導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小小探索家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃??！闭霞彝ソ逃蛯W校教育，形成教育合力，對中學生的健康發(fā)展非常必要。家校合作是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結(jié)合起來，形成互補，相互促進。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我們期望通過對初中家校合作有效途徑的探索與實踐，提升家長與學校的合作意識，增強班主任與家長的合作能力，從而促進學生全面發(fā)展、健康成長。我校在有效家校合作途徑方面，經(jīng)過幾年的探索，形成了自己的特色。

一、以校為本，創(chuàng)建多元化家校合作體系

1.樹立家長是孩子成長中“最重要的老師”的觀念

我們曾作過調(diào)查，90%的家長認為應(yīng)該把孩子交給學校，一切都由學校來管，孩子教育與家庭沒有太多的關(guān)系。這種錯誤觀念給我們的學校教育帶來了問題。常言道“三歲看大，七歲看老”，學生的性格基礎(chǔ)在家庭中形成，很多學生的問題都和家庭教育不當有關(guān)。我們通過家長學校、特色家長會等培訓形式，把“家長是孩子成長中最重要的老師”這個觀念深植在家長心中，使家長認識到自己的責任，才會認識到家庭教育的重要性，從而使家校形成合力，促進孩子更健康地成長。

2.“家長學?！迸嘤柟ぷ鞒Ｒ?guī)化

舉辦家長學校可以幫助家長掌握教育孩子的正確方法，提高家長實施家庭教育的能力和水平，更好地協(xié)助學校進行教育教學活動。

例如，針對不同年級學生的身心發(fā)展特點，在家長中開展系列講座，初一年級有“邁好中學第一步”，初二年級有“陪孩子順利度過青春期”，初三年級有“中考考前家長心理輔導(dǎo)”等專題講座。許多家長對“家長學?！钡慕逃绞绞欠浅ＵJ可的，希望學校能多舉辦類似的活動。例如，有的家長在學習體會中寫到：“曾一度自以為在孩子的教育問題上，我是比較民主的家長，在聽完‘陪孩子順利度過青春期’的講座后，才知道自己并不了解孩子。講座使我受益頗多。謝謝學校舉辦的家長學校，我們會和學校緊密配合，為孩子的健康成長作出最大的努力！”

3.豐富多彩的親子活動，讓融洽親情成為家校合作的催化劑

親子活動是由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一項活動，可以激發(fā)家長積極參與的態(tài)度，促進親子關(guān)系的健康發(fā)展，為家長、學校、孩子架起一座溝通的橋梁，讓“愛和理解”成為家校合作的催化劑。

（1）“相親相愛一家人”，讓孩子和家長敞開心扉。初二年級學生逐步進入青春期，有些學生變得逆反，家長也覺得教育孩子變得困難，學校開展的“相親相愛一家人”親子活動為學生和家長搭建了一個良好的溝通平臺。學生們自編自導(dǎo)自演親情心理劇，演員由學生和家長共同擔任，邀請全年級的學生和家長一起觀看演出。學生們從課堂中走出來，登上舞臺，展示自己的所思所想所聞，增強了自信心，拓展了展示自我的空間。

活動的效果非常好，例如，A家長感慨道：“這是一次別開生面、令人難忘的親子活動。隨著一個個心理小品的登場，我的心也隨之起伏，甚至可以用震撼來描述。說句真實感受，每個小品都很精彩。孩子們以他們的視角進行創(chuàng)作，在作品中展示了當代中學生對父母、家庭、老師、同學及親情、友情的渴望，表達了青春期孩子希望得到理解、關(guān)心、呵護的心理需求。”B家長說：“從親子活動中，我們了解到孩子們所渴望的是什么樣的家長，討厭家長什么樣的做法。這是來自他們心靈深處的吶喊。我覺得貴校這樣的活動非常好，既鍛煉了孩子的學習創(chuàng)作能力，同時對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也非常有幫助，而且對我們廣大家長來講也是一堂非常好的教育課。”C家長贊許道：“通過觀看孩子們的心理劇表演，我感觸很深，希望學校今后能多開展這樣的活動，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)親密接觸的機會，讓孩子通過心理劇的表演敞開心扉，對父母訴說他們的心里話，促進父母和孩子之間更好地溝通?！?/p>

（2）“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動。定期開展“優(yōu)秀家長”“好孩子”評選活動，學校對評選出的優(yōu)秀家長進行表彰。同時，整理制定出“父母心目中好孩子標準”“優(yōu)秀家長評選標準”，在全校范圍內(nèi)進行有針對性的宣傳教育。

（3）共度假期好時光。精心設(shè)計寒暑假的親子活動，讓孩子完成“讓我當一日家”“我為父母寫自傳”的任務(wù)；讓父母主動與孩子長談一次，與孩子互換一本最喜歡的書籍并交流。學校評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的家長和孩子，給予表彰和鼓勵。這項活動的開展，提供了親子共處的機會，提高了父母陪伴孩子的質(zhì)量，密切了親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造了良好的條件。

與此同時，學校針對不同年級學生的親子關(guān)系特點，開展有年級特色的活動，例如“我愛我家”親子手抄報活動、“寫給父母的一封信”親子書信活動。這些活動的開展，讓家長積極參與到學校教育中，讓家長更理解孩子，學習掌握教育孩子的有效方法。

（4）親情教育課程，引導(dǎo)孩子理解感恩父母。在我校的心理健康課上，開展了親子關(guān)系課程，如“聽父母講過去的故事”“我和父母”“奏響家庭協(xié)奏曲”，引導(dǎo)、教育青春期的孩子理解體諒父母，用實際行動回報父母的養(yǎng)育之恩。孩子們的變化，家長看在眼里，喜在心里。家長們也開始反思教育孩子的方式方法，有意識地調(diào)整融洽親子關(guān)系，并對參與家校合作有了更高的積極性和期待。

4.家長報提供家長學習與交流的平臺

每月出一期《農(nóng)大附中家長報》，分設(shè)以下幾個欄目：家庭教育理念、名人家教、家校心橋、優(yōu)秀家長教育心得等。通過向家長發(fā)放家長報的函授形式，鼓勵家長學習教育孩子的先進理念，從而提升家長的教育水平、改進家長的教育方法，督促家長對班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期發(fā)放“致家長的一封信”

針對每個年級學生的不同特點，定期發(fā)放“致家長的一封信”，從學校開展的各項活動、節(jié)假日安全提示等方面向家長提出建議和要求，使得家長能緊密配合學校教育。

二、加強師資培訓，提高教師開展家校合作的能力

在家校合作中，學校是這一平臺的核心，教師是這一平臺的主體，是家校合作活動的重要紐帶。教師要當好家校合作的研究者和家?；顒拥慕M織者，積極引導(dǎo)家長參與家校溝通和合作。為此，我們對班主任進行了專門的培訓，使教師們改變傳統(tǒng)班級管理模式及教育理念，發(fā)揮自身在家校合作中的作用。

