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【關鍵詞】認知負荷;認知負荷理論;數(shù)學教育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0008-04

【作者簡介】1.孫崇勇，吉林師范大學教育科學學院（吉林四平，136000）副教授;2.劉電芝，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）教授、博士生導師。

一、認知負荷基本理論

認知負荷理論起源于20世紀80年代，在20世紀90年代得到了大力發(fā)展，成為認知加工與教學設計的主要框架理論。最早提出認知負荷理論的是澳大利亞心理學家斯威勒（Sweller）。在他看來，認知負荷就是指學生在完成特定學習任務的過程中消耗的心理資源的總量[1]。他以工作記憶理論、認知資源理論、注意理論和建構主義理論為基礎，認為在認知加工過程中要投入一定的心理努力，承載一定的負荷，占用一定的認知資源，認知是要負載運行的[2]。總的來說，認知負荷理論的發(fā)展與相關領域的研究對教育、教學以及學生的學習具有重要的理論價值與實踐意義;同時，教育和教學實踐又是它強大生命力的源泉，豐富的實證研究成果給教育實踐帶來了富有價值的啟示，也將帶動教育實踐進行切實可行的變革。

根據(jù)認知負荷的來源及性質，斯威勒等人把認知負荷分為三大類，即內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷，三者相加就是認知負荷總量，即總的認知負荷[3]。內在認知負荷主要受學習材料的復雜程度和學習者的先前知識經(jīng)驗的影響。[4]學習材料越復雜，學習者先前的知識經(jīng)驗越少，學習者的內在認知負荷就越高;反之，學習者的內在認知負荷就越低。帕斯（Paas）等人認為，學習材料所包含的信息要素以及信息要素間的交互作用一般是學習材料本身所固有的，或者說是客觀存在的，這是無法通過操縱教學而加以改變的[5]。這也就是說，只要學習材料一定，內在認知負荷就是固有的、穩(wěn)定的。當然，如果學習者的專業(yè)知識較為貧乏，在單位時間內需要同時加工更多的材料，工作記憶的負擔就較重，產(chǎn)生的內在認知負荷也就較高。這就可以解釋為什么新手比專家學習新知識更慢、更困難。外在認知負荷也稱無效認知負荷，主要與學習材料的組織和呈現(xiàn)方式有關，是由學習過程中對學習沒有直接貢獻的心理活動引起的。[6]外在認知負荷與現(xiàn)代教學設計聯(lián)系相當密切，要讓學生把有限的認知資源有效地用于學習，以便于其提高學習效率，就要盡量減少他的外在認知負荷。龔德英、劉電芝等人在多媒體學習的不同時段呈現(xiàn)元認知監(jiān)控提示，考察其對學習者的認知負荷和學習成績的影響。結果發(fā)現(xiàn)：在內、外在認知負荷均較低的情況下，增加元認知監(jiān)控活動能提高學習者的遷移成績[7]。相關認知負荷也稱有效認知負荷，是指在完成某一任務的過程中，當學習者把未用完的認知資源用于與學習直接相關的加工時產(chǎn)生的認知負荷。[8]該負荷雖然占用工作記憶資源，會對學習產(chǎn)生一定的干擾，但總的來說，它不僅不會阻礙學習，反而會促進學習，提高學習效率。龔德英、劉電芝等人的研究結果表明，相關認知負荷的大小是以內、外在認知負荷為前提的，只有在兩者都相對較小的情況下，才能有多余的資源用于相關加工[9]。所以，相關認知負荷不是隨時隨地都有效，而是在認知還沒有超負荷時才有效。

二、認知負荷的測量

由于認知負荷具有內隱性、主觀性、動態(tài)性、相對性等特點，關于認知負荷的測量一直是認知負荷研究中的難點問題，這對認知負荷理論的發(fā)展來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。盡管如此，美國學者布魯肯（Brunken）等人迎難而上，把認知負荷的測量劃分為兩個維度，每個維度各有兩個水平，即客觀性（主觀與客觀）與因果關系（直接與間接）[10]，共包括以下四大類測量方法。

1.間接的主觀測量法。

該法主要運用量表，要求學習者自我報告在學習過程中所投入的心理努力的總量[11]。盡管目前還不清楚心理努力總量與真實的認知負荷之間的關聯(lián)程度有多大，但該法在實際研究中運用較為廣泛。有人統(tǒng)計過，在2003年以前，帕斯等人設計的PAAS量表用得最多。最近，筆者研究發(fā)現(xiàn)，由唐桑（Tsang）和維爾茲奇茲（Velazquez）基于心理負荷的多重資源模型設計的WP量表在效度與敏感度等方面略高于PAAS量表，是目前較為理想的認知負荷主觀測量工具[12]。該量表要求被試者在完成學習任務后根據(jù)自己的主觀感受對8項心理資源的使用情況給出一個0到10之間的數(shù)字，“0”代表一點都沒占用該資源，“10”代表該資源被全部占用，最后將8個數(shù)字相加所得的均值作為總的認知負荷指數(shù)。8項心理資源即中樞處理資源、響應資源、空間編碼資源、語言編碼資源、視覺接收資源、聽覺接收資源、操作資源、語言輸出資源。

2.直接的主觀測量法。

這種方法是指運用等級評定量表，要求學習者自我報告學習材料的難度，即其對學習材料難易程度的敏感度。因為材料難度直接與其所引發(fā)的認知負荷相聯(lián)系，這種方法能夠比較準確地直接評估不同難度的學習材料所導致的認知負荷之間的差異。[13]但值得注意的是，學習材料的難度還受學習者個體的能力水平、注意過程等因素的影響。

3.間接的客觀測量法。

這種方法主要包括兩種途徑：一是測量學習者的學習結果;二是測量學習者的一些生理指標。通過分析學習任務的成績可以揭示認知負荷高低。其一，分數(shù)是客觀指標;其二，這些成績取決于信息的儲存和提取過程，該過程受認知負荷的影響，但這對認知負荷來說又是間接測量。生理指標是指學習者在學習或完成任務的過程中伴隨認知負荷產(chǎn)生而出現(xiàn)的生理反應的各項指標，目前主要包括心率、瞳孔直徑、眨眼率以及腦事件相關電位等。生理指標對于認知負荷來說，也是間接、客觀的指標，例如：高認知負荷會導致學習者高度緊張，作為對學習材料的情緒反應就會發(fā)生心率的變化[14]。

