導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教師自身的素質(zhì)不高

語文教學(xué)這種藝術(shù)具有綜合性的特點(diǎn)，它牽涉到非常廣的面。為此，它需要語文教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，因為教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，一部分教師在日常生活中忽視了自身的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，這就造成教師教學(xué)思想的滯后，教學(xué)模式的單一性和陳舊，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐活動中往往能夠發(fā)現(xiàn)下面的一些現(xiàn)象：從能力方面來講，力不從心；從氛圍上來講，比較沉寂、缺少活力；從方法上來講，太過傳統(tǒng)和機(jī)械化。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

教師在教學(xué)中，常常是比較隨意和盲目，脫離重點(diǎn)，甚至是在教學(xué)的過程中做了不少跟語文教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)和違背語文教學(xué)目標(biāo)的事情，缺少有層次性和清晰化的教學(xué)目標(biāo)，最終沒有解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。一部分教師教學(xué)跟教材文章的實際不相符合，僅僅是尋詞摘段，是對課文的一種肢解，這不但浪費(fèi)了時間，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和提高教學(xué)效率。

3.太過體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的主導(dǎo)地位喪失

在新課改的影響下，小學(xué)語文教學(xué)中不但面臨著教學(xué)僵硬和死板的問題，而且還面臨著太過放任自由的問題。隨著小學(xué)語文新課改注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與合作探究學(xué)習(xí)的影響，不少的教師在教學(xué)過程中太過要求學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，這使得小學(xué)語文教學(xué)中缺少實際內(nèi)容而僅有熱鬧形式的情況出現(xiàn)。學(xué)生在如此的課堂氛圍中，未能夠有所收獲，也未能夠提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而浪費(fèi)了語文課堂教學(xué)資源。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)低效化的對策

1.教師自身綜合素質(zhì)的提高

教育主管單位需要強(qiáng)化培訓(xùn)教師，創(chuàng)建教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制。所有的小學(xué)語文教師需要努力強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能、知識、思想品德等的修養(yǎng)，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有規(guī)劃和按部就班地學(xué)習(xí)、分析、研究、提高，且注重吸收別人的寶貴經(jīng)驗，只有這樣，才可以使得教師自身的頭腦時刻保持清醒，不會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，不斷地進(jìn)取和創(chuàng)新，緊跟社會發(fā)展的潮流，更加順利地完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.清楚教學(xué)的總目標(biāo)

（1）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于整體，清楚教學(xué)總的目標(biāo)，明確小學(xué)語文每一節(jié)課程、每一個單元，以及每一個冊的程序組織、主次及側(cè)重點(diǎn)。（2）教師需要明確在單元教學(xué)目標(biāo)與整合語文教學(xué)目標(biāo)中所講解課文的地位，將局部和整體之間的關(guān)系處理好。（3）應(yīng)當(dāng)對所講解課文的側(cè)重點(diǎn)和知識的能級類別進(jìn)行分析，以方便選用合適的教學(xué)模式與清楚學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。（4）教師需要結(jié)合實時反饋的信息，對教學(xué)模式、教學(xué)程序以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行不斷地調(diào)整，確保教學(xué)有法和教無定法。

3.將主體和主導(dǎo)的關(guān)系處理好，避免形式主義教學(xué)的出現(xiàn)

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摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，要想提高小W語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率和效果，當(dāng)務(wù)之急就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，將小學(xué)語文教學(xué)實踐工作變得更加有趣，就能很好地吸引其學(xué)習(xí)的興趣和主動性了。因此，在研究了相關(guān)學(xué)者和專家理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；趣味性；信息技術(shù)

提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性是我們一線語文教師一直努力的方向和目標(biāo)，也是需要重點(diǎn)研究的課題之一，而處在當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)等方面都帶來了極大的便利。那么，如果我們能將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂的實踐教學(xué)中去，以此來提高課堂教學(xué)的趣味性，無疑是一種很好的辦法，值得深入探究。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味性的課堂情境