1.家長會內(nèi)容人本化，形式多樣化

改變傳統(tǒng)家長會的模式，以尊重學生、促進學生發(fā)展為本，把傳統(tǒng)的“批評會”開成“建議會”“溝通會”“探討會”“表揚會”，讓每個家長都樂意來開家長會，每個學生都期待家長會。家長會的形式由各班根據(jù)具體情況多樣化展開，如家庭教育經(jīng)驗交流式，每班選出兩名優(yōu)秀家長，進行優(yōu)秀家長經(jīng)驗交流；班級工作匯報式，由班委、學生和班主任向家長介紹班級的現(xiàn)狀、教育任務(wù)；親子教育互動式，可根據(jù)班級學生的心理特點，舉辦“爸爸媽媽，我想對您說……”“與父母說說心里話”等家長會，為親子間交流感情、增進理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.編制專用“家校聯(lián)系簿”

“家校聯(lián)系簿”的內(nèi)容有：學生的自我設(shè)計；父母的期望；親子寄語；參與家長會、家長學校、親子活動的反饋和心得等。“家校聯(lián)系簿”拉近了學生與家長之間的距離，密切了家長和班主任的關(guān)系，使得家校合作向更深層次發(fā)展。

3. 及時發(fā)放“在校反饋單”

每月給家長發(fā)一次“學生在校綜合表現(xiàn)反饋單”，班主任定期向家長匯報學生在校的品行、學習、生活等綜合情況，家長看后填寫反饋意見。通過反饋單的交流，家長和班主任能全面地了解學生在校、在家的品行表現(xiàn)，使家校教育步調(diào)一致。

三、緊隨時代，拓展班級與家長的互動空間

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會最便捷的聯(lián)絡(luò)溝通工具，便于家長和學校隨時隨地溝通交流，促進家長和學校的相互了解，受到了學生、家長和班主任的歡迎。

1.建立班級博客

班主任將與班級學生有關(guān)的照片、文字、學生作品、教育方法、教育經(jīng)驗等在班級博客上發(fā)表并共享。例如，初一年級學生白雪的家長說：“我每天都上孩子班級的博客，隨時了解班級的活動，也可以將自己教育孩子的困惑和思考與其他家長分享交流，班級博客已經(jīng)成為了我生活的一部分?！?/p>

2.成立班級QQ群

班主任將班級的各方面情況及時展示在QQ群上，家長隨時可以瀏覽班級開展的各種活動、學生在校的表現(xiàn)情況，表達心聲、交流家教經(jīng)驗等。

3.搭建“飛信平臺”

班主任通過“飛信平臺”及時與家長聯(lián)系，每天將班級的要求、活動、學生表現(xiàn)、作業(yè)等情況以飛信的方式發(fā)送給家長，這種家校溝通方式快捷、有效、省時省力，受到班主任和家長的好評。

4.設(shè)立家長開放日

邀請家長參與學校教育活動和班級活動，例如，在家長開放日，家長可以通過聽課觀察、與教師直接交流等方式，全方位地了解孩子的成長足跡，商討家校共育的辦法。

篇2

一、改善德育評價思路

德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產(chǎn)品的評價直接導(dǎo)致德育評價缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育評價的泛化，導(dǎo)致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應(yīng)側(cè)重于個體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結(jié)論，提供一個師生再發(fā)展的有效參數(shù)。

在現(xiàn)實生活中，我們使用的評價一般都是終結(jié)性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導(dǎo)向功能。我們清醒地認識到，師生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要我們在過程中關(guān)注對師生進行的評價。評價的過程可分為：預(yù)設(shè)性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。以學年(或?qū)W期)為段的評價結(jié)果應(yīng)該是主觀與客觀、籠統(tǒng)與針對、終結(jié)與階段的和諧統(tǒng)一。

二、完善德育評價過程

我們落實德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質(zhì)，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機制的運行。

當然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學中一直實施準軍事化管理，規(guī)范著師生的言行。

1．德育評價內(nèi)容的確定

在對教師的評價方面，我們在崗位責任中，補充了崗位德育的相關(guān)職責；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關(guān)注德育職責的落實情況；在終結(jié)性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內(nèi)容；在評優(yōu)、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據(jù)。

在對學生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導(dǎo)性和激勵性。為此，我們重新設(shè)計了對學生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學生的道德情操，以具體的說明評定學生的道德行為。

我校通過制定“學生操行評定細則”和“學生操行評定手冊”，加強對學生“儀容儀表、衛(wèi)生習慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調(diào)控、學習情況”等12個方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛(wèi)生習慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內(nèi)務(wù)整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2．講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細化的內(nèi)容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學生等級的具體表現(xiàn)；在“情操”欄內(nèi)，寫明學生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學生行為表現(xiàn)具體填寫。

在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于 2．讓德育評價工作回歸主渠道

德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學和學習，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學才能轉(zhuǎn)化為實際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實行新的課堂質(zhì)量標準時，我們發(fā)現(xiàn)德育標準是其中重要的構(gòu)成部分。在貫徹新標準方面，我校組織專項研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習慣培養(yǎng)、學科滲透等。德育干部、教學干部帶著量化表走進課堂，對教師和學生進行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂德育評價落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

3．德育評價圍繞核心才能得到落實

班級管理是學校管理的核心，是形成良好班風、校風的重要前提和基礎(chǔ)。為此，我校實行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據(jù)需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學習生活，布置當天的內(nèi)容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學生的具體表現(xiàn)。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學生的具體表現(xiàn)。此外，班主任還要做好學生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學校德育處定期召開班主任會議，交流經(jīng)驗，評價各班、各年級的現(xiàn)狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

4．在走動式管理中。實施監(jiān)控評價

我們通過走動管理，對學校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學秩序，養(yǎng)成好習慣，我們設(shè)立了升旗、廣播體操、室內(nèi)衛(wèi)生、校園公共區(qū)每周大掃除、自習課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規(guī)檢查項目，由德育處與學生干部組成值日周隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結(jié)果，反饋到每個班主任手中?？己朔肿鳛樵u選先進班集體的重要依據(jù)，每個班集體、宿舍設(shè)立“流動紅旗”，鼓勵學生自覺遵守行為規(guī)范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

5．加強自我評價。確保評價實效

目前，大多數(shù)學校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評等。德育工作者在進行德育評價過程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領(lǐng)導(dǎo)評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權(quán)威性，但就個人發(fā)展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當然也應(yīng)該成為評價自身道德素質(zhì)發(fā)展狀況的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領(lǐng)教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學生方面通過“自我成長卡”，提倡學生自我教育，自我評價。實踐證明，師生的自我評價能更有效地培養(yǎng)師生的自我認識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質(zhì)的真正提高。

三、正確使用評價結(jié)果

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優(yōu)缺點，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現(xiàn)不和諧的雜音。我們認為，評價要從關(guān)心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關(guān)愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯(lián)系冊”、“學生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結(jié)果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導(dǎo)。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

