導語：如何才能寫好一篇物理公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中物理阻力公式：F=uN(u為動摩擦因數(shù))，阻力分為多種阻力，其中空氣阻力Fw的計算公式是：Fw=1/16·A·Cw·v2(kg)，v為行車速度，單位：m／s，A為汽車橫截面面積，單位：m2：Cw為風阻系數(shù)。

流體在管內(nèi)流動時，還要受到管件，閥門等局部阻礙而增加的流動阻力，還包括由于流通截面的擴大或縮小而產(chǎn)生的阻力。妨礙物體運動的作用力，稱“阻力”。在一段平直的鐵路上行駛的火車，受到機車的牽引力，同時受到空氣和鐵軌對它的阻力。牽引力和阻力的方向相反，牽引力使火車速度增大，而阻力使火車的速度減小。

如果牽引力和阻力彼此平衡，它們對火車的作用就互相抵消，火車就保持勻速直線運動。物體在液體中運動時，運動物體受到流體的作用力，使其速度減小，這種作用力亦是阻力。例如劃船時船槳與水之間，水阻礙槳向后運動之力就是阻力。又如，物體在空氣中運動，因與空氣摩擦而受到阻力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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(1)定義：速度是描述質(zhì)點運動快慢和方向的物理量，等于位移和發(fā)生此位移所用時間的比值。

(2)公式：v=s/t(v是速度 s是路程 t是時間)

2、重力

(1)定義：物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。

(2)公式：G=m*g(G為重力 m物體質(zhì)量 g重力系數(shù))

3、密度

(1)定義：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值。

(2)公式：ρ=m/V(ρ為密度 m物體質(zhì)量 V物體體積)

4、壓強

(1)定義：物體所受的壓力與受力面積之比叫做壓強。

(2)公式：P=F/S(壓強P 壓力F 受力面積S)

5、液體壓強

公式：p=ρgh(ρ為液體密度，g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg;h為深度)

6、機械功

(1)定義：功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

(2)公式：W=FS(W是功 F是物理受到的力 S是距離)

7、功率

(1)定義：單位時間內(nèi)所做的功叫功率。功率是表示物體做功快慢的物理量。

(2)公式：P=W/t(功率P 功W 時間t)

8、串聯(lián)電路

(1)I=I1=I2

(2)U=U1+U2

(3)R=R1+R2

(4)W=I2Rt=U2t/R(純電阻公式)

(5)U1/U2=R1/R2(分壓公式)

(6)P1/P2=R1/R2

(九)并聯(lián)電路

(1)I=I1+I2

(2)U=U1=U2

(3)1/R=1/R1+1/R2

(4)I1/I2=R2/R1

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關鍵詞：物理公式;教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-094-02

中學物理教學中，歷來重視物理概念、物理定律和物理公式的教學。物理公式是物理規(guī)律的數(shù)學表達式，是將物理世界的運動規(guī)律去其次要因素，把握主要因素，去其偶然聯(lián)系，把握必然聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象，揭示內(nèi)在本質(zhì)，將復雜的物理問題通過建立數(shù)學模型的方法用數(shù)學式子進行表達。物理公式教學是物理教學過程中的關鍵一環(huán)。搞好物理公式的教學，對于學生正確認識和掌握物理規(guī)律，以及應用物理規(guī)律都是十分重要的。在教學中重視公式的教學，既可以培養(yǎng)學生多方面的能力，又可以讓學生在學習過程中起到事半功倍的效果。如果說物理知識是一顆顆美麗的珍珠，那么公式就是串起這些珍珠的繩子。

一、物理公式的得出

在初中物理中，公式的得出往往是通過實驗得出的。在整個公式的得出過程中，通過實驗可以培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、團結協(xié)作能力、邏輯推理能力、嚴謹治學實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中保持旺盛的求知欲。教師在教學過程中要認真做好實驗，不能直接告訴學生公式，讓學生死記硬背。比如在進行《壓強》的教學時，首先讓學生理解什么是壓力，然后通過生活中的一些現(xiàn)象再結合實驗讓學生明白壓力的效果有差別，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。這時候?qū)W生非常想知道壓力的作用效果與什么因素有關？他們會有許多猜想，這些猜想可能是正確的，也可能是錯誤的。但是學生在猜想的過程中要努力回憶他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的現(xiàn)象和他們已有的知識儲備并進行邏輯思維。學生猜想完畢，教師可以讓學生用兩只手同時壓在一支鉛筆的兩端，讓學生感受粗的一端和細的一端的差別，再讓學生用不同的力作用在鉛筆上，感受不同大小的力作用在同一端上面的效果。學生通過親自體驗，可以很容易地得出壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關。這時候教師可以再設計更為直觀形象的實驗，可以在一個架子上面繃一個橡皮膜，然后用一個小凳（小凳的腳上面釘上釘子）的凳面放在橡皮膜上面，看到橡皮膜發(fā)生了形變，再在凳面上面放一個砝碼，看到橡皮膜的形變程度又大了一些，再把小凳倒過來，用凳腳放在橡皮膜上面，一下子橡皮膜就破了，學生本能地發(fā)出驚呼。學生再次認識到壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關。這時候由物體單位面積上受到的壓力叫壓強這個定義壓強的計算公式：P=F/S。這樣，通過實驗得出公式與教師直接告訴學生公式相比，課堂氣氛要活躍得多，學生能力培養(yǎng)要多得多，學生對公式理解要深刻得多。

二、物理公式的理解

教師在教學過程中，要讓學生弄清物理公式中每個符號表示什么物理量，每個物理量表示什么物理意義？其內(nèi)涵是什么？外延是什么？有哪些單位？在國際單位制中的單位是什么？這個公式在什么條件下才可以使用？這都是學習物理公式的前提和基礎。如果學生沒有把這些弄清楚，那么在以后的公式應用中就會出現(xiàn)很多錯誤。一些學生能夠把公式記住，但是卻完全不能應用，就是因為沒有正確地理解公式的這些要素。比如：P=F/S的理解中，就需要知道P表示壓強，它的單位是帕斯卡，S表示受力面積，它的單位是平方米。F表示壓力，它的單位是牛頓;還要能夠進行單位換算，有同學往往是單位換算錯誤導致計算錯誤，這是非?？上У?這個公式的使用條件是對所有的物體;特別要理解什么是受力面積。這是學生在學習過程中的難點，很多學生弄不清楚。因此，教師要通過一些例子反復強調(diào)，讓學生充分掌握。還有，同樣的字母，在不同的物理公式中所代表的意義是不同的，也要求學生要把它區(qū)別開來。比如：同樣是P，在P=F/S中代表的是壓強，而在P=UI中代表的是電功率。如果學生不能夠把字母在不同公式中代表的物理量區(qū)別開，那么學生在應用公式時就可能亂用公式;計算同一個物理量的公式可能有好幾個。那么就要求學生要掌握不同公式的適用條件。比如：計算電功率的公式有：P=UI，P=IR，P=U/R，P=W/t。其中P=UI，P=W/t適用于一切電路而另外兩個公式只是適用于純電阻電路。如果在非純電阻中用這兩個公式就會出現(xiàn)錯誤而學生還認為是正確的。老師告訴他們這道題錯了的時候他們往往找不出錯誤的原因，反而覺得自信心受到了打擊而失去信心。所以在公式教學中，就要讓學生充分的理解好公式，為學生對公式的應用打好堅實的基礎。

