導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科普教育設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前我國(guó)正處在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市化進(jìn)程日新月異的階段，很多城市已經(jīng)出現(xiàn)了垃圾圍城的局面。面對(duì)垃圾處理現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院高度重視，積極采取有效措施解決目前垃圾圍城的窘境。垃圾焚燒處理遵循可持續(xù)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，領(lǐng)先創(chuàng)新開(kāi)拓能源的循環(huán)利用，是循環(huán)經(jīng)濟(jì)可資參考的實(shí)踐模板。推廣普及垃圾焚燒處理環(huán)保科普教育知識(shí)，讓全社會(huì)共同關(guān)注環(huán)保事業(yè)，倡導(dǎo)廣大市民從身邊小事做起，從對(duì)每天產(chǎn)生的生活垃圾分類做起，關(guān)心環(huán)境保護(hù)，爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，共建生態(tài)文明，共同保護(hù)我們賴以生存的家園。

為充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性和發(fā)揮現(xiàn)有社會(huì)資源的作用，向公眾開(kāi)展垃圾焚燒處理環(huán)?？破战逃顒?dòng)，積極推進(jìn)環(huán)?？破战逃ぷ鞯纳鐣?huì)化、群眾化、經(jīng)?；?，規(guī)范“垃圾焚燒電廠環(huán)保科普教育基地”的建設(shè)與管理，特制定本要求。

二、 【教育基地基本條件】

1、 具備普及環(huán)?？破罩R(shí)內(nèi)容的條件與設(shè)施。

2、 接受政府城市管理部門、環(huán)衛(wèi)部門以及環(huán)保部門工作指導(dǎo)。

3、 有專、兼職人員負(fù)責(zé)講解、接待和活動(dòng)輔導(dǎo)，并具備一定組織管理能力。

4、 將環(huán)?？破栈顒?dòng)經(jīng)費(fèi)列入本單位經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并落實(shí)到位。

5、 有固定的環(huán)?？破栈顒?dòng)場(chǎng)所，并配備相應(yīng)的設(shè)施和器材。

6、 自身嚴(yán)格遵守各項(xiàng)法律、法規(guī)、制度，能有效控制自身各種污染源達(dá)標(biāo)排放。

三、 【教育基地設(shè)計(jì)理念】

1、 融合垃圾焚燒處理“資源化、無(wú)害化、減量化”的環(huán)保理念，宣傳相關(guān)環(huán)保政策，普及環(huán)?？破罩R(shí)。

2、 以廠區(qū)生態(tài)園林綠化、環(huán)保信息對(duì)外公示、主題性裝置藝術(shù)、人文風(fēng)格的圖文布展，全方位展示垃圾焚燒電廠的良好形象。

3、 利用聲光電、多媒體、趣味性問(wèn)答等形式增加全民互動(dòng)參與的熱情，使公眾對(duì)垃圾焚燒電廠有更深刻的認(rèn)知和更充分的了解；同時(shí)兼顧國(guó)內(nèi)外參觀群體的文化差異，采用雙語(yǔ)設(shè)計(jì)展示。

4、 設(shè)有專門的室內(nèi)展示場(chǎng)地，運(yùn)用聲光電、多媒體、模型、實(shí)物、圖片等形式展示環(huán)?？破罩R(shí)、先進(jìn)的焚燒處理工藝等。

四、 【教育基地工作要求】

1、 以“弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和方法”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教育基地在環(huán)?？破展ぷ鞣矫娴氖痉蹲饔茫瑘?jiān)持公益性原則，協(xié)同當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門或根據(jù)教育基地自身的特點(diǎn)以及公眾和社會(huì)的需求，創(chuàng)造條件，廣泛開(kāi)展有特色、有時(shí)效的環(huán)保科普教育活動(dòng)。各類環(huán)?？破栈顒?dòng)應(yīng)有文字、照片和錄像等檔案資料以及接待公眾人數(shù)等有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2、 積極探索開(kāi)展環(huán)?？破战逃顒?dòng)的新思路、新方法，開(kāi)拓創(chuàng)新；積累工作經(jīng)驗(yàn)，積極參加環(huán)?？破战逃刂g的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高工作水平。

3、 環(huán)保教育基地每年開(kāi)放天數(shù)不少于100天，接待人數(shù)能力滿足50人/次。

4、 要做好環(huán)?？破栈顒?dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)并利用多種手段開(kāi)展科普教育活動(dòng)，如安排專人講解和指導(dǎo)；設(shè)計(jì)制作相關(guān)的展板、錄像、掛圖、多媒體、宣傳冊(cè)等；講解、指導(dǎo)和宣傳材料的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了。

5、 加強(qiáng)對(duì)教育基地自身和環(huán)?？破栈顒?dòng)的宣傳，公布開(kāi)放時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)吸引、組織公眾到基地參加環(huán)保科普教育活動(dòng)。

6、 設(shè)有來(lái)訪者意見(jiàn)箱，認(rèn)真對(duì)待群眾意見(jiàn)，聽(tīng)取群眾建議，及時(shí)反饋信息，不斷提高教育基地形象。

五、 【基地展廳設(shè)計(jì)要求】

教育基地展廳建設(shè)應(yīng)立足于自身特點(diǎn)，場(chǎng)地面積在200～700平米為宜。投資費(fèi)用約為1.5～2萬(wàn)元/平米（暫未考慮后期維護(hù)費(fèi)用）。

教育基地展廳設(shè)計(jì)應(yīng)包含三部分內(nèi)容：

（一）當(dāng)前國(guó)內(nèi)外城市垃圾處理現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，垃圾焚燒處理科普知識(shí)；

（二）本單位垃圾焚燒電廠情況及工藝流程介紹；

（三）社區(qū)居民互動(dòng)及企業(yè)文化展示。

（一）介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外城市垃圾處理現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，垃圾焚燒處理科普知識(shí)：

1、 通過(guò)優(yōu)美環(huán)境的圖片，表達(dá)人類對(duì)美好生活的渴望；同時(shí)通過(guò)垃圾成災(zāi)的圖片與之形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明不斷產(chǎn)生垃圾的危害，是我們美好生活的噩夢(mèng)。

2、 收集目前國(guó)內(nèi)外垃圾焚燒電廠相關(guān)資料，選錄具有代表性的范例進(jìn)行圖文展示，尤其是通過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)垃圾焚燒發(fā)電的重視和全球典范單位展示介紹，說(shuō)明焚燒處理技術(shù)作為現(xiàn)在及以后垃圾處理的主流方式的好處。

3、 要有當(dāng)前國(guó)內(nèi)外垃圾焚燒處理行業(yè)的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料。

（二）本單位垃圾焚燒電廠情況及生產(chǎn)工藝流程介紹：

4、 介紹本單位垃圾焚燒處理事業(yè)的發(fā)展、歷程、實(shí)力、成績(jī)及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。

5、 采用模型并結(jié)合聲光電等表現(xiàn)形式對(duì)垃圾焚燒處理發(fā)電（垃圾焚燒、煙氣/廢水/污泥/飛灰/爐渣的處理）工藝流程進(jìn)行展示講解，著重展現(xiàn)垃圾焚燒處理“無(wú)害化、減量化、資源化”的設(shè)計(jì)理念，向公眾普及電廠生產(chǎn)知識(shí)、傳遞電廠的環(huán)保性、安全性和可靠性。

6、 設(shè)計(jì)理念應(yīng)注重環(huán)保元素，全方位、多視角展現(xiàn)環(huán)保理念，例如：可充分利用垃圾焚燒發(fā)電過(guò)程中產(chǎn)生的灰渣、處理達(dá)標(biāo)的廢水等材料，展現(xiàn)廢物再利用的環(huán)保主題；實(shí)物展示部分，可布置一些垃圾樣本、滲濾液樣本、布袋及爐排模型等。

7、 現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝參觀通道整潔明亮，通道兩邊布置一些圖片、文字說(shuō)明，讓參觀人員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備對(duì)生產(chǎn)工藝有更直觀的了解。

8、 在廠區(qū)顯著位置設(shè)置環(huán)保信息對(duì)外公示大屏幕，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的向社會(huì)公眾公開(kāi)煙氣排放指標(biāo)等主要生產(chǎn)信息，接受社會(huì)輿論監(jiān)督。

（三）社區(qū)居民互動(dòng)及企業(yè)文化展示：

9、 采用電子相冊(cè)等表現(xiàn)形式展現(xiàn)社區(qū)居民互動(dòng)、共建等主題。

10、 采用電子簽名墻等形式，設(shè)立“我環(huán)保，我快樂(lè)”的簽名主題文化墻，邀請(qǐng)公眾參與、簽名宣誓，支持環(huán)保、熱愛(ài)環(huán)保。

11、 在廠區(qū)內(nèi)利用廢棄物等材料，設(shè)計(jì)布置具有環(huán)保理念的雕塑藝術(shù)作品創(chuàng)作，用奇特的造型和夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，裝點(diǎn)廠區(qū)，宣傳廢物再利用的環(huán)保主題。

12、 因參觀群眾覆蓋面廣泛，設(shè)計(jì)理念應(yīng)老少皆宜，應(yīng)包含一些人文互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如趣味性問(wèn)答等；同時(shí)兼顧國(guó)內(nèi)外參觀群體文化差異，采用雙語(yǔ)（中文、英語(yǔ)）設(shè)計(jì)展示。

篇2

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 心理健康普及 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：C939 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）03-014-02

隨著社會(huì)文明建設(shè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)環(huán)境及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給居民帶來(lái)的各類壓力呈不斷增加的趨勢(shì)，其中心理健康問(wèn)題是產(chǎn)生壓力的重要因素。上海市閔行區(qū)古美路街道開(kāi)展的一項(xiàng)對(duì)社區(qū)內(nèi)300多名老師、學(xué)生、在職人員以及老年人等心理健康問(wèn)題的專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%存在各類心理問(wèn)題，這包括婚姻家庭、職場(chǎng)就業(yè)、老年生活、工作學(xué)習(xí)等。在這部分群體中有40%以上的人員希望社區(qū)普及心理健康教育知識(shí)，通過(guò)心理咨詢服務(wù)、心理測(cè)試、心理疏導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)等，解決他們的思想情緒和心理壓力問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀和生活觀，以良好的心態(tài)投入到工作、學(xué)習(xí)和生活中去。

為了滿足社區(qū)居民的需求，緩解社區(qū)居民群眾工作上的職業(yè)壓力、家庭中的生存壓力以及與人相處中的人際關(guān)系壓力等，培養(yǎng)健全的人格和健康的心理，2008年9月，古美路社區(qū)（街道）黨工委、辦事處經(jīng)研究，建立了古美心理咨詢服務(wù)中心，并定名為古美心靈坊。兩年多來(lái)，古美社區(qū)以此為載體，努力探索心理健康普及教育課程建設(shè)，為社區(qū)居民提供了心理健康學(xué)習(xí)支持，豐富了健康社區(qū)的創(chuàng)建內(nèi)涵。

一、需求導(dǎo)向，明確具體課程目標(biāo)