篇3

關(guān)鍵詞：家校結(jié)合;溝通;途徑

一、以理念為先導(dǎo)，通過培訓提升家長對家校結(jié)合教育的認識

1.定期召開家長會

家長會的召開有利于進一步增強家校之間的溝通聯(lián)系，提高家長對教育的重視程度，形成家校教育同步化，發(fā)揮學校教育、家庭教育的合力作用，同時也能最大限度地消除老師和家長之間的誤解和家長對學校工作安排的不理解，為學校與家庭合作的教育教學工作敞開方便之門。

2.定期發(fā)放“致學生家長的一封信”

在開學及寒暑假開始前，發(fā)放致學生家長的一封信，增強對學生假期期間的監(jiān)管及家庭教育方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學生在寒假期間的學習、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指導(dǎo)家長做好寒假期間的家庭教育工作。

二、創(chuàng)設(shè)多渠道的家校溝通方式

1.家訪

家訪是溝通學校和家庭聯(lián)系的一種行之有效的方法之一，主要是解決個別兒童、青少年的家庭教育問題。對個別學生開展有針對性的家庭訪問，有助于及時了解學生、幫助學生，讓家長了解學生在校的表現(xiàn)，讓家長了解學校和班級的教育教學活動。留守兒童家長的家訪工作可根據(jù)其家長返鄉(xiāng)時間，制訂靈活的家訪時間表。

2.電話、手機短信及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系

利用電話和智能手機終端，對學生家長公布學校網(wǎng)站、班主任建立班級家長交流群、公布科任教師電話，使得外出務(wù)工家長與家校聯(lián)系實時化、常態(tài)化。

3.利用校訊通、教育卡終端聯(lián)系家長

聯(lián)系卡是學校與家長經(jīng)常保持書面聯(lián)系的一種很好方式，其優(yōu)點是簡便，無需勞師動眾。一般是每周或隔周班主任寫上該生近階段各方面的表現(xiàn)、取得的進步及存在的問題，通過終端發(fā)給學生家長，及時交流信息，統(tǒng)一要求。

4.飛信即時傳遞有效信息，強化家校溝通

飛信是班級管理中重要的“信息使者”，不用擔心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長，還可以通過“飛信歷史聊天”來記錄自己與家長、學生的溝通情況，做工作總結(jié)。

在農(nóng)村家庭教育中，我們要指導(dǎo)廣大家長自覺應(yīng)用科學合理有效的家庭教育方法，全面端正家長的教育價值觀，形成有效的家校教育合力。愿我們這條育人工程之路越開越闊！

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：高校 辦公室 管理 職能 體制

引言

隨著我國教育部不斷對于當前教育領(lǐng)域所存在的問題和弊端進行整改，教育的功能日益被人們所重視，教育機構(gòu)的社會地位也在逐步的提高，人們對于教育所持有的期待也相應(yīng)的與日俱增。高校作為我國人才培養(yǎng)的主要平臺，在為社會提供更加具備生產(chǎn)能力的專業(yè)人才的過程中，也凸顯出其自身存在的漏洞，其中之一就表現(xiàn)在高校辦公室的管理工作之中。[1]

1.當前我國高校辦公室管理工作中存在的問題

1.1高校辦公室管理工作中存在著管理的規(guī)章制度不合理的問題

高校辦公室管理工作涉及到方方面面，例如教職工的日?？己嗽u定、津貼的發(fā)放、日常會議的安排和通知、重要公文的簽發(fā)和保存、教學設(shè)備儀器的采購和教育經(jīng)費的下?lián)艿戎T多復(fù)雜問題，因此對于高校辦公室的管理工作應(yīng)該給予高度的重視，制定出完整規(guī)范的管理制度。但是實際情況是高校的辦公室管理工作缺乏合理的規(guī)章管理制度，在工作中往往處于被動的狀態(tài)，只是單純的依靠文件、會議、領(lǐng)導(dǎo)下達的指令和硬性的行政規(guī)章制度來處理日常事務(wù)，并沒有形成自己的完整的工作章程。[2]

1.2高校辦公室管理工作中存在著對于管理工作的目標和職能意識不到位的問題

高校的辦公室管理工作中普遍存在著對于管理工作的目標和職能認識不清的問題，在實際的管理工作過程中并不能夠很好的依照既定的目標開展工作，或者不能夠制定行之有效的工作目標來提高工作效率。實際情況是高校的辦公室管理工作人員大多數(shù)并非畢業(yè)于行政管理專業(yè)，對于行政管理缺乏系統(tǒng)的認識和掌握，而在進入到具體的工作崗位之后沒有接受及時的行政管理培訓，因此對于管理工作并不能夠駕輕就熟。并且他們并沒有從根本上重視高校的辦公室管理工作，只是依從高校領(lǐng)導(dǎo)的具體指示行事，不可能提出具有建設(shè)性的工作計劃和意見；在遇到實際的問題時只能夠給以高校的形式上的規(guī)章制度作出判斷，因此使得高校的辦公室管理缺乏實際的價值。

1.3高校辦公室管理工作中存在著管理工作人員素質(zhì)整體不高的問題

高校辦公室工作人員的素質(zhì)在一定程度上決定了高校整體的教育教學服務(wù)質(zhì)量，是學校對外展示形象的一個重要窗口。[3]只有高校辦公室工作人員以極高的工作熱情和工作效率為為廣大的師生和家長服務(wù)才能夠樹立良好的高校形象，讓高校學生以是高校的一份子而自豪。但是在實際的高校辦公室工作人員隊伍組成中，并沒有太多的工作人才具備公共服務(wù)意識，這些工作人員大多是從高校的輔導(dǎo)員、教輔隊伍、機關(guān)工作人員之中抽調(diào)出來的，因此缺乏必要的辦公室管理經(jīng)驗及管理知識，從而導(dǎo)致高校辦公室管理的工作隊伍整體素質(zhì)不高。而且在這些拼湊的工作隊伍上崗之后由于繁雜瑣碎的辦公室工作使得這些人不可能抽出完整的時間進行專業(yè)的、系統(tǒng)知識的培訓，導(dǎo)致整體的工作隊伍業(yè)務(wù)能力不強。而且高校辦公室工作人員相對于其他的教職工在教學課題申報、學歷進修、科研基金的申請等方面不具備優(yōu)勢，因而導(dǎo)致其工作態(tài)度散漫、工作的積極性不高，降低了高校辦公室管理工作的質(zhì)量和效率。[4]

2.針對這些問題應(yīng)該采取一定的措施來加強高校辦公室管理的質(zhì)量和水平，具體措施如下：

2.1完善高校辦公室的管理制度

高校辦公室的管理制度是保障辦公室工作有序開展的依據(jù)。高校辦公室工作較為復(fù)雜瑣碎，因此建立一套行之有效的規(guī)章管理制度是保障高校辦公室工作有條不紊的開展的重要途徑。具體來講①可以完善會議制度。在會前可以廣開言路，做好調(diào)查研究工作，充分的尊重和聽取教師對于當前教育教學工作中存在的問題并做好記錄，以為領(lǐng)導(dǎo)提高決策依據(jù)；嚴格會議審批制度，切實制定和規(guī)劃好有實際意義的會議主題以供廣大教職工參與討論。②建立健全崗位責任制，明確劃分辦公室工作人員的責任與義務(wù)，使得每一個工作人員各盡其責、各司其職，從而保證辦公室工作的有序、高效進行。高校建立崗位責任制可以使得復(fù)雜、量大的管理工作分工到具體的個人，從而使得每一個工作人員有具體是任務(wù)去完成，而不會造成工作的積壓和人力資源的浪費；另外建立崗位責任制之后能夠提高辦公室工作人員的責任心和工作積極性，以極端正的工作態(tài)度和職業(yè)道德操守精神去看待和處理工作中的每一個細節(jié)問題，從而保證高校的辦公室管理工作質(zhì)量。[5]

