導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物學(xué)科的特性決定了高中生物教學(xué)難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書本知識(shí)為主的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)的效率，文章以高中生物教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法、著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、采用啟發(fā)式教學(xué)方法和構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)科；動(dòng)手能力；教學(xué)效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對(duì)生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的知識(shí)構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)際生活及工作中加以應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對(duì)生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動(dòng)手能力及生物教學(xué)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從根本上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高中生物課本上的理論知識(shí)比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識(shí)生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（三）著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中生物對(duì)學(xué)生的考核注重理論性，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化。要將課堂實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行量化考核，通過這種方式既能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，又能夠取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷提出問題，并通過動(dòng)手操作，不斷尋求答案。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力比較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷重復(fù)和改進(jìn)，從而得出想要的結(jié)果。通過具體的實(shí)驗(yàn)，能夠使高中生的生物實(shí)驗(yàn)水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)以理論知識(shí)灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。學(xué)校可安排有經(jīng)驗(yàn)的生物教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，確保書本理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計(jì)劃，進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長(zhǎng)，而部分教師則比較擅長(zhǎng)植物和微生物教學(xué)，可使他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

作者：張富財(cái) 單位：云南省元陽(yáng)縣第一中學(xué)

篇2

首先，教師須重視研究教材與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在高中生物教學(xué)中，教師必須了解掌握教材，但是教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握生物教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的生物教材，還要把整個(gè)高中階段的生物教材都要研究，要知道在整個(gè)高中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等，并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)。同時(shí)，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示生物實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如教學(xué)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)單位時(shí)，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地探索。生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)興趣大增。在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置家庭實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到類似科學(xué)家般的成功感受，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究生物現(xiàn)象的強(qiáng)烈欲望。

其次，教師須重視利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多種媒體直觀教學(xué)是新時(shí)期的教學(xué)要求。在高中生物教學(xué)中，能合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)生物功能。更是使學(xué)生跳出了時(shí)間和空間的束縛，拓寬了學(xué)生的視野，延展了知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。例如做一些課堂生物游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生物知識(shí)。在生物課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，教師可多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做生物圈的專題講座，觀看拒絕的宣傳片等。這既豐富學(xué)生知識(shí)，又提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。除了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)也是極為必要的。生物學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系也很緊密。學(xué)好生物學(xué)，學(xué)生就能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些實(shí)際問題。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如針對(duì)學(xué)生坐立行走姿勢(shì)不夠端正的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了骨的成分和物理特性后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要保持坐立行走的正確姿勢(shì)。這樣既有利于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，又有利于學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。經(jīng)常訓(xùn)練，必然會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合的生物學(xué)知識(shí)。

其三，教師應(yīng)重視設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 科教興國(guó) 綜合能力

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與加強(qiáng)跟教師生動(dòng)而善于啟發(fā)式的教學(xué)方法密切相關(guān)。生物界豐富多彩，魅力無(wú)窮。生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活和社會(huì)的發(fā)展，尤其與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生從小對(duì)花草、蟲、魚、鳥等生物就有天然愛好和親近，這是教師進(jìn)行生物教學(xué)的良好基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種掛圖、模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀教學(xué)用具，設(shè)置一定的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織觀察、實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，將“講堂”變“學(xué)堂”，重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的和意義的認(rèn)識(shí)，提出要求并布置適量的作業(yè)，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，提高授課藝術(shù)，活躍課堂氣氛，是提高教學(xué)效果不可缺少的一個(gè)重要條件。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、全面提高教學(xué)質(zhì)量

為使學(xué)生掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。備課時(shí)，一方面要備教學(xué)大綱，另一方面更重要的是備學(xué)情，真正將“教案”變“學(xué)案”。教學(xué)要由傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄”轉(zhuǎn)變成“讀、講、做、練、議”等多種形式的師生雙邊活動(dòng)。讀、講、做、練、議等使學(xué)生口、眼、耳、手等多種感覺器官接收知識(shí)信息，事實(shí)上知識(shí)的掌握往往不是一種感覺器官參與就能完成的，必須是幾個(gè)相關(guān)的區(qū)域同時(shí)形成興奮中心，充分發(fā)揮大腦高級(jí)神經(jīng)中樞各神經(jīng)元之間的復(fù)雜聯(lián)系，有利于對(duì)知識(shí)掌握和理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。要重視生物學(xué)概念教學(xué)，組織好每堂課的生物學(xué)概念，使學(xué)生正確掌握和運(yùn)用概念，了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化、構(gòu)成“豎成線，橫成片”的結(jié)構(gòu)體系。因?yàn)閷W(xué)生能力的發(fā)展決定于心理活動(dòng)中對(duì)概念的融會(huì)貫通、觸類旁通、相互溝通，形成辯證邏輯的聯(lián)系，逐步構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、善于設(shè)疑，啟迪思維

