導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的設(shè)計技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；資源；特點；設(shè)計；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，大家對于信息化教學(xué)的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學(xué)手段開始應(yīng)用于教學(xué)教育工作中，在很大程度上促進了我國教學(xué)工作效率和質(zhì)量的提高。近些年新興的微課教學(xué)模式備受關(guān)注，在一定程度上提高了教學(xué)有效率。筆者基于微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，對微課資源的特點進行了簡單的分析，并且提出了幾個相關(guān)的設(shè)計制作技巧，現(xiàn)整理報道如下。

1 微課的特點

課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成部分，時間一般為十分鐘以內(nèi)，同時還包括了與教學(xué)緊密相關(guān)的素材設(shè)計、課件、測試、反饋等具有輔教學(xué)資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.1 時間短

在微課教學(xué)過程中，教學(xué)視頻作為整個教學(xué)活動的核心。通常情況下，微課教學(xué)的時間在5分鐘至8分鐘范圍內(nèi)，最長時間不宜超過十分鐘。微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課教學(xué)具有一定的短時性。

1.2 內(nèi)容少

微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課教學(xué)的問題比較集中，教學(xué)課堂的主題也相對突出，因此，微課教學(xué)的內(nèi)容會較少。微課教學(xué)主要是為了突出教學(xué)的疑點內(nèi)容、重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的教學(xué)內(nèi)容沒有那么復(fù)雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學(xué)過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總?cè)萘吭?0兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設(shè)計制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學(xué)中具體、簡單、瑣碎的問題，教學(xué)的目標(biāo)準確、單一，教研活動主題突出?！拔⒄n”視頻時長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學(xué)中的某一個知識點和教學(xué)方法準確、簡單的記錄下來，內(nèi)容小巧精悍，學(xué)習(xí)者可以輕松在線瀏覽，學(xué)習(xí)起來簡單，有效幫助教師解決教學(xué)中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進行教學(xué)研究，能大大減少教師教學(xué)方案設(shè)計、自我反思和同行研討的時間，縮短教研時間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。換句話而言，就是需要明確微課教學(xué)的方向。只有明確微課教學(xué)的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設(shè)計制作。如果微課教學(xué)的內(nèi)容是不確定的定，那么就極易在微課資源設(shè)計制作的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)各種各樣的后續(xù)問題。如果微課教學(xué)的內(nèi)容相對少，那么設(shè)計制作所得的微課資源播放時間也只有2分鐘左右；如果微課教學(xué)內(nèi)容涉及到歷史、政治等方面的論點論題，那么設(shè)計制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環(huán)節(jié)對于微課資源的設(shè)計制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現(xiàn)，在確定選題方向后，設(shè)計制作人員必須要遵從可操作性、準確性以及必要性原則進行設(shè)計制作；其次，需要根據(jù)選題方向，選擇最恰當(dāng)內(nèi)容，并且從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進行設(shè)計制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內(nèi)容才會簡單、移動，才能夠?qū)⑽⒄n資源的存在價值提升到最高。除此之外，微課資源的設(shè)計制作還需要遵循微課的教學(xué)特點。

2.2 注重設(shè)計環(huán)節(jié)

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設(shè)計制作者必須針對微課內(nèi)容進行精心的設(shè)計與制作。如果在微課資源的設(shè)計制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現(xiàn)出微課教學(xué)的價值和意義。因此，在微課資源設(shè)計制作過程中，設(shè)計制作者需要從構(gòu)建創(chuàng)設(shè)微課情境的角度出發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)微課課堂情境，來增加微課教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思考積極性。將微妙的情境設(shè)計應(yīng)用在微課資源的設(shè)計制作中，能夠降低微課教學(xué)內(nèi)容的枯燥性。雖然微課資源的播放時間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學(xué)藝術(shù)性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學(xué)的失去其存在的價值和意義。

2.3 注重制作環(huán)節(jié)

微課教學(xué)模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學(xué)過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運用手機設(shè)備，還是運用專業(yè)的設(shè)備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復(fù)的對微課資源進行審查，以確保微課資源錄制的質(zhì)量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時候，微課資源不僅要在自己的設(shè)備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設(shè)備上能夠正常使用。經(jīng)過多次摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)輸出時不要改變原有視頻高寬比，否則會導(dǎo)致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結(jié)束語

總而言之， 隨著“微”時代的到來，“微課”在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛的運用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學(xué)習(xí)模式以及創(chuàng)新而生的，必須要不斷創(chuàng)新才能使“微課”得到更好的運用和發(fā)展。如何制作精致、針對性強的微課，合理利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的信息及時知識以及操作能力，是每一位信息技術(shù)教師所面臨的問題。為此，需要教師與時俱進，結(jié)合實際，不斷進行探索和學(xué)習(xí)，制作優(yōu)質(zhì)微課運用在課堂教學(xué)中，從跟上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王玉龍. 基于百度文庫的微課資源社區(qū)構(gòu)建策略研究[J]. 中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設(shè)的常見問題及制作注意事項的研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微課資源建設(shè)常見問題及其注意事項[J]. 中小學(xué)電教：下半月，2015（8）：21.

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[關(guān)鍵詞] 全科醫(yī)生；服務(wù)對象；溝通技巧

[中圖分類號]R197.1 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）10（b）-095-02

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是一項系統(tǒng)工程，由相關(guān)的組織和團體共同形成的一個具有綜合性、聯(lián)系性與廣泛性的社會組織系統(tǒng)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是社區(qū)建設(shè)和城市衛(wèi)生工作的重要組成部分；是公共衛(wèi)生體系網(wǎng)底和醫(yī)療服務(wù)體系的基礎(chǔ)；是推進城市醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，逐步解決群眾看病難、看病貴的基礎(chǔ)性工作；是實現(xiàn)人人享有初級衛(wèi)生保健的基本途徑。

1 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)和內(nèi)容

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)：提高所轄社區(qū)服務(wù)人群的健康水平，延長壽命，改善生活質(zhì)量，防治結(jié)合、以防為主，創(chuàng)建健康社區(qū)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容“六位一體”：預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)為主要內(nèi)容。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心向本社區(qū)群眾提供預(yù)防保健和基本醫(yī)療服務(wù)，創(chuàng)建健康社區(qū)。根據(jù)居民需求開展家庭巡診、出診及家庭護理、臨終關(guān)懷、老年護理等服務(wù)，探索合同式健康管理，增強社區(qū)居民健康自我保健意識，協(xié)調(diào)個人、社區(qū)衛(wèi)生保健需求。

2 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中人際關(guān)系的特點

2.1 廣泛的社會性

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的人際關(guān)系，較其他?？漆t(yī)療而言，具有更廣泛的社會性。全科醫(yī)生要熟悉服務(wù)對象的家庭及其成員的狀況，服務(wù)對象不僅包括患者，還涉及所管轄社區(qū)的所有人群。

