導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課程資源；實(shí)驗(yàn)課；日常生活用品；利用

日常生活用品來源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品

如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。

近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.

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>>>全國(guó)各省各高校2017年考博考試時(shí)間匯總

>>>全國(guó)各省各高校2017年考博考試科目匯總

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為進(jìn)一步推進(jìn)博士生招生制度改革，積極探索優(yōu)秀人才選拔方式，根據(jù)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)博士研究生招考改革意見及相關(guān)要求，力學(xué)所2017年普通招考博士生實(shí)行“申請(qǐng)-審核”制。為做好2017年“申請(qǐng)-審核”制博士生招生工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、 申請(qǐng)與報(bào)名

“申請(qǐng)-審核”制僅適用于普通招考的博士生，所有考生一律進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，報(bào)名網(wǎng)址：admission.ucas.ac.cn，選擇普通招考進(jìn)行報(bào)名。

報(bào)名時(shí)間為：2016年12月12日-2017年1月12日。

考生報(bào)考前必須與報(bào)考導(dǎo)師聯(lián)系，了解導(dǎo)師專業(yè)和當(dāng)年度博士生招生計(jì)劃，如報(bào)考導(dǎo)師當(dāng)年度沒有招生計(jì)劃，考生應(yīng)重新選擇報(bào)考其他導(dǎo)師?？忌_定導(dǎo)師后提供由報(bào)考導(dǎo)師簽署的書面“同意報(bào)考意見”。

考生報(bào)名后須在2017年1月17日前向力學(xué)所研究生部提交(如郵寄建議用EMS)如下材料：

1.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)填寫的博士報(bào)名登記表(網(wǎng)報(bào)成功后通過系統(tǒng)打印并簽名)。

2. 兩名所報(bào)考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教授職稱專家(或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家)的書面推薦書(推薦書在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)招生信息網(wǎng)“資料下載”區(qū)下載，由推薦專家填寫后寄至力學(xué)所研究生部，也可密封后由考生轉(zhuǎn)交)。

3.力學(xué)所攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表(見附件一)。

4. 導(dǎo)師同意報(bào)考意見書。(見附件二)

5.通過國(guó)家英語六級(jí)考試者，提供證書復(fù)印件。未通過國(guó)家英語六級(jí)考試者，面試時(shí)需加試英語筆試。

6. 本科和碩士期間的課程成績(jī)單(須加蓋研究生培養(yǎng)部門公章;往屆生可從人事檔案中提取復(fù)印，并加蓋檔案管理部門公章)。

7.碩士學(xué)位、畢業(yè)證書復(fù)印件(應(yīng)屆生提交學(xué)生證復(fù)印件和所在學(xué)校研究生培養(yǎng)部門提供能如期畢業(yè)的證明)。

8. 學(xué)位論文全文、論文評(píng)議書和學(xué)位答辯決議書復(fù)印件(應(yīng)屆生提供詳細(xì)摘要和目錄)。

9.能證明考生學(xué)術(shù)水平的其它證明材料，如發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、國(guó)際國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、專利、獲獎(jiǎng)情況等。

10.第二代居民身份證復(fù)印件。

11.考生組織關(guān)系或人事關(guān)系所在單位簽字、蓋章的考生政審表。

申請(qǐng)人必須保證材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，不得偽造有關(guān)證明。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)提供虛假材料、作弊或其它違紀(jì)行為者，將取消其錄取資格。

二、 考核形式和內(nèi)容

1.書面材料審核

形式審核：研究生部負(fù)責(zé)對(duì)考生提供的報(bào)考材料進(jìn)行初步審核，主要審核考生報(bào)考材料真實(shí)性、完備性、規(guī)范性等方面。

學(xué)術(shù)審核：由招生領(lǐng)導(dǎo)小組組織相關(guān)學(xué)科專家對(duì)通過形式審核的考生材料進(jìn)行集中審核。審核專家采取無記名打分方式給出考生的審核結(jié)果并確定考生的準(zhǔn)考資格。

2.考核形式與內(nèi)容

考核形式以面試答辯為主。每位考生面試考核時(shí)間為30分鐘,考生可準(zhǔn)備10分鐘的PPT自述(主要包括個(gè)人基本情況、碩士期間學(xué)習(xí)和科研情況、已取得的科研成果、對(duì)報(bào)考專業(yè)前沿研究的理解，以及博士期間研究計(jì)劃等)?？己藢＜乙詿o記名的方式評(píng)分，并給出考生的面試成績(jī)。