常言道：“行成于思，思源于疑”。要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是教學(xué)信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。好的提問，是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活劑”，強(qiáng)化記憶的“催化劑”。提問要講究科學(xué)方法。①了解學(xué)生，因人提問，簡(jiǎn)單的問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，回答正確的及時(shí)給予充分肯定，讓他從中受到鼓舞，樹立自己的自信。②抓住重點(diǎn)，比較提問。③以新帶舊，串聯(lián)提問。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑精神，因?yàn)閼岩膳c思考緊密聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勤奮好學(xué)，勤于好問的習(xí)慣，創(chuàng)造提疑和答問的良好氣氛。

四、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。生物學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，在形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)造能力。教學(xué)中，感性認(rèn)識(shí)是重要的，觀察、實(shí)驗(yàn)是搜集科學(xué)事實(shí)，獲得感情體驗(yàn)的基本途徑，也是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)生物科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。感性認(rèn)識(shí)的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于學(xué)生感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，腦、眼、耳、口、手等協(xié)同活動(dòng)是提高感知效果的一個(gè)重要過程，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去“摸”，直接感知引導(dǎo)去“看”，精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)去“做”，重視運(yùn)用輔導(dǎo)去“練”，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫、腦思幾種活動(dòng)有機(jī)配合，協(xié)同活動(dòng)，提高效果。教師應(yīng)編制靈活性、判斷性、綜合性強(qiáng)的題目，從平時(shí)練習(xí)到考查考試，訓(xùn)練學(xué)生審題準(zhǔn)確和解答迅速的能力，使學(xué)生通過練習(xí)等環(huán)節(jié)，真正理解知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展能力。生物課外活動(dòng)是科學(xué)研究的基本雛形，富于實(shí)踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力和生物學(xué)能力，在采集制作標(biāo)本、栽培花草苗木、養(yǎng)殖小動(dòng)物等實(shí)際活動(dòng)中，都需要仔細(xì)觀察、分析各種生物現(xiàn)象，參閱大量資料，解決一些生物學(xué)問題，鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力，促進(jìn)了自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展。

五、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物　實(shí)驗(yàn)　教材

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。而今在普通中學(xué)里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中缺乏應(yīng)用實(shí)驗(yàn)材料，很多實(shí)驗(yàn)探究只能是“紙上談兵”。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，因缺少實(shí)驗(yàn)中的“體驗(yàn)”將會(huì)大打折扣，提高學(xué)生綜合能力只是一句“空話”。因此普通中學(xué)里應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)。

一、現(xiàn)狀

根據(jù)不完全了解，中學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率不高，有些不到50％；通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查和個(gè)別交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不正確、預(yù)習(xí)作業(yè)不落實(shí)、實(shí)驗(yàn)失敗原因不分析、實(shí)驗(yàn)的印象很模糊，總之，實(shí)驗(yàn)效果很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

二、原因

1.學(xué)校條件不允許

普通中學(xué)，硬件建設(shè)不到位，實(shí)驗(yàn)器材不足，設(shè)備簡(jiǎn)陋，藥品等嚴(yán)重不足，往往是生物教師兼做實(shí)驗(yàn)員，忙于教學(xué)工作，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都開有一定的難度。實(shí)驗(yàn)考查力度不大

2.教師的錯(cuò)誤思想

近幾年生物高考的實(shí)驗(yàn)題是全新的實(shí)驗(yàn)材料，與教科書中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，有些學(xué)校的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，投入很多精力，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做一次，還不如花一節(jié)課時(shí)間，在黑板上把實(shí)驗(yàn)的原理、目的、過程、注意事項(xiàng)等講得更清楚，學(xué)生聽得更明白，這樣即省事又高效。

3.學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)意識(shí)

對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)做不做無(wú)所謂，他們絕對(duì)相信權(quán)威，深信教材，在他們的潛意識(shí)中，做實(shí)驗(yàn)時(shí)成功最好，不成功也無(wú)所謂，反正教材上有現(xiàn)象、有結(jié)論。

三、對(duì)策

1、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

中學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但不能持久。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來(lái)，通過交流發(fā)現(xiàn)：他們的興趣在減退。原因很簡(jiǎn)單：課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，但內(nèi)容和形式與學(xué)生有一定的距離，這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。

