導語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育營銷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】成功素質(zhì)教育；高校品牌；營銷策劃

中國高等教育改革已有多年，但依然弊端叢生。究竟劍指何方，恐怕還須看各方實踐成果證明。然而，高校教育改革直接導致我國高校之間的競爭日趨激烈，高校品牌建設(shè)及推廣顯得愈發(fā)重要，武昌理工學院（原武漢科技大學中南分校）也不例外——率先提出并全面實施“成功素質(zhì)教育”這一全新的高等教育理念與人才培養(yǎng)模式，并以此建立成功素質(zhì)教育品牌！然而，學院欲要成功建立并推廣成功素質(zhì)教育品牌，且形成一定的影響力，有三點不得不提——學院定位、生源、教育學費。

學院定位是成敗的關(guān)鍵。武昌理工學院應(yīng)強調(diào)以成功素質(zhì)教育理念為市場定位的同時，兼顧以服務(wù)于各類企業(yè)的人才培養(yǎng)模式的市場定位。學院應(yīng)明確提出以中國的民族企業(yè)和中小企業(yè)作為重要的服務(wù)對象，目標是為湖北及中國地區(qū)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的商界精英和具有領(lǐng)導潛質(zhì)的帥才——成為一所中國中部的綜合性商學院。生源的質(zhì)量決定學院的未來成就。生源應(yīng)以應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，以向兩頭延伸形成包括高二學生、高考落榜生、社會待業(yè)青年、職業(yè)中學畢業(yè)生為輔。在我國的高考制度中，雖然高校招生評判標準過于單一（高考總分），學院卻可以采用基于高考分數(shù)的綜合評價錄取模式——擬報考我校的考生須在全國統(tǒng)一高考以后，須報名參加學院自行組織的能力測試。教育學費不應(yīng)成為一道門檻。學院可以設(shè)置一項“成功素質(zhì)教育”基金，其原始資金可由學校、社會、企業(yè)等共同籌集，每年為優(yōu)秀的貧困生或者優(yōu)秀學生提供一部分學費贊助、獎學金等。不僅如此，“成功素質(zhì)教育”基金可以向下推廣至某些知名高中，為優(yōu)秀的高中生或貧困生提供獎學金，以減輕較高學費帶來的家庭困擾。當然，如何成就一所名校，不僅需要注意以上三點，還需一步步的夯實各方面事項與高校品牌推廣事宜。高等學院作為社會性組織，其產(chǎn)品以服務(wù)為主，其營銷明顯應(yīng)具有服務(wù)營銷的特點——顧客的滿意與忠誠。如何做到顧客的滿意與忠誠？仁者見仁，智者見智，筆者暫且說說自己的觀點。

學院應(yīng)借鑒市場上的消費者具有購物自由的特性，在一定程度上給予學生較大的選課自與學習主動權(quán)，不強求卻設(shè)置必要目標，不放任卻時刻提醒與監(jiān)督，充分發(fā)揮成功素質(zhì)教育理念的獨特性與學生的積極性，相信學習效果會有很大改善?；诤暧^環(huán)境的一致性，對學生的全面了解和分析是學院的首要任務(wù)，基于學生在個性、心理和需求等的動態(tài)變化，培養(yǎng)過程中需根據(jù)實際情況去規(guī)劃和執(zhí)行品牌的營銷活動：理論課程和實訓課程、素質(zhì)拓展活動、第二課堂、社團活動、社會實踐、自我修煉和文明建設(shè)等等。當然，營銷活動需要避免形式化主義，一切應(yīng)以學生為基礎(chǔ)。落實與貫徹這一理念，而不是高校為了達成某種指標或目的而設(shè)定科目、安排課程、設(shè)置考核，盡可能減少冗余的設(shè)定或安排，讓學生能直接接觸、了解何為成功素質(zhì)教育理念，并發(fā)現(xiàn)適合他們的學習方法與真實自我的一面。

其次，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)而反饋的信息與社會的人才需求，學校據(jù)此可以調(diào)整課程的設(shè)置，考慮增開亦或停開，謀求學校資源的最大化利用與節(jié)約成本。一所知名的高等學府不僅擁有過硬的硬件環(huán)境，也需要擁有良好的軟環(huán)境。一般可以采取以下措施：第一，建立一流的校園網(wǎng)絡(luò)，及時公開及評論校園內(nèi)外重大新聞，力爭最大范圍的影響?，F(xiàn)如今是信息化的時代，信息無時不刻不在傳遞與交換，它在傳播者與接受者之間被增大價值、被放大利益，一流的校園網(wǎng)絡(luò)顯得彌足珍貴，也可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上對學院擁有一定的歸宿感。第二，構(gòu)建信息化教學平臺，實行網(wǎng)上視頻教學?，F(xiàn)今高等學院不應(yīng)該是封閉式的校園教育，而是開放式的教學模式，相當于全球互聯(lián)網(wǎng)中的其中一臺服務(wù)器，分享與獲得，豐富教學體系與知識體系，完善自身教學模式，從而逐漸成為一座具有多層次、多形式、多規(guī)格、多互動的現(xiàn)代化高等學院。因此，逃課不再成為高校頭疼的問題。第三，構(gòu)建信息化交流平臺，實現(xiàn)全校園匿名或?qū)嵜杂蓽贤ń涣?。自由的言談溝通才會碰撞出絢爛的火花，不要因為身居下職或者是性格沉默自卑而不敢質(zhì)疑或提出問題，這也是為什么西方國家開放言論自由的原因。他們的學生更具有“懷疑精神”，他們寧愿去親生經(jīng)歷，體會其中蹊蹺，與教師互動、研討或者是“爭吵”，而不是坐在教室里被教師灌輸知識。第四，加強校園文明建設(shè)，提升學生素質(zhì)。高等院校的專業(yè)課程等教育產(chǎn)品固然重要，但服務(wù)、環(huán)境、設(shè)施等條件也是不容忽視。校園是直接影響學生在學校成長的環(huán)境，文明、健康、有序、充滿活力的校園環(huán)境，對學生的學習和成長有著巨大的潛移默化的作用。開設(shè)必修心理輔導課，開展學生素質(zhì)拓展活動（學院沒必要停止，應(yīng)加大力度開展）等等豐富學生課外活動的同時，也可加強校園文明建設(shè)與非專業(yè)素質(zhì)教育的運作。第五，開展豐富多彩的校外活動。目前，校內(nèi)開展校外活動一般是由班級或者社團組成，缺乏一定的社會影響力。第六，定期舉辦師生交流會，學生參與學校管理與教學。作為學校最為直接的消費者——本校學生，學校應(yīng)了解他們的想法與看法；不僅如此，學校應(yīng)對學生普遍的看法付出行動（改革或者刪除學校不合理規(guī)定，改進教學模式等等），而不是局限于某位領(lǐng)導或教師、某個班級。第七，與其他高等學院開展學術(shù)交流活動。學校作為社會組織不應(yīng)自封門戶，應(yīng)多參與學術(shù)交流活動，吸收精華，去其糟粕，不斷加強、加深學院的核心競爭能力——教學質(zhì)量。

