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高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計活動（以下簡稱單元設(shè)計）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節(jié)，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標和分課時教學(xué)目標，科學(xué)準確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標，力求可操作性和可檢測性;其次設(shè)計總的教學(xué)流程，對本單元教學(xué)內(nèi)容進行課時分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標之間的關(guān)系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計理念，選擇本單元的一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。最后是自我反思，從整個單元教學(xué)設(shè)計的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中的得與失，提出改進建議。

活動邀請高中數(shù)學(xué)課程標準研制組組長、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設(shè)計的實驗教師介紹經(jīng)驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。

活動以團隊形式參與，對于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優(yōu)秀展示課獎項外，還評選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎和優(yōu)秀組織獎，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，專心鉆研設(shè)計課堂教學(xué)過程的細節(jié)。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數(shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學(xué)過程的細節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設(shè)計，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實，為實現(xiàn)這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

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關(guān)鍵詞 知識管理 動態(tài)管理 教學(xué)分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Theory of Knowledge Management and

Its Impact on Instructional Design

CHEN Qianqian

（School of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Knowledge management mainly refers to a process of dynamic management， the object is and the information resources， with the continuous development of knowledge management in the management process， we are pursuing is the maximum range of sharing and dissemination of knowledge to achieve the aim of improving coping ability and innovation ability groups or organizations， and ultimately the overall development of students. This article starts from the nature of knowledge management， and then collects research status on knowledge management， knowledge management and put forward the relationship between instructional design based on this， and teaching design inspiration and advice.

Key words knowledge management； dynamic management； teaching analysis

1 關(guān)于知識管理的概述

1.1 知識管理

對于知識管理的界定，到目前為止沒有一個定論，各國的不同研究者都有各自不同的理解。其中，約格什馬爾蒙特拉博士對知識管理的界定獲得大部分學(xué)者認可，他認為知識管理是企業(yè)面對日益增長的非連續(xù)性的環(huán)境變化時，針對組織的適應(yīng)性、生存和競爭能力等重要方面的一種迎合性措施。他比較完整地概括了知識管理的重要性、目的及實質(zhì)。我國的一部分研究者對此也有相近的觀點。例如，張浩良、盧泰宏認為知識管理是系統(tǒng)地能動地發(fā)掘、優(yōu)化、控制公司所積累的知識并使之增值的活動與過程。通過以上國內(nèi)外代表性觀點的闡述，筆者認為，其中有一個共同點就是知識管理主要指的是一個動態(tài)管理的過程，對象是人和信息資源，它的目標是最大范圍的實現(xiàn)知識的共享與傳播，目的是提高團體或者組織的應(yīng)對能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展。

1.2 知識管理的特點

（1）注重學(xué)生智力資源的開發(fā)與培養(yǎng)。社會經(jīng)濟政治的快速發(fā)展，讓我們意識到未來社會會更大程度的依賴知識與信息。其中，人的智力因素將會成為最有價值的潛在因素，在一定程度上制約或者推進政治經(jīng)濟的發(fā)展，因此，在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生定位自身價值觀和提高個人素質(zhì)就成為了今后知識管理發(fā)展的標志之一。（2）改變更新傳統(tǒng)的觀念，實現(xiàn)知識資源的共享。知識管理的最終目標是促進整體學(xué)生的發(fā)展，這樣一來，必須改變傳統(tǒng)的關(guān)于知識的觀念，首先對知識的開發(fā)和整理，其次，人與人之間將知識不斷傳播，產(chǎn)生新的想法和觀點。最后，全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促進整體學(xué)生的發(fā)展。其中的知識共享是知識與生產(chǎn)之間的連接點。更新觀念是促進發(fā)展的推動器，為實現(xiàn)目的奠定基礎(chǔ)，使人們意識到信息共享對于促進整體發(fā)展的重要性。

1.3 國內(nèi)外有關(guān)知識管理的理論概述

（1）我國知識管理的研究。我國知識管理的研究主要集中在知識管理與圖書館發(fā)展、知識管理的基本內(nèi)容、知識管理技術(shù)以及知識管理體系四個方面。首先，知識管理與圖書館的發(fā)展，內(nèi)容包括兩個方面，一方面著重介紹圖書館的知識管理，另一方面指出圖書館實施知識管理的措施。其次，知識管理的基本內(nèi)容，包括知識管理產(chǎn)生的背景、界定、本質(zhì)、特點等。然后，知識管理技術(shù)，國內(nèi)的研究指基本技術(shù)和平臺技術(shù)及軟件等。最后是關(guān)于知識管理的體系，指構(gòu)建它的結(jié)構(gòu)，過程中要結(jié)合特定部門和項目來完成。（2）國外知識管理研究的最新進展。國外對知識管理的研究有四部分，首先，知識管理應(yīng)用研究，主要體現(xiàn)在教育、產(chǎn)品開發(fā)和各類企業(yè)的研究中。其次，知識管理系統(tǒng)實施，根據(jù)文獻查找結(jié)果來看，要著重強調(diào)知識轉(zhuǎn)移活動的背景，以及動態(tài)性要求。再次，知識共享與知識集成，以及知識管理績效評價，在績效評價方面的研究目前還不多。

從上述總結(jié)可以看出，國內(nèi)國外對知識管理的研究在研究層次上，我國比較重視理論層次，國外是理論與實踐相結(jié)合，我國關(guān)于這方面的研究起步相對比較晚，有一部分是基于國外發(fā)展的基礎(chǔ)上借鑒而來，在今后的研究上，我國在此方面還有一段路要走，在借鑒的基礎(chǔ)上，找出適合我國知識管理和教育發(fā)展的方式，以更好促進知識管理理論的發(fā)展。

2 知識管理對教育的啟示

從教育定義出發(fā)，教育指學(xué)校教育，從定義中可以看出“有目的、有計劃、有組織”就是對學(xué)習(xí)對象和知識活動進行管理，從教育的定義可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，對教育有一定程度的影響，因此，我們可以將知識管理對教育的作用總結(jié)為以下幾方面：（1） 兩者都體現(xiàn)出了“知識的價值”。談到教育，我們會聯(lián)想到教育資源，教育過程要對學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)設(shè)計和評價，這樣一來，就突出了知識的重要作用和價值。而知識管理包括很多基本環(huán)節(jié)，最終目的是實現(xiàn)知識的資本化和產(chǎn)品化。（2）教育與知識管理處理的都是與密集的知識相關(guān)的任務(wù)與活動。教育工作者應(yīng)具有淵博的知識體系，是教育整體布局的思想者，能夠?qū)Y源的開發(fā)與利用進行優(yōu)良的設(shè)計，在研發(fā)產(chǎn)品中要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，合理組織管理不同的知識類型。（3）教育活動嚴格來說，屬于典型的知識管理活動，知識管理在認識論與方法論上為教育提供幫助與指導(dǎo)。在實際的教育工作中，教育活動的良好運行，要求教育者擁有操縱全局的技能，這些技能包括一些策略和技術(shù)，相應(yīng)的，這些策略和技術(shù)是知識管理在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷形成和發(fā)展的，教育活動和知識管理有著相類似的背景，因此，可以互相借鑒和吸收學(xué)習(xí)。

3 知識管理理論對教學(xué)設(shè)計的建議

（1）在設(shè)計教學(xué)目標中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)運用到處理信息的過程中，對信息進行動態(tài)管理，共享信息，共同進步。教學(xué)目標的設(shè)計最好先看看課程標準，把握基本要求和大致方向。結(jié)合知識管理定義，重點以人為中心，在目標設(shè)計過程中，注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，結(jié)合已有的信息技術(shù)手段來處理信息，對所要接受的知識進行動態(tài)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于教學(xué)目標我們現(xiàn)在缺乏教學(xué)經(jīng)驗比較難把握，可以參考網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計，但是一定要結(jié)合自己的思路和學(xué)生情況。

（2）在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，對信息資源進行動態(tài)管理，以便實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。以知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接受知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，同時掌握信息處理的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)新與信息處理能力相結(jié)合起來。尊重學(xué)生的個別差異，可選擇合適的方式來進行信息的處理。對于知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)在邏輯，在設(shè)計知識結(jié)構(gòu)前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能輕松把握教學(xué)過程，自然過渡。其次，教學(xué)的各個知識點先梳理出來，然后根據(jù)每個知識點的特點和在教材中的地位來選擇一定的教學(xué)素材（情境），將知識點與一定的生活情景或問題聯(lián)系起來，將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，以便實現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳播和共享。

4 總結(jié)

教學(xué)設(shè)計一直被認為是進行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因為如此，教學(xué)設(shè)計專家設(shè)計了很多教學(xué)模式，這些模式自身都有著抽象而精美的邏輯。他們將這些模式交給學(xué)科教師，希望通過學(xué)科教師的教學(xué)得到充分運用，然而教師有自己的設(shè)計思路，并把自己的思想付諸實施。當教師們在這個過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式不能為他們提供幫助，最終形成專家與學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計無法融合，這時運用知識管理的理念，通過人性化的知識管理模式，不斷地和大家分享交流，那么老師們在實施所謂的經(jīng)典“教學(xué)設(shè)計模式”的過程中遇到的很多問題就很有可能找到解決辦法了。

