè)計(jì)方法和常見的建筑構(gòu)造等。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間第一次進(jìn)行相對完整的課程設(shè)計(jì)，也是檢驗(yàn)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)成果的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，如何通過課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何通過課程設(shè)計(jì)將課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，如何啟發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力，都是需要思考的問題。

一 自主科學(xué)選題，激發(fā)學(xué)生積極性

課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的前提，選題應(yīng)該綜合考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、學(xué)生興趣等諸多問題，所選擇的題目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉且能經(jīng)常接觸的建筑?？紤]到學(xué)生的興趣及基礎(chǔ)不同，應(yīng)該給出不同的建筑讓學(xué)生自主選擇，如課程設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的中小學(xué)教學(xué)樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣自由選擇，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在選題過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不同、興趣不同的學(xué)生選擇不同類型的題目，做到每個(gè)學(xué)生都能選到合適自己的題目、每個(gè)學(xué)生都能順利完成課程設(shè)計(jì)、每個(gè)學(xué)生都能在課程設(shè)計(jì)中有所收獲。同時(shí)，所選擇的題目除了符合課程教學(xué)要求外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、遵守規(guī)范、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)屬于中等難度的設(shè)計(jì)，這類建筑學(xué)生接觸得非常多，和大學(xué)教學(xué)樓有一定的相似性，因此學(xué)生對于此類建筑都有一定的認(rèn)識，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學(xué)。

多層單元式住宅屬于較為容易的課程設(shè)計(jì)題目，這類題目網(wǎng)上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學(xué)生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。

幼兒園的設(shè)計(jì)相對較為復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生接觸不多，同時(shí)，一般的小城市具有一定規(guī)模的正規(guī)幼兒園并不多，可以進(jìn)行參觀和實(shí)地調(diào)研的選擇很少，這類題目需要學(xué)生更多地上網(wǎng)和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學(xué)生的知識面，養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣。

別墅設(shè)計(jì)相對而言比較復(fù)雜，但是此類建筑可以大大激發(fā)學(xué)生的想象力。這類建筑限制較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)喜歡的建筑，比如假設(shè)自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應(yīng)該是什么樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

總之，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主選擇題目的權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主查閱資料的習(xí)慣。

二 合理安排時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

傳統(tǒng)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時(shí)間的安排并不是很科學(xué)。首先，靠近期末考試，學(xué)生需要期末復(fù)習(xí)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，因?yàn)榉课萁ㄖW(xué)建筑設(shè)計(jì)部分在教材的前幾章，此時(shí)距離學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的時(shí)間已經(jīng)較長，不能及時(shí)地鞏固課程所學(xué)知識；再次，集中兩周時(shí)間，沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行選擇、嘗試、構(gòu)思、查閱資料；最后，該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生第一次做課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)基礎(chǔ)知識掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的完成情況不是特別理想，也缺乏創(chuàng)意，大多是敷衍了事，草草收尾?？紤]到集中兩周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊端，筆者對課程設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了重新安排，將課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為下發(fā)任務(wù)書階段，將這個(gè)階段提前至完成房屋建筑學(xué)課程建筑設(shè)計(jì)部分的講解后，大約時(shí)間為第五周。此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時(shí)間帶學(xué)生參觀學(xué)校及周圍的相關(guān)建筑，加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。

第二個(gè)階段為初步設(shè)計(jì)階段，這一階段的時(shí)間安排為第六周至第十六周。安排學(xué)生花兩周左右的時(shí)間查閱相關(guān)規(guī)范，自行觀察相關(guān)建筑，在圖書館閱讀相關(guān)建筑設(shè)計(jì)作品集，力求做出具有設(shè)計(jì)感且符合規(guī)范的作品。從第八周開始，每周按時(shí)提交相關(guān)建筑物平、立、剖面圖的初步設(shè)計(jì)圖，與老師進(jìn)行探討和進(jìn)行相應(yīng)的修改。這段時(shí)間由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間。

第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學(xué)生進(jìn)行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學(xué)生按照學(xué)號安排座位，每個(gè)學(xué)生在自己的位置上根據(jù)前期的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行定稿的繪制，教師每天隨機(jī)抽查學(xué)生到位情況，同時(shí)檢查學(xué)生的繪制情況。