高校作為類似企業(yè)的存在，自然需要宣傳其品牌，樹立學校形象，擴大學校的知名度，為學校培養(yǎng)的人才做宣傳，促進人才“銷售”。（1）拍攝特色鮮明的廣告宣傳片。在整個傳播中，最大的亮點是學院的品牌形象載體的創(chuàng)意表現(xiàn)。學?？梢哉垖ｉT的微電影團隊或者學校內(nèi)部學生為學院拍攝一部關(guān)于校園生活的微電影——可以從細微的校園生活側(cè)面反映學院的辦學特色。例如月夜明亮，在喧鬧的電子樂中，一群活力十足的少年男女在成功素質(zhì)廣場上舞動身姿，或者忘情演奏電吉他，或者踩著滑輪的追風少年……整個廣告?zhèn)鬟f的信息就是：在這里，你就是與眾不同。（2）宣傳口號彰顯準確的定位。如今，全球范圍內(nèi)的生源競爭已經(jīng)達到了白熱化程度。就連過去那些坐等學生上門的哈佛、耶魯、牛津和劍橋等頂尖高校也不得不學著放下架子，四處推銷自己。在英國，79%的學院和大學增加了海外的宣傳和招生費用。以下是國外一些大學宣傳時使用的廣告用語Queensland University of Technology——一所屬于真實世界的大學；North East Surrey College of Technology——為什么困擾于一個不會給你工作的課程呢？我們不會；Leeds Metropoli

tan University——一所應(yīng)用型學習的大學。筆者斗膽為學院提出宣傳口號：在這里，你就是與眾不同。

不可否認，人際傳播在吸引公眾、改變公眾態(tài)度方面有著特殊的宣傳功能，學院在推廣品牌的道路上也需重視這一方法。（1）分派人員前往生源地。高等院校在考生填報高考志愿期間，可以分派人員到各地專門負責招生宣傳工作。將高校概況制作成宣傳資料散發(fā)出去，并向?qū)W生詳細介紹學校的師資隊伍、辦學質(zhì)量、學科研究方向、招生規(guī)模、就業(yè)率等。尤其要突出學校的特色，以吸引考生報考。當然，也可以在生源地舉辦招生宣傳咨詢會或者邀請學校內(nèi)部知名講師舉辦交流會（或者講座），舉辦地點盡量選擇生源地的知名高中學校。（2）邀請高中畢業(yè)生或者高中校方領(lǐng)導前往學校參觀學習。學?？梢匝堉苓叧鞘械母咧挟厴I(yè)生前往學校參觀、學習，通過他們的切身感受，鼓勵更多高中畢業(yè)生報考。（3）學校領(lǐng)導者的媒體形象設(shè)計?，F(xiàn)如今，媒體是品牌傳播的重要途徑，善于利用媒體有著不可估量的作用。筆者認為，在一定程度上，學校領(lǐng)導者是這座學校的“品牌代言人”，增加學校領(lǐng)導者的曝光度（不要局限于教育領(lǐng)域），降低學校領(lǐng)導者的神秘感，以此增加學校的知名度與影響力。但是，不要過于曝光或過于頻繁，偶爾利用媒體宣傳，且盡量保證其形象的健康與真實，千萬不要夸大其辭。（4）借助知名校友展示教學成果。校慶作為一種非常有效的公關(guān)活動，日益被各大院校所重視。以每年的校慶活動為中心，邀請知名校友的參加進行講座、交流會等，同時充分利用新聞會、教學成果展示會、校慶學術(shù)報告月等形式，加強與社會各界的溝通，爭取政府、媒體、目標市場和一般公眾的廣泛支持。（5）建立校園文化，實行內(nèi)部營銷。學校作為“類似企業(yè)”的社會組織，應(yīng)該在校園內(nèi)外形成普遍贊同的校園文化，產(chǎn)生凝聚教師以與學生的精神力量，以及社會的認可，縮短與消費者情感世界的差距，讓他們有種覺悟：作為學院的一份子，無論身在何處與做何事，都應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的一面，于無形中影響周圍人的思想，對學院產(chǎn)生良好的印象與態(tài)度，為學院與消費者架起一座情感橋梁。

每一種核心業(yè)務(wù)都基于社會關(guān)系。營銷已經(jīng)結(jié)束了，社會互動才是維系品牌價值的關(guān)鍵。每一個接觸點都必須能夠促進學校與消費者的雙向?qū)υ挕Ｉ缃幻襟w的口碑情感互動力量，將成為新營銷模式的推動力。這需要學校的重視與付出。寫到這里，或許你覺得以上策略已足以成功推廣高校品牌了，實則不然，還有其他的一些手段。高校在進行公關(guān)活動時應(yīng)采取多種方式，綜合運用上述手段，同時還要注意長期效應(yīng)，注意雙向溝通，以求較好的公關(guān)效果總之，基于成功素質(zhì)教育理念下的高等教育應(yīng)形成獨一無二的高校品牌，謀求對政府、社會、家長和學生對其產(chǎn)生一種親和力和認同感，與高校相關(guān)的人與事業(yè)打上這一品牌的烙??；另一方面，深化品牌文化的彰顯與內(nèi)化，從而在學校內(nèi)部形成內(nèi)聚力和向心力，產(chǎn)生凝聚師生的精神力量。追求最佳的管理模式，學會使用與利用傳媒，掌握公共傳播策略，統(tǒng)一營銷策略與無條件實施，從而塑造“成功素質(zhì)教育”這一品牌，打造特色辦學的知名武昌理工學院。

筆者認為，在品牌建設(shè)中，最重要、最根本的因素就是人。我們應(yīng)將大量時間、精力、金錢都花在建立品牌與人的關(guān)系上。和以往任何時候相比，消費者對品牌的支持與否更能決定品牌的存亡。如果民辦高校不重視建設(shè)品牌建設(shè)，不重視品牌與人的關(guān)系建設(shè)，那么這個學校的品牌可能會迅速從市場上消失。我國高等學院的傲慢將進入終結(jié)的時代。學校如企業(yè)，在建立與推廣品牌的同時，重視與消費者的互動，以加強學校的品牌知名度，以及消費者與學校的維系度。百家爭鳴也好，一家獨大也罷，終需一步步的落實，環(huán)環(huán)相扣，方能在競爭的洪流之中盡顯大家之色！

參 考 文 獻

[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢大學出版社，2009（1）

[2]凱文·萊恩·凱勒（Kevin Lane Keller）.戰(zhàn)略品牌管理（第3版）[M].中國人民大學出版社，2009

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課堂教學中，教師必須堅持以教師為主導，學生為主體的原則，注重啟發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。培養(yǎng)其主動、積極、參與、進取、追求、探索、創(chuàng)新的精神，排除其心理障礙，發(fā)揮每一個學生的潛能，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

一、對工作的忠心熱心是教育成功的開端

教師首先要熱愛教育事業(yè)，對工作要始終充滿熱情，積極主動。時刻把英語當作二十一世紀的入場券之一，讓學生知道英語非常有用時，他們的學習熱情就被激發(fā)出來。教師對工作的積極熱情的態(tài)度也感染熏陶了學生，使他們變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。

二、對工作的責任心是教育成功的關(guān)鍵

工作中教師要嚴于律己、認真負責，從課堂教學抓起。在教學中，盡量能讓每個學生都參與課堂教學的各個活動，都能參與競爭比賽，讓他們每個人都擁有參與競爭的意識；難以分配得當，每人都有可能有機會獲得成功。當他們獲得成功時，他們心里充滿了優(yōu)越感，充滿了自豪，學習積極性得到提高，心里素質(zhì)也得到了改善，教學效果十分顯著。

三、對學生的愛心、童心是教學成功的結(jié)果

教育工作者必須要了解被教育的對象了解他們的心理、年齡特點，因勢利導。在課堂上，要多關(guān)心愛護學生，以表揚、鼓勵為主，提高學生的學習積極性。孩子們天真無邪的話語是對老師的信任和依賴。教師也要面帶微笑善待孩子，老師用所學的英語知識經(jīng)常和他們一起猜謎語、做游戲。鼓勵他們學好英語，和他們打成一片，平等相待。學生們學英語的積極性就更高了。愛心會換來極好的教學效果。