2.2 聯(lián)系的持續(xù)性

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)全科醫(yī)生與個人及其家庭建立起一種固定、長期、親密的服務(wù)關(guān)系。這種關(guān)系不受時間、空間、服務(wù)對象的健康狀況和生命周期等變化的影響。這種良好的、持續(xù)的醫(yī)患關(guān)系，會使全科醫(yī)生真正了解患者的各種情況，能有效提高醫(yī)療保健服務(wù)措施的針對性、準確性和順從性。持續(xù)性保健可謂是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)全科醫(yī)生在醫(yī)療保健服務(wù)有的優(yōu)勢和最有力的工具。

2.3 人格化服務(wù)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)要求全科醫(yī)生上門為群眾服務(wù)，實行人性化、個性化服務(wù)。全科醫(yī)生以社區(qū)群眾為服務(wù)對象，服務(wù)對象中有健康人群、亞健康人群、疾病人群，性格各異，全科醫(yī)生為完成了解全區(qū)服務(wù)對象的健康狀況及進行指導(dǎo)的任務(wù)，對不同性格的對象要想方設(shè)法了解其生活習(xí)慣、發(fā)掘其病源及潛伏病源，為了使全科醫(yī)生和服務(wù)對象不產(chǎn)生矛盾，取得服務(wù)對象的信任，需提供人性化、個性化的服務(wù)，這需要全科醫(yī)生對患者表現(xiàn)出親切、關(guān)懷、真誠與負責(zé)的態(tài)度。醫(yī)生應(yīng)具有較高的道德水平和職業(yè)素質(zhì)，對患者富有同情心，尊重其人格。

3 全科醫(yī)生在應(yīng)診會談中的技巧

醫(yī)生應(yīng)診過程中的醫(yī)患會談可以分為三個階段：①開始階段，主要是了解患者來診的目的與需求。②中間階段，主要是資料的搜集，包括病史等資料以及患者心理與社會因素等情況。③結(jié)束階段，包括與患者討論病情，提出治療方法，給以具體建議或健康教育指導(dǎo)。在這三個階段如何能達到目的，全科醫(yī)生可靈活運用一些談話技巧。

3.1 營造寬松氣氛

醫(yī)生以整潔的儀表和親切、安詳、熱忱與穩(wěn)重的態(tài)度迎接患者，面帶微笑招呼患者并語匯其坐下或握手、寒暄等，都有助于消除患者的緊張與不安，良好的第一印象極有助于以后的會談。清爽安靜的診室環(huán)境避免閑雜人員進出，醫(yī)生也不宜頻頻接聽電話或被打擾，因為這些都令患者感到缺乏隱私權(quán)及不受重視。

3.2 保持注意力集中

會談時務(wù)必集中注意力傾聽患者談話，對患者訴說的內(nèi)容和表達方式要保持敏銳的觀察力，交談時與患者保持視力接觸，對患者談話要及時作出應(yīng)答反應(yīng)，以鼓勵患者進一步訴說。會談時要避免只顧埋頭記錄而不顧患者的情緒反應(yīng)。要避免會談不分主次、取得的資料表淺和疏漏病情要點等情況發(fā)生。

3.3 引導(dǎo)會談方向

要善于引導(dǎo)會談方向，使會談過程自然流暢。應(yīng)在仔細傾聽患者訴說的基礎(chǔ)上，不時提出問題，以進一步深入了解情況。如需另換話題，醫(yī)生可用一個開放性的問題詢問，如果患者言語過多，講述大量與病情無關(guān)的情況，醫(yī)生則應(yīng)等適當(dāng)空隙，有禮貌地提出其他問題，用不斷的提問來控制會談的進程，但務(wù)必注意不要傷害患者的自尊心。

3.4 及時澄清問題

醫(yī)生在會談時要善于把握重點，深入探詢。患者由于種種原因或顧慮，對有些病情一帶而過、甚至隱瞞不提，也可能因文化程度較低，不能恰當(dāng)說明病情，以致重要的問題反而簡略敘述。醫(yī)生應(yīng)當(dāng)機敏、及時地抓住這些跡象，要求患者進一步說明。有疑問不要輕易放過，要及時提出來加以澄清。如果患者由于某種原因拒絕提供情況，就不要勉強，可等到建立起良好、信任的醫(yī)患關(guān)系后再談。但如果確系診治所必需的重要資料，則應(yīng)向患者說明這些資料對診治疾病的意義與作用，幫助其消除顧慮，積極合作。

4 社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心中全科醫(yī)生與服務(wù)對象溝通存在的問題

4.1 診室環(huán)境較差

社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心在近一兩年才重視其建設(shè)，很多社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是原來的門診改建而成的，因而有一部分診室環(huán)境還較差，未能提供一個清爽安靜的診室環(huán)境，不能使患者感到舒適、放松。

4.2 部分全科醫(yī)生儀表不整齊，說話粗魯

社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心在管理上還不重視醫(yī)務(wù)人員的儀表著裝，有些醫(yī)生服有污跡或者皺巴巴的也穿出來應(yīng)診；醫(yī)生說話粗魯?shù)默F(xiàn)象在公立醫(yī)院也是存在的。

4.3 大部分全科醫(yī)生未接受過溝通技巧的專業(yè)培訓(xùn)

方方面面的原因使大部分全科醫(yī)生從來未接受過與服務(wù)溝通技巧有關(guān)的在職培訓(xùn)，致使醫(yī)生在行醫(yī)過程中按習(xí)慣與服務(wù)對象溝通，沒有正確的指引，當(dāng)然不可能獲得良好的效果。

4.4 全科醫(yī)生專業(yè)水平有待提高

社區(qū)服務(wù)中心由門診部或一級醫(yī)院的轉(zhuǎn)營確定了其全科醫(yī)生的專業(yè)水平還有待提高，全科醫(yī)生只有擁有了較高的專業(yè)水平才能取得服務(wù)對象的信任，這是建立良好溝通關(guān)系的關(guān)鍵。

5 改善全科醫(yī)生與服務(wù)對象溝通的途徑

5.1 加強社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心診室環(huán)境的建設(shè)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的診室不需要裝修豪華，但要給社區(qū)群眾感到衛(wèi)生、溫馨、安靜的一種感覺。較好的一種做法是衛(wèi)生行政部門把關(guān)全區(qū)統(tǒng)一設(shè)計，以避免各個社區(qū)自成一格、五花八門。統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的格局、統(tǒng)一的裝修給群眾一種品牌效應(yīng)，認為這是政府的社區(qū)服務(wù)中心，是不謀利的，以群眾利益為指導(dǎo)的。

5.2 加強社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的管理，注重全科醫(yī)生儀表和修養(yǎng)的培訓(xùn)