參考文獻

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篇3

高中體育課程改革中，模塊的引入不僅使體育教學(xué)變得更加靈活、開放、富有彈性，而且拓展了體育課程內(nèi)容覆蓋的范圍，更有利于高中選項教學(xué)的開展。當前模塊教學(xué)計劃制訂正呈現(xiàn)多樣化發(fā)展勢態(tài)，這有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。但由于教學(xué)計劃的制訂缺乏固定的范式，使得部分一線教師在實踐中出現(xiàn)困惑和誤區(qū)，從而造成了課程實施的阻力。

本文旨在課標理念的指導(dǎo)下，從模塊的概念以及模塊計劃、單元計劃和課時計劃三者的關(guān)系等方面著手，進行理論梳理和分析，同時在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計劃制訂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加以探索，并形成規(guī)范合理、便于一線教師操作的范式，以期為同行提供參考。

一、模塊的概念

“模塊”原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業(yè)廣泛運用，指將一個系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯(lián)系的部分。20世紀80年代開始成為英國許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。“模塊”概念引進了高中體育教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，將某一運動項目中相對完整的若干內(nèi)容組成一個整體，視為一個教與學(xué)的“模塊”，進行有目標、有系列的教學(xué)活動。每個模塊都是相對獨立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的意義。

《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，每一個模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議?！彼选澳K”視為教學(xué)內(nèi)容的集合和教學(xué)時間的集合，還視為學(xué)習(xí)目標的集合，教學(xué)資源的集合和教與學(xué)的方式、方法的集合。

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、足球、有氧操、太極拳等）中相對完整的若干內(nèi)容組成，一般為18學(xué)時，以便學(xué)生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！?/p>

由此我們可以看出，所謂模塊，是指為了實現(xiàn)明確的教學(xué)目標，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。

二、模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃之間的關(guān)系

我們知道教學(xué)計劃就是教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，是實現(xiàn)具體教學(xué)目標的方案與措施。由于它規(guī)定了課程的設(shè)計、時數(shù)、順序，所以是教師進行教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本前提，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。

模塊作為教學(xué)科目開發(fā)的主要平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實施的主要載體，是圍繞一定的主題并由若干個單元組成的。在我們的教學(xué)實踐中，由于單元是教學(xué)的完整基本單位，課時是教學(xué)的基本單位，因此要求我們制訂教學(xué)計劃時，必須要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將模塊的整體內(nèi)容合理分配到每個學(xué)時中去，使學(xué)時計劃成為連貫性的教學(xué)過程描述。由此可見，模塊教學(xué)計劃應(yīng)是高中選項教學(xué)的主要教學(xué)計劃，是針對本模塊的教學(xué)內(nèi)容進行整體的把握和設(shè)計，是達成本模塊教學(xué)目標的統(tǒng)籌計劃；單元計劃作為模塊計劃的細化，是課時計劃制訂的依據(jù)，它起到了模塊計劃和課時計劃的中介和橋梁作用，所以單元計劃應(yīng)是模塊教學(xué)計劃的子計劃；課時教學(xué)計劃又是單元教學(xué)計劃的子計劃。它們?nèi)叩年P(guān)系本質(zhì)是父與子的關(guān)系。我們在制訂計劃時要綜合考慮，不要人為地把它們之間的系統(tǒng)關(guān)系割裂，而孤立地去編制。模塊計劃從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容。單元計劃應(yīng)包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)重難點等。課時計劃應(yīng)在單元計劃的基礎(chǔ)上更加細化，其內(nèi)容包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、組織教法、練習(xí)時間、次數(shù)、運動負荷、場地器材等。

三、對當前制訂模塊教學(xué)計劃的分析

本文歸納統(tǒng)計了當今一線體育教師所編制的模塊教學(xué)計劃86份，通過分析研究認為模塊教學(xué)內(nèi)容安排千變?nèi)f化，但框架模式大同小異，組織結(jié)構(gòu)如出一轍，充分體現(xiàn)出當今高中體育教師對模塊及模塊教學(xué)計劃的理論認知程度，并形成了以下模塊教學(xué)計劃制訂模式（表1）。

表1 模塊教學(xué)計劃制訂模式

計劃

結(jié) 構(gòu) 模塊

計劃 單元

計劃 課時

計劃

教學(xué)目標 √ √ √

教學(xué)內(nèi)容 √ √ √

教學(xué)重難點 √ √ √

計量單位 單元 課時 ―

教學(xué)策略 √ √ √

考核標準 √ √ ―

從表1可以看出，當今一線教師們在制訂學(xué)分制下的模塊教學(xué)計劃時也是從模塊計劃、單元計劃和課時計劃三個不同層次進行設(shè)計的。但是很多人并沒有理解透它們?nèi)咧g關(guān)系的實質(zhì)。我們從三者各自結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，模塊教學(xué)計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點、考核標準五要素；單元計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點四要素；課時計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點等要素。通過梳理和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)此制訂模式存在著一定的弊端。

1.對模塊教學(xué)計劃理論認識不夠，缺乏整體意識，教學(xué)計劃各為一體，多處出現(xiàn)重復(fù)的安排

通過調(diào)查得知，有很多教師以《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述，以及《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述為依據(jù)，片面地把模塊計劃理解為孤立的學(xué)習(xí)目標的集合、教學(xué)資源的集合、教與學(xué)的方式、方法的集合和時間的集合，而并沒有把單元計劃和課時計劃與其有機的結(jié)合起來，從而造成了計劃內(nèi)容安排重復(fù)、層次不清的局面。例如模塊計劃中設(shè)置了每次課的重難點、教學(xué)策略。單元計劃同樣重復(fù)著一樣的安排。

2.編制起來費工耗時，牽制了廣大一線教師的很多精力，實踐中絕大多數(shù)人對此方案比較反感

綜上所述，當前的模塊計劃制訂模式雖然能比較系統(tǒng)地表述出教材內(nèi)容的安排體系，但是由于分塊表述各成一體，應(yīng)用起來比較麻煩，特別是各塊之間的相互聯(lián)系不僅不能一目了然，而且重復(fù)勞動太多，計劃制訂也比較煩瑣?？梢姡斚麓_立一個科學(xué)、實用、便捷的模塊計劃制訂范式，盡快地把一線教師從繁重的備課中解放出來十分必要。

四、模塊計劃制訂范式的設(shè)想

1.傳統(tǒng)型教學(xué)計劃編制模式對模塊計劃制訂的啟示

幾十年來，我們的體育教學(xué)一直在傳統(tǒng)教學(xué)計劃的指導(dǎo)下有序地進行，這一點是不可否認的。雖然在課程視角下再審視傳統(tǒng)教學(xué)計劃時，會發(fā)現(xiàn)其與學(xué)分制下的模塊教學(xué)計劃相比顯然存有諸多的弊端，兩者相比，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃以安排教學(xué)內(nèi)容為主，而模塊教學(xué)計劃以分配內(nèi)容標準、形成學(xué)習(xí)目標為主；二者的計量單位也不同，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃以一節(jié)課為計量單位，將教學(xué)內(nèi)容均衡的分布于計劃表內(nèi)，并且計劃制訂以后缺少靈活性，而模塊計劃是以單元為計量單位，在單元內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，有較大的靈活性等，但傳統(tǒng)計劃結(jié)構(gòu)的邏輯性、條理性、直觀性和可操作性，還是值得我們?nèi)ソ梃b的。如傳統(tǒng)計劃中的學(xué)期計劃，與模塊計劃安排有著某種相似點，不同的是計量單位，學(xué)期計劃中的計量單位是課時，模塊計劃中的計量單位是單元。當然，模塊計劃編制也可以直接以課時為計量單位，把主教材和輔助教材合理分配到每個課時中去，但是要以單元為知識體系靈活安排，避免傳統(tǒng)計劃中統(tǒng)的過死的邏輯排列形式（嚴格按照運動技能系統(tǒng)性排列方式），要凸顯模塊教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性特點。

2.模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃重構(gòu)

基于以上認知，并借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計劃編制的優(yōu)勢，我們對模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃做了以下重構(gòu)。現(xiàn)舉兩種不同形式模塊和單元計劃范例供大家參考。

（1）模塊教學(xué)計劃（表2、表3）

模塊教學(xué)計劃是高中學(xué)生達成該模塊教學(xué)目標的統(tǒng)籌計劃。任課教師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，把模塊的具體目標所呈現(xiàn)的內(nèi)容標準加以具體化，并分成若干個單元，再依據(jù)單元的難易程度來安排課時，以便我們能從總體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而有利于教學(xué)目標的全面達成和落實。從本文所舉范例來看，兩種不同形式的模塊計劃價值雖各有千秋，但是模塊計劃總體要求應(yīng)簡潔、實用。