4.直接的客觀測量法。

任務績效測量屬于直接、客觀地測量認知負荷的方法，即通過測定學習者完成指定任務的績效來判斷該任務給學習者帶來的認知負荷，又可分為單任務測量和雙任務測量。單任務測量就是通過學習者完成單一學習任務中的表現(xiàn)結果來推算其認知負荷，一般以任務的準確率、反應時間、錯誤率、速度等作為測量指標，其假設是認知負荷的增加會占用更多有限的心理資源，反映在任務績效上就是效率降低、錯誤率升高。單任務測量在實踐中的應用很有限，往往只是作為認知負荷其他測量指標的補充。目前，用得較多的是雙任務測量，它要求學習者在一定時間內同時完成兩項任務（主任務與次任務），即除執(zhí)行主任務外再完成一項次任務。采用雙任務范式測量認知負荷的基本假設是：人的工作記憶信息加工能力是有限的，但可以靈活地分配到任務解決的不同方面。在雙任務條件下，如果一個學習者必須要同時完成兩個任務（如學習任務和監(jiān)控任務），而且兩個任務都需要相同渠道的資源，那么所有的資源就必須在兩者之間進行分配，因此可以根據(jù)兩個任務的成績來推測認知負荷的強度。[15]

如今，隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，當代認知負荷的研究還可以利用一些新的技術手段，如腦成像技術、功能性核磁共振成像技術、正電子斷層掃描技術等。

三、認知負荷理論與小學數(shù)學教育

認知負荷理論正在逐漸成為現(xiàn)代教育教學的重要理論依據(jù)。毋庸置疑，學生在學習過程中會產(chǎn)生大量的認知負荷，如果教學設計考慮不周或教學方法使用不當，就可能使這些認知負荷干擾甚至阻礙學生的學習。所以，在小學數(shù)學教學中，應考慮如何降低認知負荷，讓學生把有限的認知資源真正用到學習上。

1.優(yōu)化教學語言。

在課堂上，學生會對教師的教學語言進行認知加工，因此，教師的語言表達將直接影響學生的認知加工，也自然會影響學生認知負荷的高低。數(shù)學教學中涉及大量的數(shù)字，數(shù)字本身就是抽象的，如果學生一直使用抽象思維來進行認知加工，就會非常消耗認知資源，從而會感到很累。所以，教師要精心設計自己的教學語言，語言表達要清晰準確、簡練扼要，特別要做到生動形象，把枯燥、抽象的數(shù)學知識化為活潑、生動、形象的學習內容，這樣不僅能活躍課堂教學氣氛，而且能調動學生的形象思維來進行認知加工。這方面也有實驗依據(jù)，如龔德英和劉電芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，教學中的概述可以降低學生的內在認知負荷，有利于他們釋放更多的認知資源用于相關的認知加工，從而促進其學習成績的提高[16]。另外，教師的表情、動作、手勢及語音、語調等非語言系統(tǒng)也能傳遞信息內容，學生也需要進行認知加工，從而形成外在認知負荷。因此，教師還要注意恰當?shù)剡\用非語言系統(tǒng)來輔助其表述與傳遞信息。

2.注重數(shù)學樣例教學。

樣例教學是一種不錯的教學模式，這種教學模式有助于降低學生的認知負荷，讓他們更多注意到問題的一般結構特征，以及在什么情況下使用哪些原理、規(guī)則、算法等，因而可以促進學生圖式及其自動化的獲得。[17]例如：在教學人教版六上《統(tǒng)計》一課時，應選擇學生熟悉的生活樣例，如學生每天的作息時間安排結構、家庭生活費支出計劃等涉及項目人數(shù)統(tǒng)計的樣例。這些樣例與學生的生活、學習息息相關，也與他們頭腦中長時記憶、儲存的圖式及其相關的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，能大大降低他們的認知負荷。因此，在教學中選用學生熟悉的事例作為題材或者學習樣例，可大大降低他們的學習難度。

3.精心設計教學課件。

根據(jù)認知負荷理論，外在認知負荷與學習材料的組織和呈現(xiàn)方式有關。因此，在設計數(shù)學課件的過程中，為了降低認知負荷的強度，應對相關的學習材料進行合理的組織，不要把有趣但與教學關聯(lián)度不大的動畫、聲音、圖片或文字放在課件中。這些材料容易吸引學生的無意注意，消耗他們的心理資源，增加他們的外在認知負荷。另外，在呈現(xiàn)教學材料時，要多運用表格、圖片等，容易混淆的內容要用紅、綠線等加以區(qū)分，這種教學材料的呈現(xiàn)方式概括性強而又形象、直觀，不僅能減少學生的外在認知負荷，還有利于引起他們的注意和興趣。例如：生活中有許多長方體或正方體物品，如電冰箱、大衣柜、建筑物等。教學人教版五下《長方體和正方體》一課時，就可以用課件將這些物品分類呈現(xiàn)，并與長方體或正方體進行對比。這樣的呈現(xiàn)方式與教師直接用語言描述相比更加直觀、形象，可以大大節(jié)省學生的認知加工資源，降低其外在認知負荷，也有利于學生在言語和圖像模型之間建立起聯(lián)系，從而增加相關認知負荷，促進學生有意義學習的發(fā)生。

一般來說，數(shù)學知識本身比較復雜，抽象性較高，教師在教學過程中要根據(jù)認知負荷理論合理設計教學程序，以便降低學生的認知負荷，提高教學的效率與效果。但愿以上幾點策略能起到拋磚引玉的作用，為教師提供有價值的參考。

【參考文獻】

[1]Sweller，J.Cognitive load during problem solving： effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988，12（2）： 257-285.

[2][13][14]趙俊峰.解密學業(yè)負擔：學習過程中的認知負荷研究[M].北京：科學出版社，2011： 3，15-18.

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[7]龔德英，劉電芝，張大均.元認知監(jiān)控活動對認知負荷和多媒體學習的影響[J]. 心理科學，2008，31（4）： 880-882.

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關鍵詞：適度教學；小學數(shù)學；理論研究

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃又赋?，教學過程不是讓教師代替學生舉一反三、反復列舉，而是啟發(fā)學生去舉一反三、觸類旁通。由此可以看出，教學過程中要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案，教學要適度。作為基礎教育階段的教學重點，數(shù)學學科的教育質量一直都受到重視。學習數(shù)學，能夠提升學生的邏輯思維能力，能夠全方位地開發(fā)學生的心智，對訓練學生大腦的思考有著積極作用。與此同時，數(shù)學學科在日常生活中的廣泛應用，亦是學生以后在社會立足與發(fā)展的必備能力。小學數(shù)學教學中的適度教學理論的提出，為小學數(shù)學教師的教學開拓一條全新的道路。授課教師在課堂教學過程中做到適度教學，學生更加容易發(fā)揮自身的學習主動性，對數(shù)學學習產(chǎn)生更深層次的理解。作者結合自身小學數(shù)學教學的經(jīng)驗，從適度教學的角度出發(fā)，就小學數(shù)學教學過程中的一些具體措施展開研究。

一、拒絕將教學內容全盤灌輸給學生

適度教學旨在授課教師依據(jù)學生對知識的需求情況，在課堂講解過程中做到點到為止，而不是把全部的教學內容用填鴨式教學地全盤灌輸給學生。在現(xiàn)實中，存在一些教師基于學生數(shù)學水平有限的考慮，對學生理解能力掌控不夠準確，故而在課堂上把所有的知識重點與解題過程的注意點進行詳細講解。而學生只有被動地全盤接受，無暇自發(fā)進行思考，從而導致對知識點的理解不夠深刻。