2.2高校辦公室管理工作人員必須明確辦公室管理工作的職能和目標

當前我國高校辦公室管理工作有下列職能和目標：

①提供內(nèi)外協(xié)調(diào)服務(wù)。高校辦公室是學校教育教學工作的制定者和具體執(zhí)行者，對于學校而言教學工作的具體計劃的制定和執(zhí)行都是通過學校的辦公室來運行的，學校每一學期重要的教學任務(wù)的制定和教學項目的研究和部署都是通過辦公室來操刀完成的；對于特殊需要各個教學部門密切配合的教學科研任務(wù)則需要辦公室制定詳細的任務(wù)分工合作計劃并監(jiān)督執(zhí)行，負責聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)各個部門的教學時間的安排和教學資源的整合。對外，辦公室是學校聯(lián)系外界的窗口，與外部進行協(xié)調(diào)和聯(lián)系是辦公室的主要職能。辦公室對外負責具體的教學計劃的宣傳、教學成果的交流與展示、教學經(jīng)費的籌措與運營、教學設(shè)備的采購與配置，辦公室工作質(zhì)量的好壞直接決定了外界對于高校的評價和認可。[6]

②進行教學工作的管理和監(jiān)督。高校辦公室不僅僅擔負著教學計劃和教學任務(wù)的制定和執(zhí)行，同時也負責對于具體的教學工作的管理和監(jiān)督。辦公室負責管理和監(jiān)督實際的教育教學工作是由其所處的地位決定的。高校辦公室在學校的管理系統(tǒng)之中具有重要地位，是輔助和協(xié)調(diào)學校領(lǐng)導(dǎo)開展日常工作、處理專門事務(wù)的部門，在處理教學工作、學術(shù)研究、協(xié)調(diào)上下級關(guān)系等方面具有承接作用。因此，賦予辦公室監(jiān)督和管理職能并不為過，相反，讓學校辦公室參與進教學工作的管理和監(jiān)督可以更加有效的促進教學質(zhì)量的提升和有效的教學計劃的實現(xiàn)，是以完全不參與的身份來客觀的評價教學工作，因而能夠透過表象得到較為客觀的分析和結(jié)論，是教學工作的有力監(jiān)督者。

2.3提高高校辦公室工作人員的素質(zhì)

辦公室工作人員的素質(zhì)在很大程度上決定了高校辦公室管理工作的質(zhì)量和效率。高素質(zhì)的工作隊伍能夠?qū)⒑唵蔚墓ぷ髯龅綐O致，因此針對高校辦公室工作人員素質(zhì)普遍不高的問題有必要采取一定的措施來提高其綜合素質(zhì)。具體來講必須做到：①提高辦公室工作人員的思想政治素質(zhì)。[7]思想政治素質(zhì)的高低直接決定了工作人員的工作態(tài)度和工作操守，提高辦公室工作人員的思想政治素質(zhì)能夠保障黨和國家的教育方針有效傳達和實施。辦公室在高校中所處的特殊的地位決定了其工作人員的思想政治素質(zhì)必須與當前我國的總的黨政指導(dǎo)方針相契合與高度一致性，只有這樣才能夠保障高校的立場與行動是符合國家利益的。②提高辦公室工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進高校辦公室工作效率的提高。高校辦公室是綜合型的服務(wù)協(xié)調(diào)機構(gòu)，其工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)必須達到一定的標準才能夠滿足實際的工作需要。高校辦公室特殊的作用決定了其工作人員必須是復(fù)合型人才而非專才，能夠獨立應(yīng)對和處理各種問題和困難以保證教學工作的順利開展。因此辦公室工作人員不僅要掌握專業(yè)的技能，還應(yīng)該具備較強的實際實際事物及關(guān)系協(xié)調(diào)處理能力，具體而言包括較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識以及時的更新校園動態(tài)、校內(nèi)信息、做好平行院校共享資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接和資料分享；具有一定的語言文字功底以較好的理解和傳達上級領(lǐng)導(dǎo)的指令和工作要求；具有良好的人際關(guān)系關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力以解決教職工間、教師與學生之間、學生之間、學校和家長之間的矛盾和問題；具有靈敏的組織應(yīng)變能力以更好的處理突發(fā)事件，維護學校的正常的教育教學秩序；具有綜合分析問題的能力，從而在處理日常事務(wù)過程當中能夠趨利避害，最大程度維護學校的正當利益。[8]

3.結(jié)語

綜上所述，高校辦公室管理工作具有重要的作用和價值，其職能的有效履行與否在很大程度上影響了高校的正常的教學管理工作，因此必須及時的發(fā)現(xiàn)高校辦公室管理工作中存在的問題并找出對策，以加強高校辦公室的管理水平。

參考文獻：

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[6]藍銳彬.以人為本，做好高校院級辦公室工作[J].廣東工業(yè)大學學報，2005，（9）.

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一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。現(xiàn)在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關(guān)注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。

二、班主任是做好學生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關(guān)鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養(yǎng)學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監(jiān)督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關(guān)安全小常識，以便應(yīng)急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現(xiàn)實生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強對學生的防災(zāi)避險教育，當災(zāi)害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。

我校經(jīng)常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預(yù)防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校會定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結(jié)束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強檢查，及時整改

對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我們在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數(shù)給上課的老師。如果上課時發(fā)現(xiàn)哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數(shù)，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當?shù)膽土P，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

五、關(guān)注學生的心理安全

“班主任在學生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用?！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關(guān)注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預(yù)。

六、與學校就近的派出所保持密切聯(lián)系

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【關(guān)鍵詞】教師；科研績效；指標體系；評價

隨著學術(shù)腐敗現(xiàn)象日益嚴重，具有重要導(dǎo)向作用的高校教師科研績效評價模式正受到質(zhì)疑［1］。以傳播知識、發(fā)展知識、服務(wù)社會為己任的大學在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中，肩負重要使命。在這一背景下，醫(yī)學院校科研工作做得好壞直接影響到醫(yī)學院校的發(fā)展，而科學合理的評價科研人員的科研工作績效，提高科技管理的科學化水平和效率，有利于調(diào)動科技人員的積極性，激勵他們不斷產(chǎn)生新的研究成果，因此，醫(yī)學院教師的科研績效評價日益成為醫(yī)學院?？蒲泄芾砉ぷ鳂O為重要的一環(huán)。