儀表對人們的初次交往來說極為重要。即所謂“第一印象”、“先入為主”，并且還會影響以后的交往水平。全科醫(yī)生服飾整潔、態(tài)度和藹、面目慈祥、舉止穩(wěn)重，會使服務(wù)對象感到親切、可靠。在職培訓(xùn)工作中加入儀表和修養(yǎng)的課程，并建立一些這方面的獎懲措施，對做得較好的醫(yī)生給予表揚，對群眾經(jīng)常投訴服務(wù)態(tài)度差的醫(yī)生進行懲罰。

5.3 定期對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作人員進行溝通技巧的培訓(xùn)

定期對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作人員進行溝通技巧的培訓(xùn)，并作為上崗培訓(xùn)和在職教育的必修課程。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心可以定期聘請老師授課并組織一些班后會來討論在與服務(wù)對象溝通過程中遇到的問題，大家一起討論，尋求最佳的解決方法。

5.4 加強全科醫(yī)生的專業(yè)知識培訓(xùn)

在我國，全科醫(yī)學(xué)還是一個新興學(xué)科，全科醫(yī)生要掌握較全面的知識需要有一個不斷學(xué)習(xí)的過程，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要制定計劃讓全科醫(yī)生參加全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)和進修，并要求全科醫(yī)生在日常工作過程中不斷自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，盡量充實全科醫(yī)學(xué)知識。全科醫(yī)生有豐富的醫(yī)學(xué)知識才能更好地了解服務(wù)對象的需求，給予他們醫(yī)學(xué)上的幫助。

[參考文獻]

[1]高翠蘭,李貴英.探索新形勢下的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2008,46(6):144-145.

篇3

第一句：微課支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和教研方式。微課是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教研！

第二句：微課以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體。微課的特點：短小精悍。微課的載體：教學(xué)（微）視頻。

第三句：針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源包。微課的選題：一個知識點（10分鐘可講完的知識點）

第四句：除視頻外，還要包含教學(xué)設(shè)計、素材、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測驗等輔資源

時間長的叫做“課堂錄像”

時間短的叫做“微課”

接下來欣賞一個微課

總結(jié)微課就是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短而精的視頻以及輔助資料是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式。

微課教學(xué)設(shè)計分為四個步驟。

微課的選題最優(yōu)選從四個方面考慮：短小精悍

選題技巧：從三個方面考慮。

微課的拍攝方式簡單介紹四種。

第二節(jié)：前期準備

外部設(shè)備

計算機配置

聲音設(shè)置

桌面整理

個人準備

第三節(jié)：軟件的學(xué)習(xí)與安裝

2013office

電子相冊的制作

格式工廠

專業(yè)屏幕錄制工具

篇4

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)；微課

中圖分類號：G434；G726

在微課這種全新教學(xué)資源和方式興起的互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)技能人才培訓(xùn)也應(yīng)該引入微課教學(xué)方式，以求對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)企業(yè)e-learning的基礎(chǔ)上開發(fā)微型學(xué)習(xí)模塊功能，針對企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出微課適用在企業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式。企業(yè)培訓(xùn)作為教育的一個分支，如何借力微課，拓展企業(yè)員工自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，是一個新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，并且給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了較大的改變?，F(xiàn)在大家可以足不出戶就能通過計算機遠程購物、娛樂、辦公、學(xué)習(xí)等、通過手機進行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微課學(xué)習(xí)的興起提供了良好的環(huán)境。國外經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙人對現(xiàn)代人類的注意力匱乏做出了診斷，認為信息會直接消耗接受者的注意力，一旦出現(xiàn)信息的大量聚斂就會導(dǎo)致人們注意力的匱乏。而微課學(xué)習(xí)正是利用人們碎片化的時間開展學(xué)習(xí)活動，方便人們在如何時間和情境下能夠富有彈性的獲取知識，獲得成長。

二、微課程與企業(yè)在線學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展

（一）微課程含義及特點

微課最初是由微視頻發(fā)展而來的，與當(dāng)前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。微課的概念沒有一個明確的界定，通過對國內(nèi)微課研究文獻的歸納，筆者認為微課應(yīng)該是以微視頻為主要載體，針對某一知識點（技能點）或教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活、合理運用教育技術(shù)，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)難點突破、傳技能授、興趣培養(yǎng)、智慧啟迪等教育教學(xué)目的的數(shù)字化資源集合。微課的特點主要有一是微課雖然內(nèi)容短小但是結(jié)構(gòu)完整。微課內(nèi)容聚焦在某一知識點或技能點，利用10分鐘的時間進行系統(tǒng)的教學(xué)，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網(wǎng)絡(luò)和移動終端，能夠讓大家不受時間和地點的約束，自由自主開展學(xué)習(xí)。三是微課靈活應(yīng)用于多種對象，可以是在校學(xué)生，也能是企業(yè)職工。三是微課能夠提供多樣化的教學(xué)情境，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生之間開展互動交流，對教學(xué)質(zhì)量和效果容易把控。

（二）企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）概念及發(fā)展

企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）的概念是指企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)對員工開展溝通和學(xué)習(xí)的新的方式。是以企業(yè)的未來發(fā)展、員工的業(yè)績和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由培訓(xùn)者、內(nèi)容開發(fā)者和專家共同組成的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）自1999年引入我國后呈現(xiàn)了快速發(fā)展階段。據(jù)研究表明，自2011年開始中國企業(yè)進入了企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業(yè)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用，就不能不依托企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）系統(tǒng)。微課雖然與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有一定的區(qū)別，但只是方式上和特點上的?？梢远哌M行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費。

三、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）類型復(fù)雜、人員較多

企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育雖然也有著很多科目和不同的年級。但是學(xué)校教育各科、各年級都有著專門的教師開展教學(xué)。但是企業(yè)培訓(xùn)往往是由幾個人負責(zé)全公司的各類培訓(xùn)工作開展。從培訓(xùn)類型來看，有新員工培訓(xùn)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技能、營銷、管理培訓(xùn)，從人才隊伍的類型來看有管理、專業(yè)技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)。而且還有公司級、車間級、班組級三級培訓(xùn)。不同類別的各類培訓(xùn)不僅讓培訓(xùn)組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)形式單一，效果較差

從培訓(xùn)形式來說，企業(yè)培訓(xùn)幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在講授的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因為簡單易用，對講師也沒有太高的要求。只要站在臺上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動，員工被動聽講。培訓(xùn)效果根本得不到保障。企業(yè)大部分培訓(xùn)都是用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節(jié)課都保持自己的注意力，對個人提升有限。

（三）企業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

企業(yè)培訓(xùn)大部分以內(nèi)部講師為主，極個別的采取企業(yè)和學(xué)校合作，聘請專業(yè)的兼職老師開展。對于企業(yè)的培訓(xùn)講師來說，進行一些規(guī)章制度、政策文件、產(chǎn)品知識等類型的培訓(xùn)還是較為得心應(yīng)手的。但是企業(yè)技能人才的培訓(xùn)，需要實打?qū)嵉募夹g(shù)理論和實踐操作經(jīng)驗。但是具備這些技術(shù)理論和實踐操作經(jīng)驗的老師傅未必會講。這就導(dǎo)致會講的不會做、會做的不會講。

