導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑學(xué)院，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|25歲（1990年3月9日）

居住地：廣州

電　話：139********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個(gè)月]

公　司：XXX建筑工程總公司

行　業(yè)：房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

職　位：房屋設(shè)計(jì)師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：裝璜廣告設(shè)計(jì)

學(xué) 校：廣州市建筑學(xué)院

自我評(píng)價(jià)

本人從事廣告、建筑裝飾、建筑智能化行業(yè)工作多年，全面統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉各自操作流程，有廣泛的社會(huì)資源，擅長(zhǎng)業(yè)務(wù)洽談、方案設(shè)計(jì)(技術(shù)、施工組織)、 材料采購(gòu)、工程預(yù)結(jié)算、施工管理、企業(yè)形象策劃及營(yíng)銷推廣，熟練運(yùn)用軟件:corldrew、photoshop、freehand、AutoCAD、 Office等，略懂3Dmax、Lightscape。

求職意向

到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

目標(biāo)地點(diǎn)：廣州

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：房屋設(shè)計(jì)師

工作經(jīng)驗(yàn)

2013 /7—至今：XXX建筑工程總公司[1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 房地產(chǎn)，建筑，安裝，裝潢

設(shè)計(jì) 房屋設(shè)計(jì)師

1.負(fù)責(zé)公司內(nèi)部裝修事宜的招標(biāo)、評(píng)標(biāo)。

2.技術(shù)方案設(shè)計(jì)、施工組織方案設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、預(yù)/結(jié)算，整合企業(yè)VI形象。

3.負(fù)責(zé)公司的畫冊(cè)設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)，名片的設(shè)計(jì)等工作。

4.平時(shí)的工作方式主要是直接跟客戶溝通和交流，按客戶的要求來(lái)設(shè)計(jì)。

2012/7—2013 /7：XXX工藝廠[1年]

所屬行業(yè)： 家具/家電/工藝品/玩具/珠寶

設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)

1.工藝廠是一間軟體沙發(fā)家具廠，工廠主要是以生產(chǎn)和出口懶人沙發(fā)和豆袋為主。

2.我的工作是負(fù)責(zé)平面設(shè)計(jì)方面的工作。如：產(chǎn)品畫冊(cè)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品印花的設(shè)計(jì)與制作，產(chǎn)品配色，產(chǎn)品拍照和產(chǎn)品圖片的處理。

3.產(chǎn)品附件的制作如：織嘜、吊牌、洗水標(biāo)、箱嘜、條形碼等的制.，還有參與公司新產(chǎn)品的開發(fā)。

教育經(jīng)歷

2009/9—2013/6廣州市建筑學(xué)院裝璜廣告設(shè)計(jì) 本科

證 書

2012/6 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

2010/6 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

篇2

自20世紀(jì)70年代末改革開放以來(lái)，我國(guó)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更渴望在未來(lái)的職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對(duì)性地開展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運(yùn)營(yíng)新形勢(shì)背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析 

針對(duì)本次調(diào)研選取的3所院校，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺(tái)的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點(diǎn)。 

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo) 

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型”的卓越工程人才，實(shí)施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點(diǎn)提高工科學(xué)生的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)“適合學(xué)生成長(zhǎng)、切合清華實(shí)際、符合國(guó)家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的總體目標(biāo)。 

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實(shí)踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo) 

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等?？茖W(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。 

3.獨(dú)立學(xué)院：基于“市場(chǎng)需求”的培養(yǎng)目標(biāo) 

天津大學(xué)旗下的仁愛(ài)建筑是一所獨(dú)立學(xué)院。仁愛(ài)學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴(kuò)初方案，并有能力在工程實(shí)施作業(yè)上扎實(shí)地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中真正的中堅(jiān)力量。[1]天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實(shí)基本功，全面掌握專業(yè)知識(shí)技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實(shí)的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對(duì)比分析 

1.部分院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系簡(jiǎn)介 

清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行本碩連讀，并在大五起開始實(shí)行分流，一部分學(xué)生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個(gè)平臺(tái)”形成相對(duì)應(yīng)的理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐三大課程體系，即以本科一至二年級(jí)為基礎(chǔ)平臺(tái)，本科三至四年級(jí)為專業(yè)平臺(tái)，碩士研究生為綜合平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)—板塊—課程三級(jí)體系，和設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課、理論課、討論課等四類課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會(huì)科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計(jì)課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學(xué)專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課程設(shè)置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”知識(shí)體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計(jì)課展開，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計(jì)課內(nèi)容與進(jìn)度，測(cè)繪、工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)利用集中設(shè)計(jì)周進(jìn)行。 

（三）各具特色的建筑設(shè)計(jì)主干課 

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)采用開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，以“設(shè)計(jì)專題”為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計(jì)課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專題及教師，教學(xué)過(guò)程以調(diào)研、討論、評(píng)圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長(zhǎng)、學(xué)有所求、師生互動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)局面。[2]同時(shí)聘請(qǐng)建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計(jì)導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營(yíng)”使建筑教育越來(lái)越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域?yàn)橐劳?，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步開闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會(huì)起到了很好的作用。 

三、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式 

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

篇3

1.1柔性邊緣在空間中，人們更喜歡停留在空間的邊緣，顯然是因?yàn)樘幱诳臻g的邊緣為觀察空間提供了最佳的條件，為人們提供了安全感。而開放空間則有著模糊的柔性邊界，既非完全私密又非完全公共，形成開放空間特有的流動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)空間功能與學(xué)生行為可以有機(jī)互動(dòng)、相互滲透、融合和貫通，使學(xué)生們?cè)谏砩虾托睦砩细虞p松自在，加強(qiáng)了學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。

1.2吸引力小學(xué)建筑的開放空間，是孩子們?cè)谡n余時(shí)間最愿意待的場(chǎng)所，在獲取知識(shí)之余，也可以開心地玩耍。開放空間，是學(xué)生們的聚集中心，是人流的聚集點(diǎn)，并成為象征意義的交通樞紐。既然是人流的中心，則必有活動(dòng)的發(fā)生，在小學(xué)階段孩子們的好奇心重，他們會(huì)關(guān)心正在發(fā)生的事情，吸引他們參加到其中，有活動(dòng)發(fā)生從而吸引活動(dòng)的發(fā)生。

1.3靈活性靈活性即空間的易變性，小學(xué)建筑的開放空間更應(yīng)具有這一特性，以保證最有效的利用。用靈活性的手法解決空間連接問(wèn)題，自由的隔墻或是靈活的家具組合將空間劃分開來(lái)，靈活的過(guò)渡、轉(zhuǎn)換，形成松緊適當(dāng)、獨(dú)立又相連的空間。

1.4多樣性開放空間多樣性涉及平面、空間的布局、色彩材料等方面，保證開放空間的新穎及個(gè)性，避免簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)。要具備兒童團(tuán)體的活動(dòng)空間，同時(shí)也應(yīng)提供兒童個(gè)人單獨(dú)的學(xué)習(xí)、休息和自我思考不受外界干擾的安靜角落。開放空間的多樣性、多功能性，才能夠滿足不同層次不同愛(ài)好的兒童在不同時(shí)間的需要。

2.開放空間類型及設(shè)計(jì)

小學(xué)的教室多是班級(jí)分隔明確，班級(jí)之間的交流較少，下課之后也只有窄小的走廊作短暫的交流，不利于兒童交流溝通和他們身心的發(fā)展，因此在小學(xué)校園建筑中應(yīng)設(shè)置開放空間，讓孩子們有更多的自由度。在小學(xué)校園建筑中，開放空間的類型很多，如建筑的走廊、中庭、露臺(tái)、屋頂花園等。在開放空間中，有很多灰空間的應(yīng)用，介于室內(nèi)外的過(guò)渡空間，亦內(nèi)亦外、內(nèi)外相互滲透、時(shí)敞時(shí)閉的不定性空間，含有室內(nèi)和室外的兩種空間性質(zhì)。