小學數(shù)學教學應該拒絕填鴨式的教學方式，主張留給學生更多思考的空間。過度教學猶如揠苗助長，雖然從表面上看來，授課教師通過詳盡的課堂教學能讓學生更加全面地學習數(shù)學，但實際上對提升學生的數(shù)學水平產(chǎn)生了一定的阻力。例如，在進行《運算定律和簡便運算》的課程教學中，授課教師不可能對全部的簡便運算一一進行列舉，數(shù)學題目具有極強的靈活性，千變萬化，而簡便運算是針對于某些特定的情況下才適用的，需要學生在大量的練習中積累豐富的解題經(jīng)驗，這是授課教師無法在課堂上傳授的。

二、為學生量身制訂課堂教學計劃，充分滿足學生的需求

與填鴨式教學形成對比的教學方式就是授課教師不了解學生的真實需求，造成給予學生的幫助無法滿足學生的需求，這同樣與適度教學背道而馳。學生理解能力水平存在分層，成績高低不一，需求也就不一樣，有些學生在課堂上無法得到足夠的指導，進而導致數(shù)學基礎不扎實，學習成績不理想，容易形成惡性循環(huán)。而有一小部分學生的學習與接受新知識的能力過人，天資聰穎，課堂上的教學學有余力，課堂授課內容的知識點對他們來說太少，授課教師為了顧及整體學生的接受能力，控制了課堂授課內容的容量，無法進行深入地講解。

為了能夠滿足各個層次學生的需求，授課教師需要有針對性地進行分層次課堂教學，充分考慮教學內容的設置以及學生水平層次的差距，為學生量身制訂課堂教學計劃，充分滿足學生的需求，讓不同層次的學生都能得到適合他們本身的教學，盡可能讓每一位學生收獲更多。例如，在《多邊形的面積求法》的課堂教學中，學習能力中等的學生只要求了解與掌握常見多邊形的面積求法，諸如五邊形、六邊形等規(guī)則的圖形。學習能力較強的學生對規(guī)則多邊形的面積求法的掌握無需一節(jié)課的時間，教學節(jié)奏對他們來說過于緩慢，授課教師可以在他們掌握基礎內容的前提下，自發(fā)研究一些不規(guī)則多邊形的面積求法，看看能否總結、探索出一個能夠廣泛使用的多邊形面積求法，諸如通過分割或添補或者二者相結合的方式將不規(guī)則多邊形轉化為規(guī)則多邊形進行求解。通過學生自己的思考、總結與探索掌握的學習方法，不僅能夠滿足學生的課堂需求，還能加深學生對知識點的理解。

三、權衡好講解和學生自學的關系，教有所思，及時調整

適度教學的核心是授課教師有智慧、有技巧地進行授課教學，對自身職責具有深刻的認識，找尋高效的教學方法。數(shù)學學習上遇到難題是在所難免的，遇難則避的做法在一定程度上阻礙了學生的學習，造成數(shù)學知識結構存在越來越多的漏洞。授課教師必須禁止學生遇難則退，要盡可能幫助學生掃清知識盲點。適度教學要求授課教師要權衡好講解和學生自學的關系，教有所思，對教學中存在的不足及時做出調整。數(shù)學教學應該循循善誘，充分考慮學生對數(shù)學知識的接受能力，合理地控制課堂教學內容，爭取在課堂內容容量、講解與聯(lián)系的比重、講解深度等方面做好權衡，并有針對性地調整。

作為小學數(shù)學授課教師，在追求教學成就的過程中應該堅持自我，對每一個學生進行細心指導，真正做到適度教學，進而為小學數(shù)學教育事業(yè)做出貢獻，造福學生。

參考文獻：

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隨著新的數(shù)學觀的形成就意味著數(shù)學教育教學觀也要發(fā)生相應的變化，從本質上來說，數(shù)學教學就是一種數(shù)學活動，教學不應看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結論的傳授，而應該是一個動態(tài)的、活動的、創(chuàng)造性的過程。對于小學數(shù)學教育教學更應培養(yǎng)學生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學習習慣，注重知識的生成，注重舉一反三，讓學生成為自己的知識建構者。數(shù)學學習是一種特殊的學習，這主要是由數(shù)學內容的抽象性和數(shù)學知識體系的結構性所決定的。 有人指出，數(shù)學抽象就其本質而言就是一種建構的活動，數(shù)學的研究對象正是通過這樣的活動得到建構的?；诮嬛髁x理論，談談在小學數(shù)學教育中的教學實踐。

1.注重課前準備，創(chuàng)設參與情境。建構主義強調知識的建構性，在以往經(jīng)驗的基礎上建構出新知識。在教學中，教師應充當“基石”的作用，在學習一開始，教師應鋪墊合適的基石使學生作好學習新知識的準備，創(chuàng)造學生課堂參與情境的基礎。課前，教師應該結合學生實際，合理設計教學內容。在制定授課計劃前，需要和學生進行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學內容。在課前復習的導入設計中，要放入復習提問的是與新知識有關的內容，一些無關內容即便是重點，也不應放在復習之列。在課前復習布置中，教師應根據(jù)學生特點，設置問題，留下懸念，讓學生有足夠的思考空間，也是強調課前準備與下節(jié)課內容的關聯(lián)度，在以往經(jīng)驗與新知識中建立起有效聯(lián)系，以便學生學習知識的連貫性與系統(tǒng)性。

2.開展情景式課堂教學，倡導體驗式學習。根據(jù)建構主義理論，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受和體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解，它強調學生自行獲得知識的實踐性。因此，教學中教師應合理設置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學生自己思考、自己參與的學習情境與機會。

3.課后及時復習與反饋，在反思中提升。根據(jù)建構主義理論，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學習內容，完成知識意義的建構起著關鍵性的作用；同時，反思可以更好地根據(jù)學習者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學習者的知識建構達到更高層次。因而，學生課后的活動，仍需在教師的指導下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時間作業(yè)，讓學生加深理解的同時，激發(fā)學生主動參與的熱情。

4.強調學生自主學習，鼓勵交流合作。建構學習是診斷性的、反思性的學習，即學生必須開展自我預習、自我參與、自我檢測等活動，以判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標，“自主學習”是其核心內容。同時，在此過程中，應發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動互助的學習、交流與協(xié)作的學習，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動中交流。學生可在教師的組織引導下一起討論和交流，打造學習共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學習者個人和群體的知識都將有所提升。

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一、以愛“激”學

兒童從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關系對孩子們的學習和發(fā)展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現(xiàn)自己，這就由“被動”的學而變?yōu)椤爸鲃印钡膶W。這恰恰是老師的愛，激發(fā)了他們學習的熱情。