古美路街道于1999年正式掛牌成立。轄區(qū)面積6.5平方公里，是一個(gè)新型純居住社區(qū)，有36個(gè)居民區(qū)，68個(gè)住宅小區(qū)，常住人口13.6萬(wàn)。從人群構(gòu)成和特點(diǎn)看，他們來(lái)自五湖四海，大多為導(dǎo)入人口，有中心城區(qū)的動(dòng)遷人口、來(lái)滬創(chuàng)業(yè)的新上海人、部分外籍人士。從人群身份特征看，知識(shí)分子多、新上海人多、職場(chǎng)人士多，同時(shí)他們的參與意識(shí)強(qiáng)、維權(quán)意識(shí)強(qiáng)、監(jiān)督意識(shí)強(qiáng)。從人群需求特點(diǎn)看，他們文化需求多元、生活方式多樣、訴求表達(dá)多面。在這樣一個(gè)以地緣為紐帶的社區(qū)，如何讓居民在社區(qū)中尋找到生活的快樂(lè)與溫暖，尋找到精神的慰藉與歸依，培育健康的心理品質(zhì)，古美社區(qū)心理健康普及教育課程建設(shè)明確的總體目標(biāo)是：滿足社區(qū)居民的實(shí)際需要，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，提高居民心理健康水平，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，為古美社區(qū)“和諧古美?品質(zhì)生活”八字愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到助推作用。在此基礎(chǔ)上又明確了具體的分目標(biāo)：一是通過(guò)課程教育，使居民對(duì)心理健康的常識(shí)有所了解，并對(duì)自身的心理健康水平有大概的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)課程教育，使居民能夠在面臨心理壓力的生活情境中，自發(fā)調(diào)節(jié)和處理一般的心理問(wèn)題；三是通過(guò)課程教育，提高居民的心理健康水平，增強(qiáng)居民的幸福感和和諧度；四是通過(guò)課程教育，使居民在對(duì)待心理問(wèn)題的態(tài)度和觀念上有所變化，使有心理問(wèn)題的人及時(shí)得到幫助和治療；五是通過(guò)課程教育，使社區(qū)內(nèi)的企事業(yè)單位能夠改善組織氣氛、提高員工士氣、改進(jìn)管理效率等；六是通過(guò)課程教育，有效預(yù)防和減少社區(qū)心理疾病和精神疾病的發(fā)病率；七是在初級(jí)階段課程普及率要基本達(dá)到30%，使社區(qū)居民在本課程普及過(guò)程中數(shù)量上有所遞增，積極性有所增加，受益人群逐漸增多。

二、細(xì)分人群，合理編排課程內(nèi)容

（一）根據(jù)實(shí)施課程的目的及對(duì)象的不同，將心理健康普及教育課程內(nèi)容分為以下四大模塊：

（二）在課程的實(shí)施上，細(xì)分人群進(jìn)行心理健康普及教育

社區(qū)居民因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷、受教育程度等的不同，以及經(jīng)濟(jì)收入水平的差異，在課程的實(shí)施上細(xì)分人群進(jìn)行普及教育（見(jiàn)表2）。

三、凸顯特色，科學(xué)實(shí)施課程教學(xué)

（一）教學(xué)方法

在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們充分把握課程特點(diǎn)和社區(qū)居民的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、目的和人群實(shí)施不同方式的教學(xué)。

1.授課法：以大型講座為主。主要是針對(duì)聽(tīng)眾很多的場(chǎng)合，以知識(shí)的傳授和獲得作為目的，中間也貫穿互動(dòng)提問(wèn)等環(huán)節(jié)以加深印象。

2.心理團(tuán)體活動(dòng)：以團(tuán)體咨詢的形式在室內(nèi)開(kāi)展系列活動(dòng)，以心理游戲?yàn)橹鳎荚跒閰⒓诱咛峁┮环N良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造一種信任的、溫暖的團(tuán)體氣氛，使成員以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。團(tuán)體咨詢有助于培養(yǎng)成員與他人相處及合作的能力；加深自我了解，增加自信心，開(kāi)發(fā)潛能；加強(qiáng)團(tuán)體的歸屬感、凝聚力。比起講座，團(tuán)體活動(dòng)更注重成員的內(nèi)心體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

3.輔助的心理測(cè)試、冥想、角色扮演等教學(xué)方式。

（1）心理測(cè)試：以單獨(dú)的方式或是在講座前以熱身的方式進(jìn)行。目的是為了讓居民事先對(duì)要推廣的內(nèi)容在自己的工作生活中找到落腳點(diǎn)，自己與要聽(tīng)到的課程的具體關(guān)系，自己能從該課程上受益到什么，對(duì)于將要聽(tīng)的課有一個(gè)期待及個(gè)人需求。

（2）冥想：一般安排在講座或活動(dòng)之前，偶而也會(huì)放在講座之后。一次約15分鐘，使成員切身體驗(yàn)到放松和享受更高心理品質(zhì)的生活，對(duì)于自己的工作和生活都有益。

（3）注重角色扮演：以角色扮演的方式學(xué)習(xí)體驗(yàn)并分享，使成員更能體會(huì)到心理學(xué)習(xí)對(duì)于自身的影響及受益。

（二）教材開(kāi)發(fā)

心理健康普及教育課程針對(duì)性強(qiáng)，靈活多變，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可以借用，每項(xiàng)內(nèi)容均為課程負(fù)責(zé)人在心理學(xué)基礎(chǔ)上查閱大量文獻(xiàn)資料，然后根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中得到的居民實(shí)際需求進(jìn)行編寫。自編教材呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.教材充分體現(xiàn)社區(qū)文化特色。古美社區(qū)居民有相當(dāng)一部分為拆遷住戶或外來(lái)人員，文化水平不高，整體素質(zhì)參差不齊，以滿足多數(shù)人需求為主。

2.有鮮明的社區(qū)教育特色。以普及教育為主，兼顧個(gè)體。每項(xiàng)內(nèi)容都配有多媒體課件，主要以PPT、WORD、視頻、錄音等為主，易被社區(qū)居民理解和接受。

3.既實(shí)用、又創(chuàng)新，受到居民歡迎。教材內(nèi)容多貼近生活，用心理學(xué)的視角解讀身邊事情，使人心不再囿于自我封閉的小圈子中，以豐富個(gè)人內(nèi)心，拓寬生活視野，提高生命質(zhì)量。

四、機(jī)制保障，科學(xué)管理師資隊(duì)伍

根據(jù)轄區(qū)特點(diǎn)，古美社區(qū)心理咨詢服務(wù)中心由一個(gè)中心、三個(gè)分中心組成。一個(gè)中心即古美心靈坊，設(shè)置在古美社區(qū)事務(wù)受理中心內(nèi)，主要為古美本社區(qū)居民、職工提供心理咨詢服務(wù)、心理熱線、個(gè)案咨詢、網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)答疑、網(wǎng)絡(luò)音頻及視頻咨詢，推廣和普及心理健康知識(shí)；三個(gè)分中心分別在古美社區(qū)內(nèi)的上海實(shí)驗(yàn)西校、青少年社工站、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心內(nèi)。

在師資配備上，中心有一支專業(yè)心理咨詢師隊(duì)伍，其中兩名是專職心理咨詢師，由街道聘用；17名是志愿者心理咨詢師，均具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資質(zhì)，這些志愿者中有12名志愿者還在華師大心理咨詢工作室服務(wù)，在心理咨詢方面有一定經(jīng)驗(yàn)。中心的服務(wù)內(nèi)容為：（1）接聽(tīng)心理咨詢熱線：為居民解答心理困惑，及時(shí)為來(lái)電者疏導(dǎo)情緒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，針對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的則安排好個(gè)案咨詢。（2）參與個(gè)案咨詢：很多居民處理不好家庭成員之間的關(guān)系，咨詢師通過(guò)與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，分析問(wèn)題背后的原因，幫助他們建立新的良好人際交往模式，改善長(zhǎng)期的家庭矛盾，咨詢得到了居民的好評(píng)。（3）參與學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)：與學(xué)校咨詢師一起帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中得到心靈的成長(zhǎng)，懂得如何與他人建立信任關(guān)系，如何與人溝通，從而更好地建立人際關(guān)系。如何看待識(shí)別情緒，如何管理自己的情緒，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的心理基礎(chǔ)。（4）為精神日間照料站服務(wù)：為本社區(qū)患精神分裂癥愈后病人提供心理疏導(dǎo)及心理健康方面的服務(wù)，通過(guò)團(tuán)體心理游戲，改變不良認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)自己、接納自己，為以后融入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)。（5）為居民區(qū)服務(wù)：普及心理健康知識(shí)，提高居民對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，關(guān)注心靈，關(guān)注健康。

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范課程運(yùn)作，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，包括：心理咨詢師工作守則、志愿者工作守則、志愿者考核制度、心理熱線標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)等等，確保心理咨詢中心的各項(xiàng)工作制度化、規(guī)范化。此外，積極依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)和開(kāi)通了古美心靈坊網(wǎng)站，網(wǎng)站有咨詢項(xiàng)目、網(wǎng)上咨詢、心理文章、咨詢師介紹、心理測(cè)評(píng)及關(guān)于我們等欄目組成，居民群眾可以在線咨詢和在線提問(wèn)，由心理咨詢師及時(shí)答疑。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高課程實(shí)效

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，充分利用社區(qū)的反饋網(wǎng)絡(luò)，古美社區(qū)心理健康普及教育課程在社區(qū)推廣至今，得到了居民和社區(qū)單位的廣泛好評(píng)，樹(shù)立了良好的口碑，呈現(xiàn)出以下特色和實(shí)效：

一是以人為本，根據(jù)居民實(shí)際需求量身訂制，因地制宜，因需施教，提高了居民的生活質(zhì)量。

當(dāng)推出一項(xiàng)課程內(nèi)容之前，都會(huì)選擇相對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在了解居民的實(shí)際心理狀況和需求后，設(shè)計(jì)課程，使居民最終得到的是他們所需求的服務(wù)。居民在接受了心理健康普及教育之后，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不再是單純地找居委或街道解決，或是訴諸于法律，而是從心理角度來(lái)看是不是出了什么問(wèn)題，還有沒(méi)有什么方法處理，總會(huì)先請(qǐng)心理咨詢師幫助分析，居民也反映有了古美心靈坊之后，給自己處理事情的方式帶來(lái)了新的思路，有了新的途徑和方法，改善和提高了居民的生活質(zhì)量。

二是針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)不同人群實(shí)施不同的教育內(nèi)容和方式，放大了心理健康教育的功效。

古美社區(qū)心理健康普及教育課程均是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。EAP是針對(duì)街道政府機(jī)構(gòu)員工打造的心理援助項(xiàng)目，通過(guò)幫助員工緩解工作壓力、改善工作情緒、提高工作積極性、增強(qiáng)員工自信心、有效處理人際關(guān)系、迅速適應(yīng)新的環(huán)境、克服不良嗜好等，使組織在節(jié)省招聘費(fèi)用、節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支、減少錯(cuò)誤解聘、提高組織的公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進(jìn)管理等方面獲得很大收益。良好家庭塑造計(jì)劃以學(xué)校為載體，利用家長(zhǎng)學(xué)校，借助社區(qū)資源，通過(guò)講座、工作坊、主題活動(dòng)的形式，給予家長(zhǎng)一些正確的教子方法；另一方面，還對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師更好地了解孩子，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，通過(guò)家、校、社三方的共同協(xié)作與努力，讓孩子健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。居民心身健康教育，是針對(duì)普通居民而設(shè)置的，有很多門診疾病都和心理因素相關(guān)，而通過(guò)調(diào)整人的心理就可以讓自己變得健康而減少疾病，是社區(qū)心理健康普及教育的重要一環(huán)。精神日托站輔助心理治療承接了精神日托站的精神分裂癥康復(fù)期病人的輔助心理治療工作，利用社區(qū)資源對(duì)精神病人進(jìn)行治療，使此類病人通過(guò)治療更穩(wěn)定地恢復(fù)和走向社會(huì)，對(duì)于社區(qū)的心理工作者來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是社區(qū)心理服務(wù)的必然趨勢(shì)。

三是教學(xué)嚴(yán)密，根據(jù)不同情況構(gòu)架組織網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)面兼顧，擴(kuò)大了心理健康教育的受眾面。

大范圍的講座是立足于讓更多的人了解并感受心理健康教育，促成其觀念和自我健康維護(hù)的改變。而講座并不能解決一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人問(wèn)題，于是在講課的同時(shí)，課程也開(kāi)放了團(tuán)體活動(dòng)及個(gè)人咨詢，使有進(jìn)一步需要的人可以進(jìn)入團(tuán)體活動(dòng)小組中進(jìn)一步體驗(yàn)和成長(zhǎng)，而對(duì)于確實(shí)碰到心理問(wèn)題的人則進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)，使整個(gè)課程的構(gòu)架著眼于面，特殊服務(wù)于點(diǎn)，從而更受益于大眾。

