導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)低年級(jí)心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任工作方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)

1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對(duì)于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)介高一級(jí)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過家長會(huì)組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)家長學(xué)校的互動(dòng)合作，同時(shí)請(qǐng)家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊(duì)課，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會(huì)打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復(fù)等工作，加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級(jí)為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級(jí)，星期二：二年級(jí)，星期三：三年級(jí)，星期四：四年級(jí)，星期五：五年級(jí)）

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一、引言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，針對(duì)小學(xué)生心理健康的教育工作已經(jīng)成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為了適應(yīng)新時(shí)期的德育工作，小學(xué)班主任除了搞好日常的班級(jí)管理工作外，還必須主動(dòng)地、積極地參與學(xué)生心理健康教育工作，真正將維護(hù)小學(xué)生的心理健康視為己任和職責(zé)。因此，在新形勢(shì)下，小學(xué)班主任是身兼教師、班級(jí)管理者、心理健康醫(yī)生等角色為一體的新型教育工作者。滲透式教學(xué)是一種潛移默化地、自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新模式。在不斷的滲透中，不僅避免了小學(xué)生單純依靠專業(yè)心理健康教育資源短缺的矛盾，更豐富了我國學(xué)校心理健康教育與班主任工作的內(nèi)涵。

二、小學(xué)心理健康教育與班主任工作契合的策略

縱觀目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，很多中小學(xué)班主任已經(jīng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍，很多班主任在完成自己本職工作的同時(shí)，還要花費(fèi)大量的精力來幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生心中的各種情緒，但是，由于很多班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足、思想觀念陳舊、心理教育理論不足、在心理健康教育過程中操作方法不當(dāng)、管理體制不健全等因素，嚴(yán)重影響了小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。

1.擁有良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)滲透教育的基本原則

小學(xué)生的心智與生理都處于發(fā)育期，特別是那些低年級(jí)的小學(xué)生，更是需要老師的關(guān)愛。很多小學(xué)生將班主任視為自己的榜樣，從班主任身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)、干練的作風(fēng)、幽默的談吐、良好的人際關(guān)系。一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任必須具備敏銳的洞察力、穩(wěn)定的思想情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的思維意識(shí)。小學(xué)生在了解班集體的內(nèi)涵時(shí)首先接觸到的是班主任的一言一行，因此，小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都在小學(xué)生明亮的雙眼監(jiān)督下。班主任與小學(xué)生之間要建立良好的感情關(guān)系，相互之間信任、依賴、認(rèn)同，這樣才能使小學(xué)生愿意將自己的心里話對(duì)班主任說

2.營造和諧班集體氛圍，為心理健康教育創(chuàng)造環(huán)境

人的心理環(huán)境是看不見、摸不著的，這種無形的環(huán)境對(duì)小學(xué)生們產(chǎn)生的影響是巨大的。相關(guān)研究表明，良好的心理氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、健康成長帶來巨大影響，在正確的心理暗示和影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以更好發(fā)揮。因此，這就要求在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)為學(xué)生的心理健康與成長創(chuàng)建良好、寬松、積極、和諧的班級(jí)文化環(huán)境，在這種良好氛圍影響下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤物細(xì)無聲的心理健康教育。例如：為避免學(xué)生由于緊張的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)焦躁、緊張的不良情緒和心境，班主任可以在班集體中開展一些集體活動(dòng)，如遠(yuǎn)足郊游、寓教于樂的游戲活動(dòng)、妙趣橫生的班級(jí)活動(dòng)等，都將使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境充滿活力。很多小學(xué)生在活動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生一種自豪感：我們班真有意思！別的班就沒我們班好！尤為重要的是學(xué)生在集體活動(dòng)中通過非教育的方式培養(yǎng)了集體觀念。

3.改變教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透心理健康教育

目前，我國小學(xué)班主任一般都擔(dān)任著至少一門主科的教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)校還對(duì)低年級(jí)班主任采取包班制的方式，即班主任既教數(shù)學(xué)，又教語文。班主任可以充分利用自己的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，并結(jié)合教材的內(nèi)容逐漸滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理因素的投入水平和效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，充分體現(xiàn)心理健康教育的主導(dǎo)性

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是小學(xué)班主任開展心理健康教育的必由之路。班主任上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是對(duì)小學(xué)生心理健康教育的一種前瞻性的活動(dòng)，更是構(gòu)建良好心理環(huán)境的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。班主任在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課程的內(nèi)容時(shí)一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，班主任可以在課前深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生最討厭什么、最關(guān)心什么、最喜歡什么，通過尋找共同的話題幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以通過樹立合作意識(shí)、學(xué)習(xí)簡單的情緒調(diào)控方法、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感等活動(dòng)幫助學(xué)生成長。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生一定要逐一對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的挫折。另外，組織學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、結(jié)語

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一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無外乎課堂講說、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神，做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹立學(xué)生樂于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，班主任在召開班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

五、加強(qiáng)與家長的溝通

目前我國的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長溝通，從源頭上解決學(xué)生的問題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素（如單親，留守等）的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；自理能力；培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生社會(huì)化過程中家庭教育和學(xué)校教育這兩個(gè)大環(huán)節(jié)。下面我將就此從學(xué)校教育和家庭教育這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