那么，怎樣讓學生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點是要“見縫插針”，因為數(shù)學教師一般都不是班主任，和學生接觸的機會比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機會，在生活等各個方面去關心學生，尤其是在學生遇到困難的時候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。

二、以趣“激”學

生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，針對兒童的特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學“7加幾的加法”時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題?！苯又?，我出示算式“6＋7=”，結果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復習了看7想3的湊十法，又順帶復習了交換加數(shù)的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節(jié)課學習6加幾做了良好的鋪墊?？梢娏己玫慕虒W方法能達到事半功倍的效果。

三、以疑“激”學學起于思源于疑，采用設難質疑的方式，激發(fā)學生渴求新知識的心理

例如：我在教“面積和面積單位”時，開始，我拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學生通過觀察回答：“球為什么會掉下去？”進而再問：你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學生會想到在框的的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學生對“面”有了一個感性認識，收到了較好的效果，激發(fā)了興趣，使之樂于學。另外，在課結束前，出一道難易適當?shù)乃伎碱}，也可以激起學生的求知欲。善于設“疑”的教師，無疑是一個好老師。

四、以“信”激學

教師要相信每一個學生，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅強的信心。這樣他們才會在以后的學習中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進步。

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關鍵詞：復式教學；方法；教材處理

一、復式教學的緊迫性和可行性

近年來，農村學齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設的推進，農民工子女大部分隨父母進城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動，尤其是西北偏僻農村，個別年級人數(shù)少到一位數(shù)。這些學校為節(jié)約資源，都采用復式班教學，小學式復式班數(shù)量呈逐年上升趨勢，在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為西北農村小學基礎教育的重要組成部分。

復式班教學上溯到春秋戰(zhàn)國時代的孔夫子，他就是采用多年級大復式班教學。開創(chuàng)了復式班級教學的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績。民國以前的私塾也是典型的復式班教學。復式班教學可以形成一個較大的學習群體，有利于培學養(yǎng)生的團隊精神，競爭意識和學習交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應學長制下的生教生模式。

二、復式班教學的方法。

新課改注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。首先要把復式教學定為校本課題來研究。其次要認真搞好復式教學班的教師培訓和配備。復式班教學在復式組合上，可以把相鄰較遠的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數(shù)學校采取的慣用手段。 還可以把兩個相鄰年級合并成一個班級教學，同時完成兩個年級的課時任務，。在實踐上，把兩個相鄰年級的某些教材做適當?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖褪浇虒W會效果更好。教學會收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數(shù)學復式教學中關于教材處理中的幾點做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進及學生認知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時機下可以根據(jù)學習內容的一致性，合理的整合教材，把內容一致的教材安排在同一課堂同時進行學習，既節(jié)省了學習時間又提高了學習效率，而且能達到減負增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節(jié)的學習內容是長方體和正方體體積的計算，六年級十二冊第二章第三節(jié)的學習內容是圓柱、圓錐體積的計算。這兩處的教材內容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準備，把課設計成兩個年級同上的一堂課，把學生學案設計成兩個年級同用的學案。豐富了學習內容，又增加了學習的興趣?；蛘呖梢园盐迥昙墝W習體積的內容同六年級的章節(jié)復習同時放在一起進行，以五年級教材為主做學案設計，設計的學案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學習新知，而且有意識地拓展延伸了學習內容。實踐證明，在復式教學中對教材做適當?shù)奶幚?，無論從學習知識層面或從學生能力培養(yǎng)層面都能達到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級在學習異分母分數(shù)加減法時有形如 、 類型的

分數(shù)加減學習內容。根據(jù)學情，需要設計一節(jié)課的練習案。六年級第十二冊有一節(jié)分數(shù)加減法的復習內容，因為形如 以上類型的習題無論五年級還是六年級，學生應掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙壍倪@一節(jié)練習課和六年級的復習課放在一起進行，根據(jù)各年級目標可以科學地合理地整合教材，做復式教學設計。在五年級學生探究規(guī)律，總結方法時可請六年級學生做自己的小老師。學生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學會了，六年級也達到了復習鞏固的目的。在拓展訓練時可根據(jù)算理設計思維一致層次有別的習題，讓學生在同一起點得到不同的發(fā)展。

比如：五年級學生題：

以上拓展練習各年級做各自的，學習中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學習，學生學習積極性很高，學生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動超越了年級局限，學生交往廣了。得到的信息更多了。把教學放在了比一班一級教學環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學生學會學習方法，而且有利用培養(yǎng)學生合作、交流等方面的學習品質。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分數(shù)

五年級在學習了分數(shù)與除法的關系后有練習，六年級綜合復習時要涉及這樣的內容。該類題要抓住兩個關鍵：一是連等關系，二

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一、基礎英語與酒店行業(yè)英語相結合的改革方案

在實際教學過程中做到基礎英語與酒店行業(yè)英語相結合的教學改革將從以下幾方面入手。(1)在教學內容的設置上,要兼顧基礎英語教學和酒店行業(yè)英語教學,把兩個方面的教學內容進行自然銜接;結合學生的職業(yè)的需求,合理處理基礎英語和酒店行業(yè)英語的關系,使二者能夠相互滲透、相互補充、相互促進。酒店英語教學涉及的內容涵蓋酒店的前廳、餐廳、客房、康樂、商務中心等多個部門,所學專業(yè)知識內容復雜繁多,既需要掌握普通的業(yè)務英語對話,還需要掌握相關的營銷策略,還需要具備一定的人際溝通能力。對習慣于傳統(tǒng)大學英語教學的高職院校學生來說,掌握這些專業(yè)知識、專業(yè)詞匯有一定難度。因此,應該注重基礎英語教材內容的選擇與補充,使基礎英語的學習為酒店行業(yè)英語儲備豐富的詞匯知識,為學生酒店行業(yè)英語的學習掃除詞匯方面的障礙。而在酒店行業(yè)英語教學內容的選擇上,要盡量與學生的專業(yè)課程學習保持一致,要以與學生理解和消化吸收。2012級學生,我們選用的基礎英語教材是外研社的新職業(yè)英語,涉及到的行業(yè)英語北京大學出版社出版的《酒店情景英語》和外研社的《酒店英語》。我們需要對相關教材每個單元的教學內容進行了篩選和加工,使基礎英語與行業(yè)英語能夠有機的融合,相互促進,相互補充。新職業(yè)英語每個單元都有一個主題如組織結構、辦公室、客戶服務等。在每個單元我們都保留了這些主題,同時,保證這些主題的學習又以酒店行業(yè)知識為背景。(2)酒店英語教學應從單純的知識講授型課程向互動型、討論型、情境型、模擬型多種形式結合的方向發(fā)展。多樣化英語教學方式符合實用性、職業(yè)性的特點,能調動英語教學對象的參與積極性性,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,也能使讓他們體驗到英語學習過程中的成就感。酒店英語教學改變陳舊乏味的教學方式,與生動的、趣味性實用性強的多種教學方法相結合不但能加深學生對知識的理解,熟悉酒店服務流程,還能極大的提高學生英語水平和未來酒店工作中的職業(yè)能力。除此之外,案例教學法、小組合作法等教學法的綜合應用,既可以調動學生參與課堂活動的意識,也有利于提高學生的聽說能力、交際能力和用英語解決實際問題的能力。同時,充分利用校內仿真實訓室,將教材內容添加到實際情景中,讓學有真實直觀的體驗,以此來鞏固教學效果。

