導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化市場調(diào)研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，高郵市圍繞區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)工作重心，對信息化教育裝備的配備投入在不斷加大，教學(xué)設(shè)備的招標(biāo)采購活動也不斷增多。2011年，高郵市中小學(xué)電子白板教學(xué)系統(tǒng)項目預(yù)算高達(dá)540萬元，采購規(guī)?？涨埃椖繉嵤╇y點較多，電教中心作為職能主體具體負(fù)責(zé)項目招標(biāo)采購，通過精心計劃，規(guī)范操作，最終中標(biāo)金額為460余萬元，資金節(jié)約率近15%，回顧項目的實施，還是有許多值得肯定的地方，值得分析和總結(jié)。本文重點著眼于該項目市場調(diào)研的作用分析，探索如何開展市場調(diào)研，如何為準(zhǔn)確定位采購需求提供有效參考，如何為招標(biāo)文件編制提供有力依據(jù)，從而保證采購項目的順利實施。

一、開展市場調(diào)研，客觀全面地掌握產(chǎn)品信息

1.市場調(diào)研獲取的產(chǎn)品信息應(yīng)是全面的

不管需要采購的產(chǎn)品屬于哪個行業(yè)，市場上的產(chǎn)品都是比較充足的，不同品牌、不同型號、不同配置的產(chǎn)品讓人目不暇接。那么，如何定位采購需求呢？這就需要進(jìn)行市場調(diào)研，通過調(diào)研掌握所需購買產(chǎn)品的信息，比如，這個產(chǎn)品有哪些生產(chǎn)廠商？哪個廠商的產(chǎn)品的市場份額比較高？哪款產(chǎn)品質(zhì)量比較過硬？有哪些國外品牌和自主品牌產(chǎn)品？等等。

（1）掌握行業(yè)發(fā)展情況，知道誰是“名牌”

據(jù)不完全統(tǒng)計，自2008年起電子白板開始在國內(nèi)迅速發(fā)展以來，截至目前，電子白板僅在教育市場的份額就達(dá)到了79%左右，2011年市場份額約計22萬塊，如此龐大的數(shù)額使得電子白板市場紛爭日益激烈，呈現(xiàn)出品牌琳瑯滿目、產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

政府采購法規(guī)明確公開招標(biāo)項目不得指明產(chǎn)品品牌，但了解品牌差異也是有必要的，因為他們品質(zhì)確實存在差距。短焦投影機(jī)和電子白板作為項目主要設(shè)備，是我們進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研的重點，就拿電子白板來說，有“一線品牌”，也有相對“弱”一些的品牌，甚至還有“貼牌”或“代工”，不同品牌之間質(zhì)量有優(yōu)有劣。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)綜合實力強(qiáng)一些的生產(chǎn)廠商，生產(chǎn)工藝和服務(wù)水平相對要好，產(chǎn)品品牌認(rèn)可度相對較高，市場占有率也較大。

（2）熟悉產(chǎn)品類別性能，知道誰較“優(yōu)越”

對具體需求來說，不同單位、不同用戶的需求具有較大差異。比如，單位采購辦公電腦對電腦的安全性能提出了更高要求，辦公文員所需的辦公設(shè)備在配置上就要比設(shè)計人員所需的簡單得多……哪些產(chǎn)品更好一點？只有熟悉多款產(chǎn)品并進(jìn)行比較，才能發(fā)現(xiàn)其中的差異。

目前，市場上電子白板不僅品牌眾多，而且實現(xiàn)原理各有不同，主要有電磁、壓感、紅外、光感等；投射尺寸有大有小，從50寸到100多寸；板面比例有4∶3也有16∶9；安裝方式有固定式、滑軌式及活動式。另外，投影機(jī)、臺式計算機(jī)、視頻展臺等等的品牌和規(guī)格也很多，所有這些都需要我們深入市場才能了解，尤其是電子產(chǎn)品，不同的產(chǎn)品其功能和性能差別較大。當(dāng)然也有些技術(shù)參數(shù)并不是能直觀感受到的，如投影機(jī)的亮度流明、視頻展臺的TV線、對比度，我們便依據(jù)產(chǎn)品的檢測報告和相關(guān)認(rèn)證。這時出現(xiàn)了一個新的問題，不同部門出具的檢測報告可信度是有差異的。曾有供應(yīng)商爆料“檢測報告只要花點錢就能有”，面對這樣的問題我們也作了市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部門級別越高檢測報告可信度就越好，公立部門報告可信度要比私營的高，也就是說不同檢測報告或認(rèn)證的“含金量”是不同的，需要差別對待。

（3）了解產(chǎn)品價格區(qū)間，知道誰更“實惠”

做市場調(diào)研的另一個重要作用就是掌握產(chǎn)品市場價格，從中分析出價格走勢，從而正確地預(yù)測采購價格，做好政府采購預(yù)算，以便采購到物美價廉的產(chǎn)品，節(jié)約更多財政性資金，或是在固定額度的財政性投入情況下，能夠采購到數(shù)量更多的產(chǎn)品。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)投影機(jī)有短焦，也有超短焦，但后者價格相對要高很多；普羅米休斯、SMART等國外品牌電子白板生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品性能確實有優(yōu)勢，但價格也很高；計算機(jī)型號很多，更是一配置一價格；等等。

當(dāng)然影響產(chǎn)品采購價格的因素還有很多，如項目采購規(guī)模、實施難度、貨款結(jié)清方式。在綜合考慮從生產(chǎn)廠商、銷售商、網(wǎng)絡(luò)媒體等多個渠道獲取的產(chǎn)品價格信息的同時，我們還將其與以往類似項目的成交價格作比對，盡可能摸準(zhǔn)摸實產(chǎn)品的價格區(qū)間。

2.市場調(diào)研獲取的產(chǎn)品信息應(yīng)是有效的

我們既要積極主動開展項目采購市場調(diào)研，同時也要注意調(diào)研的方式和途徑?！墩少徹浳锖头?wù)招標(biāo)投標(biāo)管理辦法》第二十二條規(guī)定，招標(biāo)采購單位可以根據(jù)需要，就招標(biāo)文件征詢有關(guān)專家或者供應(yīng)商的意見。但是，如果這種征詢意見不是面向多數(shù)供應(yīng)商，而是僅僅面向某一個供應(yīng)商，那么就是值得商榷的，這也并非政府采購規(guī)章制度規(guī)定的初衷。

調(diào)研信息既要全面，也要客觀，這樣的調(diào)研才能有效。在調(diào)研過程中，我們作為招標(biāo)組織方，一方面通過與多個設(shè)備生產(chǎn)或銷售商咨詢，參觀教育裝備展覽會，以使調(diào)研范圍不再局限于一個或少數(shù)供應(yīng)商，廣泛了解產(chǎn)品信息，依據(jù)各種信息資料，判斷采購物品的供給是否充裕，與供應(yīng)商的接觸中，揣摩供應(yīng)商的供給能力，從價格的變動，推斷采購的成本變動；另一方面又不過度依賴供應(yīng)商，杜絕供應(yīng)商直接代勞，避免技術(shù)參數(shù)的“全盤復(fù)制”、“拿來主義”現(xiàn)象，通過走訪兄弟縣市裝備部門和相關(guān)學(xué)校，從用戶角度調(diào)研產(chǎn)品，此外還借助網(wǎng)絡(luò)等手段了解第三方媒體針對于相關(guān)產(chǎn)品的評價信息，保證對采購項目調(diào)研信息的深入全面，從行業(yè)情況，到產(chǎn)品類別，再到價格走勢等，然后根據(jù)性價比最優(yōu)原則來擬定采購需求。

二、借助市場調(diào)研，科學(xué)合理地定位采購需求

采購需求的確定與先期的市場調(diào)研是密不可分的，只有深入了解了產(chǎn)品市場，才能提出更貼合實際的采購需求。俗話說：適合自己的才是最好的。不同規(guī)格品牌型號產(chǎn)品，可謂是性能各有優(yōu)劣，價格有高有低，是否適合就要看針對什么用戶，在什么地方用，使用頻率，預(yù)算資金等等。市場中能滿足教育教學(xué)應(yīng)用要求的設(shè)備很多，但哪些設(shè)備真正能為教育所用，這還需要我們深入了解、分析本地的教育裝備發(fā)展現(xiàn)狀和師生實際需求。

“好用、夠用、實用”是我們一貫堅持的采購原則，本次電子白板教學(xué)系統(tǒng)采購項目亦是如此，在進(jìn)行有效市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀，不貪大求洋，也不過度追求廉價，科學(xué)合理地編制項目采購方案。電子白板教學(xué)系統(tǒng)項目需要采購哪些設(shè)備，設(shè)備安裝集成怎么實施，解決此類問題的就必須對最終用戶進(jìn)行調(diào)研。我們實地走訪項目學(xué)校，了解學(xué)校裝備現(xiàn)狀和設(shè)備缺口，以及辦學(xué)規(guī)模、師生對于電子白板設(shè)備的認(rèn)知現(xiàn)狀，特別是教室環(huán)境（即設(shè)備預(yù)安裝現(xiàn)場）。由于采購的電子白板教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備是安裝在普通教室，充分了解各學(xué)校教室環(huán)境的差異性自然是一個必不可少的調(diào)研內(nèi)容，如我們考慮到普通教室灰塵多、學(xué)生易接觸的因素而選用了電磁式電子白板；考慮到電子白板的有效防護(hù)而選用了推拉式黑板。同時綜合兼顧不同年齡段學(xué)生的特點，如電子白板安裝高度、水平位置等。

電子白板教學(xué)系統(tǒng)采購項目資金為財政性撥付，投入規(guī)模是固定的，所以在產(chǎn)品性能參數(shù)能滿足應(yīng)用需求的前提下，還必須考慮到產(chǎn)品價格，控制項目采購成本在預(yù)算范圍內(nèi)。通過項目市場調(diào)研和用戶需求分析，形成調(diào)研報告及配備方案報局招標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組會議審定，最終確定設(shè)備配發(fā)范圍、采購數(shù)量、設(shè)備類別、安裝集成、項目交付等細(xì)節(jié)，為招標(biāo)文件編制做好準(zhǔn)備。

三、參照市場調(diào)研，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼐幹普袠?biāo)文件

招標(biāo)文件是采購單位的行動指南，是投標(biāo)單位須遵循的規(guī)則，是規(guī)范整個招標(biāo)過程，確定招標(biāo)人與投標(biāo)人權(quán)利義務(wù)的重要依據(jù)，是具有法律效力的文件。招標(biāo)文件的編制具有十分重要的意義，標(biāo)書編寫是否規(guī)范、準(zhǔn)確，是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，直接影響整個招標(biāo)工作的進(jìn)度和成敗。

1.前期的項目調(diào)研為招標(biāo)文件的編制提供了有力的依據(jù)

（1）調(diào)研信息有效指導(dǎo)招標(biāo)文件中設(shè)備參數(shù)的制定

招標(biāo)文件中的設(shè)備應(yīng)是市場上的通用設(shè)備，技術(shù)參數(shù)編制只能涉及設(shè)備的主要技術(shù)指標(biāo)，技術(shù)參數(shù)最好是一個數(shù)值范圍，而不是一個具體數(shù)據(jù)，可采用“大于等于”或“在某某幅度內(nèi)”這一類的措詞，不應(yīng)對任何有資格的投標(biāo)供應(yīng)商造成歧視。通過項目調(diào)研，我們明確了采購需求，招標(biāo)文件中均采用設(shè)備的通用性技術(shù)指標(biāo)，技術(shù)參數(shù)要求為最低要求，不設(shè)置任何指標(biāo)門檻。如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)計算機(jī)CPU有E6600，也有E6700，兩者都能滿足教學(xué)應(yīng)用，于是我們就指定E6600為最低標(biāo)準(zhǔn)；短焦投影機(jī)投影距離有80CM、100CM、120CM，于是我們就指定投影距離≤120CM；電子白板板面比例有4∶3，也有16∶9，兩者雖都能滿足教學(xué)，但價格相差較大，于是我們就指定板面比例為4∶3，等等。此外，設(shè)備相關(guān)細(xì)節(jié)也需描述清楚，尤其是電子白板教學(xué)系統(tǒng)中各類設(shè)備的安裝集成規(guī)范，如安裝尺寸、布線方式、功能實現(xiàn)等。

此外，投標(biāo)樣品提供也很關(guān)鍵，由于計算機(jī)基本為通用的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，我們便不再要求提供樣品，而其余設(shè)備參數(shù)在滿足標(biāo)書的同時產(chǎn)品外觀、材質(zhì)和性能卻不盡相同，甚至差別很大，所以提供樣品就很有必要，于是我們在編制招標(biāo)文件的時候便明確哪些設(shè)備需要提供樣品，如何提供，如何搭建演示環(huán)境，以保證評標(biāo)過程中評審專家能對投標(biāo)產(chǎn)品有更為直觀、全面的了解，從而保證評標(biāo)結(jié)果的公平、公正，也為項目最終交付驗收提供了依據(jù)。

（2）調(diào)研信息有效輔助招標(biāo)文件中評審細(xì)則的制定

評審細(xì)則是評標(biāo)委員會開展評標(biāo)工作的最主要依據(jù)，是指導(dǎo)評標(biāo)委員會如何評標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。一份合法、科學(xué)、合理、具備可操作性的評標(biāo)辦法，是招標(biāo)投標(biāo)成果科學(xué)合理和招標(biāo)目的順利實現(xiàn)的有效保障。通過調(diào)研，項目采取分標(biāo)段形式進(jìn)行實施，采用不同的評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，兩個子項目可分開確定中標(biāo)候選人，計算機(jī)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化程度高，市場較為透明，適宜采用最低評標(biāo)價法；而電子白板、短焦投影機(jī)、視屏展臺等設(shè)備子項目貨物種類較多，需要現(xiàn)場演示，于是采用綜合評標(biāo)法。在擬定綜合評標(biāo)細(xì)則分配價格、商務(wù)、技術(shù)分值時，我們權(quán)衡了性能與價格，將價格分值設(shè)為50分，其余分值設(shè)置側(cè)重于產(chǎn)品的現(xiàn)場演示效果，同時關(guān)注各供應(yīng)商的業(yè)績狀況、產(chǎn)品權(quán)威認(rèn)證（如ISO認(rèn)證、GB檢測），考慮到電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期因素重點強(qiáng)調(diào)三年內(nèi)的售后服務(wù)承諾。細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)給予評審專家自由裁量權(quán)，技術(shù)商務(wù)分依據(jù)投標(biāo)供應(yīng)商提供的各種有效證明材料并結(jié)合投標(biāo)產(chǎn)品的現(xiàn)場演示效果進(jìn)行打分，盡可能增強(qiáng)項目的客觀操作性，減少人為因素對評標(biāo)結(jié)果造成的不利影響。