從學(xué)校教育來看，需要做到以下這四點(diǎn)：（1）正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的問題是前提。新課改注重學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方向，強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)化育人功能，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。學(xué)生的自理能力自然屬于素質(zhì)教育的一部分，所以要提高認(rèn)識(shí)，將其納入小學(xué)課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案中來，設(shè)置合理的教學(xué)途徑和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將自理能力培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生考核的一環(huán)。（2）強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想的引領(lǐng)。自理能力的核心是獨(dú)立能力和自我意識(shí)，而一個(gè)人的真正改變?cè)谟谟^念和意識(shí)的改變。在學(xué)校教育中，教育工作者要通過思想引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行改造，讓學(xué)生樹立正確的是非觀念，將一些不好的和錯(cuò)誤的觀念改正過來，自覺抵制一些錯(cuò)誤的觀念，形成獨(dú)立思考和辨別是非的能力，對(duì)事物的看法和問題的解決能形成一套自己的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為模式。從學(xué)生自身來看，往往自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般在班上都更擅長和同學(xué)相處及溝通交流，在學(xué)生中間往往具有一定的威信和影力。所以從具體做法來看，可以采用樹立典型和榜樣、表揚(yáng)先進(jìn)的方式，激勵(lì)學(xué)生自覺樹立培養(yǎng)自理能力的理念，塑造良好的自理能力。（3）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。在2016的“最美教師”的頒獎(jiǎng)典禮上，有一位奮戰(zhàn)在浙江麗水農(nóng)村36年的鄉(xiāng)村教師王偉平老師，這位老師是小學(xué)自然科學(xué)的老師。由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)水平不能滿足學(xué)生需求，于是王偉平老師就自己探索發(fā)展，利用平時(shí)的寒暑假時(shí)間去各個(gè)鄉(xiāng)村小道尋找各種動(dòng)植物做成標(biāo)本展示給學(xué)生看，還會(huì)帶著學(xué)生去野外捕捉蜻蜓，從而學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)，從小就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我觀察能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們不難看出，實(shí)踐在育人中起著重要的作用，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸，是磨煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的有效途徑。在我們的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我管理、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。（4）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育。健康的標(biāo)準(zhǔn)是身體和心理無疾病，同時(shí)有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。農(nóng)村還存在一些特殊兒童，像留守兒童、困境兒童這類的，應(yīng)該要特別關(guān)注，加強(qiáng)心理健康教育，積極誘導(dǎo)，使這些學(xué)生樹立積極向上的信念，生活中充滿正能量，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于這類學(xué)生的自理能力培養(yǎng)要多一些肯定，少一些批評(píng)，讓他們樹立信心，敢于去嘗試、去做，最終在實(shí)踐中掌握方法和技巧。

從家庭教育來看，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)中，每個(gè)家長都應(yīng)該反思自己在平時(shí)家庭教育中的方式和方法，是否存在不當(dāng)?shù)慕逃袨楹筒涣嫉慕逃T導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子社會(huì)化過程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到孩子人格培養(yǎng)的重要意義和一些應(yīng)該注意的事由，比如要避免過度溺愛孩子，出現(xiàn)一切“包辦”的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆釉谝惶焯扉L大，他們每一天都有新的成長和收獲，在關(guān)愛孩子的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子，要用發(fā)展的眼光來看待孩子，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。具體方法是讓孩子學(xué)著處理一些生活中的日?，嵤潞图覄?wù)活等，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

總而言之，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，唯有學(xué)校教育和家庭教育的雙重作用和發(fā)力，才能產(chǎn)生顯著效果，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格并樹立自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育，成為有獨(dú)立思考、獨(dú)立理解能力的人，相信這必將使其收益終身。

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生 心理健康教育 影響

學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生的教育影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.物質(zhì)生活優(yōu)越致使變化。在過去由于物質(zhì)匱乏，小學(xué)生很容易得到滿足，若考試取得了優(yōu)異的成績，只需要獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，也會(huì)非常開心，并且非常注重外界對(duì)于自身的看法，尤其是老是以及家長的重視、表揚(yáng)等。但是目前的生活條件越來越優(yōu)越，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)無法刺激到孩子，由于家長的寵愛，孩子需要的物品有求必應(yīng)，因而造成了小學(xué)生已經(jīng)不在乎表揚(yáng)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.祖父母看孩子對(duì)孩子的影響。目前很多小學(xué)生的家長都忙于工作，奔波于生活，很多小學(xué)生都由祖父母進(jìn)行照看，父母對(duì)于孩子的教育機(jī)會(huì)較少。而祖父母大多疼愛孫子孫女，在生活上對(duì)其照料周到，但是在感情交流以及心理教育上往往都較為缺乏，并且由于生活上無微不至的疼愛，很多小學(xué)生的能力都被限制，人際交往以及挫折耐受能力也相對(duì)較差。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“單親家庭”“問題家庭”日漸增多，學(xué)生的心理問題更為突顯。

3.獨(dú)生子女的集體意識(shí)較差。由于從小缺少玩伴，獨(dú)生子女在集體中往往都不具有協(xié)作精神，并且很多家庭都是獨(dú)門獨(dú)戶，小學(xué)生大多都是獨(dú)處，以電腦或者電視作為陪伴，而缺乏時(shí)間同別人交流。由于缺少社交活動(dòng)，因而很多小朋友并沒有集體意識(shí)，不懂得相互幫助。

4.家庭期望過高。由于現(xiàn)代社會(huì)壓力，家長都希望自己的孩子能夠更加的優(yōu)秀，因而對(duì)孩子的期望非常大，孩子考試的分?jǐn)?shù)成了孩子家長對(duì)孩子認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)。許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來越長，多數(shù)城市中有近70%的小學(xué)生睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。父母對(duì)孩子期望過高，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，再加上家庭管教過嚴(yán)，一進(jìn)家門就做作業(yè)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5.小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)。由于父母的文化程度得到了提升，因而受到父母的影響，現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度以及對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力相對(duì)有所提高，但是有些小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。他們認(rèn)為自己有能力，希望得到外界的肯定和認(rèn)可，因而在上課時(shí)具有積極的態(tài)度，若是在課堂上老師沒有提問到他，那么他就會(huì)在心里認(rèn)定老師不喜歡他，從而就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，故意搗亂，其實(shí)就是為了引起老師的注意。