四、微課程應(yīng)用于企業(yè)技能人才培訓(xùn)的優(yōu)勢

（一）降低培訓(xùn)成本、節(jié)約時間

對于國內(nèi)企業(yè)來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業(yè)要轉(zhuǎn)型，要升級就必須開展企業(yè)人才隊伍的建設(shè)，提高內(nèi)部“技能型”人才的比重。為達到這一目標(biāo)，國內(nèi)大部分企業(yè)都在員工培訓(xùn)上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓(xùn)教室、教材外，員工還要進行脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。但是微課的有點能夠幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)資源。因為微課可以通過培訓(xùn)講師的電子備課，員工提前進行觀摩和學(xué)習(xí)，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結(jié)。大大提高了課堂的實效性。而且利用網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果的評估，形成客觀全面的培訓(xùn)評價體系。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化、直觀化

與傳統(tǒng)企業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，微課培訓(xùn)可以提高企業(yè)對現(xiàn)有培訓(xùn)資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓(xùn)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)微課資源庫進行補充，還可以多家企業(yè)共建培訓(xùn)微課資源。另一方面還能夠開發(fā)自身特有的技能培訓(xùn)課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進行學(xué)習(xí)和參考。微課培訓(xùn)資源不但能夠解決員工理論知識不足的問題，還可以通過實操視頻提高員工的實際動手能力。同時微課資源還可以傳遞大量的企業(yè)、行業(yè)前沿知識，加深職工的理論學(xué)習(xí)知識面。例如對企業(yè)中的概念性知識、情景化知識、案例、問題化知識操作演示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容可以直接拍攝操作視頻；而對軟件工具的學(xué)習(xí)、操作演示類知識等可以錄制成培訓(xùn)課程，讓員工觀看。而對一些管理類知識、理論性知識則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業(yè)技能人才的培訓(xùn)更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓(xùn)的主體，自主化程度高

隨著中國教育制度的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要理念。同樣的，在企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，也要尊重員工的需求，堅持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現(xiàn)有技能水平和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，做到因材施教。而微課正好迎合了企業(yè)職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其短小精悍、直觀豐富、簡練有趣的培訓(xùn)內(nèi)容吸引了職工的學(xué)習(xí)積極性。同時利用職工的碎片化時間開展培訓(xùn)，讓知識的學(xué)習(xí)融入到職工的生活。同時微課可以自主化學(xué)習(xí)，對于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓(xùn)內(nèi)容，把一次性的課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終生教學(xué)，直到領(lǐng)會為至。微課迎合了現(xiàn)代80后和90后職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從時間和地點拓展了培訓(xùn)開展的時空維度，激發(fā)了職工學(xué)習(xí)的積極性。

五、企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課模式的建立

（一）搭建企業(yè)微課平臺

在企業(yè)開展為微課培訓(xùn)，首先需要搭建一個學(xué)習(xí)平臺。要求平臺能夠同時支持電腦、手機和其他職能終端設(shè)備的訪問。才能實現(xiàn)微課的移動化。碎片化學(xué)習(xí)特點。對于企業(yè)來說，線下培訓(xùn)依然是主要的培訓(xùn)方式。所以微課平臺應(yīng)該作為線下培訓(xùn)的輔助。而要實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)輔助的功能，微課平臺就必須設(shè)計科學(xué)合理。首先要能夠?qū)ι蟼鞯奈⒄n資源進行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡(luò)清晰，方便職工能夠迅速的進行尋找和定位，尤其是利用手機和移動智能終端時也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統(tǒng)和互動系統(tǒng)，這是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢所在。通過在線答疑系統(tǒng)和互動系統(tǒng)，職工和培訓(xùn)老師可以隨時隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會等發(fā)表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓(xùn)效果，還必須有自測系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)，對職工通過微課學(xué)習(xí)的效果進行評估。防止職工虛假學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容選擇和微課資源開發(fā)

對企業(yè)培訓(xùn)來說，微課培訓(xùn)是一種輔助手段，面對繁多的企業(yè)培訓(xùn)項目，不可能每一項都采用微課培訓(xùn)的方式開展。因為微課的制作同樣也會花費不少的精力和資源。要對微課引入的培訓(xùn)項目進行評估，尤其是一些企業(yè)中的長期或頻繁的培訓(xùn)項目，如新員工培訓(xùn)課程、安全培訓(xùn)課程、基本技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重在知識類和技能類項目上。企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課程的設(shè)計主要有培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計、培訓(xùn)策略設(shè)計、培訓(xùn)評價設(shè)計等。培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計是整個培訓(xùn)的關(guān)鍵點，要明確培訓(xùn)的主題是什么，達成什么樣的效果。培訓(xùn)策略設(shè)計則是對培訓(xùn)情境的引入、培訓(xùn)資源的提供進行設(shè)計。培訓(xùn)評價設(shè)計則是對培訓(xùn)練習(xí)題目、考試題目進行設(shè)計，對培訓(xùn)效果進行評估。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，要找到培訓(xùn)的重點、難點和關(guān)鍵點，讓培訓(xùn)知識可視化、圖形化。在微課制作時對文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行選擇。

（三）微課學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)、推廣微課應(yīng)用

微課的設(shè)計開發(fā)，最終目標(biāo)是應(yīng)用，并且起到對員工理論知識和技能水平的提高的作用。所以要在企業(yè)內(nèi)容加強對微課應(yīng)用的推廣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業(yè)講師和職工了解微課，認識微課對于培訓(xùn)和自身成長的重要性。通過一些優(yōu)秀的微課培訓(xùn)課件讓職工發(fā)現(xiàn)微課對于自身發(fā)展的積極作用。定期組織講師和職工對優(yōu)秀的微課進行觀摩、學(xué)習(xí)、評價等。其次要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。因為微課的學(xué)習(xí)完全依靠職工自身學(xué)習(xí)。企業(yè)要明確微課在培訓(xùn)中的地位和作用，同時還可以鼓勵職工自己開發(fā)和制作微課。把自己的技術(shù)經(jīng)驗和操作技巧錄制成為微課進行共享，企業(yè)對他們進行相應(yīng)的獎勵，以職工參與微課的制作來帶動自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）培訓(xùn)制度確立及效果評估