配合教材內(nèi)容，補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，拓展實(shí)驗(yàn)外延；變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好的滿足他們的求知欲。

2、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)問題意識(shí)

(1)觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中，問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過程中的精細(xì)、系統(tǒng)的觀察中獲得的。即使是學(xué)習(xí)課本上大量的，早已驗(yàn)證的生物學(xué)事實(shí)時(shí)，也同樣要重視觀察。

(2)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H局限于實(shí)驗(yàn)的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＫǎ和ㄟ^實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力；自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；通過實(shí)驗(yàn)尋求解答疑難問題的能力等等。在教學(xué)中應(yīng)該盡可能增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手過程中促使學(xué)生動(dòng)腦。

(3)問題意識(shí)的培養(yǎng)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，可采取精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高實(shí)驗(yàn)興趣。例如“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)以下問題：怎樣獲得較多的洋蔥有絲分裂的根尖細(xì)胞?怎樣制作出細(xì)胞無(wú)重疊、細(xì)胞只是染色體著色的臨時(shí)裝片……讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3、改革課本實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

(1)變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多還是驗(yàn)證性的，它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，并使學(xué)生掌握初步的科學(xué)研究方法。但是，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有的偏重于技能的訓(xùn)練，有的則使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的情形中，它不利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于形成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)和增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下通過探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)來(lái)獲得新知識(shí)，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)改變實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)的成功率

一個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)，現(xiàn)象是否明顯，結(jié)果是否正確，極大影響學(xué)生的積極性，如果實(shí)驗(yàn)成功，得到老師的肯定，學(xué)生就有成功感，就有很高的積極性。但由學(xué)生動(dòng)手完成的課堂實(shí)驗(yàn)，要在一節(jié)課內(nèi)完成，加上課前老師的講解，學(xué)生真正用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常有限，實(shí)驗(yàn)成功與否帶有很的偶然性，有些學(xué)生即使非常認(rèn)真，操作步驟正確，但仍然現(xiàn)象不明顯，效果不理想，極大挫傷學(xué)生的積極性。因此，老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，要不斷探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，以提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

4、課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間

除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還可以積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生到校外去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)、接觸生活以擴(kuò)大視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解并掌握書本知識(shí)。

這些措施不僅能夠培養(yǎng)操作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又通過實(shí)踐豐富了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。只有積極開展校外、課外活動(dòng)，才能彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，才能更好地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。

5、關(guān)注生物學(xué)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新使命感

篇5

1996年5月， 國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）。 同年8月，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來(lái)試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試 對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。

新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。

依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡(jiǎn)介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來(lái)淺析其特點(diǎn)。

1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說(shuō)明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無(wú)公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來(lái)看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測(cè)定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。

6.增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用

篇6

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)代生物技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生物技術(shù)在世界范圍內(nèi)迅速地發(fā)展，無(wú)論是在基礎(chǔ)研究還是在應(yīng)用方面都取得了令人矚目的成就，現(xiàn)代生物技術(shù)成果越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)保等相關(guān)領(lǐng)域，并且現(xiàn)代生物技術(shù)能夠解決人類所面臨的一系列相關(guān)的資源、環(huán)境以及人口的巨大問題。

一、高中階段現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容

高中階段學(xué)生接觸的現(xiàn)代生物技術(shù)主要有基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等方面，內(nèi)容不多，但涉及面很廣。首先要清楚生物技術(shù)發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)，比如在進(jìn)行基因工程操作的時(shí)候要理解DNA的理化性質(zhì)、DNA在人體內(nèi)進(jìn)行復(fù)制和體外不斷地?cái)U(kuò)增的原因、基因的重組、遺傳等相關(guān)知識(shí)。其次要讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)研究熱點(diǎn)及操作的大概方法，還有就是生物技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和前景等。

二、現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)的意義

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容涉及面很廣，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠開拓視野，通過對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用可以為人類造福，提高人類的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，與技術(shù)進(jìn)行相互結(jié)合，可以在生產(chǎn)上發(fā)揮巨大的作用。學(xué)生了解到生物科學(xué)的重大意義后，就會(huì)積極主動(dòng)地探索生命的奧秘，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)生物科學(xué)的情感熱愛。