四、對“差生”的耐心能喚起他們奮發(fā)向上的熱情

我堅信，只有言傳身教，身體力行，只有不會教的老師，沒有教不會的學生。要因材施教，和同學們心貼心地交流、談心，曉之以理，動之以情。我們教師不能鄙視那些差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時表揚。不是用分數(shù)來作為評價他們的唯一標準，而是以慈母般的心去不斷鼓勵他們。我利用班級大多數(shù)同學膽大、肯說、好表現(xiàn)的特點，表揚了他們在口語和英語對話、表演方面比別的班級能力強，而且上實習生的見課也讓這個班去上。這一招真靈，三個班的英語口語、表演能力不久就在全年級三個班嶄露頭角。在口語競賽中，本班的同學遙遙領(lǐng)先。在英語書法競賽、故事表演中，本班同學得獎是全年級最多的一個?？谡Z、表演方面的成功，也帶動了其他學科的學習進步?？粗粋€個同學的進步，我心里有說不出的高興。

五、對自己有信心，對干好工作有決心，能干出出色的工作

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【關(guān)鍵詞】高校英語；教師素質(zhì)；建議

教師的素質(zhì)問題，歷來是教育中的重要問題。英語作為高校的一門十分重要的基礎(chǔ)課程，同時高校英語教師的素質(zhì)的研究是當代高等教育發(fā)展的必然。教師素質(zhì)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等，教育的的發(fā)達在于人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)在于教師，為了提高英語人才的素質(zhì)，高校英語教師正面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)，提高高校英語教師的素質(zhì)勢在必行。

一、教師素質(zhì)定義

在心理學上，素質(zhì)是指人與生俱來的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)、特別是大腦結(jié)構(gòu)上和技能上的某些特點，并認為它是人的心理活動賴以發(fā)生、發(fā)展和形成的物質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提。“教師素質(zhì)是順利完成教學任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)”。而林崇德現(xiàn)實將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。為了適應(yīng)和滿足教師職業(yè)的要求而必須具有的基本品質(zhì)和能力”?；蚴侵浮敖處熉男新氊?、完成教育教學任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的總和。其中包括教師的政治思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、教育理論和教育思想素質(zhì)、教育教學能力素質(zhì)、教育科研能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等”。其本質(zhì)特點是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。

二、高校英語教師應(yīng)具有的素質(zhì)及現(xiàn)狀

（一）面對新形勢、新問題，高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.高尚的職業(yè)道德

師德，是教師的職業(yè)道德，是一定社會意識形態(tài)的反映，是教師在履行教師職責時所應(yīng)遵守的思想道德準則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。教師是“人類靈魂的工程師”，教師自身靈魂的塑造與凈化是至關(guān)重要的。

2.過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括專業(yè)知識和綜合能力兩方面。專業(yè)知識是指要有扎實的專業(yè)基本功，包括英語的語音、語法、句法、篇章結(jié)構(gòu)、語義、語用等方面的知識，同時還應(yīng)具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。綜合能力是指具有豐富的教育教學理論知識和深厚的教學科研能力。心理學和教育學方面的知識對于英語教師也十分重要，有助于教師研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，從而提高英語教學的組織能力和教育實施能力。具備較強的科研能力是新時期英語教師的一項基本的素質(zhì)。作為一門語言學科，英語具有以豐厚的科學文化積淀為底蘊的歷史傳承性與穩(wěn)定性，但對英語教學具有指導意義的語用學理論與教學理論是處在不斷發(fā)展之中的。因此，一個投身于外語教育工作的人，應(yīng)該不斷地在教學中發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，不斷提高自己的科研能力。

3.優(yōu)秀的心理素質(zhì)

英國教育家、心理學家戴維·方塔納博士經(jīng)研究指出：教師的心理素質(zhì)和特征對于提高教學質(zhì)量、提升教育水平有著重要意義。教師在學生中間，要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態(tài)，不斷追求事業(yè)上的成就；教師在學生面前要保持穩(wěn)定的情緒，要將思考的快樂和收獲的喜悅送給學生；教師要有寬容的心理，能容忍學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長。

（二）目前部分高校英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀

1.高校英語教師思想政治素質(zhì)建設(shè)重視不足

近年來隨著高校的不斷擴招，高校的全日制班級和學生人數(shù)在大幅增加，許多高校英語教師由于教學工作量繁重，又迫于學生的各種考級壓力，在保證課時、教學效果的情況下，無暇靜下心來提高自身的思想政治素質(zhì)建設(shè)，缺乏相關(guān)理論指導。另外，長期以來，英語與“兩課”教學一直被認為是毫不相干的兩個學科，他們沒有意識到思想政治教育與英語教學、思想政治素質(zhì)與英語教師的素質(zhì)是息息相關(guān)的。“學高為師，身正為范”，只有在英語教師自身思想政治素質(zhì)提高的情況下，才能培育出思想政治覺悟高的優(yōu)秀英語人才。

2.高校英語教師師德素質(zhì)有待加強

師德即教師的職業(yè)道德，是教師規(guī)范和行為準則的總和，它是教師素質(zhì)的核心。在市場經(jīng)濟條件下，由于只是經(jīng)濟的出現(xiàn)，知識的價值不斷被強調(diào)，從總體上看，多數(shù)英語教師能正確看待奉獻和索取的平衡，默默耕耘、無私奉獻。但同時，也有部分高校英語教師由于專業(yè)的特殊性，相比于其他課程教師接受了更多的西方文化，受西方思潮影響會更大更直接一些，思想也愈加西化。在東西文化碰撞中，一些英語教師在教學活動中隨意將自己的見解和思想認識當作正確的觀點向?qū)W生灌輸，美化西方文化，給我們的青年大學生造成誤導，甚至相當一部分教師將自己在工作和生活中的不良情緒任意向?qū)W生宣泄，造成許多負面影響。

3.高校英語教師文化素質(zhì)參差不齊

由于特殊的歷史及經(jīng)濟因素，我國教育長期以來處于落后狀況，新老教師的更替因退休年齡的限制，學歷層次低的教師不可能一下子退出教育舞臺，有些高校由于英語師資緊缺，許多留校的英語本科生直接上崗教本科生的現(xiàn)象也不在少數(shù)。2007年對全國1200位大學英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.4%的教師具本科文憑，43.6%具有碩士文憑，4%為博士，其中重點高校的高學歷教師比例為86.5%，而非重點大學高學歷教師比例僅為34.6%。由此可見，高學歷、高能力的英語教師比例需要進一步得到擴充，尤其對于非重點院校來說這個任務(wù)更為迫切。

4.高校英語教師專業(yè)能力素質(zhì)有待提高

高校英語教師的專業(yè)能力素質(zhì)是指教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識和理論，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學活動中運用語言。當前高校英語教師突出的問題是相當一部分英語教師對教學理念和方法一知半解，教學模式陳舊，教學活動單一，導致許多大學英語教學不太受學生歡迎的尷尬局面。一些英語教師對專業(yè)知識掌握不精，發(fā)音不標準，“在對大學英語教師當前的迫切需求所作調(diào)查發(fā)現(xiàn)74．5%的老師希望能出國培訓以提高口語能力，”說明英語教師對自己的英語口語能力不滿意。另外，知識面狹窄，跨文化知識掌握有限，現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用不自如也是當前高校英語教師不容忽視的專業(yè)能力素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)。