這種安排拉長了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，使學(xué)生查閱資料、進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)、與老師進(jìn)行探討的時(shí)間都大大增長，同時(shí)安排最后一周集中繪制成果，可以提高學(xué)生的繪圖質(zhì)量和繪圖效率。同時(shí)，可以將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)更緊密地結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)融入教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，通過課程內(nèi)容幫助課程設(shè)計(jì)的完成。

三 多種繪圖方式相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

以往的課程多采用手工繪圖或計(jì)算機(jī)制圖當(dāng)中的一種，筆者考慮到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)鞏固大一所學(xué)知識，為今后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)為將兩種繪圖方式結(jié)合更為科學(xué)。

在前期的初步設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生采用手繪的方式畫出建筑草圖進(jìn)行討論與修改。在修改完成后可采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關(guān)規(guī)范。在論文的定稿階段，要求學(xué)生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個(gè)學(xué)生將前期完成的計(jì)算機(jī)制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關(guān)制圖規(guī)范。

兩種制圖方式相結(jié)合，能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)制圖方便修改、便于保存等優(yōu)勢，也能體現(xiàn)手工制圖全局性強(qiáng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢。通過計(jì)算機(jī)制圖可以培養(yǎng)學(xué)生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎(chǔ)，通過手工繪圖能夠加強(qiáng)學(xué)生對于制圖規(guī)范的掌握，同時(shí)在繪制的過程中可以引發(fā)更多的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。兩種繪圖方式的結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 完善考核方式，客觀評價(jià)學(xué)生成績

以往的課程設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生最終的完成成果進(jìn)行評分，沒有體現(xiàn)出學(xué)生前期所做的一些工作，包括準(zhǔn)備工作、資料查閱、初步設(shè)計(jì)等都沒有得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，由于不同學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)題目不一樣，因此，在評價(jià)過程中，應(yīng)該進(jìn)行綜合考查。本文將總成績的評定分為三部分。

第一部分為平時(shí)成績，占30%。根據(jù)學(xué)生前期所做的準(zhǔn)備、資料查閱、初步設(shè)計(jì)修改、討論課及繪圖課到課率等實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)學(xué)生前期工作的積極性，同時(shí)提高到課率，也能更為公正客觀地評價(jià)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)。

第二部分為定稿成績，占60%。根據(jù)學(xué)生最終完成的設(shè)計(jì)定稿進(jìn)行評分，主要從四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。首先是設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特性、新穎性，即學(xué)生是否獨(dú)立完成，是否存在抄襲，設(shè)計(jì)作品有無創(chuàng)意等；其次是與任務(wù)書的符合程度，考查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀任務(wù)書，是否符合設(shè)計(jì)要求，是否完成規(guī)定數(shù)量圖紙；最后是圖紙整體完成效果，即圖紙是否干凈整潔，是否符合相關(guān)制圖要求等。

第三部分為設(shè)計(jì)討論，占10%。在第十六周安排兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)討論，每位同學(xué)準(zhǔn)備約3分鐘PPT，對自己的作品進(jìn)行講解與分享，其他同學(xué)與老師可與設(shè)計(jì)者進(jìn)行探討與討論，有利于設(shè)計(jì)作品的進(jìn)一步完善，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五 結(jié)束語

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生第一次獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也是房屋建筑學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，如何提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量、提高教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力等都是值得我們教師思考的問題。在國家大力提倡提高學(xué)生實(shí)踐能力的今天，我們更應(yīng)該進(jìn)行不斷地思考、探索與實(shí)踐，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點(diǎn)，針對性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評價(jià)方法等多方面對該課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識要點(diǎn)相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時(shí)代同步及時(shí)更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫，包括建筑設(shè)計(jì)、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識點(diǎn)外，應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題，進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學(xué)習(xí)報(bào)告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報(bào)告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報(bào)告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)有力的保證。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而體驗(yàn)式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)中體驗(yàn)英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時(shí)盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計(jì)中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通，提高口語表達(dá)能力等。②在情景中體驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目招標(biāo)書、項(xiàng)目概況、基地分析、設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析、實(shí)施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點(diǎn)評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運(yùn)用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學(xué)資料，極大地豐富了英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課程向個(gè)性化、生動(dòng)化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計(jì)作業(yè)的英語表達(dá)、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動(dòng)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強(qiáng)趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”方式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。③網(wǎng)絡(luò)課外實(shí)踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)時(shí)間有限和任務(wù)緊張等問題，教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動(dòng)活動(dòng)，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識。此外，教師可以通過E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺，對學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對一或一對多的課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流活動(dòng)；學(xué)生也可隨時(shí)隨地的通過即時(shí)通話工具與教師進(jìn)行溝通交流，便于及時(shí)答疑解惑。