評價指的是評價主體對評價客體的價值判斷過程。因此，一般主要從三個方面來考察評價問題，即由誰評價（評價主體），評價誰（評價客體），評價什么（價值判斷標準）。由于在醫(yī)學院校教師科研績效評價過程中，評價主客體都比較明確，因此，本文將著重論述評價內(nèi)容。

1 醫(yī)學院?？蒲谢顒犹攸c和教師科研績效評價目的

1.1 醫(yī)學院校科研活動的特點 科研活動既包括對“科學”的研究活動，也包括對“技術(shù)”的研究活動。為區(qū)分這兩類活動，通常把對科學的研究叫做“研究”（Research），而把對技術(shù)的研究叫做“發(fā)展”（Development），簡稱 R&D［2］。按照國際上比較通用的聯(lián)合國教科文組織的分類法，將科研活動劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究三種類型［3］。對科學研究的分類有助于在科研評價中貫徹分類評價的原則。科學研究應(yīng)具備一定的條件，如需有一支合理的科技隊伍，必要的科研經(jīng)費，完善的科研技術(shù)裝備，以及科技試驗場所等。

與其它類型院校相比，醫(yī)學院?？茖W研究活動的特點主要體現(xiàn)在：從研究類型來看，一般以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究為主；從研究領(lǐng)域來看，以自然科學研究為主，兼具人文社會科學研究；從學科角度來看，以醫(yī)學研究為主；從科研隊伍來看，醫(yī)學院校的科研隊伍除專職科研人員和教師外，還有部分臨床醫(yī)生，因此，醫(yī)學院校的科研隊伍有可能在科研、教學、臨床服務(wù)三種職能間相互轉(zhuǎn)換。從項目組織來看，以個人自由探索項目居多，團隊協(xié)同合作項目相對較少。此外，學科交叉與融合在醫(yī)學院校也較為活躍。

高校教師的科研活動，在從事開創(chuàng)性工作的同時，也把學生帶到學科發(fā)展前沿，并把研究成果不斷地轉(zhuǎn)化為新的教學內(nèi)容。這一方面推進了學科的發(fā)展，另一方面則直接訓練了學生，這是高?？茖W研究的顯著特點［4］。自威廉·洪堡建立德國柏林大學開始，作為大學這個獨特社會機構(gòu)最初始的功能——教學，在大學中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會服務(wù)兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學教師不想做但又不得不做的一項“負擔性工作”［5］。因此，盡管科研活動是現(xiàn)代大學的標志之一，然而學校的一切工作在于培養(yǎng)人才，這也是科技創(chuàng)新和學科建設(shè)的根本所在，搞好醫(yī)學院校教師科研績效評價工作，也不能忽略這一根本。

1.2 醫(yī)學院校教師科研績效評價的目的及意義 教師科研績效評價，就是對教師所從事的科研活動和所取得的科研業(yè)績進行定量或定性相結(jié)合的綜合評估。對醫(yī)學院校教師的科研績效進行評價，是與我國強調(diào)科技創(chuàng)新、高?？蒲袆?chuàng)新職能不斷加強密切聯(lián)系的。對醫(yī)學院校教師的科研績效進行評價，能夠在科研資源比較有限的情況下，激勵醫(yī)學院校教師參與科研資源的合理競爭，通過競爭鼓勵科學創(chuàng)新，從而有利于優(yōu)秀科研人才脫穎而出。需要指出的是，對教師的科研績效進行評價，是為了向其提供正確的支持或改進意見，為教師的科研工作創(chuàng)造一個穩(wěn)定寬松的環(huán)境，激勵教師進行更有成效的科研活動，避免急功近利的短期行為。

2 醫(yī)學院校教師科研績效評價應(yīng)注意處理好的幾個關(guān)系

2.1 側(cè)重于評價科研結(jié)果，對科研過程可以給予適當關(guān)注 科學研究的過程大體包括發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題、撰寫并發(fā)表研究成果三個階段。由此，完成科研項目的過程也大致包括立項階段、實施階段和結(jié)題階段。目前的科研評價主要集中在評價科研過程當中的最后一個環(huán)節(jié)，即側(cè)重于評價科研成果。評價“結(jié)果”的好處在于易于測量，如統(tǒng)計發(fā)表SCI論文的數(shù)量、影響因子、獲取科研經(jīng)費的情況等。但是對于其他環(huán)節(jié)則一般未納入評價范圍，因為教師科研績效評價范圍廣、工作量大，廣泛運用可測量的、易于得到的量化評價指標，對于提高評價效率是現(xiàn)實的，問題在于，科學研究是探索性的，沒有取得預(yù)期結(jié)果的科研探索，其探索過程可能仍具有某些科學價值，對于這種情況，在評價指標體系中還沒有得到充分的體現(xiàn)。結(jié)果是過程的一部分，沒有取得預(yù)期結(jié)果，并不意味著科研活動過程沒有價值。發(fā)表了研究成果并不意味著研究過程的結(jié)束，研究者對某一個問題持續(xù)深入的思考與研究，可能獲得更大的學術(shù)收獲。對于此種后續(xù)研究，評價體系也應(yīng)給予適當關(guān)注。另外，如何評價后一研究與前一研究的關(guān)系，也值得進一步研究。

2.2 重視考察個人績效，也要鼓勵團隊合作 當前，跨學科研究日漸活躍，一些重大科學問題的解決往往需要是團隊合作完成。我國醫(yī)學院校科研績效評價基本是以個體為單位的，當然對團隊的科研績效評價最終也是要落實到對個體的評價上。目前的科研績效評價比較重視第一完成人，而不太重視其它順序的完成人，也就是說，評價工作尚未足夠重視評價團隊中除負責人以外的其他成員的工作績效。在國外的科研團隊中，高級實驗員一樣可以發(fā)SCI論文，而在國內(nèi)，很少看到這種情況。另外，評價體系應(yīng)鼓勵與國外高水平學術(shù)界的合作，教師能參與世界一流項目的研究工作并做出成績也是很有意義的事情。鼓勵科研人員多參與國內(nèi)外高水平科研項目，也是遏制學術(shù)近親繁殖，擴大學術(shù)影響和知名度的有效措施。

2.3 處理好定量評價與定性評價的關(guān)系 學術(shù)量化評價起源于上世紀初初逐漸發(fā)展起來的文獻計量學，由于評價指標的客觀性、可操作性強等特點，量化評價在世界各國都被廣泛應(yīng)用。然而在我國，由于過度量化帶來的重數(shù)量不重質(zhì)量、重短期不重長遠等弊端日益呈現(xiàn)，要求改革科技評價體系的呼聲也越來越高。

同行評價是常用的定性評價方法，由于同行評價被認為是學術(shù)共同體實現(xiàn)學術(shù)自治、學術(shù)自由的體現(xiàn)和保障，在西方大學中有比較廣泛的認可。但其缺點也比較明顯，即主觀性比較強，多人評價時結(jié)論較難收斂。隨著大學科研隊伍規(guī)模的不斷擴大，單純采用同行評價的方法評價教師的科研績效，存在效率和效果的問題。