現(xiàn)代生物技術(shù)注重聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)生物課堂基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白生物和應(yīng)用科學(xué)是相互結(jié)合的，生命科學(xué)的本身是和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)密不可分的。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人類基因組計(jì)劃的時(shí)候，人類基因組研究的目的不只是為了讀出全部的DNA序列，更重要的是要讀懂每個(gè)基因的功能，每個(gè)基因與某種疾病的種種關(guān)系，真正對(duì)生命進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)解碼，從而從根本上了解認(rèn)識(shí)生命的起源、種間、個(gè)體間差異的原因，疾病產(chǎn)生的機(jī)制以及長(zhǎng)壽、衰老等困擾著人類的最基本的生命現(xiàn)象。

現(xiàn)代生物技術(shù)注重新興技術(shù)的應(yīng)用，所以我們要更多地把精力放到技術(shù)改造上面。現(xiàn)代生物技術(shù)操作更加先進(jìn)，通過微觀來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以增強(qiáng)學(xué)生的科技學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們熱愛生物科學(xué)的情感。

三、現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)的方法

1.開展專題討論的教學(xué)方式

現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容用專題的形式來(lái)呈現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該把相關(guān)專題的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整合。在專題教學(xué)的時(shí)候，我們不僅要讓教授的教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，還要讓教學(xué)方法循序漸進(jìn)地開始，這樣才符合學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。比如，在基因工程專題的教學(xué)中，要運(yùn)用到基因工程的誕生、關(guān)于基因工程的原理和相關(guān)的技術(shù)，所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用專題教學(xué)的形式是非常必要的。

當(dāng)然，在開展專題講座的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生善于動(dòng)腦，對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探索，以提高他們的判斷性思維能力。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己來(lái)選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過一個(gè)主題來(lái)讓學(xué)生討論。在進(jìn)行討論的時(shí)候，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)脫離主題，向著正確的方向發(fā)展，討論結(jié)束以后，要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，要對(duì)主要的內(nèi)容進(jìn)行專題講解。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段

（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代的教育教學(xué)手段也變得多種多樣。現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法進(jìn)行，網(wǎng)上有很多相關(guān)的素材，老師在教學(xué)的時(shí)候，可選擇相關(guān)的材料，通過修改來(lái)開展視頻短片教學(xué)。老師可以根據(jù)相關(guān)要求，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，有能力的老師可以嘗試自己動(dòng)手制作一些有趣的動(dòng)畫，在進(jìn)行動(dòng)畫制作的時(shí)候，要把專題內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生可以更好地理解。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的時(shí)候要和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣可以為教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式上，創(chuàng)造更好的條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為生物教學(xué)提供資料，老師在開展教學(xué)的時(shí)候，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和整理資料，對(duì)有關(guān)的課堂知識(shí)及相關(guān)的素材可以精心設(shè)計(jì)。我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)課件的時(shí)候，讓學(xué)生通過課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)，多了解現(xiàn)代生物技術(shù)的最新進(jìn)展，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)在我們的實(shí)際生活中起到了比較廣泛的作用，我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候要和這項(xiàng)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生通過專題討論的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，因?yàn)閷ｎ}的目的是讓我們對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有更深刻的研究，學(xué)生還可以在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠更加全面和深入。

篇8

一直以來(lái)，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對(duì)待生物的學(xué)習(xí)并不像對(duì)待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價(jià)值無(wú)法真正凸顯出來(lái)。其實(shí)生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實(shí)生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識(shí)的同時(shí)，又積累了對(duì)生活的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：

高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日常活動(dòng)。眾所周知，理論要聯(lián)系實(shí)際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科本身無(wú)法達(dá)到真正意義上的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實(shí)際問題，那么生物學(xué)的價(jià)值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開了生活化教學(xué)的實(shí)際操作和應(yīng)用。下面筆者針對(duì)高中生物課堂，談一下對(duì)實(shí)施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學(xué)

生活化教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對(duì)于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個(gè)方面滲透生活化，實(shí)現(xiàn)生物理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。如今，教師要打破這個(gè)觀念，改變思維模式，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到平等與自由，進(jìn)而學(xué)生在課堂上會(huì)極為活躍、各抒已見、學(xué)習(xí)想法充分表達(dá)和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。

2．2生活性原則：

每個(gè)人都是生活的一部分，生活是人類學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會(huì)有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，一旦教師所講解的生物知識(shí)與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會(huì)被感染，思維立刻活躍起來(lái)，因?yàn)樗v知識(shí)是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢(shì)必加強(qiáng)。

2．3實(shí)踐性原則：

生物教學(xué)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。人類的日常生活離不開生物知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。在實(shí)踐中通過進(jìn)一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會(huì)增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識(shí)和解決生物問題的過程中增強(qiáng)求知欲望，感受生物帶來(lái)的樂趣。