1.4綜合評價(jià)方法

成績評價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績評價(jià)方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價(jià)方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和控制的綜合評價(jià)方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績評價(jià)模式中將平時(shí)課堂學(xué)習(xí)評比、平時(shí)檢測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評價(jià)的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價(jià)表、自我評價(jià)、相互評價(jià)等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計(jì)算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績預(yù)測。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個(gè)可量化的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

2教學(xué)改革效果分析

篇6

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；建筑力學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

近幾年來，建筑行業(yè)以驚人的速度發(fā)展起來。但是與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國建筑業(yè)的建筑水平仍然處于比較低的水平。從本質(zhì)上來思考，如何縮短我國與歐美發(fā)達(dá)國家在建筑水平上的差距是首要的問題。筆者認(rèn)為要想縮短差距，首先要從我國的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)抓起。

建筑力學(xué)專業(yè)課程是針對建筑學(xué)專業(yè)而開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)本門課程可以為學(xué)生今后偶讀專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。本門課程的特點(diǎn)是復(fù)雜難懂，很多學(xué)生不能深入地將課程知識充分理解，所以也就導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生沒了積極性，那課堂效果也就可想而知。所以，要想改變這種局面就必須有針對性地進(jìn)行改革，讓學(xué)生明白課程的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，建筑力學(xué)這門課程是他們的必修課。因?yàn)榻ㄖW(xué)這門課程占據(jù)著非常重要的地位，其為建筑結(jié)構(gòu)選型課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑力學(xué)這門課程包括以下三大力學(xué)：第一大力學(xué)，理論力學(xué)；第二大力學(xué)，材料力學(xué)；第三大力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)。但是這三大力學(xué)的培養(yǎng)方向并不明確，學(xué)習(xí)要求并不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握這三大力學(xué)的相關(guān)知識。針對此，建筑學(xué)專業(yè)的教師要改編教材，從各種需求出發(fā)來選擇教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

二、更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法

作為一名建筑學(xué)專業(yè)的教師，首先必須要更新自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到自身在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著主體地位。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能一味采取“填鴨式”的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，力求拉近自身與學(xué)生間的距離，從而構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能在和諧愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要明確自身的教學(xué)任務(wù)，其任務(wù)不再是簡單的教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而是要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過怎樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這就要求建筑力學(xué)專業(yè)的教師要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將古代建筑、現(xiàn)代建筑等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生正確認(rèn)識建筑力學(xué)知識。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用給學(xué)生留下了更多想象的空間，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益。

當(dāng)然，在教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”往往要比教師的“教”更加重要。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法之后，那么，在日后的學(xué)習(xí)中就會游刃有余。對于學(xué)生而言，其必須要掌握解決問題的方法，才能懂得“漁”而不是只要“魚”。以“平面力系的合成與平衡”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在講解這部分知識的時(shí)候，教師可以用到“對比總結(jié)”這一方法，通過該方法讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理論知識。有時(shí)候，教師還可以用到“歸納總結(jié)”這一方法，讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)知識，以提高學(xué)生的概括能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率

建筑力學(xué)這門課程具有較強(qiáng)的理論性，要想讓學(xué)生全面、深入地理解每個(gè)理論知識點(diǎn)，此時(shí)教師要應(yīng)用仿真試驗(yàn)軟件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。仿真試驗(yàn)本屬于實(shí)踐范疇，通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能強(qiáng)化、驗(yàn)證自身所學(xué)習(xí)的理論知識，從而取得較為明顯的學(xué)習(xí)效果。另外，由于以前的考核評價(jià)方法較為單一、落后，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，職高院校的教師要完善課程考核方法，既要重視過程評價(jià)，又要重視結(jié)果評價(jià)，保證評價(jià)考核的科學(xué)性與合理性，增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，營造高效的力學(xué)課堂。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。通過在建筑力學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識形象化，并推動(dòng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的革新，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，建筑力學(xué)專業(yè)的教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂中，學(xué)生是主體，如果學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)的情趣，那么這個(gè)課堂肯定是無效的，興趣是決定一切的來源，具備了學(xué)習(xí)興趣，課堂也就能很好地實(shí)施下去。以上提到的幾種方式是本人在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐提出來的，當(dāng)然不僅僅是以上幾種，還需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索。但是不論我們采用哪種方式，都不是一種長期的模式，要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，最終讓學(xué)生樂學(xué)，提高課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：精品課程；房屋建筑學(xué)；探索與研究