2.4 從人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的角度，對科研績效評價的反思 大學的三大職能即科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會，三者之間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。科研工作的評價，除了要關(guān)注科研工作本身以外，還應(yīng)該注意從教學或服務(wù)社會角度來評價。教學要注意培養(yǎng)學生的科研能力，吸納學生參與科研項目，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)提出問題、初步解決問題的能力，同時也要傳授給學生一些學科的前沿知識。

首先，教師科研績效評價工作應(yīng)當與教學工作相結(jié)合。錢偉長認為：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”高?？蒲泄ぷ髋c教學工作相結(jié)合，是高?？蒲袇^(qū)別于其他科研的最顯著的特點［6］。因此，在評價科研績效的同時，還要考慮通過科研過程如何培養(yǎng)人。例如承擔一項國家自然科學基金項目，有必要考察以下問題：通過此項目培養(yǎng)了多少學生，這些學生是如何培養(yǎng)的，這些學生參與到項目中的方式是否都僅僅是在做實驗記錄工作，培養(yǎng)質(zhì)量如何，科研能力是否得到提高，如何評價培養(yǎng)出來學生的科研能力確實得到了提高，其他方面的能力，如思維縝密性、條理性等方面是否得到了提高。

其次，教師科研績效評價工作應(yīng)適當酌情與服務(wù)社會相結(jié)合。長期以來，我國的科技轉(zhuǎn)化率在世界范圍那都處于偏低的水平。有研究表明：我國高校雖然每年取得的科研成果在6000到8000項之間，但真正實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。很多科研成果往往是被束之高閣，有多少科研成果能夠真正地造福人類，有多少轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟效益，這些毋庸置疑需要評價。應(yīng)該指出的是，有著巨大社會經(jīng)濟效益的科研項目未必有巨大的科學意義，有重大科學意義的科研項目未必產(chǎn)生立竿見影的社會經(jīng)濟效益，例如愛因斯坦的相對論，是舉世公認的二十世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)，它的成果卻并不是可以用經(jīng)濟效益來衡量的。

3 對改進醫(yī)學院校教師科研績效評價工作的一些建議

3.1 堅持導(dǎo)向性、公正性、客觀準確的評價原則 醫(yī)學院校教師科研績效評價是對教師科研業(yè)績的綜合考評，事關(guān)教師的聘用、選拔、晉升等多方面，直接影響教師對學術(shù)研究等工作的投入、科研態(tài)度、科研價值取向，乃至職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，所謂導(dǎo)向性指的是評價體系應(yīng)結(jié)合國家中長期科技發(fā)展政策和醫(yī)學院校實際，明確什么是應(yīng)該支持和鼓勵的。而公正性是做好任何評價工作的基本要求，客觀準確指的是評價的指標易于得到，方便測量，從而使評價結(jié)果易于使人理解和信服。做好教師科研績效評價工作，首要堅持導(dǎo)向性、公正性、客觀準確的評價原則。

3.2 避免急功近利，做到長遠發(fā)展與短期目標相結(jié)合 當前科研的量化標準日趨功利化，成為教師績效考核、提升學術(shù)聲望的砝碼。但由于高校連年擴招，教師教學工作量加大，承擔著教學和科研的雙重壓力，因此，有些教師不顧學術(shù)研究的深度和質(zhì)量，不顧長遠發(fā)展，急功近利，為了一時的利益而選擇應(yīng)急之策，使得學術(shù)研究的整體水平不高。

3.3 評價周期適度 目前，我國醫(yī)學院?？蒲锌冃гu價工作基本上是按年度的進行的?？蒲腥藛T被迫忙著填各種表格，忙申報、評審、驗收［7］。國外也有學者認為評價造成的壓力可能讓年輕的科學家們不再冒風險從事新領(lǐng)域的研究甚至不再做研究，而從事創(chuàng)造性研究的科學家會發(fā)現(xiàn)自己面臨不公正的待遇［8］。按照科學研究活動自身的規(guī)律，一個科研項目的研究周期一般是2到3年。因此，筆者認為，科研評價應(yīng)該周期適度。周期不能太短，頻率不能太密，否則就會對評價對象產(chǎn)生負面影響。

3.4 制定科學合理的教師科研績效評價體系 應(yīng)盡量利用數(shù)理統(tǒng)計工具，構(gòu)建多元化的科學評價標準和評價體系，根據(jù)學校實際情況，靈活運用評價方法，如層次分析法、模糊綜合評判法、灰色評價方法等，盡可能的減少主觀因素的影響，真實反映醫(yī)學院校教師科研績效。評價指標體系中各指標的權(quán)重分配應(yīng)科學合理，全面、客觀、公正地評價醫(yī)學院校教師科研成果。

3.5 建立“元評價”工作機制 所謂“元評價”指的是對評價本身的評價，實施“元評價”是改進教師科研績效評價工作的重要途徑，然而目前醫(yī)學院?？蒲泄芾砉ぷ髌毡槿鄙佟霸u價”這一重要環(huán)節(jié)。進行教師科研績效的元評價工作，建議著重考慮評價指標設(shè)置的科學性和合理性、評價工作流程的完善性、評價結(jié)果的客觀性。

參 考 文 獻

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關(guān)鍵詞：生本型 中職院校 英語課堂質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0133-01

隨著我國教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀越老越適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在中職院校，英語課堂的改革更是不斷為增強學生的綜合素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。在進行課堂改革的實踐中，良好的評價體系能夠推動英語教學效率的提高，促進學生英語綜合能力的提高。但是現(xiàn)階段的教學評價體系還存在單一性、模式化的弊端，需要不斷進行優(yōu)化。隨著教育體制改革的深化，學生的主體地位越來越得到尊重，建立“生本型”中職院校英語課堂教學評價體系勢在必行。

1 建立“生本型”英語課堂教學質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)

1.1人本管理理論

要想建立有效的教學質(zhì)量評價體系，確保教育評價體系能夠具有很強的可操作性，其中重要的理論基礎(chǔ)就是人本管理理論。所謂的人本理論可以簡單理解為在實施各種管理措施時堅持以人為本的理念，將“人”作為一切管理活動的出發(fā)點和根本落腳點，確保為人創(chuàng)造一個獲得發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的環(huán)境條件。具體到中職院校的英語課堂，學生是課堂的主體，在確立教學評價體系的過程中應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，尊重中職院校學生的心理需求和興趣愛好，從而極大地調(diào)動學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生的學習動力，從而提高英語課堂的教學質(zhì)量。通過建立行之有效的“生本型”中職英語教學質(zhì)量評價體系，最根本的目的是想通過評價體系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)缺點，從而不斷對英語課堂進行完善，促進學生英語綜合能力的提高。