二、走出課堂,在實踐中將基礎英語與行業(yè)英語相結合

酒店專業(yè)英語教學的最終目的是提高學生運用學到的英語解決未來工作中遇到的實際問題的能力。實踐是檢驗教學成果的唯一標準,只有在現(xiàn)實的語言環(huán)境中,學生學到的知識才能得到充分發(fā)揮和利用。在酒店英語教學中,除了進行課堂教學、實訓室教學,教師還可以把課堂從學校搬到賓館和酒店,帶領學生實際參觀,或組織學生去賓館、酒店在正式員工的指導下進行短期實習。這種全新的教學方法能夠使學生學到的知識得到真正的運用,提高他們的酒店涉外服務能力?；A英語和酒店行業(yè)英語以及實驗實訓相結合的酒店英語教學模式是過去那種單一的基礎英語教學的補充和擴展,是在基礎英語教學的基礎上,針對學生的實際需要進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要內容。只有把基礎英語教學擴展到行業(yè)英語的教學當中來,增強學生的實踐能力,才能真正培養(yǎng)出用人單位所需要的專門性應用型人才,拓寬高職高專學生就業(yè)渠道、提高學生的就業(yè)質量。

作者：楊玉瓊 單位：山東外國語職業(yè)學院

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關鍵字：教育；理論學習；多元化；油畫教學

教育的多元化以及教育的改革，使得教育的形式變得多樣化，甚至利用多媒體和各種方式使得理論教育變得不再枯燥無味，但是基于被教育群體的特殊性，理論教育變得尤為重要和迫在眉睫。特別是高校中美術院系的學生對理論學習變得抗拒和置之不理，但是作為一名美術生理論性的美術教育是不可或缺的。

大學一年級的學生剛剛進入大學校園，面對色彩繽紛的校園生活更是欣喜若狂。新學期伊始，便開始了專業(yè)美術課程的理論學習，對于一年級的學生來說首先要在學習專業(yè)實踐課承德基礎不斷地積淀理論修養(yǎng)，因為理論知識的學習有助于我們更好的學習專業(yè)實踐課，特別是在賞析繪畫作品和鑒賞能力方面都有很大的幫助。我在教授油畫基礎課程的同時也帶有理論課程《藝用透視學》，理論教學對我的感觸比較大。首先學生們感覺只要畫面效果畫的好就行了，不用學習別的東西。其實并不然，首先作為一名美術學院的師范類專業(yè)的學生應具備教師必備的教師素養(yǎng)和教育能力—語言組織和語言表達能力。不能只具備畫畫的能力，同時要具備理解分析和鑒賞畫面的能力，并對作品有自己獨特的見解和觀點，從不同的切入點剖析畫面。

理論學習的意義也是比較深遠的，首先我們要明確理論教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)象，理論教育在不斷分化綜合的道路上進一步優(yōu)化，從而產(chǎn)生了許多分支，我們在對這些分支進行學習掌握的時候，可以讓我們更清晰地認識到生生、師生等等之間的關系，同時也避免因認識不足帶來實際行動上的偏差。正確的認識是成功的教育活動的前提。同時我們也清楚的意識到教育是一種復雜的社會交流活動，也是一種亙古不變的社會群體現(xiàn)象，不同的時間段，不同的種族和不同的區(qū)域顯現(xiàn)出不同的特點。

首先表現(xiàn)在學校教育中，教師面對的受教育群體是一批來自不同的城市，接受過不同的家庭教育，感受過不同的社會化境的學生，他們自身也有千差萬別的不同，比如手智力、愛好、性格等等，作為一名教師想要解決教育過程中出現(xiàn)的問題就必須抓住關鍵的核心問題，了解事情的原委，從而作出正確的判斷，這當然離不開教育理論的指導作用。在油畫教學的過程中，理論教育的意義遠比我們想象的還重要，不僅要有良好的繪畫能力還要有扎實的理論基礎做后盾，畫面的構成需要理論的支撐，畫面內容的解讀也需要理論的闡述，所以說油畫教學過程中學習理論知識是不不可少的。

在理論教育的過程中教師也起到了不可小覷的作用，俗話說“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，雖然有些極端，但是也不無道理，整個教學過程中學生作為主體要有主觀能動性，教師要積極調動學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生自助學習的潛力。那么，如何調動學生學習的積極性呢？首先，教師本身作為一個主要因素，講課過程中，聲音要洪亮或抑揚頓挫，節(jié)奏感要強，加強與學生之間的互動，使學生完全高度集中的融入到課堂教學中來。其次，紀律方面，單純的上課點名有點生硬，教師可以根據(jù)課堂情況無規(guī)劃的點名提問來促使學生自覺的進入課堂。再次，上課形式多樣化，利用第三者媒介來更輕松地完成教學活動，多媒體就是一個很好的案例，視頻以及圖片都可以引起學生視覺上的共鳴，通過視頻和圖片進行理論講解，達到圖文共茂的生動效果，從而更有效的調動學生學習的積極性。

油畫學院的學生在理論學習的過程中應該主動的與教師溝通和交流，只有在交流學習的過程中才能激發(fā)學生學習理論的興趣，理論教育本就來源于教育實踐，但它又反作用于教學實踐，兩者之間相輔相成，不可分割。學生通過實踐繪畫了解繪畫理論，然后又通過繪畫理論回歸繪畫實踐，這是一個必然的過程，只有掌握現(xiàn)代教育中的師生關系的有關理論，才有可能提高教師改變傳統(tǒng)教學思維方式的自覺意識，使課堂教學走出“填鴨式”的泥淖，真正做到“以學生為中心”。

理論教育的重要性不僅僅來源于教師的教，更重要的是學生的自主學習的能力。教師主要是起引導作用，學生在教師的引導下拓展課本知識，發(fā)散思維從而達到自主學習的主要目的。雖然美術教育的主要目的不在于一定要培養(yǎng)藝術家，但是美術教育可以挖掘學生們潛在的智力，培養(yǎng)他們的藝術想象力和觀察力，培養(yǎng)他們對美的欣賞能力和鑒賞能力以及對藝術品的品鑒能力和對美的興趣。藝術理論的教學是為了更好的塑造審美性和高素質人才的產(chǎn)生，因此高校藝術教學中理論教學有著不可取代的作用，同時如何提高學生學習的積極性也是迫在眉睫的關鍵問題。