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）10-0154-02

在課程教學(xué)中采用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程教學(xué)具有鮮明的特色，起到示范性和推廣作用，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理念，反應(yīng)教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的科學(xué)性、創(chuàng)新性、適用性等等。

1 精品課程建設(shè)具有以下特點(diǎn)

（1）課程教育理念的先進(jìn)性。課程所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教育觀念等應(yīng)以認(rèn)真貫徹黨的教育方針為前提，以課程服務(wù)對象為目標(biāo)。要明確理解各專業(yè)系列課程的內(nèi)涵，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)方向，還有課程建設(shè)與專業(yè)以及未來就業(yè)市場的聯(lián)系等。因此在教學(xué)中要不斷深化完善教學(xué)改革，在課程教學(xué)中貫穿以教師為主導(dǎo)、采用先進(jìn)的教學(xué)方法，一切以積極的提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以學(xué)生為服務(wù)主體的現(xiàn)代教育思想。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。精品課程所講授的內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、新技術(shù)技能的應(yīng)用性。將本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新科技成果和進(jìn)展展示給學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教材的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，教材要隨著行業(yè)的發(fā)展，不斷的更新，為此采用本學(xué)科、本專業(yè)的新出版的教材，在教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的安排，充實(shí)課堂信息。

（3）課程實(shí)施的多樣化。精品課程的實(shí)施要根據(jù)學(xué)校已具備的現(xiàn)實(shí)客觀條件，利用已有的資源采用多種方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)模式上，增加案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時(shí)要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

（4）課程師資的先進(jìn)性。課程改革要求專任教師具備較高的專業(yè)知識，另外也要具備一定的科研業(yè)務(wù)水平以及技術(shù)業(yè)務(wù)能力。除此之外，也要重視師德，具有良好的道德修養(yǎng)。講解的內(nèi)容富有實(shí)際應(yīng)用性，力求深入淺出，富有一定的啟發(fā)性。綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，可以采用理論講授、課堂提問、討論、多媒體教學(xué)、實(shí)踐技術(shù)操作示范、練習(xí)等各種方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，因需施教。

2 精品課程建設(shè)的基本思路

我院土木工程專業(yè)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向就業(yè)市場的應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)側(cè)重于生產(chǎn)一線。要求畢業(yè)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要具一定的實(shí)踐操作能力，能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以及組織管理生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生建立起房屋建筑的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本識圖和繪圖能力。我們力求通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握房屋建筑的基本構(gòu)造知識，培養(yǎng)基本的房屋建筑設(shè)計(jì)能力，達(dá)到能獨(dú)立繪制和識讀建筑施工圖，能正確的理解建筑設(shè)計(jì)意圖，并能在施工現(xiàn)場中提供熟練的技術(shù)指導(dǎo)。另外也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谶@些方面，文章對房屋建筑學(xué)課程的精品課程建設(shè)基本思路如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。在對本課程建設(shè)準(zhǔn)備期，曾多次進(jìn)行行業(yè)調(diào)研并召開分析討論會。以用人單位的需求為服務(wù)目標(biāo)，真正落實(shí)在課程建設(shè)的源頭。為此在《房屋建筑學(xué)》課程建設(shè)中，重新修訂了教學(xué)大綱、課程內(nèi)容上做了整合。土木工程專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑基本構(gòu)造以及建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑基本構(gòu)造以及建筑設(shè)計(jì)四個(gè)知識模塊。把握教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)時(shí)分配上緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，另外學(xué)時(shí)分配符合教學(xué)大綱要求。