2.1建筑門廳空間小學(xué)校園建筑入口空間也即門廳空間，作為進(jìn)入教學(xué)樓的第一空間，往往能夠帶給孩子最直觀的空間感受。門廳空間是室內(nèi)外空間的連接點(diǎn)和分界點(diǎn)，室內(nèi)外相互滲透、融合，同時(shí)聯(lián)系各個(gè)功能空間，是建筑空間中最為活躍、最有魅力的空間部位。門廳空間主要功能為人流的集散，學(xué)生們之間相互交流和學(xué)習(xí)、課余休息，但是小學(xué)建筑入口門廳空間有著自己更為獨(dú)特的方面，深入的考慮學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和活動(dòng)的特點(diǎn)，可以為孩子們創(chuàng)造出不一樣的空間。在出入口的門廳中設(shè)置合理的高差，在需要的時(shí)候可以成為臨時(shí)的舞臺(tái)，為孩子們的課間生活增添色彩；與樓梯結(jié)合，既是交通空間，也是交流空間；大臺(tái)階的設(shè)計(jì)，可以作為孩子們的游戲空間，提高空間的利用率（圖1）；也可以在門廳處放置公告欄，布置學(xué)生們的作業(yè)展，活動(dòng)的同時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在不知不覺(jué)中汲取知識(shí)；在門廳空間中也包括一定的休閑區(qū)域、植物觀賞區(qū)域、等候區(qū)等小空間，精心設(shè)計(jì)在大空間中的小空間避免了空洞和間隙，提高了空間的活力。例如在史家小學(xué)的入口門廳，將綠化、水體引進(jìn)室內(nèi)，增設(shè)了展示、洽談、游戲等設(shè)施；地板、柱子明亮的色彩，同綠色植物、水體在一起，讓孩子們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中倍感輕松；三層通高處理，空間更為開闊，學(xué)生的心理更為放松，為學(xué)生交流創(chuàng)造了更好的條件（圖2）。

2.2底層架空空間底層架空空間是開放空間的另一種類型，在建設(shè)用地日益緊張的今天更有意義，不僅能夠在有限的用地上為學(xué)生提供更多的活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)還能起到改善校園空間環(huán)境的作用，位于建筑底層的開放空間與地面環(huán)境最為接近，能夠豐富建筑的外部，賦予建筑明確的形象特征，加之綠化草地，如果適當(dāng)?shù)匾胨w、小品等，使架空空間與室外的自然環(huán)境有機(jī)融合，使人在架空層內(nèi)也能體驗(yàn)到自然的親切感，為學(xué)生們提供與自然親密接觸的場(chǎng)所。這種大面積的有頂空間，同時(shí)使室外活動(dòng)場(chǎng)地相互滲透，形成一個(gè)擴(kuò)大的室外場(chǎng)地，讓學(xué)生們即使在下雨天也可以輕松自在的活動(dòng)。

2.3廊空間廊空間是小學(xué)平面流線設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它是建筑內(nèi)部的功能和流線設(shè)計(jì)最容易出彩的地方，走廊既是連接各教室和輔助用房的空間，同時(shí)也被設(shè)計(jì)成為了學(xué)生交流和休閑的公共空間，它的尺度和形態(tài)各異，相互穿插，我們從小學(xué)建筑的實(shí)際使用看到走廊作為公共開放空間的利用率是很高的，也是學(xué)生們聚集交流活動(dòng)的主要空間。走廊空間可以有很多種類型，如在朝向活動(dòng)場(chǎng)地的外廊，通常將其加寬，如此便可以有更開闊的空間，有更多的地面交往行為可觀賞，走廊的擴(kuò)大同時(shí)也能滿足課間大量同學(xué)的聚集行為；平面設(shè)計(jì)中錯(cuò)動(dòng)連接會(huì)出現(xiàn)較大的交通面積，幾個(gè)教室之間設(shè)置沒(méi)有半圍合的空間，從而產(chǎn)生更為寬闊的開放空間，在其間我們可以作為圖書角、交流學(xué)習(xí)角等（圖4）；在國(guó)外，開放式教育更為成熟，時(shí)間也更長(zhǎng)，所以有很多將教室和走廊之間的墻去掉，或改為活動(dòng)墻而形成融合型走廊，同學(xué)們互動(dòng)交流，也為教師們的教學(xué)提供更多的靈感和方法（圖5）；視野開闊的戶外長(zhǎng)廊也是廊空間的一種，在這里，孩子們放松心情、開闊眼界、飽覽周圍空間，如無(wú)錫太湖新城小學(xué)的室外長(zhǎng)廊，將綠化與水體引入孩子們視野，與自然的親密接觸凈化了孩子們的心靈，增強(qiáng)與外環(huán)境的互動(dòng)。

2.4活動(dòng)平臺(tái)小學(xué)建筑的活動(dòng)平臺(tái)是指在地面以上的供學(xué)生活動(dòng)的開敞或半開敞空間，與陽(yáng)臺(tái)相比空間更為寬敞，公共性更強(qiáng)，彌補(bǔ)了樓上學(xué)生活動(dòng)空間不足的問(wèn)題，是休息、交流和玩耍的重要場(chǎng)所?；顒?dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與室內(nèi)空間有一定的聯(lián)系，避免孤零零的，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍，同時(shí)也把光和新鮮空氣引入室內(nèi)，平臺(tái)與室內(nèi)空間的融合模糊了室內(nèi)外的界限，加強(qiáng)了學(xué)生之間及其與環(huán)境的互動(dòng)聯(lián)系?；顒?dòng)平臺(tái)有很多的方式，例如，在建筑創(chuàng)作時(shí)也可有意識(shí)地讓建筑體量高低錯(cuò)落，則每層樓的屋頂都可成為活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生們不用下樓也可以有寬敞的活動(dòng)空間，當(dāng)大片屋頂成為活動(dòng)平臺(tái)時(shí)，可以視為廣場(chǎng)空間，可以布置一些景觀小品等，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流（圖7）；同時(shí)在平面設(shè)計(jì)中，教室的交錯(cuò)布置，可以為班級(jí)設(shè)置一個(gè)公用的陽(yáng)臺(tái)，既可以為學(xué)生們提供一個(gè)公共的活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，與室外環(huán)境的接觸，成為孩子們課間的一片樂(lè)土（圖4）。屋頂花園作為典型的頂層建筑開放空間正越來(lái)越多地出現(xiàn)在當(dāng)代校園建筑中，對(duì)于頂樓的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上屋頂比下樓更方便，屋頂空間如果能合理利用，也能成為良好的活動(dòng)平臺(tái)。因此屋頂平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適宜人的停留，增加吸引力，注重與室內(nèi)空間的結(jié)合。把平屋頂設(shè)計(jì)成可上人屋面，既豐富了空間層次，又為學(xué)生提供了更多的交流、共享環(huán)境。例如臺(tái)灣光隆小學(xué)，充分利用屋頂空間，布置精心的綠化，使得空間的層次感更為豐富（圖8）。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

收稿日期：2012-12-19

作者簡(jiǎn)介：林廣思（1977-），男，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院教師，博士，主要從事風(fēng)景園林教育、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、中國(guó)近現(xiàn)代風(fēng)景園林史研究，（E-mail）。

摘要：建筑院系風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。以華南理工大學(xué)2012年春季學(xué)期園林植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，討論了建筑院系風(fēng)景園林專業(yè)園林植物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等。結(jié)果表明：園林植物學(xué)在課時(shí)有限的前提下，需要理論講授和室外實(shí)習(xí)相結(jié)合，選取必要的基本理論知識(shí)，制定合理的植物識(shí)別目標(biāo)數(shù)量，傳授有效的植物識(shí)別方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)要求，輔以形象記憶手段，配置合適的師生比。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林植物；種植設(shè)計(jì)；園林教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0102-04 隨著人居環(huán)境建設(shè)的不斷發(fā)展，開設(shè)風(fēng)景園林類專業(yè)如風(fēng)景園林、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)的建筑類院系越來(lái)越多。園林植物是風(fēng)景園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在建筑院系中，由于學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)科認(rèn)識(shí)局限性、師資有限等因素，園林植物教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)較少，校園實(shí)習(xí)基地缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。筆者在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“華工”）任教園林植物學(xué)課程時(shí)，進(jìn)行了一些探索和思考。文章分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法等方面論述。

一、教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林學(xué)是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理建成環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科。植物是風(fēng)景園林中最為重要的自然元素，因此，認(rèn)知植物不僅是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是培育熱愛(ài)自然情感的重要途徑之一。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確立還應(yīng)考慮課程的學(xué)時(shí)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、院系所在區(qū)域特征等。