（2）單元教學(xué)計劃（表4）

從表4中我們可以看出，單元教學(xué)計劃是教學(xué)的完整基本單位，課時計劃是單元教學(xué)的細化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅明確、具體，而且內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)性。因此我們在制訂單元教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合模塊整體教學(xué)目標，明確確立本單元的主題，并對單元主題進行分解，以利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；單元計劃編制中不僅要體現(xiàn)技能層次的遞進性，同時還應(yīng)重視每個單元教學(xué)計劃之間的銜接， 后一個單元教學(xué)計劃應(yīng)該是前一個單元教學(xué)計劃的延伸和發(fā)展。

（3）課時教學(xué)計劃

課時教學(xué)計劃教學(xué)設(shè)計是終結(jié)，它是以一個學(xué)時為單位來設(shè)計和安排的。制訂學(xué)時計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點、教學(xué)組織形式、教與學(xué)的方法和步驟、練習(xí)時間、次數(shù)和運動負荷的預(yù)計、場地器材的運用以及教學(xué)后記等部分。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;支架式教學(xué);教育技術(shù)公共課;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0040―04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學(xué)生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,獲取信息、加工信息、評價信息以及把信息運用于教學(xué)的能力,進一步完善學(xué)生信息策略、增強信息意識、加強信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學(xué)時數(shù)相對有限,所以每次課堂教學(xué)中教師講解信息量很大;同時,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學(xué)帶來了許多不便;另外,部分學(xué)生不清楚或不知道學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對以后的學(xué)習(xí)和工作有何幫助,對所學(xué)知識不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學(xué)的角度出發(fā),將支架式教學(xué)引入到教育技術(shù)公共課的教學(xué)中,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,以期改進教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

一 支架式教學(xué)簡介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們在建造、修葺、或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺或柱子等,是一種臨時性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助[3]。

2 對“學(xué)習(xí)支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo),也對“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己(學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化)。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時,撤去支架。

學(xué)習(xí)支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看,學(xué)習(xí)支架可以為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計的學(xué)習(xí)支架外,學(xué)習(xí)支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式如解釋、對話、合作等。[4]

3 支架式教學(xué)的涵義

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學(xué)是人們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)的進行,是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學(xué)習(xí)支架理論,支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學(xué)習(xí)支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:

(1) 搭腳手架――圍繞當前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。

(3) 獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力,對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻,是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

其中在評價形式上包括過程性評價和總結(jié)性評價。但是具體采用什么評價方式,對哪些內(nèi)容進行評價都要根據(jù)實際需要而定,而不是機械采用。

從以上幾個方面看出,學(xué)習(xí)支架的建立存在于每一個環(huán)節(jié)中,而且以上幾個環(huán)節(jié)沒有絕對的先后關(guān)系,而是相互交錯,互相促進,相輔相成。[7]

二 基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計

1 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式

從理論上來說,支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。從課堂教學(xué)來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學(xué)生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識點,將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個或幾個環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)中學(xué)生進行探索可以在課后進行,學(xué)生獨立探索所應(yīng)用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進行(也包括在課后)。當然值得一提的是這并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,從學(xué)生到教師的細黑線剪頭代表學(xué)生的反饋意見,學(xué)生之間的細黑線剪頭代表學(xué)生之間給予的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)案例

課程內(nèi)容:學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計過程)

學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義,這個問題的有效解決對于學(xué)生學(xué)好本門課起著非常重要的引導(dǎo)作用。興趣是第一位的老師,只有學(xué)生對本門課感興趣了,了解了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義,才有學(xué)習(xí)的動力。但是按照學(xué)校目前的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對于教育技術(shù)的知識了解甚少,只是在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)了計算機文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計算機方面的基礎(chǔ)知識,這只是為技術(shù)方面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學(xué)生通常在大學(xué)三年級才涉及到教學(xué)設(shè)計類課程,所以在教學(xué)設(shè)計方面的知識也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學(xué)效果?；谝陨峡紤]及分析,筆者認為對于這部分教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上以問題為出發(fā)點,更易于切入主題,且應(yīng)從學(xué)生的切身條件出發(fā)予以引導(dǎo),學(xué)生會更容易理解學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個新時代的教師,應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考。

支架一:過去教師如何教學(xué)?此問題對于每位學(xué)生講都有話說,因為學(xué)生在小學(xué)甚至是中學(xué)階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當時是怎樣教學(xué)的。

支架二:社會發(fā)展了,作為一名教師又應(yīng)該如何跟上時代的步伐?學(xué)生思考,然后將自己的想法說出,得出應(yīng)該怎樣跟上時代的步伐等等,教師逐步引導(dǎo)到2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論,《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中應(yīng)具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導(dǎo):教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力。[9]

2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中從四個層次對教師教育技術(shù)能力提出要求:意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任。意識與態(tài)度:即能從教學(xué)角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面的意識與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度;知識與技能:即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能;應(yīng)用與創(chuàng)新:即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施、教學(xué)科研活動等,以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個方面開展的合作與交流;社會責(zé)任:即能從社會責(zé)任角度促進學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。[10]

教師提問:對比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學(xué)生通過對比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強的教育技術(shù)能力很難適應(yīng)將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_到此目標,如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學(xué)生討論集中意見。學(xué)生認為可以通過學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)會備課,并將學(xué)到的教育技術(shù)運用于教學(xué)。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學(xué)到什么,能達到什么目標,以引起學(xué)生強烈的興趣,并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程。

(3) 獨立探索。教師建議學(xué)生課后搜集相關(guān)資料或進行實地調(diào)查,調(diào)查一些中小學(xué)教師,得出一個教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)。整個探索過程可分為獨立探索和合作進行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達到對當前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價。在課堂教學(xué)中,教師能夠看到課上的學(xué)生活動,對于課堂進行的效果及學(xué)生的討論情況可以做一下簡單的點評。

當教師覺得學(xué)生對教育技術(shù)有了進一步的理解后就可以進入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學(xué)了。前面雖然用了較多的時間去討論,但這樣會使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)此課程的作用,并引起學(xué)習(xí)的興趣。

通過支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用實踐,學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起到了重要的作用,但在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計和使用上應(yīng)該注意以下一些方面:第一,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。對于理論性比較強的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學(xué)習(xí)支架進行教學(xué),同時采用理論與實踐相結(jié)合的方法,以促進學(xué)生對理論透徹理解;對于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同而靈活多變。學(xué)習(xí)支架的形式多樣,在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,依據(jù)學(xué)生的特點選用適合學(xué)生的形式嘗試應(yīng)用于教學(xué)中,這樣才能提升教學(xué)效果。第三,教育技術(shù)公共課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點。只有將教育技術(shù)公共課教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè),從學(xué)生實際需求出發(fā),教學(xué)時才能貼近學(xué)生,增加教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才覺得學(xué)習(xí)的目的性更加明確,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,為日后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)提供有利的幫助。[11]總之,學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用應(yīng)考慮各個方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計出恰當?shù)男问?。本文只是對支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進行了一些嘗試,難免會有不當之處,隨著研究的進一步深入,會逐漸得到發(fā)展和改善。

參考文獻

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篇5

【關(guān)鍵詞】水利工程施工組織教學(xué)質(zhì)量教學(xué)研究

中圖分類號： TV 文獻標識碼： A

一、引言

《水利工程施工組織》是針對水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標、根據(jù)水利工程施工和工程管理崗位的技術(shù)業(yè)務(wù)需要而開設(shè)的一門主干專業(yè)課。文介紹了水利工程施工技術(shù)課程對水利類專業(yè)學(xué)生的重要性，分析了水利工程施工課程的特點,從施工教學(xué)實踐出發(fā),對如何提高本門課程教學(xué)質(zhì)量，從教師的板書及多媒體的運用、課堂的掌控，課堂講授、直觀性教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面等方面闡述了該課程教學(xué)的的一些方法,對從事水利工程施工教學(xué)有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

二、《水利工程施工組織》課程特點分析

本課程的講授不同于其他一些理論性較強的基礎(chǔ)課，具有如下一些自身特點：

(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復(fù)雜施工方法等,學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗,對講授的內(nèi)容不容易理解。

(2)知識面廣。本課程的學(xué)課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運用。

(3)政策性強。本課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標準、法規(guī)的運用。

(4)靈活性高。對應(yīng)一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。

三、《水利工程施工組織》課程改進方法

針對以上特點，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最好的教學(xué)效果，以下是對此門課程的一些經(jīng)驗與體會。

1. 教師的自身素質(zhì)培養(yǎng)

1）強烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感

強烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感是講好課的第一步，作為教師首先要愛學(xué)生，要對學(xué)生有高度的責(zé)任感，要以高度的熱情認真對待每一節(jié)課，它是講好一門課的前提。