（2）教學(xué)過程的建設(shè)。

①注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因材施教、因需施教。不同專業(yè)的學(xué)生對本課程的需求不同、教學(xué)內(nèi)容等情況不一樣，為此教師在授課過程中要針對教學(xué)內(nèi)容因材施教，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前明示章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)的內(nèi)容多聯(lián)系工程實(shí)例，吸引學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課時(shí)結(jié)束時(shí)增加開放性思考題，將所學(xué)的知識與工程實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識分析思考工程實(shí)踐的問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用性。

②采用多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法上多采用“啟發(fā)式”和“討論式”，在整個(gè)課程教學(xué)過程中，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，啟迪激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、開拓思路。

③增加練習(xí)。理論知識的講解有側(cè)重點(diǎn)，在講解中要以重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際的識圖和繪圖能力為目的。另外在講解完后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師也需及時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改和必要的講評。

④重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論課和實(shí)踐課同步安排，以方便學(xué)生更好地同實(shí)踐結(jié)合起來，及時(shí)消化理論知識；我們利用本課程向?qū)W生提供多種實(shí)踐教學(xué)平臺，例如課堂上向?qū)W生展示圖畫，安排合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)繪圖。另外我院已具備規(guī)模的建筑模型實(shí)驗(yàn)室，以及校園里面具有特色的建筑物。在理論課結(jié)束后，可以就近安排現(xiàn)場教學(xué)和觀摩，增加感性認(rèn)識。在課后，組織建筑調(diào)研，查找規(guī)范，建筑設(shè)計(jì)環(huán)境體驗(yàn)。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

⑤采用多媒體輔助設(shè)備教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體授課，圖文并茂，便于學(xué)生理解。另外可以安排賞析經(jīng)典建筑作品，以幫助學(xué)生對設(shè)計(jì)原理的理解，拓寬視野。教學(xué)效果良好。

（3）課程考核評價(jià)體系的建設(shè)。為保證課程教學(xué)建設(shè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，在對課程建設(shè)的評價(jià)過程中，綜合考慮各種影響因素，安排組織了學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和專家評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果.并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升了課程建設(shè)的效果。在學(xué)生的考核評價(jià)中，注重考試的科學(xué)性，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上增加了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試，在對學(xué)生的考核方面更注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩位一體的課程考核評價(jià)體系。從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的全面提高。

（4）師資隊(duì)伍的建設(shè)。我院特別重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)人才是一方面，另外我院加強(qiáng)了自身師資隊(duì)伍的建設(shè)與業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，根據(jù)所帶課程的相似性，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮各自的特長，實(shí)行以老帶新的方式培養(yǎng)青年教師。另外在學(xué)院內(nèi)部，通過互相聽課、參加教研室活動(dòng)、完成科研、課堂講課比賽和制作教學(xué)課件竟賽等多種形式提高青年教師課堂教學(xué)效果。另外為了提高教師的工程技術(shù)業(yè)務(wù)水平，我院要求青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉。不僅提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于教學(xué)過程中，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)具進(jìn)。另外我院加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)認(rèn)定工作。

在房屋建筑學(xué)的課程建設(shè)中，我們還要根據(jù)教育部對高等教育教學(xué)的要求，積極推行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把適用作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，以此為中心進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程改革。加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)校教育與企業(yè)以及社會需求緊密結(jié)合起來。我們教師也要與企業(yè)合作，提高自己的應(yīng)用研究和技術(shù)能力，同時(shí)企業(yè)也可以分享學(xué)校的設(shè)備資源，為學(xué)校的改革與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企合作。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實(shí)用的構(gòu)造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c(diǎn)講解。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理到期末課程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點(diǎn)等）。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過對這些拓展知識的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計(jì)，如何在設(shè)計(jì)過程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來。通過類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實(shí)例照片，到不同的施工現(xiàn)場拍攝，收集重點(diǎn)部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶?shí)際施工處理手法。教學(xué)實(shí)踐證明對某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實(shí)際工程施工錄像，再講解對應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。對于比較抽象的建筑設(shè)計(jì)原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個(gè)軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫以及仿真動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)觀察的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計(jì)理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時(shí)，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對實(shí)際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計(jì)時(shí)，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個(gè)建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個(gè)軟件的熱情。不少學(xué)生會在課外主動(dòng)自學(xué)這兩個(gè)軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個(gè)軟件的過程中對建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓(xùn)練