微課作為新興的培訓(xùn)方式，在企業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中進行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業(yè)培訓(xùn)中的作用和地位，筆者認為現(xiàn)階段線下培訓(xùn)還是企業(yè)開展培訓(xùn)的主要模式，微課是作為線下培訓(xùn)的補充和輔助，是對部分技能和理論培訓(xùn)提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質(zhì)量。比如微課課件制作需要花費大量的時間和精力，那么對于課件制作講師的獎勵是必不可少。在制度中加入微課開發(fā)的考核制度，通過考核引導(dǎo)講師，保證微n資源的開發(fā)和應(yīng)用頻度。而且對于職工來說，微課學(xué)習(xí)雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學(xué)習(xí)微課的可能性。也要有相關(guān)的制度進行約束。例如對學(xué)習(xí)以后的職工進行測試，保證微課培訓(xùn)效果。效果評估還可以分階段開展，例如在職工通過移動終端學(xué)習(xí)微課以后的一次評估，以及講師組織線下培訓(xùn)，把微課內(nèi)容歸納總結(jié)，重點難點精講深講之后的二次評估，以及職工在崗位上對學(xué)習(xí)到的技能和理論應(yīng)用的三次評估。通過不同層次的評估，徹底了解微課培訓(xùn)的實施效果。同時培訓(xùn)效果評估還是企業(yè)講師們對微課進行二次制作的依據(jù)，根據(jù)對職工培訓(xùn)效果的評估，完善其中的不足。

（五）強化在線反饋機制

一個高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)活動，后期的反饋與評價是不可或缺的。只有通過員工培訓(xùn)結(jié)束以后的反饋，才能在培訓(xùn)講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓(xùn)也不能缺少互動、評價和反饋模塊。這幾個模塊一方面可以為職工解答培訓(xùn)過程中的困惑和問題，另一方面培訓(xùn)講師更加容易把握職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能更加有針對性的設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。通過雙向溝通，更好的促進微課的制作和開展。而且在線反饋和評價模塊有利于職工之間進行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的顯性知識，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因為這些技巧和經(jīng)驗并非系統(tǒng)性的理論，而是一些碎片化的經(jīng)驗和技巧，如果單獨就某個技巧召開培訓(xùn)，結(jié)果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓(xùn)，則永遠是一個隱形知識，掌握在少數(shù)人手里。但是通過微課的在線互動和反饋機制，可以有效地進行技術(shù)和技巧的交流，更利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

微課目前雖然在教育系統(tǒng)如火如荼，但是應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中的依然較少。筆者認為微課應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中有著極高的價值和意義。雖然目前依然存在一些技術(shù)和資源上的難題，但是經(jīng)過努力一定會讓微課在企業(yè)人才培養(yǎng)中綻放光芒。

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【中圖分類號】G434 ；F0-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0154-01

我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實踐檢驗。而在國外，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998年開展了微型課程（Micro LESSON ） 項目。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。

我院現(xiàn)階段積極開發(fā)推廣微課的設(shè)計和應(yīng)用的教學(xué)手段和技術(shù)，本人通過多年的教學(xué)工作，特別是《園林制圖與識圖》課程的教學(xué)，對課程比較熟悉和了解，知道重點、難點及學(xué)生感到抽象的知識，并且多年的課程教學(xué)對學(xué)生的情況比較了解；另外，在以往的教學(xué)過程中已經(jīng)多次嘗試了自己動手制作微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過程中，得到了學(xué)生的喜愛，有了一些成功的經(jīng)驗，和失敗的教訓(xùn)。并且多次參加微課、慕課的培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，還負責(zé)了云南省教育廳的“云南省高等職業(yè)院校優(yōu)秀骨干教師高端研修項目”進行《園林制圖與識圖》課程開發(fā)，制作了課程教學(xué)微課，已經(jīng)順利通過驗收。

通過自己親手做了簡單的微課，發(fā)現(xiàn)做好一個乃至一系列教學(xué)效果好的微課，最先是要在教學(xué)設(shè)計上用心，備好教學(xué)內(nèi)容，考慮到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的生動體現(xiàn)，以及再實施教學(xué)后，不斷對自己的微課進行修改，才能讓自己微課制作及微課未來發(fā)展中能有效運用于自己課堂。

在接觸微課時，便對微課獨特的含義進行了了解，主要有以下幾點：

一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。

“微課”可以隨時隨地進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

二、“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

微課短小精悍，制作的時間控制在3-5分鐘左右，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

在充分學(xué)習(xí)后，我有積極針對《園林制圖與識圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識點。利用課程中一些難點、關(guān)鍵點的問題、方法性及技巧性較強的問題進行微課錄制。信心滿滿地開始錄制微課了……只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個錄制過程真是歷經(jīng)磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學(xué)生及家人的幫助下終于利用手機等攝像設(shè)備錄制成功。

微課是教學(xué)理論的教學(xué)實踐，只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能設(shè)計出真正比日常教學(xué)高效的課堂。微課，同時也是資源可持續(xù)利用，方便大家上傳，下載，實現(xiàn)資源共享，使得大家共同進步。

首先，拍好的微課在兩級學(xué)生中都進行了使用和修正，對以前拍攝中存在的問題進行了改正；在使用過程中效果比較好，主要表現(xiàn)在微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實訓(xùn)課上可以先用手機觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務(wù)要求完成任務(wù)；學(xué)生還是感覺很新鮮，上課可以看手機讓學(xué)生比較感興趣。

其次，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、學(xué)生智能手機的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化等特點使學(xué)生能夠接受并喜歡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用手機的QQ、微信、藍牙等方式很方便就可以傳給學(xué)生。

再次，視屏文件能夠完整的記錄過程內(nèi)容，把一些抽象的東西形象化以后，學(xué)生更容易理解；對于解決制圖原理這樣抽象的問題非常好用，學(xué)生很容易看懂。在我的課程中主要針對園林專業(yè)及園林工程專業(yè)的學(xué)生使用，收益面比較廣。

由于學(xué)生個體差異，理解和學(xué)習(xí)能力不同，視頻可以反復(fù)播放，使學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。能夠為學(xué)生提供易用、易得、適用、實用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課程復(fù)習(xí)階段也可以隨時隨地觀看，方便實用。

但在拍攝過程中，我在教學(xué)設(shè)計、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)做了大量的考慮，但由于設(shè)備和技術(shù)問題，在視頻拍攝和編輯這個技術(shù)環(huán)節(jié)無法深化。微課作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但因為技術(shù)表現(xiàn)不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、無片頭片尾等主要問題。如果能由專業(yè)的攝像和后期編輯團隊介入，才能進一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高微課的視聽效果。

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隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材?！拔⒄n”資源的開發(fā)和應(yīng)用對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析

語文作文是培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學(xué)生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當(dāng)寫作時，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數(shù)。長此以往，小學(xué)生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語文作文微課，是指在小學(xué)語文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面。小學(xué)生語文作文微課的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說，小學(xué)生語文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

