導語：如何才能寫好一篇淺談小學教育的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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有人說：管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說：管理就是溝通，就是激勵，就是服務(wù)。還有人說：管理就是不斷改進工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價值。等等。那么，課改背景下如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不白，或理解過于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出一點粗淺的思考。

1.管理應(yīng)該是真正的

現(xiàn)在，對于小學的管理，我們習慣并大力提倡的是以人為本的管理。無疑，這種管理的一個最基本的問題就是尊重，而尊重的一個重要的前提又恰恰是真誠與求實。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認識和接受。在實際的管理中我認為，不要讓錯誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個消化的過程。相應(yīng)地，要允許教師"異步前進"，誰想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰(zhàn)自我的機會，也要相對對"保守者"留出進一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認同和真正的自覺。對管理者而言，"真"是一種對己對人負責的態(tài)度，也是一種境界。這種態(tài)度與境界在各個管理環(huán)節(jié)間相互串通、相互聯(lián)系；"真"是一種對集體熱情的表現(xiàn)，也是一種風格，這種表現(xiàn)和風格在各項管理制度中相互協(xié)調(diào)、相互促動；"真"是一種人對單位在管理中的熱愛，也是一種激情，而這種熱愛和激情是與時俱進的"命根子"，也是提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造學校信譽的"命根子"。"誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子"。班主任要善于接近學生，體貼和關(guān)心學生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關(guān)懷，感受到學校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠服地愉快心境中跟隨老師去學習，才能形成良好的班風和學風，形成班級集體的親和力凝聚力，使班級工作順利開展。班級管理中，始終要貫穿著"賞識教育"。只有欣賞每個孩子的閃光點，哪怕只有一點點，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子?？鞓泛⒆觽兊目鞓?，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，"師愛"如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，交給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。這樣就奠定了班主任在學生心中的位置。

2.管理應(yīng)該是微笑的

俗話說，"沒有規(guī)矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規(guī)矩，管理要"依理而管"。管理要有"術(shù)"有"道"。而管理之"術(shù)"就是與時俱進，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅定與穩(wěn)定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內(nèi)化，是一種互助的推動力。從這個意義上說，管理應(yīng)該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現(xiàn)出大量的有理想的教師和有理想的校長，這是因為，有理想的人，往往不那么循規(guī)蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。

管理應(yīng)該是微笑的，是教師對新型學校文化的展望，也是教師對新型學校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學校，應(yīng)該是充滿人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽到笑聲的，是可以在忙中得到樂趣和浪漫的。一種理想的管理，應(yīng)該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負擔，并獲得精神自由，才能有教養(yǎng)的創(chuàng)新和質(zhì)量，只有讓教師擁有思考、研究和實際的空間，才是對教師的信任、信賴和尊重。是啊，管理應(yīng)該是微笑的，微笑好似陽光，是透過理智而折射出的感情之光。當教師有過失的時候，校長的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當教師遇到疑難、困難的時候，校長的微笑可以激發(fā)起他的潛能。他感到的是真情實感的關(guān)教，而不是居高臨下的冷漠。當教師在思想不愉，工作不順的時候，校長的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴厲的訓斥。管理應(yīng)該是微笑的，可以使老師的舞臺更大，平臺更高；可以團結(jié)凝聚教師，使學校得到更好的發(fā)展。

3.管理應(yīng)該是情智交融的

情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強調(diào)的是重視發(fā)展、重視關(guān)懷、重視激勵。實踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質(zhì)共生的有效途徑。心理學研究表明，情感具有選擇功能、動力功能、疏導功能和信號功能。用情智互動的原理，對教師展開情智共生的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點：

3.1要培養(yǎng)教師的愛生情懷，在愛生中研究學生是一切管理和教學的出發(fā)點，沒有對學生的熱愛，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛學生方面狠下功夫，才能產(chǎn)生出教育的智慧和靈感。一個集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關(guān)系；情感是動力源，能促進人奮發(fā)向上。因此，我們舉辦優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會，學習教師的先進事跡，搭建"學習演講"，邀請杰出人士來校作報告，千方百計地為管理和愛生與研究學生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結(jié)合點。

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關(guān)鍵詞:簡約化;數(shù)學課堂;內(nèi)涵界定;價值辨析;形式特征

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0139-01

簡約化數(shù)學課堂教學是一種新的教學主張。經(jīng)過幾年的關(guān)注、實踐和反思,“簡約教學”的理念已逐漸成為我區(qū)數(shù)學教師的共識,無論是日常教學,還是公開課展示,我區(qū)的數(shù)學課堂都流露出特有的“簡約氣質(zhì)”。本文試從以下幾個方面略作解讀。

一、立意:簡約化數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵界定

所謂“簡約”,《辭源》上的解釋就是“簡易”“簡單”。但從其廣泛的實際應(yīng)用可以看出,“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化,相反,它是一種更深更廣的豐富,在刪繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。同樣,我們所倡導的簡約教學也不是簡單、簡易的教學,它是指教師通過對課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經(jīng)濟妙用,使數(shù)學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻,進而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)和高效。