我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時(shí)才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。時(shí)隔一年的時(shí)間，大部分學(xué)生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實(shí)線繪制，哪些部位需要用中實(shí)線或細(xì)實(shí)線繪制，粗、中、細(xì)實(shí)線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生交上來的設(shè)計(jì)圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計(jì)圖符合建筑制圖的要求了。針對學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測試，劃分優(yōu)良中差四個(gè)等級，對寫字評為差的學(xué)生重點(diǎn)管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績也應(yīng)作為期末總評成績的一部分。對于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個(gè)學(xué)生都會被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計(jì)圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

四、理論講解、案例分析和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合

學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計(jì)三個(gè)題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)。對于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計(jì)難度相對較?。欢嘀袑W(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)，存在一定的設(shè)計(jì)難度。因此，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、單個(gè)房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時(shí)，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生對大師的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，理解設(shè)計(jì)意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法。課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計(jì)題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，根據(jù)設(shè)計(jì)題目對校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實(shí)地探訪、調(diào)查體驗(yàn)、拍照記錄，最后形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計(jì)題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

五、重視初步設(shè)計(jì)審查

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)階段：方案構(gòu)思評價(jià)和草圖設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡圖。課程設(shè)計(jì)的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評價(jià)，對方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。課程設(shè)計(jì)第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設(shè)計(jì)階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計(jì)的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計(jì)規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計(jì)通則》、《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》以及設(shè)計(jì)題目對應(yīng)的《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設(shè)計(jì)過程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計(jì)階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計(jì)草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計(jì)合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。

六、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；單向板肋梁樓蓋；課程設(shè)計(jì)；改革方案

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0029-02

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程通常在大三年級開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過二年多的建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，基本上可以將建筑的平面、立面、剖面結(jié)合起來整體思考簡單的建筑空間，也即形成了初步的建筑空間概念。這是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生二年多的訓(xùn)練結(jié)果，盡管在他們的建筑空間中，還沒有明確的建筑支撐體系，即建筑結(jié)構(gòu)，但整體建筑空間概念是理解和掌握建筑與結(jié)構(gòu)關(guān)系，是學(xué)好《建筑結(jié)構(gòu)》課程的關(guān)鍵[1]?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程一般均安排一個(gè)混凝土單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程設(shè)計(jì)涉及考慮塑性內(nèi)力重分布的計(jì)算理論、按彈性理論方法分析內(nèi)力的計(jì)算理論、受彎構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算理論、斜截面承載力的計(jì)算理論等知識點(diǎn)。經(jīng)由單向板肋梁樓蓋策劃，讓建筑專業(yè)學(xué)生將所掌握的基本理論知識與設(shè)計(jì)方法滲透到全面的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)造性思維能力，將所學(xué)知識融會貫通，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工程打下良好的基礎(chǔ)。

二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的不足

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國對建筑結(jié)構(gòu)受力性能的研究投入推動(dòng)了建筑業(yè)的革新。過去應(yīng)用廣泛的一些結(jié)構(gòu)體系，如內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系在現(xiàn)在的抗震設(shè)防區(qū)已禁止使用。而目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的支承體系仍為內(nèi)框架體系，顯然不合適[2][3]。因此，有必要改革《建筑結(jié)構(gòu)》中混凝土單向板肋梁樓蓋的課程設(shè)計(jì)。具體分析混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)不足：

1.樓蓋的支承體系——內(nèi)框架結(jié)構(gòu)不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求。通過震后震害調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)框架結(jié)構(gòu)整體性差，各部分的剛度變化不均勻，抵抗地震災(zāi)害的能力和強(qiáng)度較差，所以此結(jié)構(gòu)形式在地震中破壞比較嚴(yán)重。而今《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》（GB50011-2010）[4]（簡稱為抗震規(guī)范）中早就沒有內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系方面的條文，說明內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求。鑒于此，如果肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)還繼續(xù)應(yīng)用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)支承的樓蓋，就與現(xiàn)行規(guī)范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實(shí)際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置存在問題。在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結(jié)構(gòu)布置中，一般是兩個(gè)方向分別布置主梁和次梁（包括與柱相聯(lián)的梁），此種結(jié)構(gòu)布置導(dǎo)致樓蓋二個(gè)方向的剛度差異較大，存在結(jié)構(gòu)整體性差，此種樓蓋結(jié)構(gòu)布置，不利于學(xué)生對整體結(jié)構(gòu)概念的真正理解，會使學(xué)生理解為結(jié)構(gòu)布置只應(yīng)該清楚一個(gè)方向就符合要求的錯(cuò)誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強(qiáng)柱弱梁”要求?；炷羻蜗虬謇吡簶巧w課程設(shè)計(jì)中的主梁設(shè)計(jì)，要求按彈性理論計(jì)算，并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計(jì)時(shí)假使主梁與柱線剛度比值大于4，柱對主梁的約束一般按鉸支處理，主梁簡化為多跨連續(xù)梁進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，此種設(shè)計(jì)假定即使簡化了主梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的情況對比懸殊，也不符合現(xiàn)行抗震規(guī)范中“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生對正確結(jié)構(gòu)概念產(chǎn)生偏差。