5.高校英語教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)是教師在教育生活中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果，對身心發(fā)展有直接且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。高校教師作為心理健康的指導者，應(yīng)具備健康向上的心理素質(zhì)。當下，由于高校擴招，很多高校的英語教師都是滿負荷工作狀態(tài)，工作壓力大，教師心理負擔重，一些英語教師常出現(xiàn)自負、嫉妒等偏激心理，常因為學術(shù)上稍有成就，工作中稍有嘉獎就目空一切，忘記了社會對教師的要求，忘記了為人師表。另外，還要一些教師常常在認識問題、分析問題、處理問題方面存在片面性，心理抗挫折能力脆弱，不能正確對待人生路上遇到的困難，出現(xiàn)各種心理障礙。

三、培養(yǎng)和提高高校英語教師素質(zhì)的建議

（一）對高校英語教師素質(zhì)建設(shè)的建議

1.加強政治理論培訓，提高英語教師思想政治素養(yǎng)

積極開展英語教師政治理論培訓，撥出專項經(jīng)費適時安排高校英語教師進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在職思想政治教育培訓進修，不斷提高英語教師思想政治素養(yǎng)。鼓勵優(yōu)秀教師的示范作用，用榜樣的力量激勵青年教師。廣泛開展社會主義榮辱觀教育，提高英語教師的政治素養(yǎng)，使其成為向?qū)W生間接宣傳社會主義榮辱觀的表率和模范。同時將英語教師的政治理論考核作為英語教師晉級考核的硬標準。通過不斷地進行政治理論學習，我們的教師不僅會從中汲取到知識的瓊漿，這種學習精神還會對學生起到潤物細無聲的作用。

2.開展師德工程建設(shè)，樹立師德風范

推廣公民道德建設(shè)，開展師德工程工作，加強高校英語教師師資管理工作的政治導向，解決少數(shù)英語教師只教書不育人和教學敷衍、缺乏責任感等突出問題。嚴把高校英語教師入口關(guān)，注意對在職教師進行愛國主義精神和集體主義精神的培養(yǎng)，提高英語教師隊伍的整體政治素質(zhì)和道德水平。大力表彰那些忠于職守，敬崗愛業(yè)的英語教師，樹立師德風范，不但要從思想認識和行為方面提高英語教師自身修養(yǎng)，還要注意在日常生活中嚴格要求自己的言談舉止，時刻都要注意師德、師威，展現(xiàn)教師的人格魅力，以此帶動青年英語教師，做好承前啟后的工作。

3.健全師資培訓，提高文化知識

建議教育主管部門制定細化、量化相關(guān)政策，健全在職高校英語教師的師資培訓，加大投入，鼓勵在崗培訓、學習，提高文化知識，掌握新的教學技術(shù)及教學方式，熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學手段開展教學。定期開展教研活動，多提供教師間交流教學心得和教學經(jīng)驗的機會，探討教學難題，鉆研新的教學法，互相學習，博采眾長，共同進步。教師的知識愈豐富，個人對工作、生活的態(tài)度就愈鮮明，教師追求知識的精神自然而然也會內(nèi)化為學生的學習動力。

4.提高專業(yè)技能，培養(yǎng)跨文化知識結(jié)構(gòu)

高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)提升并非一朝一夕，需要不懈的努力與追求，通過自覺加強英語基本功的訓練和進修培訓來提升。高校英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)多收聽BBC，VOA，ABC等地道的英語廣播節(jié)目，多看原聲英語電影，多閱讀原版英文材料，多與外教交流等，通過這些方式提升自己的語音、語調(diào)，提高自己在英語方面的聽、說、讀、寫、譯的技能。有條件的大學或機構(gòu)要定期對英語教師進行培訓，不僅要聘請國內(nèi)專家同時也要聘請有經(jīng)驗的英語本族專家來指導，這樣既可以提高教師的英語水平更能使教師有更多的機會了解國際語言教學現(xiàn)狀與發(fā)展，擴大視野。同時，英語作為一門人文學科，英語教師要想教好大學英語這門課程，就必須做到“東西兼顧”——西方文化精華與本民族優(yōu)秀文化的融合，因此，高校英語教師在提高自己專業(yè)能力的同時還要注意自己在漢語言文化方面的修養(yǎng)。

5.培養(yǎng)積極心境和堅強的意志，促進高校英語教師心理健康

隨著改革的深入，高校英語教師在面臨更多機遇的同時也迎來更多的競爭和挑戰(zhàn)，作為一名合格的英語教師首先要樹立積極向上的人生觀和世界觀，有迎接挑戰(zhàn)的自信與堅強意志，提高心理調(diào)控能力，不被外界的評論所左右，虛心聽取各方意見，即使遇到挫折，也要用積極的態(tài)度，采取正確的方式來解決，迅速擺脫挫折對心理的消極影響。在日常生活中要努力做到嚴以律己，寬以待人，與學生交往時要注意以熱情、輕松愉快的情緒感染學生，以積極的情緒投入到教學及生活中。

四、小結(jié)

全方位提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)品德優(yōu)秀、知識淵博、教學精湛、甘于奉獻的教師隊伍已成為當前發(fā)展教育、培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才亟待解決的問題，這是時代賦予我們廣大教師的神圣使命。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:職業(yè)學校 英語教學 素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟的時代里,隨著技能型人才的需求不斷增加,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)教育正愈加升溫。職業(yè)素質(zhì)教育已成為我國職業(yè)教育改革的主旋律。所謂職業(yè)素質(zhì)教育,即培養(yǎng)職校生的綜合素質(zhì),使他們學習的知識技能與社會生活緊密結(jié)合,把他們培養(yǎng)成真正適合社會發(fā)展的人才。怎樣在英語教學中滲透素質(zhì)教育,是我們每一個英語教育工作者面臨的重要課題。本文擬從以下幾方面進行探討。

一、加強語言素質(zhì)

語言文字能力本身就是一個人最重要的素質(zhì)之一。外語能力不僅反映了個人的素質(zhì),更重要的是反映了整個民族的素質(zhì)。然而,職校生英語能力的提高卻不容樂觀。入校時因“普高熱”和“免試入學”等原因,為數(shù)不少的學生整體素質(zhì)低,英語基礎(chǔ)薄弱,難以適應(yīng)職高階段的英語學習,說不出、聽不懂的英語狀況讓他們對英語產(chǎn)生了畏懼的心理。有的學生認為將來不準備從事與外語有關(guān)的工作,學了無用。要提高職校生的語言素質(zhì)并非易事,需從以下三方面入手。

1.激發(fā)學生學習動機,樹立學好英語的信心。我首先讓學生明白,英語是使用人口最多,使用地域最廣的國際通用語言,是學習文化科學知識、獲取國外信息、進行國際交往的重要工具,同時也是職校生就業(yè)的“敲門磚”。我還結(jié)合形勢及企業(yè)對外語人才的需求,用具體的事例對學生進行教育,強調(diào)在當今社會英語作為一門工具的重要性,激發(fā)他們的學習動機。其次,在教學過程中,我注意加強師生的情感交流,對每一位學生寄予期待和信心,特別關(guān)注特困生,給予他們成功的機會,一有點滴進步,我都及時給予肯定和表揚,使其體驗到成就感。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容和手段,培養(yǎng)交際能力。英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科,針對職校生整體英語基礎(chǔ)較為薄弱,要讓職校生改變聾啞英語的學習狀況,首先要優(yōu)化教學內(nèi)容,選擇貼近學生生活且淺顯易懂的交際素材為語言材料,如:問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友等,創(chuàng)設(shè)語言交際情境,讓學生進行模擬、演示或表演,充分開展語言的交際活動。