首先，華南理工大學(xué)的園林植物學(xué)課程只有32學(xué)時(shí)，相對(duì)于農(nóng)林院系來(lái)說(shuō)，是非常少的。比如，北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的植物基礎(chǔ)必修課程有園林植物基礎(chǔ)A（16學(xué)時(shí)）、園林植物基礎(chǔ)A實(shí)習(xí)（1周）、園林樹木學(xué)B（48學(xué)時(shí)）、園林樹木學(xué)B實(shí)習(xí)（0.6周）、園林花卉學(xué)B（32學(xué)時(shí)）、園林花卉學(xué)B實(shí)習(xí)（0.2周），總學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為1.8周。選修課程有園林植物病蟲害防治（56學(xué)時(shí)）、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)（56學(xué)時(shí)）、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)實(shí)習(xí)（1周）。其次，農(nóng)林院校一般都把植物學(xué)課程作為全校必修通識(shí)課程，北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)過(guò)去也是如此，現(xiàn)在則以“園林植物基礎(chǔ)A”代替。因此，華工的園林植物學(xué)課程教學(xué)要求是植物基礎(chǔ)知識(shí)介紹和園林樹木識(shí)別，基本不講授花卉學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

園林植物學(xué)的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性。華南理工大學(xué)所在地廣州，地處南亞熱帶，高等植物物種極為豐富，城市園林綠化常用植物也較多，比如，廣州園林綠地植物應(yīng)用已超過(guò)1 000種，其中喬木近400種，灌木240多種[1]，這顯然與北方地區(qū)如北京市有很大差異。因此，學(xué)生還必須認(rèn)識(shí)相當(dāng)數(shù)量植物并了解其習(xí)性。但是，識(shí)別的植物數(shù)量又與學(xué)生能夠記憶的數(shù)量和課程學(xué)時(shí)密切相關(guān)，相互之間存在一定的矛盾性。

因此，華南理工大學(xué)2012年春季學(xué)期的園林植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是“了解植物的功能、生態(tài)關(guān)系、自然系統(tǒng)分類以及拉丁學(xué)名書寫格式，掌握植物識(shí)別方法，至少掌握150種常見園林植物”。這個(gè)目標(biāo)是基于上述的各種現(xiàn)實(shí)條件，并從一名合格的風(fēng)景園林師在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中可能需要的植物學(xué)知識(shí)總結(jié)而來(lái)。這樣的教學(xué)目標(biāo)是為了與下學(xué)期的種植設(shè)計(jì)課程（32學(xué)時(shí)）相銜接，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到園林植物遺傳育種科學(xué)研究的基本要求。

二、教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

上述分析可見，華工園林植物學(xué)相當(dāng)于用32學(xué)時(shí)講授了北京林業(yè)大學(xué)園林植物基礎(chǔ)A（16學(xué)時(shí)）、園林植物基礎(chǔ)A實(shí)習(xí)（1周）、園林樹木學(xué)B（48學(xué)時(shí)）、園林樹木學(xué)B實(shí)習(xí)（0.6周）等課程，學(xué)時(shí)較少。因此，高效的教學(xué)計(jì)劃非常必要。

從表1可見，筆者制定的教學(xué)計(jì)劃融合了理論講授和室外實(shí)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該計(jì)劃一共是13次課程，其中3次是兩周合上即4學(xué)時(shí)。其中，理論講授為兩周共4學(xué)時(shí)。其他為室外植物識(shí)別實(shí)習(xí)、課上植物比較識(shí)別，以及學(xué)生總結(jié)性研討和課程總復(fù)習(xí)等。

首先，風(fēng)景園林需要了解植物的功能。具體而言，包括生態(tài)（防護(hù)）功能、美學(xué)欣賞功能、空間建造功能、生產(chǎn)功能等。這些知識(shí)只需要了解，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生重視本課程的學(xué)習(xí)尤為重要。

其次，課程介紹了植物及其環(huán)境生態(tài)關(guān)系。有些教科書也會(huì)把這部分內(nèi)容放到種植設(shè)計(jì)課程中講授，但由于教學(xué)計(jì)劃中融入了室外植物觀察和識(shí)別的內(nèi)容。因此，教師需要從“生境”角度綜合培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知植物和環(huán)境的生態(tài)關(guān)系，即簡(jiǎn)明介紹氣候（溫度、水分、光照、空氣），土壤，地形地勢(shì)，生物，人類活動(dòng)等生態(tài)因子的基本概念和特性。考慮到風(fēng)景園林師主要工作區(qū)域在城市，還重點(diǎn)說(shuō)明了這些生態(tài)因子在城市中的特性。

然后，植物分類基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)工具書自我鑒定未知物種的能力。具體內(nèi)容包括植物分類系統(tǒng)、植物分類單位、植物拉丁學(xué)名、植物分類和鑒定工具等。植物分類系統(tǒng)介紹國(guó)內(nèi)常用分類系統(tǒng)，如恩格勒（Engler）系統(tǒng)（種子植物）、哈欽森（Hutchinson）系統(tǒng)（被子植物）、克朗奎斯特（Cronquist）系統(tǒng)（被子植物）、鄭萬(wàn)鈞系統(tǒng)（裸子植物）。在植物分類單位中，課程主要介紹了高等植物、維管植物、模式標(biāo)本、居群、科、屬，以及種、亞種、變種、變型、栽培品種（園藝變種或品種）、雜交種、雜種、群（栽培品種群）的拉丁文縮寫形式、概念和特征等。植物拉丁學(xué)名部分主要是其基本構(gòu)成和書寫方式，即正體和斜體。植物分類和鑒定工具小節(jié)重點(diǎn)介紹了植物分類檢索表的使用和制作。

在理論講授中，植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)內(nèi)容最多，也是訓(xùn)練植物識(shí)別技能的基礎(chǔ)性知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，園林植物學(xué)的識(shí)別基礎(chǔ)依然是植物分類學(xué)，而掌握植物形態(tài)特征或植物的形態(tài)術(shù)語(yǔ)，是植物分類的基礎(chǔ)[2]。但是，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的側(cè)重于植物的栽植應(yīng)用，囿于課時(shí)所限，并不像植物學(xué)等專業(yè)對(duì)各種植物器官進(jìn)行微觀分析。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要的是記住常用園林植物的名稱，到野外鑒定植物的機(jī)會(huì)極少。因此，在植物識(shí)別上，應(yīng)以宏觀鑒定為主。

陳月華等認(rèn)為，園林植物識(shí)別的步驟是：（1）掌握樹木的形體大小、形態(tài)、分枝及生境；（2）看葉的單葉、復(fù)葉及著生狀態(tài)（對(duì)生或互生）、葉的大小、葉的顏色及附屬物，有花、果時(shí)再看其特征；（3）用手摸，揉碎后嗅；4）借助于檢索表[3]。

莊雪影等認(rèn)為，園林植物野外識(shí)別的步驟是：（1）觀察植物的生活型（喬木、灌木、草本、藤本等），體形以及生長(zhǎng)環(huán)境；（2）仔細(xì)觀察植物的細(xì)部形態(tài)，如花、果實(shí)、種子和葉等；（3）觀察植物的附屬結(jié)構(gòu)特征；（4）運(yùn)用植物檢索[4]。

同時(shí)，汪勁武先生認(rèn)為，許多樹木只要掌握一兩個(gè)到幾個(gè)主要的外部形態(tài)特征，就可以把它們和其他樹木明顯地區(qū)分[5]。陳月華也認(rèn)為，園林植物識(shí)別時(shí)要掌握一種最有代表性、獨(dú)有的特征，以個(gè)人各自的方式認(rèn)識(shí)即可[3]。正如莊雪影所言，在植物的識(shí)別中，類比的方法非常重要，通過(guò)比較可以加深印象[4]。

根據(jù)筆者自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，并借鑒上述富有經(jīng)驗(yàn)的植物學(xué)分類專家的方法，植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)內(nèi)容包括：生活型，樹冠形態(tài)（喬灌木），莖和枝（質(zhì)地、生長(zhǎng)習(xí)性、樹皮、樹根、樹枝），葉（葉形、葉色、葉感），花（花色、花形、花序），果（果形、果色），其他附屬物，以及裸子植物識(shí)別、蕨類植物識(shí)別、竹類植物識(shí)別等內(nèi)容。這些內(nèi)容是依照從宏觀到微觀、從普遍到特殊的規(guī)律排序，以肉眼能辨析的特征為主，基本不涉及需借助解剖才能觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生能通過(guò)葉子識(shí)別某種植物，就不需要借助花和果實(shí)器官來(lái)識(shí)別。

課堂上講授的理論知識(shí)是枯燥難記的，因此，需要結(jié)合具體的植物觀察，學(xué)習(xí)植物形態(tài)術(shù)語(yǔ)，即在辨認(rèn)植物的實(shí)踐中逐漸掌握植物形態(tài)術(shù)語(yǔ)。在室外植物識(shí)別教學(xué)后，回到課堂，以照片形式復(fù)習(xí)所有室外已識(shí)別的植物，概括識(shí)別要點(diǎn)。接著，可選擇城市公園識(shí)別植物，主要是辨認(rèn)植物名稱和觀察其生態(tài)環(huán)境。然后，再回到課堂上，介紹如何通過(guò)植物志的檢索表比較分析，發(fā)現(xiàn)各科、屬、種間植物的最顯著特征。