趣味性課堂情境的構(gòu)建是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)趣味性的重要方法之一。事實上，學(xué)生在上課的時候并不是空著腦袋來的，在此之前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和體會，有自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)。而信息技術(shù)又能很好地激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和觸覺。所以，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建有趣的小學(xué)語文課堂就顯得尤為重要了。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在課前下載一些洶涌澎湃的、壯觀的海潮圖片和相關(guān)的解說詞，在課堂上讓學(xué)生觀看，當(dāng)洶涌澎湃的錢塘江海潮全景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，配以雄渾醇厚的男中音解說詞，學(xué)生一定會為之震撼。此時，教師可以切換其他的配音，可以是搞笑版的，可以是女中音的，也可以是其他學(xué)生的聲音，并邀請學(xué)生根據(jù)自己的理解來為畫面配音，這時候，更多的學(xué)生會躍躍欲試，整個課堂氛圍也變得比較歡快、有趣了，之后，教師再開展課文內(nèi)容的講解，無疑能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、利用信息技術(shù)提高課堂朗讀的趣味性

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，而相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分學(xué)生的朗讀水平并不高，對朗讀這一環(huán)節(jié)的積極性也不夠高，所以，在實踐教學(xué)的過程中，教師如果能有效利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣就顯得尤為重要了。為了增加朗讀的趣味性和有效性，教師可以從以下兩個基本點(diǎn)著手：一方面，可以將一些名家的朗誦視頻來供學(xué)生觀摩和參考，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體味其中的精華之處并學(xué)習(xí)借鑒；另一方面，將學(xué)生朗讀的過程錄下來，并進(jìn)行回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，還可以在其中增加聽音識人的游戲，這樣一來，不僅能增加朗讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的趣味性，而且能大大提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確率和效率。

三、利用信息技術(shù)提高寫作教學(xué)的趣味性

眾所周知，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，所以，利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文作文的趣味性也就顯得尤為重要了。基于此，教師可以從以下幾個基本點(diǎn)入手：一是根據(jù)寫作的主題，為學(xué)生提供相關(guān)的音頻、視頻、圖畫等資料來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；二是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和教師提供的資料庫查尋自己所需要的材料和內(nèi)容；三是構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)互評平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)上實現(xiàn)互評、互譯、互改作文，這樣一來，不僅使得寫作環(huán)節(jié)的趣味性有所增加，而且也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，更重要的是鍛煉了學(xué)生交流、溝通、合作等能力，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

四、通過教師自身提高小學(xué)語文課堂的趣味性

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著最為重要的角色，相應(yīng)的，其行為舉止對學(xué)生的影響也是十分重大的，如果教師在實踐教學(xué)中能使用幽默詼諧的語言，為學(xué)生講述有趣的故事、案例，用自己趣味性的言語、動作去感染學(xué)生，一定能起到很好的教學(xué)效果。在潛移默化的過程中，也能使更多的學(xué)生變得幽默、自信、有生活情趣，這對學(xué)生的一生都會產(chǎn)生十分重大的影響。因此，小學(xué)語文一線教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自身的知識水平、語言表達(dá)水平、教學(xué)水平，在實踐教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知觀和興趣點(diǎn)著手開展實踐教學(xué)工作，以此來真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)言傳身教的良好教學(xué)效果。

總而言之，趣味性課堂的構(gòu)建有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和效果。而信息技術(shù)又是當(dāng)今時代重要的教學(xué)工具，將二者有機(jī)結(jié)合能大大提高小學(xué)語文教學(xué)實踐的趣味性。當(dāng)然構(gòu)建有趣味性的小學(xué)語文課堂的方法是多種多樣的，但是，要想確保趣味性課堂在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的切實實現(xiàn)，就需要一線教師能在實踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出更多建設(shè)性的意見和參考的方案。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)實效；教法該跟

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0059-02華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”。要做到教學(xué)的有效性，必須讓每位學(xué)生在課堂上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義！這是新課程改革中教師探究的永恒課題，教學(xué)的實效必須關(guān)注于靈活有針對性的教學(xué)方法。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。出色的新課導(dǎo)入能夠成功地使學(xué)生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移，它能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地把學(xué)生帶入到新課的意境之中。

在語文教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法很多，像游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、珍聞導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。導(dǎo)入新課是一個技巧，更是一門藝術(shù)。怎樣運(yùn)用，全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。

如教學(xué)一年級下冊的《識字3》，課伊始，教師說跟學(xué)生做一個游戲：教師說天，學(xué)生對地，教師說上，學(xué)生對下，教師說前，學(xué)生對后……用開火車的形式進(jìn)行，因為簡單易對，學(xué)生興致勃勃。接下來教師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學(xué)生感到困難疑惑，好奇心萌發(fā)了。接著教師說：“學(xué)了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學(xué)習(xí)這樣一首有趣的對子歌吧?！睂W(xué)生對新課文就充滿期待了……