在理論課的教學過程中，學生對于理論的學習帶有恐懼感和陌生感，特別是在問題的闡述和作品的理解中不能帶有過多的理論分析和過度深奧的文字內容，這樣反而會使作品看起來更枯燥乏味，要學會從學生的角度出發(fā)，讓學生用自己的觀點闡述，先自己組織語言來表述所看見的東西，雖然受到了知識和視野的局限性，但是絕對是自己直觀親眼感受所表達的意思，這比在毫無感受之前就灌輸某種概念所形成的偏見要好得多。反之，這也并不是意味著教學無需理性的指導，恰恰相反，學生審美能力和審美感受能力的提高離不開知識的引導和幫助。

學生在理論學習的過程中，遇到太多不懂的問題，教師第一時間應該想到直觀性的畫面所帶來的視覺沖擊，我們通過對大量優(yōu)秀美術作品理解的過程中自然會學會很多知識，通過不同的風格，不同的流派，不同的時代等等我們都能感受美術作品所帶來最直觀的感受，比如油畫作品中，用筆的方向及力度，調色油的多少，色彩的飽和度和純度等等都需要自己去親身感受和體驗。我們知道美術教育不是目的，而是一種教育的手段，它是人才發(fā)展過程中的必修課程。

藝術理論教學能培養(yǎng)學生豐富的情感生活，學生在學習的過程中需要情感的發(fā)泄，身心發(fā)展才能得到平衡，從而情感境界得到提高；藝術理論的學習能挖掘學生的感知能力，促進感官的發(fā)展也是促進智力發(fā)展不可取代的必然之路；藝術理論的學習能更大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新永遠都是最前沿的代名詞，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是未來社會棟梁人才所具備的最可貴的心理素質，然而藝術理論的學習能豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；藝術理論的學習能發(fā)展學生的思維能力，繪畫語言和畫面所帶來的直觀感受能法學生對視覺符號加以創(chuàng)造，發(fā)展智慧潛能，提高形象思維的能力；藝術理論的學習能促進學生個性發(fā)展，沒有個性的就意味著沒有藝術創(chuàng)造，藝術的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在自身價值的發(fā)掘，從而培養(yǎng)學生的自己意識和主動精神；藝術理論的學習有利于培養(yǎng)學生豐厚的文化修養(yǎng)，學生們通過對理論知識的學習可以更深刻的了解到人類豐富的文化遺產(chǎn)和藝術發(fā)展，了解藝術和生產(chǎn)以及生活的關系。

篇8

關鍵詞：小學數(shù)學 獨立思考能力 有效措施

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0160-01

小學數(shù)學在小學教育中占有重要的地位，其邏輯性很強，在實施教育的過程中，重視獨立思考能力的培養(yǎng)有助于提高小學生的學習能力，對小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有重要的作用。小學生的全面發(fā)展離不開良好的教育，小學數(shù)學的教學方法需要改進。

一、培養(yǎng)獨立思考能力的作用

獨立思考能力的培養(yǎng)可以提高小學生學習的積極性，讓小學生主動去研究數(shù)學知識，通過解題對難題加以分析，實現(xiàn)小學生自主學習，同時可以加深小學生對數(shù)學知識的理解，有效增強小學生的數(shù)學記憶，對課本上的內容有更加深入的了解。

通過獨立思考能力的培養(yǎng)，還可以強化學生在教學中的主體地位，教師和學生之間的關系得以重新確立，從而激發(fā)小學生的學習興趣。經(jīng)過教師的正確引導，小學生的獨立思考能力得到培養(yǎng)，求知欲自然會增強，很快就會養(yǎng)成自主學習的好習慣。

二、影響獨立思考能力培養(yǎng)的因素

（一）教學方式問題

在小學數(shù)學的考試當中，教師對小學生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據(jù)的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學過程當中，課堂的教學主體仍舊是教師，當教師進行教學時，課堂的主導核心是教師，就會忽略學生的主體感受，學生在學習時只能夠跟隨教師的步伐走，相應的就會減少自己獨立思考的機會，教師通常是依照課本的內容展開教學的，同樣不利于獨立思考能力的培養(yǎng)。[1]

（二）教育體制問題

我國的教育體制是以應試教育為主的，學校的關注點主要是升學率，而家長方面關注的是學生的學習成績，主要看重學生的學習名次。調查顯示，現(xiàn)今的小學生的課業(yè)繁重，小學生上課和學習的時間長達十幾個鐘頭，由于小學生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發(fā)，小學生獨立思考能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三、培養(yǎng)獨立思考能力的有效措施

（一）民主式教學方法

民主式的教學方法主要是以學生為主體展開教學，傳統(tǒng)的教學方法會嚴重遏制小學生獨立思考能力的培養(yǎng)。灌輸式的教學方法會使得課堂的氛圍比較嚴肅，學生也沒有發(fā)揮的空間。通過實行民主式的教學方式可以創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氛圍，學生的參與感提升，學生學習的積極性也就能夠顯著提高。

例如，在進行加法的教學中，教師可以列舉多種教學方法，進行小組劃分，讓學生們加入到討論中，鼓勵學生應用多種方法解決問題。在教授數(shù)字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著可以讓學生們往下說，學生一號可以說：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。[2]

學生二號可以接三頭牛的例子，牛的數(shù)量遞增，學生進行計算的時候就可能出錯，教師可以對其進行糾正，進而讓學生們尋找其中的規(guī)律，讓學生們進行獨立思考，然后教師可以找學生回答，學生們受到鼓勵也會主動舉手回答。這樣不僅可以發(fā)揮學生的主體性，還可以激發(fā)學生的學習興趣，學生的獨立思考能力也得到很好的培養(yǎng)。

（二）新穎式教學方法

教師在進行教學的時候，可以增加教材內容的趣味性，利用新穎的方法吸引學生的注意力，數(shù)學的來源同藝術一樣，也是來自于生活的，教師可以應用生活中常見的問題展開數(shù)學方面的研究，挖掘新穎的教學內容以提高學生學習的興趣。

在M行加減法的計算時，可以教授學生們利用身邊的物件展開，例如用手指就可以進行十以內的加減法的計算。在教授乘法的計算時，可以利用情景教學法展開教學，例如去菜市場買菜可以讓學生們有身臨其境的感受，能夠學以致用，就會激發(fā)學生們學習數(shù)學的動力。

（三）文化式教學方法

小學數(shù)學的課堂教學需要活躍的氛圍，教師可以通過舉辦數(shù)學知識的競賽活動活躍課堂的氛圍，教師和學生共同參與，利用數(shù)學知識讓小學生進行獨立的思考，對小學生進行小組劃分，可以實現(xiàn)小學生共同探討的模式。數(shù)學知識和數(shù)學文化是分不開的，舉辦相關的活動讓小學生參與數(shù)學文化的討論之中，不僅可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，也可以讓小學生學習到更多的文化知識，對數(shù)學有更深入的了解。