古美社區(qū)心理健康普及教育課程的實(shí)施，為全社區(qū)居民及單位提供了心理健康知識(shí)普及、心理問(wèn)題篩查及心理健康咨詢服務(wù)，同時(shí)讓社區(qū)居民了解心理衛(wèi)生知識(shí)，確立心理衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成心理健康理念，倡導(dǎo)了人和人之間互相尊重、互相理解、互相關(guān)懷的社會(huì)風(fēng)尚，促進(jìn)了人與人之間的和諧、人與自然的和諧以及個(gè)體身體與心理的和諧，為建立溫馨和睦的家庭，共同營(yíng)造健康祥和的社區(qū)，構(gòu)建文明和諧社會(huì)作出了有益的探索。

篇3

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對(duì)自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡(jiǎn)而言之，高中美術(shù)課程是體驗(yàn)性質(zhì)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長(zhǎng)，認(rèn)為“體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”②。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得獨(dú)立的繪畫表達(dá)能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達(dá)出對(duì)自然的情感和理解。從這個(gè)角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫生課的意義，而風(fēng)景寫生課的開(kāi)展保證了高中美術(shù)課程體驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫生的開(kāi)展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過(guò)程，較少年期觀察能力更強(qiáng)，思考問(wèn)題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強(qiáng)烈，認(rèn)知思維框架是開(kāi)放的，因而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個(gè)系列、9個(gè)模塊④，風(fēng)景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)造型活動(dòng)的基本規(guī)律和過(guò)程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動(dòng)，高中生擁有個(gè)性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認(rèn)知，將自己的創(chuàng)意獨(dú)立運(yùn)用到繪畫過(guò)程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫生課程不僅能夠給高中生以強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)其思考人與自然的辯證關(guān)系，強(qiáng)化高中生的繪畫審美認(rèn)知，提高他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，進(jìn)而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對(duì)具體的風(fēng)景寫生課程，它的安排是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，有益地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開(kāi)自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然事物形成其獨(dú)特的個(gè)人視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的個(gè)人情感，促其產(chǎn)生對(duì)事物的意義建構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對(duì)材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品形成客觀合理的自我評(píng)價(jià)。由此可以看出，風(fēng)景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的有益實(shí)踐，是對(duì)美術(shù)課堂死知識(shí)的活化過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對(duì)日月山河、樹(shù)木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用一定的繪畫工具將獨(dú)特的個(gè)人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過(guò)程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請(qǐng)通過(guò)，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫生地點(diǎn)和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。

特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個(gè)具有參考價(jià)值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評(píng)價(jià)”⑧。從整體組織運(yùn)行過(guò)程而言，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評(píng)價(jià)三個(gè)階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過(guò)欣賞一系列公園圖片，提問(wèn)學(xué)生引導(dǎo)其對(duì)畫面上的塔樓、亭閣、樹(shù)木、天空、水面大小遠(yuǎn)近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較認(rèn)知，鞏固、加深對(duì)平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫的形式進(jìn)行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開(kāi)進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。

2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過(guò)寫生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫中的各類問(wèn)題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)對(duì)紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹(shù)木等遠(yuǎn)近空間感的各種因素：透視、明暗層次對(duì)比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對(duì)比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時(shí)間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風(fēng)景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學(xué)生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進(jìn)行攝影攝像，及時(shí)指出學(xué)生問(wèn)題給出解決方法。

（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點(diǎn)

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點(diǎn)：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強(qiáng)弱變化的規(guī)律，用比較的方法進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。

1.整理錄像，研究作品形成過(guò)程中的問(wèn)題

2.開(kāi)展小組總結(jié)座談會(huì)，形成一定的書(shū)面經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

3.對(duì)作品進(jìn)行歸類整理，開(kāi)展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生架起“支架”

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費(fèi)尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫生對(duì)象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)寫生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個(gè)體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨(dú)自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問(wèn)題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場(chǎng)景支架”，寫生地點(diǎn)的范圍不宜規(guī)定過(guò)死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點(diǎn)，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進(jìn)行繪制，分解繪畫的步驟，詳細(xì)講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生選取一幅作品進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語(yǔ)言特色，以此為學(xué)生在具體寫生過(guò)程中將要處理的繪畫問(wèn)題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)觀察

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的中期階段，學(xué)生在開(kāi)放的寫生情境中，自主觀察場(chǎng)景，選取角度獨(dú)立探索地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的獨(dú)立探索離不開(kāi)觀察活動(dòng)的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時(shí)間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會(huì)對(duì)畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對(duì)象的亮點(diǎn)重點(diǎn)凝練刻畫而不是對(duì)眼前事物的面面俱到，在這個(gè)觀察的基礎(chǔ)上形成對(duì)風(fēng)景對(duì)象的總體情感體驗(yàn)，融入繪畫中進(jìn)行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨(dú)特生機(jī)。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過(guò)比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個(gè)階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對(duì)象是學(xué)生的自主探索活動(dòng)，觀察不同學(xué)生的繪畫行動(dòng)如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理傾向，及時(shí)指出問(wèn)題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用具備個(gè)性特征的繪畫語(yǔ)言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)

寫生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個(gè)體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫生活動(dòng)中，組員之間可以在全過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問(wèn)題及其解決的經(jīng)驗(yàn)，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的后期階段主要以評(píng)價(jià)為內(nèi)容，是對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及效果的衡量與反饋，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主體獲得二次教育。從評(píng)價(jià)主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提倡多主體評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià){11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動(dòng)過(guò)程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過(guò)程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進(jìn)行對(duì)比思考，形成口頭或書(shū)面的表達(dá)內(nèi)容，這種自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的自我教育，加深寫生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是運(yùn)用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對(duì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為成長(zhǎng)記錄評(píng)定，包括“過(guò)程性成長(zhǎng)記錄”和“成就性成長(zhǎng)記錄”{12}。這兩種評(píng)價(jià)都是對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)的全過(guò)程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評(píng)價(jià)的武斷性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)比記錄前后的差異判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，而綜合地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

寫生教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)過(guò)程性和發(fā)展性價(jià)值的鼓勵(lì)和肯定，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，在總結(jié)前一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風(fēng)景寫生的有效教學(xué)探索和實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）.

[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010，（11）.

[5]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言； 語(yǔ)法； 算法； 教學(xué)； 編程實(shí)踐； 趣味性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）08-58-03

0 引言

目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒＃┑睦砉た茖I(yè)都開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程，在有的學(xué)校，這門又叫高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)這門課之前，學(xué)生基本上都沒(méi)有編程知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這門課程學(xué)習(xí)難度較大。普通高等院校的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)整體偏低，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；②沒(méi)有足夠的毅力來(lái)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學(xué)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文歸納了這些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，與各同行商榷。

1 對(duì)語(yǔ)法與算法的關(guān)系處理不當(dāng)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課有兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：①掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法；②掌握一些基本的算法?！八惴ㄊ菍?duì)特定問(wèn)題求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個(gè)或多個(gè)操作”[1]?！八惴ㄊ庆`魂，不掌握算法就像是無(wú)米之炊。語(yǔ)言是工具，不掌握語(yǔ)言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個(gè)目標(biāo)都很重要，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標(biāo)難度偏低，第二個(gè)目標(biāo)難度偏高。

我們對(duì)普通高等院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行訪查發(fā)現(xiàn)，有些教師將語(yǔ)法和算法孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，其結(jié)果是，單純地講語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散，并且枯燥無(wú)味；單純地講算法，學(xué)生不知道算法如何用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，將零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織起來(lái)，以吸引學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)的學(xué)生很好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，采用的方式是以程序設(shè)計(jì)為主線，將算法和語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)講授。先提出問(wèn)題，再分析解決這個(gè)問(wèn)題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中將重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解。比如在開(kāi)始講解循環(huán)這一章時(shí)，針對(duì)“輸出50000個(gè)星號(hào)”這一問(wèn)題，首先進(jìn)行算法分析：一條輸出語(yǔ)句輸出一個(gè)星號(hào)，把這個(gè)操作重復(fù)50000次，重復(fù)的操作需要利用循環(huán)來(lái)控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現(xiàn)場(chǎng)編寫程序，通過(guò)具體的程序代碼，來(lái)講解for語(yǔ)句的語(yǔ)法細(xì)節(jié)：①三個(gè)表達(dá)式各自的作用及執(zhí)行流程；②三個(gè)表達(dá)式省略的情況（要簡(jiǎn)單地講解，不能讓學(xué)生陷入語(yǔ)法的泥潭中）。

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)法細(xì)節(jié)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生基本算法思維的訓(xùn)練。比如花很多時(shí)間來(lái)講解各種數(shù)據(jù)類型在不同的編譯環(huán)境中所占的存儲(chǔ)空間，其實(shí)數(shù)據(jù)類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數(shù)值范圍是多少和每種編譯環(huán)境下每種數(shù)據(jù)類型各占多少個(gè)字節(jié)。一旦教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力導(dǎo)向這些繁瑣的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)這門課枯燥無(wú)味，對(duì)于普通高校的學(xué)生，這樣的授課方式會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)積極性。

從整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法細(xì)節(jié)的講授應(yīng)當(dāng)盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標(biāo)準(zhǔn)），要將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生用C語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上（即對(duì)算法的訓(xùn)練），學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以自學(xué)所需的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。在語(yǔ)法與算法結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法與算法側(cè)重點(diǎn)的選擇，在不同的時(shí)期是不一樣的。如果以一個(gè)學(xué)期為周期，在學(xué)期初教師要花主要精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉C語(yǔ)言的語(yǔ)法，比如在什么時(shí)候打逗號(hào)、分號(hào)、空格，如何進(jìn)行代碼縮進(jìn)等，這一過(guò)程約花四分之一個(gè)學(xué)期。學(xué)生熟悉了C語(yǔ)言的常見(jiàn)語(yǔ)法規(guī)律和開(kāi)發(fā)環(huán)境后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的側(cè)重于算法教學(xué)。如果以每一章的教學(xué)過(guò)程為周期，語(yǔ)法與算法的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。在一章的教學(xué)初期，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)法為主，后期應(yīng)當(dāng)以算法為主。

2 對(duì)學(xué)生編程實(shí)踐引導(dǎo)不足

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于入門者最好的學(xué)習(xí)方式就是多動(dòng)手編寫程序和調(diào)試程序，可是很多教師對(duì)學(xué)生入門階段的編程實(shí)踐引導(dǎo)不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 授課時(shí)過(guò)于依賴課件，現(xiàn)場(chǎng)編程示范不足

筆者曾經(jīng)就這門課的教學(xué)情況調(diào)查了廣西崇左市的兩所高校——廣西民族師范學(xué)院和廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)在43名教師中，有39位教師授課時(shí)主要依賴課件（如PPT）來(lái)講授，很少動(dòng)手寫代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應(yīng)這門課教學(xué)難度大，學(xué)生難以理解。這其中一個(gè)重要的原因是教師授課時(shí)過(guò)于依賴課件，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，下意識(shí)地去翻閱課件而不是動(dòng)手編程實(shí)踐。普通高等院校的絕大部分學(xué)生即使動(dòng)手實(shí)踐，也只是簡(jiǎn)單的把教師的代碼復(fù)制粘貼到編程環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)行，僅滿足于基本看懂并且運(yùn)行通過(guò)這一層次，這一層次離真正掌握所學(xué)知識(shí)還差的很遠(yuǎn)。

教師在上課時(shí)，如果能脫離課件，將主要代碼當(dāng)場(chǎng)編寫出來(lái)，并結(jié)合代碼與注釋講解語(yǔ)法細(xì)節(jié)，這樣做既可以加深學(xué)生的記憶，又可以無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手編寫程序的意識(shí)。那么，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，就會(huì)以編程實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

筆者做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)學(xué)生人數(shù)與整體素質(zhì)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)講授這門課，其中A班依據(jù)課件進(jìn)行講解，很少現(xiàn)場(chǎng)編程示范，課后把課件發(fā)給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在B班以現(xiàn)場(chǎng)編程的方式來(lái)講解，在關(guān)鍵的地方用注釋的方式來(lái)說(shuō)明，課后將代碼與課件都發(fā)給學(xué)生。期末兩個(gè)班在同一個(gè)考場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，A班的平均成績(jī)?yōu)?7.8分，B班的平均成績(jī)?yōu)?3.6分，相差5.8分。在對(duì)教師授課滿意度反饋這一項(xiàng)，A班對(duì)教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。