二、培養(yǎng)自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生潛能

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的作用是引導(dǎo)性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索，同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……如《畫家和牧童》這一課中，當(dāng)學(xué)生還沉浸在回答完畫家的著名表現(xiàn)在他畫技高超的興奮之中時，筆者趁機(jī)拋出一個問題：“現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文后回答畫家的著名還表現(xiàn)在哪里？請用課文中的關(guān)鍵句子來回答?！痹拕傄徽f完，就有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，還有的在邊默讀邊思考……課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這種方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，并培養(yǎng)自己質(zhì)疑并解疑的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。教師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

三、根據(jù)體裁特點(diǎn)，喚起生活經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生思維

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，進(jìn)而極大地提高語文課堂效率。

教學(xué)《秋思》這首古詩時，先讓學(xué)生讀題目，看出題目分為兩個部分——“秋”和“思”；再讓每位學(xué)生自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫思故鄉(xiāng)的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，就說一說自己為什么這樣找，評一評誰找的最準(zhǔn)確。每一次找、說、評，學(xué)生實際上都在自覺地借用作者的“一顆心”去感受，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫秋天的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了秋天的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略秋天原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開說說，也許就能回味自己身處的秋天，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。

四、扎實進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)有效訓(xùn)練，實現(xiàn)認(rèn)識升華

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效課堂語文教學(xué)，語文教師要落實知識點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫思的能動性，形成技能、技巧，達(dá)到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

這是《畫家和牧童》教學(xué)中的一個言語訓(xùn)練片段：

師：這里有三句夸贊的話，請把它們連起來讀一讀。

（出示句子）

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一個商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

師：這三個句子各有一個詞語表示相同的意思，是哪三個詞語呢？

生：夸贊、稱贊、贊揚(yáng)。

師：這三個近義詞都是夸獎戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達(dá)，用在課文里也不顯得重復(fù)，可以令文章詞語更豐富。你還有這樣表示夸贊的詞嗎？

生：夸獎、贊美、贊嘆、表揚(yáng)。

師：同學(xué)們的想象真豐富！用上這些詞語夸夸戴嵩畫得好！

生：……

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關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語文 教學(xué)對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫面過于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫面感太強(qiáng)的話，學(xué)生的視線只會停留在無關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對課堂上學(xué)生提出的問題也就是簡略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進(jìn)行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機(jī)交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達(dá)，教學(xué)中缺乏情感性

都說語文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊(yùn)含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細(xì)細(xì)品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、音樂，讓人機(jī)交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運(yùn)用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學(xué)，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學(xué)失去了靈魂，對培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 多媒體課件的運(yùn)用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運(yùn)用多媒體課件時都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡短地呈現(xiàn)出來。這樣圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點(diǎn)之后，也要留出一定的時間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運(yùn)用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運(yùn)用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點(diǎn)，并要進(jìn)行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運(yùn)用多媒體課件的必要性和運(yùn)用多媒體課件的時機(jī)。對于一些說明文，由于學(xué)生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經(jīng)歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運(yùn)用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，很多學(xué)生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，不僅會干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會有任何價值。同時，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對性地設(shè)計課件，這樣才能在語文教學(xué)中達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

2.3 合理地運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化師生互動

過分地運(yùn)用多媒體課件會讓語文課堂變成人機(jī)交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件時要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進(jìn)度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽取學(xué)生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，加強(qiáng)多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語文課堂。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運(yùn)用恰到好處，在創(chuàng)建了生動活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美子，劉鳳娟.多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）：145-146.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡單一點(diǎn)的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點(diǎn)問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對于語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語言 開放式教學(xué) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容實施評價

一、引論

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學(xué)是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學(xué)，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的新型教學(xué)。”

二、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義

小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評價體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題很多，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方式到最后教學(xué)的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學(xué)目標(biāo)的問題；有的屬于教學(xué)內(nèi)容方面；有的則屬于教學(xué)方式單一，只重講授，不重探究，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；有的要?dú)w之于教學(xué)評價方面，語文測試大量采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學(xué)生的語文能力等。