二、追問:簡約化數(shù)學課堂教學的價值辨析

從課程改革的進程來分析,新一輪的課程改革已經(jīng)逐漸走出“蜜月期”,步人“反思期”。面對充滿“聲光電”的數(shù)學課堂,綜合得像個“大雜燴”的數(shù)學課堂……很多有識之土都大聲疾呼:數(shù)學課堂迫切需要從冗繁走向凝練,從緊張走向舒緩,從雜亂走向清晰,從膚淺走向深邃!追尋簡約無疑是課改之后課堂教學反思調(diào)整的積極舉措。

此外,當下基礎(chǔ)教育界最響亮的口號就是“減負增效”,“簡約教學”無疑是通向“有效”的一條捷徑,它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的誤區(qū),實現(xiàn)教學的高效和兒童數(shù)學學習的最優(yōu)化。

三、探索:簡約化數(shù)學課堂教學的形式特征

(一)目標――簡潔明了。不少人認為,備課時寫教學目標僅僅是個形式,因而擬定的目標往往不切實際、空話連篇。其實,教學目標既是教師規(guī)劃課堂教學全程的起點,也是反思教學效果的基準。教學目標的擬定應(yīng)該“簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋”。

(二)環(huán)節(jié)――簡化自然。簡約化的數(shù)學課堂應(yīng)該是過程簡潔、思路清晰的,扣緊“主線”展開,層層向前推進,清新、自然,娓娓道來。

案例:教學“同分母分數(shù)的加減法”,我設(shè)計了如下的教學流程。

1.復習鋪墊(復習分數(shù)的相關(guān)知識,引入加減法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自學減法(遷移加法的學習思路,自己學習減法);4.解決問題(綜合應(yīng)用,適度開放,延伸至連加、連減);5.反思小結(jié)(關(guān)注體驗,反思學法)。設(shè)計這樣五步的教學流程,使得整節(jié)課的教學思路簡潔明朗,每一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)精當明晰。

(三)指導――簡要到位。學生在數(shù)學學習的過程中離不開教師的指導:當學生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時,要“引導”;當學生思路不清、認識膚淺時,要“開導”;當學生遇到困難、思路卡殼時,要“輔導”。我們認為,老師對學生的指導應(yīng)當力求簡要到位:指導得精當,指導得明白,指導得科學,指導的內(nèi)容要具有提示性、啟發(fā)性和示范性。

這是學生學習中最常見的錯誤,原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照,垂直于地面。而數(shù)學上所講的“三角形的高”,是垂直于指定的邊(也就是底)的?！皵?shù)學里的高”并不等同于“生活中的高”!當我引導學生對這兩種意義的“高”進行辨析后,他們畫三角形高的時候就很少出錯了,這樣的指導才點在問題的“要害處”。

(四)媒體――簡單實用。信息技術(shù)與學科的整合為數(shù)學教學提供了更廣闊的空間,簡約教學并不拒絕電腦等多媒體的介入。但使用任何媒體都應(yīng)該從實用和有效出發(fā),有時傳統(tǒng)媒體的作用恰恰是電腦所無法取代的。

案例:一次教學比賽,某教師執(zhí)教“圓錐的體積,”時,為了形象表達“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”,執(zhí)教教師精心制作了動畫演示的課件,模擬了體積轉(zhuǎn)換的實驗過程。

評課時,不少評委都對此提出異議。大家認為讓學生用等底等高的圓柱和圓錐的實物,通過倒水或倒沙子親歷探究的過程,比看動畫演示的課件更有價值,因為動手實踐是一個探索的過程,而課件的演示只能是“告訴”而已。

(五)語言――簡練深刻。數(shù)學教師的教學語言應(yīng)該簡練深刻:提問語言要導向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……說白了,字字句句都要給學生以明亮清澈的感覺。

案例:教學“可能性”時,如果你問:“拋3次硬幣,有1次正面朝上,有2次反面朝上,那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么?”不少同學都會選擇“正面朝上”。理由是:正面和反面朝上的可能性相等,都是二分之一,共拋了4次,不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎?所以,第4次應(yīng)該是正面朝上。

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關(guān)鍵詞：改革 教學方法 靈活應(yīng)用 教學結(jié)構(gòu) 課外知識

一、教師的知識要淵博

俗話說“想要給學生一碗水，教師至少要有一桶水”，同時也有“名師出高徒”的說法，可見在教學的過程中教師個人素質(zhì)對于學生學習的影響。語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。另外，教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發(fā)展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎(chǔ)上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。

二、課堂要具有豐富的情感

小學時期的學生由于年齡原因以及其認知有限，在學習的過程中會出現(xiàn)各種問題，比如厭學、倦學甚至逃學等狀況，作為語文教師，我們應(yīng)該從學生的長遠發(fā)展著手，認識到教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。培養(yǎng)他們健康的情感，以便為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣，以便他們能夠受益終生。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指導和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術(shù)

提問是教學過程中一個不可缺少的活動項目，通過課堂提問既可以檢驗學生的掌握情況，還可以進行一定的師生互動，活躍課堂的氛圍，另外對于學生的問題意識的培養(yǎng)也有很大的促進作用。當然在教學提問的過程中我們也要注意，課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、要能與學生融為一體

“親其師則重其道”，實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學效果就越好。根據(jù)小學生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領(lǐng)學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個好學生，激發(fā)他們的成功意識，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