2.2 對(duì)學(xué)生編程錯(cuò)誤處理能力的訓(xùn)練不足

C語(yǔ)言初學(xué)者，困擾他們最多的是編譯與連接時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。如何解決這兩類錯(cuò)誤，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是兩個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)殄e(cuò)誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，很多同學(xué)對(duì)英文的錯(cuò)誤提示有畏懼心理，不能堅(jiān)持讀懂這些錯(cuò)誤提示進(jìn)而解決錯(cuò)誤。故C語(yǔ)言的教師，幫助學(xué)生消除對(duì)英文錯(cuò)誤提示的畏懼心理，提高學(xué)生解決錯(cuò)誤的能力，是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是很多教師忽視了這一點(diǎn)，他們一般在上課前把代碼寫好，上課時(shí)把代碼復(fù)制到編程環(huán)境下執(zhí)行，在整個(gè)編譯、連接、運(yùn)行過(guò)程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，忽略了對(duì)一些典型錯(cuò)誤的講解。并且有些教師在學(xué)生動(dòng)手編程的過(guò)程中，不進(jìn)行有效地監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)相當(dāng)一部分意志薄弱的學(xué)生，就會(huì)有挫敗感，不斷積累的挫敗感會(huì)擊垮他們學(xué)習(xí)的信心。

如何達(dá)到這一目標(biāo)值得我們思考，對(duì)于編譯與連接時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，首先，教師在編程示范時(shí)，可以在特定情景下故意寫錯(cuò)，然后帶著學(xué)生查看錯(cuò)誤提示，教會(huì)學(xué)生解決這一類錯(cuò)誤。比如在第一節(jié)課時(shí)，在程序正確運(yùn)行后，教師可以故意將一個(gè)英文標(biāo)點(diǎn)改為中文標(biāo)點(diǎn)并遺漏一個(gè)分號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生看錯(cuò)誤提示時(shí)，讓他們把其中常見(jiàn)的英文單詞熟記于胸，通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生解決這兩類錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的錯(cuò)誤，可以把學(xué)生遇到的錯(cuò)誤代碼針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)習(xí)后期經(jīng)常遇到的邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生使用輸出語(yǔ)句和斷點(diǎn)調(diào)試這兩個(gè)非常有用的方法來(lái)排除錯(cuò)誤。

教是為了達(dá)到不需要教[3]，授人以魚(yú)不如授人以漁，在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生具備了C語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本的解決錯(cuò)誤的能力，就代表學(xué)生具備了自學(xué)的能力，這時(shí)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。

3 教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

3.1 教態(tài)語(yǔ)態(tài)不夠活躍，教學(xué)氣氛沉悶

很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)折和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)；而為體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)和課堂的嚴(yán)肅性，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺失生動(dòng)性，語(yǔ)言表述過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化。這門課程內(nèi)容本身并不生動(dòng)，如果以這樣的教態(tài)進(jìn)行教學(xué)就更容易出現(xiàn)教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課疲倦的情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，他們很容易對(duì)這門課失去興趣。

成功的課堂應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)語(yǔ)態(tài)生動(dòng)。教師在教學(xué)前要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教態(tài)語(yǔ)態(tài)上放松，盡量用生動(dòng)形象的口語(yǔ)來(lái)教學(xué)，現(xiàn)舉一例如下。

變量對(duì)于C語(yǔ)言初學(xué)者是一個(gè)比較難掌握的概念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解變量的如下幾層含義：變量是用來(lái)保存值的，變量里的值是可以隨時(shí)改變的；變量里只能保存一個(gè)值；變量有類型的區(qū)別；變量的地址與名字的區(qū)別。通過(guò)教學(xué)前的嚴(yán)格設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中可以這么來(lái)講授：一個(gè)變量就像教室里的一個(gè)座位；變量是用來(lái)保存值的，座位上坐的人就相當(dāng)于變量里保存的值；一個(gè)座位上只能坐一個(gè)人，變量里只能保存一個(gè)值，教師來(lái)給你調(diào)試錯(cuò)誤時(shí)，你就得讓座，第二次給變量賦值時(shí)，新值就把原來(lái)的值替換了；每一個(gè)座位有一個(gè)編號(hào)，如01，02等，每一個(gè)變量有一個(gè)內(nèi)存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們?cè)俳o變量取一個(gè)容易記憶的名字，比如sum、max等，對(duì)應(yīng)地我們可以把這個(gè)座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)哄堂大笑，但學(xué)生的歡笑聲并不代表他們已經(jīng)真正理解了這個(gè)概念，這時(shí)教師要把學(xué)生的情緒由興奮引導(dǎo)到平靜，思考變量與座位之間的關(guān)系。學(xué)生放松過(guò)后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。

3.2 教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)關(guān)注不足

所謂學(xué)習(xí)成就感，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的情緒體驗(yàn)，是在取得成功，達(dá)到愿望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的滿足感和喜悅感。這種發(fā)自內(nèi)心的滿足感與喜悅感，是他們感受學(xué)習(xí)趣味性的一種最強(qiáng)烈的方式。當(dāng)前絕大部分普通高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，很多教師認(rèn)為，教師只需簡(jiǎn)單地將所要講授的知識(shí)講解清楚就可以了，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好與不好與己無(wú)關(guān)，有時(shí)候?qū)W生根本聽(tīng)不懂，但教師還是一成不變地按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的連續(xù)性，決定了如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，后面的課程內(nèi)容將更加難以掌握，這樣，學(xué)生就會(huì)感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學(xué)生很難體會(huì)到本門課程的趣味性。

那么在普通高等院校針對(duì)這門課程，教師如何幫助學(xué)生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點(diǎn)思路。

在學(xué)習(xí)初期，教師可以要求學(xué)生用抄寫原代碼的方式來(lái)熟記C語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。記憶是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的必要手段。普通高等院校的學(xué)生，大部分在課后不會(huì)主動(dòng)去記憶語(yǔ)法格式，教師可以通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語(yǔ)法格式。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)大大降低因?yàn)檎Z(yǔ)法細(xì)節(jié)不熟悉而產(chǎn)生的挫敗感，相反成就感會(huì)大大增加。

學(xué)生間的學(xué)習(xí)素質(zhì)是有差異的，面對(duì)這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對(duì)的，但關(guān)鍵是在同一個(gè)課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)難度級(jí)別分為幾個(gè)教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)先從低難度的要求開(kāi)始講授，這一要求的內(nèi)容，絕大部分的學(xué)生能夠掌握，極個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多花一點(diǎn)精力也能掌握，通過(guò)降低難度，讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)成就感會(huì)賦予他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；接著教師把要求適當(dāng)提高，難度級(jí)別也相應(yīng)加大，注意難度提高的梯度不可過(guò)大，還是得保證絕大部分的學(xué)生可以掌握；課后可以把這個(gè)問(wèn)題的要求繼續(xù)提高、難度繼續(xù)加大，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生去鉆研。

例如在講授C語(yǔ)言冒泡排序時(shí)，可以先按第一層要求來(lái)講解，在黑板上分析從前往后進(jìn)行比較這種思路，這一思路是非常簡(jiǎn)單的，每個(gè)同學(xué)都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這層要求的分析，讓學(xué)生明白為什么要用數(shù)組，兩層循環(huán)各自的作用是什么等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這兩層要求要讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進(jìn)行比較，那么應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，這時(shí)需要教師指明思路，簡(jiǎn)單講解后交給學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛星懊娴某删透凶鳛樽晕要?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當(dāng)全部數(shù)據(jù)已經(jīng)按要求排好時(shí)，如何提前結(jié)束排序過(guò)程。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中一定要注意表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差但是已經(jīng)達(dá)到第一層和第二層要求的學(xué)生，讓他們也能獲得久違的學(xué)習(xí)上的贊美與肯定。

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學(xué)中氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識(shí)。凡是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)的課程，都有共同的特性，本文提出的教學(xué)中的問(wèn)題，在普通高等院校的其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)中也同樣存在，所以，本文提出的教學(xué)思想也同樣適合于其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】海洋意識(shí) 科普教育 資源庫(kù) PHP

21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，“面海而興，背海而衰”，中國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)需要所有民眾的共同關(guān)注和努力。但目前我國(guó)海洋科普教育發(fā)展較為滯后，民眾的海洋意識(shí)普遍不強(qiáng)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，海洋科普教育是一種國(guó)民教育、終身教育。例如美國(guó)國(guó)家海洋政策委員會(huì)提出了“促進(jìn)海洋的終生教育”，各類涉海機(jī)構(gòu)都非常重視對(duì)國(guó)民海洋科普意識(shí)的教育和投資。德國(guó)的海洋通識(shí)教育從國(guó)家立法、海洋意識(shí)教育到技術(shù)開(kāi)發(fā)，都形成了一套較為完善的科普教育宣傳體系，為海洋科普提供了良好的服務(wù)平臺(tái)，并在實(shí)踐中取得較好效果。中國(guó)海洋學(xué)會(huì)開(kāi)展的國(guó)民海洋意識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)國(guó)民的海洋意識(shí)較淡薄，對(duì)我國(guó)海洋資源的了解比較缺乏。如何較大程度地提高我國(guó)國(guó)民的整體海洋意識(shí)水平，成為擺在眾多海洋工作者面前的嚴(yán)峻課題。

本文在研究國(guó)內(nèi)外海洋科普教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)一個(gè)海洋科普教育資源庫(kù)。一方面，海洋教育工作者和公益組織可以將涉海通識(shí)教育資源規(guī)劃進(jìn)入資源庫(kù)，充實(shí)海洋科普教育資源內(nèi)容；另一方面，社會(huì)公眾能夠通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)自主選擇感興趣的教育資源，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間和空間限制。海洋科普教育資源庫(kù)的建設(shè)和推廣，對(duì)提高我國(guó)國(guó)民海洋意識(shí)和海洋素養(yǎng)具有重要意義。

1 海洋科普教育資源庫(kù)建設(shè)思路

1.1 科普課程體系設(shè)計(jì)

本文在學(xué)習(xí)、整理國(guó)內(nèi)外高校在海洋科普教育方面開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程、核心課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)海洋科普教育的實(shí)際情況，初步整理出目前需要列入科普資源庫(kù)的涉海課程體系。資源庫(kù)課程體系設(shè)計(jì)按照基礎(chǔ)課程、核心課程進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)出覆蓋海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、海洋社會(huì)、海洋文化、海洋法、海洋生物、海洋環(huán)境、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋物理、海洋化學(xué)、海洋遙感等多個(gè)學(xué)科方向的主要課程目錄；強(qiáng)化海洋科學(xué)、海洋環(huán)境、海洋文化等幾個(gè)特色課程資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)力度。基于這一課程體系設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)、整合相應(yīng)的科普教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源分類、入庫(kù)，為開(kāi)展海洋科普教育提供基礎(chǔ)素材支撐。在資源開(kāi)發(fā)、整合的過(guò)程中，不斷總結(jié)海洋科普教育資源庫(kù)建設(shè)中的各類經(jīng)驗(yàn)，不斷完善科普資源庫(kù)后續(xù)建設(shè)。

1.2 科普資源庫(kù)建設(shè)方案

海洋科普教育資源庫(kù)的建設(shè)總體按照“理論研究->體系規(guī)劃->資源庫(kù)建設(shè)->應(yīng)用推廣”的思路進(jìn)行。在技術(shù)方案上，資源庫(kù)參照運(yùn)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，搭建起資源庫(kù)管理平臺(tái)，并逐步建成幾個(gè)有代表性的科普課程資源庫(kù)、做好應(yīng)用、推廣工作。本文建設(shè)的科普教育資源庫(kù)總體設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