四、開放式小學(xué)語文教學(xué)有效開展

針對小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)問題的四個環(huán)節(jié)，利用開放式教學(xué)的優(yōu)勢，對問題逐一進(jìn)行研究分析，有效的開展開放式小學(xué)語文教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的開放性

強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己。所以語文教學(xué)要向生活開放，生活中處處有語文。學(xué)生通過在學(xué)校中獲得的語文經(jīng)驗，最終還要回到生活當(dāng)中去，在生活中取材、在生活中應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值所在。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性

目前的語文教學(xué)內(nèi)容而言，僅僅限定在書本、課文之內(nèi)。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學(xué)過程中，我們看到課文成為教學(xué)內(nèi)容的全部，要將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容開放化。

1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。開放的語文教學(xué)不拘泥于教材，而是以教材為基準(zhǔn)，不斷拓展，指導(dǎo)學(xué)生查詢、閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節(jié)選的名篇，可以以節(jié)選的課文為基礎(chǔ)，再擴(kuò)展到整部作品，組織學(xué)生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。

2.將語文活動引入課堂。語文課應(yīng)該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調(diào)的語言文字訓(xùn)練聯(lián)系起來，尋找它們的連接點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式的開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師為主，教學(xué)目標(biāo)、方法由教師確定，學(xué)生只能被動接受。新課程的重要特點(diǎn)之一，就是倡導(dǎo)教學(xué)方式的開放，現(xiàn)代教學(xué)過程是情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)開放系統(tǒng)。教學(xué)方式的開放性包括學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

1.調(diào)動自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)方式開放性的重要任務(wù)。為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)想方設(shè)法為其提供機(jī)會。

2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決。而語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，更需要一種群體合作精神。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗各異，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，會有不同的方法和理解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相影響，不僅能有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且高效率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)共同提高。

（四）教學(xué)評價的開放性

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。

小學(xué)語文教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。

五、結(jié)束語

開放性小學(xué)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0134-02

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.受傳統(tǒng)觀念的束縛

目前我國小學(xué)教育的模式還偏向傳統(tǒng)化，所以在教學(xué)成果上的成效上還不是十分明顯，在教育的模式上采用的方式還是一味的灌輸，在這種學(xué)習(xí)觀念之下，遏制了小學(xué)生的興趣的發(fā)展，語文作為一種對于小學(xué)生的思想啟蒙，在這種模式之下的學(xué)習(xí)是必然受到極大的影響。

2.教學(xué)方法單一

大多數(shù)的小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)語文的教育主要是字詞的認(rèn)識，往往忽略了語文教育在思想啟蒙和學(xué)習(xí)模式上的作用。當(dāng)前小學(xué)語文的教育還是主要依靠課堂上的教學(xué)，小學(xué)生在家庭或者其他壓力之下，一味的繼承老師所講的東西，不能從根本上了解所學(xué)知識的意義，對于所學(xué)的知識的實踐十分欠缺，忽略了語文教學(xué)的真正意義。

3.師生之間交流不足

小學(xué)語文的教育中存在一個最大的問題，就是缺乏師生之間的交流。語文作為一種小學(xué)生日后使用的一種交際工具，其實踐的最大意義就在于交流，這種方式的教學(xué)之下，很難完成小學(xué)語文教學(xué)的真正嗎目的，對于老師來講，會使得老師不能了解每個學(xué)生的受教育情況，不能進(jìn)行因材施教，對于學(xué)生來說，會減少學(xué)生對于對于語文學(xué)習(xí)的興趣大大減少，不管從哪個角度來說，對于小學(xué)語文的教育都是不利的。

4.其他客觀因素

影響小學(xué)教育水平的原因還有：教學(xué)設(shè)備的影響以及地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，總的來說，就是小學(xué)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，小學(xué)語文教育講究知識的逐漸培養(yǎng)，由于各種原因，小學(xué)語文教育在有些地區(qū)不受重視，往往為了分?jǐn)?shù)的提高，注重理科的學(xué)習(xí)，忽略了小學(xué)語文對于小學(xué)生未來成長的重要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.教師素質(zhì)和語文教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就必須要有較高水平的教學(xué)隊伍，首先教師要有良好的品質(zhì)，懂得尊重學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)方面，有自己的獨(dú)特的方法，可以對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且在性格上不急躁有耐心，小學(xué)語文的教育是一項責(zé)任重大的任務(wù)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在對他們進(jìn)行語文相關(guān)的教育的時候困難較大，教師在具備以上素質(zhì)的情況下，還要有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對于一些成功教學(xué)案例的分析，將他們的經(jīng)驗大膽的應(yīng)用到自己的語文教學(xué)中，為小學(xué)語文教育打下一個扎實的硬件基礎(chǔ)。