6.教學(xué)中的負(fù)面影響。首先在當(dāng)前的教學(xué)中，我國教學(xué)制度以及方式還存在諸多的問題，這一點(diǎn)不可否認(rèn)。教師的教育方式大多偏向于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而沒有重視小學(xué)生的人際交往能力教育。因而在小學(xué)時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)生就形成了分?jǐn)?shù)是最重要的心態(tài)。教師是小學(xué)生的理想以及目標(biāo)的代表，小學(xué)生都希望得到自己老師的關(guān)心、關(guān)注，若是教師在態(tài)度上存在問題，那么極易影響小學(xué)生，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)造成小學(xué)生心理上的落差以及失望，就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，從而影響師生關(guān)系。在這種教育環(huán)境中，小學(xué)生對(duì)于同他人的交往也會(huì)出現(xiàn)抵觸，最終影響到知識(shí)學(xué)習(xí)，影響其成長。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很重要的，不能忽視，開展中小學(xué)心理健康教育工作是關(guān)系到中小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。教師利用心理學(xué)原理融入到教學(xué)當(dāng)中去，將全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外屆信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。如果教師給學(xué)生的信息量大，超出最佳水平，學(xué)生就會(huì)感到身心疲勞，產(chǎn)生信息回避行為；反之，教師給學(xué)生的信息量太小，沒有新鮮感，學(xué)生則不會(huì)產(chǎn)生好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)課堂問題的設(shè)置進(jìn)行預(yù)先的考慮，通過問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)起課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望，問題不但要同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相互適應(yīng)，同時(shí)還要配合其課堂知識(shí)基礎(chǔ)，通過心理上的引導(dǎo)，產(chǎn)生一種想讓其去探索的感覺，從而激發(fā)起小學(xué)生的智力活躍度。

2.運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與學(xué)生共同討論擬定一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰必需是堅(jiān)持事實(shí)求是、客觀公證的原則，避免負(fù)面影響的產(chǎn)生；重視內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化；多用獎(jiǎng)勵(lì)，慎用懲罰。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異及具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，男生易受批評(píng)的影響，女生易受表揚(yáng)的影響。對(duì)學(xué)生成績較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使其獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于成績較好但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。

3.開展競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)成功

小學(xué)生對(duì)新奇的各種競(jìng)賽活動(dòng)很感興趣。以往教師都開展“比一比”的活動(dòng)，確實(shí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，但也存在弊端。由于要求比較高，對(duì)差距大的學(xué)生來說，是怎么努力也趕不上的。所以，我改變形式，根據(jù)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)立“進(jìn)步競(jìng)技臺(tái)”，不論學(xué)生是哪一層次，只要稍稍努力，就能獲得成功。

低年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，但無論其形式如何，老師都可以在活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行心理教育。如在體育課中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心理品質(zhì)，在英語課中教給學(xué)生良好的記憶方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其實(shí)，有些老師早已在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地進(jìn)行了心理教育，如果將它上升為自覺的行動(dòng)，挖掘它的深度，豐富它的內(nèi)涵，其教育意義將更為深遠(yuǎn)?，F(xiàn)代化教育是素質(zhì)教育，不單單重視學(xué)生的成績，還需要全面照顧到學(xué)生的心理健康。因而必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的意義，通過不斷的探索，尋找最佳的教育辦法，這是我們教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育

1999年8月國家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，要求“各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、家長充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性?！泵鞔_提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長檔案、開設(shè)心理健康課程，與過去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問題的學(xué)生，被咨詢者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過采取行動(dòng)、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)

第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開展和落實(shí);第二級(jí)由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理

3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問題開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問題，在幫助與被幫助的過程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長。第三小組內(nèi)部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（一）基于課程性質(zhì)的可行性

《小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊背景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡睦斫】到逃n程的開設(shè)并非要與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些學(xué)科一樣單列成科，完全可以采取與其他學(xué)科相融合的辦法，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中進(jìn)行具有科普性質(zhì)的心理輔導(dǎo)的講解和演練，讓學(xué)生從中體會(huì)和學(xué)習(xí)如何達(dá)到健康的心理狀態(tài)從而客觀、正確地面對(duì)自己在學(xué)習(xí)、生活、娛樂中遇到的問題，避免走入“死胡同”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的工具性，意味著語文本身不僅是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握語言表述和理解的基本能力，由于其他學(xué)科（除小學(xué)英語以外）的教材是通過漢字表述以及教師使用漢語教授其他學(xué)科，所以就課程系統(tǒng)而言，語文課程的工具性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，即語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具?！肮ぞ咝浴笔菑恼Z文課程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是從語文的內(nèi)在目的的角度進(jìn)行分析得出的有關(guān)語文課程的特性，是指“語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過程?！币虼藢⑿睦斫】到逃谟谡Z文教學(xué)中，既尊重語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，又能兼顧心理健康教育課程的三個(gè)特點(diǎn)。

（二）基于心理發(fā)展理論的可行性

選擇小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行心理健康教育，并不意味著在小學(xué)中低年級(jí)不應(yīng)該開展心理健康教育，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（通常在11~12歲）正處于心理轉(zhuǎn)折期，由于青春期的到來，身體各方面發(fā)生的改變給他們帶來很大的心理壓力，出于羞怯、恐懼等心理。根據(jù)精神分析理論代表人物弗洛伊德的理論，11~12歲的兒童正從潛伏期向生殖器過渡，對(duì)性的興趣劇增，想要擺脫父母的控制，獨(dú)立生活，他們或許會(huì)表現(xiàn)出一些不屬于這個(gè)年齡階段該有的行為；認(rèn)知理論代表人物皮亞杰在劃分認(rèn)知發(fā)展階段時(shí)也將11~12歲作為具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的分界線，此時(shí)青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重組，抽象思維開始形成，喜歡做假設(shè)和推斷，這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以幫助他們考慮問題的各種可能解決的方案，選擇性增加，進(jìn)而其誤入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育幫助他們完成心理的轉(zhuǎn)折，度過難關(guān)。但是，正是由于該階段思維的重組使兒童獲得了抽象思維才使得對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的話語更容易被理解，因?yàn)樾睦肀緛砭褪且粋€(gè)相對(duì)較為抽象的概念。