招標(biāo)文件的編制應(yīng)符合政府采購相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)格式規(guī)范擬定。招標(biāo)文件中我們明確評價供應(yīng)商的方法以及評定供應(yīng)商中標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)明實質(zhì)性條款，重大事項前以“”標(biāo)記作提醒，并對字體格式作特別設(shè)置，同時要求供應(yīng)商投標(biāo)文件要具有針對性，避免多而空、虛而假，凡與該項目實施沒有直接關(guān)系的條款內(nèi)容一律刪減。

2.多方論證，延續(xù)調(diào)研，修訂完善招標(biāo)文件

（1）開展招標(biāo)文件編制論證調(diào)研，加強(qiáng)標(biāo)書審核

招標(biāo)文件的編制是招標(biāo)準(zhǔn)備工作中最為重要的一個環(huán)節(jié)， 調(diào)研項目采購當(dāng)事人，廣泛征詢有關(guān)招標(biāo)文件的編制意見，有助于標(biāo)書編制的合法、公正、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

高郵市教育局電教中心作為招標(biāo)文件編制的合法職能部門，負(fù)責(zé)擬定招標(biāo)文件，開展標(biāo)書論證調(diào)研，征詢最終用戶、監(jiān)管部門、局主管領(lǐng)導(dǎo)、市政府采購辦等方面意見，共同審核把關(guān)標(biāo)書編制，審查文件的相關(guān)條款是否合法，是否符合政府采購政策要求，是否有傾向性、歧視性或排斥性；儀器設(shè)備的技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)是否有特定要求和指定產(chǎn)品的現(xiàn)象，是否符合國家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；評分標(biāo)準(zhǔn)和定標(biāo)原則是否合法，是否客觀公正；合同主要條款和格式是否合乎要求，是否有交貨時間和地點；是否明確投標(biāo)、開標(biāo)的時間、地點等等。如在電子白板教學(xué)系統(tǒng)項目招標(biāo)文件中綜合評標(biāo)細(xì)則編制過程中，我們最初設(shè)定業(yè)績分的評分依據(jù)為投標(biāo)人近二年內(nèi)的類似項目成功案例，后經(jīng)市采購辦審核時，發(fā)現(xiàn)此條款存在歧視中小供應(yīng)商的嫌疑，經(jīng)過共同商議后便將此條款改成了針對設(shè)備生產(chǎn)廠家的類似項目業(yè)績來評分，這樣既保證了招標(biāo)文件不帶歧視性，同時又能保證采購人能夠買到質(zhì)量過硬的產(chǎn)品。

（2）開展項目投標(biāo)供應(yīng)商調(diào)研，保證標(biāo)書公正嚴(yán)密

依據(jù)《政府采購貨物和服務(wù)招標(biāo)投標(biāo)管理辦法》的規(guī)定，招標(biāo)采購單位根據(jù)招標(biāo)采購具體情況，經(jīng)事先約定，可以組織潛在投標(biāo)人召開開標(biāo)前的答疑會。召開答疑會，可以讓招標(biāo)采購單位解釋招標(biāo)文件、解答供應(yīng)商提出的疑問，也可以讓潛在投標(biāo)人提出問題、排除疑慮，是搭建招標(biāo)采購單位與潛在投標(biāo)人之間溝通橋梁的平臺，是順暢招標(biāo)流程的必要環(huán)節(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：中職 市場營銷 信息化教學(xué)

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)給課堂教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，同時也給教師的教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)工作者必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)信息化教學(xué)的新課程、新方法和新標(biāo)準(zhǔn)，力求推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全面改革。筆者身為中職教師，順應(yīng)時代潮流，迎接教學(xué)改革挑戰(zhàn)，針對中職生學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐與探索，在將信息化手段運(yùn)用于市場營銷教學(xué)方面做了以下幾點思考。

一、信息化手段與中職市場營銷學(xué)教學(xué)相結(jié)合的必要性

1.信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。在信息化教學(xué)中，教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。市場營銷教學(xué)改革的著力點就是要改革傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)哪Ｊ?。信息化教學(xué)正是市場營銷教學(xué)改革探索中行之有效的新方法之一。

2.中職生的學(xué)習(xí)特點

中職生常被人認(rèn)為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)不明確等。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職生和普通高中生相比具有其獨特性。

（1）中職生是特別的學(xué)生群體。他們正由“自然人”向“社會人”發(fā)展。在激烈的社會競爭中，他們已經(jīng)意識到?jīng)]有知識、沒有技能是很難在社會立足，在學(xué)校要學(xué)習(xí)知識、掌握技能，為此他們的求知欲強(qiáng)烈。

（2）自主意識在增強(qiáng)。中職生在生活上追求獨立，學(xué)習(xí)上要求自主，有較強(qiáng)的自尊心和責(zé)任意識。部分學(xué)生盡管初中基礎(chǔ)不太好，接受知識的能力不夠強(qiáng)，但喜歡動手，有決心入讀中職后好好學(xué)習(xí)，掌握一技之長，找一份工作。

（3）和高中生相比，中職學(xué)生思想活躍，性格開朗，對新事物的好奇心更強(qiáng)。

針對中職生的這些特點，運(yùn)用信息化教學(xué)這種開放的課堂模式更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)科性質(zhì)和就業(yè)市場需求

市場營銷學(xué)是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)越來越重視市場營銷工作，對市場營銷人才的需求日趨擴(kuò)大。營銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位有銷售專員、市場調(diào)研員、市場督導(dǎo)、營銷助理、營銷主管等。這些營銷崗位的人員都應(yīng)具備較強(qiáng)的信息運(yùn)用能力。因為在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、科技化等新時代背景下，企業(yè)為了穩(wěn)定地發(fā)展，贏得最大利潤，正積極探索著使市場營銷策略更加市場化、信息化的方法。信息化教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力營造了良好環(huán)境。

二、市場營銷教學(xué)與信息化手段融合的要求

1.教師教學(xué)理念要更新，師資水平要提高

在教育信息化進(jìn)程中，中職教育信息化成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會需要的高技能專業(yè)人才，而教師的信息化教學(xué)能力是把教育信息化落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的基石。為更新教師的教學(xué)理念，提高專業(yè)教學(xué)技能、教學(xué)媒體開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計技術(shù)等，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建對中職師資培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)價值的信息化教學(xué)能力模型。筆者所在的學(xué)校近幾年就一直利用周末和假期對教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，還舉行了信息化教學(xué)軟件開發(fā)比賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽及信息化課堂教學(xué)比賽，以此來推動教師信息化教學(xué)能力的提升。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來，構(gòu)建青年教師信息化發(fā)展平臺勢在必行。具體措施可以是：構(gòu)建全國性、區(qū)域性學(xué)校青年教師一體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立教師與教學(xué)資源共享平臺，定期進(jìn)行視頻電話會議，建立學(xué)校青年教師的獎懲機(jī)制等。信息技術(shù)的發(fā)展及中職營銷課程的改革，要求不斷加強(qiáng)中職營銷教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們活用信息、用活信息，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能適應(yīng)中職營銷教學(xué)的改革與發(fā)展。

2.要加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件的配備及運(yùn)用

完備的硬件投入是信息化教學(xué)得以推行的基礎(chǔ)和前提。設(shè)備的更新、硬件的添置為學(xué)校創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)特色提供堅實的后勤保障。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。具備條件的學(xué)校應(yīng)建立電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室，還應(yīng)對每個班配置一定量的電子雙白板，所有專用教室安裝液晶觸摸一體機(jī)，雙網(wǎng)信息能覆蓋到全校的每個房間，實現(xiàn)“班班通”。筆者所在的學(xué)校就建立了十幾間網(wǎng)絡(luò)教室，八十幾個班，班班都是多媒體教室。正在建立微格教室，還創(chuàng)設(shè)一個名叫“書香校園”的電子閱覽室。為營銷教學(xué)專門設(shè)立一間營銷實驗室，在這間教室可以進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營電子沙盤教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)營銷模擬教學(xué)。具備了信息化教學(xué)應(yīng)有的硬件基礎(chǔ)，就應(yīng)著手建立各專業(yè)的信息化教學(xué)軟件。就市場營銷專業(yè)而言，可采用的軟件有：網(wǎng)絡(luò)營銷模擬教學(xué)軟件、電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件、企業(yè)經(jīng)營電子沙盤。這些都是現(xiàn)成軟件，具備經(jīng)濟(jì)條件就可以購買使用。目前，許多學(xué)校還建立了市場營銷學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程平臺，為教師和學(xué)生提供了豐富的信息資源。

教學(xué)硬件、軟件的配備固然重要，但是應(yīng)用是第一位的。為此要鼓勵教師大膽使用現(xiàn)代化教學(xué)硬件、軟件，逐步使他們由“要我用”轉(zhuǎn)變到“我要用”，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐。筆者所在的商貿(mào)組就建立了一個discuzi（社區(qū)論壇）。平日教學(xué)中教師和學(xué)生收集的案例、圖片、視頻上傳到該論壇，根據(jù)積累的資料，教師和學(xué)生都可以去論壇中下載所需要的資源，并且可以在論壇上聊天、交流，還可以把上課拍攝的微視頻上傳到優(yōu)酷土豆網(wǎng)，以鏈接的方式從論壇上打開視頻。此舉為加強(qiáng)市場營銷信息化教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試。

3.注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

信息化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。針對企業(yè)對營銷人才的需求，教師在信息化教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的銷售能力、商務(wù)能力、客戶關(guān)系管理能力、營銷策劃能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力、銷售管理能力等基礎(chǔ)性及發(fā)展性的能力，此外還應(yīng)鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力和自我學(xué)習(xí)能力。如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營銷軟件可以讓學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行各種銷售推廣，這就強(qiáng)化了學(xué)生的銷售能力、商務(wù)能力；客戶關(guān)系管理軟件（CRM）的使用能培養(yǎng)學(xué)生的客戶關(guān)系管理能力；企業(yè)經(jīng)營電子沙盤的操作又能加強(qiáng)學(xué)生的營銷策劃能力，拓展他們的經(jīng)營思維。

三、信息化教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

信息化技術(shù)帶來的視聽沖擊，再加上教師富有情趣的講授，良好的師生互動會相互感染，活躍課堂氣氛.這種良好的教學(xué)氛圍，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，愉悅學(xué)生的心情，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。如筆者在上品牌決策這節(jié)課時，課前布置任務(wù)讓學(xué)生收集有關(guān)品牌命名、設(shè)計及是否一定要給產(chǎn)品加個品牌等知識，并且把收集的資料上傳到論壇。課堂上老師打開論壇，結(jié)合老師和學(xué)生共同收集的資料，讓學(xué)生在論壇上對“有品牌好”和“無品牌好”這兩種觀點進(jìn)行投票，要提供案例證實自己的觀點。在學(xué)生一翻激烈爭論后，老師把學(xué)生討論中的一些偏頗處加以點評，在黑板上列出品牌決策的優(yōu)缺點后，以生動的語言和微笑的表情講解，使學(xué)生對品牌決策這一知識點理解深刻。這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式效果很好。因此，在市場營銷信息化教學(xué)中，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息教學(xué)的長處，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.防止過度信息化帶來的不利影響

信息化教學(xué)和許多事物一樣都是一把雙刃劍，有利也有弊。利在于：具有高時效性和強(qiáng)交互性，可以享用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，學(xué)生可以看到更生動形象的演示，練習(xí)也可以在計算機(jī)上完成，老師可以通過軟件批改作業(yè)并對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)然我們也不難發(fā)現(xiàn)它的弊端：首先計算機(jī)在使用時會產(chǎn)生大量輻射，對身體有害，而且長時間看著計算機(jī)屏幕，有損我們的視力；其次，網(wǎng)絡(luò)中的不良網(wǎng)站，隨時都有可能給學(xué)生的健康發(fā)展帶來不良的影響，如網(wǎng)絡(luò)中的一些不正當(dāng)?shù)臓I銷競爭手段，會影響學(xué)生將來的職業(yè)道德，并且中職生往往會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這樣會浪費(fèi)大量的時間和精力，營銷專業(yè)的學(xué)生性格相對更活躍，思想也更開放，受此負(fù)面影響會更大；再次，長期使用信息化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生書寫能力下降，習(xí)慣性地上網(wǎng)搜索資料，對網(wǎng)絡(luò)有強(qiáng)烈的依賴性，導(dǎo)致思考問題的能力減弱，懶于動腦。所以在市場營銷教學(xué)中要合理運(yùn)用信息化教學(xué)，要處理好學(xué)科內(nèi)容與計算機(jī)運(yùn)用之間的關(guān)系，利用好信息化教學(xué)，讓我們的教育更上一層樓。

篇3

《國家中長期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法的現(xiàn)代化?！苯逃畔⒒暮诵膬?nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教學(xué)傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，它是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，是現(xiàn)代教育技術(shù)的必然趨勢。

在實現(xiàn)教學(xué)信息化的過程中，應(yīng)將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的有益方式結(jié)合起來，這樣才能更好地提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)信息化促進(jìn)課堂教學(xué)板的發(fā)展和升級

縱觀教具發(fā)展史，它是從原始的沙盤和石板寫字，發(fā)展到近代開始出現(xiàn)并一直沿用至今的“粉筆+黑板”的書寫形式。為了避免粉筆灰給師生身體健康帶來的危害，20世紀(jì)70年代，日本發(fā)明了無塵可擦的白板筆；1991年，第一塊電子白板由加拿大SMART公司研發(fā)成功。如今，電子白板已經(jīng)發(fā)展到它的高級階段—多媒體液晶電子一體機(jī)。實現(xiàn)了全新的視覺效果和教學(xué)效果。我們曾與一名中學(xué)歷史教師交流過，她說：“以往上歷史課，我在講臺上講得口干舌燥，下面的很多學(xué)生不愛聽，昏昏欲睡。利用一體機(jī)上課后，資料豐富多彩，情景適時再現(xiàn)，形象生動有趣，學(xué)生注意力高度集中，上課效果很好?！笨梢娫诮虒W(xué)信息化的今天，先進(jìn)的技術(shù)手段在教學(xué)中顯示出明顯的優(yōu)勢。