3.體檢與政審

體檢和政審由研究生部統(tǒng)一組織進(jìn)行。

三、 錄取

招生領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)當(dāng)年度招生計(jì)劃數(shù)及考生考核成績(jī)、政審和體檢結(jié)果，確定擬錄取名單。

四、 公示與監(jiān)督

擬錄取的學(xué)生名單將在力學(xué)所網(wǎng)站上公示，公示期不少于10天。公示期結(jié)束后報(bào)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)招生辦公室審核并在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)招生信息網(wǎng)進(jìn)行二次網(wǎng)上公示。公示期結(jié)束無異議后，經(jīng)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)審核確定錄取，力學(xué)所收到錄取批件后，向考生發(fā)放中國(guó)科學(xué)院大學(xué)統(tǒng)一印制的博士錄取通知書。

力學(xué)所在招考期間向考生開放投訴監(jiān)督電話，防止徇私舞弊行為，避免學(xué)術(shù)權(quán)力的濫用，切實(shí)維護(hù)招生工作的公平公正。

力學(xué)所接受考生投訴的電話為：010-82544118

五、 聯(lián)系方式

電話：010-82544369

傳真：010-82543864

電子郵箱：yzb@imech.ac.cn

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關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)02-0368-02

Teaching Reform of Operating System Principles Course Combining with Experiment

ZHANG Jun

(Hulunbeir College, Hulunbeir 021008, China)

Abstract: To applied undergraduate college and academy, operating system principles course is a professional core course in computer sci? ence and technology major, which emphasizes that theory and practice should combine closely with each other. In this paper, replication experiment of operating system course is firstly discussed in order to improve students’ profound understanding of operating system knowl? edge. Then comprehensive design experiment teaching is carried out and implemented gradually. At last several typical examples of design experiment have been listed.

Key words: operating system; replication experiment; design experiment

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的一個(gè)系統(tǒng)軟件，位于裸機(jī)和其它系統(tǒng)軟件之間，它是這樣一些程序模塊的集合-----它們管理和控制著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件資源，合理地組織計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作流程，以便有效地利用這些資源為用戶提供一個(gè)功能強(qiáng)大、使用方便和可擴(kuò)展的工作環(huán)境，在用戶和計(jì)算機(jī)之間起到接口的作用。操作系統(tǒng)是目前最復(fù)雜、技術(shù)含量最高的軟件，在計(jì)算機(jī)專業(yè)軟、硬件課程的設(shè)置上起著承上啟下的作用，其中的許多設(shè)計(jì)思想、技術(shù)和算法都可以推廣和應(yīng)用到大型的、復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及其它領(lǐng)域。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)軟件和大型應(yīng)用軟件的意識(shí)和能力，同時(shí)還要讓學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的新思想、新技術(shù)和發(fā)展研究動(dòng)向。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)比較重要，對(duì)理解操作系統(tǒng)的理論知識(shí)和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)，體驗(yàn)該課程的抽象思維方法，培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力，都具有十分重要的意義。本文就呼院操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程分析了從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過度，并提出了解決操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)困難的一些設(shè)想。

1呼院操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改革的必要性

1.1操作系統(tǒng)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1）操作系統(tǒng)原理教學(xué)以課堂講授為主，形成了一種“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用的比較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

2）操作系統(tǒng)原理教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，這樣的教學(xué)形式不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺少自己動(dòng)手分析具體操作系統(tǒng)實(shí)例的能力，課程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的興趣。

3）操作系統(tǒng)原理教學(xué)手段過于單一，僅局限于課程教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等少數(shù)教學(xué)手段，沒能充分利用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2我?，F(xiàn)狀

近幾年呼院計(jì)算機(jī)系都招收高職類的本科生，由于學(xué)生的類別是高職，所以操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)只是開設(shè)一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和閱讀大量的現(xiàn)成源代碼。例如：了解Windows XP的系統(tǒng)信息與注冊(cè)表；winXP任務(wù)管理器的使用；FAT32與NTFS文件的區(qū)別等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的增加，只是開設(shè)這些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的需要，再加上操作系統(tǒng)課程理論教學(xué)本身的束縛，使得我們必須開設(shè)一些綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)過的程序設(shè)計(jì)語言自己編一些程序，來配合完成操作系統(tǒng)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)一步強(qiáng)化。