二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問題

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我國學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段心理健康教育中存在的不少問題，例如“學(xué)科化傾向、德育化傾向、課程設(shè)置、教材選擇隨意化、課程運(yùn)作形式單一、課程缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系”等，除此之外，文章對(duì)我國小學(xué)心理健康教育存在的其他問題進(jìn)行總結(jié)歸納如下：

（一）過于形式化

在許多小學(xué)，乃至初中和高中，學(xué)校為了踐行教育改革的方針政策，完成教育行政部門的任務(wù)，在學(xué)校設(shè)立心理健康教育課程或者開辦心理咨詢室，然而通常心理咨詢老師是由學(xué)校里某個(gè)年輕教師兼任，并不具備心理咨詢師的資格，很難滿足本學(xué)校的心理健康教育的需要，通常也解決不了實(shí)際的心理問題。更有甚者，所謂的心理咨詢室只是一個(gè)“空殼”，通常情況下都是大門緊閉，只有在上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)下來視察的時(shí)候才會(huì)打開。此外，在空間范圍上，部分學(xué)校的心理咨詢室是設(shè)立在學(xué)校中偏僻的角落里廢棄不用的房間，許多學(xué)生根本就不知道學(xué)校開設(shè)有心理咨詢師。過度的形式化對(duì)于解決小學(xué)生實(shí)際的心理問題沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，加大了學(xué)校校際間心理健康教育課程經(jīng)驗(yàn)交流的困難，對(duì)我國心理健康教育的發(fā)展也不起任何作用。

（二）心理健康教師崗位邊緣化

在全國各大教師招聘網(wǎng)站，其崗位需求呈現(xiàn)一種不均衡的現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的老師要求量過大，而對(duì)心理健康教育老師的要求則過小，心理健康教師通常只招1人或者根本就不招。由心理健康教師崗位邊緣化可能造成的不良影響：①打擊學(xué)生報(bào)考心理健康教育專業(yè)的積極性，從而減少了師范院校心理健康教育人才的輸出，師范院校培養(yǎng)心理健康教育人才“一頭熱”，較之于師范院校所培養(yǎng)的該方面的人才，社會(huì)提供的崗位嚴(yán)重不足；②小學(xué)生面臨的普遍心理問題，例如對(duì)學(xué)校的消極態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙、交往障礙等，不能得到全面的、系統(tǒng)的、正確的引導(dǎo)，成為了青少年期不良心理發(fā)展的“禍根”；③小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的重視程度也會(huì)降低；④學(xué)校心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程大大地受到阻礙，學(xué)校校際間由于各自的經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)之間的交流受到限制，從而減緩了我國小學(xué)心理健康教育發(fā)展的步伐。

三、小學(xué)高年級(jí)將心理健康教育融于語文教學(xué)途徑與方法

（一）語文課程資源擴(kuò)大化，與心理健康知識(shí)相互交融

教材是一種重要的課程資源，然而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能將目光局限在有限的課本上。教師應(yīng)積極主動(dòng)地從自然、社會(huì)與人文三個(gè)方面對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，其中在開發(fā)社會(huì)與人文資源的過程中就涵蓋到心理健康教育方面的知識(shí)。例如在講到童話故事《賣火柴的小女孩》時(shí)，就可以通過角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境的方法將課堂延伸到教室以外，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)饑寒交迫的感覺，這樣既有利于學(xué)生理解“賣火柴的小女孩”當(dāng)時(shí)的感受，也能通過將心理學(xué)中的“同理心”的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用結(jié)合課文和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行講解，使學(xué)生習(xí)得換位思考的社會(huì)技能，從而能夠更好地體會(huì)同學(xué)、老師、家長的心情并反思自己的言行，實(shí)現(xiàn)功能多樣化。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)“校本課程”

篇8

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，那么，素質(zhì)教育便是一句空談，也不能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，這與新課程倡導(dǎo)的基本理念是不相符的。小學(xué)美術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑之一，藝術(shù)教育是心理健康教育的重要載體，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育融入其中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)，要讓心理健康教育在小學(xué)美術(shù)課堂綻放。

在小學(xué)美術(shù)教材中，其實(shí)很多地方是蘊(yùn)含著心理健康教育的元素的。但是，很多教師往往只會(huì)從美術(shù)學(xué)的角度去解讀教材，對(duì)教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育并沒有注意到，并且，很少進(jìn)行深入挖掘，使之成為有效的心理健康教育素材。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要善于做課程資源的開發(fā)者，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘美術(shù)教材中的心理健康教育元素，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行滲透。

（一）挖掘教材中蘊(yùn)含的“愛”的元素

一個(gè)人心中充滿愛是心理健康的重要表現(xiàn)，如果一個(gè)人對(duì)于人和事懷著恨的心理，那么，他的心理肯定的不健康的。在小學(xué)美術(shù)教材中，很多地方蘊(yùn)含著“愛”的元素，教師要善于對(duì)其進(jìn)行充分挖掘。需要指出的是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育，最為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛家長、愛老師、愛同學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《親親密密一家子》這一課的教學(xué)中，教師就要善于讓小學(xué)生通過自己的畫筆畫出自己一家人的幸福生活，這樣，在這個(gè)過程中，就能夠有效地讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛家人，他們就能夠在幸福家庭生活的感染下形成健康向上的心理品質(zhì)。