最后1周，以復(fù)習(xí)的形式把一學(xué)期所講授的內(nèi)容再串講一次，加深學(xué)生印象，備戰(zhàn)期末考試。表1 華南理工大學(xué)園林植物學(xué)教學(xué)計(jì)劃表（2012年春季學(xué)期）

三、教學(xué)方法

課程的教學(xué)方法主要是理論講授和室外實(shí)習(xí)相結(jié)合。植物識(shí)別并不是知識(shí)的傳達(dá)，而是技能的掌握；因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以作業(yè)和研討等方式，保證教學(xué)信息的有效傳達(dá)和吸收，并將植物識(shí)別知識(shí)內(nèi)化為對(duì)植物的情感。為此，課程設(shè)置了3類作業(yè)：植物圖記、植物識(shí)別報(bào)告、園林植物應(yīng)用分類。

植物圖記是劉明欣所創(chuàng)，即每人選取2種植物，每2周定期觀察一次，以照片、鋼筆或白描速寫的形式以及文字紀(jì)錄植物的生長(zhǎng)，學(xué)期末整理圖片、排版、提交。這2種植物需要持續(xù)觀察一年，下學(xué)期種植設(shè)計(jì)課程結(jié)束時(shí)還需要提交一次作業(yè)。該作業(yè)的目的是讓學(xué)生觀察1個(gè)生長(zhǎng)季內(nèi)植物的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)期觀察中對(duì)植物的情感。

植物識(shí)別報(bào)告是筆者借鑒華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教師翁殊斐講授的園林樹木學(xué)課程的室外實(shí)習(xí)要求，但細(xì)化了很多內(nèi)容。筆者要求學(xué)生在每次室外植物識(shí)別時(shí)，以專業(yè)術(shù)語(yǔ)記錄教師告知的所有植物種類名稱，觀察其生物特性、生態(tài)習(xí)性，總結(jié)識(shí)別要點(diǎn)。課后，整理植物識(shí)別紀(jì)錄，每種植物應(yīng)包括學(xué)名、中文名稱、科屬名稱（中文）、生物特性、生態(tài)習(xí)性、識(shí)別要點(diǎn)。至少1/3的植物種類應(yīng)以鋼筆速寫或白描描繪某一“突出特征”（如樹形、分枝、樹皮、葉形、花朵、果實(shí)等）。易混淆的植物種類，應(yīng)制作檢索表?？梢姡参镒R(shí)別報(bào)告基本涵蓋了教師所講授的理論內(nèi)容。通過(guò)植物識(shí)別報(bào)告，學(xué)生有效地將植物識(shí)別的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能。在植物識(shí)別報(bào)告中，要求學(xué)生以鋼筆速寫或白描的形式描繪植物的“突出特征”，這是課程教學(xué)的主要特色。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生與植物學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同，他們具有很強(qiáng)的形象思維，并有一定的素描基礎(chǔ)。因此，筆者希望學(xué)生能夠通過(guò)形象的方法加深對(duì)植物的識(shí)別印象，使植物識(shí)別教學(xué)不至于變?yōu)榉爆嵉闹参镄螒B(tài)術(shù)語(yǔ)講授。強(qiáng)調(diào)“突出特征”和識(shí)別要點(diǎn)，正是對(duì)汪勁武和陳月華等專家經(jīng)驗(yàn)的回應(yīng)。

室外植物的識(shí)別具有一定的隨機(jī)性，植物之間缺乏聯(lián)系，難以記憶。為此，教師設(shè)計(jì)了“園林植物應(yīng)用分類”作業(yè)環(huán)節(jié)，預(yù)先設(shè)定20多個(gè)植物主題，如常用行道樹、常用綠籬植物、常用抗風(fēng)樹木、常用秋季開花植物、秋色葉植物、香花植物等，要求學(xué)生2人一組，選取某一主題，列舉能夠在廣州城區(qū)正常生長(zhǎng)的植物，在課堂上以PPT的形式匯報(bào)，內(nèi)容必須包括種類學(xué)名、科屬、植物形態(tài)、生物特性、生態(tài)習(xí)性、識(shí)別要點(diǎn)等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠系統(tǒng)加強(qiáng)植物特性認(rèn)識(shí)，以及園林使用特性，同時(shí)為下學(xué)期的種植設(shè)計(jì)課程作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者盡管提前了半年時(shí)間準(zhǔn)備，研讀多種園林植物分類教材，旁聽農(nóng)林院系同類課程的課堂教學(xué)和室外實(shí)習(xí)等，但是在教學(xué)中依然遇到不少問(wèn)題，需要改進(jìn)。

首先是課堂理論講授學(xué)時(shí)安排過(guò)于緊張。植物形態(tài)認(rèn)知章節(jié)應(yīng)安排兩周（4學(xué)時(shí)）講授，結(jié)合植物實(shí)物或標(biāo)本，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ钦n堂講授1節(jié)，室外對(duì)照植物再?gòu)?fù)述相關(guān)植物形態(tài)術(shù)語(yǔ)。另一方面，植物檢索表非常重要，將植物標(biāo)本采集和學(xué)生翻閱工具書自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

為方便學(xué)生在室外實(shí)習(xí)過(guò)程中記錄植物名稱，筆者通過(guò)多種途徑，預(yù)先制定了1份廣東常見露地園林植物名錄，620余種（品種），表格包括學(xué)名、中文名、科名、屬名，相應(yīng)的教材頁(yè)碼，苗圃供應(yīng)狀況，基本特征等信息。在室外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，6周次（18學(xué)時(shí)）共識(shí)別了300余種植物。據(jù)學(xué)生反饋，他們每次普遍只能掌握不超過(guò)30種植物，過(guò)之則記憶不深，即學(xué)生有效識(shí)別的植物種類最大為180種。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教師翁殊斐在園林植物學(xué)課堂上講授的種類為185種，包括園林樹木和園林花卉，課程共60學(xué)時(shí)，實(shí)踐1周。也有富有經(jīng)驗(yàn)的園林設(shè)計(jì)師認(rèn)為，華南地區(qū)常用植物種類（含花卉）約200種。因此，課程教學(xué)目標(biāo)制定的“150種”應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)摹５?，這150種植物并沒(méi)有被有效篩選，即教學(xué)效率不高，因此課前制定的620種植物名錄表需要適當(dāng)刪減。當(dāng)然，這也與學(xué)校缺乏園林植物標(biāo)本園有關(guān)。

最后，筆者寄予厚望的以鋼筆速寫或白描形象記憶植物的教學(xué)方法并沒(méi)有得到有效實(shí)施。大部分學(xué)生一直沒(méi)有養(yǎng)成在現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別時(shí)速寫記憶的習(xí)慣，普遍是在植物識(shí)別報(bào)告打印之后再根據(jù)圖片草草勾勒，被動(dòng)應(yīng)付而非主動(dòng)接受。除了學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不高的問(wèn)題，可能也與教師在植物識(shí)別時(shí)沒(méi)有預(yù)留足夠的觀察時(shí)間相關(guān)。因此，每次室外實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在3學(xué)時(shí)之內(nèi)，植物識(shí)別數(shù)量控制在30種左右。教師如能同時(shí)示范速寫，效果會(huì)有較大改進(jìn)。此外，室外植物識(shí)別師生比應(yīng)適當(dāng)，最好是1：15左右。目前，30多名學(xué)生跟隨1位教師，視聽效果有限。

總的來(lái)說(shuō)，與辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、課時(shí)較多的農(nóng)林院系相比，建筑院系園林植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均具有較多差異。園林植物教學(xué)探索，依然需要諸多方面的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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Planting design teaching in architectural school

LIN Guangsi

（School of Architecture； State Key Laboratory of Subtropical Building Science，

South China University of Technology， Guangzhou 510641， P. R. China）

篇5

9月16日，記者向建筑學(xué)院研究生招生辦公室，了解翁帆是否通過(guò)統(tǒng)招考試的途徑，工作人員以“我們是教育部門”為由拒絕回答；之后，校方給出的說(shuō)法是：翁帆是香港居民，所以不用統(tǒng)考。公眾質(zhì)疑的“招生不公”有兩個(gè)層面：一是中國(guó)大學(xué)歷來(lái)對(duì)境外留學(xué)生（包括香港同胞）錄取標(biāo)準(zhǔn)低很多。其二，即使按留學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，翁帆是否合格呢？