3.重視學生層次和個性差異,設(shè)置不同的教學目標。職校學生在英語學科上的差異是明顯的,若在同一課堂學習相同的內(nèi)容,學會了的會覺得索然無味,沒學會的又難以跟上。我嘗試分層教學,課堂上無論是知識講授還是課堂活動,都根據(jù)學生不同的層次水平提出不同的教學要求。講解知識點時,我讓基礎(chǔ)較好的學生多學快學,滿足他們對知識的渴求;對于基礎(chǔ)較差的學生采取“先降低難度后逐步提高”的方法讓他們聽懂理解所學知識。

二、提高思想心理素質(zhì)

1.結(jié)合教材,提高思想素養(yǎng)。中高職教材中許多課文都有很強的教育意義,《環(huán)球旅行》(Sailing Round the World)則講述了五十八歲身患癌癥的英國探險家切奇斯特經(jīng)歷重重艱難險阻獨自一人駕舟航海的故事,主人公不怕困難,一往無前的精神給學生留下了深刻的印象。教師要善于挖掘課文的思想內(nèi)涵,將思想素質(zhì)教育滲透于教學中。

2.通過實踐活動,培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動,相反,消極情感如焦慮、害怕、羞澀、厭惡等都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。在課堂交際活動中,教師要求學生敢于開口,大膽表達,有利于改變學生害羞心理和過于內(nèi)向的性格,使他們積極參與,勇于實踐。由于語言學習和使用是一種人際交往的過程,很多學習活動如小組討論、分角色表演等都需要相互合作,這樣就把培養(yǎng)合作精神滲透到英語教學中。另外,在教學過程中,教師還需不斷鼓勵學生來克服英語學習中遇到的困難,培養(yǎng)堅強的意志和持之以恒的精神。

三、強化文化素質(zhì)

1.運用教材內(nèi)容,進行文化比較,從而及時點撥學生領(lǐng)會文化的異同現(xiàn)象。例如在教學有關(guān)天氣的內(nèi)容時,我有意識地指出,直接打聽別人的經(jīng)濟收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等私人問題是一種不禮貌的行為,而以談?wù)撎鞖獾姆椒ㄩ_始交談較為明智,并引導學生掌握多種討論天氣的方法。我還將中西文化在稱呼、感謝、謙虛、贊美、邀請、表達情感和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學中。通過比較兩種文化的異同,使學生能恰當?shù)?、得體地進行交際。

2.通過多種形式,培養(yǎng)學生跨文化意識。社會文化能力的培養(yǎng),不僅限于課堂上的語言教學。如由教師組織專題講座,請外籍人士定期開展直接交流,讓學生上網(wǎng)收集英美國家的文化信息,在學校的英語園地,刊登由學生收集的有關(guān)英語國家的節(jié)日、服飾、娛樂活動方面的知識,組織學生觀看介紹異國風情的片子等。通過這些方法擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生開闊視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際意識和能力。

四、滲透學習策略,培養(yǎng)自主學習能力

無論哪種類型的學校,教師的教學方向應(yīng)該是培養(yǎng)學生自主學習能力。而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。1.在課堂上教師應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”和“交際式”的教學方法,真正把傳授知識的過程變成學習交流和自主探索的過程,并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。2.教師應(yīng)根據(jù)語言學習規(guī)律,加強對學生在學法方面的指導。另外,教師還應(yīng)鼓勵學生充分利用學習資源。

本文僅從語言素質(zhì)、思想心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和學習策略四個方面探討了怎樣加強職業(yè)學校英語教學中的素質(zhì)教育。實際上,素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富、內(nèi)容廣泛,還有更多的問題有待研究、解決。

參考文獻:

1.胡春洞,王才仁.《英語教學交際論》.廣西教育出版社,南寧

篇5

素質(zhì)教育就是以學生為本，圍繞學生素質(zhì)提高進行教學的過程：學生在教師的引導下通過互動交流、合作等教與學的方式，實現(xiàn)學生長知識、教師完成教學目標的任務(wù)。在這個過程中，讓學生能夠感受到成功，進而激發(fā)學生學習動力和興趣。下面，筆者結(jié)合教學談?wù)勊刭|(zhì)教育在小學英語教學中的應(yīng)用。

一、小學英語教學需要教師更新教學理念

我們知道，傳統(tǒng)（應(yīng)試教育）條件下的小學英語教學活動體現(xiàn)的是“精講多練”，此時教師的角色是“總指揮”，學生需要緊跟教師的教學“指揮棒”進行學習，否則學生就會落伍，就會出現(xiàn)問題。新時期的素質(zhì)教育，要求教師更新教學理念，教師圍著學生轉(zhuǎn)，是學生的“組織者”“引導者”，是學生學習的“橋梁”。在小學英語教學中，教師不但要教給學生英語知識和學習的方法技巧，而且還要和學生實現(xiàn)教與學的互動交流。同時，組織和控制好小學英語的教學課堂，把盡量多的時間留給學生進行實踐，給學生一個和諧、有效的自我發(fā)展的空間，讓學生真正成為學習的主人。

二、小學英語素質(zhì)教育要結(jié)合現(xiàn)實生活

有一次，上英語課前的間隙，筆者無意間得知有一位學生過生日。于是，在上課時，筆者改變了原先的設(shè)計備課?！敖裉?，是你們中一位同學的生日，老師想跟他說一聲Happy birthday！”學生們先是面面相覷，隨之出現(xiàn)了歡呼聲。看到學生的情趣被調(diào)動起來了，于是筆者就跟學生說：“我們大家一起來為他祝福吧?！庇谑牵?“生日歌―― Happy birthday to you ”在教室響起。伴著生日祝福歌聲的結(jié)束，筆者對以前學習的單詞進行考察復習。問學生：“過生日你們能夠想到什么？”學生就說：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了，就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。于是，這節(jié)課的主要教學內(nèi)容就開始了。由于筆者引導適當，學生的興趣和學習的能動性就被調(diào)動起來了。這節(jié)課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學生（過后和學生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節(jié)課，雖然是一個即興的教學設(shè)計，但筆者感覺這是一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。因為這節(jié)課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。

有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學就經(jīng)常出現(xiàn)諸如創(chuàng)設(shè)模擬打電話、市場購物等教學情境，讓學生們扮演其中角色，讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語，進而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學生的英語水平。

三、小學英語素質(zhì)教育要面向全體學生進行教學

小學英語新課標要求在教學中要體現(xiàn)以學生為本，面向全體學生，依據(jù)教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女，都有自己獨特個性，加上學習的基礎(chǔ)、理解的能力也有不同。因此，在教學中，教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎(chǔ)外，還要考慮學習內(nèi)容的難易程度。過易，學生都能夠接受，但是教學的效果會不理想，達不到教學訓練之目的；過難，一部分學優(yōu)生能夠過關(guān)，但大多數(shù)學生學習的積極性會受到挫傷，很容易打擊學生積極性和自信心。為此，教師設(shè)計的任務(wù)時要從實際出發(fā)，要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學生都能夠領(lǐng)會和感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。

四、小學英語素質(zhì)教育的分層次教學

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關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);語文教學;應(yīng)用;改革

人文素質(zhì)教育就是對人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識進行總結(jié)，通過教育將這些優(yōu)秀的文化知識，內(nèi)化為個體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括:人文基礎(chǔ)知識教育、人類意識形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。

一、人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學中的價值分析

人文素質(zhì)教育的核心就是讓學生懂得如何“做人”，尤其是在學習與踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學中具有重要的現(xiàn)實價值:首先通過人文素質(zhì)教育可以解決大學生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。基于經(jīng)濟發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范疇的擴大，大學生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問題，這些問題的存在影響我國素質(zhì)教育的實施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語文教學中是現(xiàn)實迫切的需要;其次大學語文課程性質(zhì)及教學內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學語文的基本屬性是人文性，語言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語文教學中開展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實效。例如語文教材中的內(nèi)容都是以文學作品為載體的，而這些文學作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強烈的人文情感。