（二）挖掘教材中蘊(yùn)含的“理想”的元素

在一個(gè)人的成長過程中，理想的驅(qū)動(dòng)力是十分重要的，一個(gè)人具有正確的理想觀也是心理健康的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于充分挖掘教材中蘊(yùn)含的“理想”的元素，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《我們的現(xiàn)在和將來》一課，每個(gè)學(xué)生對(duì)未來都有一個(gè)美好夢(mèng)；這一課的主題是指導(dǎo)孩子以想象中的未來為題材進(jìn)行創(chuàng)作，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的小學(xué)生今后理想的元素，要讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際情況展開想象，說一說自己長大后的夢(mèng)境。這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的想象能力。然后，教師還要善于讓小學(xué)生在創(chuàng)作夢(mèng)想畫的過程中充分表達(dá)自己的心理。這樣，教師就能夠通過學(xué)生的畫作對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，如果小學(xué)生在畫作中表現(xiàn)出了不健康的心理，那么，教師就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而讓心理健康教育在這個(gè)過程中進(jìn)行無痕滲透。

可見，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材中蘊(yùn)含的關(guān)于心理健康教育的元素進(jìn)行充分挖掘，這樣，就能夠有效地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

課堂教學(xué)是一個(gè)整體化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是滲透心理健康教育的陣地。心理健康教育通過說教的形式肯定是無效，而應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行無痕滲透。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于在課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)方式、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面推進(jìn)教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育過程。

（一）滲透于快樂的課堂環(huán)境之中

教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自然能夠收到很好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過程中能夠有效地形成健康的心理。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師由于過于強(qiáng)調(diào)向小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本知識(shí)與基本技能的傳授，因此，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的困難。其實(shí)，美術(shù)作為一種藝術(shù)教育，是最能夠陶冶學(xué)生情操的。因此，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由快樂的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要在這個(gè)課堂環(huán)境之中讓小學(xué)生具有積極向上的美術(shù)學(xué)習(xí)心理、健康活潑的心理品質(zhì)，從而讓小學(xué)生能夠在這個(gè)過程中進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣，就能夠把心理健康教育無痕地滲透其中。

，?。ǘB透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中

小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅從美術(shù)技巧的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，這樣與“畫畫”是沒有本質(zhì)區(qū)別的。小學(xué)生有效的美術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)想象的過程，在這個(gè)過程中，小學(xué)生就能夠進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣，小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中。

例如，在小學(xué)美術(shù)教材中，有很多關(guān)于手工制作的教學(xué)內(nèi)容，這一些教學(xué)內(nèi)容往往通過小學(xué)生一個(gè)人的努力是完成不了的，需要他們通過同伴之間的合作來完成。因此，對(duì)于這一些教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，這樣，他們?cè)谧约旱拿佬g(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠有效地培養(yǎng)他們與人交往與合作的能力，從而培養(yǎng)他們的心理健康，豐富他們的情感表達(dá)形式和創(chuàng)造力。

（三）滲透于豐富的情感體驗(yàn)之中

對(duì)于小學(xué)生來說，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，最為重要的是要進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，這樣，才能有效地促進(jìn)他們美術(shù)素養(yǎng)的提高，并且，在這個(gè)過程中能夠有效地進(jìn)行心理健康教育的滲透，從而獲得良好的心理發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于小學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)之中。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《我的成長記錄》在學(xué)生成長的過程中，離不開教師的諄諄教導(dǎo)，在成長的道路上有歡笑與幸福，也有淚水和遺憾，在成長的道路上，有那么多激動(dòng)人心難以忘懷的瞬間。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過自己的畫筆表現(xiàn)出自己成長過程中的變化，并且，在這個(gè)變化的過程中獲得成長的喜悅之情以及對(duì)未來的憧憬和美好前程的展望，這樣，就能夠有效地讓小學(xué)生在這個(gè)過程中獲得良好的心理體驗(yàn)。由于有了良好的心理體驗(yàn)，因此，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中獲得心理的健康成長。

三、注重激勵(lì)——提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果

對(duì)于小學(xué)生來說，有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)他們心理健康的重要載體。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過多地注重對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往是靜態(tài)化的，并不能夠有效地對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于注重激

勵(lì)性，在這個(gè)過程中提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果。（一）美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

自信心是一個(gè)人心理健康的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于在對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過程中突出激勵(lì)性，這樣，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《美麗的天空》這類開放主題的課堂中，教師對(duì)小學(xué)生所畫的畫作評(píng)價(jià)不能僅僅從小學(xué)生畫得像不像、好不好等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的繪畫功底薄弱，想象力要大于現(xiàn)有的表現(xiàn)能力。對(duì)于他們的畫作評(píng)價(jià)要善于找出其閃光點(diǎn)，要善于從學(xué)生的閃光之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，才能在這個(gè)過程中使他們的自信心得到有效培養(yǎng)。

（二）美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生成功感的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓每一位小學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功與快樂是十分重要的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)過程中，教師要善于注重對(duì)他們成功感的培養(yǎng)，這樣，就能夠使小學(xué)生在這個(gè)過程中形成健康的心理品質(zhì)。

在美術(shù)評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程中，教師要善于為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程提供彰顯成功的平臺(tái)，要通過優(yōu)秀畫展、優(yōu)秀創(chuàng)意畫等活動(dòng)讓小學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功感，這樣，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中獲得良好的心理熏陶，從而讓美術(shù)課堂更加有效化。