首先，對(duì)于留學(xué)生入學(xué)門檻低的問(wèn)題，教育部門和高校的解釋是，由于境外來(lái)內(nèi)地攻讀學(xué)位的申請(qǐng)較少，這是由于我國(guó)高等學(xué)校的國(guó)際地位和實(shí)際吸引力所致。且不說(shuō)這個(gè)理由，等于在中國(guó)大學(xué)的額頭上自己寫上“我很爛”，自貶中國(guó)學(xué)位的價(jià)值；這更容易衍變?yōu)閷?duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的歧視，以致孕育出“假留學(xué)生產(chǎn)業(yè)”，變身外國(guó)人曲線進(jìn)入中國(guó)名校。2009年廣東就破獲過(guò)一起“高考國(guó)際移民”的大案。

當(dāng)然，翁帆不屬“假留學(xué)生”，她是正兒八經(jīng)的香港同胞。原來(lái)，如今，香港已經(jīng)回歸祖國(guó)14年，但香港同胞想來(lái)內(nèi)地讀博士，還是這么方便。

從十年前的楊瀾丈夫吳征“留學(xué)”復(fù)旦，到如今香港同胞翁帆“留學(xué)”清華，在“建設(shè)國(guó)際一流大學(xué)”的獵獵大旗下，這出對(duì)留學(xué)生的“苦戀”不知唱到何時(shí)？

其次，即使按留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，翁帆入讀清華建筑學(xué)院，是否合格呢？

翁帆當(dāng)初有碩士學(xué)位，但拿的是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)翻譯學(xué)碩士，可能連高等數(shù)學(xué)都沒(méi)有學(xué)過(guò)，就入讀中國(guó)頂級(jí)的建筑學(xué)院，專業(yè)跨度很大。有媒體稱翁帆讀的是“清華建筑歷史系”。其實(shí)，清華建筑學(xué)院設(shè)有4個(gè)系（建筑學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃、建筑技術(shù)科學(xué)），并沒(méi)有“建筑歷史系”，能沾邊的就是“建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所”。

有記者向清華詢問(wèn)：翁帆能否勝任建筑學(xué)的學(xué)術(shù)研究？工作人員稱：清華建筑學(xué)院有很多交叉學(xué)科，“任何稍微有點(diǎn)建筑常識(shí)的學(xué)生，都能就交叉學(xué)科中的任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究”。原來(lái)，中國(guó)頂尖建筑學(xué)院的博士課程，是“任何稍微有點(diǎn)建筑常識(shí)”的人就可勝任的，沒(méi)有高等數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)、不會(huì)建筑繪圖等等，就能從事清華大學(xué)的建筑史研究。好比，一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)一天解剖、病理、藥理、內(nèi)外科的人，突然去讀醫(yī)學(xué)史的博士，從事醫(yī)學(xué)史研究了，你會(huì)認(rèn)同這種學(xué)位和這種學(xué)校的公信力嗎？

翁帆即使以香港地區(qū)學(xué)生身份申請(qǐng)入學(xué)，也需要填寫本人的學(xué)術(shù)成就以及專家推薦意見，哪幾個(gè)建筑史專家認(rèn)可了翁帆的建筑史方面的學(xué)術(shù)能力呢？清華大學(xué)看來(lái)是不會(huì)公開的，因?yàn)檫@是“學(xué)術(shù)自由”嘛。

那么翁帆有沒(méi)有建筑學(xué)方面的論文證明自己的相關(guān)學(xué)術(shù)能力呢？在“中國(guó)知網(wǎng)”論文庫(kù)檢索，翁帆名下的論文有4篇：其翻譯學(xué)碩士論文《許淵沖詩(shī)詞翻譯理論的研究》；美國(guó)科學(xué)家杰爾居?；貞泭W本海默的講話，講話是由翁帆翻譯，楊振寧注釋的；還有楊振寧《曙光集》的《編后言》；以及，她和楊振寧合寫的《愛(ài)因斯坦的啟示》一文。我們沒(méi)有看到翁帆在建筑學(xué)方面的學(xué)術(shù)能力證明。

中國(guó)大學(xué)，特別是像清華大學(xué)這樣的名校為何不出大師近幾年已經(jīng)成為口水話題。據(jù)說(shuō)，藥方無(wú)非是大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校。但高等教育和中國(guó)很多事一樣，面臨著“一管就死，一放就亂”的怪圈。一方面，政府管得越來(lái)越死，本科教育要“評(píng)估”，研究生入學(xué)要“全國(guó)統(tǒng)考”，博士點(diǎn)每年要過(guò)教育部的“篩子”，管制繁密，學(xué)術(shù)、教育自由空間受限；另一方面，口子一旦放開，諸如“自主招生”什么的漸漸就變了味，成為學(xué)術(shù)與權(quán)錢勾兌所在，腐敗問(wèn)題叢生。這就是中國(guó)高等教育的“兩難”。

篇6

2013年11月16日至17日，為期兩天的“中國(guó)建筑研究室成立60周年紀(jì)念暨第十屆傳統(tǒng)民居理論國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”在江蘇南京江蘇省會(huì)議中心（鐘山賓館）順利召開。此次大會(huì)由東南大學(xué)建筑學(xué)院、中國(guó)民居建筑研究會(huì)民居建筑專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院歷史研究所以及華東建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司共同主辦，城市與建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（東南大學(xué)）合辦，得到了《建筑學(xué)報(bào)》、《建筑師》、《建筑與文化》、《Frontier ofArch計(jì)ectural Research》以及《南方建筑》等多家媒體的大力支持。

來(lái)自國(guó)內(nèi)外數(shù)十位建筑史研究專家、學(xué)者與會(huì)，圍繞“史學(xué)史暨中國(guó)建筑研究室60年回顧與展望”、“非地域化的地域性”、“民居與建筑創(chuàng)作”、“民居遺產(chǎn)保護(hù)的問(wèn)題與策略”四個(gè)議題展開研討。其中，由南京大學(xué)建筑學(xué)院副院長(zhǎng)趙辰教授所作的《從保國(guó)寺的發(fā)現(xiàn)看“中國(guó)建筑研究室”的學(xué)術(shù)思想成就》報(bào)告發(fā)言得到了與會(huì)專家的高度肯定。中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑史分會(huì)理事長(zhǎng)、清華大學(xué)國(guó)家遺產(chǎn)中心主任、中國(guó)古跡遺址保護(hù)協(xié)會(huì)副主任呂舟教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國(guó)寺大殿就是建筑研究室的最大成就”；中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院建筑歷史研究所所長(zhǎng)陳同濱教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國(guó)寺大殿改變了史學(xué)界的看法，發(fā)現(xiàn)保國(guó)寺大殿改寫了長(zhǎng)江以南無(wú)宋代建筑的歷史”；東南大學(xué)古建筑研究所劉敘杰教授認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)保國(guó)寺改變了學(xué)界過(guò)去對(duì)江南古建筑的定位，可想保國(guó)寺大殿在中國(guó)學(xué)界眼中的地位有多重要”。本次會(huì)議的召開旨在紀(jì)念前輩學(xué)者的開拓精神，反思60年來(lái)民居研究的觀念、方法，推動(dòng)民居遺產(chǎn)保護(hù)。1954年暑假，中國(guó)建筑研究室由戚德耀、竇學(xué)智和方長(zhǎng)源組成的調(diào)查小組在調(diào)查杭州、紹興、寧波一帶的民居及古建筑時(shí)，“偶然”發(fā)現(xiàn)了保國(guó)寺。在經(jīng)過(guò)了一系列調(diào)查勘測(cè)之后，他們將部分實(shí)物、《寺志》、圖片、拓片和碑刻等資料向劉敦楨教授作匯報(bào)，其后劉教授做出了“保國(guó)寺為長(zhǎng)江以南最古老的、保存最完整的木結(jié)構(gòu)佛教建筑”這一結(jié)論。

會(huì)議期間，東南大學(xué)建筑學(xué)院與保國(guó)寺古建筑博物館簽訂了保國(guó)寺教學(xué)研究基地的合作協(xié)議。

篇7

大家下午好!