二、人文素質(zhì)教育應(yīng)用在高校語文教學中的現(xiàn)狀

盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進，高校大學語文教學中對于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用也越來越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語文教學中仍然存在不少的問題，具體表現(xiàn)在:

1．大學語文課程定位不準確，教學理念不完善

科學定位是優(yōu)化教學質(zhì)量的前提，大學語文課程定位目前學術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學中存在課程定位不準的問題，例如基于當前就業(yè)形勢的壓力，高校開展語文教學更加側(cè)重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導致人文素質(zhì)教育在語文教學中的地位越來越低，功利性特征越來越明顯。追其原因主要是因為當前高校教學理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導致教學中仍然以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。

2．語文教學模式單一、枯燥

根據(jù)調(diào)查大學語文教學仍然存在以課堂教學為主，教師采取灌溉式的教學模式開展教學，雖然此種模式能夠集中對學生進行管理，提高學生的理論知識水平，但是卻與大學語文教學大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。通過語文教學培養(yǎng)學生的愛國情感以及樹立高尚的人格品質(zhì)是語文教學的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學模式難以達到上述要求。例如學生的愛國精神培養(yǎng)必須要通過實踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學模式是難以真正培養(yǎng)學生的愛國情懷的。而且大學語文教學中存在的師生互動缺乏的問題也影響教學效果。課堂教學是一種師生互動的活動，通過互動可以提升學生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動的頻率非常少。

3．大學語文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點

大學語文教學的重點是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，然而當前高校對于大學語文的評價考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學質(zhì)量評估，他們會在考前給學生圈重點，以此提高成績通過率。此種考試模式是難以激發(fā)學生的人文素質(zhì)的。

三、人文素質(zhì)教育在高校語文教學中的應(yīng)用策略

將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到大學語文教學中對提高學生的綜合素質(zhì)，提升大學教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會實用型人才具有重要的意義，因此基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學語文教學要積極引進人文素質(zhì)教育:

1．明確大學語文人文素質(zhì)教育核心課程地位

語文教學是人文素質(zhì)教育的重要載體，語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語文教育的價值不僅是培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力，而且還要通過語文教育培養(yǎng)學生樹立良好的審美價值觀和審美能力，踐行社會主義核心價值觀。因此在大學語文教學中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位:首先大學教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對人文素質(zhì)教育的正確認識，將大學語文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當前大學語文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學生實際的問題，大學要結(jié)合自身情況對大學語文教材進行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性;其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學語文中必須要改變以往的以語文課堂教學為主的模式，語文教學的場地不僅包括課堂，而且還包括社會實踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會實踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。

2．創(chuàng)新大學語文教學模式，激發(fā)學生學習興趣

基于語文教學過程中存在的教學模式單一、枯燥問題，大學語文教學要積極創(chuàng)新:首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以激發(fā)學生的學習興趣，增強語文教學的趣味性。例如南開大學建立的“大學語文”網(wǎng)絡(luò)平臺就實現(xiàn)了語文教學與人文素質(zhì)教育的融合;其次要增強課外實踐。通過構(gòu)建課外式的語文教學可以激發(fā)學生的思考能力，學生進行思考的過程也是人文素質(zhì)教育實施的過程。

3．建立多元化考核方式

大學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和測評學生的人文素養(yǎng)狀況，促進大學生知識、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應(yīng)該明確“學在平時，考在平時”的觀念，將過程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對學生能力和素質(zhì)的檢測貫徹在整個教學過程之中，淡化期末意識。另外也要加強學生自我評價，學生通過開展自我評價可以從自我意識層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進。

4．構(gòu)建高素質(zhì)的大學語文教師隊伍

教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學語文教學質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學要積極構(gòu)建一支政治過硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊伍:首先提高語文教師的人文素質(zhì)。在教學過程中，教師不僅是知識的傳道解惑者，而且還是學生行為習慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進入大學的學生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊?，因此教師除了具備教學能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì);其次增強教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學資源應(yīng)用到語文教學實踐中。加強大學生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項重要內(nèi)容，是順應(yīng)時展的客觀需要。高校語文教學的文學特點和人文氣息有利于進行大學生的人文素質(zhì)教育，重視語文教學中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學生的人文修養(yǎng)，增加學生的文化底蘊，對于大學生精神世界的建立有正確的引導作用。

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篇7

一、優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例構(gòu)成。因?qū)W校課程由課程類型、教學科目和科目內(nèi)容三個層次不同的要素構(gòu)成，所以課程結(jié)構(gòu)可分為宏觀課程結(jié)構(gòu)即各課程類型之間的關(guān)系及比例構(gòu)成、中觀課程結(jié)構(gòu)即各教學科目之間大關(guān)縣及比例構(gòu)成和微觀課程結(jié)構(gòu)即科目內(nèi)容之間的關(guān)系及比例構(gòu)成。當然，也包括單一課程內(nèi)容的具體教學結(jié)構(gòu)。在此，我只針對在小學英語課程內(nèi)容的教學結(jié)構(gòu)作些詳談。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是為了實現(xiàn)既定的課程目標，全面而充分實現(xiàn)對課程的所有內(nèi)部要素和外部支持系統(tǒng)的整合，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須要求做到以下幾點：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀和課程觀。優(yōu)化、設(shè)計新的教育理念和整個教育觀。傳統(tǒng)的教育觀把教育和生活對立起來，無視人發(fā)展的差異性和豐富性，視課程為學科，把教學過程等同于知識的獲得過程。這種觀念無疑成為課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的巨大障礙，必須根據(jù)時代要求予以轉(zhuǎn)變，樹立科學的、以人為本的教育觀和課程觀。②變革傳統(tǒng)的教學體制。傳統(tǒng)教學體制以教師為中心，壓抑學生的自主性和創(chuàng)造性；以知識性的學科課程為中心，忽視學生廣泛經(jīng)驗的獲得和自主活動的安排；以考試為中學，忽視課程的完整性和學生的全面發(fā)展。這種教學體制還具有維護傳統(tǒng)學科的天然本性，不利于活動課程的設(shè)置與實施。為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，必須變革這種傳統(tǒng)的教學體制，建立一種以育人為本的新體制，重視活動課程的設(shè)置，并增強教學管理體制的彈性。③改革不合理的考試制度?？荚嚥粌H是教學的指揮棒，也對課程實施和課程結(jié)構(gòu)有著直接影響，科學的考試制度是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)最重要的外部條件。我國目前的考試制度存在著許多不合理的地方，不論是平時考試，還是中考，都是重知識輕能力，重記憶輕理解、綜合和應(yīng)用，突出強調(diào)智育，而疏于對德、體、美、勞等目標的考核。同時考試的運作機制忽視與課程設(shè)計的橫向聯(lián)系，這使得學校教育和教學往往偏離課程設(shè)計和課程標準。在2012年3月4日的博鰲亞洲論壇“教育的真諦與癥結(jié)”的分論壇上，來自國內(nèi)外的教育界專家指出：考試不能丟掉，關(guān)鍵是怎么靠，改革考試制度的步伐要加快。中國國際教育交流協(xié)會會長章新勝說：“教育的真諦首先是培養(yǎng)一個有社會責任感、有愛心、有理想、有志向的人?！币虼耍荚囮P(guān)鍵是如何操作。