三、教學(xué)信息化應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

事物都是一分為二的?，F(xiàn)代教學(xué)手段具有強(qiáng)大的科技優(yōu)勢，也有一定的局限性。

（1）在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

有教師認(rèn)為，多媒體畢竟是機(jī)器，教師過度依賴機(jī)器會限制學(xué)生的思維發(fā)展。在多媒體課堂上，學(xué)生是被動地接受教師早已設(shè)計好的東西。他們的想象力、創(chuàng)造力被局限在某一框架內(nèi)，不能得到很好的發(fā)揮。

（2）演示削弱了互動，課件展示代替了板書

在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師拿著粉筆在黑板上筆走龍蛇，當(dāng)學(xué)生看到教師遒勁的筆鋒、秀美的文字時，常常表現(xiàn)出由衷的佩服和欣賞，從中得到鼓舞和勉勵。其實這本身就是一幅師生互動的美妙畫面?？扇缃裨陔娔X、投影儀和一體機(jī)輔助教學(xué)背景下，這一切都不復(fù)存在。有經(jīng)驗的教師都知道，只有手寫板書才能體現(xiàn)出思維的邏輯性，才能反映出有關(guān)的推斷過程。中國科學(xué)院院士、南方科技大學(xué)校長朱清時教授在接受《南方周末》采訪時就曾經(jīng)說過：“我在麻省理工學(xué)院訪問時，麻省理工學(xué)院就不許教師在課堂上使用PPT文件教學(xué)。教師得板書，這是符合認(rèn)識規(guī)律的?！?/p>

這說明多媒體先進(jìn)教具雖在教學(xué)中有獨特優(yōu)勢，但還是應(yīng)該與課堂板書相結(jié)合，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

四、盈江產(chǎn)品—將教學(xué)信息化與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

作為一家以誠信為本、有高度責(zé)任感的實體公司，盈江人非常重視國家教育技術(shù)信息化的動態(tài)和發(fā)展，在產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代電化教學(xué)存在脫節(jié)、原始產(chǎn)品與現(xiàn)代文明出現(xiàn)碰撞，有的學(xué)校邊用高科技液晶一體機(jī)上課，邊用粉筆進(jìn)行板書，看到這些，總有點冷幽默的意味。不過因為這些學(xué)校沒有環(huán)保筆，也確實是出于無奈。通過市場調(diào)研，我們了解到廣大師生的需求，研發(fā)生產(chǎn)了符合我國教學(xué)信息化的多媒體環(huán)保教學(xué)體系產(chǎn)品。

1.產(chǎn)品提供教學(xué)信息化與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的有機(jī)模式

（1）盈江產(chǎn)品以我公司發(fā)明專利產(chǎn)品—水擦板書墨水為技術(shù)核心，以德康多功能教學(xué)板為內(nèi)容，另有《教學(xué)板》《板書筆》等5個實用新型專利進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)，整合了電腦、接收器、音響、中控和水性環(huán)保板書筆與短焦投影機(jī)配合，兼有環(huán)保板書、投影、觸摸顯像的多重功能，可以兼容所有電子板的教學(xué)軟件，并與之構(gòu)成一個多功能的教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合的問題，給教學(xué)信息化提供了一個切實可行的解決方案。

（2）在普通多媒體基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的短焦投影儀和接收器，首次給學(xué)校提供了一塊1.2 m×4 m的壁掛式巨大電子顯示屏。教師可以在這個與傳統(tǒng)黑板同樣大小的電子屏上直接板書和投影，既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又結(jié)合了現(xiàn)代的電化教學(xué)。

（3）板面為啞光米黃色，柔和明快不刺眼，投影板書不反光；筆為環(huán)保板書筆，無毒無塵又無味，墨水用完可添加。

2.產(chǎn)品分類

（1）多功能電教系統(tǒng)

該系統(tǒng)產(chǎn)品整合了計算機(jī)、投影儀、接收器、書寫板、音響、中控及備課儀和環(huán)保板書筆等，完全實現(xiàn)了教學(xué)信息化，品質(zhì)優(yōu)價廉，性價比很高，普通學(xué)校都有能力配備。

（2）高端多媒體電教系統(tǒng)

在多功能電教系統(tǒng)基礎(chǔ)上研發(fā)生產(chǎn)了帶有教學(xué)液晶一體機(jī)的高端多功能電教系統(tǒng)，這是一款整合了環(huán)保板書、普通多媒體、液晶一體機(jī)多功能的“三合一”的產(chǎn)品。該產(chǎn)品整體規(guī)格1.2 m×4 m，書寫板分為1.2 m×2 m的兩塊推拉移動板，方便開合。內(nèi)置有教學(xué)液晶一體機(jī)，使用一體機(jī)教學(xué)時，將兩塊寫板推開即可，一體機(jī)具有更多智能元素，高畫質(zhì)、高清晰，視覺效果非常好。需要進(jìn)行板書教學(xué)時，則把寫板閉合，回歸為傳統(tǒng)的1.2 m×4 m教學(xué)書寫板，此時教師即可隨意板書了。

很多教師主動反饋使用盈江產(chǎn)品的感受：既能運(yùn)用現(xiàn)代高科技進(jìn)行高效率教學(xué)活動，又能很好地保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，而且板書環(huán)保，很實用，很好用，是真正的無毒無塵的環(huán)保產(chǎn)品。

3.現(xiàn)代化教學(xué)要求板書環(huán)?；?/p>

要板書環(huán)保化就要摒棄粉筆，不能再讓粉筆危害師生的身體健康了。

（1）以水性環(huán)保筆取代粉筆

眾所周知，粉筆和黑板在課堂上的應(yīng)用至今已有數(shù)百年的歷史，目前，90%的學(xué)校仍然將它們作為課堂教學(xué)的必備教具。不可否認(rèn)，它們在人類文明傳播與進(jìn)步方面做出不可磨滅的貢獻(xiàn)，但同時也給知識傳授者和接受者帶來了一定的危害，對教學(xué)環(huán)境和電教產(chǎn)品造成污染，這是教具改革的一個歷史難題。

為了攻克粉筆的侵害和污染這一世界難題，我們做了巨大的努力：發(fā)明并向中國專利局申報“教學(xué)板書墨水”專利權(quán)，首次提出以水劑型板書墨水代替有塵粉筆，開啟了使用液態(tài)粉筆的先河；發(fā)明教學(xué)板書白色墨水，首次提出定位于板書的“白色墨水”的概念，以至于國際化學(xué)界最具權(quán)威的美國化學(xué)刊物《化學(xué)文摘》于1993年118卷上刊登了此項成果。我們從多角度多途徑做了大量的探索，終于在2003年年初完成了水擦板書墨水項目的研究，并于2003年5月8日向國家知識產(chǎn)權(quán)局申請中國專利權(quán)，2005年1月26日正式獲得中國發(fā)明專利權(quán)，專利題目是《水擦板書墨水組成物》。

本發(fā)明專利給教學(xué)板書提供了一種水性板書筆，將本墨水裝在板書筆上進(jìn)行教學(xué)板書，其特點是書寫流暢、字跡清晰，書寫后用沾水抹布或板擦擦拭即可使筆跡水解消色，無粉塵污染，環(huán)保衛(wèi)生。

（2）專利項目產(chǎn)品—水性環(huán)保筆的創(chuàng)新優(yōu)勢

水性環(huán)保筆所使用的墨水以純凈水為主要成分，無毒無味不燃；書寫流暢圓潤，字跡清晰醒目。書寫后，直接用水擦拭，字跡就能快速分解褪色，一改傳統(tǒng)粉筆從書寫到擦拭時粉塵飛揚(yáng)的情景，使廣大師生真正擺脫粉筆灰的污染和侵害，有效地使電化教學(xué)產(chǎn)品免受粉筆灰的侵蝕，給廣大師生營造一個環(huán)保健康的教學(xué)環(huán)境。

該技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在：利用獨特的水性環(huán)保筆配合德康多功能教學(xué)板組成多媒體電教系統(tǒng)，形成環(huán)保、高效、實用的數(shù)字化體系產(chǎn)品，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)板書與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的完美結(jié)合，把人類在學(xué)校傳播知識的基本工具—筆和板的結(jié)合運(yùn)用推到了一個新的高度。

4.環(huán)保教具的市場效應(yīng)

經(jīng)過3年多的努力，該水性環(huán)保筆產(chǎn)品已在全國27個省份得以推廣，經(jīng)過1 000多所學(xué)校、數(shù)萬個教學(xué)班2～3年的正常使用，產(chǎn)品經(jīng)受住了市場和用戶的考驗，受到廣大師生的一致好評，公司榮幸成為中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司戰(zhàn)略性合作伙伴，沿著國家的正常渠道向全國各地的學(xué)校滲透延伸。目前全國大小經(jīng)銷商60余家，而且產(chǎn)品已進(jìn)入馬來西亞、新加坡和我國臺灣等國家和地區(qū)的市場。

公司今年新增投資2 000萬元，新增廠房2 300平方米，整個生產(chǎn)線更加科技化、現(xiàn)代化。在成都、無錫和滄州建造3個分廠；與馬來西亞簽署合作協(xié)議，共同投資在吉隆坡設(shè)立合資公司，以馬來西亞為中心，輻射整個東南亞市場，東南亞數(shù)十家報刊媒體爭相報道合作協(xié)議簽署事宜。

篇4

認(rèn)清傳統(tǒng)教輔出版與新媒體融合發(fā)展的方向

2014年11月，教育部等五部門聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》，提出到2015年全國基本實現(xiàn)各級各類學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上；在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出，各級政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，有機(jī)構(gòu)估算我國教育信息化存在千億市場空間。這為傳統(tǒng)教輔出版與新媒體融合發(fā)展提供了國家政策面的支持和操作的可能性。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第36次統(tǒng)計公告，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，其中手機(jī)網(wǎng)民5.94億，這就表明網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比達(dá)到了88.9%。隨著手機(jī)終端的大屏化和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢日趨明顯，這為教輔出版大規(guī)模利用移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。2015年筆者在西單圖書大廈和王府井新華書店進(jìn)行了暑期市場調(diào)研，對幾種有代表性的初中教輔進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)融入新媒體的產(chǎn)品占到了80%，有近一半的產(chǎn)品融入新媒體是2015年新增的，從融合的方式來看，傳統(tǒng)教輔出版與新媒體融合發(fā)展主要是借助二維碼等新載體、新技術(shù)來實現(xiàn)（少量是通過網(wǎng)址、QQ交流群），讀者通過手機(jī)掃二維碼，獲取相關(guān)內(nèi)容的音頻、視頻等增值服務(wù)?？梢姡@是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到移動互聯(lián)網(wǎng)時代的具體表現(xiàn)，這是生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的必然和選擇，作為傳統(tǒng)的教輔出版行業(yè)，只能順勢而為，全力打造和發(fā)展傳統(tǒng)出版與新媒體的融合。

因此，必須認(rèn)識到傳統(tǒng)出版與新媒體融合發(fā)展是歷史的選擇和必然，這是一個不爭的事實，必須認(rèn)清教輔傳統(tǒng)出版與新媒體融合發(fā)展的大方向，積極調(diào)整心態(tài)，在傳統(tǒng)教輔出版與新媒體融合發(fā)展的大潮中，及時采取相應(yīng)舉措來彌補(bǔ)自身產(chǎn)品的不足，打造教輔“復(fù)合”出版時代所要求的新型優(yōu)質(zhì)教輔圖書。

利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提供個性化創(chuàng)新服務(wù)是教輔出版融合創(chuàng)新的重點

目前，教輔圖書與新媒體融合的品種非常普遍，但怎樣才能真正突顯競爭優(yōu)勢，提升產(chǎn)品競爭力？關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，而提供個性化創(chuàng)新服務(wù)是教輔出版融合創(chuàng)新的重點、技術(shù)創(chuàng)新的核心。融入新媒體的教輔出版不是簡單地更換傳播介質(zhì)，不是單純地把現(xiàn)有的圖書內(nèi)容移到網(wǎng)絡(luò)上，關(guān)鍵是要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢利用互聯(lián)網(wǎng)思維積極地進(jìn)行深度創(chuàng)新，為讀者提供更加貼心的多功能服務(wù)?？梢哉f，目前市場上某些教輔產(chǎn)品起到了很好的示范作用。

比如曲一線的《5年中考3年模擬》系列，該系列的網(wǎng)絡(luò)錯題本和變式題推送功能為讀者提供了非常好的個性化服務(wù)。為讀者配備的網(wǎng)絡(luò)錯題本，解決了學(xué)生手抄錯題費(fèi)時、低效、頁面零亂、不方便整理等問題，變式題推送可以為學(xué)生提供針對性的練習(xí)。其實，曲一線最初實現(xiàn)傳統(tǒng)出版和多媒體的初步融合方式是免費(fèi)給讀者提供與學(xué)而思網(wǎng)校共同開發(fā)的配套講解視頻，網(wǎng)絡(luò)錯題本和變式題推送功能也是后來開發(fā)的?；蛟S是他們已經(jīng)認(rèn)識到了，如果僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)在原有內(nèi)容上進(jìn)行形式的改變，增加網(wǎng)絡(luò)版、客戶端，那么實際上就沒有真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。這套叢書，作為以訓(xùn)練為主的教輔，在北京初中教輔市場上的銷量一直處于領(lǐng)先地位，但曲一線并未滿足于紙媒出版所取得的成績，這套叢書近幾年融入新媒體的更新變化表明了他們一直孜孜不倦地致力于與新媒體融合發(fā)展的研究，不斷開拓借助新媒體為讀者提供創(chuàng)新增值服務(wù)的路徑，非常值得教輔出版單位借鑒和思考。