六、走出課堂，讓學生享受活動的快樂

教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，強調(diào)：“教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學?！薄跋壬米鰜斫蹋耸钦娼?；學生拿做來學，方是實學?！笨梢?，教學做的統(tǒng)一，有利于學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又課外”的“大教學觀”?！吧钪薪?，游戲中學；教在有心，學在無意”的教育理念也講的同一道理。同時也更容易激發(fā)起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓學生在輕松融洽的氣氛中學會知識。多與學生交朋友，多做思想的交流，多做心靈的溝通?！案┦赘蕿槿孀优！弊龊脤W生的服務(wù)員，做好學生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來?！痘茨献?。說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲?！边@只是我們現(xiàn)在一時覺得比較好的做法，但我們更應(yīng)相信“后生可畏，焉知來者之不如今也”（《論語》），一定會有更多的老師探索出更高效、更科學的做法。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學 教材 運用 思考

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！边@就是說：為了促進學生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，教師要善于運用教材，突破“以本為本”的舊教材觀，本著從實際出發(fā)的原則，科學地處理教材。科學地合理開發(fā)教材，深入挖掘教材的探究資源，引導學生積極主動地投入到探究行為之中，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的探究思維，培養(yǎng)學生的多種能力。在使用教材的過程中融入教師的智慧，對教材知識進行重組和整合，設(shè)計出形式多樣的教案，有效地將所授的知識激活，從而形成教師的教學風格。通過實踐，談一談本人對小學數(shù)學教材的運用與思考，以期待對提高課堂教學質(zhì)量有所幫助。

1.讀懂教材，挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)

教材是學生學習活動所憑借的話題與依據(jù)。教師應(yīng)努力鉆研教材，致力于挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)。只有這樣，教師才能憑借教材使教學有的放矢，去激活學生的思維，促進學生的發(fā)展。讀懂小學數(shù)學教材是正常開展課堂教學的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的統(tǒng)一，使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；只有讀懂教材，才有可能正確地“吃透材教”，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材，最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率。

1.1 理解課標精神。教師要通過通讀根據(jù)課標理念編寫的教材，清晰了解全套教材的脈絡(luò)，這有助于理解課標精神，有利于從宏觀上把握教材的編寫思路、從微觀審視每冊、每單元（課時）的目標要求。

1.2 找到適合自己的最為有效的教學思路?！白x”教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次。教師能否在讀教材中悟出教學中每一個細節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學效果的成敗。

1.3 讀懂教材的上下結(jié)構(gòu)。新課標教材的編寫思路、每個內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，每個單元的知識內(nèi)容，每冊教材的編寫安排，無處不體現(xiàn)出上下、前后內(nèi)容在外部看來的環(huán)環(huán)相扣和內(nèi)部看來的緊密結(jié)合。數(shù)學教師只有結(jié)合自己的實際來讀懂教材的設(shè)計才是最為實在的，也是最為重要的。

1.4 讀懂教材的“弦外之音”。對于教材中的“弦外之音”，處理得好無疑使“用教材教”錦上添花。鉆研教材是教師用好教材的前提條件，鉆研教材注意教材的前后聯(lián)系，從中挖掘教材的本質(zhì)，只有達到吃透教材的境界，才會深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，融會貫通，使課堂教學效益得以提高。

由于學生思維能力不同，學生的經(jīng)歷不同，同一教材，不同的教師讀了產(chǎn)生不同的感受和不同的發(fā)現(xiàn)，選擇不同的角度作為教學的切入點和有不同的教學預設(shè)。要實現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過程中融入自己的科學精神和智慧，挖掘教材資源，進行拓寬、知識建構(gòu)等，使之成為學生意義建構(gòu)的教材。

2.用活教材，提高學生學習數(shù)學的興趣

教師只有讀懂教材，才有能力駕馭教材。在教材、課標的指導下，通過拓展教材內(nèi)容，從而達到真正意義上的活用教材，同時使課堂更貼近學生實際，更有利于學生的持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)改變現(xiàn)行教材知識的呈現(xiàn)方式，把適合教師講解的教材內(nèi)容盡可能變?yōu)檫m合學生探討研究和實踐操作的素材，強調(diào)自主學習、合作學習和探究學習。如我改變教材中先認識三角形，再教學三角形的穩(wěn)定性的編排順序，而是先感知生活中的三角形，引出三角形的穩(wěn)定性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，再學習認識三角形。呈現(xiàn)形式的改變，有利于學生主動參與各種學習活動，學生親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽、教師問、學生答的教學模式，學生扎實地掌握了知識，學到了構(gòu)建知識的方法，也提高了動手能力、實踐能力，教師也才能真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

3.重組教材提高課堂教學質(zhì)量

小學生的數(shù)學課堂學習中，數(shù)學教師要從數(shù)學學習的需要出發(fā)，以學生已有的知識為基礎(chǔ)，去激活學生的生活經(jīng)驗，尊重學生對數(shù)學的理解方式，妥善引導學生在數(shù)學應(yīng)用中提升數(shù)學理解的質(zhì)量。在教學小數(shù)加法的簡便計算中，為了很好在解決現(xiàn)實問題，認識到整數(shù)加法的運算律、對小數(shù)加法，整數(shù)減法的運算性質(zhì)對小數(shù)減法也同樣適用，并能正確應(yīng)用加法運算律及減法性質(zhì)進行一些小數(shù)加減的簡便計算。在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優(yōu)化意識；逐步形成積極的自我評價、自我反思的意識，體驗數(shù)學學習的成就感。在教學了新知識之后安排了一些鞏固練習，我們可對這些內(nèi)容進行選擇與重組，在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，使學生積累了數(shù)學知識，通過數(shù)學實踐培養(yǎng)學生學習的興趣，在生活中每時每刻都要用到數(shù)學。