3小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設(shè)計,不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并且有助于加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設(shè)計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學(xué)生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學(xué)生活動視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語。此外，學(xué)校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學(xué)生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語句進行適當(dāng)?shù)谋磉_，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學(xué)生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有興趣動筆。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實際生活中點滴細節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強對學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動的視頻微課教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實的情境感受小學(xué)生語文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節(jié)的特點、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對每個季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達出來，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學(xué)生的實踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學(xué)生的年紀還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學(xué)生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學(xué)生的實踐經(jīng)歷加進去，讓一個人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對于開拓小學(xué)生的視野，提高他們對學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學(xué)生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習(xí)微課等。我國現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿?。將微課視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫是將作文微課應(yīng)用于實際的重要前提。小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達自我，培養(yǎng)自己細心觀察的能力；小學(xué)生通過作文教學(xué)應(yīng)該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學(xué)生語文作文微課應(yīng)該按照這個教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和制作，并做好資源歸類?！叭宋锩鑼懠记晌⒄n”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現(xiàn)實的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實際情況對微課資源進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞 高職院校 微課 開發(fā)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進入了微時代，微博、微信、微電影這些名詞進入我們生活的同時，微課也被教育界搬上講臺。微課的“碎片式”的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具生動性，方便教師課前、課中、課后相結(jié)合授教，新舊知識環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課的提出與特點

（一）微課的提出

20世紀60年代，英美等國家教師嘗試開發(fā)“微型課程”，即集中針對某一主題設(shè)計與實施小規(guī)模短時課程。這一理念以英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國北愛荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”――戴維?彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創(chuàng)造性地提出微課6+1應(yīng)用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

（二）微課的特點

微課并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個主要特點：

第一，播放時間短。教學(xué)視頻作為微課的核心組成，一般的播放時間是5～10分鐘，相對于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的教學(xué)課例，微課從時間上體現(xiàn)了的“微”字之意。

第二，教學(xué)內(nèi)容集中。微課的教學(xué)內(nèi)容要求小而精，則教學(xué)問題聚集，主題突出，重點鮮明。

第三，占用容量小。微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放，視頻容量僅為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。

第四，資源構(gòu)成情境化。微課的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)地點盡可能與教學(xué)主題相結(jié)合，以教學(xué)視頻營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網(wǎng)絡(luò)移動終端，從而各個院校的師生均可學(xué)習(xí)交流，互通有無，不斷改進教學(xué)質(zhì)量。

二、開發(fā)微課在高職院校教學(xué)的意義

（一）使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外自主學(xué)習(xí)

在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過去的書本、電視、電影、雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向各種網(wǎng)絡(luò)媒體。如QQ、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人離不開的物品。在“微時代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動設(shè)備來進行移動學(xué)習(xí)。微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的授課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機等移動終端，讓知識不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識的信息。微課模式通過“提問式”“案例教學(xué)”“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加積極主動去學(xué)習(xí)。同時，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）能更加豐富教師教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平

微課模式不僅對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有益，而且對教師的教學(xué)水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)地進行調(diào)整。對教師來說，這既是一個挑戰(zhàn)，同時，也是督促其改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，思考不一樣的教學(xué)任務(wù)。這樣，教師自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。

（三）提升教師的專業(yè)實踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課前寫教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們大多會制作相應(yīng)課件，提高教學(xué)內(nèi)容的信息量和教學(xué)效率。微課的制作展示比傳統(tǒng)的PPT課件信息量更大，更容易存儲和隨時播放學(xué)習(xí)。因為微課的長期性、傳播性更強，同時大部會放在網(wǎng)絡(luò)上給各類專業(yè)人士予以觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會給出積極或負面的評價和反饋，這些都極大的鼓勵著教師們更加認真地對待著自己微課作品的質(zhì)量，通過微課的平臺與網(wǎng)友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認真分析思考出現(xiàn)的問題，從而促進教師們更加努力地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、我國微課開發(fā)的現(xiàn)狀

我國微課的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。2011年是微課研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實踐檢驗，此后微課逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫的開發(fā)。其認識到了目前教育信息資源利用率低下這個現(xiàn)狀，提出應(yīng)構(gòu)建微課程資源庫，預(yù)計這將成為網(wǎng)絡(luò)背景下區(qū)域教育信息資源構(gòu)建的新趨向，并且從實踐視角作了佛山市微課資源庫構(gòu)建設(shè)想，進而得出微課資源庫開發(fā)的相關(guān)策略。李玉平則認為微課程的產(chǎn)生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉(zhuǎn)化，從此形成新的研究范式。

除了理論研究，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化時代也不斷邁進，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受關(guān)注。2012年，教育部相關(guān)部門率先推動全國范圍內(nèi)的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術(shù)的一個重要組成部分，全國很多地區(qū)的教育管理部門、學(xué)校、教育協(xié)會都在積極促進微課推廣和應(yīng)用。大部分教師認為：微課帶來的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)校的教研水平，進而促進區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平。

通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，微課制作需要一定的專業(yè)技巧，很多教師不具備這樣的專業(yè)技巧，在拍攝視頻時主要由學(xué)校部分有經(jīng)驗的老師擔(dān)任，甚至有些老師為了比賽獲獎還專門聘請專業(yè)公司拍攝和進行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。

四、高職院校開發(fā)微課的建議

微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)校自身和教師出發(fā)，設(shè)計開發(fā)出高質(zhì)量的微課。

（一）高職院校應(yīng)加大信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對教師進行專業(yè)制作微課的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)購買進行微課制作必需的基礎(chǔ)設(shè)備，聘請有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗的學(xué)校、名師為培訓(xùn)教師，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實，知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的教師進行培訓(xùn)，最后讓他們擔(dān)任微課的設(shè)計者，鼓勵他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微課，甚至可以劃撥一筆經(jīng)費讓他們借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證微課視頻的質(zhì)量，使教師信息化教學(xué)水平得以提高，從而提升整個學(xué)校的信息化建設(shè)水平。例如，筆者所在學(xué)校湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就專門建設(shè)了一間設(shè)備完善的錄播教室，學(xué)校教師可以申請到錄播教師進行微課的錄制。另外，學(xué)校還專門對教師的信息化水平進行評估，有中高級之分，未通過級別認定的老師，需要繼續(xù)參加學(xué)校的信息化培訓(xùn)，直到該教師的信息化水平得到認定為止。

（二）高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，主動參與微課開發(fā)，提升信息化教學(xué)水平

信息化能力培養(yǎng)的基本出發(fā)點就是從信息化的教學(xué)實踐中習(xí)得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養(yǎng)除了抓住理論性知識的學(xué)習(xí)，更要緊緊結(jié)合信息化教學(xué)實踐活動，在活動中不斷地積累發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)手段整合到具體的課程內(nèi)容中，借助信息技術(shù)的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統(tǒng)方式無法直觀呈現(xiàn)和形象展示的問題。教師在進行微課開發(fā)的時候應(yīng)注意以下幾點：

第一，做好微課的主旨設(shè)計。在進行微課內(nèi)容設(shè)計時，微課的選題最好是高職教學(xué)計劃中的課程，與實際教學(xué)相結(jié)合，才能展示微課的現(xiàn)實作用和意義。在進行主旨設(shè)計時要兼顧目的性、趣味性和應(yīng)用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個專業(yè)的學(xué)生聽等，然后進行講課內(nèi)容整體設(shè)計（包括講課活動與練習(xí)設(shè)計），并根據(jù)內(nèi)容大綱，確定開發(fā)微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號、顏色等。