再如：北京師范大學(xué)出版社的《京師專題》在傳統(tǒng)出版和新媒體融合方面也進(jìn)行了有益的嘗試。《京師專題》是一套傳統(tǒng)意義上的專題類教輔，以專題內(nèi)容講解為主，輔以適當(dāng)專題練習(xí)，但是與傳統(tǒng)教輔不同的，是這套書在很多地方鋪設(shè)了二維碼。當(dāng)學(xué)生掃描二維碼的時候，就可以獲取與內(nèi)容相關(guān)的教師講解視頻、教師對疑難問題的解答、背景知識、歷年高考與此相關(guān)的試題等增值服務(wù)。這些增值服務(wù)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教輔圖書本身，這些內(nèi)容極大提升了教輔圖書的附加值，學(xué)生購買了教輔圖書，也就同時購買了教輔圖書附加的服務(wù)與支持，而這些服務(wù)與支持進(jìn)一步提升了教輔圖書的競爭力，也進(jìn)一步刺激了教輔出版的市場需求。這套叢書為教輔出版提供了增值服務(wù)內(nèi)容的思路。

中國版協(xié)副理事長李朋義說，從學(xué)生的角度來說，貫穿個性化教育服務(wù)的核心是一站式學(xué)習(xí)平臺上的測評體系，通過體系中測試和檢驗所提供的反饋報告，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地獲知自己對相關(guān)知識的掌握程度和存在的問題。筆者所在的京版北教文化傳媒股份有限公司的新型教輔《課堂直播》就是融入了這一理念，是升級版教輔，在書中大量地采用了二維碼技術(shù)，讀者通過掃二維碼可觀看知識點講解和典型例題講解的視頻，使《課堂直播》這套叢書成了會說話的書。其核心理念就是從使用者的角度出發(fā)，從圖書到視頻，再到跨學(xué)網(wǎng)的答疑、測評系統(tǒng)及跨學(xué)PAD的產(chǎn)品研發(fā)，全方位地為讀者提供多維個性化的貼心服務(wù)。

因此，教輔產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，要站在互聯(lián)網(wǎng)的邏輯上嵌入互聯(lián)網(wǎng)，更深入地利用智能推送服務(wù)，拓展個性化創(chuàng)新服務(wù)的路徑?！澳銦o我有，你有我新，你新我奇”，這是出版的創(chuàng)新境界，筆者認(rèn)為，把這一理念用在教輔借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新也不過時。如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在提供個性化服務(wù)方面創(chuàng)新，將是教輔出版進(jìn)入“復(fù)合”出版時代的又一個發(fā)力點。

教輔復(fù)合出版仍然要堅守內(nèi)容質(zhì)量

出版業(yè)的職能在于傳播知識、傳遞信息、傳承文化。圖書是出版業(yè)目前實現(xiàn)出版職能的主要傳播載體，讀者購買圖書，實際上購買的是內(nèi)容，也就是說，圖書本質(zhì)上是內(nèi)容產(chǎn)品，圖書的這一特殊商品屬性也就決定了它必須立足內(nèi)容質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，出版的傳播方式和形態(tài)也許會發(fā)生巨大的變化，但讀者對內(nèi)容的要求不會因此而降低，所以教輔出版無論其出版形式怎樣融合、變化和發(fā)展，對紙質(zhì)內(nèi)容和新媒體內(nèi)容的質(zhì)量都必須堅守。

“內(nèi)容為王”一直被傳統(tǒng)出版奉為出版信條，然而許多人認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，“內(nèi)容為王”過時了。的確，快速、便捷、低成本或許成了人們獲取信息內(nèi)容的首選，但對教輔出版而言，“內(nèi)容為王”還是要大談特談，因為教輔出版從某種意義上來講，承載著輔助教育工作者培養(yǎng)青少年健康成長的歷史使命，不僅要創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且要產(chǎn)生社會效益。無論是從學(xué)生辨別能力的角度來考慮，還是從學(xué)生的時間等因素來考慮，出版者都必須以輔助教育教學(xué)為中心，幫助老師解決教學(xué)中的困難，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力并使其在考試中取得理想的成績，所以教輔出版不能偏離實際教學(xué)。筆者所在公司的《輕巧奪冠優(yōu)化訓(xùn)練系列》《輕巧奪冠直通系列》等產(chǎn)品，融入了新媒體的方式，但公司的領(lǐng)導(dǎo)和編輯一直本著“內(nèi)容為王”的理念，扎扎實實地做好圖書內(nèi)容，從不敢懈怠。正如培生大中華區(qū)CEO蕭潔云所說，教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)成效，無論采用哪種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成效才是根本。因此，作為教輔出版者而言，輔助教學(xué)也應(yīng)以此為本，無論采用哪種方式出版，都不要忘記提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才是根本，堅守圖書內(nèi)容質(zhì)量在教輔“復(fù)合”出版時代依然是硬道理。

從目前教輔圖書市場來看，金星書業(yè)的《教材知識全解》系列圖書與互聯(lián)網(wǎng)的融合程度不夠深入，但就銷量來看，無論在網(wǎng)店還是在地面書店，《教材知識全解》仍然占有北京同步講解類教輔市場的絕對優(yōu)勢，一方面是品牌效應(yīng)的影響，另一方面是金星書業(yè)的研發(fā)隊伍非常強(qiáng)大，他們一直秉承“研發(fā)實驗在先，出版發(fā)行在后”的理念，高度重視產(chǎn)品質(zhì)量，注重與一線教學(xué)實際的結(jié)合，這就印證了教輔仍然要以內(nèi)容質(zhì)量為本這一點。出版形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容質(zhì)量不行，縱有多么千變?nèi)f化的形式，出版物也無法贏得市場。

篇5

關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;教學(xué)改革

近年來,我院的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過一系列的教學(xué)改革和教學(xué)實踐,形成了符合市場需求的學(xué)習(xí)目標(biāo),工作過程的教學(xué)內(nèi)容,行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,工學(xué)結(jié)合的能力培養(yǎng)模式,項目實戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設(shè)等特色,教學(xué)改革成效顯著。

1研究背景

我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式單一,課程教學(xué)近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學(xué)沒有特色。2003年,學(xué)院進(jìn)行了大量的市場調(diào)研和畢業(yè)生回訪工作,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生計算機(jī)基本應(yīng)用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計算機(jī)應(yīng)用能力較低,與社會需求差距較大,不能靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決實際事務(wù)等問題。說明高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行,在這種情況下,學(xué)院成立了高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程研究項目組,開始啟動我院計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究和教學(xué)改革。

項目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,及時組織召開了教學(xué)專題討論會,針對調(diào)研結(jié)果,認(rèn)真分析計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題。

1) 培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。不同專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案,教學(xué)毫無針對性。

2) 課程內(nèi)容存在的問題。長期以來,人們總是按知識體系構(gòu)建高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程,過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)學(xué)科體系和大學(xué)生計算機(jī)知識的完整性,而不是按社會需求去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),從而造成了學(xué)的用不上、用的沒學(xué)過、技能不突出、運(yùn)用不熟練的尷尬局面。

3) 教學(xué)方法存在的問題。許多學(xué)校對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機(jī)的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生直觀理解操作過程,不利于學(xué)生及時掌握與鞏固所學(xué)的知識。

4) 考核評價存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機(jī)的考試方法,不能考查學(xué)生應(yīng)用能力,對學(xué)生的工作過程、工作方法沒有進(jìn)行考核。

針對上述問題,項目組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的教學(xué)研究和探索,取得了豐碩的研究成果。

2教學(xué)模式的改革

2.1教學(xué)目標(biāo):融入職業(yè)崗位,樹立服務(wù)意識,突出應(yīng)用能力

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,社會對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的需求越來越高,項目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式,廣泛調(diào)研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會調(diào)研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學(xué)服務(wù),為職業(yè)崗位服務(wù)的教學(xué)改革思想,突出培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務(wù)能力。改革傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),僅注重學(xué)生計算機(jī)通識技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。

2.2教學(xué)內(nèi)容:面向?qū)嶋H應(yīng)用,采用模塊結(jié)構(gòu),體現(xiàn)工作過程

根據(jù)實際應(yīng)用需要,選擇基于工作過程的任務(wù),將計算機(jī)基礎(chǔ)的知識點恰當(dāng)?shù)厝谌牍ぷ魅蝿?wù)的分析和制作過程中。根據(jù)相關(guān)工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內(nèi)容,按照從單項技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實用性、先進(jìn)性、典型性、服務(wù)性的要求,選擇有代表性的實際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應(yīng)用等“6+1模塊”,設(shè)計了18個通用案例,重新構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)[2-4]。

計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課,其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基本應(yīng)用能力和計算機(jī)基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務(wù)工具,而在實際教學(xué)中,職業(yè)能力和計算機(jī)應(yīng)用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項目組十分注重計算機(jī)基本應(yīng)用能力與學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)合,把七個模塊與崗位應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學(xué)活動中,不同專業(yè)有選擇地使用相應(yīng)的職業(yè)崗位特色案例,從而教學(xué)更具針對性和實用性[5],如表1所示。

2.3 教學(xué)方法:依托兩類案例,實行學(xué)做一體,突出自主學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

引入案例、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法組織教學(xué)活動,靈活運(yùn)用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學(xué)、做同步進(jìn)行,邊講邊練,邊做邊提高,教學(xué)過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結(jié)”6個步驟組織教學(xué)活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果顯著提高[5]。

2.4能力培養(yǎng):采用項目導(dǎo)向,推行三步遞進(jìn),堅持工學(xué)結(jié)合

項目組重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在一體化教學(xué)活動中,將學(xué)生的能力鍛煉分為同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三步,同步訓(xùn)練是教師在介紹學(xué)習(xí)情景,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能時,教師和學(xué)生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;自主訓(xùn)練是教師模仿本次課的學(xué)習(xí)情景提出的工作任務(wù),由學(xué)生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓(xùn)練為主,教師指導(dǎo)為輔,需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;拓展訓(xùn)練是學(xué)生課后的訓(xùn)練任務(wù),該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加,學(xué)生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進(jìn)的能力訓(xùn)練方案,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計[6],如表2所示。

課程教學(xué)過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系,長年聘請校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師,要求學(xué)生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務(wù)實習(xí);自己開辦文印社,對外承接文印業(yè)務(wù),學(xué)生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高學(xué)生解決實際問題的能力[5]。

2.5考核方式:實施能力達(dá)標(biāo),貼近實際工作,注重綜合運(yùn)用

考試一直都被當(dāng)作教學(xué)評價的重要手段,項目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機(jī)”的考試方法,引入項目考核來評價學(xué)生。提出了“6+1模塊”能力達(dá)標(biāo)考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力和辦公綜合應(yīng)用能力,分別仿真實際工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)考核任務(wù),實施學(xué)生能力的達(dá)標(biāo)考梳,其中6個單項能力分別在教學(xué)過程中實施,方便教師實時監(jiān)測學(xué)生計算機(jī)基本能力的掌握程度,合理調(diào)節(jié)教學(xué)實施進(jìn)度。整個教學(xué)活動實行教考分離,通過真實項目考核,綜合考核學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力[1, 7]。

2.6資源建設(shè):提升教學(xué)能力,通過校企共建,豐富教學(xué)資源

項目建設(shè)鍛煉了師資隊伍。一是計算機(jī)基礎(chǔ)教師開展課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、實踐動手等四項能力的測試活動,全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設(shè)的需要,全面實施教師“六個一工程”建設(shè),即每位教師主攻一個方向、主講一個教學(xué)模塊、設(shè)計一類特色案例、主持一個項目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設(shè)一個課程教學(xué)網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質(zhì),加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)。教師通過高職教育理論學(xué)習(xí)和課程改革實踐,提升教師職教教學(xué)能力[8]。

重視教學(xué)資源建設(shè),積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠(yuǎn)東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設(shè)了省級精品課程――計算機(jī)基本操作技術(shù),課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā)了計算機(jī)基本技能測試系統(tǒng),供學(xué)生訓(xùn)練和測試;開通了天空課堂教學(xué)論壇,學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí),通過BBS、E-mail和QQ進(jìn)行網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo),方便師生的交流和互動。

3教學(xué)效果

1) 課程改革促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。自課程教學(xué)改革以來,學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力得到了明顯提高,我院學(xué)生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區(qū)總決賽獲得國家級亞軍1人,50強(qiáng)選手9人,并獲得國家級PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號;參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強(qiáng)選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競賽獲一、二、三等獎10人;合計獲各項競賽獎勵78人次。

2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應(yīng)用于全國性認(rèn)證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓(xùn)認(rèn)證管理辦公室將我院開發(fā)的計算機(jī)基礎(chǔ)“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應(yīng)用專家”認(rèn)證考試系統(tǒng),并進(jìn)行推廣。

3) 自主開發(fā)的考試題庫應(yīng)用到人才水平評估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估,“6+1模塊”考核方案被用于學(xué)生的計算機(jī)基本技能測試,測試優(yōu)秀率為100%。計算機(jī)技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術(shù)職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估學(xué)生的基本技能測試,效果較好。

4) 課程教學(xué)模式被同類院校借鑒應(yīng)用。高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應(yīng)用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】MOOC 網(wǎng)頁制作 教學(xué)改革

引言

“網(wǎng)頁制作技術(shù)”是大部分計算機(jī)專業(yè)均會開設(shè)的一門重要專業(yè)課，是理論和實踐性較強(qiáng)的一門課程。在計算機(jī)專業(yè)整個教學(xué)過程中起著承前啟后的作用，具有信息量大、實踐性比較強(qiáng)的特點。高等職業(yè)教育與普通本科教育的最大區(qū)別是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。長期受普通學(xué)科教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中仍沿用普通學(xué)科偏重于理論的教學(xué)模式，雖然有一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但理論與實踐脫節(jié)。教師覺得不好教，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒興趣，只是沖著學(xué)分去學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。與此同時，隨著移動終端和通信技術(shù)的飛速發(fā)展， 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程MOOC開始興起，并成為一種新興的教學(xué)手段開始受到廣泛關(guān)注，在大背景下，可以利用MOOC 來解決教學(xué)中遇到相關(guān)問題。