三、物理公式的應用

1、利用公式解計算題

計算題的考試方式在不斷地變化，但是無論怎樣變化都需要學生有扎實的公式理解作為基礎。因為計算題是考查學生的綜合運用知識能力的題型，對學生來說難度較大。很多學生做這種題型都有一種畏懼心理。究其原因還是學生對公式的不理解。他們只是簡單的記住了公式。而公式的內(nèi)

涵和外延卻沒有理解。解計算題肯定離不開公式。這是每一位物理教師都清楚的。

2、應用公式解釋現(xiàn)象

如在解釋壓強的一些現(xiàn)象時，我們可以緊緊抓住P=F/S這個公式。在解釋鐵軌為什么要鋪在枕木上時，根據(jù)公式可以看出壓力一定時受力面積越大壓強越小，就可以解釋為：這是為了增大受力面積，減小壓強。就這樣，通過這個公式就把增大和減小壓強的方法全部理解了。并且學生記憶起來要容易得多。

3、利用公式計算比值

比如有這樣一道題：甲乙兩物體壓強之比為3：1受力面積之比為2：3，求壓力之比。在解這題時就要用到公式P=F/S變形后得出壓力的公式F=PS，然后再把比值代人公式就可以這樣計算：F=PS=3/1×2/3=2/1就可以得出壓力之比為2：1。這樣把比值代人公式很快就算出了答案。用這種方法計算比較復雜的比值就很簡單。

4、利用公式解圖像題

如下題：分別由不同物質(zhì)a、b、c組成的三個實心體，它們的質(zhì)量和體積的關系如圖1所示，由圖可知 （ ）

A、a物質(zhì)的密度最大

B、c物質(zhì)的密度最大

C、b物質(zhì)的密度是2×l03kg/m3

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一、 測量的初步知識1.測量:長度測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺 2.長度的單位: 長度的國際單位是米(m) ，常用的單位有千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)。它們的關系是： 1千米=1000米=103米 1分米=0.1米=10-1米 1厘米=0.01米=10-2米 1毫米=0.001米=10-3米 1微米=0.000001米=10-6米 1納米=0.000000001米=10-9米【記憶法】倍率 103 10 10 10 103 1031Km — m —dm — cm — mm — um — nm長度的單位換算時，小單位變大單位用乘，大單位換小單位用除3.正確使用刻度尺 使用刻度尺之前，要觀察它的零刻線、量程、分度值（三看）。用刻度尺測量長度時，尺要沿著所測的直線，不利用磨損的刻度線，讀數(shù)時視線要與尺面垂直。在精確測量時要估讀到分度值的下一位。4.正確記錄測量結果:測量結果是由數(shù)字和單位組成的。只寫數(shù)字而無單位的記錄無意義；讀數(shù)時，要估讀到刻度尺分度值的下一位5.誤差測得的數(shù)值和真實值的差異，叫做誤差。減小誤差的基本方法：多次測量求平均值，另外，選用精密儀器，改進測量方法也可以減小誤差誤差不是錯誤。錯誤是由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的，是不該發(fā)生的，是能消除的。6、特殊方法測量（1）累積法：如測細金屬絲直徑或測張紙的厚度等（2）滾輪法：（3）代替法：二、簡單的運動

1、機械運動：物置的變化一切物體都在運動，絕對不動的物體是沒有的，這就是說運動是絕對的，我們平常說的運動和靜止都是相對于另一個物體（參照物）而言的，所以，對運動的描述是相對的2、參照物研究機械運動時被選作標準的物體叫參照物參照物并不都是相對地面靜止不動的物體，只是選哪個物體為參照物，我們就假定物體不動參照物可任意選取，但選取的參照物不同，對同一物體的運動情況的描述可能不同3、判斷物體靜止或運動，以及運動情況的方法先選定一個物體作為參照物，再看參照物與被判斷物體之間位置的變化情況。4、相對靜止兩個以同樣快慢、向同一方向運動的物體，或它們之間的位置不變，則這兩個物體相對靜止。5、勻速直線運動 變速運動快慢不變、沿著直線的運動，叫做勻速直線運動，勻速直線運動的特點是:物體在任意相等的時間內(nèi)通過的路程相等。勻速直線運動是最簡單的機械運動。 速度變化的運動叫變速運動。6、速度速度是表示物體運動快慢的物理量。在勻速直線動動中，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程速度公式：v= s / t 速度的單位國際單位 ：m/s 常用單位：km/h 1m/s = 3.6 km/h7、平均速度做變速運動的物體通過某段路程跟通過這段路程所用的時間之比，叫物體在這段路程的平均速度。求平均速度必須指明是在哪段路程或時間內(nèi)的平均速度。8、測平均速度（實驗）原理：v = s / t測量工具：刻度尺、停表（或其它計時器）9、用v = s / t變形公式，解答物理計算題（計算路程與時間）計算過程中，要寫清楚公式、原理；所有的數(shù)值和結果都要帶上單位。

三、聲現(xiàn)象1、聲音的發(fā)生一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也就停止。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，但并不是所有振動發(fā)出的聲音都能被人耳聽到。2、聲間的傳播聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲（1）聲音要靠一切氣體，液體、固體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。登上月球的宇航員即使面對面交談，也需要靠無線電，那就是因為月球上沒有空氣，真空不能傳聲（2）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，一般來說，固體>液體>空氣聲音在空氣中傳播速度大約是340 m/s3、回聲聲音在傳播過程中，遇到障礙物被反射回來人再次聽到的聲音叫回聲區(qū)別回聲與原聲的條件：回聲到達人的耳朵比原聲晚0.1秒以上。因此聲音必須被距離超過17m的障礙物反射回來，人才能聽見回聲。低于0.1秒時，則反射回來的聲間只能使原聲加強。利用回聲可測海深或發(fā)聲體距障礙物有多遠。4、樂音物體做規(guī)則振動時發(fā)出的聲音叫樂音。樂音的三要素：音調(diào)、響度、音色聲音的高低叫音調(diào)，它是由發(fā)聲體振動頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高。聲音的大小叫響度，響度跟發(fā)聲體振動的振幅大小有關，還跟聲源到人耳的距離遠近有關。不同發(fā)聲體所發(fā)出的聲音的品質(zhì)叫音色。用來分辨各種不同的聲音。5、噪聲及來源從物理角度看，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。從環(huán)保角度看，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起干擾作用的聲音，都屬于噪聲。6、聲間等級的劃分人們用分貝來劃分聲音的等級，30dB—40dB是較理想的安靜環(huán)境，超過50dB就會影響睡眠，70dB以上會干擾談話，影響工作效率，長期生活在90dB以上的噪聲環(huán)境中，會影響聽力。7、噪聲減弱的途徑可以在聲源處（消聲）、傳播過程中（吸聲）和人耳處（隔聲）減弱