例如，教師可以通過具體的活動提出問題，例如在參觀博物館時，門票二十元錢，午飯五元錢，乘車的費用一共是十五元錢，問這次參觀博物館的活動一共需要多少錢？學生們通過親身體驗就能夠感受數(shù)字的魅力，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)有益。

四、結語

在小學數(shù)學教學當中，通過一系列有效方法進行教學不僅可以培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，對小學生的綜合素質教育也有幫助，小學數(shù)學的教學效率也能有所提高。

參考文獻：

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摘 要：高校歷史課堂教學中“述與論”的內容不可缺席，它們是學生必須學習掌握的兩大技能，即講述歷史與論析歷史。其中，述的內容包括講重要人物故事、國計民生的大事、社會日常生活內容；要求真實為上，勿過多評論，語言使用要講究。論的內容包括源流問題、運用某種理論解讀問題；要求論從史出，論者遵守三原則。

關鍵詞：高校；歷史；課堂；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0018-02

高校歷史課堂教學目的是培育具有專業(yè)能力的人才。專業(yè)能力的細化必然需要相應的課程予以承擔，由此引發(fā)課程繁雜與沖突的問題，又因此之故，造成課堂培養(yǎng)方向的迷失與失控。為了改變這種狀況，筆者認為，高校歷史課堂教學中“述與論”的內容不可缺席。它們是學生需要學習掌握的兩大技能，即講述歷史與論析歷史。只有把握住這兩大技藝，才會完成歷史教學目標，才會學成專業(yè)本領。本文就述與論的地位、內容、要求等方面，談談自己的陋見，請專家學者斧正。

一、述而不作

歷史是由人制造出的種種事實構成，其是已結與未結的?！皻v史學家收集事實，熟知這些事實，然后按照歷史學家本人所喜歡的方式進行加工，撰寫歷史。”[1]所謂“熟知這些事實”，就是對事實的開始、發(fā)展、終結的變化過程要有陳述式表達。這些陳述式表達是綜合而非個體，連續(xù)而非斷點，系統(tǒng)而非碎片，整體而非部分地敘述歷史中的知識點，成為基于歷史本身的描述觀照。它們的準確與否，關系著歷史研究的科學與否。唐代劉知幾和清代章學誠都把“學”看成歷史學家研究必備的素質。他們所謂的學，是指歷史的知識。這里的知識屬于大范疇，包含了我們對歷史的陳述式表達。所以，這些陳述式表達在歷史研究中的分量是厚重的，以至于有些歷史專家認為“史學是陳述之學”[2] 。

既然“述”是歷史研究者的首要技能，那么歷史課堂教學必對它給予足夠的重視。這種關切程度是需要有足夠“述”的內容來體現(xiàn)的。然而，在課堂有限時間內，述的內容不能被一一觸及，故此，述的內容是要有所選擇的。為了更好地訓練未來的歷史研究接班人所具備的陳述史實能力，選擇何種內容能在課堂教學中取得滿意的效果，這是極為慎重的。

我們認為，在歷史課堂教學里所選取適合述的內容有：一是講重要人物故事。此理由有二：一則，“能參加創(chuàng)造歷史與持續(xù)歷史者，則總屬少數(shù)”。要研究歷史“尤其需要懂得少數(shù)的歷史人物”[3]。少數(shù)的人就是重要的人物，他們左右著歷史進程。二則，“講故事的歷史學是傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)的歷史編纂學主要是描述人物故事，以人物為主體的事件故事”。講重要人物故事，既是秉承歷史學的傳統(tǒng)，也是觸及歷史研究的中心。它應是歷史課堂教學述的內容的首選。二是講國計民生的大事。關乎國家興盛衰亡、社會演化發(fā)展、民生安定敗壞的事件，是歷史學習研究中的重點內容。它們是歷史的制高點，影響著歷史的走向，左右時局的浮沉，掌控歷史的脈搏。講述它們，可以使學生具有高瞻遠矚和“會當凌絕頂，一覽眾山小”的視野。這種眼界對歷史學研究者尤為需要，它使人較容易走出歷史叢林和歷史的迷宮，給人的思維是清晰維度。三是講社會日常生活內容。歷史與現(xiàn)今是兩個不同時空環(huán)境，源于此，學習者對歷史會有陌生感，進而與之產(chǎn)生隔膜，這必然影響歷史的研究。所以，對歷史的理解力是史學入門的必備能力之一，亦是歷史深層探索的始終貫穿的能力。歷史理解力的培養(yǎng)，以講述歷史中的社會日常生活內容為宜。古今雖屬不同的界域，可它們的日常生活內容具有傳承性，這個特性拉近今人對往昔的距離，意味著有共同的話語，便于溝通理解。另外，古今日常生活內容具有通俗性，趣味性高，這既會增強今人對過去的好奇心和吸引力，也會給學生一些常識。

歷史課堂教學中述的內容選定必須結合對它規(guī)范要求，學生才能做好述的訓練?！盁o規(guī)矩不成方圓”，此之謂也。首先，講述內容應以真實為上，排除街談巷議，或捕風捉影的虛妄，甚至荒誕不經(jīng)的傳言。歷史研究要求真，這個永恒不變的目的決定陳述的內容是真實的。歷史記載文獻有虛有實，正史與野史相互補充可以較好走進歷史真實現(xiàn)場。其次，講述不允許有過多的評論性語言出現(xiàn)。這里基本上是述而不作，是整理性的陳述，而不是加入述者的論斷；是保留復原性的描述，而不是述者斷章取義。再次，講述內容要完整。無論是國計民生的大事，還是尋常的生活瑣事，皆求有始有終。這種完整性有利于我們對歷史的理解，有利于我們對歷史的論析。最后，講述的語言若書寫的為優(yōu)雅，若口述的介于優(yōu)雅與通俗之間。當講述形成文字，以文本形式呈現(xiàn)，那么語言的優(yōu)美性是必究的。當講述是口說表達時，口頭的言語傳播特點為通俗性。倘若一味優(yōu)雅必會造成咬文嚼字，文縐縐的現(xiàn)象，而完全通俗化也會使語言與思想淪為粗糙和庸俗。除此之外，在個別內容講述時，比如講事件和人物故事，要做到生動，猶如電影故事一般，有頭有尾，情節(jié)吸引人；猶如說評書一樣，妙語連珠，精彩無比。

述而不作，這里要分清主客方問題。說述者是主體，被述的歷史事實是客體。前者決定了后者以何種樣式呈現(xiàn)，但這并不意味著前者可以改變后者的性質，即便主體發(fā)生時間性的變換也不能，客體仍是陳述之學。