2）扎實的專業(yè)功底

理論方面：作為一名專業(yè)教師，首先要十分明確本課程的教學(xué)大綱，了解各種不同時期不同版本的教材，在仔細研讀的基礎(chǔ)上進行分析、比較和歸納，取其精華。其次，還要對對《水利工程施工與概預(yù)算》、《水利水電工程施工技術(shù)》、《水利水電工程造價》、《工程建設(shè)監(jiān)理》、《水利水電工程施工組織與管理》、《建筑工程施工工藝》等教材的內(nèi)容要有系統(tǒng)的了解，提高理論水平。最后，還要經(jīng)常閱覽當前的施工類期刊，如《建筑施工》、《施工技術(shù)》、《混凝土》等，這樣不致使授課內(nèi)容與實際脫節(jié)。

實踐方面：鑒于本課程的特點之一“實踐性強”，作為水利工程施工課的教師應(yīng)多到施工現(xiàn)場多去感受,和施工技術(shù)人員多交流,有條件的也要在施工現(xiàn)場實踐,深入施工工地現(xiàn)場，直接參與施工現(xiàn)場的施工與管理，既要是一名教師,也要是一名工程師;既要懂施工理論也要懂施工實踐。這樣才能為講好課打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

2.具體教學(xué)實施過程

1）縝密的教學(xué)設(shè)計

教師需要對所講授的內(nèi)容進行重新的組織和安排，把教材的內(nèi)容做到重點突出、主次分明、邏輯清晰，有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。

2）靈活的教學(xué)方法

在上課時注重啟發(fā)式與問答式相結(jié)合，從而改變學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。同時，老師提高授課的語言藝術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一點。對于水利工程施工,一些概念很重要,如導(dǎo)流、截流等,在表述時一定語速要慢,讓學(xué)生分清“導(dǎo)”和“截”工程上的本質(zhì)差別,充分掌握。特別是用多媒體教學(xué)時,不能像放電影一樣,教師像個講解員,滔滔不絕。

3）恰到好處的教學(xué)工具

對于水利水電工程施工技術(shù)這樣實踐性較強的課程，完全依靠課堂的講授是不夠的，還要補充以直觀性的教學(xué)手段來增強擔(dān)學(xué)效果。

現(xiàn)場參觀實習(xí)：現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要多，且印象更加深刻，同時現(xiàn)場參觀又是一個理論和實踐相結(jié)合的重要手段。

多媒體教學(xué)：多媒體教學(xué)成為廣大教師崇尚的教學(xué)手段,在課堂教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)，形象直觀，學(xué)生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法、后學(xué)生可在校園網(wǎng)上利用網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

板書不能丟：有些課程或教學(xué)內(nèi)容不適合多媒體教學(xué),如公式的推導(dǎo)、工程數(shù)據(jù)的來源等,板書合理的總體布局,提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容,規(guī)范的例題解答,板書與優(yōu)美的圖形設(shè)計,適當?shù)纳蚀钆?施工知識結(jié)構(gòu)的列表歸納,圖文的合理結(jié)合,從而倍增教學(xué)效果。施工教學(xué)中,教師應(yīng)做到板書與多媒體并用,板書用來強調(diào),用來彌補多媒體的不足。

4）課堂上的精心掌控

一是時間的控制。將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)合理結(jié)合，既省時又有實效。二是教學(xué)重點的控制。合理使用多媒體,能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,化抽象為具體,把施工中難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的施工過程用媒體充分顯示出來,調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能,為突破重點難點創(chuàng)造出良好的氛圍。三是教學(xué)互動。上課時也需給學(xué)生提問、思考、討論、動手練習(xí)、上講臺的時間。教師可結(jié)合當前國家的水利水電工程建設(shè)施工中存在的實際問題,讓學(xué)生思考并回答,對最新運用的水利施工工藝技術(shù)引入課堂進行講授。

5）課堂的情感把握

一是.課堂氣氛，作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用,應(yīng)創(chuàng)造良好的積極的課堂氣氛,使之成為傳授水利工程知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。二是增進感情交流，縮短師生距離教師的授課是互動式雙向活動，因此要加強師生的感情交流，及時了解學(xué)生對授課活動信息的反饋，把握學(xué)生思想動態(tài)，及時對授課內(nèi)容、方式作適當?shù)恼{(diào)整。

3.學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育不僅是向?qū)W生傳授知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識和綜合運用知識的能力。圍繞著如何進行學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有以下幾個方面進行嘗試：

1） 多練習(xí)――培養(yǎng)解決問題的能力

安排專業(yè)的綜合練習(xí)周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一個小的單項工程，讓學(xué)生確定施工方案、選定施工機械設(shè)備、確定施工質(zhì)量安全保證措施。這樣將學(xué)生所學(xué)知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，并進一步加深所學(xué)知識。

2）多讀書――拓寬認識問題的能力

給同學(xué)們指定一些施工規(guī)范、手冊和施工類的期刊(《建筑施工》、《施工技術(shù)》、《建設(shè)監(jiān)理》)作為同學(xué)們的課外閱讀書籍，并定期檢查同學(xué)們的讀書情況；比如我在講到鋼筋、模板、混凝土工程施工時，指定《水工混凝土施工規(guī)范》作為他們的課后下閱讀書籍,這樣對他們專業(yè)的認識和理解起到了加深作用。

3）靈活的考試內(nèi)容――培養(yǎng)應(yīng)變能力

考試的目的在于檢驗學(xué)生的知識掌握情況和知識的運用情況，真正的知識掌握在于掌握問題的實質(zhì)、精髓。，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，在試卷的命題上，增大靈活性題目的分量，縮小單純記憶性題目的分量，讓學(xué)生最大限度地掌握本門課程的基本理論、基本方法，為學(xué)生就業(yè)后直接從事水利水電工程施工打下扎實的基礎(chǔ)

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篇6

關(guān)鍵詞：交互式白板；協(xié)作學(xué)習(xí)；視覺期望；表征結(jié)構(gòu)

智能交互式白板集投影、交互功能于一體，使用者能直接在白板上用感應(yīng)筆點擊、寫字、畫圖等，完全不受鍵盤和鼠標的限制，使計算機與人之間的交互變得便捷、自然、流暢。由于智能白板人性化的交互功能，很多中小學(xué)都將智能白板引入到課堂中作為常規(guī)的教學(xué)工具，任課教師也紛紛展開各類針對智能白板的教學(xué)研究活動。但是智能白板作為一種技術(shù)工具，它自身并不能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，要提高教學(xué)質(zhì)量，不能只關(guān)注它的技術(shù)本身，關(guān)鍵還是要研究如何用好白板，也就是教學(xué)設(shè)計的精致化。

筆者在實驗學(xué)校參與該校教師的一些實驗課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有效利用智能白板進行教學(xué)需要重點考慮以下因素：

一、將話語權(quán)交給學(xué)生。使學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任，促進主動學(xué)習(xí)

案例片段:某小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教授兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法之前，讓學(xué)生試著把自己對該算式的解題思路分解寫在白板上，并對他的算法進行評價。在這個案例中，學(xué)生將“26-9”的算式分解為：

教師首先肯定了該學(xué)生的算法是正確的，同時告訴大家還有更為簡便的方法，然后教師在白板上將自己的算法思路畫了出來。學(xué)生們通過對比兩種不同的算法，選擇自己認為比較容易的一種加以練習(xí)。這時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有權(quán)利根據(jù)自身的需要進行選擇。出現(xiàn)錯誤的幾率非常低。

專家認為，媒體的應(yīng)用并不在于信息本身怎樣被呈現(xiàn)，而是在于學(xué)生自己找到方法來減少環(huán)境所呈現(xiàn)的東西與他們進入環(huán)境時所擁有的知識和經(jīng)驗之間的不協(xié)調(diào)程度。學(xué)生處理問題的能力與他們操縱環(huán)境的自主程度成正比，因此最好的方法就是無論何時都盡可能使環(huán)境不受“正確”答案的約束。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本是以教師的講授為主,學(xué)生則相對比較被動地接受,但如今我們已經(jīng)意識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，再加上有智能白板這樣的輔助工具，構(gòu)成一個班級協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境并非難事。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會性建構(gòu)、情境性學(xué)習(xí)與情境性認知的觀點，教師完全可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)“下放”給學(xué)生，通過智能白板將學(xué)生的思想表達出來，讓學(xué)生多作嘗試，甚至試誤，學(xué)生自己的思路通過白板產(chǎn)生了一對多的傳播，即使是不成熟的想法也可以大膽地表達出來,供給所有的成員討論。對“發(fā)言”的學(xué)生而言當眾思考與私下獨立思考所形成的壓力是不同的，學(xué)生的身份也由純粹的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)共同體的成員，有時候還充當教師的角色,在教師的適當協(xié)助下學(xué)生對信息不斷精心加工和質(zhì)疑，在共同探討的過程中，學(xué)習(xí)的責(zé)任逐漸更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，從而讓學(xué)生對主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

因此，利用智能白板進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量避免將已經(jīng)成型的原理或方法直接灌輸給學(xué)生，減少文字和圖片的簡單堆砌，而應(yīng)該多以學(xué)生為主體，將白板的使用權(quán)交給他們，通過學(xué)生在白板上的大膽表達，了解學(xué)生的思維和理解，從而引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)相應(yīng)的知識聯(lián)結(jié)。