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論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學專業(yè)的教育目標“脫節(jié)”，教學方式“陳舊”，難以達到人才培養(yǎng)的目標。為此，明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計；改進歷史學科教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時期高校歷史學專業(yè)教育教學改革的主要目的。  

  

歷史學是我國高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業(yè)的教育教學工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標脫節(jié)：歷史學專業(yè)的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業(yè)學生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業(yè)教育教學科學化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業(yè)教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業(yè)的發(fā)展，乃至整個高等教育的教育教學發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學專業(yè)教育教學現(xiàn)存不足  

縱觀我國高校歷史學專業(yè)教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學科教育目標“脫節(jié)”，教學方式“陳舊”這兩個方面。  

1.歷史學科教育目標與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導致“歷史無用論”泛濫  

任何學科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應(yīng)符合這一標準。然而，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養(yǎng)的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發(fā)，用所學向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學科教育目標培養(yǎng)人才，歷史學科教育不但現(xiàn)實應(yīng)用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。  

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國高校歷史學科的教學內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發(fā)學生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發(fā)出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發(fā)展受到嚴重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對高校歷史學專業(yè)教育教學改革的思考  

針對我國高校歷史學專業(yè)在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當?shù)母母?，培養(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)史學人才。  

1.明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計  

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經(jīng)濟發(fā)展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結(jié)合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設(shè)與發(fā)展。  

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標，又必須科學合理地優(yōu)化歷史學專業(yè)課程設(shè)計，從而為社會輸送適應(yīng)性史學人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥?，F(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。  

對其進行改革，主要是強調(diào)歷史理論與實踐的結(jié)合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，讓學生深切感受到自己的所學轉(zhuǎn)化成了實踐應(yīng)用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標。  

其次，歷史學科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導向作為參考，即以學生的社會應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當前中國高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學習歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業(yè)學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業(yè)觀，制定合理的大學發(fā)展規(guī)劃，讓學生對擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師，擔任歷史學科的專業(yè)教學工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計的必要前提。 

2.改進歷史學科教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才  

現(xiàn)代教學理論提倡“以學生為本，自主發(fā)展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發(fā)揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學中教師為主導、為權(quán)威的知識傳播模式，強調(diào)教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。  

一是有針對性地改革課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內(nèi)容博大龐雜，但并非全部內(nèi)容都與現(xiàn)實需求和學生的需要相適應(yīng)。從“以學生為本”的理念出發(fā)，對當前歷史學科教學內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據(jù)學校的特色和學生的實際需求，結(jié)合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發(fā)學生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學科的考核評價方式，應(yīng)進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調(diào)查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現(xiàn)歷史學科的社會服務(wù)價值。當前歷史學科教育旨在培養(yǎng)能為社會發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業(yè)的學生必須走向社會，對社會建設(shè)發(fā)展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐所需，服務(wù)社會全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調(diào)研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業(yè)的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業(yè)方向的認同，能促進史學專業(yè)學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。  

當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。  

  

參考文獻：  

[1]張雅妮.合作學習模式在歷史教學中的運用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導向與高校歷史專業(yè)教學改革的思考[j].科技導刊，2010，(7).  

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關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；管理；應(yīng)用

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20298-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的學習方式已經(jīng)越來越成熟，隨著各高校教學規(guī)模的不斷擴大，對網(wǎng)絡(luò)教學的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用和管理。

2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺配置方案

我院網(wǎng)絡(luò)教學平臺基于寬帶的校園局域網(wǎng)，編程語言為ASP，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server2000作為后臺數(shù)據(jù)庫，服務(wù)器操作系統(tǒng)是Win2000 Server，平臺的前臺是網(wǎng)頁界面。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)構(gòu)圖如下：

學院教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，向?qū)W生提供更加全面廣泛的學習內(nèi)容，幫助學生更好地理解和吸收新的知識，使學生隨時隨地都可以學習，更好地培養(yǎng)了學生學習的主動性，有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能模塊有：教師備課、網(wǎng)上答疑、學生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、電子郵件、學生管理等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持課程循環(huán)，學期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學期使用，節(jié)省了備課時間。

教師登錄后，在課程管理中，可以個性化設(shè)置自己的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程申請和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請瀏覽學習其他教師的課。教師可教學資源，布置及批改教學任務(wù)，并通過平臺的論壇模塊與學生進行網(wǎng)上答疑互動。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供學生的學習訪問統(tǒng)計報告，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以進一步改進課程的質(zhì)量。

學生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學資源，根據(jù)課程首頁的教學任務(wù)通知來完成老師布置的作業(yè)，測試或者考試。在論壇中回復師生的提問或者發(fā)起新的討論，也可利用站內(nèi)郵件系統(tǒng)做師生間進一步的溝通。