四、熱現(xiàn)象1、溫度：物體的冷熱程度叫溫度2、攝氏溫度（符號：t 單位：攝氏度）瑞典的攝爾修斯規(guī)定：①把純凈的冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃②把1標準大氣壓下純水沸騰時的溫度規(guī)定為100℃③把0到100℃之間分成100等份，每一等份就是一℃3、溫度計原理：液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的構造：玻璃殼、毛細管、玻璃泡、刻度及液體使用：使用溫度計以前，要注意觀察量程和認清分度值使用溫度計測量液體的溫度時做到以下三點：①溫度計的玻璃泡要全部浸入被測物體中；②待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；③讀數(shù)時，不要從液體中取出溫度計，視線要與液面上表面相平，4、體溫計，實驗溫度計，寒暑表的主要區(qū)別 構 造 量程 分度值 用 法體溫計 玻璃泡上方有縮口 35—42℃ 0.1℃ 離開人體讀數(shù),用前需甩實驗溫度計 無 —20—100℃ 1℃ 不能離開被測物讀數(shù)，也不能甩寒暑表 無 —30 —50℃ 1℃ 同上5、熔化和凝固物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，熔化要吸熱物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，凝固要放熱6、熔點和凝固點固體分晶體和非晶體兩類熔點：晶體都有一定的熔化溫度，叫熔點；非晶體沒有熔點凝固點：晶體者有一定的凝固溫度，叫凝固點；非晶體沒有凝固點同一種物質(zhì)的凝固點跟它的熔點相同晶體熔化的條件：①達到熔點溫度 ②繼續(xù)從外界吸熱液體凝固成晶體的條件：①達到凝固點溫度 ②繼續(xù)向外界放熱【記憶】常見的一些晶體與非晶體7、汽化與液化物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化，汽化有兩種不同的方式：蒸發(fā)和沸騰，這兩種方式都要吸熱。物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化，液化有兩種不同的方式：降低溫度和壓縮體積，這兩種方式都要放熱。8、蒸發(fā)現(xiàn)象定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生的，并且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低，液體表面積大小，液體表面空氣流動的快慢9、沸騰現(xiàn)象定義：沸騰是在一定溫度下，發(fā)生在液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象液體沸騰的條件：①溫度達到沸點②繼續(xù)吸收熱量10、升化和凝化物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華，從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華日常生活中的升華和凝華現(xiàn)象（冰凍的濕衣服變干，冬天看到霜）升華吸熱，凝華放熱【記憶法】

蒸 發(fā) 沸 騰不同點發(fā)生部位 劇烈程度 溫度條件 溫度變化 影響因素相 同 點

升華—————————│ 熔化 汽化 固體——液體——氣體 (吸熱)-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --氣體——液體——固體 (吸熱)│ 液化 凝固 │————————— 凝華

五、光的反射1、光源：能夠自行發(fā)光的物體叫光源2、光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的大氣層是不均勻的，當光從大氣層外射到地面時，光線發(fā)了了彎折（海市蜃樓、早晨看到太陽時，太陽還在地平線以下、星星的閃爍等）3、光速光在不同物質(zhì)中傳播的速度一般不同，真空中最快光在真空中的傳播速度：V = 3×108 m/s，在空氣中的速度接近于這個速度，水中的速度為3/4V，玻璃中為2/3V4、光直線傳播的應用可解釋許多光學現(xiàn)象：激光準直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等5、光線光線：表示光傳播方向的直線，即沿光的傳播路線畫一直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向（光線是假想的，實際并不存在）6、光的反射光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)的交界面時，一部分光返回原來介質(zhì)中，使光的傳播方向發(fā)生了改變，這種現(xiàn)象稱為光的反射7、光的反射定律反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角可歸納為：“三線共面，兩線分居，兩角相等”理解：由入射光線決定反射光線，敘述時要“反”字當頭發(fā)生反射的條件：兩種介質(zhì)的交界處；發(fā)生處：入射點；結果：返回原介質(zhì)中反射角隨入射角的增大而增大，減小而減小，當入射角為零時，反射角也變?yōu)榱愣?、兩種反射現(xiàn)象鏡面反射：平行光線經(jīng)界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線（反射面是光滑平面）漫反射：平行光經(jīng)界面反射后向各個不同的方向反射出去，即在各個不同的方向都能接收到反射光線（反射面是粗糙平面或曲面）注意：無論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律9、在光的反射中光路可逆10、平面鏡對光的作用（1）成像 （2）改變光的傳播方向11、平面鏡成像的特點（1）成的是正立等大的虛像 （2）像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡的距離相等理解：平面鏡所成的像與物是以鏡面為軸的對稱圖形，即平面鏡是物像連線的中垂線。12、實像與虛像的區(qū)別實像是實際光線會聚而成的，可以用屏接到，當然也能用眼看到。虛像不是由實際光線會聚成的，而是實際光線反向延長線相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。13、平面鏡的應用（1）水中的倒影 （2）平面鏡成像 （3）潛望鏡六、光的折射 1、光的折射光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質(zhì)的交界處，只是反射光返回原介質(zhì)中，而折射光則進入到另一種介質(zhì)中，由于光在在兩種不同的物質(zhì)里傳播速度不同，故在兩種介質(zhì)的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。注意：在兩種介質(zhì)的交界處，發(fā)生折射的同時必發(fā)生反射， 折射中光速必定改變，而反射中光速不變2、光的折射規(guī)律光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不變，在折射中光路可逆。理解：折射規(guī)律分三點：（1）三線共面 （2）兩線分居（3）兩角關系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質(zhì)中時，折射角小于入射角；③光從水等介質(zhì)斜射入空氣中時，折射角大于入射角3、在光的折射中光路也是可逆的4、透鏡及分類透鏡：透明物質(zhì)制成（一般是玻璃），至少有一個表面是球面的一部分，且透鏡厚度遠比其球面半徑小的多。分類： 凸透鏡： 邊緣薄， 中央厚 凹透鏡： 邊緣厚， 中央薄5、主光軸，光心、焦點、焦距主光軸：通過兩個球心的直線光心：主光軸上有個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變。焦點：凸透鏡能使跟主軸平行的光線會聚在主光軸上的一點，這點叫透鏡的焦點，用“F”表示虛焦點：跟主光軸平行的光線經(jīng)凹透鏡后變得發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長線相交在主光軸上一點，這一點不是實際光線的會聚點，所以叫虛焦點。 焦距：焦點到光心的距離叫焦距，用“f”表示。每個透鏡都有兩個焦點、焦距和一個光心。6、透鏡對光的作用凸透鏡：對光起會聚作用凹透鏡：對光起發(fā)散作用7、凸透鏡成像規(guī)律物 距（u） 成像大小 虛實 像物位置 像 距( v ) 應 用u > 2f 縮小 實像 透鏡兩側(cè) f < v u 放大鏡【凸透鏡成像規(guī)律口決記憶法】“一焦分虛實，二焦分大?。惶撓裢瑐?cè)正, 物遠像變大；實像異側(cè)倒，物遠像變小”8、為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。9、照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠，膠片就應靠近鏡頭。七、質(zhì)量和密度 1、質(zhì)量物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。用字母“m”表示。質(zhì)量是物體的一種屬性：對于一個給定的物體，它的質(zhì)量是確定的，它不隨物體的形狀、位置，狀態(tài)和溫度的改變而改變。質(zhì)量的單位及換算：質(zhì)量的主單位是千克(kg )。常用單位有噸（t ）、克（g）和毫克（mg）1t = 103 kg = 106 g = 109 mg2、質(zhì)量的測量生活中稱質(zhì)量的工具是秤；在物理實驗室里，用天平稱質(zhì)量，其中包括托盤天平和物理天平（物理天平）。天平的使用方法：①把天平放在水平臺上，將游碼放在標尺左端的零刻線處②調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡③估計被測物的質(zhì)量，把被測物放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。使用天平的注意事項：①天平調(diào)好后，左右兩托盤不能互換，否則要重新調(diào)節(jié)橫梁平衡②被測物體的質(zhì)量不能超過秤量③砝碼要輕拿輕放，不能用手拿，要用鑷子，以免因為手上的汗而腐蝕砝碼④保持天平盤干燥、清潔。不要直接放潮濕或有腐蝕性的物體。讀數(shù)時應注意應以游碼左邊緣對應的刻度為準。天平的稱量和感量：每臺天平能夠稱的質(zhì)量叫天平的稱量，也叫秤量。感量表示天平所能測量的最小質(zhì)量數(shù)，就是標尺上最小刻度所代表的質(zhì)量數(shù)。3、密度密度是物質(zhì)的一種特性。（1）定義：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度。用字母“ρ”表示。（2）密度的計算公式：ρ= m / V（3）單位：國際單位是kg/m3，實驗中常用單位是g/cm3，1g/cm3=103kg/m3單位體積的質(zhì)量為密度。 （4）密度的測量：用天平測質(zhì)量，用量筒測體積（5）密度的計算和應用：水的密度是1.0×103kg/m3=1g/cm3