2．4實(shí)用性原則：

課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)?？茖W(xué)的意義和作用在于解決實(shí)際問題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。

3高中生物生活化教學(xué)策略

3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：

言簡(jiǎn)意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：

每個(gè)學(xué)生都又自己的生活體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗(yàn)有關(guān)的生物資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對(duì)知識(shí)的感悟也會(huì)加深。學(xué)生會(huì)逐漸重視生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。

3．3作業(yè)布置更要貼近生活：

教師在布置作業(yè)習(xí)題時(shí)要打破以往模式，即為了成績(jī)和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實(shí)際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價(jià)值又能鞏固知識(shí)的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問題后，會(huì)主動(dòng)探尋問題的來(lái)源，思索問題的成因，進(jìn)而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能合理地利用生物知識(shí)探尋生活問題。

4對(duì)生物生活化教學(xué)的思考和建議

4．1生物教師要做到對(duì)生活化教學(xué)的深入理解和重視。

通過學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外對(duì)生活化教學(xué)的研究成果，加強(qiáng)自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗(yàn)，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實(shí)踐。

4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗(yàn)往往是教師不具備的，而且見解也會(huì)新穎獨(dú)到，交流的過程就是師生共同提高進(jìn)步的過程。師生之間互相彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。

4．3針對(duì)性開展生物生活化課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)就是實(shí)踐的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)生活的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價(jià)值，從活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物教學(xué)起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣和專注，更對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解和體驗(yàn)生活的意義產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學(xué)資源與高中生物課堂整合［J］．中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2010．7（10）：95．

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一、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

情境教學(xué)是指通過情感的調(diào)動(dòng)以及形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近生活的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，用真情構(gòu)建平等、快樂、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，讓學(xué)生基于直觀、形象的基礎(chǔ)之上，更好地理解、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)及其思想。這是構(gòu)建高效課堂的根本所在。

例如進(jìn)行“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，筆者把DNA結(jié)構(gòu)比喻成日常生活中常見的雙螺旋上升的樓梯，讓學(xué)生展開想象并建構(gòu)兩者之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)DNA空間結(jié)構(gòu)形成一個(gè)大致印象。其次，在學(xué)習(xí)DNA的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的四種脫氧核苷酸組成等知識(shí)，進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維，讓學(xué)生能夠全身心融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提出問題，促進(jìn)互動(dòng)

促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，這是高中生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂的目的之一。為了改變以往枯燥的單向“灌輸式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)思考和探究。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生之間、生生之間的交流活動(dòng)，這是高中生物高效課堂構(gòu)建的有效途徑之一。

例如學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過“什么是基因？” “基因存在于哪里？” “基因有什么作用？” “為什么基因具有這些作用？” “基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理是什么？”等一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)；思考基因?qū)π誀畹目刂?，以及蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系；對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

三、借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)感知

多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等諸多強(qiáng)大功能于一體，如果選材得當(dāng)，能給予學(xué)生“視覺”、“聽覺”上強(qiáng)烈的震撼。生物學(xué)涉及許多微觀的生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，比較抽象。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高生物課堂教學(xué)有效性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂有效途徑之一。

如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一課時(shí)，先給學(xué)生播放電影“侏羅紀(jì)公園”中科學(xué)家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來(lái)克隆恐龍等片段。以“科學(xué)家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質(zhì)，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，又是怎樣表達(dá)出體現(xiàn)性狀的蛋白質(zhì)呢”等問題引入新課教學(xué)，如此導(dǎo)入，既有視覺沖擊，又有問題激發(fā)思維。教學(xué)中本人不斷嘗試讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖片、影視甚至電腦動(dòng)畫等多，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)積極的探求知識(shí)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性的提升。

四、注重實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是高中生物課程的基本理念之一。教學(xué)過程中讓學(xué)生按照教科書提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效模式。

例如“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這原本是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：（1）為何盡量選用洋蔥紫色部分為實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)材料除了洋蔥外表皮細(xì)胞，是否可以選用其他植物細(xì)胞？（2）實(shí)驗(yàn)試劑除了蔗糖溶液可改用其他試劑嗎？試劑的濃度應(yīng)是多少適宜？（3）為了提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)操作方法能否改進(jìn)或簡(jiǎn)化？通過此探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從以前“按書就班”地實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，探究能力有了一定的提高。