2.3 教學平臺中的交流互動

交流是教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間缺乏交流，往往是教學中最大的缺陷。在傳統(tǒng)教學中教師課上講授的時間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現(xiàn)象在某種程度上會影響教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺中有討論、博客、聊天、答疑等互動模塊。教師和學生都能在討論區(qū)或答疑區(qū)發(fā)起討論和答疑。答疑平臺可真正把教師和學生聯(lián)系起來，使學生能夠及時解決自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。同時，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個情感交流和展示個性風采的平臺。

2.4 平臺中的教學任務(wù)

師生登錄后，在課程的首頁，可以看到教學任務(wù)通知，比如作業(yè)、測試或考試等。

考試是檢驗學生學習成效的重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)教學中作業(yè)和考試也是不可缺少的一部分。平時教師留的作業(yè)，學生都要認真作答，作業(yè)成績要記載到作業(yè)成績庫中，并且教師可以在學期結(jié)束時對學生進行網(wǎng)上考試。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺有布置作業(yè)、考試的向?qū)崾尽？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設(shè)定時間期限，作業(yè)或考試。平臺可根據(jù)教師設(shè)定的答案自動評判客觀題，同時平臺的批改系統(tǒng)可使教師方便、高效地批改主觀題或作業(yè)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學平臺管理及推廣

3.1 政策支持

學院領(lǐng)導十分重視建設(shè)高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并給予了相應(yīng)的政策支持。學院鼓勵教師勤于鉆研, 積極參加現(xiàn)代教育培訓工作，以提高教師們熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)水平和質(zhì)量。

學院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競賽, 獲獎?wù)哳C發(fā)證書, 給予一定的物質(zhì)獎勵。

學院由教務(wù)處向各院系下文，要求各院系教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行輔助教學，并督促檢查相關(guān)的教學資源上網(wǎng)情況及師生交流互動效果。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺首先在現(xiàn)代教育技術(shù)中心試用，待測試穩(wěn)定后，向全院師生推廣使用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)教學要得以順利和高效的實施，離不開高效的管理。對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺來講，管理員起著對平臺系統(tǒng)進行全面管理和維護的作用，主要任務(wù)包括賦予教師和學生的權(quán)限、公告管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫管理、教學管理、系統(tǒng)管理等。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心以 “支持和發(fā)展教學, 且重在發(fā)展教學”為主要任務(wù)，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為管理目標, 全力保障現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學平臺充分實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代化教學思想，改變了在傳統(tǒng)教學中以老師為中心的教學模式。有利于培養(yǎng)學生獨立探索和協(xié)同工作能力，有利于推進“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化進程，有利于學校培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的新型人才。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺拓展和補充了教學資源，可加強對學生學習行為的分析，更好地引導學生學習；優(yōu)秀教師還能夠“以一當十”，跟蹤學生學習情況并及時指導，以彌補教材單一、封閉型學習的缺陷。對于全日制的學生而言，網(wǎng)上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學習效果。

學院的許多老師已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)越性，并在實踐教學中加以使用，學院也建立了相應(yīng)的評價機制以督促網(wǎng)絡(luò)教學的建設(shè)，針對網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的評價，筆者認為：首先，不應(yīng)把上網(wǎng)資源的數(shù)量作為評價網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的唯一標準；其次，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，要看學生是否主動參與，師生交流互動是否順利，學生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學生的學習效果，保證了學生的學習效果、學習質(zhì)量，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，這也是衡量網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量最重要的標準。

參考文獻：

[1] 冷玉霞.關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的幾點思考[J].沈陽教育學院學報,2006(2).

[2] 陳海林.李海霞，王慶柱.高校老師要注重網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)[J].實踐探索,2006(5).

[3] 王光新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習空間的特征分析[J].教育技術(shù)通訊,2007(1).

篇7

合作學習（CooperativeLearning）是20世紀70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的，它是以教學中的人際合作與互動為基本特征。有效的合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。小組合作學習的形式在我的課堂教學實踐中被經(jīng)常采用，在實踐中，感覺到小組合作學習對我所從教的班級的學習成績的提升，學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學生獨立性和實際操作能力的提升，同學之間的團結(jié)友愛，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競爭中對合作學習任務(wù)的完成

教師為了增強小組的活力，可以適當?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，對學生的集體榮譽感進行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在教學活動完成以后，讓學生自行的進行準備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學習過程中對學生進行積極評價

實踐教學證明，教師對學生的進步給予充分的肯定，有利于提高學生對英語學習的信心，增加學生英語學習的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學中，教師要學會恰當?shù)膶W生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現(xiàn)突出的學生可以用Excellent、very good、welldone等詞語對學生進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生或者小組討論參與不夠積極地學生，教師要加強鼓勵，當學生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對學生進行鼓勵，幫助學生建立英語學習的信心。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學習效果也不明顯，因此在小學英語分組合作教學組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，制定適合班級學生的英語學習常規(guī)，完善小組學習督促機制，比如將學生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學生在同一組，促進成績的快速提高。