第二，微課的講授邏輯應(yīng)清晰明了。在微課講授中，教師應(yīng)圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開各部分內(nèi)容的講授。在講授過程中，對關(guān)鍵知識點要進行重點講解與剖析，要突出重點內(nèi)容，通過舉例說明、模擬演示或引導(dǎo)啟發(fā)來加深學(xué)習(xí)者對所講內(nèi)容的理解和掌握。這樣既能在有限時間內(nèi)完成本 次微課主題所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識、掌握本領(lǐng)。

（作者單位為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）

[作者簡介：鐘葳（1983―），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]

參考文獻

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篇8

微課制作心得體會1：

微課是當(dāng)前信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，它作為一個新生事物正在強勢沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過這次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。

通過這次培訓(xùn)，我對微課有了全面的認識。

一、微課形式、設(shè)計原則與框架搭建如何進行

微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內(nèi)容分層可視化封裝知識點或技能點(重點、難點、疑點、熱點)的媒體元素，輸出為一定微形式、微風(fēng)格的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。在微課制作時必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節(jié)奏、跳躍性;(3)去中心化、反說教;(4)寓教于樂、形式多樣。微課的實質(zhì)就是把知識點以“短小精悍”的方式呈現(xiàn)出來。其中，短指的是視頻長度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設(shè)計、精致制作、精良講解;悍指的是學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課制作的流程

微課制作的流程包括制作準備、選題設(shè)計、素材收集、課件制作、視頻錄制五個步驟。尤其是選題設(shè)計，不宜選題目過大的內(nèi)容，不然受到時間限制，老師會講解不清。課件的設(shè)計也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動而且還要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。

同時對微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學(xué)會了如何運用微課錄課視頻軟件進行剪切，加入音樂和片頭片尾的制作。

三、微課制作中課件制作技巧

微課制作中課件制作技巧主要用到思維導(dǎo)圖軟件，思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現(xiàn)各級主題的主次和隸屬關(guān)系，它具有焦點集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點相連等特征，因此，在微課制作的過程中經(jīng)常被用作知識載體地呈現(xiàn)。學(xué)會了思維導(dǎo)圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會變得簡單易行。

總之，通過此次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了更多、更易應(yīng)用的課件制作軟件，尤其是思維導(dǎo)圖的用法，也認識到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實現(xiàn)知識的高效傳播，我相信微課會讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設(shè)計與制作能力，在教學(xué)中更好的運用微課這一教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，我也意識到，我這次所學(xué)的有關(guān)微課制作的知識還很膚淺，今后我將結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，繼續(xù)和同行們共同探討這個話題!

另外，我也深感一個問題，微課制作出來了，如何讓學(xué)生利用課余時間進行有效地自學(xué)?這也是一個值得老師關(guān)注的一個問題。

微課制作心得體會2：

一、多看名微課，增長眼界

凡事多學(xué)多看，不僅能增長知識還能拓寬思路，開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學(xué)到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達芬奇的內(nèi)心世界和當(dāng)時的人文素養(yǎng)。

二、博覽群微，取長補短

不管是英語微課還是數(shù)學(xué)微課，不管是小學(xué)還是高中的知識微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設(shè)計到制作成功思考非常周密!

三、學(xué)習(xí)軟件使用，為制作鋪墊

要想做好微課，在原有電腦基礎(chǔ)上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。

首先要確定自己喜歡的軟件，對自己來說使用非常方便的軟件。有會聲會影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級捕快、kkcapture、錄像軟件等等。

其次了解各種軟件，確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上，舒不舒服只有自己知道"!會聲會影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡單，前者有flash的共性，會flash的最好用會聲會影，因為其功能比較全面和強大!

四、打好基礎(chǔ)，開始行動

1.精心設(shè)計：5至10分鐘的教學(xué)設(shè)計，要求完整連貫，學(xué)起來簡單易懂，又非常吸引人的內(nèi)容，簡稱“微設(shè)計”。

2.精心設(shè)計多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設(shè)計的寄簡潔又大方，還要生動形象，要吸引學(xué)習(xí)者的眼球，又要讓學(xué)習(xí)者過目不忘!

3.開始制作：打開錄屏軟件，調(diào)和桌面背景顏色，調(diào)好聲音屬性，清清嗓子，開始吧!最后還要對所錄的進行編輯，處理出更靚的效果來：可以加上字幕，可以加上雙影效果……

微課雖小，要是你制作出來，你會收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學(xué)起來又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學(xué)習(xí)提供方面，提供同等的校園學(xué)習(xí)生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!

微課制作心得體會3：

后天就要開學(xué)了。剛才打開我的空間，把上學(xué)期學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后制作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假里錄出來。為什么留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術(shù)問題需要改進外，還想總結(jié)一下制作過程中的心得，以便質(zhì)量更好。

一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。

我給自己定的目標(biāo)是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當(dāng)然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，才可以短小精悍，才不會嚇住學(xué)生，才會讓學(xué)生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向?qū)W生，那些學(xué)習(xí)困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發(fā)揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。

二、一個知識點一個微課

今年我?guī)У氖歉呷?，我嘗試的是試題講評課的翻轉(zhuǎn)課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數(shù)量變多了。不過，這會減輕學(xué)生的畏難情緒，哄著他一個接一個地看下去。

三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快

《物影》這個微課，為了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那么一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質(zhì)量肯定會有影響。

四、錄制前最好寫腳本

本來想好的話，錄制一開始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺到我怎么那么啰嗦呀，看來平時上課時講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄制時由于講錯過多，就會泄氣重來，這樣很浪費時間。因此，錄制前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時候語速、語氣才會拿捏的好，錄出來效果也會好，學(xué)生才會愛看。

篇9

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)；信息化

一、引言

隨著信息化教學(xué)手段的不斷進步，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式面臨著革新?，F(xiàn)如今，各類信息化教學(xué)大賽在全國范圍內(nèi)如火如荼的開展，在一方面也推進了教育信息化的進步。而微課概念的提出，更是把信息化教學(xué)推向了一個新的高度。如何在教學(xué)活動中靈活運用各種信息化手段，改善教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。本文通過研究職業(yè)信息化教學(xué)改革中微課技術(shù)的應(yīng)用，探索出微課服務(wù)于信息化教學(xué)的新途徑。

二、微課的產(chǎn)生和發(fā)展

微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師在2011年提出的。當(dāng)時，胡老師在參與信息化教學(xué)資源評比時發(fā)現(xiàn)，由于提交的信息化教學(xué)視頻過長，大多數(shù)專家評審時都不會完整看完參賽的教學(xué)視頻，在教學(xué)活動中，學(xué)生們就更難有耐心去看完全部的教學(xué)視頻，這對信息化教學(xué)資源來說是一種嚴重的浪費。于是，提出讓參賽教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是這一設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的誕生。