八、力1、力的定義定義：力是物體對物體的作用說明：定義中的“作用”是推、拉、提、吊、壓等具體動作的抽象概括2、力的概念的理解發(fā)生力時，一定有兩個（或兩個以上）的物體存在，也就是說，沒有物體就不會有力的作用（力的物質(zhì)性）當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了力，受力的物體叫受力物體，施力的物體叫施力物體。所以沒有施力物體或沒有受力物體的力是不存在的。（力的相互性）相互接觸的物體間不一定發(fā)生力的作用，沒有接觸的物體之間也不一定沒有力“接觸與否”不能成為判斷是否發(fā)生力的依據(jù)。物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體的作用是相互的，這一對力總是同時產(chǎn)生，同時消失。施力物體、受力物體是相對的，當研究對象改變時，施力物體和受力物體也就改變了3、力的作用效果——由此可判定是否有力存在（1）可使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。 注：運動狀態(tài)的改變包括運動快慢改變或運動的方向改變。（2）可使物體的形狀與大小發(fā)生改變。（形變）4、力的單位國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N來表示。1N大小相當于拿起2個雞蛋的力。5、力的測量工具：測力計，實驗室中常用的測力計是彈簧秤彈簧秤的原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧伸長就越長6、彈簧秤的正確使用觀察彈簧秤的量程、分度值和指針是否指在零刻線上讀數(shù)時，視線、指針和刻度線應在同一水平面被測力的方向應與彈簧伸長的方向一致7、力的三要素力的大小、方向、作用點叫力的三要素，都能影響力的作用效果8、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來9、力的圖示的作圖方法（1）畫出受力物體：一般可以用一個正方形或長方形代表，球形可用圓圈表示。（2）確定作用點：作用點畫在受力物體上，且畫在受力物體和施力物體的接觸面的中點，如受力物體和施力物體不接觸或同一物體上受二個以上的力，作用點畫在受力物體的幾何中心。（3）確定標度：如用1厘米線段長代表多少牛頓。（4）畫線段：從力的作用點起，按所定標度沿力的方向畫一條直線，用來表示力的大?。?）標出力的方向：在線段的末尾畫上箭頭（含在線段內(nèi)），表示力的方向（6）將所圖示的力的符號和數(shù)值標在箭頭的附近10、力的示意圖某些情況下，只需要定性地描述物體的受力情況，不需要精確地表示出力的大小，則可以畫力的示意圖。11、重力的概念定義：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫重力（符號：G）理解：①重力的施力物體是地球，它的受力物體是地面附近的一切物體。②重力的大小與物體的質(zhì)量有關。12、重力的三要素大小：G = mg方向：總是豎直向下（垂直水平面向下）作用點：重力的作用點在物體的重心上。其中形狀規(guī)則，質(zhì)量分布均勻物體的重心在它的幾何中心 13、摩擦的種類 滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦 滾動摩擦力遠小于滑動摩擦力 14、滑動摩擦力的影響因素 ①與物體間的壓力有關 ②與接觸面的粗糙程度有關 與物體的運行速度、接觸面的大小等無關 15、增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法 增大有益摩擦：①增加物體間的壓力 ②增大接觸面的粗糙程度 減小有害摩擦：①減小物體間的壓力 ②減小接觸面的粗糙程度16、合力的概念合力：如果一個力產(chǎn)生的效果跟兩個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那兩個力的合力理解：①合力的概念是建立在“等效”的基礎上，也就是合力“取代了分力，因此合力不是作用在物體上的另外一個力，它只不過是替了原來作用的兩個力，不要誤認為物體同時還受到合力的作用。②兩個力合成的條件是這兩個力須同時作用在一個物體上，否則求合力無意義。17、力的合成已知幾個力的大小和方向，求合力的大小和方向叫做力的合成（1）當兩個力方向相同是時，其合力的大小等于這兩個力之和；方向與兩力的方向相同 數(shù)學表述：F合 =F1 + F2（2）當兩下力方向相反時，其合力的大小等于這兩個力之差，方向為較大力的方向 數(shù)學表述：F合 = F1 - F2 （其中：F1 > F2 ） 九、力與運動 1、平衡力 平衡力：物體在兩個力的作用下能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，則稱這兩個力是一對平衡力，或叫作二力平衡 平衡力的條件（或特點）：同體、等值、反向、共線 其中是否作用于同一物體是兩個力是一對平衡力還是一對相互作用力的關鍵 2、牛頓第一定律 內(nèi)容：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài) 理解：（1）它包含兩層含義①靜止的物體在不受外力作用時總保持靜止狀態(tài)②運動的物體在不受外力作用時總保持勻速直線運動狀態(tài)（2）牛頓第一定律是理想定律（3）物體不受力，一定處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，但處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體不一定不受力3、慣性慣性：物體保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性理解：①慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性② 慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關，而與物體是否運動、運動的快慢、是否受外力等都沒有關系③ 注意：慣性不是“力”，敘述時，不要說成“物體在慣性的作用下”或“受到慣性的作用”等說法【記憶法】（1）慣性理解的順口溜“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動與靜”（2）對力和運動關系的理解不受力受力分析 合力為0 狀態(tài)不變受力 平衡力 物體 非平衡力 合力不為0 狀態(tài)改變靜止 不受力勻速直線運動 狀態(tài)不變 平衡力狀態(tài)分析 運動 直線運動 變速直線運動 曲線運動 狀態(tài)改變 非平衡力

十、壓強1、壓力壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力，壓力的方向與被壓物體的表面垂直注：壓力與重力①重力可以產(chǎn)生壓力，但壓力并不都是由重力產(chǎn)生的②壓力方向總是與被壓物體的表面垂直，而重力的方向始終是豎直向下③壓力的施力物體可以是各種物體，而重力的施力物體肯定是地球2、壓強（1）用來描述壓力作用效果的物理量（2）定義：物體單位面積上受到的壓力（3）公式：p＝F/S 該式對固體、氣體、液體壓強都適用理解：①S指的是物體的受力面積，如人走路時，受力面積是一只腳的面積，而站立時是兩只腳的總面積。②對于放在水平面上的柱形物體，當其不受外力時，可以依據(jù)密度和高度來比較不同物體對支持面產(chǎn)生壓強的大小。P＝ρgh（4）單位：帕斯卡（Pa）（5）增大壓強與減小壓強的方法壓強的改變方法原理 利用公式：p＝F/S 該式對固體、氣體、液體壓強都適用