1.網(wǎng)頁制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁制作技術(shù)課程作為網(wǎng)頁制作員崗位的重點支撐課程，職院計算機(jī)專業(yè)至2003年開設(shè)此門課程至今經(jīng)歷了12年，課程經(jīng)歷了早期：教學(xué)設(shè)備不足，主要以理論為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好;中期：加入實踐課程內(nèi)容，因課時有限，注重理論考核，學(xué)生理論水平有所提高，但實踐操作不夠，實踐經(jīng)驗不足;后期：隨著學(xué)院骨干建設(shè)的深入，專業(yè)響應(yīng)教育部高職培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的號召，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)制定了“項目帶動，四雙融合”的人才培養(yǎng)模式，大大提高了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實踐水平，通過企業(yè)調(diào)研反饋市場認(rèn)可程度提高。專業(yè)課程組教師從事多年網(wǎng)頁制作課程教學(xué)工作，在取得一些成績的同時普遍也認(rèn)識到存在的問題和面臨的一些挑戰(zhàn)：

一是學(xué)生基礎(chǔ)差異水平較大，學(xué)習(xí)興趣也有明顯差別，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象普遍存在，難以因材施教;

二是在教學(xué)方法方面，雖然由多媒體教室“一對多”教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房廣播式“一對一”教學(xué)，但教師講授、學(xué)生被動聆聽的方式并未改變;

三是因課堂時間有限，分級分層教學(xué)難以實施，項目化的教學(xué)模式多流于形式。基于MOOC（慕課）的教學(xué)模式為課程改革提供了新的思路和方向。

2.MOOC（慕課）模式

MOOC massive open onlinecourses）作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，主要是基于“開放共享”理念。最初由加拿大學(xué)者Dave cormier與Bryan Alexande提出。從08年George Siemens和stephen Downes開設(shè)第一f-I MOOC課程Connec―tivismand Connective knowledge online course到今天發(fā)展迅猛。這種模式的崛起使教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程與教學(xué)模式的來。MOOC資源的廣度、獲取的容易度以及課程自主性等突出特征在宏觀層面上對傳統(tǒng)教育模式帶來巨大震動。對課程教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。

3. 基于MOOC的網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計

課程設(shè)計以完成網(wǎng)頁制作各個項目為主線，以職業(yè)化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行網(wǎng)頁制作和代碼編寫，執(zhí)行完整的項目流程，實行MOOC結(jié)合“項目驅(qū)動”、“案例教學(xué)”的教學(xué)方法，遵照“做中學(xué)、做中會”的教學(xué)理念，融“教、學(xué)、練、評”于一體實現(xiàn)課程的探索與改革。

改革教學(xué)內(nèi)容，堅持“項目帶動”的模式，設(shè)計緊貼互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的課程教學(xué)項目;高職教學(xué)重視技能培養(yǎng)的要求及市場調(diào)研人才培養(yǎng)需求，結(jié)合“網(wǎng)頁制作技術(shù)“課程的特點，基于“MOOC”教學(xué)模式設(shè)計“教學(xué)模型。對課前、課中、課后進(jìn)行重新定義。課前―網(wǎng)頁知識傳遞-- 學(xué)生通過觀看由教師針對本次課程準(zhǔn)備的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源來完成知識的傳遞。課程提供緊貼課程教學(xué)的教學(xué)視頻，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把握由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)問題并發(fā)性最高的知識點，教師設(shè)計了課堂教學(xué);課中-網(wǎng)頁知識內(nèi)化--教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時緊扣教學(xué)內(nèi)容并緊密聯(lián)系學(xué)生問題并發(fā)性最高的知識點，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總分析，挖掘?qū)W習(xí)難點及薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的課堂引導(dǎo)訓(xùn)練;課后-網(wǎng)頁制作拓展--教師通過梳理課堂教學(xué)存在的問題，設(shè)計課外拓展訓(xùn)練，在課外拓展訓(xùn)練中，要求學(xué)生在真實的開發(fā)環(huán)境中，依據(jù)真實要求，開發(fā)真實項目這樣既能促使學(xué)生課后反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)知識技能的內(nèi)化，又能運(yùn)用知識解決實際問題，技能得到拓展與升華。

對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、師生腳色進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課一課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識傳授一課上知識內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué);教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即實現(xiàn)了當(dāng)下最流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的模式;師生角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個過程的主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

結(jié)束語

MOOC（慕課）模式的教學(xué)探索落實教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》的相關(guān)要求，針對網(wǎng)頁制作課程的特點結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生具體情況，開展網(wǎng)頁制作課程的改革與實踐，在改革中貫徹基于MOOC的網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量，有著舉足輕重的意義，并為其他同類型課程的改革作出示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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教，2013（2）：53-57.

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福州旅游職業(yè)中專與福州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡稱福州旅專與工美校，下同），地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，在國家到地方都計劃打造高規(guī)格、高起點、高質(zhì)量的海峽品牌的大背景下，學(xué)校發(fā)展同樣要研究自己的區(qū)位優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)性，正視搶抓面臨著的重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

就機(jī)遇而言，三個層面都為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的契機(jī)。從國家層面看，將旅游業(yè)確定為國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)，并把它列為第三產(chǎn)業(yè)中的第一個，其定位之高、目標(biāo)之明確是史前首例；同時《國務(wù)院關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的若干意見》提出賦予海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)四大戰(zhàn)略定位之一：“我國重要的自然和文化旅游中心”；從省級層面看，福建規(guī)劃建設(shè)以“海峽旅游”品牌的環(huán)海峽旅游經(jīng)濟(jì)圈和打造世界頂級的旅游目的地；陸續(xù)出臺了《福建省促進(jìn)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策措施》、《2006—2010年福建省工藝美術(shù)發(fā)展行動》，并在福建省《關(guān)于加快文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展意見》中將工藝美術(shù)業(yè)作為重點發(fā)展的十大文化產(chǎn)業(yè)之一，這些政策都從宏觀層面為學(xué)校的發(fā)展提供了生長土壤；第三，從福州市層面看，在今年的政府報告中明確提出，將實現(xiàn)高鐵時代旅游業(yè)的跨越發(fā)展，努力打造三坊七巷、曇石山、船政、壽山石等閩都文化旅游品牌；大力發(fā)展福州傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)。錯過了機(jī)遇就會錯過最佳的發(fā)展時機(jī)，學(xué)校要借勢而上，擴(kuò)大外延的發(fā)展，深化內(nèi)涵的充實。

就挑戰(zhàn)而言，旅游行業(yè)輸出旅游服務(wù)，工美行業(yè)輸出旅游產(chǎn)品，但它們都屬于大旅游范疇。二者的關(guān)聯(lián)度大，帶動性強(qiáng)，地域性明顯。從就業(yè)特點看，有容量大、層次多，成本小、門檻低的特點。但這一就業(yè)現(xiàn)狀無法與海峽品牌的高要求相適應(yīng)，如何提升層次品質(zhì)，輸出一流的旅游服務(wù)與工美產(chǎn)品，滿足行業(yè)需求的技能型人才，是學(xué)校面臨的重大發(fā)展課題；另一方面，旅游行業(yè)和工美行業(yè)發(fā)展的核心是它們提供的服務(wù)和產(chǎn)品能給大眾帶來快樂的內(nèi)心體驗，而不單純是傳統(tǒng)的直觀的感性認(rèn)識，這種變化就必然對從業(yè)者的素質(zhì)與人格提出要求。隨著產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展、人才向高端流動，行業(yè)越來越需要智力的支持，從業(yè)者需要有創(chuàng)意，有點子，懂經(jīng)營。培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型、實操型人才是擺在我們面前的一個根本任務(wù)?！叭绾闻囵B(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才”，是職業(yè)教育的一個重大課題。

了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢及其對人才的需求，是為了更好地確立學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?；谝陨戏治觯Ｖ萋脤Ｅc工美校提出了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略：一體兩翼、后勢發(fā)展。

所謂“一體兩翼、后勢發(fā)展”，“一體”是指以三校整合后形成的學(xué)校辦學(xué)主體和發(fā)展主體，“兩翼”是指努力打造旅游和工美品牌，以旅游類專業(yè)和工美類專業(yè)為載體實現(xiàn)學(xué)校高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的發(fā)展?！昂髣荨笔侵溉Ｕ虾蟮膬?yōu)勢互補(bǔ)，整體合力，借勢而發(fā)，跨躍發(fā)展。

1.試行開放辦學(xué)，呈現(xiàn)多元化格局

職業(yè)教育是開放的教育，應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持隨時的互動與更新。海峽旅游是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興增長點，它必然對人才有多層次多規(guī)格多類型的要求，所以，福州旅專與工美校建立了多元化的辦學(xué)格局，學(xué)校目前有以在校應(yīng)屆生班、三段式班、部隊中職學(xué)歷班、企業(yè)中職學(xué)歷班等多模式的中等職業(yè)教育；有與高校聯(lián)辦的《藝術(shù)設(shè)計》五年制高等職業(yè)教育；有與聾啞學(xué)校聯(lián)合開辦福州傳統(tǒng)工藝美術(shù)的特殊職業(yè)教育。多元化的辦學(xué)模式為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸出多規(guī)格的人才，為打造海峽品牌提供全流域、全方位的高品質(zhì)服務(wù)。

2.加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，逐步形成學(xué)校核心競爭力

專業(yè)設(shè)置合理是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的最核心的結(jié)構(gòu)要素，因為專業(yè)類別直接影響人才的類型培養(yǎng)，所以專業(yè)設(shè)置最應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域性特征，所謂的“誰投資誰受益”。福州旅游與工美校在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置中，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢、人力資源需求以及學(xué)校資源的支撐力，深入市場調(diào)研，不盲目追隨所謂熱門專業(yè)，使專業(yè)規(guī)劃圍繞區(qū)域市場需求、專業(yè)師資緊跟技術(shù)進(jìn)步、專業(yè)設(shè)備貼近工作實際。在做好傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，慎重開設(shè)前沿性專業(yè)，做大做強(qiáng)主干性專業(yè)，適時發(fā)展實用性專業(yè)。形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)群，與海西旅游經(jīng)濟(jì)圈配套的系列化人才梯隊培養(yǎng)模式。學(xué)校目前已形成以旅游類為強(qiáng)勢的專業(yè)群、以工藝美術(shù)類為特色的專業(yè)群的“兩翼”格局。可以說，這種專業(yè)格局是具有唯一性，是不可復(fù)制的，因而具有后天優(yōu)勢，它將與海西旅游經(jīng)濟(jì)圈亦步亦趨，相得益彰。

3.深化課程的優(yōu)質(zhì)化與區(qū)域化改革，提升辦學(xué)質(zhì)量

課程是專業(yè)的載體，課程規(guī)定著學(xué)校教育“教什么”，甚至決定“怎么教”，它是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是培養(yǎng)人才的重要途徑。職業(yè)教育發(fā)展到今天，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)。因此，職業(yè)學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立新型的課程觀，構(gòu)建以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以實踐活動為載體、以終身發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。突出以人為本，建立起適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和師生個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的課程管理模式。福州旅專與工美校大膽改革現(xiàn)有課程模式，使德育課突出針對性、實效性；文化課強(qiáng)化基礎(chǔ)性、應(yīng)用性；專業(yè)課深化實踐性、職業(yè)性。積極大膽地探索構(gòu)建以能力本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的綜合化、模塊化專業(yè)課程體系。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)校在課程內(nèi)容的設(shè)置上大量增加了福州溫泉休閑、生態(tài)山水、濱江濱海、傳統(tǒng)工藝、地域文化、榕臺旅游等內(nèi)容?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)課程與區(qū)域課程的建設(shè)，培養(yǎng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的一線人才。

4.加強(qiáng)信息化建設(shè)，作為提高中職教育質(zhì)量的切入點

海峽西岸旅游經(jīng)濟(jì)區(qū)是高度數(shù)字化的信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化綜合實驗區(qū)，因此建設(shè)一個數(shù)字化校園，才有可能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)配套，并為之輸送勝任的旅游服務(wù)人員、提供優(yōu)質(zhì)的旅游產(chǎn)品。作為改革的切入點，學(xué)校把職業(yè)教育信息化建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合，或者說，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備的信息化。真正具有現(xiàn)代化特點的職業(yè)教育教學(xué)及實訓(xùn)，應(yīng)該是實物教學(xué)和計算機(jī)仿真系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)；應(yīng)該是實物教學(xué)設(shè)備與各種信息化教學(xué)資源共存的。福州旅專與工美校從教育現(xiàn)代化的角度，深刻理解到職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實意義。認(rèn)識到職教信息化的過程不僅僅是一種信息技術(shù)引入教育的過程，更是一種將教育思想、教育觀念更新與改變的過程。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計資源建設(shè)項目與內(nèi)容，既兼顧學(xué)歷教育又考慮職業(yè)培訓(xùn)的需求。學(xué)校目前正在建設(shè)開發(fā)的信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字圖書館、仿真軟件工程，正是考慮到要發(fā)揮設(shè)備最大化功能，達(dá)到延長服務(wù)周期，擴(kuò)大服務(wù)半徑，突出輻射作用的目的，使得有限的投入具有很強(qiáng)的針對性、適用性和普惠性。

5.建設(shè)有旅游、工美特色的校園生態(tài)文化

朝代更替，文化永存，儒家思想代代相傳給教育的啟示就是校園文化是培養(yǎng)人才的根本，屬于靈魂的傳遞、人格的教育。福州旅專與工美校十分重視校園文化的建設(shè)與傳遞。學(xué)校始終秉持“崇禮·礪行·敬業(yè)·樂群”的校訓(xùn)，在日?；顒又屑訌?qiáng)滲透?！俺缍Y、礪行”是個人品格的修養(yǎng)，“敬業(yè)、樂群”是“崇禮、礪行”的社會實踐，“崇禮礪行、敬業(yè)樂群”既是母校對學(xué)子在校培育之宗旨，更是母校對學(xué)子畢業(yè)離校，走上社會之寄望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校努力構(gòu)建以“愛校愛生、形象至上、傳承創(chuàng)新、合作協(xié)同、共榮共進(jìn)、追求卓越”為六大要義的學(xué)校核心價值體系。另一方面，學(xué)校在辦學(xué)過程中，結(jié)合旅游、工美專業(yè)特色，主動與當(dāng)?shù)氐臅沂轿幕⑷黄呦镂幕?、馬尾船政文化、壽山石文化、漆藝文化等相結(jié)合，不斷深化閩都文化的內(nèi)涵，深化旅游文化的內(nèi)涵，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)，更具可持續(xù)發(fā)展。