本文建設(shè)的海洋科普資源庫(kù)由科普資源及課程體系、資源庫(kù)管理系統(tǒng)以及科普數(shù)據(jù)庫(kù)三大部分組成?？破召Y源庫(kù)管理系統(tǒng)不僅可以提供海洋科普教育網(wǎng)絡(luò)課程，還可以隨時(shí)把相關(guān)的資料進(jìn)行整理和編輯，集成到科普資源庫(kù)里，社會(huì)公眾也可以及時(shí)獲取更全面、更豐富的科普資源，實(shí)現(xiàn)科普課程在線學(xué)習(xí)。系統(tǒng)也能夠根據(jù)在線學(xué)習(xí)的情況對(duì)相關(guān)科普資源進(jìn)行修改完善，對(duì)科普教育的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，為后續(xù)科普資源開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。

2 相關(guān)技術(shù)

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于B/S模式，采用LAMP結(jié)構(gòu)，即基于Linux操作系統(tǒng)，Apache服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)選用MySQL，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為PHP。在系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)方面，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)采用MVC設(shè)計(jì)模式，基于ThinkPHP框架，ThinkPHP是一個(gè)快速、高效、簡(jiǎn)單的輕量級(jí)PHP開(kāi)發(fā)框架，包含了底層架構(gòu)、模板引擎、緩存機(jī)制、表單處理等常用的組件，能夠較好滿足Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)的需求。

在服務(wù)器端架構(gòu)設(shè)計(jì)方面，為了提高服務(wù)器性能，滿足大量終端訪問(wèn)需求，系統(tǒng)從兩個(gè)方面對(duì)服務(wù)器架構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)。一方面是不讓業(yè)務(wù)邏輯直接訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，而是訪問(wèn)高效的內(nèi)存緩存對(duì)象。另一方面是用戶與服務(wù)器和頁(yè)面緩存系統(tǒng)通過(guò)建立連接進(jìn)行通信，有效的增加了服務(wù)并發(fā)數(shù)量。

3 部分功能實(shí)現(xiàn)

3.1 課程體系管理模塊

海洋科普教育資源庫(kù)需要收錄較多涉?？破照n程，系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些科普課程的動(dòng)態(tài)管理功能。例如科普課程的新增、編輯和刪除操作。此外，每一個(gè)科普課程又包含了諸多子欄目和所屬章節(jié)內(nèi)容，如何動(dòng)態(tài)管理這些欄目和章節(jié)內(nèi)容是資源庫(kù)后臺(tái)管理的一個(gè)重要功能。本系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中通過(guò)建立類似目錄樹(shù)的方式來(lái)動(dòng)態(tài)管理科普課程。通過(guò)后臺(tái)菜單操作，管理員可以方便地新增科普課程，并為新增的科普課程添加其所屬章節(jié)目錄信息，如圖2所示。

3.2 科普資源管理模塊

系統(tǒng)的各類科普資源包含了文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種形式，每一條資源記錄都對(duì)應(yīng)著科普課程的一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。為方便管理員編輯各類科普資源，系統(tǒng)通過(guò)集成第三方文檔編輯組件開(kāi)發(fā)了較為完善的科普資源編輯子系統(tǒng)。在資源編輯子系統(tǒng)中，可以實(shí)現(xiàn)圖文、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材的綜合編輯和排版，達(dá)到所見(jiàn)即所得的資源編輯效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

海洋科普事業(yè)對(duì)提高公眾海洋意識(shí)，促進(jìn)海洋環(huán)境保護(hù)、建設(shè)海洋生態(tài)文明具有重要促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)專門面向海洋科普教育的資源庫(kù)系統(tǒng)還不多見(jiàn)。本文介紹了海洋科普教育資源庫(kù)的建設(shè)和開(kāi)發(fā)工作，提出了海洋科普課程和資源庫(kù)建設(shè)方案，初步開(kāi)發(fā)完成了資源庫(kù)管理系統(tǒng)。目前，科普資源庫(kù)收錄的科普課程數(shù)量有限，科普素材還不夠豐富，其后續(xù)的應(yīng)用推廣還需要更多優(yōu)質(zhì)的科普資源，未來(lái)只有開(kāi)發(fā)更多、更豐富的科普資源才能發(fā)揮科普資源庫(kù)的綜合效益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉利群（1972-），女，山東省人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、算法設(shè)計(jì)。

篇6

關(guān)鍵詞：廣州；兒童公園；植物科普教育；科普教育活動(dòng)

1.兒童公園植物科普教育

兒童公園最早起源于兒童室外游戲場(chǎng)所。自古以來(lái)的兒童教育都強(qiáng)調(diào)要讓孩子在自然環(huán)境中觸摸石頭、沙子、植物、水等自然要素，盡情嬉戲玩耍。1840年福祿貝爾將自己開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“兒童的花園”（Kindergarten），孩子們可在花園里種植花草，觀察昆蟲(chóng)和小鳥(niǎo)，還可在戶外盡情奔跑、玩耍。2008年，“英國(guó)游樂(lè)”《游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)――營(yíng)造成功的游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)指南》（Design for Play：A Guide to Creating Successful Play Spaces）闡述了兒童游戲場(chǎng)的10個(gè)原則，其中“自然元素的采用”便強(qiáng)調(diào)應(yīng)與自然緊密結(jié)合。

隨著科技發(fā)展，提起兒童游樂(lè)項(xiàng)目，人們往往會(huì)首先想到游樂(lè)園、馬戲表演和各種機(jī)械設(shè)施。這種費(fèi)用高昂、人工建造的“玩具城堡”剝奪了兒童在自然空間中的樂(lè)趣，根據(jù)美國(guó)在2008年出版的暢銷書(shū)《森林里的最后一個(gè)孩子》（The Last Child in the Wood）中的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)離自然是造成兒童諸多心理疾病和行為問(wèn)題的一個(gè)主要原因。兒童在享受“快餐式”的娛樂(lè)刺激后，并不能獲得更多的知識(shí)啟迪和積極的心態(tài)，長(zhǎng)此以往將不利于兒童的身心成長(zhǎng)。

植物科普教育活動(dòng)是自然式教育的一種重要形式，是指通過(guò)一系列的活動(dòng)、游戲等形式傳播植物知識(shí)，使人們學(xué)習(xí)和掌握植物種植技術(shù)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)科學(xué)觀念，崇尚科學(xué)精神，還可以讓現(xiàn)代都市人緩解壓力、釋放心情，親身感受園區(qū)特色文化帶來(lái)的享樂(lè)和情趣。但是，目前我國(guó)公共空間（如公園、植物園等）植物科普教育形式較為單一，主要以懸掛植物銘牌進(jìn)行宣傳，通過(guò)書(shū)籍、宣傳冊(cè)、宣傳欄單方面?zhèn)鞑ィ狈εc兒童的互動(dòng)及趣味性，難以吸引兒童參與。

豐富多樣的植物景觀有著視覺(jué)吸引力，很容易吸引兒童親近。植物科普教育活動(dòng)可以讓兒童在觸摸花草、泥土的同時(shí)，在自然環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)自然的樂(lè)趣，喚醒兒童對(duì)大自然、動(dòng)植物的熱愛(ài)，最終促進(jìn)兒童科普教育事業(yè)的發(fā)展。植物科普教育應(yīng)改善單一的“課堂式”“說(shuō)教式”宣傳模式，倡導(dǎo)走進(jìn)大自然，親自操作或者體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如通過(guò)多種互動(dòng)性、趣味性和參與性強(qiáng)的游戲、表演、比賽等活動(dòng)了解自然、土壤、植物的基礎(chǔ)知識(shí)，寓教于樂(lè)，使兒童在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.廣州兒童公園中植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目

2.1總體介紹

廣州市于2015年6月全面開(kāi)放了13個(gè)兒童公園，這些兒童公園在功能上涵蓋了休閑娛樂(lè)、趣味運(yùn)動(dòng)、動(dòng)漫游戲、職業(yè)體驗(yàn)、少兒科普等活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容著重體現(xiàn)了科普性和公益性。

在13個(gè)兒童公園中，植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目較為普遍，按組織方式可分為展示型和參與型兩種類型。展示型的活動(dòng)側(cè)重于“觀看”，較直觀地展示各種類型的植物材料，包括不同品種的植物、植物的不同部位、植物在不同季節(jié)的表現(xiàn)，以及舉辦立體花壇展覽等。科普教育方式主要包括野外講解、植物掛牌、文字說(shuō)明、多媒體展示等。展示型科普教育活動(dòng)包括番禺兒童公園的“瓜果長(zhǎng)廊”、天河兒童公園“農(nóng)耕園”、荔灣兒童公園的“奇幻自然園”、廣州市兒童公園的“百花園”以及春節(jié)期間在園內(nèi)舉辦的“藝術(shù)園圃立體花壇展覽”等（圖1）。參與型植物科普教育活動(dòng)側(cè)重于“體驗(yàn)”，讓孩子們親身參與、體驗(yàn)植物種植的過(guò)程，從而得到更加直觀的知識(shí)。海珠兒童公園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”、花都兒童公園的“親親蔬果園”都屬于參與型植物科普教育活動(dòng)項(xiàng)目。

2.2特點(diǎn)

2.2.1植物科普教育活動(dòng)較普遍

兒童公園中植物科普區(qū)域范圍較大，重視程度高。活動(dòng)項(xiàng)目包括掛牌認(rèn)知植物品種，宣傳欄簡(jiǎn)要介紹和普及植物分類和生長(zhǎng)特性，展示農(nóng)耕器具等景觀小品，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的常識(shí)，普及各種農(nóng)作物種植的農(nóng)業(yè)知識(shí)等。其中，花都兒童公園和海珠兒童公園還開(kāi)辟小農(nóng)場(chǎng)，為孩子們提供參與農(nóng)事勞作的場(chǎng)地，更加深入地體驗(yàn)種植的過(guò)程。

2.2.2植物資源多種多樣

兒童公園中植物資源多種多樣，除了觀賞性的園林植物，還有生產(chǎn)實(shí)用性的農(nóng)作物，觀果觀花，品種繁多。其中以天河兒童公園的“農(nóng)耕園”科普區(qū)的植物類型最為豐富，超過(guò)100個(gè)種類。該場(chǎng)地中的植物隨著四季變換呈現(xiàn)不同的面貌，形成春華秋實(shí)、豐富多樣的植物景觀效果。孩子們也能從中認(rèn)識(shí)不同植物的生長(zhǎng)過(guò)程、日常的食品由來(lái)，學(xué)習(xí)到課本以外的農(nóng)業(yè)知識(shí)。

2.2.3活動(dòng)類型有創(chuàng)新

結(jié)合植物科普教育項(xiàng)目的設(shè)置，各兒童公園組織開(kāi)展了多種活動(dòng)。如天河兒童公園的“農(nóng)耕園”由熟悉農(nóng)事的農(nóng)民進(jìn)行耕種，不同季節(jié)輪換種植時(shí)令瓜果蔬菜，將農(nóng)作物分成糧食類、瓜果類、蔬菜類、香料類等進(jìn)行展示。孩子們由學(xué)校組織過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)植物，開(kāi)展野外課堂學(xué)習(xí)（圖2）。

海珠兒童公園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”采用認(rèn)養(yǎng)的方式，劃出小塊農(nóng)田，通過(guò)搖珠方式抽取認(rèn)種認(rèn)養(yǎng)家庭，深受親子家庭的喜愛(ài)（圖3）。

部分兒童公園利用園區(qū)場(chǎng)地在節(jié)假日開(kāi)展或承辦植物科普教育活動(dòng)。如廣州市少年宮科技部“奇妙科學(xué)”課程班的學(xué)員在老師的帶領(lǐng)下，在海珠兒童公園的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)春季科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。孩子們?cè)隗w驗(yàn)“春播”耕種的過(guò)程中，與大自然親密接觸，從而認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命。