2.教材結(jié)合實際

目前，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)也比較注重教師對于其他課外資源得利用，這就要求教師在對于教材的了解程度上必須達(dá)到熟練，能通過自己對于教材的閱讀，把握教材設(shè)定的寓意。課堂作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，把握好課堂上的效率，對于提高小學(xué)語文教學(xué)來說是至關(guān)重要的。小學(xué)生一般對于一些課外知識的d趣明顯比課本要高，利用這個特點(diǎn)，教師可以將教材與課外的其他的資源進(jìn)行類比，并且提出一些有趣的問題，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后將課本的思想植入到課外學(xué)習(xí)資源中。具體的做法就是以于學(xué)生的交流為主，小學(xué)生性格活潑，教學(xué)中與他們的交流可以有效調(diào)動他們的積極性，小學(xué)語文主要培養(yǎng)目的就是讓他們具有把握簡單課文的能力，這就需要老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生之間的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，在教學(xué)的時候，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，營造良好的課堂的氛圍，從而提高課堂上語文學(xué)習(xí)的效率。一方面是字詞等語文基本素養(yǎng)的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，來設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法

大部分小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，所以在自學(xué)上面還是有較差的自覺性，所以教師為了提高教學(xué)的效率，保持教學(xué)的高效不僅靠的教學(xué)隊伍的知識儲備，關(guān)鍵還是需要靠教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)，通過合適的辦法對他們進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)的時候可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)往往可以將學(xué)生融入到課本的相關(guān)設(shè)定問題中，培養(yǎng)出他們自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及換位思考的習(xí)慣，使得小學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中，可以對于一些相關(guān)知識的獲得有更多的渠道。

4.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)也是十分重要的，小學(xué)生習(xí)慣于人云亦云，對于任何事物還沒有形成自己獨(dú)立的判斷，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先在行為上可以使小學(xué)生也步入到語文教材的學(xué)習(xí)中，然后通過使用教學(xué)手段使得他們進(jìn)一步的融入到相關(guān)問題的思考中，通過和他們感興趣的東西的一些結(jié)合，使他們可以根據(jù)語文知識的學(xué)習(xí)提出一些問題，在對于他們問題的解答中，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識。

5.教學(xué)講究小學(xué)語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)

語文的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，小學(xué)語文教育首先是讀書識字，然后是對于短文的進(jìn)一步理解。交流識字的方法很多，教師可以根據(jù)情境來讓小學(xué)生識字，或者是編一些兒歌來輔助識字等。教學(xué)的過程中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體等手段，在識字的基礎(chǔ)上，用小學(xué)生喜歡的方式（游戲或講故事）來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使他們在對于語文的學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出極大的興趣，也可以實現(xiàn)理解短文內(nèi)容產(chǎn)生思維的跳躍的目的，這種循序漸進(jìn)的方式對于小學(xué)語文的教育有助于達(dá)到小學(xué)語文教育寓教于樂的成果，對于小學(xué)語文的長效型發(fā)展有積極的推動作用。

小學(xué)生是未來促進(jìn)社會發(fā)展的主力軍，小學(xué)語文作為一個從思想和基本生活上的啟蒙課程，在未來就需要在課堂教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，從根本上革新小學(xué)語文教育的教學(xué)理念，改善課程設(shè)計的方式，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014年.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族賴以生存的基礎(chǔ)，而作為祖國花朵的小學(xué)生，應(yīng)該從小就接受創(chuàng)新教育訓(xùn)練。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中實施創(chuàng)新教育必不可少。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中常見的問題

1.教師對語文課程的學(xué)科特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，不要把知識都定格在教材上，因為，課本上的知識并不能夠完全滿足學(xué)生的求知欲，對于語文的教學(xué)，還應(yīng)該與其他的學(xué)科以及生活聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生才能學(xué)以致用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，還要注意知識的跨越，但是要跨越得恰到好處，不然很容易將學(xué)生帶入極端。例如教師在進(jìn)行語文施教的時候，應(yīng)該把語文中的思想理論和實驗相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，在保證課堂效率的同時，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.創(chuàng)新過程重教學(xué)形式輕教學(xué)效果