1.2教育評價理論

教育評價理論是由W.R.Tyler所提出的一個專業(yè)學術(shù)理論，建立在課程和評價之間。作為綜合性的概念體系，教育評價理論的提出，能夠為學生提供教師、家長、學生以及其他人的信息，幫助學生學習學科知識，從而促進學生不斷提高學科素養(yǎng)。具體到高職院校的英語教學質(zhì)量評價體系，應(yīng)該充分建立在教育評價理論的基礎(chǔ)上，確保質(zhì)量評價體系能夠為我所用[1]。根據(jù)教育評價理論的相關(guān)內(nèi)容，在建立英語教學質(zhì)量評價體系的過程中，應(yīng)該不斷促進評價功能向多樣化的轉(zhuǎn)型，促進評價手段向定量和定性相結(jié)合的方向發(fā)展。在“生本型”中職院校的英語教學質(zhì)量評價體系中，為了提高可操作性，應(yīng)該加強對評價對象的主體性和教育價值的多元性進行評價，又要重視教育評價體系的發(fā)展性和教育性。

2 “生本型”中職院校有效英語課堂教學質(zhì)量評價體系的建立

2.1 確保教學質(zhì)量評價指標的多樣化

在英語教學質(zhì)量評價體系的建立過程中，確保教學評價指標的多樣化有利于使教學評價的公平性和真實性得到有效體現(xiàn)。所以，在教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)過程中，既要把英語的期末考試成績作為重要的評價指標，也應(yīng)該充分重視學生的平時表現(xiàn)和課堂積極性。尤其是英語本身的學科特點要求學生在平時的課程學習中要積極參與，不斷提高自己的口語表達能力和聽力水平，從而確保自己的英語綜合水平能夠得到全面提高。另外，課后表現(xiàn)也是教學質(zhì)量評價體系的重要指標。通過多樣化的教學指標評價，能夠引導(dǎo)學生全面提高英語學生興趣，提高學生的學科水平，讓英語成為交流的真正工具，而不是紙上談兵。

2.2教師對評價內(nèi)容和形式要做到面面俱到

在“生本型”中職院校有效的英語課堂教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)過程中，教師應(yīng)該通過不同的手段對教學評價內(nèi)容和形式進行全面了解，深入了解學生對英語學習的進展和現(xiàn)狀，從而獲得真實的數(shù)據(jù)信息，保證質(zhì)量評價系統(tǒng)的結(jié)果具有真實性，在評價內(nèi)容和形式方面做到面面俱到，從而保證學生的英語知識學習效果，也能夠深入了解到學生對于英語學習方法和策略的掌握情況，從而引導(dǎo)教師及時調(diào)整教學策略，促進英語高效課堂的實現(xiàn)[2]。

2.3在質(zhì)量評價機制中引入激勵機制和策略

為了保證“生本型”中職院校有效英語課堂教學質(zhì)量評價體系的實施效果，在質(zhì)量評價機制中應(yīng)該引入激勵機制，從而最大限度地調(diào)動學生對于英語學習的積極性。在該機制下，對于積極參與課堂評價活動的學生，要給予一定的獎勵，從而保證學生在課堂上的主體地位。轉(zhuǎn)變評價觀念，把評價觀念由傳統(tǒng)的成績評價轉(zhuǎn)化為對學生綜合素質(zhì)的評價，把只注重結(jié)果的傳統(tǒng)質(zhì)量評價觀念轉(zhuǎn)變成注重細節(jié)和過程的現(xiàn)代化質(zhì)量評價觀念上來。為了體現(xiàn)以人為本的理念，尊重學生的主體地位，在構(gòu)建課堂評價體系的過程中應(yīng)該充分調(diào)動學生的參與積極性，通過關(guān)注學生的個體差異來實現(xiàn)課堂評價機制的有效實施[3]。

3 結(jié)語

在中職院校建立“生本型”英語課堂教學質(zhì)量評價體系，是推進教育體制改革的重要舉措，是提高中職院校英語教學質(zhì)量的重要措施，是提高中職院校學生英語綜合能力的必然手段。在構(gòu)建實踐中，應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，以學生為出發(fā)點和根本落腳點，確保質(zhì)量評價體系能夠具有很強的操作性。

參考文獻：

[1]吳曉蕓.職業(yè)英語課堂教學質(zhì)量評價的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014，（5）：224-225.

篇8

關(guān)鍵詞：動態(tài)；互動；多樣；學業(yè)評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。下面，我就教學中的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W語文的學業(yè)評價。

一、評價過程動態(tài)化

教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生做出答案的思維過程，要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。對學生語文水平的測試，平時可對學生進行分項分類測試，如：漢語拼音、識字寫字、朗讀背誦、查字典、編小報、口語交際等，平時分階段考查，期末再進行基礎(chǔ)知識考查，把“一張試卷定乾坤”變?yōu)椤盎麨榱恪?。當然，測試項目多，工作量大，可以根據(jù)年段目標，每學期選擇部分項目對學生進行評價。

二、評價主體互動化

把學生作為評價主體，改變單一由教師評價學生的傾向，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，構(gòu)成學生自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、習慣等加以評定，評出等級。填寫“語文素養(yǎng)評價單”，使教師從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解學生課外語文的學習情況，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法。

三、評價方法多樣化

1.定性評價和定量評價相結(jié)合

對語文成績的評定，可采用“等級+激勵性評語+語文特長”的評定形式?！墩Z文園地》單元自測卷，學生完成獲得“等級”評價，再用激勵性的語言對學生這段時間的日常表現(xiàn)進行評價。

2.變橫向比較為縱向比較

在評價的技巧上，盡量減少同類評價結(jié)果的橫向比較，因為比來比去眾多學生始終是落后者。而縱比考查的是學生本人退步或進步情況，關(guān)注的是學生學習過程中所付出的努力。教師可以對學生每次測試有無進步，或者對學生語文知識與能力的各項成績進行評價，這些都屬于個體內(nèi)差異評價。這種評價方法比較充分地考慮到了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信，強化學習動力。

參考文獻：

篇9

家庭作業(yè)應(yīng)在堅持書面作業(yè)，口頭作業(yè)，視聽作業(yè)，動手作業(yè)相結(jié)合的同時，以培養(yǎng)學生學會求知，學會做人，學會健體，學會生存為目標，從聽、說、讀、寫中，從結(jié)合實踐活動中去布置、去探索。

一、聽。學習了某篇課文，了解了某個地方，掌握了某方面的計算方法，可以讓學生回家收聽廣播，看電視，或聽大人介紹生活中所學到的這些知識。比如，學習了課文《二泉映月》后，可布置學生回家欣賞曲子《二泉映月》，聽長輩講講瞎子阿炳的故事，這樣的作業(yè)既是一種美的享受，更加深了學生對課文內(nèi)容的理解；不僅培養(yǎng)了學生的藝術(shù)細胞，同時也體現(xiàn)了學科之間相通的理念。

二、說。把今天在學校學到的知識回家講給爸爸媽媽聽，這樣的作業(yè)既幫助學生回顧整理了當天所學的知識，同時在家人的提問中，起到了查漏補缺的作用，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。我在課堂上帶領(lǐng)學生探索出長方形和正方形的面積計算方法后，布置學生的作業(yè)就是：回家把我們探索的過程告訴爸爸或媽媽，并想辦法測量、并計算家里長方形或正方形物體的面積。第二天，有個家長就告訴我：“老師，我女兒回家把自己的一平方米大的學具拿出來，就開始測量家里床的面積，然后告訴我，這樣太麻煩了，只要擺出長和寬就行，最后干脆用尺子量了長和寬，直接用公式計算了。”聽完家長的敘述，我很欣慰，說明這個作業(yè)布置的很好，很有效。