增大壓強與減小壓強的方法 增大壓強的方法： 增大壓強三例：①速滑運動員的冰鞋裝有冰刀；②投向靶盤的飛鏢；③用力剎車。

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1、高中物理的主干知識為力學和電磁學，兩部分內(nèi)容各占高考的38℅，這些內(nèi)容主要出現(xiàn)在計算題和實驗題中。

力學的重點是：①力與物體運動的關系;②萬有引力定律在天文學上的應用;③動量守恒和能量守恒定律的應用;④振動和波等等。⑤⑥

解決力學問題首要任務是明確研究的對象和過程，分析物理情景，建立正確的模型。解題常有三種途徑：

①如果是勻變速過程，通?？梢岳眠\動學公式和牛頓定律來求解;

②如果涉及力與時間問題，通?？梢杂脛恿康挠^點來求解，代表規(guī)律是動量定理和動量守恒定律;

③如果涉及力與位移問題，通常可以用能量的觀點來求解，代表規(guī)律是動能定理和機械能守恒定律(或能量守恒定律)。

后兩種方法由于只要考慮初、末狀態(tài)，尤其適用過程復雜的變加速運動，但要注意兩大守恒定律都是有條件的。

電磁學的重點是：①電場的性質(zhì);②電路的分析、設計與計算;③帶電粒子在電場、磁場中的運動;④電磁感應現(xiàn)象中的力的問題、能量問題等等。

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多媒體可以加大課堂的容量、提高課堂的效益，但也有它的缺點，尤其對中下等學生，這種現(xiàn)象更為明顯，他們的思維與記憶根本跟不上電腦的節(jié)奏，況且多媒體制作既費時又對電腦操作水平有很高的要求，這對很多教師來說，堂堂運用多媒體是不切實際的。板畫是切實可行的，可以輔助教學，提高授課質(zhì)量，是物理教師應該具備的基本功。

2 定義

畫是一種無聲的語言，但對我們物理教師來說，這里不是美術上要求的畫，是簡筆畫。板畫就是在黑板上畫簡筆畫。說具體一點，就是我們物理教師在黑板上運用簡筆畫的技巧，把抽象的物理過程，以畫的形式快速地展示給學生，進而傳遞教學信息的一種手段。

3 重要性

3.1 板畫是開啟思路的鑰匙

板畫是開啟思路的鑰匙，力學中的受力圖，是解決力學問題的思路中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同樣運動草圖，是解答運動學問題的思路中一個十分重要的步驟，光學中的光路圖也是如此。由此可知板畫對于我們教師來說是十分必要的，它有利于我們引導學生養(yǎng)成良好的解題思路。

3.2 板畫有助于教師講解、傳遞難于表達的知識信息

教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用它，不僅可節(jié)省繁雜的語言描述，同時更具有生動形象的作用。板畫在對學生掌握物理知識、分析物理過程中起著十分重要的作用。

3.3 板畫有助于多種器官的協(xié)同作用，擴大感知量

發(fā)揮視覺作用，去感知新信息、新材料，調(diào)動多種器官了解一節(jié)課的知識內(nèi)容和邏輯系統(tǒng)，使學生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象，生動有序的板畫能夠提高學生學習的興趣，發(fā)展學生的智力，并可調(diào)動非智力因素，更好地完成學習任務。

3.4 板畫能給學生以賞心說目、心曠神怡的藝術美和科學美的享受

嚴謹美觀的板畫，能給學生以賞心說目、心曠神怡的藝術美和科學美的享受。這對于培養(yǎng)學生的分析、綜合能力及書寫和繪畫能力的技巧是大有益處的。通過精心設計的板畫，既可以提高教學效果又可使學生的精神得到陶冶和美學的享受，同時還能培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度。

4 要求

4.1 構圖簡單，示意確切

板畫不僅可將一些無法搬到課堂上的東西直觀地在課堂上呈現(xiàn)出來，而且可把復雜的事物通過合理的簡化，將其基本結構、核心部分簡單、突出地畫出來，使學生更好地了解其原理或過程。因此從某種意義上講，板畫比實物更具有直觀性、生動性。對于有些課本上已有的圖，也有必要畫在黑板上，以引起全體同學的共同注意，便于教師講解。

板畫應筆劃簡潔、主體突出、直觀明了，起到既可以說明深刻的物理問題，又能激發(fā)學生興趣的作用。物理課的板畫，主要是示意物體的形態(tài)或某一部分的結構，并不是要求把物體的各個細節(jié)都畫出來。

教師要以簡單的筆法，在較短的時間里畫出來。構圖盡量簡單，無需特別潤色，板畫雖然主要是簡圖或示意圖，但也不能信手隨便畫，更不能簡單到學生不能理解，板畫必須示意明白、確切，從而不引起學生的誤解。

4.2 講畫結合，邊講邊畫，以加強教學的生動性和直觀性

講畫結合，邊講邊畫，以加強教學的生動性和直觀性，便于學生更好地理解抽象的物理過程，這也是板畫優(yōu)于一般掛圖的原因。如“處于靜電平衡狀態(tài)的導體，其內(nèi)部場強處處為零”這一結論比較抽象，盡管用演示實驗進行了驗證，但對其平衡的過程和微觀機理學生感到難以理解。為了使學生能正確形象的理解，可按導體剛進入電場和達到靜電平衡前后畫出三個示意圖。按時間順序?qū)瀹嫹治?導體內(nèi)部自由電子在電場中受電場力作用而做定向移動，使導體兩端的電荷聚積而形成附加電場，并與原電場疊加，直到附加電場與原電場的場強相等時，電荷停止定向移動，達到平衡狀態(tài)，此時導體內(nèi)場強也正處于處處為零的狀態(tài)。這樣結合板畫的分析，將看不見、摸不著的東西生動地展示在學生面前，可使學生更好地理解靜電平衡的真正含意，便于學生記憶“處處為零”的結論。

4.3 板畫的畫法應符合制圖的基本要求

板畫的畫法應符合制圖的基本要求。板畫的種類一般有立體圖、透視圖、剖面圖、平面圖和示意圖等。在黑板上雖然可同時畫不同的圖，但在同一圖上不能包括不同類型的畫圖的方法。另外作圖的線段應粗細得體、虛實規(guī)范。

4.4 比例協(xié)調(diào)，準確規(guī)范

板畫的畫面比例應當盡量能與實物相比較，在同一圖中比例尺要盡量統(tǒng)一。當然特殊情況除外，如人造衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn)、原子結構等問題，一般無法滿足實際比例的需要。但有些板畫必須嚴格注意比例，以求準確的反映其物理事實。如畫天平時，應盡量使天平兩臂等長，兩托盤相同；畫變壓器時，雖然原、副線圈的匝數(shù)不一定嚴格按比例畫，但是升壓還是降壓應該表現(xiàn)出來。

定量畫圖要力求準確才有實用價值。物理板畫中包括一些推導公式、探尋規(guī)律用的函數(shù)關系和物理圖象，若不準確地畫圖，則會造成公式無法推導或不能總結出正確的規(guī)律等問題。

4.5 板畫中的彩筆使用不宜過多

彩色對引起學生視覺反映確有增強作用，但板畫中的彩筆使用不宜過多。那種花花綠綠的板畫，由于彩筆的數(shù)量和種類過多，往往顯得雜亂無章，反而不能加強板畫應起的作用效果，同時也不利于學生的視覺衛(wèi)生。規(guī)范的板畫不應使人感到眼花繚亂，而應使人感到賞心悅目，從中得到美的享受。