很多語文教師認(rèn)為，只要不斷改變課堂的教學(xué)形式，就能夠達(dá)到教學(xué)策略的創(chuàng)新，其實這樣的認(rèn)識是錯誤的。教學(xué)創(chuàng)新不一定是課堂教學(xué)模式的改變，這不是創(chuàng)新追求的目標(biāo)，教師應(yīng)該從根本上來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，很多教師用多媒體教學(xué)，但是，在多媒體教學(xué)中，很多教師到網(wǎng)上拷貝別人的課件進(jìn)行修改，并沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難易程度，是否符合學(xué)生實際，這樣不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，反而還制約了學(xué)生的發(fā)展。還有的教師，將問題設(shè)置得環(huán)環(huán)相扣，一步一步引領(lǐng)學(xué)生，這樣雖然能夠讓學(xué)生恍然大悟，但是對學(xué)生的創(chuàng)造力并沒有明顯的幫助。所以說，教師不應(yīng)該只注重課堂的教學(xué)模式，更應(yīng)該注重教學(xué)效果，只有教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠有效提高。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)化對策

1.踐行教育理念，鼓勵生生創(chuàng)新

近代教育家告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！睆恼Z文教師的角度而言，需要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的?！背艘陨羡`行建議，鼓勵生生創(chuàng)新亦是重要的。它體現(xiàn)在教師的教育觀念要創(chuàng)新，正確理解并尊重學(xué)生的奇思妙想，以及適當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等來源于兒童的一個想法。

2.教學(xué)模式改革，多元化教學(xué)

在現(xiàn)代教育的建設(shè)下，我國首要做的便是改革教學(xué)模式。在早期，已經(jīng)有部分學(xué)校在探索新的教學(xué)模式，而且取得了一些成效。例如浙江省溫嶺市實驗小學(xué)的教學(xué)新模式提高了教師素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。改革的方向一是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，變“授之以魚”為“授之以漁”。改革的另一方向是多元化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，讓教學(xué)呈現(xiàn)出百花競艷的多樣姿態(tài)。其中，多媒體教學(xué)通過以視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。例如《富饒的西沙群島》教學(xué)中，課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。而文字的描述畢竟是片面的，因而播放一段西沙群島的記錄片，把學(xué)生帶進(jìn)西沙群島去領(lǐng)略西沙群島的美麗富饒，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章。

3.自主學(xué)習(xí)，合作交流，求異存同

學(xué)習(xí)語文主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師在課堂上應(yīng)該是個引導(dǎo)者，給學(xué)生幾個點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么和怎么學(xué)。同時，鼓勵和促進(jìn)所有學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，探索相關(guān)知識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。從而去發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。另外，“三人行必有我?guī)煛?。所以，教學(xué)中教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，來拓展學(xué)生的思路。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會與他人合作交流。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，求異思維能使學(xué)生憑自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動探索知識。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。師生要積極開展雙向交流，平等、公正地進(jìn)行討論，驗證各自不同的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

三、擺脫思維定式，發(fā)展學(xué)生的語文思維

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，固定的教學(xué)方式使學(xué)生形成了定式思維，他們在分析問題和解決問題時經(jīng)常是模仿教師的思路進(jìn)行。在遇到新型題目時，定式思維會影響學(xué)生的思維活躍性，使他們找不到解決問題的辦法。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能從多個方面和角度來分析問題，從深度和廣度上對問題進(jìn)行分析，提高他們解決問題的能力。在教學(xué)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，在他們遇到思維障礙時進(jìn)行及時的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生主動探究過程中，他們能快速地構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，通過深入思考和分析，加深對新知識的掌握，使知識體系不斷完善。在激發(fā)學(xué)生的語文思維活躍性時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們參與和學(xué)習(xí)的意識。通過積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的收獲能成為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的重要促進(jìn)元素，在體會到學(xué)習(xí)的樂趣之后，學(xué)生能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識談及時，教師要讓他們從多個角度對知識進(jìn)行分析，使學(xué)生擺脫思維定式，深刻地理解和掌握課文內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新、高效的語文教學(xué)。