3.要注意合作學習中的弱勢群體

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1 精心設(shè)計使用預習卡

精心設(shè)計和使用語文學習的預習卡，能吸引學生的注意力并啟發(fā)學生思考，為語文學習提供指向作用。

用預習卡幫助學生自學生字詞。一是讓學生看實物的形狀學習字詞。因為小學低年級課程中，特別是象形字大都表示具體事物的形象。預習卡可以結(jié)合實物、字形和書中的圖畫，把要學的字詞形象地展示在同學們的面前，使大家產(chǎn)生直觀的認識。二是同桌或小組互相學習字詞時，小組長把要學的字詞，寫在小白板上試教，讓組內(nèi)同學想其讀音，觀察字形結(jié)構(gòu)，同學們再練習拼讀或擴詞擴句。經(jīng)過此兩步練習，字詞的讀音和構(gòu)成已基本在同學大腦中打下烙印。三是利用預習卡幫助學生發(fā)散學習，積累詞匯。教師精選詞語，做成卡上內(nèi)容發(fā)給學生，開課時讓學生閱讀，思考卡上所學詞語的讀音和字詞組合的密切聯(lián)系，進一步加深印象，記牢。四是小組或全班交流讀寫卡上的生字詞或其它學習拓展內(nèi)容，進而檢驗到預習卡的指向作用。

2 課堂教學激發(fā)學習興趣

課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活起來”，鼓勵學生“我很棒，我能行”，最大限度地讓同學在輕松自主的學習氛圍中積極地快樂求知，這是提高語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

2.1 優(yōu)化課堂教學情景。對教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，促進雙向交流，培養(yǎng)同學們的綜合發(fā)展素質(zhì)，使每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。讓同學當“小老師、達人秀”，給他們充分展示才能的空間，改變課堂教學中老師“一言堂”的教學模式。教學中，老師盡量少講，只在關(guān)鍵和容易出錯的地方做點撥啟導。充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長、班級達人的作用，讓他們兵教兵，兵練兵，做到生生互動。還特別注意發(fā)揮小組長的核心作用，讓他們帶動小組學習。對于簡單的聽寫，讀記檢測都交由小組長完成。充分信任同學們的能力，大膽地把任務(wù)分配到同學的手中，做到師生互動，資源共享，開發(fā)潛能，激活學習。

2.2 在激發(fā)課堂學習熱情時，插播有趣的新信息，給課堂氣氛添加“調(diào)味劑”。把朗朗上口的兒歌帶進課堂，活躍課堂氣氛，增強形象記憶。如學習《雷鋒，您在哪里》等課文，引導學生創(chuàng)編小詩《愛的溫暖﹒是什么讓留守的身影不孤單，是什么讓受傷的心靈不凄婉，是愛的溫暖！她能讓冰冷的心有停靠的港灣，能讓無助的腳步走進愛的家園！只要人人像雷鋒一樣獻出愛，世界將變成美好的春天》?；蚋鶕?jù)學習內(nèi)容出字謎，讓同學用肢體語言，表達意思，或自己做動作，大家猜，或全班做動作，小組猜，做到快樂學習，讓課堂學習興趣高。

3 課堂鞏固練習寓教于樂

精彩的課堂鞏固練習活動是讓同學喜歡學習語文的最好法寶之一。因為興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們老師教學所追求的。在鞏固練習中，用活動來檢測教學，使學習不枯燥、乏味，并迅速提升學習能力。如課堂練習中，教師可放錄音給學生聽，使之從聽覺上正確地感受聽、說、讀、寫、思等的能力訓練體系，系統(tǒng)地完成一個新知識的鞏固教學。讀課文與做游戲相結(jié)合，寓教于樂?；蜉o以游戲競賽，檢測同學的記憶能力。如：比一比誰是超級記憶達人，誰正確識記的生字多，記憶力更持久。這樣，調(diào)動同學鞏固記憶的積極性，個個爭做“記憶先鋒，記憶強者”。雖然有的同學記憶力較差，但有競爭比賽，要么提前準備，要么虛心請教，要么熟讀多記，做到笨鳥先飛，這樣，大力提高了全班鞏固記憶的學習能力。

4 精心培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是思維的體操。培養(yǎng)閱讀能力有利于全面提升學習能力，可以發(fā)展個性學習的基本技能，以適應(yīng)終身學習。

4.1 培養(yǎng)良好的朗讀習慣。在朗讀教學過程別注重教師或語文朗讀帶的使用，讓范讀技巧產(chǎn)生正確的行為示范。領(lǐng)讀，同學跟讀，檢查反饋。再提倡多種多樣形式的讀：表演讀、齊讀、對讀、開火車讀、奪紅旗背誦等。通過多樣化的朗讀教學形式，能正確提高朗讀能力，為后續(xù)的交際學習做出良好的開端。

4.2 擴大積極的語言因素。①擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因為詞匯是學習的基礎(chǔ)，要學好語文，掌握詞匯是關(guān)鍵。積累摘抄是增加詞匯量的方法之一。但是，小學生覺得枯燥乏味。作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣和記憶詞語的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于同學的看課外書、讀寫結(jié)合的認知過程中。②積累語法規(guī)則，是提高閱讀能力的保證。引導學生勤動口，將語法學習放在口語鍛煉中，這樣降低了掌握語法的難度。③精選閱讀資料，是提高閱讀能力的重要因素。熱情是最好的老師，是主動學習的動力。對已學的語言資料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境讓同學們閱讀，可將原有的知識結(jié)構(gòu)進行新的整合?；蜻x擇與課文難度相當?shù)?、趣味的、幽默的資料供同學閱讀，可生成主動積極的探尋思維。④加強交際性閱讀，是拓展知識的平臺。小學階段的重點是訓練同學的聽說技能。結(jié)合聽說訓練，可將閱讀資料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀資料的深層理解。在這樣的學習過程中，不只使同學的閱讀能力得到提高，而且使同學的分析思維和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