上述幾點(diǎn)是當(dāng)今單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的不足之處，所以，合理并正確地改革樓蓋課程設(shè)計(jì)，以順應(yīng)規(guī)范和結(jié)構(gòu)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才。

三、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革

通過上述關(guān)于目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題研究，對目前該課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)勢在必行，做到課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行規(guī)范相匹配，與實(shí)際工程相結(jié)合，力求使學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。

1.結(jié)構(gòu)體系的選擇。正因?yàn)橹螁蜗虬謇吡簶巧w的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系不能再用，選擇混凝土框架結(jié)構(gòu)體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的，現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好，平面布置靈活，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設(shè)計(jì)。板和次梁的設(shè)計(jì)，仍然按照教材中的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行，板和次梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉(zhuǎn)動(dòng)約束，查表時(shí)應(yīng)依據(jù)端部為梁的情形進(jìn)行。在確定樓板厚度時(shí)應(yīng)綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細(xì)，較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內(nèi)預(yù)埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)例題的板厚通常按80mm考慮，建議適當(dāng)加大[5]。關(guān)于板，挑選1m視為計(jì)算單元，計(jì)算簡圖依舊是多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算板的內(nèi)力；次梁計(jì)算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各二分之一次梁間距，計(jì)算簡圖同樣為多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算次梁承受的現(xiàn)在彎矩和剪力。在目前的實(shí)際工程中，分離式配筋因施工困難度小，這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設(shè)計(jì)，其上、下部鋼筋應(yīng)避開用彎起鋼筋的配筋形式，達(dá)到和以后的工作實(shí)踐相一致。

3.主梁的設(shè)計(jì)。主梁計(jì)算單元的選取方法不變，內(nèi)力計(jì)算仍然按照彈性理論進(jìn)行，但計(jì)算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結(jié)構(gòu)。建議按照分層法計(jì)算主梁的內(nèi)力。計(jì)算中，要考慮主梁的活荷載最無效布置，各個(gè)計(jì)算恒載、多種活載單個(gè)作用下的內(nèi)力。最后依照顯示得出的結(jié)果，畫主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖，作為配筋計(jì)算的根據(jù)。關(guān)于主梁配筋計(jì)算時(shí)，一般情況不可使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖形狀是：主梁下部通常為通長筋，其各正截面抵抗的彎矩沒變化，主梁下部的抵抗彎矩圖成矩形；主梁上部鋼筋少數(shù)通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱特定位置處截?cái)啵髁荷喜克艹惺艿膹澗貓D為階梯形。

4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。考慮到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件已成為設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)工作的重要工具，當(dāng)單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)期，培訓(xùn)教師需從國內(nèi)設(shè)計(jì)院運(yùn)用頻繁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件如PKPM、探索者等著手。學(xué)生不僅會手算，還要懂得運(yùn)用軟件實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明白軟件中各類參數(shù)的物理意義。

四、結(jié)論

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)作為《建筑結(jié)構(gòu)》實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，必須針對其存在的問題進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過樓蓋課程設(shè)計(jì)，更好地理解結(jié)構(gòu)概念，真正做到融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

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[3]藍(lán)宗建等.混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)（第3版）[Z].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維，建筑學(xué)，造型設(shè)計(jì)，課程改革