四、結(jié)束語

語文是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的學(xué)科，因此，應(yīng)該從小學(xué)就開始進(jìn)行培養(yǎng)，通過教學(xué)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造力和自我探索能力將會得到提高。在小學(xué)語文的教學(xué)中，要進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師的自我專業(yè)素養(yǎng)要得到一定的提高;其次，教師在施教的過程中，要注意抓住本質(zhì)，把握實際，善于發(fā)現(xiàn)問題;最后，教師要營造良好的課堂氣氛，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的拿捏，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率，滿足小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002

篇9

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)生

一、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

由于小學(xué)低年級是剛從幼兒園升學(xué)，兒童的天性還比較貪玩，上課注意力較差，比較容易開小差。因此，如何吸引學(xué)生們的興趣是小學(xué)教師們研究的重要課題，而繪本教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的輔助讀本起著非常大的作用，繪本主要以圖片為主，形象生動的展現(xiàn)故事情節(jié)，文字為輔，鍛煉學(xué)生們的識字能力。同時，還能提高學(xué)生們的興趣，鍛煉學(xué)生們的觀察力和自覺性，營造一個和諧有序的課堂紀(jì)律。除了激發(fā)學(xué)生們的興趣以為，繪本還可以培養(yǎng)學(xué)生們的繪畫能力和欣賞能力，為有繪畫天賦的孩子打下基礎(chǔ)，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.深情朗讀，領(lǐng)略語言魅力。繪本的正文是由教師先朗讀給學(xué)生們聽，將學(xué)生們緩緩代入到情境中，最好采用聲情并茂，有趣的講故事方式，成功的吸引學(xué)生們的注意力。在傾聽的過程中，學(xué)生們不僅會增加其組織語言的邏輯性，也會熟悉文字書寫的過程，了解語言的魅力，同時還能鍛煉學(xué)生們的習(xí)作能力。教師在朗讀繪本時不僅要注重情緒的拿捏，還要投入自己的感情，把自己對這個繪本故事的真實感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生投入到角色中?？傊?，深情朗讀是繪本教學(xué)的重要方法之一，能夠讓學(xué)生們初識語言的魅力，文字的美妙。

2.引導(dǎo)想象，激發(fā)閱讀興趣。低年級的小學(xué)生的觀察力和自覺性都比較差，教師在朗讀繪本適時的突發(fā)猜想，引發(fā)提問，都能更好地集中學(xué)生們的注意力。不僅僅朗讀繪本可以激發(fā)學(xué)生們思考的動力，繪本本身也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。繪本的內(nèi)容廣泛，插畫和文字都給予了學(xué)生們無限的想象力，有的繪本還提供空白的頁面，提供給學(xué)生們自我想象的空間，自我創(chuàng)作的舞臺，對故事進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，進(jìn)行天馬行空的想象。因此，一個好的繪本要在于培養(yǎng)學(xué)生們的讀圖能力和培養(yǎng)其觀察力，洞察力，想象力。

3.指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)寫作能力。繪本教學(xué)是看圖寫作的另一種表現(xiàn)形式，在繪本中以圖片為主，故事情節(jié)通過插畫表現(xiàn)出來，讓不識字的學(xué)生們也能大致了解故事大意，這是在深層閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的看圖能力，鍛煉其邏輯性。光看圖并不能提升寫作能力，這還需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀每個圖片的細(xì)節(jié)，推敲其情節(jié)發(fā)展，定時指導(dǎo)其看圖寫作，鍛煉其組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生們看圖寫作的能力。

4.定期指導(dǎo)，培養(yǎng)長期閱讀的習(xí)慣。雖然繪本是作為語文課堂上的輔助教材，但是長期的閱讀會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是對于語言和理解的一種積累。長期的繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生們對書的愛護(hù)之心，對書的熱愛，在健康的閱讀環(huán)境中愉快的成長。因此，繪本閱讀不能只是停留在一個階段，要有計劃性的安排，教師們可以在每周的語文課上集中的進(jìn)行兩三次繪本閱讀活動，并 進(jìn)行指導(dǎo)互動，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子們閱讀的習(xí)慣，還能夠建立起師生間的情誼。

5.鼓勵家長，營造閱讀氛圍。繪本教學(xué)不僅僅局限于小學(xué)語文課堂上，課外家庭閱讀也十分重要。教師們可以鼓勵家長們參與到繪本教學(xué)中，通過講故事的形式和孩子們互動，這樣不僅可以了解孩子們內(nèi)心的兒童觀，進(jìn)一步把握孩子心理年齡特點(diǎn)，了解孩子們的真實想法，建立起良好的家庭關(guān)系。