2操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改革與初步分析

2.1從課堂講授的“灌輸式”向?qū)嶒?yàn)室的“互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)式”教學(xué)就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)環(huán)境而完成教學(xué)的方式。它培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能對(duì)以前學(xué)過的語言進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。

結(jié)合本校大學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用“打比方-案例式-討論式”的模式，充分發(fā)揮其“學(xué)為主體”的作用。例如，在講授某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可讓同學(xué)先預(yù)習(xí)，再由老師通過案例提出一些問題，學(xué)生帶著這些問題去討論研究，然后在實(shí)驗(yàn)室解決，從而將遺忘部分補(bǔ)足。而后，由老師就該內(nèi)容做總結(jié)，提出重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分要求學(xué)生掌握，并請(qǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使其進(jìn)一步透徹掌握該內(nèi)容。最后，提出思考題和作業(yè)題給學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，但學(xué)生掌握的程度卻比平常高。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究。通過把與課程內(nèi)容有關(guān)的科研課題進(jìn)行分解，在授課過程中提出，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組進(jìn)行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2從以“理論”為中心向以“實(shí)踐”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

操作系統(tǒng)原理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它來自于客觀需要，現(xiàn)正運(yùn)行在各種不同類型的機(jī)器上。操作系統(tǒng)中的概念在實(shí)際操作系統(tǒng)中體現(xiàn)，操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)在實(shí)際操作系統(tǒng)中實(shí)施。因此，要加強(qiáng)該門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，通過開拓思維、研究實(shí)例和實(shí)際實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從理論中來，到理論中去，再進(jìn)一步升華為理論的創(chuàng)新能力。

1）建立“案例－原理－實(shí)踐”的教學(xué)模式。根據(jù)操作系統(tǒng)的特點(diǎn)，摒棄過去只注重書本內(nèi)容的教學(xué)方法，引進(jìn)實(shí)際工作的案例。通過案例分析，促使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)的角度看待問題、分析問題、解決問題，不再局限于書本上的條條框框。而穿插于案例分析之中的原理介紹，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用原理。對(duì)操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的親身實(shí)踐，使得學(xué)生把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，并在所用中不斷加深與把握對(duì)操作系統(tǒng)的理解，避免高分低能的現(xiàn)象。

2）建立“與生活聯(lián)系起來”的深入淺出講解模式。由于操作系統(tǒng)的許多原理本來就來源于生活。如進(jìn)程同步與生活中約會(huì)、乘車的類似性；緩沖區(qū)與超市、圖書館的類似性；層次結(jié)構(gòu)與人類上層建筑、人際關(guān)系的類似性等。通過把這些人類生活中常見的機(jī)制引入到教學(xué)中進(jìn)行類比分析，使枯燥的操作系統(tǒng)原理變得生動(dòng)有趣，再結(jié)合著一些編程語言來實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）采用“模擬”教學(xué)法，為學(xué)生提供一個(gè)在仿真模擬環(huán)境中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以通過和一些企業(yè)合作，使用最新的軟件工具，搭建項(xiàng)目實(shí)踐的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的見解和設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)室加以驗(yàn)證，從根本上和底層次上深化對(duì)操作系統(tǒng)的理解和掌握。

4）以“趣味性”激起學(xué)習(xí)的興趣。通過第一線精英的現(xiàn)身說法，講解在設(shè)計(jì)過程中遇到的具體問題和采用的具體解決方法，將操作系統(tǒng)的原理在實(shí)踐中進(jìn)行分析，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度分析和解決問題。穿插于案例分析之中的原理介紹，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用原理、把握精髓、深入淺出，使學(xué)生真正清楚操作系統(tǒng)的奧妙，從而提高學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的興趣。

2.3建立“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)到“綜合設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)的過度