篇9

中小學(xué)教育的對(duì)象絕大部分是健康的學(xué)生，他們往往缺乏自制力，對(duì)充實(shí)的生活和實(shí)現(xiàn)理想沒有明確的概念和方法，因此國家要求全國中小學(xué)開設(shè)心理健康課，專門幫助青少年兒童探索自我認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、探索人生目標(biāo)和理想規(guī)劃、解決情緒困擾、青春期性教育等青少年兒童亟待解決的問題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。本文以發(fā)展性心理健康教育為視角，面向全體學(xué)生，在自然或創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)所有學(xué)生施以積極的、正向教育，給他們輸入正能量。在教育領(lǐng)域中，孟萬金教授創(chuàng)立積極心理健康教育，認(rèn)為積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)問題，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。這與發(fā)展性心理健康模式不謀而合。

2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認(rèn)為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是指心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運(yùn)作系統(tǒng)方法，對(duì)參與教育活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開展必須以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎岣邔W(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動(dòng)和游戲中充分體驗(yàn)和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)心理健康課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對(duì)小學(xué)心理健康課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探討：

3.1教學(xué)目標(biāo)上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時(shí)代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的樂觀和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨(dú)特的個(gè)性，如愛、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對(duì)象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個(gè)身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個(gè)體從天真爛漫的幼兒走向具有社會(huì)化標(biāo)志的青少年的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動(dòng)性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長身體、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，他們也是社會(huì)中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，學(xué)習(xí)焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨(dú)生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一定要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性的開展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)而定。小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情；樹立規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律觀念和時(shí)間意識(shí)。小學(xué)中、高年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動(dòng)的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受或評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

3.4.2價(jià)值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對(duì)比，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗(yàn)教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進(jìn)一步理解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是孩子在做出一個(gè)好的行為以后，呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)量完成，獎(jiǎng)勵(lì)他去樓下玩30分鐘。負(fù)強(qiáng)化是在孩子做出一個(gè)期望的行為以后，去除一個(gè)對(duì)其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚(yáng)他。批評(píng)是一種懲罰。

4.教學(xué)過程要完整

一般來說，心理健康課程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)，導(dǎo)入課程；情感體驗(yàn)，展開課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動(dòng)的方式既可以通過身體放松、拍掌活動(dòng)、投影、錄像、新聞報(bào)道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗(yàn)，展開課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)并掌握解決問題的策略。最后總結(jié)深化階段，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過經(jīng)驗(yàn)分享將他人的體驗(yàn)與自己整合，提升認(rèn)識(shí)的高度。

5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力

篇10

2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年對(duì)這一文件進(jìn)行了修訂。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)于中小學(xué)心理健康教育工作提出了明確的要求，對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育工作起到了巨大的推動(dòng)作用。自文件印發(fā)以來，大多數(shù)中小學(xué)都建立了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理健康教育和心理咨詢教師，中小學(xué)心理健康工作得到了長足的發(fā)展。

在中小學(xué)的心理咨詢室中，沙盤游戲設(shè)備常常是其中必不可少的工具。在中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，沙盤游戲是一種行之有效且深受中小學(xué)生喜歡的心理輔導(dǎo)方法。事實(shí)上，沙盤游戲不僅僅是一種心理輔導(dǎo)工具，還是一種可以運(yùn)用于心理教育的新方法。本文將首先系統(tǒng)介紹沙盤游戲的基本理論及其在中小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，然后介紹沙盤游戲在中小學(xué)心理教育中的應(yīng)用。

一、沙盤游戲的基本概念及其理論基礎(chǔ)

1.沙盤游戲的概念

沙盤游戲（Sandplay Therapy）是由瑞士分析心理學(xué)家朵拉·卡爾夫于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)立的一種心理治療方法。在這種方法中，心理求助者用小玩具在盛有沙子的沙箱中按照自己的意愿制作一個(gè)場(chǎng)景，從而展示自己潛意識(shí)中的心理沖突。此外，求助者制作沙盤的過程本身就是一種心理治療過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，求助者了解了自己的內(nèi)心，化解了自己的困惑，還激發(fā)了內(nèi)心自我療愈的力量，進(jìn)而能解決自身的心理問題。

2.沙盤游戲的主要形式

最初，沙盤游戲只有個(gè)體沙盤游戲一種形式，即一個(gè)心理咨詢師面對(duì)一個(gè)求助者，利用沙盤游戲解決求助者的心理問題。20世紀(jì)80年代，迪·多美尼克開始使用團(tuán)體沙盤游戲療法。沙盤游戲療法引入我國之后，團(tuán)體沙盤游戲療法在我國也得到了長足的發(fā)展。所謂團(tuán)體沙盤游戲療法是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)（4～8人）共同使用一個(gè)沙箱和一套沙具，按照一定的規(guī)則，進(jìn)行沙盤游戲。個(gè)體沙盤游戲主要目標(biāo)是對(duì)求助者進(jìn)行心理治療，團(tuán)體沙盤游戲主要是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.沙盤游戲的理論基礎(chǔ)

卡爾夫是榮格學(xué)派的分析心理學(xué)家，她創(chuàng)建的沙盤游戲是以分析心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種心理治療技術(shù)。因此，沙盤游戲最主要的理論基礎(chǔ)是榮格學(xué)派的分析心理學(xué)。榮格為了把自己的理論與精神分析相區(qū)分，將之命名為分析心理學(xué)。榮格的分析心理學(xué)涵蓋范圍十分廣泛，既包括心理類型劃分、共時(shí)性等內(nèi)容，又包括人格結(jié)構(gòu)、人格動(dòng)力、人格發(fā)展以及心理治療的原則和方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容也是沙盤游戲的理論基礎(chǔ)。

沙盤游戲的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是英國兒童心理學(xué)家洛溫菲爾德創(chuàng)建的世界技法（The World Technique），沙盤游戲的操作形式源自于世界技法。世界技法與沙盤游戲一樣，也是利用一些小玩具在沙盤中制作一個(gè)場(chǎng)景，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景猶如一個(gè)小世界，因此被稱為世界技法。與沙盤游戲不同的是，世界技法主要是根據(jù)心理投射的理論來對(duì)制作者進(jìn)行心理測(cè)量，沙盤游戲的理論基礎(chǔ)是榮格分析心理學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)對(duì)制作者的心理治療作用。