3.植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的需求調(diào)查

筆者于2015年6月開(kāi)始，對(duì)廣州市13個(gè)兒童公園進(jìn)行了實(shí)地考察，觀察兒童公園中科普教育活動(dòng)項(xiàng)目的使用情況。在2015年12月至2016年4月期間，選取了天河兒童公園和海珠兒童公園的植物科普教育項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，分時(shí)段進(jìn)行實(shí)地觀察記錄。調(diào)查時(shí)間段為工作日和周末節(jié)假日的9：00～11：00，15：00～17：00。每個(gè)調(diào)研地點(diǎn)調(diào)查2～3天。調(diào)查主要包括實(shí)地拍攝，觀察家長(zhǎng)及兒童的活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)人數(shù)，記錄活動(dòng)設(shè)施的管理情況、人流量等。于2016年3月期間，對(duì)廣州市14歲以下的兒童及家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行了需求性調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容共設(shè)置15道題，主要包括受訪家長(zhǎng)與兒童的基本信息、到達(dá)兒童公園的需求和目的、對(duì)科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的偏好、植物科普教育活動(dòng)的參與程度和改進(jìn)的建設(shè)性意見(jiàn)等方面。在兩個(gè)兒童公園共發(fā)出問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷103份，有效率為93.6%。其中，4歲以下兒童的家長(zhǎng)占調(diào)查主體的37.0%，4～9歲兒童的家長(zhǎng)占33.6%，9～14歲的兒童或其家長(zhǎng)占29.4%。

3.1到訪兒童公園的需求和目的

數(shù)據(jù)反映，目前家長(zhǎng)和孩子到訪兒童公園主要以“親近自然”、“放松身心”、“欣賞美景”為目的，而與科普教育較為相關(guān)的“增長(zhǎng)知識(shí)”卻排在末位。由此看出兒童公園中的科普教育并未受到家長(zhǎng)及孩子的重視。原因可能為：孩子課業(yè)繁重，學(xué)科教育已經(jīng)能夠“增長(zhǎng)知識(shí)”，外出游玩是為了放松與愉悅，再進(jìn)行知識(shí)的灌輸會(huì)帶給孩子無(wú)形的壓力；也反映了兒童公園的科普教育活動(dòng)項(xiàng)目宣傳不足，未能引起家長(zhǎng)的重視，也未能從形式上進(jìn)行創(chuàng)新，吸引孩子參加。

3.2對(duì)兒童公園科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的喜愛(ài)程度

在兒童自主選擇的前提下，會(huì)優(yōu)先選擇趣味性強(qiáng)、形式新穎、新鮮刺激的活動(dòng)項(xiàng)目。在對(duì)科普教育類項(xiàng)目的偏好調(diào)查中，兒童對(duì)涉及花卉、蔬果等植物類項(xiàng)目喜愛(ài)程度最高，占34.1%，這與上文提到的“親近自然”的游園目的相一致。說(shuō)明孩子們喜歡可以親近植物、土壤、水等自然因素的科普教育活動(dòng)項(xiàng)目（圖4）。

3.3植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的參與情況

將常見(jiàn)的植物科普教育活動(dòng)項(xiàng)目分為學(xué)習(xí)型講座、科普游覽活動(dòng)、動(dòng)手類活動(dòng)、大型花卉展和園博會(huì)等。從問(wèn)卷結(jié)果得知，前三類植物科普活動(dòng)受歡迎程度相似，而花卉展、園博會(huì)為廣州市每年的常規(guī)性活動(dòng)，規(guī)模大，宣傳廣，得到了更多家長(zhǎng)和孩子的關(guān)注及參與，在調(diào)查中所占比例也最高，為47.7%。因此，提升活動(dòng)知名度、加強(qiáng)活動(dòng)宣傳力度、打造品牌活動(dòng)是植物科普教育活動(dòng)得到更多家長(zhǎng)及孩子參與的重要提升方法（圖5）。

3.4植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的滿意程度

在調(diào)查中，近八成的受訪者對(duì)兒童公園目前的植物科普教育類活動(dòng)表示“基本滿意”和“比較滿意”，表明兒童公園的植物科普設(shè)施及活動(dòng)尚能滿足家長(zhǎng)和兒童的需求。此外，超過(guò)九成的家長(zhǎng)及兒童“希望兒童公園建有專門的園藝活動(dòng)區(qū)或植物科普中心”，更有超過(guò)五成的家長(zhǎng)及兒童希望參與園藝活動(dòng)和科普中心的植物相關(guān)活動(dòng)（圖6）。

3.5對(duì)植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的偏好

調(diào)查結(jié)果反映，超過(guò)八成的受訪群體都可能成為兒童公園植物科普活動(dòng)的參與者。對(duì)于植物科普教育類活動(dòng)項(xiàng)目的選擇，“公園游賞活動(dòng)”“動(dòng)手操作類活動(dòng)”“室外教學(xué)活動(dòng)”的比例較高且相差不大，而“學(xué)習(xí)型知識(shí)講座”的比例為33%。說(shuō)明家長(zhǎng)和孩子更喜歡參與型活動(dòng)項(xiàng)目，植物科普教育活動(dòng)形式應(yīng)以參觀、感受、動(dòng)手操作為主，通過(guò)創(chuàng)新形式、增加互動(dòng)來(lái)提高家長(zhǎng)與兒童的參與度。

3.6對(duì)兒童公園植物標(biāo)識(shí)的關(guān)注度

懸掛植物說(shuō)明牌有助于家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)植物、了解植物，是兒童公園中最常用的植物科普教育形式。在調(diào)查中，超過(guò)七成的家長(zhǎng)表示會(huì)關(guān)注植物說(shuō)明牌。當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為植物說(shuō)明牌上除了植物名稱之外還應(yīng)展示什么內(nèi)容？”時(shí)，選擇“易懂易記的識(shí)別特征”比例最高，其次為“植物養(yǎng)護(hù)常識(shí)”，說(shuō)明植物的基本形態(tài)特征、常見(jiàn)植物的養(yǎng)護(hù)常識(shí)是家長(zhǎng)及兒童較為關(guān)注的內(nèi)容，在植物說(shuō)明牌設(shè)計(jì)上應(yīng)增加相關(guān)介紹（圖7）。

4.總體評(píng)價(jià)與完善建議

4.1存在問(wèn)題

4.1.1宣傳力度不足，兒童參與度低

部分科普區(qū)設(shè)置了警示牌，這些提示對(duì)游人愛(ài)護(hù)植物起到一定的作用，值得推廣。但總體來(lái)說(shuō)，植物科普教育活動(dòng)在兒童公園的宣傳不足，園內(nèi)宣傳欄關(guān)于環(huán)境教育、植物科普宣傳的展板較少，部分公園的植物科普區(qū)缺少植物說(shuō)明牌，或者懸掛的高度不適合兒童，不利于園內(nèi)植物科普活動(dòng)的開(kāi)展。

13個(gè)兒童公園中，只有花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”提供了家庭參與蔬菜、瓜果種植的活動(dòng)。但是參與和參觀人數(shù)相對(duì)其他游樂(lè)項(xiàng)目少。在海珠兒童公園中，能夠參與種植活動(dòng)的僅為獲得認(rèn)養(yǎng)小農(nóng)田資格的幾十個(gè)家庭，知識(shí)傳播的范圍較小。除此之外，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的一塊農(nóng)田約8m2，租賃價(jià)格為400至500元，且退養(yǎng)不退錢。認(rèn)養(yǎng)價(jià)格過(guò)高也是影響家長(zhǎng)與兒童參與度的重要因素。

4.1.2開(kāi)展項(xiàng)目較單一

植物科普教育活動(dòng)項(xiàng)目主要是以園林植物和蔬果的認(rèn)知以及農(nóng)作物栽培為主，參與項(xiàng)目類型較為單一。例如，花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”都僅為蔬菜、瓜果的種植，還應(yīng)包括花卉栽培、植物繁殖、盆景制作等方面。

4.1.3科普區(qū)域休息設(shè)施不足

植物科普區(qū)內(nèi)缺少休息座椅，造成游客停留時(shí)間較短。家長(zhǎng)帶孩子參觀植物科普區(qū)都是繞著園區(qū)參觀、拍照，不到20分鐘就已結(jié)束。天河兒童公園的“農(nóng)耕園”科普區(qū)內(nèi)雖設(shè)有2座涼亭，但不能坐下休息，而農(nóng)田內(nèi)施肥有異味且蚊蟲(chóng)較多，使得游客無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間停留。

4.1.4公園后續(xù)管理須加強(qiáng)

部分植物科普活動(dòng)項(xiàng)目后續(xù)管理須加強(qiáng)，如天河兒童公園的陰生植物區(qū)位置較偏僻，植物生長(zhǎng)雜亂，家長(zhǎng)和兒童極少進(jìn)入?yún)⒂^。又如海珠兒童公園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”內(nèi)部分認(rèn)養(yǎng)農(nóng)田長(zhǎng)期無(wú)人管理，雜草叢生，也影響了農(nóng)場(chǎng)的景觀效果。

4.2完善建議

4.2.1豐富植物展示品種和形式

植物科普教育活動(dòng)首先應(yīng)立足于植物資源，考慮將常見(jiàn)的嶺南鄉(xiāng)土樹(shù)種結(jié)合時(shí)令花卉、蔬菜瓜果等運(yùn)用到不同的造景形式中，營(yíng)造豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)體驗(yàn)，吸引兒童的注意力。如上海辰山植物園的“植物造型園”，將小葉女貞Ligustrum quihoui修剪成恐龍、大象、長(zhǎng)頸鹿、烏龜?shù)热の兜膭?dòng)物造型，營(yíng)造視覺(jué)效果。

4.2.2規(guī)劃各類科普?qǐng)龅?/p>

家長(zhǎng)帶孩子外出游玩時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇離家近，車程短的公園或兒童游樂(lè)場(chǎng)所。因此，科普?qǐng)龅貞?yīng)分布到各級(jí)兒童公園中，每個(gè)公園的植物科普活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)各有特色，并注重家庭參與。展示型的科普?qǐng)龅厝鐝V西亞熱帶作物研究所植物科普?qǐng)@中的新型植物景點(diǎn)一一“植物小人國(guó)”，應(yīng)用了高新科技技術(shù)，通過(guò)微縮模型展示童話世界里的“小人國(guó)”景觀。另外，在公園中設(shè)立科普中心，可為參與型的科普活動(dòng)提供場(chǎng)地，如舉辦植物科普展覽，設(shè)立第二課堂，組織各類比賽等。此類活動(dòng)既能加深兒童對(duì)植物構(gòu)造的了解，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和耐心，更能激發(fā)他們愛(ài)護(hù)綠色植物的美好情感。

4.2.3積極組織科普活動(dòng)

兒童公園中植物的魅力除了自身各種特征所賦予的形態(tài)美，還在于以植物為主題而構(gòu)成的各種游戲場(chǎng)所帶給孩子們的無(wú)窮趣味。常規(guī)性科普活動(dòng)項(xiàng)目種類應(yīng)多樣化，也可結(jié)合高新科技展示開(kāi)展活動(dòng)。在節(jié)假日特別是特殊節(jié)日時(shí)（如兒童節(jié)、植樹(shù)節(jié)等）組織豐富多彩的活動(dòng)，如有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答、科普征文、種花種樹(shù)、葉脈標(biāo)簽制作、藝術(shù)盆栽制作、花藝比賽等活動(dòng)，通過(guò)公園、公益組織、學(xué)校等多個(gè)平合舉辦，多渠道宣傳來(lái)提升活動(dòng)知名度，擴(kuò)大活動(dòng)影響面，打造品牌活動(dòng)，從而提升家長(zhǎng)與孩子對(duì)植物科普教育活動(dòng)的參與度。

4.2.4進(jìn)一步完善公園管理

應(yīng)重視兒童公園植物科普項(xiàng)目的后續(xù)管理，營(yíng)造優(yōu)美舒適的自然環(huán)境，增加并完善植物說(shuō)明牌等設(shè)施。說(shuō)明牌設(shè)計(jì)的形式和顏色等方面要更符合少年兒童的心理，懸掛的高度應(yīng)符合兒童的身高要求，并增加植物辨別特征、植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)等趣味性更強(qiáng)的知識(shí)，或通過(guò)二維碼鏈接植物百科，加強(qiáng)互動(dòng)性。