作為普通本科院校，操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程按深度分為五個(gè)層次，即：使用級(jí)（指如何使用操作系統(tǒng)，包括對(duì)命令、系統(tǒng)調(diào)用和系統(tǒng)文件的使用）、觀察級(jí)（指通過使用級(jí)的接口，從外部觀察操作系統(tǒng)的內(nèi)部工作過程和結(jié)構(gòu)）、系統(tǒng)管理級(jí)（指系統(tǒng)或設(shè)備的安裝、配置和性能調(diào)整）、源碼閱讀級(jí)（指少量源代碼閱讀）和實(shí)現(xiàn)級(jí)（指實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作系統(tǒng)某些模塊的子功能）。而我校由于知識(shí)體系的局限性只開設(shè)了前四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)級(jí)還沒真正落實(shí)和研究，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)必不可少，所以在此基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)迫在眉睫。開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有很好的程序設(shè)計(jì)語言功底和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力也是教師現(xiàn)在最主要的職責(zé)。

3科學(xué)地組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)的功能分為處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理、設(shè)備管理、文件管理和用戶接口五個(gè)模塊，由此設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下：

3.1處理機(jī)管理模塊

該模塊包括進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程互斥、進(jìn)程同步、進(jìn)程通信、進(jìn)程死鎖子模塊。其中比較典型的同步算法有生產(chǎn)者與消費(fèi)者問題、讀者與寫者問題、哲學(xué)家進(jìn)餐問題、司機(jī)與售票員問題、圖書館管理問題、父親分水果問題等等。還有進(jìn)程的創(chuàng)建（fork）、進(jìn)程撤銷、進(jìn)程掛起、進(jìn)程激活、進(jìn)程阻塞、進(jìn)程喚醒等原語的實(shí)現(xiàn)都可以作為設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題目。

3.2存儲(chǔ)器管理模塊

該模塊包括分區(qū)、分頁、分段、段頁式存儲(chǔ)管理方式，而現(xiàn)代操作系統(tǒng)主要以動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)分配方式來實(shí)現(xiàn)虛擬存儲(chǔ)，讓學(xué)生模擬一些替換存儲(chǔ)空間的算法，對(duì)該算法編程來實(shí)現(xiàn)相關(guān)操作。其中經(jīng)常使用的算法有FIFO，LRU等。

3.3設(shè)備管理模塊

該模塊包括緩沖區(qū)隊(duì)列的管理，磁盤設(shè)備的管理等。因?yàn)镮/O設(shè)備的低速與CPU設(shè)備的高速之間的速度不匹配，使得CPU的大量時(shí)間處于等待狀態(tài)，降低了CPU的利用率，所以設(shè)置緩沖區(qū)可以很好的解決這個(gè)矛盾。在此知識(shí)結(jié)構(gòu)中可以實(shí)現(xiàn)編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的鍵盤驅(qū)動(dòng)程序模塊等。

3.4文件管理和用戶管理模塊

該模塊包括文件存儲(chǔ)空間的管理，文件的相關(guān)操作命令。用戶管理模塊包括命令接口和系統(tǒng)調(diào)用。這兩個(gè)模塊知識(shí)簡(jiǎn)單，屬于操作類，所以在這就不用設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。

4結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用向縱深方向進(jìn)一步拓展，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的重要性日益凸顯，然而傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理教學(xué)模式重視理論知識(shí)的教授、忽略實(shí)踐的重要性、教學(xué)手段單一等缺陷，致使學(xué)生無法深入掌握操作系統(tǒng)原理的精髓，因此積極探索操作系統(tǒng)原理教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)改革具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。本文從三個(gè)角度提出了相應(yīng)的改革措施，即從“灌輸式”教學(xué)模式向“互動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和編程能力；從以“理論”為中心向“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；從“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)到“綜合設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以期對(duì)操作系統(tǒng)原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母镉兴鶈l(fā)，使學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)到操作系統(tǒng)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的重要地位和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振邦.高職操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革初探[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(18).

篇4

《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程校企產(chǎn)學(xué)研合作土木工程課程建設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程，是土木工程專業(yè)的主干課程，是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，隨著中國(guó)鋼產(chǎn)量的提升及鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用的日益廣泛，社會(huì)對(duì)剛從大學(xué)畢業(yè)，從事鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工人員提出了更具實(shí)踐技能的要求，如何盡可能在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生牢固掌握鋼結(jié)構(gòu)基本理論，同時(shí)有效地提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，是鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革研究的重要課題，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)人才的需求，促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