4.3 把知識轉(zhuǎn)換成能力。盡力讓課堂成為語言實踐的場所.將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言和語言的運用能力緊密結(jié)合。例如，每節(jié)課要求學生做學習報告，或口述課文大意，或描述所觀察事物的形狀。在講解課文時，加強追問，不斷提出啟發(fā)性的新問題，使學生在思考和解決問題的過程中不斷提升語文的學習能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；算法多樣化；教學策略

一、為什么要提倡算法多樣化

（1）這是計算教學的價值體現(xiàn)。教學中有的教師認為，直接教給學生如何計算，學生完全可以掌握，沒有必要花費那么多的時間在嘗試、思考、討論上。這里有一個價值取向問題。如果僅僅是滿足于會做幾道計算題，顯然學生單純模仿是一個有效的途徑。但新課程標準強調(diào)使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等多方面都得到發(fā)展，而這些目標的實現(xiàn)應(yīng)依靠豐富多彩的數(shù)學活動。

（2）這是尊重學生個性發(fā)展的體現(xiàn)。每個學生都是不同的個體，他們的生活經(jīng)驗和認知水平也不同，對同一問題就有不同想法。數(shù)學學習也是這樣。班級中每一個人的思維方式、個性等都各不相同，這就要求我們教師在教學時要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生思維發(fā)展，要尊重學生不同的認知方式，給學生提供自主探究的機會。

二、算法多樣化教學存在的誤區(qū)

在當前的算法多樣化教學中，還存在許多誤區(qū)。新課程標準提倡算法多樣化，但是并不是算法全面化。曾聽到一節(jié)公開課：小數(shù)乘整數(shù)的計算教學，教師一直讓學生探討算法，學生絞盡腦汁，但效果并不明顯。還有的教師在教學中把握不好教W節(jié)奏。教學中有的教師只關(guān)注算法多樣化，引導學生交流總結(jié)時間過長，而導致教學任務(wù)沒有按時完成。另外，多種算法中缺少優(yōu)化提升。優(yōu)化是對多種算法的理解、比較、選擇的過程。教學時教師往往把算法多樣化變成“一題多解”，沒有引導學生進行算法優(yōu)化。

三、算法多樣化教學策略

（1）教師要充分預設(shè)算法的多樣化。算法多樣化教學對教師駕馭課堂能力有很高的要求，因此，教師課前要精心備課、備教材、備學生，弄清新舊知識間的聯(lián)系，把學生可能出現(xiàn)的算法盡量預設(shè)到，做到心中有數(shù)，把握教學目標，這樣才能靈活對學生的方法進行總結(jié)。在教學二年級下冊第八單元“捐書活動”一課，由于備課時沒有更多地去預設(shè)，課堂上，我出示：“118+104+95=？”讓學生自主探究算法。交流時，我發(fā)現(xiàn)有的學生的解題方法是我備課時都沒有想到的。

（2）教師要調(diào)動學生學習的積極性，引導他們自主探究和合作交流。算法多樣化其實就是一個群體多樣化。在教學算法多樣化過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生自主探究，利用已有知識和經(jīng)驗，經(jīng)歷思考、探索、發(fā)現(xiàn)、感悟過程，從而獲得自己的方法和策略。教師就是一個引導者、組織者。我在教學二年級第六單元“加與減”第一課《買電器――口算加、減法》。我先創(chuàng)設(shè)情境“朋友淘氣全家到商場買電器，讓同學們幫忙”，然后出示：洗衣機一臺500元，電視機一臺800元，電冰箱一臺960元。我然后讓學生自己提出問題提出：“一臺洗衣機和一臺電視機一共要多少元？說說你們怎樣計算？請同學們獨立思考，自主探究，最后全班交流算法?！?/p>

生1 ：800+200=1000，1000+300=1300（元）。生2：500+500=1000，1000+300=1300（元）。生3：5張100元加上8張100元，就是13張100元，是1300元。一節(jié)課，學生不僅有主動的學習行為投入，還有積極的學習情感投入和認知投入，自主探究出多種算法。

（3）教師要把握節(jié)奏，在體驗中提升優(yōu)化，提高教學效率。有效落實“算法多樣化”可以使每一個學生都通過自主探究，得出結(jié)論，促進學生思維活動，使學生體驗成功。

教學中教師要把握節(jié)奏，注意三個階段。首先，探索階段，倡導算法多樣化，教師重在啟發(fā)、引導、鼓勵；其次，總結(jié)階段，對算法的歸納與優(yōu)化；最后，應(yīng)用階段，鼓勵算法的個性化，注重優(yōu)化。這三個階段，時間要把握好、分配好。

篇10

論文摘要:新建本科院校大學英語翻譯教學還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀,闡述了大學英語翻譯教學的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對措施。 

 