二、適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),產(chǎn)生視覺期望,保持關(guān)注度

案例片段：某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授課程中都圍繞著動物園的各個部分展開，比如學(xué)習(xí)加法時去到猛獸區(qū)。做課堂練習(xí)時展開了美麗的海底世界的圖片。練習(xí)要求學(xué)生拖動正確答案到相應(yīng)的位置上。但教師在答案的上方覆蓋了一些貝殼的圖片，學(xué)生若要找到自己想要的數(shù)字可能得多次移開答案上的圖片，才能將找到的數(shù)字拖放到正確的位置是上。

該案例是一個不太成功的設(shè)計。因為在學(xué)習(xí)的整個過程中，無端地給學(xué)生增加了與學(xué)習(xí)無關(guān)的枝蔓，尤其是在找正確答案的環(huán)節(jié)，教師要考查的應(yīng)該是學(xué)生的計算能力，而不是移開貝殼尋找正確數(shù)字的能力。

利用智能白板創(chuàng)設(shè)情境的目的是向?qū)W習(xí)者提供真實性的任務(wù)，使其在解決真實性問題的過程中主動地建構(gòu)知識意義，這樣的情境對學(xué)生理解知識、處理實際問題才是有幫助的。小學(xué)低年級學(xué)生雖然已經(jīng)對抽象的信息有初步的接受能力，但他們對與習(xí)慣不相同的信息表征形式表現(xiàn)得更為關(guān)注。交互白板由于集呈現(xiàn)和交互的功能為一體，使創(chuàng)設(shè)的情境更加生動并且可以實施交互，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，豐富的視覺刺激可能會使他們保持較高的興奮度。智能白板本身帶有如拉幕、聚光燈等效果，教師可以利用這些工具將內(nèi)容局部呈現(xiàn)，以此引起學(xué)生的視覺期望，使他們對將要接觸的內(nèi)容產(chǎn)生期待，并使注意力能保持在一個較高的水平，更好的是設(shè)計一些交互性的小動畫或小游戲，學(xué)生非常希望看到最終的結(jié)果以及自己的參與效果，或者還能判斷最終效果是否和自己預(yù)期的相同。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，真實性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的有效手段之一同時，它也有利于表達知識意義的豐富性、復(fù)雜性與靈活性。當學(xué)生被“拋錨”在真實的問題情境中，更利于調(diào)動學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，使已有經(jīng)驗與新信息建立更為密切的聯(lián)系。但在教學(xué)設(shè)計中需要注意的是，沒有必要將與學(xué)習(xí)本身無關(guān)的主題或情境引入進來，否則只是增加學(xué)生的認知負擔(dān)或分散對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，對學(xué)習(xí)無益。辛格(Singer)的研究表明，以圖像呈現(xiàn)的信息通常需要更多的積極加工才能有效地貯存起來。

因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于學(xué)生當前認知水平和期望的水平之間，這樣才能使他們思考那些從前未曾思考過的問題，再利用特殊的功能或程序，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定的關(guān)注度。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計對教學(xué)設(shè)計者來說并非是一個簡單的事情，僅僅是在創(chuàng)設(shè)情境這一方面就需要整合教育教學(xué)知識和學(xué)科的專業(yè)知識。什么樣的情境才使得學(xué)習(xí)者在不知不覺中沉浸其中，全身心地投入探究過程?所以教師在選擇時要謹慎，對學(xué)生能力建構(gòu)有幫助的情境是那些和所學(xué)內(nèi)容意義相關(guān)的或在現(xiàn)實生活中可能會出現(xiàn)的，才是設(shè)計時應(yīng)予以考慮的。任何時候都不能忘記情境應(yīng)該為學(xué)習(xí)而設(shè)，而不是為課件而設(shè)。智能白板的使用實際也是信息技術(shù)在學(xué)科課堂中的應(yīng)用，真正的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，其技術(shù)的使用應(yīng)該是無痕的，學(xué)生感覺不到教師對某種技術(shù)的刻意使用。

三、利用自板提供多重情境或機會。預(yù)留充足的加工時間,幫助學(xué)生發(fā)展表征結(jié)構(gòu)

表征被認為是人類對自身和對外部世界表達式的媒介特別是，知識表征是推理的前提。人類心智包含表征結(jié)構(gòu)和表征程序，心智的表征程序?qū)Ρ碚鹘Y(jié)構(gòu)進行心理操作而產(chǎn)生出新的表征結(jié)構(gòu)，科學(xué)知識變化的本質(zhì)就是形成這種新的心理表征結(jié)構(gòu)。上文提到創(chuàng)設(shè)情境增強學(xué)生的理解,但并不是所有的內(nèi)容都是越情境化越好。認知通

常被界定為一個使人能對世界進行心理表征和符號化處理的過程。薩洛蒙(Salomon)曾提出替代的概念來描述媒體的符號系統(tǒng)與心理表征之問的連通性，他把替代解釋為培養(yǎng)認知技能的一種特例，其中某種內(nèi)部過程明顯地被一種媒體的特性所模擬。也就是說替代過程在教學(xué)境脈中意味著個體可能會傾向于以信息起初呈現(xiàn)的形式在腦中表征，因此，初始學(xué)習(xí)的情境會影響到學(xué)習(xí)遷移的效果，在一種情境中學(xué)習(xí)可能無法遷移到其他情境,過度情境化的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不具有推動作用。在學(xué)習(xí)者具有一定的抽象能力之后，去情境知識也是必需的，因為在現(xiàn)實生活中遇到的問題是變化的、多重的，如果學(xué)生只對某一單一情境持有解決策略，那么當真實的困境到來時。這一策略是不夠的。所以在學(xué)習(xí)過程中。還必須注意要留有足夠的時間讓學(xué)生進行認知加工和復(fù)述?？计潿?Kozma,R．B.)就認為，信息不僅在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中得到表征，它還必須經(jīng)過加工。馬爾霍蘭(Mulholland)也提出，電視形式節(jié)奏快并充斥大量信息，使得電視成為低水平大腦活動的條件刺激。

篇7

（浙江交通技師學(xué)院，浙江金華321015）

摘要：作為一種新型的教學(xué)模式，微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)新的信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合。為此，文章就基于微課的課程教學(xué)模式設(shè)計的可行性、原則、流程以及評價體系等幾個方面，對高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)建設(shè)進行了探討，以增強高職數(shù)學(xué)課堂的生動性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動的局面。

關(guān)鍵詞：微課；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0022-02

收稿日期：2014-11-13

作者簡介：蔡立鋒（1981—），男，浙江諸暨人，浙江交通技師學(xué)院講師，碩士，主要從事職校數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

基金項目：2015年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項課題“微課程在職校文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（201502026）

隨著教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，我國高職院校已經(jīng)著手推進微課建設(shè)。作為中國微課創(chuàng)始人，吳鐵生率先提出，微課是針對某個知識點，以教學(xué)視頻為主的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。微課是利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建主義理論進行設(shè)計，具有短小精悍、迅速便捷、重點突出和資源豐富等特點。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于微課的概念界定，也尚未達到統(tǒng)一的認識。比如，上海師范大學(xué)黎加厚教授把微課定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。華南師范大學(xué)焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。

此外，國內(nèi)對微課的研究主要集中在概念方面，較少涉及具體課程的微課教學(xué)設(shè)計。高職教育在微課建設(shè)方面，尚處于起步階段，并未形成有影響力的示范性課程范例[3]。本文意在將微課理念融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機融合，進而提升高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的可行性

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為落后

當前，高職院校普遍采用多媒體教學(xué)，而高職數(shù)學(xué)的教學(xué)還主要停留在教師主講的模式上，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣，教師教學(xué)積極性也往往不高，進而難以培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。為改變現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，微課教學(xué)不失為一種創(chuàng)新模式，必能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）微課模式的引入具有現(xiàn)實基礎(chǔ)

隨著科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，智能手機、筆記本電腦、PAD等各種移動智能設(shè)備已經(jīng)成為高職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動智能設(shè)備到課堂學(xué)習(xí)交流成為可能。作為一種有效的移動學(xué)習(xí)方式，微課也正是借助移動智能設(shè)備供學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

二、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

為增強高職數(shù)學(xué)課堂的生動性，改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動的現(xiàn)狀，基于微課的高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下四方面原則。

（一）內(nèi)容遵循短小精悍原則

微課的最大特點在于教學(xué)時間短、主題小。微課需設(shè)計者經(jīng)過精心提煉相關(guān)知識點來制作教學(xué)視頻，時間一般僅為5—8分鐘，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行有效學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)生來說，高職數(shù)學(xué)課程包含不少解題步驟較長的知識內(nèi)容，如多元函數(shù)的條件極值和二重積分的計算等。為此，微課的教學(xué)設(shè)計不妨將每步解題思路對應(yīng)一個視頻小片段來講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多。