6.搶抓機(jī)遇、政策對接、項目帶動、持續(xù)運(yùn)作，突破學(xué)校發(fā)展瓶頸

海西建設(shè)的大環(huán)境為加強(qiáng)榕臺間的校際合作提供了契機(jī)。要發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，通過兩地校際間的參訪，海峽教育論壇的舉辦，增進(jìn)兩岸教育的了解和信任，擴(kuò)大對臺旅游業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的互助交流。

另一方面，福州市對傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)空前重視。因此，學(xué)校要抓住機(jī)遇，乘勢而上，通過持續(xù)運(yùn)作爭取社會各方面的大力支持。用足用好優(yōu)惠政策，提升運(yùn)作水平，激發(fā)和放大區(qū)位的優(yōu)勢效應(yīng)：一是利用好中央財政對學(xué)校旅游實訓(xùn)基地建設(shè)項目的支持；二是運(yùn)作好工美專業(yè)被評為省級重點專業(yè)、烹飪專業(yè)被評為省級緊缺人才培養(yǎng)基地、工美專業(yè)作為福州傳統(tǒng)特色專業(yè)已上報教育部等項目；三是使用好政府對傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)實行學(xué)費(fèi)減免政策；四是建設(shè)好《藝術(shù)設(shè)計》專業(yè)五年制高職試點；五是落實好福州市旅游系統(tǒng)的導(dǎo)游崗位培訓(xùn)、導(dǎo)游證年審等項目落戶在學(xué)校的項目。

7.主動對接，深化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的項目與范圍

篇8

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著全球移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于智能手機(jī)和平板電腦等移動終端設(shè)備的教育類APP如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)習(xí)者提供了有力的資源條件和學(xué)習(xí)平臺，給教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)和思路。未來學(xué)習(xí)將是個性化的學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的個人適合性和選擇性的學(xué)習(xí)形式將被不斷運(yùn)用。人們將通過移動學(xué)習(xí)APP式的隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，促成更有效的、碎片化的學(xué)習(xí)。APP式的學(xué)習(xí)將更注重體驗式學(xué)習(xí)方式的嵌入，幫助人們更有效地掌握知識、更形象化地感受學(xué)習(xí)。其良好的發(fā)展前景更要求我們關(guān)注如何將其良好的運(yùn)用于教育，如何更精準(zhǔn)、更快捷地將其定位于教育的某些特定領(lǐng)域。

教育APP，目前?沒有學(xué)界公認(rèn)的定義，APP是英文 Application 的簡稱，主要指運(yùn)行于智能手機(jī)、平板電腦等移動智能終端的應(yīng)用程序。文中教育APP特指可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺或進(jìn)行技能訓(xùn)練等用來學(xué)習(xí)的一類APP的總稱。現(xiàn)如今教育APP如此迅猛的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在為教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)前提下，也伴隨著一些研發(fā)和應(yīng)用相關(guān)的問題。為使教育APP更大化地服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)，對教育APP進(jìn)行合理有效的建設(shè)、監(jiān)管、推廣以及應(yīng)用，將對我國移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展和利用，對促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合具有重要的理論意義與實踐參考價值。

一、教育AAP的應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，截至2015年底，我國教育APP的市場規(guī)模已經(jīng)超過15億元，在蘋果的APP商店中數(shù)量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數(shù)據(jù)顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達(dá)90.7%[2]，二線城市用戶量達(dá)到68.75%。國內(nèi)APP應(yīng)用市場一般按照通用類別及用戶使用習(xí)慣來對APP進(jìn)行分類排行，根據(jù)對用戶的輸入及檢索內(nèi)容分析來推送相關(guān)應(yīng)用。新浪教育[3]對教育APP 的一級分類里，把教育APP分為外語、考試、平臺、幼教、中小學(xué)和其他六類。本文采用抽樣統(tǒng)計方法[4]，分別在百度應(yīng)用、APP store、360應(yīng)用市場和豌豆莢中以“教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將檢索出來的APP按照功能和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要分為閱讀類、外語學(xué)習(xí)類、學(xué)科輔助類、早教類、考試類等五類。

1.閱讀類APP

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，快速的生活節(jié)奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內(nèi)容開始向用戶的碎片時間集中，而移動端APP的便攜性和內(nèi)容豐富性，使得閱讀在碎片時間的滲透進(jìn)一步加強(qiáng)。移動閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛(wèi)生間等空閑時間。據(jù)速途研究院2016年Q3移動閱讀市場報告顯示，中國移動閱讀用戶數(shù)量平穩(wěn)增長，2015年移動閱讀用戶規(guī)模約2億人，預(yù)計2016年底將達(dá)3億[5]，目前用戶規(guī)模已遠(yuǎn)超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，能夠滿足人們個性化需求并進(jìn)行交流和共享將是閱讀APP的發(fā)展趨勢。閱讀類APP也將進(jìn)行優(yōu)化和完善：①人性化的功能與UI設(shè)計，現(xiàn)代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據(jù)用戶閱讀書目對用戶的喜好和需求進(jìn)行精確定位，推送相應(yīng)內(nèi)容，不但“人找書”更加方便，“書找人”也得以實現(xiàn)；②豐富閱讀書目和類型，保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容實時更新和豐富，平臺需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書APP，閱讀軟件可以實現(xiàn)讀書好友之間的互動和共享，可以看到好友讀書書目、對所讀書目進(jìn)行評分評價、朋友推薦、閱讀時長好友排名、讀書時長兌書幣等。

2.外語學(xué)習(xí)類APP

外語學(xué)習(xí)類APP在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認(rèn)為：“外語類APP最適合在移動終端上使用，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)全面超越PC學(xué)習(xí)”[6]。外語學(xué)習(xí)類APP主要指在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)某種功能價值而采用的一種移動應(yīng)用服務(wù)，例如專項學(xué)習(xí)口語聽力或?qū)懽鏖喿x的APP，還有詞典工具、考試訓(xùn)練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語類。相對來說，社會人士為了增加在工作中的競爭力，提升自身外語水平，翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學(xué)生則使用詞典、考試類APP以及專項提升類APP較多。隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)烈需求，市場上外語類APP也是豐富而多樣，面對更多的選擇，學(xué)習(xí)者更偏向于免費(fèi)APP以及能夠達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的且資源豐富的APP。因此，能夠為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以及能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動訓(xùn)練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。

3.學(xué)科輔助類APP

豐富的學(xué)科輔助類APP資源與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合，為當(dāng)前的課堂教學(xué)提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用得到了家長和教師的一致好評，學(xué)術(shù)界關(guān)于電子書包在課堂中應(yīng)用的研究論文層出不窮。教育類APP結(jié)合教室多媒體設(shè)備，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)、視頻錄像、作業(yè)投票、個人移動終端資源分享、基于個性化資源推送等多元化的技術(shù)功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越趨于個性化和人性化。國外有關(guān)iPad教育應(yīng)用的實踐已經(jīng)比較成熟，iPad應(yīng)用MagicMarker通過向左或向右滑動屏幕可以查看學(xué)生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

現(xiàn)階段我國學(xué)科輔助類APP一般都是按照中小學(xué)不同學(xué)科進(jìn)行開發(fā)，或者按照功能不同進(jìn)行開發(fā)的試題題庫類、網(wǎng)校視頻類、作業(yè)答疑類等。分析國內(nèi)運(yùn)用學(xué)科輔助類APP主要實現(xiàn)以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進(jìn)行畫面共享（教師將自己端屏幕投射到學(xué)生端或投影儀）、實時互動（學(xué)生在移動端回答問題或做筆記，并共享給教師端或同學(xué)端進(jìn)行討論交流）、班級管理（運(yùn)用移動端班級管理系統(tǒng)，可協(xié)助教師進(jìn)行日常班級管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業(yè)的發(fā)放等）。通過分析國內(nèi)使用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計，教師需要學(xué)生對多個 APP 進(jìn)行切換使用，專門用于教學(xué)活動的APP較少，缺少針對性和全面性。

4.早教類APP

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務(wù)，全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”的目標(biāo)，自此嬰幼兒早期教育備受關(guān)注。為滿足家長育兒及指導(dǎo)的需要，各類早教APP大量涌現(xiàn)。早教類APP根據(jù)家長或教師的需求，以及幼兒的喜好進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，不僅可以傳遞他們所需要的知識，還可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，做到寓學(xué)于玩。根據(jù)實現(xiàn)功能不同，早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對幼兒的學(xué)習(xí)和成長帶來了一定幫助，卻也存在很多問題：①早教APP市場魚龍混雜，如何選擇一個具有針對性的、專業(yè)的、高質(zhì)量的APP是家長普遍關(guān)心的問題；②長時間注視平板或智能手機(jī)等移動設(shè)備，將對孩子的視力、社交能力、對游戲的喜愛等造成不同程度的影響；③APP提供的知識內(nèi)容是否符合幼兒所需，是否與學(xué)校知識進(jìn)行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學(xué)校教育，這些不確定因素造成家長和教師一方面對早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。

5.考試類APP

考試類APP是指在手機(jī)或平板等移動設(shè)備上為了應(yīng)對考試從而進(jìn)行練習(xí)和考試的面向考生服務(wù)的教育APP，一般包括職業(yè)資格證書考試、外語等級考試、公務(wù)員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)下載排名中也比較靠前。考試類APP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項學(xué)習(xí)、錯題分析、成績分析、學(xué)員互動交流區(qū)等功能。該類APP充分集合了學(xué)習(xí)者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等，讓考生可以利用碎片化時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和模擬測試等，達(dá)到提升考生應(yīng)考能力的目的。截止2015年12月，在職業(yè)教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會使用，且每天使用超過6個小時，遠(yuǎn)超?^其他教育類APP的使用時長[7]?，F(xiàn)如今各類職業(yè)資格和認(rèn)證考試比較多，人們往往都沒有大塊時間去集中學(xué)習(xí)，利用這類APP便可隨時隨地學(xué)習(xí)，輕松復(fù)習(xí)且能顯著提高學(xué)習(xí)效率。

二、教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題分析

1.教育APP的用戶界面設(shè)計與人機(jī)交互的問題

教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在于它豐富的內(nèi)容資源，還在于它多元化的表現(xiàn)形式，這不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，同時也迎合了無線互聯(lián)網(wǎng)時代人們使用觸屏式智能設(shè)備的習(xí)慣。廣大學(xué)習(xí)者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質(zhì)，圖形式的界面設(shè)計不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并且好的界面設(shè)計也讓學(xué)習(xí)者對資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開始學(xué)習(xí)，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設(shè)計，不要有較多文字，應(yīng)多以卡通人物或事物代替等。友好的人機(jī)交互，靈活的操作方式，將更能使學(xué)習(xí)者享受其中。一個好的教育APP設(shè)計應(yīng)該準(zhǔn)確把握用戶需求和喜好，保持教育內(nèi)容的獨特性和用戶體驗技術(shù)的創(chuàng)新性，從用戶角度進(jìn)行考慮和設(shè)計，多進(jìn)行市場調(diào)研和訪問。

2.教育APP產(chǎn)品良莠不齊，同質(zhì)化問題普遍

教育APP的數(shù)量持續(xù)上升，教育內(nèi)容和方式也逐漸多元化，但教育APP產(chǎn)品卻良莠不齊、同質(zhì)化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。究其原因，主要是教育APP大多以免費(fèi)為主，開發(fā)成本較低，缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的支撐。目前國內(nèi)用戶付費(fèi)意識還較薄弱，多關(guān)注免費(fèi)教育APP資源。目前教育APP總數(shù)已超7萬，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術(shù)人創(chuàng)造的[6]，而是來自于公司的技術(shù)性員工。開發(fā)公司絕大部分是擁有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)背景或移動互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗的技術(shù)型公司，開發(fā)人員并未受過教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對教育的理解和認(rèn)識嚴(yán)重不足，對教育APP的功能設(shè)計以及內(nèi)容設(shè)計前期分析不足，多是將傳統(tǒng)內(nèi)容照搬到移動終端上[6]。因此，教育APP開發(fā)人員應(yīng)努力提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性和專業(yè)性，積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計建立高質(zhì)量研發(fā)團(tuán)隊，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進(jìn)行結(jié)合。另外，在教育應(yīng)用主題選擇上多一些調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐，APP提供的知識內(nèi)容是否精確，是否與學(xué)校知識進(jìn)行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學(xué)校教育，龐大的數(shù)據(jù)支撐將為學(xué)習(xí)者提供更有針對性的引導(dǎo)。

3.教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計與質(zhì)量評估問題

分析現(xiàn)有教育APP主題分布，語言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類比例最小[2]，整體上各應(yīng)用主題分布嚴(yán)重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現(xiàn)象。隨著80后、90后逐漸“升級”為家長，他們更加注重孩子教育的全面學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力和智力情感的開發(fā)。在2016年度最有價值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報”類教育應(yīng)用，“高考幫”、“樂學(xué)高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業(yè)的角度進(jìn)行了教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，精準(zhǔn)定位于考生和家長的迫切需求，為應(yīng)用提供龐大的數(shù)據(jù)支持，可以讓考生在填志愿時更有針對性和預(yù)見性。提升教育APP的關(guān)鍵在于要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者特征開發(fā)出具有針對性的、高質(zhì)量的教育內(nèi)容和應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)品。當(dāng)前移動設(shè)備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)钠位蛱崛≌确绞絹砑右猿尸F(xiàn)，把“完整性”知識塊往“碎片化”知識轉(zhuǎn)變進(jìn)行提取細(xì)化。現(xiàn)階段我國對于教育APP質(zhì)量的評估尚是個待解決的問題，國內(nèi)缺少專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)用戶評分和評論次數(shù)兩項指標(biāo)進(jìn)行評估，評價主體單一，學(xué)習(xí)者無法盡快選擇到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.教育APP對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為影響的問題