4.6 板畫的內(nèi)容要注意科學、嚴謹

板畫的內(nèi)容要注意科學、嚴謹。所畫的圖形應與所述的物理過程相符合，不能草率板畫的內(nèi)容一定要在課前精心設計，甚至還可以進行預演練習，以保證課堂教學的順序進行。切不可課前無準備，上課時隨心所欲地寫畫。

5 結束語

板畫是物理教師應該具備的基本功, 可以輔助教學，提高授課質(zhì)量。它是開啟思路的鑰匙；它有助于教師講解、傳遞難于表達的知識信息；它有助于多種器官的協(xié)同作用，擴大感知量；它更能給學生以賞心說目、心曠神怡的藝術美和科學美的享受，從而培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度。

參考文獻：

［1］張曦.要重視物理教學中板書（畫）的設計與使用。物理通報，2007（10）

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1什么是StudioPhysics

RPI將其特點歸納為[2]:集成化的理論講授和實驗課,精簡的講授,高技術強化的學習環(huán)境,合作性的學習小組,以及師生間的高度互動.麻省理工學院(MIT)可能是使用StudioPhysics最具影響的學校,它對StudioPhysics的定義是[3]:一種對大學新生進行大學物理教學的新模式(For-mat),其目的在于幫助學生對物理現(xiàn)象發(fā)展出好的直覺和概念模型.這一教學模式的中心是學生的主動學習.也就是利用網(wǎng)絡連接的電腦和桌面實驗裝置,在高度合作和親自動手的環(huán)境中學習.

2StudioPhysics的具體實現(xiàn)

StudioPhysics的最大特點是將傳統(tǒng)授課和課堂活動(In-classactivities)融為一體.下面,我們就教室、課堂講授和課堂活動三方面分別介紹.標準的StudioPhysics需要在一個專門的StudioPhysics教室中進行(參見圖1).這一教室除了具備我們一般多媒體教室的功能之外,在每一張課桌上都有網(wǎng)口和與LabProDevice相連接的USB接口.通過LoggerPro數(shù)據(jù)采集軟件,可以將桌上實驗的數(shù)據(jù)進行采集處理,從而方便學生對數(shù)據(jù)進行分析.課堂規(guī)模為48人(實際上可以為60~90人,主要受教室限制).每個班級配備一名主講教師,一名研究生助教,一名本科生助教.助教的作用是在課堂活動期間巡視課堂,及時解決學生的問題.StudioPhysics仍然分為StudioPhysics1和StudioPhysics2(相當于我們的大學物理1和2).總學時為120左右,每周兩次課,每次2學時.StudioPhysics中包含的授課形式是:主講教師首先在課堂的第一部分內(nèi),以傳統(tǒng)授課形式介紹本次課的主要內(nèi)容和概念,并隨機解答課堂提問.然后學生在教師、助教的協(xié)助下開始本次課的課堂活動(In-classactivities).要求當堂完成實驗操作及數(shù)據(jù)采集處理.這種授課形式不僅要求教師在課前充分準備,設計好課堂實驗和活動的問題,同時由于教師只作重點和總結性的講課(一般每次課不超過40min),因此學生的課前閱讀成了StudioPhysics的一部分.課堂活動(In-classactivities)是StudioPhysics的關鍵組成部分,也是StudioPhysics區(qū)別于傳統(tǒng)物理教學的根本所在.課堂活動的設計是與同一課堂內(nèi)容緊密配合的.課堂活動一般由兩部分構成,桌上實驗與數(shù)據(jù)采集及其分析;根據(jù)實驗和課堂內(nèi)容設計的練習,目的在于進一步讓學生澄清概念及其應用.要求學生在課內(nèi)通過小組成員的協(xié)作完成第一部分.而第二部分則可以課下完成.

3StudioPhysics標準化進程

目前,RPI的StudioPhysics的課堂活動涵蓋了近50個實驗.其中力學18個,電磁學24個,波動(機械波和電磁波)9個,近代物理部分有5個.這些課堂活動是與他們的教學內(nèi)容相配套的.RPI在實行StudioPhysics教學形式的同時,他們的教材采用了Halliday,Resnick和Walker編寫的《FundamentalsofPhysics》(第8版).該套教材采用了基于網(wǎng)絡的課程管理系統(tǒng)eGradePlus.出版該教材的JohnWiley出版公司,同時出版了和該教材配套的eGradePlus:WileyPlus.該系統(tǒng)使得指導教師能夠為學生提供一個動態(tài)的、交互式的學習環(huán)境,并通過網(wǎng)絡布置、提交、批改作業(yè).值得一提的是,Resnick是PRI的榮退教授.由于StudioPhysics是公共基礎課,面向全校大學一年級的學生.從1993年RPI實行StudioPhysics教學的同時也使這一教學形式標準化.對于StudioPhysics1和StudioPhysics2分別由兩名課程主管教師負責課程設計、考試安排、教案準備.所有的教師遵守標準的教學大綱,統(tǒng)一的電子教案,所有的學生完成相同的課堂活動,相同的作業(yè),標準化的考試.但這并不影響主講教師在講課過程中的個性發(fā)揮.

4StudioPhysics教學實例:磁場

學生在上課前必須預習教材第28章“磁場”第1—第3節(jié).上課時,老師先講授30min.課堂活動:(In-classactivity):磁棒的磁場.課堂活動設計的目標:從實驗和理論兩方面研究磁棒的磁場.利用HallProbe測量磁棒軸線上的磁場,與根據(jù)由假設的正負“磁荷”產(chǎn)生的磁場公式(該公式由點電荷的電場公式類比得出)計算的結果作比較分析.實驗器材及軟件:磁棒,米尺,指南針,HallProbe;LoggerPro磁場數(shù)據(jù)采集軟件和Excell磁場數(shù)據(jù)處理電子表,電腦.具體的過程:1)測量磁棒的長,寬(L,W),見圖2(a).2)不考慮內(nèi)部磁場,將磁棒設想為兩個極性相反的“磁荷”,令D=L2-W2[圖2(b)].利用測得的W、L,可以計算出D.假定“磁荷”產(chǎn)生的磁場類似于點電荷的電場,Qm代表“磁荷”量,這樣x方向的磁場可以表示為Bx=Qm4π1x-D2-1x+D2.這是一個武斷推測的公式,為此需要測量一些實際位置的磁場.3)測量Bx與x的關系.利用HallProbe測量軸線x上的磁場,由LoggerPro收集記錄并給出B-x線.將測量的L、W及第一個磁場測量值,輸入事先設計好的電子表格,從而計算出Qm4π.然后利用由此計算出的Qm4π,計算出所有對應點的Bx,畫出Bx-x線與測量的B-x線作對比,討論它們的誤差.