（二）形式遵循務(wù)實高效原則

微課設(shè)計總是圍繞某個具體知識點展開的，講究內(nèi)容精簡、目標明確與重點突出。微課不強調(diào)復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，也不需要復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)來實現(xiàn)教學(xué)，其目標只在于切實解決學(xué)生的疑難雜癥，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計只要借助諸如flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進而體現(xiàn)微課設(shè)計易掌握、成本低的特點。

（三）資源遵循開放共享原則

由于微課視頻可以實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，微課教學(xué)不再局限在課堂上，學(xué)習(xí)者可以自主選擇時間進行課后學(xué)習(xí)。比如，高職數(shù)學(xué)課程習(xí)題量較大，教師不妨將部分習(xí)題講解過程拍成微視頻，便于學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)這種課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（四）對象遵循原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生講解內(nèi)容，主要以讓學(xué)生掌握基本知識為目標，而微課教學(xué)還能滿足學(xué)生在應(yīng)用能力的提高等個性化需求。此外，微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況選擇視頻片段學(xué)習(xí)。總之，高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，微課設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異性需求。

三、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計流程

一旦微視頻的設(shè)計框架確立，教師課前需精心設(shè)計微課內(nèi)容，再建立新的微課課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)，并做好課后微課教學(xué)補充，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的有利條件提高知識傳授的有效性。

（一）課前微課設(shè)計

在設(shè)計具體的微課前，教師應(yīng)明確這一節(jié)微課的意義、內(nèi)容、方式是什么。對新課中許多概念性的數(shù)學(xué)知識點，教師可先以微視頻方式提前向?qū)W生展示，便于學(xué)生通過各類移動接受設(shè)備進行課前預(yù)習(xí)。當然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺，加強師生互動平臺交流。正是這種教學(xué)互動平臺的存在，針對學(xué)生提出的問題，教師既能及時進行平臺在線解答，又能了解學(xué)生的知識疑惑點，進而有的放矢地開展課堂教學(xué)。另外，關(guān)于課前微課的設(shè)計，教師不妨利用繪制微課地圖來理順授課思路。微課地圖是指把某一學(xué)科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學(xué)習(xí)路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學(xué)

在微課課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)新課主題，制作數(shù)學(xué)史等方面的視頻作為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的注意力。此外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)，教師不妨引入相關(guān)專業(yè)知識的視頻材料，讓學(xué)生了解本節(jié)數(shù)學(xué)課的實際應(yīng)用意義。高職數(shù)學(xué)課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學(xué)生觀看微視頻，運用圖文并茂的講解方式，使學(xué)生對知識難點有更直觀的認識。比如，考慮到定積分的定義敘述較長，在引入其概念時，教師就可播放曲邊梯形面積推導(dǎo)過程的視頻，以動態(tài)的形式將冗長乏味的文字推導(dǎo)生動化，便于學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。此外，在微課教學(xué)中，教師還需以具體的知識點為出發(fā)點，靈活運用各種教學(xué)方法，如職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法等，增強師生課堂互動，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法就是職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種常用方式，可應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)微課課堂教學(xué)。以下是一則案例教學(xué)法的簡案。

案例：教學(xué)內(nèi)容為常微分方程的實際應(yīng)用

教學(xué)過程：

（1）教師復(fù)習(xí)知識：簡單介紹微分方程的基本概念并提問微分方程分離變量法的步驟。（2）教師導(dǎo)入新課：播放酒駕酒精測試判定方面的視頻，吸引學(xué)生的注意力。（3）教師用視頻方式給出下列問題：某地一起交通事故發(fā)生2小時以后，交警測得肇事司機的血液中酒精的含量為53/100(mg/ml)，又過了1小時，其血液內(nèi)酒精的含量降為45/100(mg/ml)，請判斷，當事故發(fā)生的時候，司機是否屬于醉酒駕駛。

（4）教師提問：①醉酒駕駛的標準是多少？②微分方程的表達式又是什么？

（5）學(xué)生分組討論：將班級學(xué)生分成若干個小組，每小組為4—5人，要求各小組進行討論并做好記錄。

（6）教師巡視：教師觀察每個小組的討論過程，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)。

（7）學(xué)生成果展示：各小組分別派代表向全班展示本小組的討論結(jié)果。

（8）學(xué)生互評：各小組對其他小組的討論結(jié)果進行評價。

（9）教師評價：教師先以視頻的形式給出解題的參考過程，再作綜合評價。

（三）課后微課補充

微課課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，學(xué)生往往難以深入理解本堂課的知識點，必須在課后繼續(xù)進行知識點消化。此時，教師可通過上傳教學(xué)視頻，便于學(xué)生溫習(xí)知識點，進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容的難點和重點。在教學(xué)課后，教師還可一些應(yīng)用拓展性視頻供學(xué)生觀看。這些視頻可以是符號計算系統(tǒng)Mathematica在高職數(shù)學(xué)計算中的應(yīng)用介紹、高職數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面、提升應(yīng)用能力。另外，教師不妨將部分高職數(shù)學(xué)課外習(xí)題的解題過程拍成微視頻，供廣大學(xué)生課外在線參考學(xué)習(xí)。當然，課后師生還應(yīng)繼續(xù)通過互動平臺加強問題交流，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效補充。

四、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計的評價

微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)評價體系也和傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系有所不同，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)互動[5]。為此，基于微課的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計可參考以下三方面指標進行評價：教學(xué)資源設(shè)置評價、教學(xué)效果評價以及教學(xué)研討評價。

教學(xué)資源設(shè)置主要評價微視頻設(shè)計的合理性，各段微視頻之間的銜接，以及微信、QQ等形式的教學(xué)互動平臺的創(chuàng)建情況等。教學(xué)效果評價主要包括以學(xué)生抬頭率等形式對課堂教學(xué)互動的評價，以練習(xí)測試等形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以平臺的訪問量等形式考核互動平臺交流的情況。教學(xué)研討評價包括教師對課堂教學(xué)的反思，學(xué)生以評分形式對微課教學(xué)效果的反饋，以及聽課教師對微課課堂教學(xué)效果的交流評價。

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效地提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將微課引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)當中，勢必實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，促進學(xué)生掌握專業(yè)所需的數(shù)學(xué)課程知識。微課作為一種新型高效的教學(xué)方式，已經(jīng)逐步被廣大教師了解和認可。但是，實現(xiàn)微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)中的全面推廣仍將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4).

[3]黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設(shè)計和建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2014，(6).

篇8

一、兩位教師課堂教學(xué)片段實錄

按照兩位教師課堂活動的前后順序，分別截取“新課導(dǎo)入”“師生互動與實驗活動”這兩個主要教學(xué)片斷。

1.教師甲的課堂教學(xué)片段實錄

片段1：新課導(dǎo)入

師：講述鄭和下西洋的故事，引出船隊如何在茫茫大海中辨別方向的？

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能找到答案。帶著這個問題，我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

片段2：師生互動與實驗活動

師：你試一試下列哪些物體能被吸鐵石吸引？

學(xué)生活動：用磁鐵分別接近各幣值硬幣、回形針、銅塊，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生小結(jié)：磁鐵能吸引鐵和鎳制物質(zhì)。

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？

學(xué)生活動：用磁鐵平放在平鋪在桌面的大頭針上，用手提起磁鐵，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生小結(jié)：磁鐵兩端磁性最強叫磁極，中間最弱。

師：把磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生活動：把磁鐵的兩端相互靠近，記錄發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生小結(jié)：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

2.教師乙的課堂教學(xué)片斷實錄

片斷1：新課導(dǎo)入

師：在上課之前，老師先表演一個劉謙“見證奇跡”的魔術(shù)，請同學(xué)們仔細觀察。

教師演示實驗：做硬幣穿過玻璃杯壁的實驗，讓學(xué)生觀察到硬幣成功的從杯外穿透杯壁進入杯內(nèi)。

師：此魔術(shù)可能與哪項物理知識有關(guān)？

生：磁鐵。

片斷2：師生互動與實驗活動

師：同學(xué)們一定玩過磁鐵吧?，F(xiàn)在若你得到一塊磁鐵，最想研究什么問題？

生1：磁鐵能吸引什么物質(zhì)？

生2：磁鐵各部分吸引能力是否相同？

生3：磁鐵兩端相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生4：如何使鐵釘獲得磁性？

……

師：請大家打開實驗箱，利用箱內(nèi)器材及身邊物品來自主探究上述問題及自己感興趣的問題，并把現(xiàn)象記錄下來。

學(xué)生活動：箱內(nèi)有幾種不同形狀的磁鐵、小磁針、大頭針、銅塊、鐵塊、鋁塊、橡皮、塑料尺。

學(xué)生匯報：磁鐵能吸引鐵。

師：實際上磁鐵還能吸引鈷、鎳等物質(zhì)，那么我們常用的名稱“吸鐵石”完整嗎？

生：不完整，科學(xué)上稱為“磁體”，即具有磁性的物體。有各種形狀及多種應(yīng)用。

師：那么剛才你們是如何實驗探究磁體上磁性是否相同？

學(xué)生匯報：用磁體吸引大頭針，中間弱，兩端強稱磁極，一端為N極，另一端為S極。

師：如何來確定哪端是N極呢？請大家把小磁針拿出來并放在支架上，大家看看小磁針兩端分別指向哪里？有共同的現(xiàn)象發(fā)生，難道是巧合嗎？如何排除偶然性？