移動學(xué)習(xí)資源讓人們隨時隨地了解和增長見識，零碎時間也可以實現(xiàn)大的價值化。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元性以及用戶粘性，教育APP會加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學(xué)習(xí)者手機(jī)或平板依賴。在學(xué)習(xí)過程中如何把控應(yīng)用中娛樂元素與學(xué)習(xí)之間的平衡，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是需要考慮的問題。對于自控力較強(qiáng)的成人來講，可能這個問題比較小。但畢竟學(xué)習(xí)需求的主流群體還是學(xué)生，特別對于自制力較差的中小學(xué)生，要掌握APP中娛樂元素與學(xué)習(xí)之間的平衡點，難度系數(shù)比較大。其次，如果長期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運(yùn)動、交流溝通，有可能患上感覺統(tǒng)合失調(diào)，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達(dá)意、協(xié)調(diào)性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而太“死板”的APP對學(xué)習(xí)者沒有吸引力，如何在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)的同時達(dá)到一定的放松效果，教育類APP還需繼續(xù)探索。

三、移動學(xué)習(xí)APP在教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題的分析，結(jié)合我國教育APP發(fā)展現(xiàn)狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者和走入教學(xué)，提出以下幾點建議：

1.提升資源質(zhì)量，與學(xué)校教育建立銜接

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認(rèn)為：“教育應(yīng)用程序應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，更為廣闊的應(yīng)用在于師生教學(xué)情境，就是常規(guī)課堂教學(xué)。教育管理部門應(yīng)該能看到APP的強(qiáng)大功能和內(nèi)容資源帶來的便利，在教學(xué)中更好地運(yùn)用應(yīng)用程序，提升教學(xué)品質(zhì)，是未來教育APP發(fā)展的必然趨勢之一”[8]。國內(nèi)教育APP多與學(xué)校不太相關(guān)，銜接不夠密切，主要為英語教材點讀和專業(yè)題庫等。有些APP和學(xué)校相關(guān)，也僅局限于教學(xué)資源與學(xué)校教育課程教學(xué)大綱相符，并未涉及到教師教學(xué)過程中的交互運(yùn)用功能。

開發(fā)人員以及學(xué)校應(yīng)該意識到教育APP在教學(xué)中的重要性，將教育APP與課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系。①多做調(diào)研，APP的開發(fā)設(shè)計應(yīng)該符合師生的使用習(xí)慣和需求，積極豐富學(xué)習(xí)資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號、小工具等上課所需的教學(xué)資源；②教育APP開發(fā)人員應(yīng)該積極引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究人員參與設(shè)計，提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性、專業(yè)性和針對性，開發(fā)設(shè)計更多可以用于課堂教學(xué)的教育APP；③擴(kuò)展APP應(yīng)用功能，增加家長的參與度，開展家校協(xié)同教育，例如教師和家長可以在管理端對學(xué)生端部分功能進(jìn)行簡單控制等。

2.引入大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育工作者更希望能夠探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計出與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，分析學(xué)習(xí)者需求并推送類似的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗和效果。大數(shù)據(jù)可以針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)分析，從而為開發(fā)者提供有效的決策和引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)者來講，好的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者對教育APP的選擇前提，但是良好的學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)者是否能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的動力來源。隨著技術(shù)的?l展，教育APP不應(yīng)該僅止步于對學(xué)習(xí)資源的提供，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及教育研究的發(fā)展，為教師和學(xué)習(xí)者提供最前沿的后臺技術(shù)支持。將大數(shù)據(jù)分析加入學(xué)習(xí)者分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，從而探尋學(xué)習(xí)者更深層次的思維和行為，設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

3.建立教育APP的評估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

隨著教育APP的大量涌現(xiàn)，教育應(yīng)用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，同樣是學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。美國對于教育應(yīng)用已經(jīng)逐漸形成比較完善的評價體系，尤其是兒童教育APP領(lǐng)域，包含了CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數(shù)四項指標(biāo)[9]?，F(xiàn)階段我國對于教育APP質(zhì)量的評估尚缺少專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)用戶評分和評論次數(shù)兩項指標(biāo)進(jìn)行評估。通過中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育APP評價機(jī)制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者快速選擇優(yōu)質(zhì)的教育APP提供便利，同樣也給APP開發(fā)人員提供了開發(fā)指導(dǎo)，將有助于教育應(yīng)用的再優(yōu)化，為教育應(yīng)用的持久發(fā)展發(fā)揮作用。因此，以先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，集合相關(guān)教育研究人員形成精英團(tuán)隊，一起探索形成一系列教育APP的評估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。同時，鼓勵教育工作者以及其他教育機(jī)構(gòu)等一起關(guān)注教育APP評估，從而保證教育APP的質(zhì)量符合評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)者以更好的學(xué)習(xí)體驗。

4.教育APP的開發(fā)應(yīng)符合教育發(fā)展的改革方向

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”，“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！盵10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實踐創(chuàng)新。分析國內(nèi)教育APP開發(fā)現(xiàn)狀，普遍存在盲目跟隨市場、同質(zhì)化問題頻出，主要原因是定位不清晰、應(yīng)用軟件缺乏持續(xù)性等。而造成這種現(xiàn)象的原因則是教育APP的開發(fā)未能緊跟我國教育發(fā)展的改革方向，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者最新的教育需求。學(xué)習(xí)者（尤其是學(xué)生群體）運(yùn)用教育APP的主要目的是獲取知識、提升個人能力，若教育APP不能緊跟教育發(fā)展的改革方向，止步于現(xiàn)狀，便不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

5.加大政府或教育部門對教育APP的支持與引領(lǐng)

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[關(guān)鍵詞]高職院校；地方經(jīng)濟(jì)；辦學(xué)定位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.30.047

近年來，隨著高等教育的普及和高校的擴(kuò)招，我國高職院校在校生數(shù)量呈逐年上升趨勢。在2019年高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬的政策支持下，高職教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。目前我國高職在校生人數(shù)占據(jù)了全國大學(xué)生在校生人數(shù)的“半壁江山”。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提及要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。高等職業(yè)教育的基本要求就是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融入各行各業(yè)并改變著這些行業(yè)的運(yùn)營方式，高職院校除了通過培養(yǎng)合格人才為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還應(yīng)該深入探索怎樣讓高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)性發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下，中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，新時代對高職教育提出了更高的要求。地方高職院校該如何順應(yīng)潮流，積極探索更優(yōu)質(zhì)高效地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是迫在眉睫的事情。研究高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性，既體現(xiàn)了教育要符合時展的要求，也為高職院校能持續(xù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供理論依據(jù)。

當(dāng)前，影響高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性的因素有如下四方面。

1辦學(xué)定位是關(guān)鍵

對所有的高職院校來說，辦學(xué)定位是關(guān)鍵所在。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融合各行各業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)催生各個行業(yè)高速發(fā)展的前提下，高職院校在定位上更要堅定不移，堅持立足地方，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為主要方向。學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，不斷探索學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點，做到學(xué)校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步調(diào)一致、目標(biāo)相同。

學(xué)校辦學(xué)定位準(zhǔn)確定調(diào)，為制定各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供方向。人才培養(yǎng)方案是把辦學(xué)定位具體落實到每個專業(yè)的細(xì)化過程。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，更加注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)更符合并促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平。高職院校更注重產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式。這是高職院校與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相輔相成的體現(xiàn)。在未來的高職教育里程中，強(qiáng)化校院企合作，讓科研攻關(guān)、科研助力地方經(jīng)濟(jì)成為持續(xù)性態(tài)勢將是必然趨勢。

2專業(yè)結(jié)構(gòu)是重點

高職院校在專業(yè)建設(shè)方面具有靈活性。一般的高職院校學(xué)生數(shù)量較少，所依托辦學(xué)的地方經(jīng)濟(jì)體量規(guī)模不大，并且企業(yè)轉(zhuǎn)型會帶動學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化。而高職院校的專業(yè)建設(shè)側(cè)重以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)地方為主線，突出實用性、社會性和時代性。因此，學(xué)校會按照一定的時間規(guī)律調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，廣泛聽取畢業(yè)生、各行業(yè)專家、企業(yè)人士、政府部門等社會各界的意見，認(rèn)真開展市場調(diào)研和論證，作出前瞻性預(yù)測，及時對專業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，使其能在一定時限內(nèi)持續(xù)性促進(jìn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正發(fā)揮高職院校“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的特征。

高職院校的專業(yè)折射出社會各方面的人才需求。每一個專業(yè)都對應(yīng)著社會上的一個大行業(yè)。這些行業(yè)需要什么樣的人才？需要的人才能力要求是什么？每一個問題都是在專業(yè)建設(shè)中要實地調(diào)研、考察，從而做出科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。只有經(jīng)過調(diào)研、分析后設(shè)置的專業(yè)，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。因此，科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是高職院校賴以生存的重點。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，有的產(chǎn)業(yè)會隨著時間流逝而消失，又有許多新興的產(chǎn)業(yè)在不斷崛起。作為最貼近社會的高職院校來說，要有極強(qiáng)的敏銳性和自我革新意識，憑借互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的分析以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)研分析，對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要迅速精準(zhǔn)。堅決不做閉門造車的無用功，也不培養(yǎng)與時代格格不入的高職畢業(yè)生。要以知識分子的理性去決策，以一線工人的專業(yè)去設(shè)計每一個專業(yè)構(gòu)成，最終留下的永遠(yuǎn)是順應(yīng)時展的重要專業(yè)。只有以變化的專業(yè)設(shè)置來適應(yīng)不斷進(jìn)步的時代，高職院校才能擔(dān)當(dāng)重任，持續(xù)性的服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

3配套機(jī)制是源泉

建立健全高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的配套機(jī)制是最能有效支撐持續(xù)性的核心舉措。高職院校應(yīng)該建立良好的工作機(jī)制，讓更多教師主動跨越“教書育人”這個層面，努力為學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮作用。這就需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面與科研管理部門扮演好“媒人”的角色，多方聯(lián)系校外企業(yè)或政府部門，搞好協(xié)作攻關(guān)，幫助教師參與地方有關(guān)部門或企業(yè)委托的橫向科研課題，承包企業(yè)的科研項目等。同時，學(xué)校每年在下達(dá)科研課題研究時，側(cè)重面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向地方企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)，克服科研課題片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、理論性，輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，讓高職院校的服務(wù)性能在科研上有用武之地。學(xué)校也要鼓勵教師對社會進(jìn)行多種科技培訓(xùn)，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做到分層次、分階段、重效果。

政府各級部門也應(yīng)該建立良好的激勵機(jī)制，讓高職院校科研能發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。就目前而言，高職院校從辦學(xué)層次上來說屬于專科學(xué)歷的院校。這一身份，在一定程度上制約了高職院校學(xué)術(shù)、科研作用的發(fā)揮。眾所周知，高職院校非研究性大學(xué)，更有優(yōu)勢直接為社會服務(wù)，能對社會的“即時需要”作出直接的有效反映。同時，這一優(yōu)勢還潛在地培養(yǎng)了一部分優(yōu)秀的科研型教師。他們在工作過程中對于學(xué)術(shù)的研究進(jìn)一步深化，并且研究出了很好的成果。但是，就目前普遍情況而言，高職院校教師在學(xué)術(shù)和科研項目參與上，因為“出身”問題而受到一定的制約。絕大部分的核心學(xué)術(shù)期刊拒收高職院校教師的學(xué)術(shù)論文。一部分科研項目也將高職院校教師拒之門外。這個制度在一定程度上不利于高職院校的科研隊伍發(fā)揮作用，特別是地方科研管理部門，更應(yīng)該對每年的科研課題精準(zhǔn)劃分，讓高職院校教師能更多一些主持科研課題的機(jī)會，能參與更多高新科研技術(shù)攻關(guān)。從制度上開啟提升高職院校教師科研能力的大門，讓高職院校從科研過程中提升科研能力，在教學(xué)中再上新臺階。

建立有效的配套機(jī)制，不僅是激勵廣大教師積極主動地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的有效舉措，還是高職院校持續(xù)發(fā)展的動力源泉。高職院校的社會服務(wù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際行動后，高職院校教師獲得的將是更加一流的科研能力與專業(yè)技能。科研創(chuàng)新主導(dǎo)模式下的經(jīng)濟(jì)更具有發(fā)展的可持續(xù)性。地方高職院校科研力量的提升，會為地方經(jīng)濟(jì)帶來不可低估的推動力。讓這種推力持續(xù)放大需要政府、學(xué)院各級部分提供一個良好的發(fā)展機(jī)制與平臺。所以，一旦高職院校的科研隊伍得到重視與激勵，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)就會逐漸發(fā)生質(zhì)變，向良性轉(zhuǎn)變。

4良性循環(huán)促發(fā)展

一旦高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的作用得到重視，具備了政府及學(xué)院各級制度的支撐，同時學(xué)院辦學(xué)定位的基本方針也明確指明了科研服務(wù)的必要性，在專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成配套上提供了科研服務(wù)可行性，可見，這所學(xué)校基本就進(jìn)入了良性循環(huán)。從宏觀政策到微觀專業(yè)細(xì)化，環(huán)環(huán)相扣，這是促進(jìn)高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)源源不斷的動力。在不斷地循環(huán)運(yùn)作中，不但高職院校的服務(wù)能力越來越強(qiáng)，地方經(jīng)濟(jì)也會發(fā)展越來越向好。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)提升、轉(zhuǎn)型就會更多。這種影響反過來作用于地方高職院校，使高職院校在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置上不斷轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升其服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力。

高職院校在進(jìn)行科研攻關(guān)時，還需要考慮更多特殊時期特殊事件的影響。假如發(fā)生特大公共衛(wèi)生事件、不可控自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭等，當(dāng)很多無法預(yù)料的事件發(fā)生之后，科研要怎么為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航？有沒有第二方案、第三方案可以推行？科研隊伍，要怎么最大限度地保存實力，待到合適的時機(jī)再發(fā)揮應(yīng)有的作用？雖然高職院校是高校中文憑最低的，但卻最接近地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、最能感受到地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脈動的科研隊伍。雖然，無法抵抗自然災(zāi)害，也無法迅速制衡公共衛(wèi)生事件帶來的一系列問題，但是可以未雨綢繆，提前做出一系列防御措施。當(dāng)意外來臨，能夠有條不紊地開啟第二、第三預(yù)案，將意外帶來的破壞降低等級。國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，高職院校以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基本要求。那么高職院校的科研力量就要時刻準(zhǔn)備著到祖國最需要的地方去發(fā)光發(fā)熱，為建設(shè)祖國盡綿薄之力。