5StudioPhysics的特色

從上面的教學實例不難看出,本次課的內(nèi)容是大學物理的基本教學內(nèi)容,在傳統(tǒng)的教學中,很容易一筆帶過.而在StudioPhysics的課堂活動中,卻給學生提供了一個全面探究物理的機會,讓學生親自動手,相互切磋,共同提高.真正實現(xiàn)了以學生為主體,研究性的主動學習,使研究性主動學習成為有的放矢.綜上所述,我們可以把StudioPhysics的特點總結如下:1)主動學習.StudioPhysics成功地將教學主體從教師轉(zhuǎn)換為學生,不但要求課前預習,課中自己動手、自己發(fā)現(xiàn)問題有針對性地請教教師,還必須在限定的時間內(nèi)達到學習目的.2)學習科學探索的全過程.在StudioPhysics課堂里,學生自己安排實驗,優(yōu)化過程,采集數(shù)據(jù),分析原理直到得出科學結論,其實就是通過物理課程的學習達到科學探索的目的.3)在集體中學習成長.3人小組中,每個人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高.通過具體問題在同一環(huán)境下的集體學習,不需要教師的指點,同學也會自覺取長補短.這對于人的成長是很有益的.

篇8

關鍵詞：理論知識；鉆研能力；藝術性；語言藝術；演示實驗

每年都有許多的年輕教師走上教師崗位，他們懷著滿腔的熱情，有著豐富的知識，決心當一名出色的教師，但幾年過去了，有的教師并不受學生的歡迎。下面我就青年教師在物理課教學中的基本功談幾點看法。

一、具有靈活運用教育理論知識的能力

具有豐富的教育理論知識是提高教學質(zhì)量的前提，是搞好教學的重要保證，同時還應具備教育學和心理學理論知識，雖然這些知識教師都懂，但僅僅是機械的東西，關鍵在于能否把它用活，并能在教學實踐中起作用。物理的基本概念、定律、公式很多，其中運用的范圍也不同，所以學生學到的知識是零星、點滴的，很難學好，這就要求教師及時地給學生加以總結，而不能像機器人那樣單一的操作，并要學會使用不同的教學方法，使自己所教的課符合學生的認識規(guī)律，即把教育科學理論知識活學活用，從而起到事半功倍的作用。

二、認真鉆研教科書中所含的知識點

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@句話深刻地揭示了掌握教學大綱、鉆研教科書的重要性。青年教師要摸清物理課的結構、各章、各節(jié)以及重點、難點，做到心中有數(shù)，了解每一階段的要求。能夠把基本概念分析透徹，把公式的適用范圍講清楚，講解定律時，要把定律的應用與實際相聯(lián)系，這樣能提高學生的興趣。在講解“機械能守恒定律”時，我列舉了三個與實際生活相聯(lián)系的例子：滑雪運動員、飛流直下的瀑布、滑板運動員，來講解動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，這樣比較感性、直觀，可以引起學生的共鳴。講解“牛頓第一定律”時，由于慣性是我們生活中常見的現(xiàn)象，所以我首先提出問題，坐公交車時，汽車剎車，人會向前傾，這是為什么呢？然后引出牛頓第一定律，這樣會讓學生產(chǎn)生親切感，易于接受。在此基礎上，才能循循善誘、有板有眼地將知識系統(tǒng)地教給學生。

三、教材處理得當并有藝術性

新教師最易出的毛病就是照書講課，書上寫什么就講什么，不能將書本知識靈活應用，這往往不受學生的歡迎，教學效果不佳。沒有對教材進行加工、取舍、增刪，教材處理缺乏藝術，平鋪直敘，課堂結構顯得松散。還有新課的引入、課的收尾以及知識和知識之間的銜接或過渡不自然。在講解“牛頓第三定律”時，我是這樣導課的：我舉了三個例子，第一，平靜的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也會推這只船，兩只船將同時向相反方向運動。第二，踢足球時，腳對足球施加了力，同時也感到足球?qū)δ_施加了力。第三，地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w產(chǎn)生吸引力（重力），它的反作用力就是地面上的物體對地球的吸引力。這些例子都是學生平?？吹降幕蚋杏X到的，與實際生活聯(lián)系很緊密，所以這樣導課能激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生集中注意力，能產(chǎn)生使學生在整堂課學習中欲罷不能的效果。所以備課是講好課的一個重要環(huán)節(jié)，要對教材有探索、研究的能力，把教材吃透，并能對書本上的知識進行篩選和補充，對習題進行刪改、綜合。通過認真細致的備課之后，在課堂上能做到不看教案，講課自然、語言清楚、通俗生動、富于感情，能恰當?shù)匾陨瞵F(xiàn)象為例，能用多媒體教學引起學生的高度注意。

四、高度重視課堂語言藝術及課堂上與學生的互動

新教師講課的語言往往單調(diào)、呆板，不富于感染力和吸引力，缺乏準確性、嚴謹性和形象性。講課中不能用同一腔調(diào)、同一速度來講，要有輕、重、快、慢，語言要豐富多彩，生動活潑，增添課堂活躍氣氛，減少學生疲勞，激發(fā)學生興趣，并且配合必要的手勢，但要注重語言的科學性，養(yǎng)成良好的習慣。

課堂上不善于觀察學生的表情，不懂得根據(jù)課堂上學生的神情及時調(diào)整教學進程和教學方法，有的甚至總是對著黑板講課，缺乏與學生的互動。

五、充分利用演示實驗，提高學生學習的興趣

充分發(fā)揮演示實驗的作用，向演示實驗要質(zhì)量，這是每位教師應該掌握的一種教學藝術。做演示實驗時，教師首先應把實驗目的、實驗原理講清楚，然后按照實驗步驟一步一步演示，實驗過程中要注意引導學生觀察每一細節(jié)的變化。最后進行實驗結果的分析，并組織學生討論。利用實驗設置疑團，提出問題，利用實驗幫助學生建立和鞏固物理概念，驗證定律。

六、要有較強的教學組織能力

因為技工學校的學生普遍學習成績較差，他們大都對學習不感興趣，尤其物理課是基礎課，不是專業(yè)課，他們認為學習物理課無用，另外物理公式也多，比較枯燥，所以上課不認真聽講，說話的人很多，還有玩手機的等等，因而課堂情況比較復雜，要想達到好的教學效果，需要有嚴謹?shù)恼n堂組織及嚴明的學習紀律，因此教師必須具備較強的教學組織能力。當然，只是一味地采取高壓政策也不行，教師要有一定的親和力，要讓學生喜歡自己，這樣學生才會愛學習，主動聽課。

要想成為一名受學生歡迎的教師，還要經(jīng)過不斷的實踐教學，自我更新，在自己的實踐過程中不斷地總結經(jīng)驗，寫出心得體會，找出不足，不斷地改革教學方法，提高自己，使自己在較短的時間內(nèi)成為一名出色的物理教師。

篇9

九年級的教學內(nèi)容主要是內(nèi)能和電學，要求學生有強的分析問題，解決問題的能力。學生剛開始會有不適應，在學習上造成困難。另外，初三的內(nèi)容多，還有學業(yè)水平考試復習，時間緊。所以，有些學生也會掉隊。

二、教學目標

1、學生對物理的概念，規(guī)律要有好的掌握，要能熟練的操作物理實驗，提高動手能力。

2、學生能夠熟練掌握物理公式，對各種類型的計算題目，能運用多種方法進行解答;

3、爭取使學生成績在去年的基礎上有所進步。

三、工作措施

1、用最短的時間記住學生的名字，了解學生的學習成績，性格特點，興趣愛好，為自己的教學鋪平道路。

2、認真學習課程標準，準確掌握學業(yè)水平考試的考點和重點。我要認真領會其精神實質(zhì)，對于每一項要求落到實處，既不拔高要求，也不降底難度。努力提高學生的興趣，使他們喜歡學習物理。