生：用手指撥動小磁針，自由轉(zhuǎn)動停止后再觀察結(jié)果。

學(xué)生活動

師：可見自由轉(zhuǎn)動的磁體靜止后有指向性，指北的磁極叫北極（N極），即一個磁體有兩個磁極。利用這一現(xiàn)象制成了世界上最早的指南針――司南。現(xiàn)在有多種多樣的現(xiàn)代指南針。

師：要是在實驗中把磁鐵碎成了兩段，則每段是否只有一個磁極？如何證明？

生1：不是，可把一段磁鐵用細線懸掛起來，讓它自由轉(zhuǎn)動停止后看有無指向性。

生2：可用一塊已知磁極的磁體的一端分別去靠近一段磁鐵的兩端，用同名相斥、異名相吸就可以證明。

學(xué)生上臺實驗

師：剛才實驗說明了什么？

生：磁極總是成對出現(xiàn)的。同時知道磁極間相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

師：這一重要的規(guī)律也被應(yīng)用在磁懸浮列車上。

二、兩節(jié)課教學(xué)效果的比較

1.知識與能力

能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是初中物理教學(xué)的基本任務(wù)。在多種能力中，觀察能力是基石，動手能力是起點，思維能力是核心，創(chuàng)新能力是歸宿。能力與知識相生相長，相得益彰，在教學(xué)過程中教師應(yīng)找到合適的切入點，二者兼顧。從兩位教師的課堂教學(xué)片斷來看，教師甲通過預(yù)設(shè)讓學(xué)生按照教師要求分別實驗并記錄，再把記錄的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為知識結(jié)論，促進了觀察能力、動手能力的形成；但教師乙的層次更高，讓學(xué)生自己提出最想研究的問題并自主探究，提高了物理知識的生成質(zhì)量，再將實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成知識總結(jié)出來，更能幫助學(xué)生提升研究能力，并推動其衍生為思維能力和創(chuàng)新能力。

2.過程與方法

今天，學(xué)習(xí)方法的含義不只是閱讀、記憶、歸納、整理、練習(xí)等簡單地獲取知識方法，還包括經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的科學(xué)實驗、科學(xué)探究以及科學(xué)驗證的思想方法。教師乙在“師生互動與實驗活動”過程中，抓住了學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心，通過學(xué)生自己發(fā)問、自己動手探究，上臺展示匯報后，相互進行科學(xué)性評價，制造批判性、縝密性的思維過程，將學(xué)生帶入了“科學(xué)探究”的勝境，讓學(xué)生在嚴謹?shù)奶骄炕顒又蝎@取科學(xué)研究的方法；而教師甲更多的是著眼于知識的傳授。

3.情感與態(tài)度

現(xiàn)在，教學(xué)的主要任務(wù)不像過去那樣只注重“從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會”，還要關(guān)注“從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣”。教師甲的課堂因缺乏豐富的情景，在引入時向?qū)W生描述船隊在大海中如何辨別方向后，就直接進入教師的預(yù)設(shè)而不讓學(xué)生表達，也無探究的支點，致使興趣下降；而教師乙引用了”見證奇跡”的魔術(shù)表演，讓學(xué)生沉浸在”有主題”的情境之中再探究，升華了教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培育學(xué)習(xí)情感，使學(xué)習(xí)體驗更有生命力。[1]

三、引發(fā)的思考

1.什么樣的課是一堂好課

一堂好課不在于教師課講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動，在于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂好課，首先應(yīng)該是一堂”學(xué)習(xí)課”，而不是單純的”教學(xué)課”。

教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是教師關(guān)注的目光在哪里。應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上。教學(xué)中首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；我應(yīng)該設(shè)計什么樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生克服這些障礙；決不是今天“我”去說些什么。

2. 一堂好課的特征是什么

（1）堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學(xué)的教育功能，“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的理念”。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）注重體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素

課堂教學(xué)是一個準備――實施――目標達成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學(xué)體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以利于在實施中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

（3）體現(xiàn)開放性

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞:高職教育;項目教學(xué);工作過程

在當前國家示范性高職院校建設(shè)的熱潮中,以基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)的課程改革和建設(shè),已經(jīng)取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學(xué)實施層面,還存在缺少范例,任課教師經(jīng)驗不足等導(dǎo)致課程教學(xué)執(zhí)行情況不夠理想的問題。項目教學(xué)強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果,在高職教育教學(xué)實踐中取得了良好的應(yīng)用效果。本文以我院計算機應(yīng)用技術(shù)重點專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)為例,探討項目教學(xué)的設(shè)計與實施中的一些做法和體會。

1項目概述

1.1項目背景

2008年12月底,中國高等教育學(xué)會、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會在北京舉辦“百所名高職、百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)兩周年專業(yè)改革成果展示會(簡稱“雙百”論壇)。會議主題是舉校企合作旗,百家知名企業(yè)同繪強國景;走工學(xué)結(jié)合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會議宣傳的需要,保證會議信息及時,向社會公眾展示示范院校建設(shè)兩周年來的豐碩成果,需要設(shè)計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁,并在會議期間進行信息的實時與網(wǎng)頁維護工作。

我院作為國家首批28所示范校建設(shè)單位之一,承擔(dān)完成中央財政支持的“會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護”項目,由計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)承擔(dān)該項目的具體實施工作,同時將該項目作為網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)項目。

1.2項目管理

1) 硬件環(huán)境。能夠連接互聯(lián)網(wǎng);一臺服務(wù)器,可直接使用PC機(教師機);若干臺客戶機,選用主流PC機即可。

2) 軟件環(huán)境。開發(fā)環(huán)境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環(huán)境采用IIS服務(wù)器、IE瀏覽器;項目管理工具采用Microsoft Project。

3) 項目文檔。為保證項目順利實施并規(guī)范項目管理,項目組需完成并維護如下文檔。

(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊、Photo- shop使用手冊、Flash使用手冊。

(2) 項目管理類文檔:項目計劃書、功能說明書、維護手冊、團隊管理規(guī)范。

(3) 教學(xué)類文檔:教師參考手冊、學(xué)生參考手冊、實訓(xùn)環(huán)境實施參考手冊。

4) 角色職責(zé)。為順利完成項目任務(wù),采用分組實施,成立項目組,其中產(chǎn)品經(jīng)理1名,項目經(jīng)理1名,成員4名。

(1) 產(chǎn)品經(jīng)理:收集、分析客戶和業(yè)務(wù)需求,并區(qū)分其優(yōu)先級;定義并維護項目的業(yè)務(wù)正確性;推動項目和解決問題的遠景目標;負責(zé)客戶期望值和溝通。

(2) 項目經(jīng)理:兼任指導(dǎo)教師;負責(zé)監(jiān)督、控制項目進度和工作質(zhì)量;協(xié)調(diào)在項目進行中出現(xiàn)的各種問題;確認、驗收項目各階段的工作成果;指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)生完成各項任務(wù)。

(3) 項目成員:由實訓(xùn)學(xué)生組成,在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下,完成分配的各項具體任務(wù)。

2項目目標

2.1產(chǎn)品目標

1) 設(shè)計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁;

2) 滿足“雙百”論壇會議宣傳需要,維護及時,保證會議全程信息。

2.2教學(xué)目標

通過“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁的設(shè)計與維護,培養(yǎng)學(xué)生獨立進行首頁布局、欄目設(shè)置、色彩搭配的設(shè)計等能力,培養(yǎng)新聞類網(wǎng)頁的與維護能力,使學(xué)生在實際項目實施中養(yǎng)成團隊協(xié)作、認真負責(zé)的良好職業(yè)習(xí)慣。

3項目內(nèi)容

會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護項目共分為五個階段(見表1)。主要內(nèi)容包括:網(wǎng)站結(jié)構(gòu)(欄目設(shè)置)、會議標志設(shè)計、首頁設(shè)計、二級頁面設(shè)計、圖文混排效果設(shè)計、多媒體應(yīng)用(音樂、動畫)。

4項目教學(xué)實施

4.1教學(xué)組織與過程

課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)項目的五個階段劃分為五部分。其中教學(xué)重點是第一、二、三階段,教學(xué)難點是第二階段(策劃設(shè)計階段)。根據(jù)課程項目教學(xué)的需要,將學(xué)生分為若干小組,每個小組3～5人,教學(xué)過程如圖1所示。

1) 制定文檔,明確任務(wù)。指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)承接任務(wù),起草Dreamweaver使用手冊、Photoshop使用手冊、Flash使用手冊等工具類文檔;起草項目計劃書、團隊管理規(guī)范;編制教師參考手冊、學(xué)生參考手冊、實訓(xùn)環(huán)境實施參考手冊等教學(xué)類文件。