產(chǎn)學(xué)研作為一種教育模式，能把理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。它的最大特點(diǎn)，就是充分利用了學(xué)校與企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的真實(shí)工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是學(xué)校和社會(huì)共同培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新模式。通過進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作示范基地的建設(shè)，一方面，不僅是為進(jìn)一步貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更好的培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的基本功能；另一方面，也有利于加強(qiáng)高校與企業(yè)的結(jié)合，利用市場(chǎng)需求與科技應(yīng)用導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分發(fā)揮高校的科研功能和社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也有利于企業(yè)充分利用高校的科研人才、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)備、科技創(chuàng)新成果等一切資源，進(jìn)一步推動(dòng)其自身的建設(shè)、發(fā)展和創(chuàng)新。

一、校企合作推進(jìn)課程建設(shè)的方案與保障措施

以校企產(chǎn)學(xué)研示范基地為平臺(tái)，在本科生《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程培養(yǎng)上，實(shí)行校企“兩個(gè)培養(yǎng)主體”“兩個(gè)階段”和“雙導(dǎo)師”制。校企合作基地需要建立一個(gè)穩(wěn)定的權(quán)威性組織機(jī)構(gòu)管理系統(tǒng)，建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。該組織管理機(jī)構(gòu)分兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是建立合作示范基地的工作領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校副校長(zhǎng)以上的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人以上的人員共同兼職擔(dān)任，以便充分消除各種障礙和壁壘，保證合作示范基地在利用雙方的人力、物力、財(cái)力以及科技資源上暢通無阻，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作示范基地的宏觀指導(dǎo)。工作領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地工作班子，由業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好、工作踏實(shí)的校企有關(guān)中層干部擔(dān)任，具體實(shí)施合作的有關(guān)事宜，確保合作之途始終暢通。在基地的研發(fā)隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)中，基地技術(shù)負(fù)責(zé)人由學(xué)校派出的技術(shù)成果代表人擔(dān)任，派出人員占合作示范基地總團(tuán)隊(duì)人員數(shù)的40%。管理負(fù)責(zé)人由企業(yè)派出的經(jīng)營(yíng)人才擔(dān)任。示范基地建在學(xué)校，以便有固定的場(chǎng)所和足夠的科研設(shè)備，在運(yùn)作資金的問題上，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，確保運(yùn)作費(fèi)用及時(shí)到位。同時(shí)，基地留成，便于基地的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。從而形成一種良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。

調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的難度，學(xué)生普遍感覺要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，尤其是對(duì)鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論，總感覺理論推導(dǎo)與分析的理解比較枯燥，由于鋼結(jié)構(gòu)多層建筑還不是很多（目前主要用于高層或超高層建筑），要建立對(duì)鋼結(jié)構(gòu)建筑的感性認(rèn)識(shí)有一定難度，部分同學(xué)產(chǎn)生畏難現(xiàn)象，容易對(duì)學(xué)習(xí)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程喪失興趣。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的積極性，一直是教學(xué)過程中的主要任務(wù)和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

所以，如何將建筑施工企業(yè)的實(shí)踐利用到《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)興趣成為保障校區(qū)合作模式推進(jìn)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)效果的前提條件。

二、校企合作協(xié)調(diào)推進(jìn)課程建設(shè)的內(nèi)容

1.發(fā)揮施工企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，收集《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程中經(jīng)典教學(xué)題材，學(xué)校授課教師按大綱要求，對(duì)課程的每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按重要性進(jìn)行分類歸納，分專業(yè)、按不同層次編制《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程的教案，讓課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生按教學(xué)要求達(dá)到應(yīng)有能力的目標(biāo)。

2.精心編寫多媒體課件，核心內(nèi)容為：重在圖標(biāo)與圖片、條理清晰及制作精良、抽象內(nèi)容以動(dòng)畫展現(xiàn)。

3.搜集校企合作方企業(yè)的經(jīng)典工程案例，精心編排課堂例題與習(xí)題，爭(zhēng)取初步建立比較完備的試題庫。

三、課程建設(shè)需解決關(guān)鍵問題

1.以產(chǎn)學(xué)研示范基地培養(yǎng)為主，研究生深入到基地參加工作實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，培養(yǎng)其工作實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用、科研開發(fā)能力，將課程教學(xué)與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.分層次將瀟湘學(xué)院與本部教學(xué)以及不同專業(yè)需求歸納并細(xì)化，建立適應(yīng)各層次學(xué)生教學(xué)需要的教學(xué)教案、PPT課件及相應(yīng)的試題及試卷庫。