三、讀。1、有感情的把這篇課文朗讀給周圍的人。

2、安排讀課外讀物，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。如學習了圓周率后，可要求學生回家讀《祖沖芝》的故事，有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于學生養(yǎng)成愛讀書，勤讀書的習慣。當學生有感情地把所學課文讀給家人的時候，他們與人交往的那種大方、勇敢也在此時得到了鍛煉。同時，鼓勵學生從小開始閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，是小學語文教學的一項重要目標。這對學生的長遠發(fā)展有著深遠的意義。

四、寫。寫當然是必要的。少量的抄寫計算作業(yè)也是離不開的，除此之外，可讓學生自由寫日記，寫讀書筆記，寫一天的所見、所聞、所感；寫一天的所學、所困、所悟。這樣有意義的寫不但可以促進學生寫作水平的提高，并在暗暗的培養(yǎng)學生形成一種“知識在于積累”的思想。一次，我在一個學生的讀書筆記中就看到這樣一段話：“今天，老師讓我們回家了解四大名著，我通過問爺爺知道了四大名著原來是我們中國人的前輩寫的，作為一個中國人，我很自豪?！?/p>

五、實踐活動。這里的實踐活動包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排學生參與社會實踐，關(guān)注社會生活?？梢宰寣W生走向街頭，留心店名、路名、墻壁上的廣告語，從中找出錯字，錯詞，錯句，而后改正，也可讓學生為某商品出謀劃策，寫上一句廣告語，畫一幅宣傳畫。讓學生從中體驗學以致用的樂趣。

篇10

關(guān)鍵詞：班級管理；組間評價；組長評價；評價機制

我校創(chuàng)建的自主合作式五環(huán)節(jié)課堂教學模式由“自主預(yù)習、合作探究、展示拓展、反饋檢測、歸納總結(jié)”五部分構(gòu)成，其中小組合作學習是實施新課堂改革的主要形式。這種學習方式也為班級管理提供了提供了成功的范例，班級學習小組已成為學生自主學習、自主管理、自我提高的主要載體。許多班主任不斷探索以學習小組為單位的現(xiàn)代班級管理新模式、新途徑，真正實現(xiàn)了學生的自我管理、自我成長。而構(gòu)建班級小組評價的新機制則是實施班級小組管理的關(guān)鍵。

班級小組既是學生合作學習的主要組織，又是學生自我管理的主要載體，因此小組建設(shè)必須科學合理、分工明確。每組設(shè)正副組長各一名，組長負責小組的學習活動，副組長負責維持本組課堂紀律，并負責他組的紀律、兩操、衛(wèi)生等檢查工作。

一、組間評價

為了探索班級小組的新機制，八年級初，主要采用組間評價的方式。按照1組――4組、2組――5組、3組――6組的組合互相評價對組，并根據(jù)班級日常管理的內(nèi)容制定了星級小組評分標準，哪一方面表現(xiàn)好哪一方面就得一個 “”。

評價內(nèi)容：

1.課堂：（1）遵守課堂紀律；（2）合作討論積極，效率高；（3）導(dǎo)學案完成良好。

2.紀律：（1）校服穿戴整潔；（2）不遲到，不早退，無曠課現(xiàn)象；（3）在教室、樓道不追逐打鬧，不打架斗毆。

3.衛(wèi)生：（1）衛(wèi)生打掃及時、迅速；（2）保持教室、區(qū)域干凈、整潔；（3）不亂扔垃圾、隨地吐痰。

4.作業(yè)：（1）按時完成導(dǎo)學案，質(zhì)量高；（2）獨立完成家庭作業(yè)，正確率高；（3）詩文背誦及時準確。

5.兩操：（1）按時出操，做操規(guī)范、認真；（2）宣誓聲音響亮、整齊；（3）班主任點評傾聽認真、積極發(fā)言。

在班會課上，班主任發(fā)放評價表，由各組成員根據(jù)同學們?nèi)粘１憩F(xiàn)給對組討論打分。然后由班委會將統(tǒng)計結(jié)果公布于教師墻壁上的評比欄中，并評選出兩個優(yōu)秀小組，予以表揚，取得了較好的激勵作用。但是這種評價方式比較籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)對小組成員的個體評價。

二、組長評價

九年級時，筆者根據(jù)學生建議，通過班委會討論，重新制定了班級小組評價機制，加入了組長評價內(nèi)容，彌補了組間評價的不足，開始實施組間評價與組長評價相結(jié)合的小組評價方法。由各組輪流值周，副組長負責檢查，并根據(jù)評價細則對組員進行評分。

評價細則：

1.出勤：①遲到一次-1分，組長、班干部-2分；②請假半天-0.5分，一天-1分；③無故缺課，不請假-5分。

2.兩操：①無故缺操一次-1分，組長、班干部-2分；②獲兩操流動紅旗+3分。

3.課堂：①主動回答問題一次+2分（由科代表統(tǒng)計）；②表現(xiàn)積極者+2分。

4.作業(yè)：①按時完成導(dǎo)學案+2分。②不按時完成作業(yè)一次-2分。

5.衛(wèi)生：①亂扔垃圾，由同學指出-2分；②衛(wèi)生打掃不徹底，被政教處批評者，組長-3分、組員-3分；③獲得衛(wèi)生流動紅旗，組長+3分，組員+2分。

6.紀律：①有違紀現(xiàn)象（樓道追逐打鬧、課堂吵鬧、打架等），視具體情況酌情扣分，由輕到重扣2―5分；②獲得紀律流動紅旗+3分。

7.公物：損壞公共財產(chǎn)-5分，同時由本人按照學校要求賠償。

8.活動：①積極參加學校組織的活動+3分；②獲得獎項校級+4分、區(qū)級+5分、市級+6分。

9.成績：月考、期中考試進入年級前十名者+5分，進入前二十名者+4分，進入前三十名者+3分，前四十名者+2分，前五十名者+1分。

根據(jù)組間評價（一“”折合5分）和組長評價結(jié)果，在每周一班會上評選出兩個小組和四名組員進行獎勵，并分別授予“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀組員”稱號。

三、操作策略

1.評價要及時。課堂小組評價最好由老師口頭表揚，以便節(jié)省時間，擴大教學容量；每天各組及組員表現(xiàn)可利用學?！皟尚囊稽c評”及時表揚；小組綜合評價在每周一班會課上總結(jié)反思。

2.評價要公正。各小組輪流值周，由副組長檢查，班主任、班委會成員監(jiān)督，力求加扣分公正、透明，避免疏漏和差錯出現(xiàn)。

3.評價要鼓勵。評價以鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的閃光點予以肯定，班主任對小組及其成員的表現(xiàn)要及時表揚，對優(yōu)秀小組、組員的事跡要經(jīng)常宣傳。