我是來(lái)自建工XX04班的鄒成維，是松風(fēng)閣書畫社第十任社長(zhǎng)。今天非常榮幸能夠作為“建筑學(xué)子”代表在這里發(fā)言，此刻的心情無(wú)比的激動(dòng)。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表在座的全體同學(xué)向在天之靈的“木匠之父”、“土木工匠祖師”魯班致以崇高的敬意和深切的懷念;向長(zhǎng)期以來(lái)辛勤工作、高度重視和大力支持此次魯班文化節(jié)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師表示衷心的感謝和真誠(chéng)的祝福。

魯班，最早追溯到春秋末年和戰(zhàn)國(guó)初期，他出生在一個(gè)世代工匠之家，從小就跟隨家人參加了許多土木建筑工程勞動(dòng)并逐漸掌握了生產(chǎn)勞動(dòng)的技能，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑借著勤勞的雙手，敏捷的思維和善于發(fā)現(xiàn)新事物的雙眼，勇于探索、敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造了許多驚世的奇跡，留下了千古美談。

今天，在“土木工匠祖師”的佑蔭下，我們“建筑人”覆雨云集，去實(shí)現(xiàn)詩(shī)圣杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的夢(mèng)想。時(shí)不待我，只爭(zhēng)朝夕。我們正生活在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇時(shí)刻降臨的時(shí)期，許多新事物需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去實(shí)踐。許多新問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯?、去回答、去解決。

作為建筑學(xué)院學(xué)子，我們應(yīng)該積極踐行“科學(xué)發(fā)展觀及我?！畤?guó)家骨干高職院?！南嚓P(guān)辦學(xué)方針和校長(zhǎng)陳年友教授的重要講話精神，積極響應(yīng)學(xué)院魯班文化節(jié)的創(chuàng)辦理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮刻苦，敢為人先。努力提高專業(yè)技能水平，努力完備自身綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力，爭(zhēng)做一名合格的當(dāng)代大學(xué)生，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的“當(dāng)代魯班傳人”。

建德明志，筑能篤行。作為當(dāng)代大學(xué)生，作為建筑學(xué)院學(xué)子，“全面綜合發(fā)展，提高自身內(nèi)涵”才是我們當(dāng)下義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

同學(xué)們，面對(duì)當(dāng)前中國(guó)建筑業(yè)前所未有的大好形勢(shì)，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化之下各種創(chuàng)新的文化觀念及商品經(jīng)濟(jì)因素的影響，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的亟待提高，我們一定要緊跟時(shí)展的步伐，求真務(wù)實(shí)，認(rèn)真探索。

篇8

關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文，選題，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

1 引言

選題是論文作者選擇研究對(duì)象及確定通過(guò)何種方法獲得研究成果的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程[1]。學(xué)位論文寫作不像是普通的命題作文寫作那樣簡(jiǎn)單?！皩懯裁础?，提出一個(gè)值得去研究的問(wèn)題是學(xué)位論文寫作關(guān)鍵的第一步。所以說(shuō)論文選題的動(dòng)因在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能就題論題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能找到研究目標(biāo)?？偟脕?lái)說(shuō)，論文選題就是學(xué)位論文保質(zhì)保量的一個(gè)重要砝碼。

2 多角度定量分析

本文收集西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院從2004年到2008年有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的碩士研究生學(xué)位論文57篇。統(tǒng)計(jì)分析所用的碩士學(xué)位論文資料主要來(lái)自西安建筑科技大學(xué)學(xué)位論文資料庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館文本資料收集。

2.1 論文數(shù)量變化分析

景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向一直隸屬于城市規(guī)劃專業(yè)的范疇，在2008年以前有關(guān)景觀方面的文章還不是很多，只是個(gè)別導(dǎo)師的學(xué)生論文涉及景觀規(guī)劃內(nèi)容的文章，所以5年來(lái)統(tǒng)計(jì)的文章大概總共57篇。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的論文呈曲尺線性發(fā)展。2004年和2008年是這5年來(lái)論文數(shù)量最多的兩年。在這5年發(fā)展的過(guò)程中，2006年的論文數(shù)達(dá)到了一個(gè)小高峰，比起2005年和2007年論文數(shù)增加了將近一半的數(shù)量。

2.2 按照研究類型統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究類型劃分的依據(jù)是指研究所涉及的方面或其他對(duì)象的類型。適合于景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的研究類型可以劃分為論文中涉及到的研究的范圍，例如西安文化名城、黃河高原小流域、某風(fēng)景區(qū)等等。論文中涉及的對(duì)象總共有8種，隨著年代的增加，研究所涉及的各個(gè)方面的論文數(shù)都有所增加，特別是有關(guān)研究涉及城市（文化名城 ）、風(fēng)景區(qū)、廊道這三個(gè)方面的論文數(shù)最集中；其次是研究涉及有關(guān)廣場(chǎng)、居住小區(qū)、園林這三個(gè)方面的論文數(shù)也有一定數(shù)量；論文數(shù)量最少的研究是涉及黃土高原小流域和大學(xué)校園。論文研究的類型隨著景觀規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，研究范圍在逐漸的擴(kuò)大，學(xué)位論文的研究類型也隨之增加。

2.3 按照研究要素統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究要素劃分的依據(jù)是所選研究對(duì)象的構(gòu)成要素或其他相關(guān)的基本單位。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的論文按照景觀要素可以劃分為：空間形態(tài)研究、生境營(yíng)造、景觀設(shè)計(jì)手法、生態(tài)景觀研究等十幾種要素。

按照研究要素統(tǒng)計(jì)，論文涉及的要素?cái)?shù)量太多，總共17種。隨著年代的增加，論文中包含的要素范圍越來(lái)越廣，說(shuō)明對(duì)于景觀方面的研究大家越來(lái)越重視。論文研究對(duì)象主要集中在空間形態(tài)的研究，占總論文篇數(shù)的18%，這方面的論文有10篇。

2.4 按照研究對(duì)象分布地區(qū)統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究對(duì)相關(guān)分布地區(qū)的劃分依據(jù)是指研究對(duì)象的地理分布或區(qū)位分布。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)論文中研究對(duì)象的地理分布可以劃分為西安、華山風(fēng)景區(qū)、黃河高原地區(qū)、西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)等14個(gè)地區(qū)。論文中研究對(duì)象的分布十分廣泛。論文研究對(duì)象最多是集中在西安這個(gè)地方，比例達(dá)到了36%，最主要的原因是有關(guān)西安的文獻(xiàn)資料較多，便于查閱，而且出行方便，便于實(shí)地調(diào)研。其次是西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)，再者就是延安。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)西安建筑科技大學(xué)近5年來(lái)建筑學(xué)院景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向57篇碩士論文的分析，總結(jié)了以下3種規(guī)律：

(1) 論文數(shù)量逐年增加,涉及范圍廣泛。（2）從論文分析中可以看出，論文稍偏重于理論研究，應(yīng)該把論文與具體工程結(jié)合起來(lái)。（3）缺乏學(xué)科交叉型的論文，論文中只是談?dòng)嘘P(guān)景觀規(guī)劃方面的問(wèn)題，缺乏與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)的結(jié)合。

另外，鑒于選題分析的結(jié)果，提出幾點(diǎn)建議，要遵循“一大三小”的原則。

大的原則是“小題大作”，選擇小一點(diǎn)兒的論題，抓住其要點(diǎn)，深入本質(zhì)和核心，從多角度多層次去研究，就能有理有據(jù)的闡述自己的新觀點(diǎn)、新見解、新主張。除了遵循大的原則外，論文選題還要遵循三點(diǎn)小原則：一是客觀性原則，二是創(chuàng)新性原則，三是可行性原則。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]周飛. 學(xué)位論文選題因素分析[J].中國(guó)研究生，2006.

[2]魏偉. 論文寫作中的選題問(wèn)題鄒議[J].考試周刊，2007，30:30～31

[3]張照，王德. 我國(guó)城市規(guī)劃院校碩士學(xué)位論文選題特征分析[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2007,3:111～115

[4]王芳，陳瑩. 建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)及理論專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題分析[J].西安：西安建筑科技大學(xué)，2004.

[5]李曉綱. 碩士研究生學(xué)位論文選題分析―以西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院建筑歷史與理論專業(yè)為例（2003-2007）[J].高等建筑教育，2008,17(6):104～108

[6]劉 基，董西紅. 我國(guó)建筑院校碩士論文選題現(xiàn)狀與分析[J].高等建筑教育，2004,13(4):65～67.

[7]李曉玲，魯偉偉.西安建筑科技大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題分析[J].高等建筑教育，2005,14(2):83～86.