五、精編練習(xí)，提升效率

課堂練習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等方式，有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，形成技能，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及良好的心理品質(zhì)和思維方法。同時(shí)教師可以通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋教學(xué)問題，反思教學(xué)，及時(shí)有效地改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)控課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，可以說(shuō)有效課堂練習(xí)對(duì)我們打造高效課堂有著重要的作用。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是如此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)。太難的題目，不僅起不到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生自信，過于容易的題目則起不到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循少而精原則，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)少量但具有典型性進(jìn)行練習(xí)，通過思考分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。如在高中生物種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線模型學(xué)習(xí)時(shí)，種群數(shù)量增長(zhǎng)量最大是種群數(shù)量在K/2時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)的最典型應(yīng)用是海洋漁業(yè)的捕撈、森林的合理采伐、草原載畜量的確定等。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了下列練習(xí)題。為了保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，根據(jù)種群增長(zhǎng)的S型曲線，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在K/2水平。這是因?yàn)樵谶@個(gè)水平上（ C ）

A.種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定 B.種群數(shù)量最大

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程提出高效課堂的概念，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高中生物課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

一、改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)

高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，開發(fā)智力，教師是課堂的引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂這個(gè)大舞臺(tái)的演員。要使學(xué)生能夠在課堂中很好地進(jìn)行表演，教師就要改變傳統(tǒng)觀念，建立以學(xué)生為主體的民主教學(xué)觀念，以和藹可親的態(tài)度，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的情緒投入到生物課堂中，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，積極主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)過程，在積極的情緒狀態(tài)下，注意才能持久，思維才能靈活，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新。

二、進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

高中生物高效課堂的構(gòu)建，必須讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能建構(gòu)知識(shí)，使生物課堂高效。課堂上，教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，主要以小組形式展開。教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相探討，交流心得，這樣能夠發(fā)揮每位學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙贏?；?dòng)學(xué)習(xí)，能夠使課堂更活躍，學(xué)生思維更敏捷，思路更開闊，在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)后，通過交流反饋，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，能夠幫助學(xué)生深刻理解新知識(shí)，使教學(xué)高效。如教學(xué)《人類的遺傳病》時(shí)，在研究人類的常見遺傳病的類型時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？然后展示有關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察幾種常見遺傳病，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成遺傳病的定義及分類。討論：遺傳物質(zhì)基本的單位和遺傳物質(zhì)的主要載體是什么？常見遺傳病如何分類？教師將生物知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)以問題串的形式，出示給學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論。學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到了意想不到的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好，促進(jìn)生物概念的生成。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)生物興趣

高效課堂，應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，學(xué)生在情境中，自由充分地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就顯得格外重要，學(xué)生在有效的情境中，各種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力更易集中在課堂中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好，高效課堂自然生成。如教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，視頻展示：“泡泡男孩”患有重癥聯(lián)合免疫缺陷病，他從出生就生活在無(wú)菌的塑料泡泡里。在臨終前才能與他的媽媽握手。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：泡泡男孩生活在怎樣的環(huán)境里？他為什么要生活在那樣的一個(gè)環(huán)境里？學(xué)生在這樣的情境中，各種感官被深深刺激，不僅產(chǎn)生了疑問，為下一階段的學(xué)習(xí)打下伏筆，而且也從心靈上得到熏陶和洗禮，同情之心油然而生。在這種情境中，學(xué)生的注意力一下子集中到新知的學(xué)習(xí)中，紛紛投入到新知的學(xué)習(xí)中，探尋其他人為什么沒有生病的原因。自然引入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)效果非常顯著，學(xué)生始終處于積極和興奮的狀態(tài)。

四、通過直觀手段，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

高中生物知識(shí)是比較抽象的，而高中學(xué)生的思維正在從形象思維向抽象思維過渡，仍然以形象思維為主，如果能夠讓抽象的內(nèi)容，以形象的直觀的方式展現(xiàn)，那將大大提高生物課堂教學(xué)的效率，直觀手段的運(yùn)用，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)概念的理解。在高中生物課堂中，可以通過教具、模型、圖片、視頻、動(dòng)畫等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，播放一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻：美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)，牛羊成群，藍(lán)天青草……加上優(yōu)美的輕音樂，更加給人美麗的遐想，美麗的草原是人人向往的世外桃園，然后屏幕突然一轉(zhuǎn)：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決此問題？直觀引導(dǎo)，深深吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，課堂最后，又以一個(gè)小小的生態(tài)瓶結(jié)束，直觀形象，讓學(xué)生深深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，在腦海中留下深深的印跡。