4.2.5培訓(xùn)科普人員

完善青少年科普推廣人員的培訓(xùn)。在兒童公園科普活動(dòng)中，配備專職講解員和志愿者帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行戶外參觀或教學(xué)活動(dòng)?？裳?qǐng)大專院校園林或植物學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為義務(wù)講解員，利用園內(nèi)植物資源，結(jié)合公園游賞活動(dòng)，為兒童及其他游客系統(tǒng)介紹植物知識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】科技館 科普教育活動(dòng)；探究

近十年來(lái)中國(guó)科普文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，特別是深化改革之后，科技館建設(shè)尤如雨后春筍迅速建設(shè)，科科技館事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了新的春天?，F(xiàn)目前，有關(guān)科技館科普活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，特別是針對(duì)青少年的科普教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，還不能滿足于青少年對(duì)科普知識(shí)的需求，科普活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，相對(duì)滯后于科技館的發(fā)展。研究科技館科普活動(dòng)的開(kāi)發(fā)是一個(gè)重要的課題，有必要引起我們科普工作者，特別是科技輔導(dǎo)員的重視，開(kāi)展深入廣泛的研究和討論，為今后進(jìn)一步推動(dòng)科技館事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、科普教育活動(dòng)的重要性

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的不斷加強(qiáng)及對(duì)創(chuàng)新型人才的重視，全國(guó)科技館如雨后春筍般不斷建設(shè)，而科普教育活動(dòng)是科技館工作中一個(gè)非常重要的組成部分，如果說(shuō)展品是科技館的核心的話，科普教育活動(dòng)則是科技館的靈魂。展品的單一性解決不了觀眾對(duì)科技館的持續(xù)關(guān)注度，而科普教育活動(dòng)則是對(duì)他的一個(gè)有宜補(bǔ)充?？萍拣^還承擔(dān)著對(duì)公眾進(jìn)行非正規(guī)教育的職能，科普教育活動(dòng)體現(xiàn)科技館科普教育的原則，科普教育最本質(zhì)的特點(diǎn)是傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)公眾的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和能力。

二、科普教育活動(dòng)與學(xué)校科普教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校組織學(xué)生到科技館參觀難。學(xué)校是正規(guī)的教育場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要場(chǎng)所，同樣也開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，但科學(xué)課的開(kāi)設(shè)每周兩次，科學(xué)老師對(duì)學(xué)生的科學(xué)課主要是傳授知識(shí)為主，在對(duì)青少年思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)上與科技館還有差距。而新疆科技館在這些方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校組織學(xué)生前往科技館上科學(xué)課是一種非學(xué)好的形式。一是安全問(wèn)題。新疆維穩(wěn)工作形勢(shì)嚴(yán)竣，組織學(xué)生前往科技館開(kāi)展科普教育活動(dòng)要從學(xué)校到教育局逐級(jí)審批，安全問(wèn)題也是不容忽視的重要問(wèn)題；二是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。學(xué)生的出行避免不了租車問(wèn)題，學(xué)校本身沒(méi)有自己的經(jīng)費(fèi)，如果向?qū)W生收費(fèi)，又存在亂收費(fèi)的現(xiàn)象。三是組織困難。組織學(xué)生進(jìn)科技館需要各班老師及同學(xué)的積極配合，存在占課等問(wèn)題，學(xué)校活動(dòng)，一旦發(fā)生事故，責(zé)任重大。以上是學(xué)校組織學(xué)生參觀存在諸多的困難。

2.學(xué)生集體參觀科技館存在溜一圈就走的現(xiàn)象。學(xué)生一般由學(xué)校在“六一”前后組織開(kāi)展活動(dòng)時(shí)來(lái)科技館參觀的較多，因受時(shí)間及學(xué)生多，科技輔導(dǎo)員少等問(wèn)題，一般都是由老師帶著同學(xué)們走馬觀花地看一下，沒(méi)有與展品進(jìn)行深入地互動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)這部分展品有興趣，有的同學(xué)對(duì)那部分展品有興趣，但往都因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，也只能看一看，簡(jiǎn)單的操作一下，沒(méi)有深入了解與動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，往往只是為了參觀而參觀，沒(méi)有很好地有效利用科技館的科學(xué)課的第二課堂的作用。

三、深化館校合作是科技館發(fā)展必經(jīng)之路

我個(gè)人認(rèn)為科技館應(yīng)與學(xué)校間架起一座科普教育的橋梁，學(xué)生進(jìn)科技館是有著諸多的困難，那么是否可以嘗試科技館將科技輔導(dǎo)員派到學(xué)校去開(kāi)展活動(dòng)等，創(chuàng)新活動(dòng)的形式、內(nèi)容與渠道，探索出一條適宜現(xiàn)今社會(huì)的館校合作的道路。

（一）建立科普教育活動(dòng)進(jìn)校園工作機(jī)制

為解決學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)科技館難的問(wèn)題，科技館可與教育局積極聯(lián)系，開(kāi)展科普教育活動(dòng)進(jìn)校園工作機(jī)制?？萍拣^組織優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員參與學(xué)?？茖W(xué)課程設(shè)計(jì)工作，形成科技館科技輔導(dǎo)員每周前往學(xué)校開(kāi)展一次科普活動(dòng)。科技館把科普展覽、科學(xué)表演、科普劇、科普講座等內(nèi)容豐富，形式多樣的科普活動(dòng)帶進(jìn)學(xué)校，充分利用科技館科普資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)青少年學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)思想。

積極探索科技輔導(dǎo)員與學(xué)校的科學(xué)老師進(jìn)行崗位互換，使學(xué)校老師和科技輔導(dǎo)員利用各自的優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)科技館事業(yè)的不斷發(fā)展及學(xué)?？萍拣^的創(chuàng)新開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新館校結(jié)合科普教育活動(dòng)的內(nèi)容與形式

科技館與學(xué)校的正規(guī)教育相比較而言，科技館在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、探索的方面更勝一籌。針對(duì)青少年的特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)創(chuàng)新開(kāi)展一些受學(xué)生喜愛(ài)的科普活動(dòng)。如把科普教育活動(dòng)的內(nèi)容與奔跑吧兄弟節(jié)目相結(jié)合，開(kāi)展科普教育活動(dòng)；還可以將科技館的科普教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)與學(xué)校的科學(xué)課緊密結(jié)合，讓同學(xué)們將科技館的科普活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶回家，培養(yǎng)他們的探索，動(dòng)手制作的能力。針對(duì)科普教育活動(dòng)對(duì)同學(xué)們的吸引力不足的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一些新穎、互動(dòng)能力強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的科普教育活動(dòng)，提升同學(xué)們的參與度。如成立青少年科普劇團(tuán)，小小科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍等團(tuán)隊(duì)，通過(guò)自愿報(bào)名，分批選拔的形式，吸收一些喜愛(ài)科學(xué)，愿意在節(jié)假日入館參與科普教育活動(dòng)的青少年，幫助他們排練科普劇、科普實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，即豐富了科技館科普表演的內(nèi)容，可以拓展科技館科普教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還可以激勵(lì)和引導(dǎo)青少年參與和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的舉，培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

（三）科普教育活動(dòng)的開(kāi)展努力向探究式學(xué)習(xí)靠近

什么是探究式學(xué)習(xí)呢，所謂探是尋求的意思，探究就是多方尋求答案，研究其究竟的意思。也就是一種以多方面探索尋求結(jié)果的學(xué)習(xí)法。

據(jù)了解，目前青少年接受科學(xué)知識(shí)的主要是被動(dòng)地接受地過(guò)程，在主動(dòng)性上還有待提升。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是主動(dòng)地進(jìn)入感覺(jué)的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)和發(fā)行環(huán)境的過(guò)程。他指出：教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。我認(rèn)為教師的引導(dǎo)很重要，青少年的發(fā)現(xiàn)過(guò)程更為重要。

四、科普教育活動(dòng)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的幾個(gè)方面

1.增加科普展品的互動(dòng)性?？萍拣^中的科普展品的互動(dòng)性決定著青少年探究式學(xué)習(xí)的欲望。一件展品如果互動(dòng)性強(qiáng)，青少年的參與度肯定高，科技輔導(dǎo)員可以將一些科普教育活動(dòng)與經(jīng)典的科普展品展教內(nèi)容相結(jié)合，組織開(kāi)展一些品牌科普教育活動(dòng)，給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，提高青少年持續(xù)參與科普教育活動(dòng)的熱情。

2.科技輔導(dǎo)員增加對(duì)青少年的有意識(shí)的指引。科技館有著大量的生動(dòng)的、有意義的科普展品，青少年進(jìn)行了科技館參觀時(shí)大多是無(wú)意識(shí)的參觀。針對(duì)這一現(xiàn)象，在科技館開(kāi)館的時(shí)間可以在人流量相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展一個(gè)經(jīng)典的科普活動(dòng)，組織青少年參與到活動(dòng)中，使科技館的教育功能達(dá)到最優(yōu)化。

篇8

一、工作目標(biāo)

根據(jù)“科普基礎(chǔ)設(shè)施工程”的任務(wù)和要求，拓展和完善現(xiàn)有各類基礎(chǔ)設(shè)施的科普教育功能，有計(jì)劃地推進(jìn)科普設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展，力爭(zhēng)在我區(qū)新建或發(fā)展一批科普教育基地、科普公園、電子科普畫廊、科普學(xué)校、科普閱覽室、科普長(zhǎng)廊等。通過(guò)實(shí)施科普基礎(chǔ)設(shè)施工程，加強(qiáng)我區(qū)科普基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高為公眾提供科普服務(wù)的能力和水平，不斷滿足公眾利用科普設(shè)施提高自身科學(xué)素質(zhì)的需求。

二、主要任務(wù)和措施

1、制訂科普設(shè)施的管理辦法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

2、堅(jiān)持科普設(shè)施的公益性原則，拓展和完善現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施的科普教育功能，并做好相關(guān)督察工作。

充分發(fā)揮科普設(shè)施在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)方面的作用。推動(dòng)各類科普設(shè)施與學(xué)?？茖W(xué)教育的銜接。進(jìn)一步發(fā)揮科普教育基地的作用，改善硬件設(shè)施建設(shè)，提高服務(wù)水平。推進(jìn)各類科普教育基地實(shí)行定期對(duì)公眾、特別是青少年免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放，組織開(kāi)展各種形式的科普活動(dòng)。

增加各類公共基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)設(shè)施的科普功能，發(fā)揮它們?cè)诠窨茖W(xué)素質(zhì)建設(shè)中的作用。

科研機(jī)構(gòu)、大專院校等要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，利用科研設(shè)施、場(chǎng)所等科技資源向社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)展科普活動(dòng)。

拓展和完善各類青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所的科普教育設(shè)施、科普教育功能，不斷開(kāi)發(fā)滿足青少年參與需求的科普活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮青少年教育基地在科普教育中的作用。

加強(qiáng)技工院校和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科普教育功能，將有關(guān)節(jié)約能源和安全生產(chǎn)為重點(diǎn)的科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容納入各類職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)城區(qū)勞動(dòng)者科學(xué)素質(zhì)的提高。

加強(qiáng)職工學(xué)校、文化宮、俱樂(lè)部等企業(yè)文化場(chǎng)所的科普教育功能。逐步對(duì)工會(huì)系統(tǒng)的職工學(xué)校、文化宮或俱樂(lè)部進(jìn)行設(shè)施的提升與改造，并組織開(kāi)展各種科普活動(dòng)吸引職工參與，使它們作為企業(yè)科普活動(dòng)的重要陣地，滿足廣大職工群眾獲得科普教育、提升科學(xué)素質(zhì)的需要。

3、加大科普設(shè)施建設(shè)力度，滿足公眾參與科普活動(dòng)的需求。

將科普活動(dòng)室、科普畫廊、科普設(shè)施建設(shè)納入文明城市評(píng)比和考核內(nèi)容。加快社區(qū)科普設(shè)施建設(shè)，在全區(qū)實(shí)施“一報(bào)”（大眾科普?qǐng)?bào)）、“一網(wǎng)”（大眾科普網(wǎng)）、“一廊”（標(biāo)準(zhǔn)科普畫廊）、“一室”（科普閱覽室）、“一?！保破諏W(xué)校）為居民提供科普服務(wù)。