四、結(jié)論

針對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)效果展開深入研究，基于作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，深入調(diào)研歷年本課程的教學(xué)總結(jié)，針對(duì)瀟湘與本部以及不同專業(yè)之間的教學(xué)層次及社會(huì)需求，分別建立適應(yīng)我校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)教案及課件，真正讓本課程的教學(xué)效果得到實(shí)際提升，符合我校教研教改的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，所以，本項(xiàng)目的開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。土木工程（公共與民用）建設(shè)是到為關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的土木工程建設(shè)越發(fā)達(dá)，該國(guó)家或地區(qū)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行就越順暢有效，人民的生活就越便利，生活質(zhì)量相對(duì)來說就越高。反之，如果基礎(chǔ)設(shè)施的供給無法滿足生產(chǎn)和生活的需求，就會(huì)形成對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，造成資源配置的低效率和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。改革開放以來幾十年以來，各級(jí)政府均重視對(duì)土木工程的建設(shè)與投入，大大改善了我國(guó)能源、交通運(yùn)輸、居住條件與環(huán)境等的落后狀況，有力地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。這是一種集學(xué)習(xí)――實(shí)踐――開發(fā)相聯(lián)系、理論實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，將大大有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的、應(yīng)用型、開發(fā)性高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玉.地方院校校企產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與研究[J].理工高教教育，2010，29（03）：75-78.

篇5

傳統(tǒng)的教學(xué)中存在這樣的特點(diǎn):以“人力資源管理”的知識(shí)點(diǎn)為核心逐步進(jìn)行,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒有有效的聯(lián)系在一起,理論和實(shí)踐彼此之間相互割裂;課堂教學(xué)仍以教師為重心,過分重視理論傳授而忽略實(shí)踐,學(xué)生參與程度低,缺乏主動(dòng)性,且缺少具體項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的能力與社會(huì)需求之間存在較大差距;頂崗實(shí)習(xí)難度大,即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也大多分布在一線崗位,很難進(jìn)入管理崗位頂崗,尤其是全班頂崗制實(shí)習(xí),社會(huì)實(shí)踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此,開展“人力資源管理”課程的教學(xué)改革非常重要。

2011年,國(guó)務(wù)院召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議,明確提出大力發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。2006年,教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確了“高職教育應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式” 的教育理念,要求高職課程改革要按照“工學(xué)結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)模式,解決企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的不足,使學(xué)生能真正適應(yīng)企業(yè)的用人需求,畢業(yè)后有較快的崗位適應(yīng)能力,是我們面臨的新課題。

在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國(guó)家政策的驅(qū)使下,我們積極地對(duì)《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)是一種可行的方式,實(shí)施過程中構(gòu)建以模擬公司為載體,可以有效提高該課程該課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果,為實(shí)踐教學(xué)提供了有效的支撐。

一、課程整體項(xiàng)目構(gòu)思

為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,課程最大化地模擬企業(yè)真實(shí)情景。授課時(shí)將班級(jí)分組,5-6人為一單位模擬公司人力資源部。學(xué)習(xí)過程中,首先組建團(tuán)隊(duì)、模擬創(chuàng)立公司,如XX股份有限公司、XX有限責(zé)任公司等。公司可根據(jù)小組情況設(shè)置,涉及加工制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等。每個(gè)學(xué)習(xí)小組以公司為背景,從教師提供的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)選擇本公司的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容,要求團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)營(yíng)內(nèi)容不得重復(fù),以期最大限度地保證團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的異質(zhì)性, 目的是通過學(xué)習(xí)過程中的交流,使學(xué)生盡可能地了解不同行業(yè)企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀及要求。

二、課程設(shè)計(jì)的原則

1.專業(yè)性。項(xiàng)目化教學(xué)雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯,但在課程設(shè)計(jì)中不僅不能削弱課程內(nèi)容的專業(yè)性,一定程度上還要強(qiáng)化課程內(nèi)容的專業(yè)性。對(duì)于人力資源管理的六大主要職能:人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理在項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)中始終參照專業(yè)性的要求來組織。組成了一個(gè)以模擬公司為載體,以“經(jīng)管學(xué)院第×屆模擬招聘大會(huì)”為線索的基于實(shí)際崗位工作過程的課程教學(xué)體系。圍繞這個(gè)體系,在模擬招聘會(huì)召開之前學(xué)生要做好年度規(guī)劃,進(jìn)行工作分析,模擬招聘會(huì)之后要安排員工進(jìn)行培訓(xùn),處理員工績(jī)效、薪酬管理等業(yè)務(wù),同時(shí)處理企業(yè)與員工雙方的勞動(dòng)關(guān)系。這個(gè)體系的設(shè)計(jì)參照的是企業(yè)人力資源管理的職業(yè)崗位職責(zé),是現(xiàn)實(shí)的,也是專業(yè)的。