篇9

關(guān)鍵詞：宇源建筑學(xué)、復(fù)雜、認(rèn)知、非線性、后現(xiàn)代

中圖分類號(hào)：G267 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

現(xiàn)在的建筑不只是方方正正的盒子，非線性建筑設(shè)計(jì)越來(lái)越普遍，我們?cè)趯W(xué)校接受的仍是現(xiàn)代主義較為學(xué)院的設(shè)計(jì)方法，對(duì)非線性建筑杰出不多，而后現(xiàn)代主義的界限仍模糊不清，到底應(yīng)該怎么去理解這些新形式的建筑呢？帶著些疑問(wèn)，我讀了查爾斯•詹克斯的《后現(xiàn)代建筑語(yǔ)言》，這是建筑評(píng)論家查爾斯在 1986年出版的一本書，其中對(duì)“非線性建筑”的見解產(chǎn)生了廣泛的影響。

非線性建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)生成的“過(guò)程設(shè)計(jì)”方法，即重視各種影響設(shè)計(jì)的參數(shù)量的相互作用，并通過(guò)分析研究過(guò)程，讓建筑形態(tài)自然浮現(xiàn)，這樣一來(lái)，就將作為結(jié)果的建筑轉(zhuǎn)化為了作為“過(guò)程”的建筑，因而生成的結(jié)果不再具有模仿性和再現(xiàn)性，而具有了唯一性。非線性建筑設(shè)計(jì)探討了實(shí)際空間隨著物質(zhì)的折疊、展開、再折疊而形成的世界。是物體自組織的體現(xiàn)。這一觀念打破了歐式幾何的傳統(tǒng)空間概念，展現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)空共存的流動(dòng)空間。

20世紀(jì)50年代到現(xiàn)在，如復(fù)雜科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，預(yù)示著人們?cè)O(shè)計(jì)和制造復(fù)雜形態(tài)的可能性的到來(lái)。自然界中的不規(guī)則形體以及有機(jī)的生物形狀，都可以被建筑師拿來(lái)進(jìn)行成為設(shè)計(jì)的原型。到了60年代，當(dāng)復(fù)雜性科學(xué)理論建立時(shí)，就有建筑師把它運(yùn)用在建筑上，試圖改變?cè)O(shè)計(jì)方法，但是因?yàn)槿鄙儆行У挠?jì)算機(jī)輔助的失敗，但直到在90年代末，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，這種設(shè)計(jì)方法迅速才得以流傳。

詹克斯的后現(xiàn)代觀中充滿了積極的樂(lè)觀的情緒。他鼓勵(lì)創(chuàng)造，提倡多元，積極的關(guān)愛(ài)人類和世界。詹克斯認(rèn)為，新興的復(fù)雜科學(xué)改變了人們長(zhǎng)期以來(lái)基于牛頓經(jīng)典力學(xué)和歐幾里得幾何學(xué)的世界觀，因而當(dāng)今很多新的建筑風(fēng)格都可以看成是新興的復(fù)雜科學(xué)的結(jié)果，從而為理解自然和創(chuàng)造新的藝術(shù)形式提供了前提，他從以下幾個(gè)方面來(lái)解釋這一觀點(diǎn)：

首先，復(fù)雜科學(xué)的非線性與建筑形式的非線性之間的關(guān)系。線性方程式是長(zhǎng)期以來(lái)科學(xué)研究所依仗的基本數(shù)學(xué)規(guī)律之一，也是人們認(rèn)識(shí)客觀世界所使用的基本原型。詹克斯提出了“新科學(xué)=新語(yǔ)言=新的表現(xiàn)形式。所謂“新的表現(xiàn)形式”就是指建筑空間中對(duì)線性的人為干擾，傾斜的、反透視、曲面、的細(xì)節(jié)等。

其次，復(fù)雜科學(xué)所研究的不規(guī)則形態(tài)、突變和自組織與建筑形式的任意性之間的關(guān)系。認(rèn)為對(duì)事件偶然性的強(qiáng)調(diào)是對(duì)建筑形式隨意性的解釋。

再三，復(fù)雜科學(xué)中的時(shí)空觀念是對(duì)建筑形式的“有機(jī)”概念的改變。傳統(tǒng)的“有機(jī)”建筑空間多被解釋成流動(dòng)、自由的空間概念和想植物自然生長(zhǎng)般的內(nèi)外同質(zhì)同構(gòu)的特性，但仍擺脫不了固定的時(shí)間和空間。新的有機(jī)建筑則要求淡化絕對(duì)的幾何關(guān)系，以復(fù)雜的造型來(lái)模擬自然形態(tài)、不規(guī)則形等不易被認(rèn)識(shí)的自然形狀，關(guān)系不能夠再用簡(jiǎn)單的秩序與等級(jí)來(lái)表達(dá)。

詹克斯從復(fù)雜性科學(xué)中所看到的首先就是“復(fù)雜”，并且認(rèn)定世界本質(zhì)上是復(fù)雜的。詹克斯的早期理論中，建筑創(chuàng)作的源泉幾乎無(wú)一例外地來(lái)自建筑以外,它們是流行文化、回話真是文學(xué)風(fēng)潮等。所差無(wú)非是現(xiàn)代派認(rèn)為“簡(jiǎn)單性’是建筑的終極價(jià)值,而詹克斯則代之以“復(fù)雜性”。在宇源建筑理論中,他更多的是呼吁建筑呼應(yīng)宇宙的復(fù)雜性,通過(guò)復(fù)雜的形式反映世界的復(fù)雜性,在建筑之上的只有一個(gè)“宇宙”。應(yīng)該說(shuō),這種主張已經(jīng)很大程度上靠近了現(xiàn)代主義對(duì)建筑的理解。

在后現(xiàn)代主義之后，建筑界正上演著一場(chǎng)看上去更加理性的戲劇。建構(gòu)學(xué)、極少主義的興盛在很大程度上是現(xiàn)代主義建筑觀的復(fù)興，它們將當(dāng)代建筑引向與后現(xiàn)代主義完全不同的方向向建筑自身回歸：在充分尊重結(jié)構(gòu)、材料、功能之類建筑構(gòu)成要件的基礎(chǔ)上，尋求合平邏輯的形式。詹克斯一生都在與現(xiàn)代主義進(jìn)行著艱難的抗?fàn)?，曾?jīng)一度他幾乎看到自己夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，詹克斯建筑理論內(nèi)部發(fā)生的轉(zhuǎn)變也可以看做這種趨勢(shì)的一個(gè)投影。但現(xiàn)代主義終于還是死灰復(fù)燃，這改變了當(dāng)代建筑的命運(yùn)，令其行進(jìn)在一個(gè)與詹克斯設(shè)計(jì)的完全不同的方向上。并獲得流行文化的強(qiáng)大支持。非線性建筑遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)建筑帶給我們的幾何特性。它賦予了建筑新鮮的生命力。非線性建筑使建筑獲得形體自由，脫離了傳統(tǒng)建筑的條條框框。它有可能顛覆幾千年的傳統(tǒng)建筑理念，非線性建筑將成為新世紀(jì)建筑主流。

當(dāng)似乎一切都值得感動(dòng)之時(shí)，道德標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)生偏差?，F(xiàn)代大都市的興起，導(dǎo)致大量資源在少數(shù)局部高度集中。異質(zhì)性文化之間的鄰近性，使得市民文化的融合成為可能。美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨之失去特定的內(nèi)涵，仿佛感知本身就是唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像過(guò)多的信息使人眼花繚亂，作為學(xué)生，常常覺(jué)得在多種多樣的建筑風(fēng)格中無(wú)所適從。

那查爾斯又是怎么看待這些風(fēng)格的呢？他以何種標(biāo)準(zhǔn)衡量？查爾斯•詹克斯沒(méi)有仔細(xì)區(qū)分“晚期現(xiàn)代主義”和“后現(xiàn)代主義”，而是把它們?nèi)伎醋魑幕瘮嗔训耐环N癥候。 詹克斯預(yù)測(cè)，中東、新加坡、香港和中國(guó)大陸，將會(huì)成為紀(jì)念表現(xiàn)主義的大客戶。最重要的，這些國(guó)家和地區(qū)看中了“晚期現(xiàn)代紀(jì)念碑風(fēng)格”，以及外國(guó)建筑師“擁有將超級(jí)方案放在一起的專業(yè)知識(shí)”。這為詹克斯后來(lái)支持庫(kù)爾哈斯為央視新址大樓所作的設(shè)計(jì)提供了說(shuō)明。