3、今年我要大膽進行物理教學的改革，用多種教學方法，引起學生的興趣。我還要充分運用多媒體，進行現(xiàn)代化的多媒體教學。放手學生，讓他們可以真正成為學習的主人。

4、嚴格要求學生。嚴師出高徒，學生的學習主動性，自制力還很差。我不會放松任何一個細節(jié)的管理。做到讓每個學生課上都有收獲。杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè);對學習態(tài)度不端正，習慣不好的學生要多談話，讓他們保持學習的熱情。

5、做好培優(yōu)輔差工作。我們學校的特點就是學生的兩級分化嚴重。我要把優(yōu)生和差生做到心中有數(shù)，制定符合實際的計劃。讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。通過抓兩頭，促中間的方式，提高物理的整體成績。

6、加強自身的業(yè)務學習，提高自己的教學水平。聽課是一種很好的學習方式，我要多聽其他老師的課，吸取他們的優(yōu)點。還要通過網(wǎng)絡觀看名師的教學視頻，讓自己站在更高的起點上，提高自己的教學水平。

7、做到及時反思和總結。多年的教學經(jīng)驗告訴我，人只有在反思和總結中，才能不斷進步。我努力做到每天反思教學，找出不足和成功之處。寫下來，做好記錄。當成寶貴的教學心得，讓自己的教學水平不斷提高。

四、教學內(nèi)容和教學進度

第1~2周內(nèi)能

第2~5周內(nèi)能的利用

第6~8周電流和電路

第9~10周期中復習

第11周期中考試

第12~14周電壓和電阻

第15~17周歐姆定律

第18~19電功率

篇10

1 物理實驗在初中物理學習過程中的作用分析

1.1 實驗現(xiàn)象與學生原有經(jīng)驗同向，引起思維共鳴

學生不是空著腦袋學習初中物理知識的，生活中有很多的物理現(xiàn)象，在學生的腦海形成了較為深刻的認識和經(jīng)驗，我們演示實驗的結果與學生原有經(jīng)驗相一致時，能夠喚醒學生大腦中的記憶表象，學生也會感覺親切，物理規(guī)律更容易被認同，對物理學習會充滿自信.

例如，在探究平面鏡成像特點時，由于學生在生活中照鏡子是很普遍的行為活動，腦海里有經(jīng)驗，為此筆者并沒有直接演示或讓學生進行實驗，而是要求學生先回憶生活中的經(jīng)驗對“平面鏡成像有何特點”進行猜想，接著從驗證猜想這一個目的出發(fā)，以學習小組為單位共同進行實驗方案的設計，學生自主設計實驗方案時，教師負責巡視，對于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了實驗操作難度大的方案和學生一起探討方案的可行性，在方案設計完成后，大膽放手讓學生去自主探究，通過實驗來驗證自己的猜想.實驗的結果往往和學生的原有猜想很接近，從實驗結果出發(fā)師生進一步總結，平面鏡成像特點的正確結論也就自然生成了.

1.2 實驗現(xiàn)象與學生原有經(jīng)驗相悖，激起認知沖突

在學生的原有經(jīng)驗中，不會總是正確的，“想當然”的事情時有發(fā)生，對于這些與客觀事實相悖的物理前概念，如果處理不好學生很容易混淆.我們借助于實驗現(xiàn)象，讓學生直觀地看到認知上的矛盾，激起認知沖突，讓學生因矛盾而深化記憶，更會被物理的奇妙性和嚴謹性所折服，愛上物理學習.

例如，筆者在和學生一起學習“大氣壓強”時，筆者首先將玻璃杯裝滿水，接著拿了一張紙蒙在杯口，提出問題：如果現(xiàn)在將水杯倒置，會發(fā)生什么現(xiàn)象？從生活經(jīng)驗來看，一張紙又不是黏在杯口，水杯倒置紙很顯然也會掉下來，水自然會因為重力作用而流出.在學生結合生活經(jīng)驗進行了猜想的基礎上筆者進行了演示，結果恰恰與學生的猜想相反.“為什么呢？”認知沖突激起了學生強烈的探究欲望，其教學作用是很微妙的.

1.3 物理實驗能提升學生的創(chuàng)造能力

新課程指出學生是教學的主體，學習是一種創(chuàng)造性活動，教學由原有的側(cè)重知識目標的達成向能力和情感目標轉(zhuǎn)移，尤其是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng).從學生分組實驗的具體教學來看，整個實驗教學包含了設計、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個環(huán)節(jié)，在實驗過程中學生的各個感官都參與了進來、配合運用，知識和能力不斷地得到發(fā)展.

例如，“凸透鏡成像規(guī)律”實驗有很多細節(jié)需要探究，如果教師越俎代庖教學效果不好，筆者在教學過程中給學生足夠的時間仔細觀察并對比像與物兩者間的大小情況，注意在光屏上是否能夠成像，通過這些對比，對成實像還是虛像規(guī)律進行判斷，由于是學生在實驗中自主探究得到的，提出的觀點和結論根據(jù)真實性和說服力，從教學實踐經(jīng)驗來看，如果放手讓學生自主探究，學生大多能夠提出如下幾個問題：“同樣成縮小的實像時，什么情況下像會更??？”“成像時，一旦物距發(fā)生變化，像距會隨之發(fā)生變化，那么，物距和像距間到底存在怎樣的關系？”學生能夠提出這些問題，說明他們在認真思考，提出一個問題比解決一個問題更重要，對于學生實驗所提出來的問題，我們不要急于告訴其答案，可以引導其回到實驗操作，通過實驗來進行探究和解決，進一步獲得認識上的提升和思維上的創(chuàng)新.

2 進一步挖掘?qū)嶒灩πУ牟呗?/p>

2.1 用于概念教學

在初中物理課堂教學中，能和學生一起實驗的，絕不借助于多媒體或是進行理論灌輸，能放手讓學生自主探究的，教師絕不應該越俎代庖，通過對實驗的挖掘能夠有所創(chuàng)新.

例如，學生探究“壓力作用效果與哪些因素有關”時，從教材所給的演示實驗來看，小桌和沙盤操作麻煩，而且可見度不高，學生參與度更低，從實驗的效果來看，筆者選擇了學生身邊的用具――“一頭沒有削過，一頭削尖了的鉛筆”，讓學生感知，能夠得到與教材安排實驗同樣的結論，操作更為簡單，而且學生親身經(jīng)歷，印象會更深刻.

2.2 實驗用于解決生活中的某些困惑

對于生活中的“冒白汽”屬于什么物理現(xiàn)象？學生存在著困惑，而且容易錯誤地理解為“汽化” 現(xiàn)象，其根源在于他們認為“白汽”是水蒸氣而導致的，如何解決這一困惑呢？正面的灌輸，就算當時記住了，用不了多久，學生還會忘記，筆者在教學中設計了一個小小的演示實驗，打開熱水瓶，大家看到冒白氣，接著筆者用強光對著熱水瓶口照射，讓學生靠近熱水瓶觀察，竟然觀察不到“白汽”，頓悟：“水蒸氣”是看不見的，疑惑自然解開，“白汽”是水蒸氣遇冷“液化”成小水珠的物理現(xiàn)象.

2.3 實驗用于習題教學

例如：如圖1所示的電路，當閉合電鍵s后發(fā)現(xiàn)小燈不發(fā) 光，電流表也沒有示數(shù)，如果整個電路只有燈或電阻存在著故障，為了進一步對故障進行排查將電壓表與燈泡兩端并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，則故障出現(xiàn)在何處？