引言

建筑可以理解為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，而建筑學(xué)教育應(yīng)是將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起，為改善人居環(huán)境做出貢獻(xiàn)。建筑學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等綜合能力的專門人才，設(shè)計(jì)師應(yīng)該在具備成熟的表達(dá)能力、審美能力、工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。造型設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在創(chuàng)新思維模式下強(qiáng)化空間思維能力。造型設(shè)計(jì)課主要是通過發(fā)散思維與創(chuàng)新來拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生由邏輯思維向擴(kuò)展思維轉(zhuǎn)變，提升自身感官對自然形態(tài)的認(rèn)知水平。

1建筑學(xué)造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，一般對于課程的理論結(jié)合實(shí)踐都比較重視，學(xué)生可以參與較多的實(shí)踐課程，這增強(qiáng)了建筑學(xué)與社會需求對接，增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢。但在其他課程安排的過程中，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的空間思維訓(xùn)練相對不足。雖然有的課程與空間思維有所聯(lián)系，但具有針對性的課程少，當(dāng)然這與國內(nèi)建筑學(xué)教育的整體環(huán)境相關(guān)。造型設(shè)計(jì)涉及范圍寬泛，強(qiáng)調(diào)將色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等內(nèi)容集成在一起的綜合運(yùn)用，然后匯集在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行表達(dá)。目前，專門指向建筑學(xué)專業(yè)造型設(shè)計(jì)課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是未能充分凸顯創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建和融會?？傮w來看，國內(nèi)研究成果多強(qiáng)調(diào)造型設(shè)計(jì)中三大構(gòu)成的聯(lián)系、注重設(shè)計(jì)模型中材料的使用以及具體案例的點(diǎn)評，如何從源頭上加強(qiáng)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還未成體系，完整的理論更為匱乏。目前，傳統(tǒng)的造型設(shè)計(jì)課程重視對理論的講解、技能的訓(xùn)練，而忽視與建筑設(shè)計(jì)形態(tài)的結(jié)合、忽視創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。由于思維的固化和狹窄，學(xué)生作品單調(diào)乏味模仿氣息重，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)，常常為了最終呈現(xiàn)造型設(shè)計(jì)效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設(shè)計(jì)課程中將同學(xué)們的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生具備個(gè)性化設(shè)計(jì)的潛質(zhì)，這是需要研究和改進(jìn)的重點(diǎn)。

2建筑學(xué)專業(yè)的空間思維要求

目前的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式大多以造型能力訓(xùn)練為主，少量創(chuàng)意思維訓(xùn)練為輔，訓(xùn)練學(xué)生對空間、透視、形體、結(jié)構(gòu)、景物配置和色彩圖像的描畫能力。不過這樣的教學(xué)只給實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)提供了比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和立面關(guān)系等表達(dá)技能。這樣的教學(xué)模式盡管在初期符合我國對于建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，但隨著時(shí)間的推移和大眾審美能力的提升，應(yīng)該在教學(xué)過程中提升創(chuàng)新思維所占的比重，其中建筑空間思維能力是造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案改革中的重點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)的綜合性強(qiáng)，同時(shí)涉及到人文藝術(shù)和工程技術(shù)。建筑空間思維會提升整個(gè)建筑的內(nèi)在質(zhì)感，建筑外觀也會逐漸褪去那些奇怪造型，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的對于建筑的理解。經(jīng)過對高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的解析，目前的學(xué)生培養(yǎng)過程中還存在著需要加強(qiáng)的部分，特別是對學(xué)生在建筑空間思維上的訓(xùn)練仍然不夠，需要在造型設(shè)計(jì)課程改革中有針對性的加以完善。目前的課程教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對于建筑學(xué)的造型設(shè)計(jì)認(rèn)知存在一定偏差，難以對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行真正地創(chuàng)新。在現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教育模式下，更偏重于藝術(shù)與人文的設(shè)計(jì)，對于理性和空間的要求有所缺失，從而導(dǎo)致建筑學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃未將空間思維的培養(yǎng)重視起來。而空間思維培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了建筑水準(zhǔn)，一個(gè)建筑的內(nèi)部空間是否整體協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)、尺度合適，這決定了建筑自身是否合格達(dá)標(biāo)。當(dāng)一個(gè)建筑滿足了自身的內(nèi)部空間的統(tǒng)一整體后，還要看這個(gè)建筑與外部環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，一個(gè)優(yōu)秀的建筑，不論內(nèi)外空間都需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，建筑空間思維對建筑學(xué)專業(yè)非常重要，需要在造型設(shè)計(jì)教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。