5結(jié)論

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文章運(yùn)用設(shè)計管理的基本思路，以交互設(shè)計實訓(xùn)課程為例，對教師不了解交互設(shè)計教學(xué)中學(xué)生特點而無焦點地布置任務(wù)，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備利用率低的現(xiàn)象深入研究，提出關(guān)于基于學(xué)生特征的定制化類聚系統(tǒng)P2P模型。根據(jù)學(xué)生的特點和差異，教師運(yùn)用某種方式分配設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)因材施教，增加了教學(xué)樂趣和有效性。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計管理 交互設(shè)計 教學(xué) 團(tuán)隊協(xié)作

中圖分類號：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）07-0092-02

一 交互設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，定制化的IPS（Information PushServices信息推送服務(wù)）是其典型特征，定制化的思維能讓信息資源得到優(yōu)化配置。在這個時代背景下，教育方式亦呈現(xiàn)出多樣化特征，教育作為未來科技的核心推動力量，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨立思考的設(shè)計人才是迫在眉睫的問題。在教育領(lǐng)域，定制化的教學(xué)能幫助教師很好地教授知識，能夠幫助不同特點的學(xué)生學(xué)到有用的知識。國內(nèi)多所高校在發(fā)展規(guī)劃中也提到教學(xué)需加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)數(shù)字校園、數(shù)據(jù)中心、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境等信息化條件建設(shè)，實行因材施教。

傳統(tǒng)因材施教方式以教師對學(xué)生進(jìn)行長時間深入了解為前提，師傅在對學(xué)徒長期接觸基礎(chǔ)上，讓不一樣特點的徒弟學(xué)會適合自己特點的技能。但在當(dāng)代大學(xué)教育背景下，教師教授班級更換頻繁，常因班級年級的不同，導(dǎo)致無法對每堂課的學(xué)生進(jìn)行深入了解，尤其是在交互設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)中，具備時間和空間的二維限制，教師無法在課前熟悉更多學(xué)生信息，信息定制化的設(shè)計理念某種程度上解決此問題，形成設(shè)計教育創(chuàng)新的突破口。在交互設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯，由于交互設(shè)計是偏研究性的學(xué)科門類，訓(xùn)練中小組合作現(xiàn)象較多，分工通常明確，但實訓(xùn)教師對班級同學(xué)并不了解，通常采用自由組合和隨機(jī)分配的方式，布置任務(wù)多是一概而論，并沒有關(guān)注各組和每位同學(xué)之間的差異。如果能建立一個學(xué)生特征的數(shù)據(jù)庫，通過前端平臺界面的方式展現(xiàn)在教師面前，實訓(xùn)教學(xué)人員只需在課前花少量時間，就能了解學(xué)生并根據(jù)其特點安排實訓(xùn)分組和組內(nèi)的實訓(xùn)任務(wù)，以及課堂的整體教學(xué)管理。

二 目前交互設(shè)計教學(xué)中的問題分析

交互設(shè)計是眾多設(shè)計課程中的新興的課程，也是未來設(shè)計領(lǐng)域最具前瞻性的課程，教育在國內(nèi)處于起步階段，交互設(shè)計是一門關(guān)于設(shè)計方法類的課程，也可理解為一種管理創(chuàng)新模式。就學(xué)科要求而言，對于設(shè)計師和求學(xué)者知識背景限定較高，如心理學(xué)、消費(fèi)學(xué)、美學(xué)、設(shè)計學(xué)、材料學(xué)、哲學(xué)、計算機(jī)學(xué)等。知識背景的差異化決定了交互設(shè)計的交融性，不可能一位學(xué)生就能很好掌握，需要團(tuán)隊作業(yè)，但是在團(tuán)隊實訓(xùn)教學(xué)過程中卻遇到了諸多問題。

1 教師知識點與學(xué)生知識點重合度偏差

目前各大高校的交互設(shè)計老師大多為畢業(yè)后從事設(shè)計教學(xué)，背景存在著多樣性，如工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)設(shè)計、計算機(jī)、心理學(xué)、機(jī)械學(xué)等，真正從事交互設(shè)計學(xué)術(shù)背景畢業(yè)的教師偏少，而且大多為海歸派。所以不同的老師對于交互設(shè)計的理解會存在差異性，計算機(jī)的教師會偏向于軟件設(shè)計，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計教師會偏向硬件設(shè)計。交互設(shè)計實為考驗教師多科學(xué)知識掌握的重要課程，但是在教授過程中，學(xué)生和老師的知識背景難以對接，學(xué)生在遇到硬件材料、信息等問題時計算機(jī)背景老師難以獨立面對，需要求助外援。如果在某種模式下，教師擅長的領(lǐng)域能夠盡可能地和學(xué)生進(jìn)行對接，這樣會讓彼此的長處都發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好地掌握知識點。

2 團(tuán)隊作業(yè)過程中，不同實訓(xùn)過程出現(xiàn)同樣知識背景的學(xué)生

交互設(shè)計實訓(xùn)過程中會涉及兩類知識背景的選擇，一類是知識背景，在交互設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)過程中會涉及到很多產(chǎn)品類別，如通訊產(chǎn)品、車載產(chǎn)品、家庭用品、智能設(shè)備、金融產(chǎn)品等等，也會涉及很多產(chǎn)品流程，如用戶研究、交互設(shè)計、原型制作、可用性測試、視覺設(shè)計等。但是如果讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一遍設(shè)計流程卻會導(dǎo)致教學(xué)條件和周期難以把控。另一類背景是個體的生活特征，如有些學(xué)生個性偏技術(shù)不善交際、有些會喜歡玩APP、有些狂熱于RPG游戲、有些喜歡運(yùn)動、有些喜歡跳舞等，這些體驗會影響學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式會使他們更感興趣。這是一個具有彈性價值的背景參數(shù)，每一個班的學(xué)生，每―次項目實訓(xùn)都會呈現(xiàn)不同特征，應(yīng)該使學(xué)生的生活特征不停地發(fā)生變化。所以在交互設(shè)計實訓(xùn)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生喜歡跳舞，他卻需要做一個機(jī)械主題的項目，導(dǎo)致了學(xué)設(shè)計種出現(xiàn)很多無法同心理的現(xiàn)象，從而影響了交互設(shè)計的執(zhí)行。在交互設(shè)計中的常用方式就是體驗、分析、總結(jié)、應(yīng)用，如果場景不同，對設(shè)計師而言，設(shè)計的難度也會變得不同。同心理的“小白”設(shè)計原則的設(shè)計分析能力會幫助學(xué)生完成設(shè)計的可行性，讓學(xué)生對自己所擅長的工作更加賦予創(chuàng)造性。

3 學(xué)生對交互設(shè)計的理解水平與實訓(xùn)過程的執(zhí)行度不匹配。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，會導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)的理解程度不同，在實訓(xùn)的過程中學(xué)生的參與度是不一樣的。學(xué)生對交互設(shè)計知識的理解處于不同的層次，有些只是對設(shè)計技法有所練習(xí)，有些只具備一些手繪基礎(chǔ)，有些知識面比較全面。但是在實訓(xùn)過程中，每一個過程都需要每位學(xué)生的參與，但是每個階段也需要不同能力的學(xué)生加入，如果此類關(guān)系發(fā)生錯亂，就會造成能力較弱同學(xué)的負(fù)擔(dān)，能力較強(qiáng)的同學(xué)則無所事事。所以，學(xué)生的專業(yè)知識理解深度需要與實訓(xùn)的工作強(qiáng)度相結(jié)合，在不同的實訓(xùn)中進(jìn)行靈活匹配。

三 實訓(xùn)過程中的P2P類聚管理模式構(gòu)建

針對之前提到的教學(xué)中遇到的問題，教師在實踐和教學(xué)計劃中需要有針對性地解決。針對不同學(xué)生的特點和不同設(shè)計階段的特征來提出解決方案，P2P（Person to Project）模式類聚管理是一個突破方式。類聚管理模式將管理模式分為很多可能性和階段，同時將學(xué)生也按背景分為很多類別，讓項目和學(xué)生進(jìn)行深度融合匹配，將項目焦點和學(xué)生的關(guān)注點反復(fù)結(jié)合，歸納其特征主要有如下幾點：

1 讓實訓(xùn)教學(xué)人員在有限時間內(nèi)充分了解每位交互設(shè)計學(xué)生背景特點，做到有的放矢。學(xué)生情況的了解程度決定了教學(xué)課程中任務(wù)安排的合理性，并直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)人員了解學(xué)生后，針對學(xué)生的不同特點和不同的組別，定制不同的試驗任務(wù)。學(xué)生的背景分為知識背景和生活背景，如果能將生活背景有類聚關(guān)系的同學(xué)聚在一起，在實訓(xùn)設(shè)計過程中他們將更加樂于參與。同樣將擁有不同知識的同學(xué)與實訓(xùn)不同階段的同學(xué)結(jié)合，將會使得同學(xué)擅長的知識得到更好發(fā)揮。如：交互產(chǎn)品設(shè)計前期需要用戶研究的知識點，有些同學(xué)會對用戶研究、訪談、調(diào)查感興趣，所以在前期調(diào)研的過程中，讓其介入是比較合適的。又如：本次實訓(xùn)練習(xí)的重點是流程框架邏輯的整理，此時，教師可讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域找到適合產(chǎn)品切入點，進(jìn)行邏輯整理設(shè)計，如果他是喜歡運(yùn)動，就讓他嘗試運(yùn)動類的APP分析設(shè)計，對美食感興趣的同學(xué)去分析食品類的產(chǎn)品。

2 讓參與實訓(xùn)的每位交互設(shè)計學(xué)生在有限時間內(nèi)，通過靈活的分組管理，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點，有些善于用戶研究，有些善于協(xié)調(diào)溝通工作，有些轉(zhuǎn)長于設(shè)計技法。協(xié)調(diào)每位學(xué)生的任務(wù)，讓每個學(xué)生的長處在試驗中盡可能得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的背景特點各有不同，但是有一點是相同的，即參與自己喜歡的設(shè)計。每個設(shè)計實訓(xùn)的開發(fā)過程中，教師可以詳細(xì)闡述項目的每個過程，展示處實訓(xùn)每個階段的特點，讓相應(yīng)的學(xué)生主動融入自己喜歡的設(shè)計階段中，通過這樣Person與Project的緊密匹配，會讓學(xué)生在課程有限的時間內(nèi)掌握課程知識。課程的45分鐘內(nèi)，有30分鐘左右學(xué)生會專注的某一知識點，所以，在此有限時間內(nèi)，讓學(xué)生主動選擇自己喜歡的產(chǎn)品階段是一件很重要的事情，也是一個屬于重構(gòu)的設(shè)計管理思路。

3 避免了分組實訓(xùn)中出現(xiàn)任務(wù)分配不均衡，讓了學(xué)生能力差距進(jìn)一步擴(kuò)大。交互設(shè)計實訓(xùn)多為分組練習(xí)，由于設(shè)計項目小組通常是多元化的設(shè)計師組成，所以組內(nèi)需要呈現(xiàn)各種不同特點組員。如草圖繪制，流程圖的設(shè)計，原型迭代，視覺設(shè)計，用戶persona設(shè)計，市場調(diào)研，趨勢研究。在以往設(shè)計項目中，學(xué)生各類特征在分組時候經(jīng)常會出現(xiàn)集中的現(xiàn)象，如某組都是擅長流程設(shè)計的人，某組都喜愛設(shè)計流程的設(shè)計，某組的專業(yè)學(xué)習(xí)能都偏弱等現(xiàn)象。由于學(xué)生能力各有不同，優(yōu)先利用系統(tǒng)進(jìn)行智能分組，讓組別之間能力得到均衡，同時組內(nèi)人員的參與度得到全面的權(quán)衡，避免了以上現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在選實訓(xùn)組別過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些設(shè)計能力不均衡的現(xiàn)象，此時教師需要對每組學(xué)生進(jìn)行重組，將擅長的領(lǐng)域和喜歡的類別進(jìn)行人為的錯開，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中真正體現(xiàn)出自己的價值，也保證的每個設(shè)計Project的順利完成。（如圖1）白底黑字圓代表學(xué)生，不同字體代表學(xué)生各種特征，黑底白字圓代表實訓(xùn)的不同階段，距離最接近黑白圓，代表實訓(xùn)相應(yīng)特征和學(xué)生的匹配方式，不同項目匹配方式各有不同。

4 類聚模式與設(shè)計管理、交互設(shè)計有著密切的關(guān)系，類聚模式的核心是一種資源合理配置的管理模式，在設(shè)計管理的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)，俗稱“做自己擅長的事情”。交互設(shè)計是一種人們行為的合理性的優(yōu)化方式，讓設(shè)計變得更好用、易用、樂用。本質(zhì)上，這三者有一個共同的特點：行為方式來優(yōu)化資源的配置，讓事情變得更有效率和簡單。交互設(shè)計思維在近些年逐漸興起，并逐漸往管理學(xué)上延伸。本次選用交互設(shè)計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課程作為案例，是因為此相比其他課程資源和流程的合理性和重要性更加明顯。類聚模式的核心：人與事，讓相同的人去處理相同類型的事情，讓相同特征的人去完成相同階段的工作，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源能調(diào)動起來，并在學(xué)習(xí)中完善起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣。

設(shè)計管理在高校的設(shè)計訓(xùn)練中同樣很重要，畢業(yè)后學(xué)生將直接參與到設(shè)計項目中，與設(shè)計管理者一起協(xié)同工作，如果能在學(xué)習(xí)期間就能養(yǎng)成對設(shè)計管理的價值觀，會在以后工作中大有裨益。學(xué)生在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)中做充當(dāng)?shù)慕巧闶潜还芾碚?，教師姑且算是設(shè)計管理者，共同的目標(biāo)便是好的設(shè)計習(xí)題，比賽獲獎、實踐項目的順利投入生產(chǎn)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生將會明白一個道理，交互設(shè)計師是設(shè)計團(tuán)隊中的一部分，設(shè)計團(tuán)隊也是企業(yè)的一部分，每個部分工作的合理性會影響到最后產(chǎn)品的成敗。學(xué)生作為被管理者，也同樣需要同樣的素養(yǎng)。如：良好的溝通能力、自己表達(dá)能力、設(shè)計能力等，還有一部分形成是自己生活的素養(yǎng)，如跑步、聽音樂等。

四 類聚管理的模式的展望