加快企業(yè)科協(xié)建設(shè)力度，加強(qiáng)企業(yè)科普設(shè)施建設(shè)，通過(guò)科技人員活動(dòng)場(chǎng)所、科普畫廊、科普刊物等，為企業(yè)職工提供科普服務(wù)。

4、制定有關(guān)政策措施，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與科普設(shè)施建設(shè)。鼓勵(lì)有條件的企業(yè)事業(yè)單位根據(jù)自身特點(diǎn)建立專業(yè)科普?qǐng)鲳^。鼓勵(lì)科研院所、高等院校、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類團(tuán)體向公眾開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、陳列室和其它場(chǎng)地設(shè)施。

5、推進(jìn)科普稅收優(yōu)惠政策的落實(shí)。

三、工作重點(diǎn)和要求

1、將科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃及基本建設(shè)計(jì)劃。推動(dòng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展，制定科普基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃，提高科普基礎(chǔ)設(shè)施展教能力。

篇9

社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平高低直接反映了一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的整體質(zhì)量狀況，關(guān)系到這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大小，在新的發(fā)展時(shí)期受到各國(guó)的普遍重視[1]。中小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)提升中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有助于我國(guó)創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，需要我們探究提高中小學(xué)生科普意識(shí)及科普實(shí)踐能力的途徑措施。

1 提高中小學(xué)生科普意識(shí)，強(qiáng)化中小學(xué)生科普教育的重要性及必要性

1.1 應(yīng)試教育的弊端決定了需要轉(zhuǎn)變教育理念，著力開(kāi)展科學(xué)素質(zhì)教育

應(yīng)試教育在我國(guó)由來(lái)已久，在此教育理念的引導(dǎo)下，形成了家長(zhǎng)，教師過(guò)度注重學(xué)生學(xué)生成績(jī)，學(xué)校以升學(xué)率作為單一教育目標(biāo)的教育局面，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，抑制了中小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成發(fā)展。隨著應(yīng)試教育的弊端的顯露，國(guó)家著力推行素質(zhì)教育，積極開(kāi)展公眾科普教育，將人的全面發(fā)展作為教育的著眼點(diǎn)和基本宗旨，涌現(xiàn)了一批先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，收到了較好的教育效果，中小學(xué)生科普意識(shí)也日漸提高。

1.2 提高中小學(xué)生科普意識(shí)及科普實(shí)踐能力，是新時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的保障，要培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新思維能力的全面型人才，需要從中小學(xué)生做起。一方面這是新時(shí)期我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要，另一方面也是我國(guó)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的必然選擇。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，取得的眾多成就，既源于國(guó)家科學(xué)先進(jìn)的方針政策，也源于我國(guó)科技的進(jìn)步及普及。在科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力的當(dāng)代社會(huì)，提高中小學(xué)生科普意識(shí)，開(kāi)展中小學(xué)生科普教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是時(shí)展的必然要求。

2 從中西方發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，分析科普教育的可行性及實(shí)效性

從中西方的歷史發(fā)展來(lái)看，科普教育是促使科學(xué)技術(shù)得以有效轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力的有效途徑，科學(xué)知識(shí)的普及教育，會(huì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展[2]。英國(guó)較為重視科技發(fā)明創(chuàng)造，以蒸汽機(jī)為標(biāo)志，英國(guó)掀起了工業(yè)革命的浪潮，極大提升了歐洲的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效率，使西方世界最快進(jìn)入了工業(yè)文明時(shí)代。作為我國(guó)鄰國(guó)，日本早期處于閉塞孤立的狀態(tài)，自“明治維新”后，日本推行科技興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，在中小學(xué)教育中普及科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的飛速發(fā)展，成為亞洲的重要經(jīng)濟(jì)體之一。我國(guó)在1978年實(shí)施改革開(kāi)放后，也積極推行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，換來(lái)了經(jīng)濟(jì)的大騰飛，大發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度上取得了舉世矚目的成就。種種發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，科普教育是提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平，增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的重要且必要的途徑，科普教育具有突出的可行性和實(shí)效性。

3 提高中小學(xué)生科普意識(shí)和科普實(shí)踐能力的途徑方式

3.1 學(xué)科教學(xué)中，注重科普知識(shí)的傳授，發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科的帶頭示范作用

中小學(xué)生科普意識(shí)及科普實(shí)踐能力的提高，既要依托課外科普實(shí)踐場(chǎng)所及活動(dòng)，也要注重在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透科普知識(shí)，通過(guò)物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)類的學(xué)科案例設(shè)計(jì)，發(fā)揮這類學(xué)科在普及科學(xué)知識(shí)方面的重要作用。

教師可以從中小學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合中小學(xué)生探究興趣的物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)及各類科技制作，以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，做到科普知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如在物理教學(xué)中，教師可以“彩色影子”為案例，開(kāi)展科普知識(shí)教育。首先，教師可讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，對(duì)形成的手影加以任意創(chuàng)作，然后提示學(xué)生思考影子的形成需要具備什么條件，最后教師提出具有較強(qiáng)科普性和針對(duì)性的問(wèn)題：一，影子有色彩嗎？是否一定就是黑色？二，一個(gè)物體是否就只有一個(gè)影子？在拋出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題加以思索，讓學(xué)生自由討論，并留出特定的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生得出自己的結(jié)論后，教師拿出事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行彩色影子的演示，在演示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象，然后將學(xué)生加以分組，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中驗(yàn)證自身思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師讓每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的匯總，教師與學(xué)生一道，揭示彩色影子形成的原因。

3.2 學(xué)校要依托教師資源，創(chuàng)建科普實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校作為素質(zhì)教育及科普教育的主要陣地，要充分借助自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極為中小學(xué)生打造科普知識(shí)宣傳及科普實(shí)踐的平臺(tái)[3]。組建“科普實(shí)驗(yàn)班”及“科普俱樂(lè)部”等多種形式的學(xué)習(xí)組織，點(diǎn)燃學(xué)生的科普知識(shí)研究熱情?！翱破諏?shí)驗(yàn)班”與專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)要做到有機(jī)統(tǒng)一，既不占用專業(yè)課程時(shí)間，又要保持其連續(xù)性，可選在周末開(kāi)課，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上，諸如平面鏡成像、光的顏色、太陽(yáng)能利用、光譜等都可以作為科普重點(diǎn)內(nèi)容加以研究，在科技制作上，可以相應(yīng)的進(jìn)行萬(wàn)花筒、太陽(yáng)能風(fēng)車、魔盒、潛望鏡等方面的實(shí)踐操作。

學(xué)校要組織一定數(shù)量的教師開(kāi)展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合學(xué)科教學(xué)及科普教學(xué)的實(shí)施。

3.3 聯(lián)合相關(guān)單位，開(kāi)辟中小學(xué)生科普實(shí)踐基地

我國(guó)自實(shí)施“科教興國(guó)”及“科學(xué)發(fā)展觀”戰(zhàn)略以來(lái)，頒布實(shí)施了《科普法》，并加大了科普公共單位的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，組建起了覆蓋范圍廣泛的科普單位組織體系，各種科普館所遍布全國(guó)各地區(qū)[4]。學(xué)?？梢月?lián)合這類科普單位，開(kāi)展一系列的科普實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟出中小學(xué)生科普實(shí)踐基地。

例如，南寧市的眾多中小學(xué)聯(lián)合了廣西科技館，在建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)展實(shí)施了一些科普實(shí)踐活動(dòng)，諸如“物理科技展”、“科普大探險(xiǎn)”、“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”等形式多樣的科普實(shí)踐活動(dòng)，吸引了大量的青少年參與，在取得了良好社會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，又形成了充足的科普案例，能夠?yàn)閷W(xué)?？破战逃茫纬闪肆夹匝h(huán)。

3.4 博物館、科技館、少年宮等科普機(jī)構(gòu)組織要切實(shí)發(fā)揮科普教育的重要作用

科普館所，諸如科技館、博物館、少年宮、科技活動(dòng)中心等，要充分發(fā)揮自身的科普教育作用，一方面向中小學(xué)生提供科普知識(shí)讀物和科普產(chǎn)品展覽，做好科普知識(shí)宣傳，另一方面要加強(qiáng)資源建設(shè)，為中小學(xué)生親自動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件[5]。

山東省科技館注重強(qiáng)化自身公共服務(wù)職能，為社會(huì)提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面學(xué)科內(nèi)容的科普展品，還著重強(qiáng)化了青少年科技產(chǎn)品制作、科普產(chǎn)品展示交流等方面的功能，在科普工藝活動(dòng)組織開(kāi)展上也卓有成效，取得了較好的科普教育效果，成為科普館所發(fā)揮自身職能作用的典型范例。

篇10

1.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)科教工作，科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展，形成科教工作持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

學(xué)校明確提出了“科技教育特色學(xué)?！钡膭?chuàng)建目標(biāo)，確立了“轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)提高；管理機(jī)制，科學(xué)有效；科研引路，以點(diǎn)帶面；打造精品，形成品牌，努力實(shí)現(xiàn)科技教育一體化”的工作目標(biāo)，以科技活動(dòng)、學(xué)科滲透、社團(tuán)活動(dòng)、校本課程的研發(fā)四大板塊為主陣地，努力做到全員、全程、全方位參與，形成了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任到人的科學(xué)有效管理體制，延著“總結(jié)梳理——探索提高——彰顯特色”的科技教育模式發(fā)展。

2.加大科教工作投入，營(yíng)造科技教育氛圍，構(gòu)建科教工作持續(xù)發(fā)展的管理體系。

學(xué)校在科教工作的管理上，狠抓 “以人為本，加強(qiáng)科教隊(duì)伍的建設(shè)及管理。優(yōu)化條件，營(yíng)造科技教育氛圍。”的投入和管理，優(yōu)化了科技教育工作的條件，營(yíng)造了科技教育工作的氛圍。

3.設(shè)置科技教育載體，探究科技教育策略，鋪設(shè)科教工作持續(xù)發(fā)展的教育平臺(tái)。

學(xué)科技教育工作需要載體，也需要平臺(tái)。學(xué)校以科普教育為龍頭，以課程改革為載體，在科技教育中，依托學(xué)校傳統(tǒng)特色，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)在多學(xué)科、全方位滲透科普教育，創(chuàng)造性地開(kāi)展科普活動(dòng)，注重“四個(gè)結(jié)合”即1．科普教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)科普意識(shí)。2．科普教育與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力。3．科普教育與藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。4．科普教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，發(fā)揮科技示范校的輻射作用。

4.重視常規(guī)，落實(shí)科普教育工作。

（1）學(xué)校經(jīng)常利用學(xué)校宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、校廣播臺(tái)等多種形式對(duì)全校師生進(jìn)行科技教育，從而使科技意識(shí)深入人心，為學(xué)校科技教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的輿論基礎(chǔ)。

（2）組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)創(chuàng)意主題活動(dòng)、科普宣講活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)大家不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且也在活動(dòng)中提高了科技意識(shí)。

（3）與此同時(shí)，我們還認(rèn)真組織訓(xùn)練，積極參加小哥白尼科普知識(shí)競(jìng)賽等各項(xiàng)科技競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技方面的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和研究能力。

5.因地制宜，抓好各項(xiàng)目建設(shè)。

（1)在科普活動(dòng)方面，每年都要舉辦學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)，內(nèi)容豐富，形式多樣，富有特色，學(xué)生喜歡，真正做到了人人參與。今年，學(xué)校組織了科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)及科技小制作展評(píng)活動(dòng)，科技小報(bào)比賽，科技黑板報(bào)評(píng)比等科技系列競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的參賽率達(dá)到 100%。

(2)學(xué)校舉行的各類科技比賽中，我們始終做到有布置、有發(fā)動(dòng)、有評(píng)比、有表彰，從而使每次活動(dòng)開(kāi)展得富有成效，并力爭(zhēng)年年有進(jìn)步，年年有提高。

(3)由于大家齊心協(xié)力，學(xué)生科學(xué)探究興趣濃厚，興趣小組隊(duì)伍不斷壯大。我校科技項(xiàng)目在各方面都取得了顯著的成績(jī)。