二、教師應(yīng)尊重學生的思想情感

教學是一門藝術(shù)，需要教師的智慧，同時也需要運用一定的手段和技巧。教師在課堂紀律的管理中也要做到剛?cè)嵯酀?，“剛”即教師對課堂要立下規(guī)矩，對違規(guī)行為定要管束，絕不可放任?！叭帷奔醇o律管理不能用粗暴的方法，要委婉、柔和，體現(xiàn)慈愛，尊重學生人格，以理服人、以愛感人，最終促進學生從他律向自律發(fā)展。在現(xiàn)實教學中，許多學生違反紀律的行為并不是想跟老師直接對抗，只是這些學生為了能引起大家的注意，故意采取一些破壞課堂秩序，從而使自己成為全班關(guān)注的中心。碰到這樣的學生，教師如果在課堂上暴跳如雷、嚴厲呵斥，不僅效果不明顯，反而引起學生的逆反心理，甚至對抗，也浪費了時間。加上發(fā)火后教師的心情變得很差，導致教學效果大打折扣。教師在課堂上要善于判斷，保持理智的頭腦，巧妙機智地進行“冷處理”。如給一個無聲的眼神或一個無聲的動作，都可以起到絕妙的作用，課后再進行深度剖析，采取正確有力的教育措施，以保證課堂教學的有序進行。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學情境

英語課是一門實踐性很強的工具課，沒有語言交際實踐活動，就談不上運用語言的能力培養(yǎng)。在英語教學的入門階段和基礎(chǔ)階段，教材簡單，每課的句型、句法、單詞都是有限的，教學的重點應(yīng)放在引導學生養(yǎng)成熟練、正確使用英語的習慣和正確的學習方法上。課堂教學的情境設(shè)計，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生英語的應(yīng)用能力，因此大量的操練必不可少。操練應(yīng)以機械性與意義性和交際性操練共同進行為好。

表演教學活動每個單元里面都有對話，而且都是貼近生活實際，如果僅讓學生跟著錄音讀或者全班齊讀，這樣學生會感到很枯燥，而且目的性也不強，所以在對話的鞏固上可以讓學生根據(jù)對話進行表演。小學生的表演欲很強，當一組上臺表演的時候，其他學生做評委，而教師也要明確評委的任務(wù)是認真分析，對話中間有沒有說錯的，如果有，等他們表演完之后提出來。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時，教師要動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學生。教師在設(shè)計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學生新編故事和續(xù)編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力，是英語教學中素質(zhì)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在教學中，即使沒有一個真正的英語語境，但是我們可以營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語，用英語的交際環(huán)境，比如問路，購物，看病，打電話，邀請親朋好友等，提高學生綜合技能。同時還要鼓勵部分后進生不敢說，害怕說錯，羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中學生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)變中差生工作上一個臺階。這樣才能將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系。通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽，說，讀，寫等交際活動，增強學生的語言實踐能力。

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【關(guān)鍵詞】 小學語文 素質(zhì)教育 實施

素質(zhì)教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。那么，在綜合實踐中如何融入小學語文素質(zhì)教育呢？筆者認為應(yīng)從如下幾點做起：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，是實施素質(zhì)的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、重過程，給時間，讓兒童在主動參與中發(fā)展智能

素質(zhì)教育旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發(fā)展。而學生的主動參與則是他們的智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。課堂教學中，教師有問不完的問題，學生有答不完的問題，人們似乎已經(jīng)習以為常。在這種貌似活躍的狀態(tài)中，學生實際上卻處于被動地位。這對于學生智能的發(fā)展是極為不利的。這里，給學生有充分的獨立思考的時間是很重要的。有的教師問題剛提出，多數(shù)學生腦子還沒轉(zhuǎn)過彎來，就讓個別學生回答，甚至急不可待地自己搶先作答，一吐為快。試想，不給學生思考的時間，不讓學生參與思考的實踐，智能的發(fā)展從何而來？我在閱讀教學中，常常讓學生獨立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時間自學課文的重點部分，然后通過交流，讓學生取長補短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。

三、引導學生在學習中敢于面對困難，勇于克服困難

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關(guān)鍵詞：小學英語教學；小學英語老師；素質(zhì)要求

近年來，英語學習的浪潮一浪高過一浪，社會各界對人們英語水平的要求也越來越高，使得國家教育部門將英語納為學生教育的重要學科，學生家長和學生也對英語學習給予了足夠多的重視，英語成為僅次于母語教學學時最長、年限最長的學校課程。為使英語學習取得成效，國家在硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)上做出了巨大努力，英語老師作為一線的英語教學從業(yè)者對學生英語學習有著廣泛而深刻的影響。老師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力是影響學生英語學習效果的關(guān)鍵因素。

一、教師的英語專業(yè)知識

（一）英語教師專業(yè)知識現(xiàn)狀

1、學歷與知識儲備不對等

小學英語教師的學歷要求為?？萍耙陨蠈W歷，但目前很多學校英語老師的?？茖W歷并非經(jīng)由專業(yè)的大專院校取得，而主要是通過自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學歷要求達標合格了，但與小學英語教師的要求標準并不完全匹配。他們在課堂教學中常常會暴露出許多問題，發(fā)音不標準、聽說技能欠缺、書寫不規(guī)范、英語專業(yè)知識缺乏等都制約了英語教學質(zhì)量和教學效果的提高。老師是學生最直接的教材和參考書，老師學歷與知識儲備的不對等直接造成學生英語學習教材的不完整，學生的英語學習也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進展。

2、知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識老舊

小學英語教師大多是達到學歷聘任要求就會被聘用，絕大多數(shù)老師并非師范院校出身，也并未接受相關(guān)的教育教學知識的培訓，因而對教學方法、兒童心理及教育學方面的知識不甚了解，這就使得老師找不準正確的教學方式，摸不準學生的心理特點，難以對癥下藥，使得老師空有英語專業(yè)方面的知識而不得其用。老師單一知識結(jié)構(gòu)很難將專業(yè)知識應(yīng)用于教學活動的開展，久而久之，老師的專業(yè)知識就跟不上教育事業(yè)發(fā)展變化的步伐，顯得陳舊而不合時宜。老師在長時間的工作后，會不同程度的出現(xiàn)詞匯減少、聽力下降、語速變慢等問題，這些都是阻礙英語教學的問題。

（二）提升老師專業(yè)知識的方法

1、不斷學習，豐富英語基礎(chǔ)知識。小學生英語教學重要的教學任務(wù)在于普及英語基礎(chǔ)知識，教會學生掌握正確的英語學習方法，因而老師必須有扎實的英語基本功。老師的單詞發(fā)音、語調(diào)、音標及書寫習慣都會被學生模仿，如果老師發(fā)音不準、書寫不規(guī)范都將影響學生以后的英語學習。因此老師必須在已有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強英語基礎(chǔ)知識的學習，具備較強的聽說讀寫能力，規(guī)范書寫、標準發(fā)音，為學生今后的英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

2、豐富知識結(jié)構(gòu)，定期接受培訓。單方面具備豐富的英語專業(yè)知識而不具備教育相關(guān)方面的知識難以將英語教學工作深入有效地開展，這就要求英語老師必須不斷涉獵其他方面的專業(yè)知識，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，使自身專業(yè)知識在其他知識結(jié)構(gòu)的配合下有效發(fā)揮作用。老師還要加強文化知識背景的學習，不可僅僅拘泥于單詞、語法的學習和教學，適當?shù)慕榻B英語國家的文化、風土人情等有助于學生對知識的理解，也利于學生綜合知識的擴展。