2.可操作性。項(xiàng)目化教學(xué)要求以學(xué)生為主體,學(xué)生參與、學(xué)生動(dòng)手。因此,對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容要選擇利于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目安排,注意項(xiàng)目的專業(yè)性及項(xiàng)目間的邏輯性。同時(shí),合理地設(shè)置項(xiàng)目課程目標(biāo),既有一定的挑戰(zhàn)性,通過努力完成又能給學(xué)生帶來成就感。在模擬公司的背景下,我們?cè)O(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)編制了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,以增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。

3.趣味性。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力。例如,在教學(xué)內(nèi)容中安排了一部分測(cè)試、管理游戲、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目,部分作業(yè)要求學(xué)生用錄像記錄學(xué)生的過程,并且安排回放,這些都可以達(dá)到提高趣味性的目的。教學(xué)實(shí)踐也顯示了教學(xué)效果是良好的,學(xué)生認(rèn)為這是一種新鮮的教學(xué)方式也樂于參與。

4.實(shí)用性。為滿足學(xué)生實(shí)際面試、招聘、實(shí)習(xí)、工作過程中的實(shí)際需求,在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中爭(zhēng)取了部分社會(huì)資源,安排了形象打造、溝通技能開發(fā)訓(xùn)練等專場(chǎng),不僅引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,還能解決學(xué)生生活、工作中的實(shí)際難題,增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)用性。

三、課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；職業(yè)核心能力；全程融滲

作者簡(jiǎn)介：葉一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，講師。（浙江 杭州 311231）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省特色建設(shè)項(xiàng)目發(fā)電廠及電力系統(tǒng)子項(xiàng)目“《繼電保護(hù)及二次》核心課程開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：TZZ09103C2）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0023-02

高職學(xué)生畢業(yè)后踏上社會(huì)，順利走進(jìn)職場(chǎng)的重要因素是情商。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提高高職學(xué)生情商的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的情商，是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“繼電保護(hù)及二次”核心課程開發(fā)為例，闡述了職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)體系及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1.人才培養(yǎng)模式

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出：秉持“一個(gè)理念”，搭建“四大平臺(tái)”課程體系，通過“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)途徑，采用“五項(xiàng)構(gòu)建”的保障體系，最終形成能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。

“一個(gè)理念”即“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念?！八拇笃脚_(tái)”即職業(yè)核心能力平臺(tái)、專業(yè)基本能力平臺(tái)、專業(yè)綜合能力平臺(tái)和崗位遷移能力平臺(tái)，它們以能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)了高職教育能力本位化的特點(diǎn)。“五個(gè)結(jié)合”是人才培養(yǎng)的途徑，即：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合?！拔屙?xiàng)構(gòu)建”是保障，即：構(gòu)建實(shí)施“校企合作”的保障機(jī)制；構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建集“虛擬、仿真、真實(shí)”三位一致的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)（習(xí)）基地；構(gòu)建校內(nèi)外銜接、課內(nèi)外兼容的開放式實(shí)訓(xùn)體系；構(gòu)建目標(biāo)與過程考核相結(jié)合的全程質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合而達(dá)成的目標(biāo)就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。每一門課程的貢獻(xiàn)匯總就達(dá)成了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通俗地講：課程的有效結(jié)合就是專業(yè)。以典型工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作過程中，提高工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，通過職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，固化為終身攜帶的職業(yè)核心能力（軟技能），從而使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能（硬技能）和較高的人文素質(zhì)（軟技能），提升就業(yè)的軟硬實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)核心能力全程融滲專業(yè)的課程體系，就人才培養(yǎng)模式而言，除社會(huì)實(shí)踐的融滲外，最終要落實(shí)到融滲于每一門具體的課程教學(xué)。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需通過行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。以“繼電保護(hù)及二次”核心課程為例，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)可以針對(duì)本專業(yè)（崗位群）主要崗位、遷移崗位，把關(guān)鍵的知識(shí)、能力予以分解，通過編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化、引導(dǎo)式教材解決，然后通過理實(shí)融合的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)目標(biāo)則涵蓋了職業(yè)道德和職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國(guó)教育部把職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問題、信息處理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）；延展核心能力（含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等）。職業(yè)核心能力在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)在，是學(xué)生進(jìn)入心儀企業(yè)的敲門磚和融入企業(yè)的關(guān)鍵，從某種意義上說，學(xué)生掌握職業(yè)核心能力比專業(yè)能力更重要。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練。