6.鼓勵自我創(chuàng)作，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)天賦。繪本教學(xué)可以采用自我創(chuàng)作的方式，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮想象力，進(jìn)行自我繪本制作，鼓勵會寫的漢字盡量手寫，也可用畫畫的方式表現(xiàn)，盡情發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅能夠從小培養(yǎng)其自我創(chuàng)作能力，故事邏輯性，更快地促進(jìn)學(xué)生們的口頭語言、書寫能力的進(jìn)展。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代小學(xué)語文教育中越來越注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生有文學(xué)素養(yǎng)和良好的語感。這些習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓起才能得到鞏固，然而低年級的小學(xué)生閱讀起文章經(jīng)常因為不識字而感到吃力，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，繪本閱讀便解決這一難題，繪本教育在近幾年也越發(fā)得到教育部門和院校的注意，國內(nèi)各個省市小學(xué)院校開展了相關(guān)與“繪本教育”的課題研究，更加注重兒童的心靈世界和精神世界，創(chuàng)造出寓教于樂、認(rèn)知、閱讀、教育為一體的繪本。

四、結(jié)語

繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演的角色越來越重要，好的繪本不僅能夠在內(nèi)容上感動人心，精神上豐富自我，好的繪本通常蘊(yùn)藏著人生哲理，從小教導(dǎo)學(xué)生們做人的道理。繪本閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、自我創(chuàng)作能力、獨(dú)立閱讀能力、口頭語言表達(dá)能力，還能夠給學(xué)生們營造一個快樂閱讀的氛圍，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中體會滿滿的幸福感，體會到閱讀的樂趣，為孩子以后的閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，我們要主動去幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生們突破閱讀的障礙，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行語言積累，教導(dǎo)他們愛書的良好品德，讓他們在閱讀的道路上由衷的喜愛上閱讀，成為一個愛書之人，惜書之人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉向陽.漫淡小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].福建論壇（社科教育版），2006，（S1）.

篇10

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中有目的地引入一些帶有情緒色彩的并以生動形象為主的具體場景，帶給學(xué)生相應(yīng)的情境體驗，實現(xiàn)幫助學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、提高學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式。其主要途徑是通過生活、實物、圖畫、音樂、表演、語言等多種方式創(chuàng)造出一定的情境，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的目的，從而使學(xué)生能夠達(dá)到注意力的高度集中、對課程內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使現(xiàn)代教學(xué)中的互動思想得到了充分的體現(xiàn)，具有十分鮮明的時代特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師根據(jù)預(yù)先計劃好的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方式把小學(xué)生帶入非常形象生動的學(xué)習(xí)場景中，可以按照課程內(nèi)容以及小學(xué)生的實際情況來選取圖片、音樂、故事等來保證教學(xué)的有效進(jìn)行，并且可以從過程中發(fā)現(xiàn)不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在把小學(xué)生帶入創(chuàng)造好的情境當(dāng)中后要對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下把課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使自己真正融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語文課堂上通過多種方法的綜合運(yùn)用來啟發(fā)學(xué)生，讓小學(xué)生能夠更好地把握課程內(nèi)容、對自己學(xué)到的知識做到真正領(lǐng)會，使小學(xué)生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識點(diǎn)運(yùn)用到實際的生活場景當(dāng)中，實現(xiàn)情境的回歸。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義主要包含：

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生對課程內(nèi)容的欣賞能力

使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現(xiàn)現(xiàn)實生活時不但給學(xué)生提供了對真實生活還原度很高的模擬環(huán)境，與此同時，更能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，使小學(xué)生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)生樂于加入到語文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中枯燥與單調(diào)的課堂氛圍。一般來說，小學(xué)生都有比較活躍的思維以及很強(qiáng)的好奇心，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的想象力在其中可以得到充分的發(fā)揮，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于增強(qiáng)小學(xué)生之間的合作互助

在情境教學(xué)法的創(chuàng)建過程當(dāng)中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設(shè)置在強(qiáng)化師生互動的同時，學(xué)生在自主討論問題以及游戲進(jìn)行的過程當(dāng)中都需要與其他同學(xué)進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛。

在小學(xué)教育中，小學(xué)語文教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，難以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境來觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2015（01）：105-106.