二、論從史出

歷史研究中有兩大學術路徑：一個是偏于考證?？甲C是通過歷史文獻、考古文物等資料核實史實，這是求真的必要工作。因歷史文獻真?zhèn)巍⑼鲐?、雜亂而導致史實記載失真，不清不楚，殘缺不全，使得考據(jù)備受重視，同時又由于某些史學工作者的思想理論的廣泛流傳，如德國歷史學家朗克的“客觀主義史學”，傅斯年“史料即史學”等觀念，使得考據(jù)作用變大。一個是偏于議論。議論是針對歷史史實分析闡述，無論是臧否人物，還是評定是非，或是論價定性，它都要歷經(jīng)先提出問題，再分析問題，最后解決問題的過程。也就是說議論是探索史實背后問題，而不是史實的描述、拼接、整理。它和考證不同，是歷史研究的發(fā)明而不是發(fā)現(xiàn)。

考證和議論兩者的關系不是分離性，是互補互進。通常情況是考證為先，議論為后。兩者難易程度相較，考證為大。這是因為考證需要小學功底，即文字、訓詁、音韻之學；需要文獻學方面的知識，即辨?zhèn)?、?？?、目錄、版本、避諱之學?？甲C可以鍛煉學生的求真能力和扎實的史料功底。因此，我們的歷史課堂教育不可忽視考證的用處和意義。然而，歷史研究的目標是透析過去，提煉思想，展望未來。那么，議論理應成為歷史課堂教學內容的重要項目，考證應為此服務。議論圍繞問題訓練學生，既能培養(yǎng)他們強烈的問題意識，也能強化他們的思維能力。同時，教師要把議論和述形成階梯式的關系，讓它們構成完整的教學訓練工程。如此，歷史課堂教學目的就會實現(xiàn)。

如何更好地發(fā)揮出論的功能？我們認為，論的內容要從幾個方面著手：一是源流問題。歷史不是短片，也不是局部，而是一個連續(xù)發(fā)展變化的過程，這個過程名曰源流。議論歷史要找出對象的源流，并對此解釋?；诖耍忉尣攀菤v史的生命血液。這種解釋把學生與歷史合一，使歷史不再是沉睡的石像，不再是陌生的文字；讓學生不再是旁觀者，不再是醉夢者。這種解釋是以演變的形式表達出學生對歷史走向分析，又在演變過程中抓住歷史的中樞。源流問題是論的深度探進入口，會引導論走向深層處。源流問題展示出歷史時間，而歷史一旦擁有了時間，它才能賦予給W生一個僅屬于其的角度和思維。這種思維的價值作用正是培根所說的“讀史使人明智”。一是運用某種理論解讀問題。運用理論解讀歷史，這使學生瞬間形成議論磁場，因為理論是議論的結果?！八^理論，就是脫離個別事物的一般化，脫離具體事例的抽象。”[4]它從實踐或事例中抽取一般，以概念、判斷、推理的邏輯形式展開，以理性與科學的語言表述，以論據(jù)證明得以完成。理論的工具性作用雖不能夸大，可也不能忽視。學生利用理論，無疑擁有一套思維分析方法，也就是說是在議論模式下討論歷史問題。合理運用理論，有助于學生養(yǎng)成抽象思維習慣，利于他們論的表達能力，這對歷史研究是十分重要的。通過理論研究問題，學生便會具有一個思路。思路是探討問題的關鍵，有了它，問題才能破解。理論不是淺顯的、不是特殊的研討問題的路徑，它雖不具有萬能性，可對待問題畢竟是一個方案。所以，用某種理論解讀問題，會很有效地實現(xiàn)論的目的。

論從史出的前提是史實為真而不是偽。然后是論者須做到三原則：“第一，不要站在一個王朝的立場，去反對或否定另一個王朝，而應站在客觀的立場上，即站在歷史發(fā)展的趨勢的立場來評定是非；第二，不要站在一個民族的立場上，去反對或否定另一個或幾個民族，而應站在中華民族的立場，平等地看待各個民族；第三，不要站在純道德的立場上，去肯定或否定一切，而應站在‘實踐是檢驗真理的唯一標準’這一根本立場上。”[5]唯有于此，論者所論的才是最客觀、最科學、最理性的。

述與論的結合于學生而言是通向歷史的兩大通道，猶如人體的兩條大動脈。它們使學生盤活了歷史，獲取了真知，錘煉了思想。述與論結合給學生插上飛翔的翅膀，使他們在歷史的天空中，尋找未來的棲息之處。

參考文獻：

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[2]馮爾康.“說故事”的歷史學和歷史知識大眾文化化[J].河北學刊，2004，（1）.

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[5]李治亭.微言集?明清史考辨：自序[C].沈陽：遼寧民族出版社，2012：5.

篇10

1.1加大圖書經(jīng)費投入力度

各學校領導應充分認識到圖書管理工作對素質教育的推動意義，對圖書管理及建設工作加以重視，從教學經(jīng)費中抽出適當?shù)馁Y金對圖書館或圖書室進行有計劃的建設發(fā)展。除了注重環(huán)境建設的同時還應不斷充實教育教學所需的圖書存量，并將圖書館建設及圖書管理工作納入學校年度考核評估工作之中。

1.2強化管理意

識學校圖書管理工作兼具管理性和服務性兩項性質，要在服務師生中做好圖書管理工作，開展圖書管理工作又是為了服務于師生。因此，學校應將圖書管理工作納入日常管理工作范疇之中，通過學習及宣傳活動，增強教職工圖書管理意識，并能做到對圖書工具的愛惜與維護。同時還應建立一個完善的圖書管理網(wǎng)絡，成立圖書管理工作領導小組，監(jiān)督圖書管理工作的日常開張，對存在的問題能夠提出合理的解決策略。

1.3優(yōu)化圖書環(huán)境

富有濃厚文化氣息的圖書室環(huán)境更能使師生在環(huán)境氣氛的熏陶下進行圖書管理及閱讀，這也是做好圖書管理工作的關鍵步驟。首先應做到圖書館擺列陳設的整齊有序，要有專門人員對雜放亂放的書籍進行歸為管理。其次應對不同種類的書籍進行分類擺設，發(fā)揮其對學生的隱形教育功能。對于圖書管的制度規(guī)章應裝裱在墻上，時刻提醒學生們遵守各項規(guī)章制度，創(chuàng)造一個良好的圖書借閱環(huán)境，也有力于圖書管理工作的順利開展。

1.4提升管理人員水平

圖書管理人員管理水平的提升可以通過專業(yè)培訓來進行，圖書管理人員起碼應具備最基礎的對圖書進行科學分類的能力，圖書管理人員是學校圖書的直接服務者，工作的技術性及服務性都應該有硬性要求。其次還應加強圖書管理人員的政治理論學習，使其擁有正確的價值觀，做到對圖書管理工作責任及崗位的熱愛。最后，應按期組織圖書管理人員深入學生課堂，對學生知識需求及一線教學情況有一個大致的了解，明確師生的圖書信息需求，更好的為學校圖書管理工作服務。

2結語