除了分析心理學(xué)和世界技法之外，卡爾夫還在沙盤游戲的實(shí)踐中運(yùn)用了東方的哲學(xué)思想?？柗蛟谕陼r(shí)代就學(xué)習(xí)了中國的道家思想，對(duì)于“以柔克剛”“道法自然”等道理很感興趣。在創(chuàng)立沙盤游戲技術(shù)之后，卡爾夫訪問了日本的禪師，對(duì)東方的禪學(xué)思想也有所了解。因此，卡爾夫認(rèn)為沙盤游戲在心理治療中也要遵循“道法自然”的道家思想，咨詢師要營造出安全、自由、保護(hù)的環(huán)境，讓求助者回到健康成長的自然規(guī)律上去。另外，卡爾夫認(rèn)為在沙盤游戲中，最關(guān)鍵的是求助者自己對(duì)癥狀有所領(lǐng)悟，這猶如參禪一樣，關(guān)鍵是自悟而不是他人的教導(dǎo)。

分析心理學(xué)、世界技法和東方哲學(xué)是沙盤游戲的三大理論基礎(chǔ)，卡爾夫?qū)⑵淙诤显诹艘黄稹?/p>

二、沙盤游戲的操作方法

1.個(gè)體沙盤游戲的操作方法

個(gè)體沙盤游戲主要用于心理咨詢和心理治療中，因此個(gè)體沙盤游戲在操作上需遵守心理咨詢和心理治療的一般規(guī)則，應(yīng)在開始之前通過1～2次的咨詢來獲取來訪者足夠的信息，然后再將沙盤游戲介紹給求助者，雙方達(dá)成一致之后再正式開始沙盤游戲的心理咨詢和心理治療。

從步驟上來講，個(gè)體沙盤游戲一般分為五步，即：求助者制作沙盤；求助者感受和調(diào)整沙盤；咨詢師與求助者就沙盤進(jìn)行交流并對(duì)求助者進(jìn)行干預(yù)；對(duì)沙盤進(jìn)行拍照存檔；拆除沙盤恢復(fù)原貌。

沙盤游戲的操作方法比較簡單易行，關(guān)鍵在于求助者在制作沙盤的過程中實(shí)現(xiàn)意識(shí)與潛意識(shí)的交流，再就是心理咨詢師所創(chuàng)建的安全、信任與保護(hù)的空間，讓求助者能夠移除成長道路上的阻礙，走向健康。

2.團(tuán)體沙盤游戲的操作方法

團(tuán)體沙盤游戲主要用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員互相之間的理解和交流，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和效率。團(tuán)體沙盤游戲的操作方法需要和一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)相結(jié)合，一般而言，團(tuán)體沙盤游戲分為四步，即：團(tuán)體按照一定規(guī)則制作沙盤；討論團(tuán)體沙盤制作時(shí)的想法；給沙盤命名；拆除沙盤恢復(fù)原貌。

如果將團(tuán)體沙盤游戲運(yùn)用于心理咨詢和心理治療，心理咨詢師必須掌握?qǐng)F(tuán)體心理咨詢的技術(shù)；如果只是運(yùn)用團(tuán)體沙盤促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流，咨詢師只要做到保持中立，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部力量前進(jìn)就可以了。

三、沙盤游戲在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代沙盤游戲傳入中國之后，這一技術(shù)像在其他國家一樣，在中國迅速傳播開來。由于沙盤游戲具有趣味性、非言語性和間接性，對(duì)中小學(xué)生或存在語言交流困難的人群具有突出的優(yōu)勢(shì)，因此沙盤游戲在中小學(xué)生的心理健康教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛。

1.沙盤游戲可以用于對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力尚不強(qiáng)，他們不能很好地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒體驗(yàn)，也不能很好地與人交流。對(duì)于他們，言語面談式咨詢會(huì)顯得較為困難，而沙盤游戲療法則不需要語言交流，正好適合解決他們的心理問題。當(dāng)這些低年級(jí)學(xué)生將自己的挫敗感和心理創(chuàng)傷以沙盤游戲的方式表現(xiàn)出來，學(xué)業(yè)失敗、心理沮喪、社會(huì)技能缺乏等問題也會(huì)得到很好地解決。

2.沙盤游戲可以治療注意缺陷、多動(dòng)等心理行為問題

注意缺陷、多動(dòng)屬于認(rèn)知與行為問題的一種類型，常出現(xiàn)在幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，主要表現(xiàn)為注意困難、刺激過多、多動(dòng)、沖動(dòng)性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。運(yùn)用沙盤游戲療法能幫助注意缺陷幼兒或?qū)W生將注意力集中于一種可具體感知到的、自我主導(dǎo)的活動(dòng)，沙子和沙具的可觸性、可移動(dòng)性，能通過觸覺與運(yùn)動(dòng)覺作用于個(gè)體的大腦神經(jīng)，從而使他們的注意力集中于具體的物件和活動(dòng)。此外，沙盤的沙箱是一個(gè)有邊界限制的空間，將個(gè)體的注意集中于這一有限的空間內(nèi)，也有助于對(duì)他們注意力的訓(xùn)練。