1. 大學英語翻譯教學現(xiàn)狀 

新建本科院校大學英語翻譯教學地位很低,這從指導大學英語教學的綱領(lǐng)性文件《大學英語教學大綱》就可以看出。我國大學英語教學發(fā)展的進程中主要有四部教學大綱:即1985年版《大學英語教學大綱》、1986年版《大學英語教學大綱》、1999年版《大學英語教學大綱》和2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》。在上述四部教學大綱中,1985年版《大學英語教學大綱》指出大學英語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學英語教學基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異,對學生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學英語教學大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學,強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀和聽的能力,而對學生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學英語教學大綱》在其教學目的中重新提及了培養(yǎng)學生的翻譯能力,其重點仍然為培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學英語教學的不同的階段對學生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》的教學目標集中在培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學英語教學大綱》在對學生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學英語教學主要是圍繞大學英語四六級考試進行的。目前的大學英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學生掌握英語學習中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習,老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習,很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學生抄下來就算完成翻譯練習。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學。 

 與此同時,在筆者所進行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學生認為翻譯是重要的,他們認為大學英語教學中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學生想學翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學習翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

2. 大學英語翻譯教學的必要性 

2.1 社會和時代的需要 

隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿(mào)組織后,對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面,深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學習借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學畢業(yè)生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學生。既然社會需要具有翻譯能力的學生,同時又有這么多在校大學生到社會上學習翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學英語課程,沒有在切實提高學生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識,用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語學習規(guī)律的要求 

現(xiàn)在的社會要求大學教育注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學生主動學習的積極手段,也是培養(yǎng)學生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學英語教學以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識,不經(jīng)過理論學習和大量的翻譯實踐根本無法勝任。 

在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學生作業(yè)的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū),一個小時一個時區(qū)。 

 出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發(fā)生奇妙的變化,因為地球分為24個時區(qū),一個小時為一個時區(qū)。 

 當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學習這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統(tǒng)地學習。 

3. 大學英語翻譯教學的可行性 

一些人想當然地認為,非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)一般,學習翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學英語年會上,外研社社長說,進入08年全國cctv杯前三名的都是非英語專業(yè)的學生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)不好,誰還敢說他們就沒有學好翻譯的基本條件?近幾年,中小學的英語教育改革力度很大,有相當一部分學生中學畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達到大學英語四級考試的要求。在進入大學后,經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學習,他們就能夠達到翻譯課程學習的要求。雖然新建本科院校的學生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學習,他們一樣可以開始翻譯課程的學習。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學英語翻譯教學還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學英語的翻譯教學。 

首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學與英語專業(yè)翻譯教學之區(qū)別對待,摒棄傳統(tǒng)的大學翻譯教學模式。正確認識非英語專業(yè)學生的優(yōu)勢,因為非外語專業(yè)學生經(jīng)過適當?shù)挠柧?不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語專業(yè)的學生更具優(yōu)勢。另外,就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言,非外語專業(yè)的學生也不亞于外語專業(yè)學生,在學習潛力方面甚至更強。這從近幾年進入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學英語當然也可以開設(shè)翻譯課程。 

其次,在高年級開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學條件,可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當?shù)姆g教學大綱。適當?shù)姆g教學大綱,就是要考慮到新建本科院校學生的實際水平和學生今后工作的需要。然后是編寫適當?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求,適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要,反應(yīng)時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學生在翻譯練習中存在的問題,并在互動練習中提高學生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學生大學英語基礎(chǔ)教育的時間,在大二下學期開設(shè)翻譯課程。 

 第三,師資的培訓。目前大學英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教。現(xiàn)有大學英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學水平都遠遠無法滿足需求。希望學校創(chuàng)造條件,為大學英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學習班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或?qū)ｉT學習,為大學英語翻譯教學的開展和提高進行師資的儲備。 

結(jié)語: 

要改善新建本科院校的大學英語翻譯教學,必須對社會的發(fā)展及社會對畢業(yè)生的要求有著清醒的認識。中國傳統(tǒng)翻譯教學局限在外語專業(yè)這個狹小的圈子里,非外語專業(yè)的學生被排除在外。但是,90% 以上的中國大學生都是非英語專業(yè)的學生。而且,翻譯是一門需要多方面知識的綜合學科和技能,如果沒有學習某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程,就不可能達到既懂專業(yè)又會翻譯的目標;而我國學翻譯的學生絕大部分是英語專業(yè)的學生,沒有什么專業(yè)知識,英語專業(yè)的學生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學校的英語專業(yè)學生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上,任何處在學術(shù)前沿的科學家往往也是翻譯家,他們在做研究的同時,還在翻譯引介西方的學術(shù)思想和科學技術(shù)?！霸谥袊?80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學著作)都是由科學、經(jīng)濟、歷史、哲學等領(lǐng)域的學者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學英語翻譯教學本身起步晚,可以考慮把翻譯教學納入大學英語教學范疇,制定統(tǒng)一的教學大綱,編寫高質(zhì)量的教科書,讓廣大的非外語專業(yè)學生有機會學習翻譯,提高學生英語實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學生的需要,也是社會的需要。 

參考文獻: 

[1]羅選民.中國的翻譯教學:問題與前景[j].中國翻譯,2002(4):56—58.