查爾斯試圖用復(fù)雜性科學(xué)重新解釋新現(xiàn)代建筑或解構(gòu)建筑，并嘗試根據(jù)分形等復(fù)雜性科學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)單圖解設(shè)計(jì)蘇格蘭園林和雕塑。這些想法的最大缺陷在于，他極大地簡(jiǎn)化了復(fù)雜性科學(xué)本身的內(nèi)涵。

通過(guò)對(duì)查爾斯•詹克斯《后現(xiàn)代建筑語(yǔ)言》書中所體現(xiàn)的思想的理解，通過(guò)電子媒質(zhì)得到的身體感覺(jué)，是一種完全排除物質(zhì)性的抽象表現(xiàn)，這種 物質(zhì)性的被排除往往只是表現(xiàn)在事物上的某種特質(zhì)被抽掉了。所謂的后現(xiàn)代及非線性建筑與現(xiàn)代主義簡(jiǎn)單的幾何形態(tài)，強(qiáng)調(diào)混凝土玻璃形成的抽象感平面等信條并非對(duì)立，立足于信息傳播與人們的思維方式。通過(guò)電子媒質(zhì)，通過(guò)傳播媒介達(dá)到某種抽象的表現(xiàn)和交流，建筑作為人類生活等不可缺少的容器反過(guò)來(lái)又對(duì)人們產(chǎn)生一種排斥作用，這個(gè)矛盾往往在強(qiáng)調(diào)抽象時(shí)被忽略。

人類的認(rèn)知行為是復(fù)雜的，因時(shí)間空間而變化，像織物一樣重疊交錯(cuò)，比織物還錯(cuò)綜復(fù)雜，人的行為經(jīng)常融合在一起，功能是個(gè)抽象的概念，說(shuō)道功能往往強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單明確的要素有各式各樣的分類，，而容易忽略比較含糊愛(ài)美的內(nèi)容。 現(xiàn)代都市盡管都是沒(méi)有個(gè)性的空間，但也存在各種流動(dòng)變化的因素，人們通過(guò)在建筑上砌墻阻斷交流和流動(dòng)，而在內(nèi)部形成單一沒(méi)有特點(diǎn)的人造空間。所以對(duì)恢復(fù)場(chǎng)所的嘗試，使各種流動(dòng)空間復(fù)原，并在他們交織中形成類似混沌的區(qū)域。從人的體驗(yàn)出發(fā)，也許是非線性建筑的出發(fā)點(diǎn) 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《后現(xiàn)代建筑語(yǔ)言》〔美〕查爾斯•詹克斯 著，李大夏摘譯，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1986

[2] 《德里達(dá)的底線》陳曉明 著，北京:北京大學(xué)出版社2009

[3] 《當(dāng)代建筑的理論和宣言》〔美〕詹克斯、克羅普夫 著，周玉鵬等譯，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2005

篇10

主要研究領(lǐng)域：公共建筑設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)建筑及其環(huán)境的改造與更新、居住區(qū)環(huán)境與居住建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)。先后獲得全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的建筑設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、北京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、精瑞科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)建筑文化金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）、“中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院CADG杯”華夏建設(shè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)等。

自1995年重慶建筑大學(xué)畢業(yè)到北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院任教至今，歐陽(yáng)文教授已默默在三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)了近二十年。20年來(lái)，她始終潛心教學(xué)、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)，用實(shí)際行動(dòng)擔(dān)當(dāng)著光榮的育人使命、實(shí)現(xiàn)著崇高的人生價(jià)值。

潛心教學(xué)，爭(zhēng)當(dāng)教書育人楷模

選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了執(zhí)著和付出，這是歐陽(yáng)文對(duì)教師職業(yè)的理解。她時(shí)刻以“德高為師，身正為范”提醒自己，對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重，尤其注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的全面引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、設(shè)計(jì)理念。

歐陽(yáng)文非常注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，也習(xí)慣了下課后的“不散場(chǎng)”，為求知若渴的學(xué)生答疑釋惑。2008年建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估專家反饋會(huì)上，評(píng)估專家東南大學(xué)黎志濤教授在發(fā)言中用兩個(gè)感動(dòng)來(lái)談對(duì)北京建大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)視察的感受，一是感動(dòng)教師的責(zé)任心及敬業(yè)精神，二是感動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。第一個(gè)感動(dòng)來(lái)自于黎教授所聽的兩門課程，其中的一門課程即是以歐陽(yáng)文為課程組長(zhǎng)的設(shè)計(jì)課。由于表現(xiàn)突出，歐陽(yáng)文于2004年、2010年兩度被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師。

在教學(xué)過(guò)程中，歐陽(yáng)文非常注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中，她打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接從設(shè)計(jì)入門開始,圍繞對(duì)三維空間的理解與創(chuàng)作展開，讓學(xué)生由淺入深地理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作的本質(zhì)、中國(guó)元素的內(nèi)涵及本土文化的精髓，將這些融入設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，并將模型制作貫穿于設(shè)計(jì)的始終，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化底蘊(yùn)、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力等。在輔導(dǎo)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)途徑方面，注重通過(guò)校內(nèi)、校際、國(guó)際聯(lián)合開展課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的思路視野，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。

在人才培養(yǎng)上，她非常注重三個(gè)多樣化，一是注重教學(xué)方法手段多樣化，如課堂講授與學(xué)生互動(dòng)討論相結(jié)合；二是注重教學(xué)組織形式多樣化，如參觀、調(diào)研、講座、個(gè)體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、聯(lián)合工作營(yíng)等多種形式；三是注重教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，通過(guò)知識(shí)拓展，以問(wèn)題的提出為前提，圍繞問(wèn)題解決加以講解和拓展，使學(xué)生能夠更加深刻地了解知識(shí)并領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

北京建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬是用人單位給予的總體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)未來(lái)的設(shè)計(jì)師、支撐建筑學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)特色建設(shè)、取得專業(yè)評(píng)估7年有效期，離不開學(xué)生設(shè)計(jì)理念和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更離不開低年級(jí)課程建設(shè)。多年來(lái)，歐陽(yáng)文不僅注重自身課程的建設(shè)，還帶領(lǐng)部門成員開展1年級(jí)~ 3年級(jí)課程改革。經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)新實(shí)踐，近三年來(lái)向全國(guó)專指委所提交的1年級(jí)~ 3年級(jí)優(yōu)秀作業(yè)，近20份作業(yè)獲獎(jiǎng)，幾乎是每年每個(gè)年級(jí)均有作業(yè)獲獎(jiǎng)。在2009年第六屆全國(guó)高等美術(shù)院校建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)年會(huì)特色課程交流展中，由其帶領(lǐng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)部?jī)砷T課程榮獲優(yōu)秀課程獎(jiǎng)。

服務(wù)社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響

“教學(xué)是根本，科研是促進(jìn)”，這是歐陽(yáng)文一貫堅(jiān)持的工作理念。在授好課，開展好課程建設(shè)、教材建設(shè)及教研工作的同時(shí)，歐陽(yáng)文還注重圍繞學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)計(jì)民生問(wèn)題的解決來(lái)開展科研工作，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技創(chuàng)新，通過(guò)科研服務(wù)社會(huì)。近年來(lái)，歐陽(yáng)文所主持的科研項(xiàng)目有：“十五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目之“居住區(qū)及其環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)研究”“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目之“北方寒冷地區(qū)村鎮(zhèn)住宅節(jié)能技術(shù)研究”、北京市重大科技專項(xiàng)之“庫(kù)區(qū)生態(tài)村綜合建設(shè)模式與示范”等近十項(xiàng)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目。

注重師生及同行的學(xué)術(shù)交流，是設(shè)計(jì)類課程建設(shè)、設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的可貴途徑。在校院支持下，自2009年至今，建筑學(xué)院聯(lián)合北京工業(yè)大學(xué)主辦了3屆京津地區(qū)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研討活動(dòng)，其中的相關(guān)工作由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)部具體落實(shí)，歐陽(yáng)文發(fā)揮了重要的組織和骨干作用。

甘于奉獻(xiàn)，勇挑事業(yè)發(fā)展重?fù)?dān)

談起自己的成長(zhǎng)和求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷，歐陽(yáng)文的言談里透露著對(duì)改革開放新時(shí)代、人們崇尚科學(xué)新理念以及學(xué)術(shù)自由新環(huán)境的感激之情，特別是對(duì)北京建筑大學(xué)的感激之情。她認(rèn)為自己這條喜歡在知識(shí)海洋里游泳的魚，是因?yàn)橛辛诉@樣好的環(huán)境才取得了現(xiàn)在的成績(jī)。這，即是“北建大精神”的縮影和體現(xiàn)。