2) 閱讀任務(wù)文檔。在項目啟動前,學(xué)生準備項目相關(guān)內(nèi)容,搜索、查詢項目相關(guān)知識;閱讀項目計劃書、學(xué)生參考手冊、團隊管理規(guī)范及相關(guān)工具類文檔;熟悉項目內(nèi)容及應(yīng)用環(huán)境。

3) 安排任務(wù)。指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)根據(jù)需要對項目任務(wù)進行劃分,形成任務(wù)書(如圖2所示),下發(fā)給相關(guān)學(xué)生,并同時提供功能說明書。

同時,指導(dǎo)老師還要維護學(xué)生任務(wù)列表(表2),明確任務(wù)進度控制。

4) 明確任務(wù)要求,形成解決方案。學(xué)生按照劃分的任務(wù)列表,明確本人工作任務(wù)詳細要求;針對任務(wù)清單中的每項要求,形成切實可行的解決方案。初步填寫任務(wù)報告書(如圖3所示)。

5) 創(chuàng)建參考樣例,列出實施步驟。為了保證項目按時完成及完成質(zhì)量,指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)要為每一個任務(wù)創(chuàng)建一個參考樣例,列出詳細的實施步驟并預(yù)留合適的修改時間和空間,允許學(xué)生在樣例的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意、有突破、有改進。

6) 完成任務(wù),測試提交。學(xué)生根據(jù)確認的工作任務(wù),按照詳細的實施步驟獨立完成任務(wù)書所列各項任務(wù);并對每項任務(wù)進行測試,填寫測試報告;修改完善后提交工作成果。

7) 確認、驗收階段工作成果。指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的工作成果,參照項目進度計劃,根據(jù)項目的實際需要,確認、驗收學(xué)生的階段工作成果,并給出評價。

4.2教學(xué)方法與手段

項目與課程教學(xué)緊密結(jié)合,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在實施過程中,需要注意兩點:

一是要區(qū)分任務(wù)和問題。傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法,一般是按照提出任務(wù)、嘗試完成任務(wù)、提出問題、解決問題等順序來組織教學(xué)。由于本項目的真實性,每一個任務(wù)之間具有嚴密的連續(xù)性和邏輯性,因此教師在教學(xué)中要將任務(wù)完成與問題解決統(tǒng)一起來,強調(diào)按時完成任務(wù)。對于涉及的技術(shù)問題,則在項目結(jié)束后,教師預(yù)留充足的時間進行項目總結(jié)和專題講解。

二是要注意任務(wù)的時效性。通過嚴格的進度控制及預(yù)案保證每個任務(wù)按時完成。在教學(xué)中,對于部分小組或?qū)W生可能無法按照進度完成任務(wù)的情況,任課教師要及時為學(xué)生提供指導(dǎo)給出解決辦法。

另外,在項目實施過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)提供完整的任務(wù)清單、操作手冊、技術(shù)文檔等供學(xué)生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段實時指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

5項目教學(xué)效果

5.1實訓(xùn)學(xué)生評價

項目實施過程中,實訓(xùn)學(xué)生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項目實訓(xùn)總結(jié)報告,總結(jié)項目實訓(xùn)過程中的收獲、經(jīng)驗與教訓(xùn),對學(xué)習(xí)的效果進行自我評價。

項目總結(jié)報告主要包括實訓(xùn)目標、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)記錄、實訓(xùn)總結(jié)、自我評價、不足與改進等。

5.2合作企業(yè)評價

通過合作企業(yè)的全程參與,對學(xué)生在項目實施過程中的知識應(yīng)用、解決問題的能力、工作的態(tài)度等表現(xiàn)進行綜合評價,對采取的教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段以及考核方式進行綜合評價。合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理和工程師在課程結(jié)束后,認為在教學(xué)過程中直接引入實際項目的做法值得推廣,尤其是在分組教學(xué)、基于任務(wù)清單組織教學(xué)等方面,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識、質(zhì)量控制意識、進度控制意識。

6結(jié)語

“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護項目的教學(xué)設(shè)計方案具有兩個重要的特征:一是作為正式的網(wǎng)頁,具有真實產(chǎn)品的目的性、商業(yè)性和時效性;

二是作為實訓(xùn)教學(xué)項目,具有教學(xué)的完整性、訓(xùn)練性和可操作性。通過項目教學(xué)實施,教學(xué)成果也被“雙百”論壇會議舉辦方采用,并被中國高等教育學(xué)會、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會授予“最佳服務(wù)(實訓(xùn))效果獎”。希望本文的研究對于推動高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

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Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course

WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling

(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)

篇10

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計 項目教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國每年都有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的具體表現(xiàn)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的特定目標。室內(nèi)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)形式上，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮；在交流傳遞方式上缺乏互動，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞；學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀課程改革事在必行，項目課程已成為我國新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項目教學(xué)法的理解

項目教學(xué)（Project Based Learning，PBL）的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項目教學(xué)，也稱“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。所謂專業(yè)課程項目教學(xué)模式，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實際工作的完整程序，在教師的引導(dǎo)下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結(jié)，一切以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其靈魂是，學(xué)習(xí)過程不再片面強調(diào)靜態(tài)知識的復(fù)制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務(wù)完成過程中，理論知識與實踐技能的動態(tài)融合，以及熟練技能的形成。

二、室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)法中教師地位的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。

項目教學(xué)可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

2.在實施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，要提供必要的幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，學(xué)會整理，學(xué)會總結(jié)和體會。

3.在評價階段， 教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標、過程和效果進行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究能力與小組合作的精神。

三、室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在項目教學(xué)中， 學(xué)生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。

1.學(xué)生他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 教師和學(xué)生始終是一個矛盾對立的統(tǒng)一體，在這個統(tǒng)一體中，學(xué)生始終處于被“逼”著學(xué)習(xí)的固定程式中，個人愛好和自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚。在室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)模式下，學(xué)生是任務(wù)完成的主導(dǎo)者、組織者和踐行者，他們的學(xué)習(xí)很自然地實現(xiàn)了從被動演繹絕對真理， 到主動歸納相對真理的轉(zhuǎn)變，解決過去從未遇到過的實際問題，通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐能力。

2.學(xué)生個體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)模式的主要特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和仿真化。個人的學(xué)習(xí)目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現(xiàn)。知識、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學(xué)習(xí)相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結(jié)合。

四、室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)法中考核評估方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來考核評估方式的轉(zhuǎn)變。設(shè)計課與數(shù)理化等科目不一樣，它沒有一定的解題方法，也沒有一個標準答案，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)對學(xué)生人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，重視學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。對其評價以激勵和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵個性化，以理論水平與實踐操作能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合，教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，同時對學(xué)生的日常行為（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等）也進行相應(yīng)的評價。努力做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的動態(tài)化，評價內(nèi)容的多元化。讓學(xué)生參與到評價中來，使評價觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

五、室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計作為一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的科目，在實施教學(xué)過程中應(yīng)遵循這樣的原則，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標整合教學(xué)模塊，配套考核方法監(jiān)控教學(xué)目標的實施，加強形成性考核。下面以居住空間為例，對室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)進行一定的探索。

1.教學(xué)目標

能力目標：能夠獨立分析居住空間各功能的關(guān)系，運用所學(xué)過的知識獨立完成一套家裝設(shè)計及圖紙。知識目標 ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設(shè)計。素質(zhì)目標 ：能夠獨立思考，有團隊合作精神。

2.教學(xué)內(nèi)容

1）給學(xué)生提供原建筑平面圖，并按班級人數(shù)分組，每組4-6人，將設(shè)計任務(wù)書分到每組，方便學(xué)生結(jié)合實際安例有目的有針對性地進行設(shè)計。

2）各組成員根據(jù)原始建筑平面圖，結(jié)合教師提供的設(shè)計任務(wù)書進行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優(yōu)缺點入手，結(jié)合空間功能需要，找到設(shè)計突破口，在解決現(xiàn)存矛盾的同時，使該矛盾轉(zhuǎn)化為一個設(shè)計亮點，起到一舉多得的設(shè)計效果。

3）讓各組學(xué)生成員根據(jù)各組提出的問題，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實際問題，并做出最佳的設(shè)計方案，從而完成這個項目內(nèi)容。

4）在整個過程中，也無形中組成了若干個小團隊，讓學(xué)生提前體會到團隊的精神和團結(jié)的力量，養(yǎng)成一種團結(jié)合作，取長補短的良好氛圍。

5）教師根據(jù)學(xué)生各組成的項目成果，進行作品展示，肯定學(xué)生的成果并給予表揚，同時提出建議。

3.評價總結(jié)

整個設(shè)計項目完成后，項目評價必不可少，項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的評價相當重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進行相互評價，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點。評價可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時學(xué)生還可以學(xué)到更多的設(shè)計知識，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

六、總結(jié)

室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場本質(zhì)意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對教師的教學(xué)理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學(xué)校的大力支持，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，進行項目教學(xué)教材的編制等。

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