3.沙盤游戲適用于攻擊的矯治

情感宣泄是矯治攻擊的重要方法。對(duì)于自控力弱的幼兒或?qū)W生來說，煩惱、攻擊、挫折、憤怒等侵犯性情感是點(diǎn)燃攻擊的導(dǎo)火線，侵犯性情感積聚越多，其表現(xiàn)攻擊的可能性愈大。宣泄可以減弱侵犯性情感的強(qiáng)度，而過分壓抑侵犯性情感只能使其獲得暫時(shí)的安寧而不會(huì)因此消失，反而深入到無意識(shí)中，危害其身心健康。過分壓抑的結(jié)果，往往會(huì)爆發(fā)出突然的、猛烈的攻擊。沙盤為此類幼兒或?qū)W生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝庀蟮目臻g里將其憤怒、攻擊性的行為和情感物化地演示出來，以替代性活動(dòng)耗散其攻擊性心理能量，并從沙盤所建構(gòu)的故事情境中習(xí)得與人相處的適應(yīng)。

4.沙盤游戲可以緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒問題

學(xué)習(xí)和考試焦慮是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢的主要課題之一。沙盤游戲療法是一種集認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)、感覺統(tǒng)合、心理動(dòng)力等于一體的臨床心理方法。通過玩沙子、沙具模型，個(gè)體可以宣泄自己的消極情緒，讓自己得到放松。當(dāng)來訪者面對(duì)沙盤這一內(nèi)心意象時(shí)，也會(huì)重構(gòu)自己的意識(shí)或無意識(shí)認(rèn)知。有研究表明，沙盤制作過程提高了個(gè)體的創(chuàng)造力，這種感覺進(jìn)一步提升了他們的自信和自尊，有助于減輕焦慮和壓力等。國內(nèi)的心理臨床研究也證明沙盤游戲療法對(duì)考試焦慮的學(xué)生具有長期的咨詢效果。

5.適用于注意力不集中、厭學(xué)、人際交往困難等適應(yīng)問題

有些兒童上課難以集中注意力，或因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)厭學(xué)等問題，對(duì)于這些現(xiàn)象，靠語言的交流很難說服他們，也很難從他們那里獲得有效信息。如果用沙盤游戲，效果則十分明顯，只需要他們擺放一個(gè)沙盤作品，就很容易找到他們逃學(xué)、厭學(xué)的心理原因。

在人際關(guān)系的改善方面，沙盤游戲也很有效果。人際關(guān)系是影響個(gè)體主觀幸福感的主要因素之一，并可能進(jìn)一步影響個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，所以如何正確處理與他人的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展的重要課題。團(tuán)體沙盤游戲療法在增強(qiáng)團(tuán)體成員協(xié)作能力、促進(jìn)團(tuán)體整合、提高人際交往技能、確立自我概念等方面具有非常顯著的效果。在沙盤游戲療法的世界里，成員或個(gè)體以虛擬而又注入真情實(shí)感角色扮演的方式展開人際關(guān)系，并在沙盤游戲療法的幫助下調(diào)整社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，從人際交往的成功行為中習(xí)得社交適應(yīng)行為。

四、沙盤游戲在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展

2012年底，勞動(dòng)與社會(huì)保障部下屬的中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心開始“沙盤游戲治療師”的認(rèn)證培訓(xùn)工作，這是沙盤游戲在中國職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑。與此同時(shí)，筆者承擔(dān)了國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“沙盤游戲在幼兒及中小學(xué)生教育中的應(yīng)用研究”，通過與一些中小學(xué)及幼兒園教師合作，共同探索出一套將沙盤游戲運(yùn)用到中小學(xué)心理健康教育中的新方法。具體而言包括以下幾個(gè)方面：

1.沙盤游戲在中小學(xué)生心理課堂上的應(yīng)用

傳統(tǒng)意義上，沙盤游戲主要用于個(gè)體心理咨詢或心理治療，雖然也有團(tuán)體沙盤游戲，但是人數(shù)一般不超過10個(gè)人。筆者將沙盤游戲引入心理課程中，讓人數(shù)在60人以上的班級(jí)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。具體的做法就是讓全班每個(gè)學(xué)生都選擇一個(gè)自己喜歡的玩具放在沙盤之中，然后每一個(gè)學(xué)生都介紹一下自己選擇的玩具代表的意義及其背后的故事，以促進(jìn)學(xué)生之間彼此的了解。如果時(shí)間不充足，教師可以根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)選取部分學(xué)生來介紹所選取玩具的意義。以這樣一種大團(tuán)體活動(dòng)的形式，心理教師還可根據(jù)不同的目的設(shè)置一系列的主題課程，比如以促進(jìn)學(xué)生之間交流為目的的“我不認(rèn)識(shí)的他（她）”，以培養(yǎng)學(xué)生集體主義為目的的“我們的班集體”，以鼓勵(lì)沉默的學(xué)生勇于表達(dá)為目的的“今天我要說”。此外，還可以多名學(xué)生以同一個(gè)題目在不同的沙箱中制作沙盤，然后比較異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.沙盤游戲在中小學(xué)生課外活動(dòng)中的應(yīng)用

如果每個(gè)教室都能配備一套沙盤游戲設(shè)備，那么學(xué)生還可以利用課余時(shí)間自行組織開展沙盤游戲。幫助人或心理教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一名小組長負(fù)責(zé)本小組的活動(dòng)安排。每個(gè)小組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，小組長組織成員討論活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)可以包括團(tuán)體沙盤游戲、個(gè)體沙盤游戲等形式。

3.沙盤游戲在中小學(xué)生家長學(xué)校中的應(yīng)用

很多學(xué)生的問題往往是由于家長的問題造成的。對(duì)于存在一些心理行為問題的學(xué)生，心理教師可以邀請(qǐng)其家長來學(xué)校與孩子一起進(jìn)行親子沙盤游戲。通過沙盤游戲的過程，心理教師不僅可以更直觀地了解家長與孩子之間的互動(dòng)模式，還可以幫助家長學(xué)會(huì)與孩子溝通，理解和體諒孩子。

4.沙盤游戲的其他應(yīng)用