二、教師的教學能力

（一）教師教學能力的現(xiàn)狀

1、教學方法單一

當前小學英語教學還未擺脫傳統(tǒng)的說教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學生機械被動的聽課狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動。英語是語言類學科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學方法展開教學?，F(xiàn)在的英語教學課堂，很多時候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學生英語學習的興趣和積極性調(diào)動不起來，甚至被扼制。

2、科研意識薄弱、科研能力缺失

老師的教學工作是教與研的結(jié)合，而當前小學英語老師的主要工作在于教學方面，忽視了英語科研方面的工作。造成這一現(xiàn)象的原因在于小學英語教學任務(wù)量大、課時多，老師分身乏術(shù)，沒有足夠的時間用于教研活動的開展。

（二）提高老師教學能力的方法

1、老師尊重學生主體地位，在課堂上，積極調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮引導者的作用，與學生建立起平等、民主的關(guān)系，讓學生暢所欲言，雙方合作學習，共同進步。隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式；在課下，組織學生舉辦多彩的課外活動，如英語演講比賽、英語板報設(shè)計比賽等，豐富學生學習活動的同時達到英語教學目的。

2、學校要成立專門的英語教學科研組織，定期安排老師充電學習，鞏固老師專業(yè)知識的同時也開闊老師視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的成長，鍛煉老師科研教學能力。

3、老師加強自身道德修養(yǎng)，形成富有魅力的性格特征。很多學生執(zhí)著于某門學科的學習，很大程度上是源于老師個人魅力的吸引。英語老師需要不斷學習，廣泛涉獵知識，形成個性鮮明的性格特征，從而吸引學生的注意力，激起學生學習英語的熱情。

三、結(jié)語

小學英語越來越受到人們重視，作為小學英語老師要正確認識自己在英語教學中扮演的角色，積極投身于英語課程改革事業(yè)中，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，找準英語教學的重點，把握好小學生英語學習的特點，采用正確有效的教學方法，提高英語教學效果。小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高并不是單靠老師本身，還需要社會、學校的共同努力，而且提升老師專業(yè)素質(zhì)也不是一蹴而就的，需要各方協(xié)同作業(yè)，打好攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)，為小學英語教育提供更好的師資環(huán)境。

參考文獻：

[1]金立暢.新課程標準背景下的小學英語教師素質(zhì)框架構(gòu)建[J].太原大學教育學院學報，2010（2）.

[2]李娟.新課改形勢下的小學英語教師素質(zhì)要求[J].江西教育，2012（12）.

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1課堂教學以學生為主體

在教學過程中，教師應(yīng)改將學生為教學主體，變傳統(tǒng)的教學模式，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學，使學習方式多樣化，但在小學階段，由于學生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調(diào)自主學習，應(yīng)將書本知識作為學生的主要學習內(nèi)容，接受學習作為學生主要的學習方式。新課程理念強調(diào)了學生的主體地位，改變學生以往被動的學習模式，使學生的學習積極性和主動性得到激發(fā)和調(diào)動，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

先課程改革提倡學生為學習的主體，強調(diào)學生自主學習，但比意味著削弱教師的主導地位，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學習是在教師主導作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學中的主導作用，就沒有學生的自主學習，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的自主學習效果也越高，學生的主體地位就越有可靠保證。我們可以這樣理解課堂教學：教師進行教和學生進行學的活動，這兩種活動是同時發(fā)生、交互作用，教師的主導完全是為了學生的主動學服務(wù)。而沒有教師的教學，難以保證學生的學習質(zhì)量和應(yīng)有的效率，主動學和自主狀態(tài)的學是有本質(zhì)的區(qū)別的，主動學是在教師的指導和規(guī)范下進行的學。尤其是針對小學生的學習，教師應(yīng)發(fā)揮為學生學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機的指導和推動作用，教師確定方向，負責選擇內(nèi)容，積極教給方法，有教師教，有規(guī)范，有指導，才是新課改的改革核心。

2教學目的以學生發(fā)展為本

基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程體系提倡以學生發(fā)展為本，就是要重視學生素質(zhì)的全面主動發(fā)展，包括學生的個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學理論認為，學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展是一種社會需要，適應(yīng)社會的發(fā)展，為了社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學生客體的位置，忽視了學生自身發(fā)展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學生的主動和全面發(fā)展，學生的素質(zhì)和個性難以得到真正的全面健康發(fā)展。而我們強調(diào)的“以學生發(fā)展為本”重視和強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)學生做學習的主人，做發(fā)展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎(chǔ)教育的目的就會自動形成培養(yǎng)學生全面發(fā)展的局面，而不是讓學生成為被動適應(yīng)社會的工具。同時在高度重視學生發(fā)展的教育過程中還陶冶了學生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學習方法，為他們未來的發(fā)展和美好明天的創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。從根本上，從價值取向上重視以學生發(fā)展為本的教學形式，從而完成素質(zhì)教育課程建設(shè)的使命…。

3讓學生全面發(fā)展

(1)教師應(yīng)該重視和關(guān)愛那些學習困難的學生。注意保持他們的學習興趣，在上學的第一天，學生都是滿懷信心和興趣來學習的，為什么有的學生卻越來越失去了學習的興趣，主要的一個原因是老師的教學把學生的學習興趣給泯滅了。教學和教育的不得法，是造成學生

轉(zhuǎn)貼于

不愛學習的重要原因。關(guān)注全體學生，特別是學習成績不理想的學生，使教學質(zhì)量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數(shù)學生的拔尖不是真正的質(zhì)量。

(2)教師應(yīng)為每個學生創(chuàng)造機會。教師的責任是為學生創(chuàng)造機會，包括優(yōu)秀的和相對落后的學生，提攜優(yōu)秀的學生，幫助落后的學生，教師的心里要裝著全體學生，公平地為每一個學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造機會。在課堂教學中，教師的目光應(yīng)該覆蓋全體學生，創(chuàng)造機會，課堂教學中要讓所有的學生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應(yīng)該面向每一個學生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。

(3)因材施教、分類指導、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學生的智力和能力是分層次的，在班級學生中，學的領(lǐng)先的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學中應(yīng)該有不同措施，比如分層提問、分層作業(yè)。“提優(yōu)輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學習困難的學生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優(yōu)點，使其發(fā)揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格。小學階段的教學就是按照新課程標準規(guī)定，要學生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生學會學習的能力，同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，這樣才能保證教學效果。

二、小學教育實施素質(zhì)教育的意義

1、提高學生的思想素質(zhì)

小學數(shù)學教學中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學全過程，使學生的思想素質(zhì)得到提高。

（1）結(jié)合教學內(nèi)容，滲透世界觀和愛國主義教育

數(shù)學知識和數(shù)學方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學數(shù)學教學中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學生通過聽課、觀察、感知．從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時．筆者就讓學生觀察約分和通分前后的分數(shù)單位變了，但是分數(shù)的大小沒變，促使學生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學生進行愛國主義教育，如講數(shù)學內(nèi)容時可以介紹中國古代歷史上著名數(shù)學家的成就，還可以與同時代的外國數(shù)學家相比較，從而激發(fā)學生學習的愛國熱情，也激發(fā)他們學習的積極性。

（2）重視學生操作，提高學生思想認識水平

一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數(shù)學教學中重視學生操作能力的培養(yǎng)，常抓不懈．持之以恒．不斷提高學生的思想水平。如堅持讓學生自己動手操作學習，掌握新知識：讓學生自己動手剪拼，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)：讓學生自己動手補多補少，探尋平均數(shù)的求法等。這樣．就能培養(yǎng)學生的動手能力．在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學習習慣．提高自己的思想境界．從而促進學生素質(zhì)教育的全面提高．