微課是指利用幾分鐘左右的時間講解一個碎片化的知識點、考點或者作業(yè)題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。微課的作用為“解惑”，而非“授業(yè)”，主要用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主體式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課誕生初期，主要是在信息化教學(xué)比賽中應(yīng)用較多，通過各種微課大賽，可以快速的讓教師掌握制作微課的工具和技巧，在短時間內(nèi)促進微課的大范圍普及。隨著微課技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今的微課已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)比賽，更多的是要研究如何將微課應(yīng)用于實際的信息化教學(xué)中，更好的輔助教學(xué)，有效提升教學(xué)效果。

首先，微課具有指示容量小、內(nèi)容單一的特點，能夠早最短的時間內(nèi)對某一個知識點進行透徹的分析，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)迅速理解某個知識點，并加以融會貫通、學(xué)以致用。

其次，微課不受時間和空間的制約，能夠打破課堂教學(xué)的時空界限，實現(xiàn)隨時隨地進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，大屏幕智能手機在學(xué)生群體中的普及，使得學(xué)生們在課后也能根據(jù)需要來自主觀看微課，進行學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動能夠更加靈活的展開，涉及的范圍更廣泛。

再次，教師在制作微課時，往往會采用聲光電和動畫等多種多媒體手段相結(jié)合的方式來錄制視頻，這在一定程度上能夠吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生理解、消化和掌握課程的知識。

三、微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今，每個學(xué)校都投入了大量的精力對教師進行微課制作的培訓(xùn)，大多數(shù)老師也通過培訓(xùn)基本了解和掌握了微課制作的方法和過程。微課的制作過程看似簡單，但是實際上卻包含了很多技巧。因為微課需要在短短幾分鐘內(nèi)講明白一個知識點，@就不可能在制作微課時面面俱到，因此，在制作微課之前必須對課程的教學(xué)目標(biāo)有清晰的把握，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃出課程的教學(xué)方案，根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)方案，來規(guī)劃在哪個知識點環(huán)節(jié)使用微課，之后才是如何設(shè)計具體的微課，使用什么工具、什么方式把微課穿插在課堂教學(xué)過程中，將具體教學(xué)任務(wù)中的重點、難點和考點，或者學(xué)生容易混淆的、容易忽略的、難于掌握的知識點，或是教師不易用語言表述的知識點，在教學(xué)活動中穿插一些短小精煉、通俗易懂的微課視頻，將這些相關(guān)的知識點傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，同時師生互動，從而更好的調(diào)動起來學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)活動不再是照本宣科，變得生動豐富起來。在播放視頻的這段時間里，教師還有充分的時間觀察每一位學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，從而更好的把握教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)效果。一個有質(zhì)量的微課既可以調(diào)整一下課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)一下學(xué)生疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正起到高校課堂的作用。因此，教師在制作微課時，不能心急，也不能一葉障目，必須在能夠系統(tǒng)把握課程全局的前提下，再來進行微課的制作，這樣才能見微知著，讓微課在信息化教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。

在制作微課時，可以采用多種方式進行。條件許可盡可能采用好的設(shè)備和場地進行，有條件的學(xué)?？梢园凑諊揖芬曨l公開課的標(biāo)準來制作。微課常用的制作方法有一下幾種：一是對現(xiàn)有的課例進行加工，通過轉(zhuǎn)錄、切片、合成和字幕處理等，對現(xiàn)有的課程視頻進行加工制作，這種方式適合于對手頭現(xiàn)有教學(xué)素材進行再編輯，制作成微課素材。二是利用數(shù)目相機、數(shù)碼攝像機、智能手機錄制或拍攝微課素材，之后利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等多媒體教學(xué)素材進行編輯，制作成微課。三是利用錄屏軟件錄制教學(xué)過程作為制作微課的素材，之后再利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對多媒體教學(xué)素材進行編輯處理，制作成微課，這種制作方式適合于需要用計算機進行操作或者仿真的教學(xué)過程，如在講授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、photoshop、C語言等課程的教學(xué)活動。此外，在制作微課時，還可以使用專業(yè)軟件如FLASH、繪聲繪影等制作。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)微課；認識；應(yīng)用；問卷調(diào)查

一、問題的提出

信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強、使用靈活、應(yīng)用面廣”等特點必將引起信息技術(shù)教學(xué)的變革。

為了解初中信息技術(shù)教師對微課的認識情況，筆者對我縣初中部分信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，為初中信息技術(shù)教師對微課開發(fā)與應(yīng)用探究提供參考。

二、調(diào)查對象及方法

1、調(diào)查對象

參加調(diào)查活動的信息技術(shù)教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師，發(fā)出問卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷調(diào)查共設(shè)計了10個問題，分兩個維度，分別是對微課的認識與理解，對信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對微課的認識與理解

1. 微課的認識調(diào)查中認為微課是短小的教學(xué)視頻85.71%，多媒體教學(xué)課件57.14%，教學(xué)資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點從問卷調(diào)查來看，教師對微課的主要特點的認識比較一致，他們認為微課具有短小精悍，應(yīng)用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構(gòu)成多樣57.14%，應(yīng)用情景真實57.147%；交互性強、使用方便42.68%。說明微課經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨特、鮮明的特點。

3.微課的時長問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為微課時長在5-10分鐘以內(nèi)比較合適，這也正符合中小學(xué)生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進行學(xué)習(xí)，且不會感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點內(nèi)容85.71%，其次是學(xué)科課程標(biāo)準71.43%，教學(xué)環(huán)節(jié)或進程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開發(fā)與應(yīng)用

1.微課的設(shè)計與開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來看，確定選題、精心準備教學(xué)設(shè)計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學(xué)資源進行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關(guān)于微課程的設(shè)計關(guān)鍵從問卷結(jié)果來看教師普遍認為應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計，其中教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析兩個方面尤為突出。

3.關(guān)于制作信息技術(shù)微課時應(yīng)注重哪些方面的開發(fā)調(diào)查，從問卷結(jié)果看知識點的開發(fā)57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結(jié)構(gòu)化42.86%，完整化57.14%。說明教師傾向于開發(fā)專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運用Flas制作軟件制作的動畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術(shù)由于學(xué)科特點教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要進行教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學(xué)生的互動性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應(yīng)開發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問題，進一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。

6. 信息技術(shù)微課應(yīng)用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識理解，實踐操作，練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識理解71.43%與練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用57.14%尤為廣泛。

四、結(jié)論與建議

1.微課的設(shè)計與開發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，可以說微課的開發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準備教學(xué)設(shè)計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學(xué)資源進行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計[2]，通過確定教學(xué)內(nèi)容、細分知識點、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源。這需要在以后的設(shè)計和開發(fā)過程中進一步落到實際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強培訓(xùn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術(shù)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無片頭片尾等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因為所選內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學(xué)效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強針對性強的培訓(xùn)。