基于以上的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)開發(fā)與實(shí)施過程中，對(duì)每一門課程都應(yīng)積極開展職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。

二、職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)的載體

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，網(wǎng)絡(luò)游戲等各種誘惑多，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)院各級(jí)管理層、班主任、輔導(dǎo)員固然可以通過各種管理制度、獎(jiǎng)懲措施，開展各種活動(dòng)、競(jìng)賽，包括與學(xué)生談心交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性，很難做到。如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的知行合一？就要讓學(xué)生動(dòng)起來，心動(dòng)加行動(dòng)。要讓學(xué)生動(dòng)起來，首先要吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生有所“得”?！暗谩辈粌H是指使學(xué)生掌握某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)某種職業(yè)技能，更要使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高自身的職業(yè)核心能力，保持心情愉悅，使上課不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而是一種向往?！叭ぁ边@個(gè)字是走和取的組合，它告訴我們，只有行動(dòng)才有獲得。怎樣使學(xué)生動(dòng)起來？競(jìng)爭(zhēng)與合作是人獲得成就和最大利益的不二法寶。尋求職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)載體，并使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，是教師的職責(zé)。以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊(duì)合作模塊為構(gòu)架，涵蓋其他模塊就是有效的活動(dòng)載體。

三、課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

1.活動(dòng)組織

（1）學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)。班級(jí)學(xué)生分組，以每組4-6人，8個(gè)小組為宜。

（2）確定組長(zhǎng)，組名，口號(hào)等。

2.活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，開展打擂臺(tái)活動(dòng)。活動(dòng)分為過程性的項(xiàng)目打擂賽和終結(jié)性的復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)賽。

3.活動(dòng)方法

確定項(xiàng)目擂主。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化引導(dǎo)式教學(xué)的“繼電保護(hù)及二次”課程有8個(gè)項(xiàng)目，各組抽簽決定各個(gè)項(xiàng)目的擂主。定期通過以小組為單位的項(xiàng)目匯報(bào)（PPT形式匯報(bào)展示），并以答辯形式打擂。

4.活動(dòng)規(guī)則

評(píng)判團(tuán)由教師和8位組長(zhǎng)擔(dān)任。根據(jù)每個(gè)小組的PPT制作、匯報(bào)及答辯表現(xiàn)打分，PPT最后應(yīng)由制作人反映小組成員的參與情況。學(xué)生課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則如下所示：

學(xué)生課程成績(jī)100%=終結(jié)性考核30%+過程化考核70%

過程化考核=個(gè)人過程化考核30%（大作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度）+團(tuán)隊(duì)過程化考核70%（項(xiàng)目匯報(bào)、答辯、組員大作業(yè)、小組出勤、小組學(xué)習(xí)態(tài)度）×個(gè)人團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度（0-105%）

建立小組和個(gè)人得分紀(jì)錄，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)公告。有條件的，可以在教室設(shè)置公示欄，用表格（組員）和柱形圖（小組）表示并及時(shí)更新。

大作業(yè)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以變壓器保護(hù)為例，要求寫出各種保護(hù)的原理、構(gòu)成、應(yīng)用場(chǎng)合，保護(hù)的整定及校驗(yàn)，保護(hù)的接線及安裝位置，保護(hù)的調(diào)試方法，保護(hù)的評(píng)價(jià)，電氣二次圖的繪制、分析。還要求每個(gè)學(xué)生按掌握、基本掌握、了解、不清楚四個(gè)層次，列出知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并有素質(zhì)目標(biāo)的心得體會(huì)。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動(dòng)地改造和創(chuàng)新，無形中鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用分組合作與競(jìng)爭(zhēng)后，往常的平時(shí)考核如：出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度（含師生互動(dòng)情況），都可以納入小組考核，使指向更明確，學(xué)生犯錯(cuò)受到的壓力反而更大，有利于自我管理。而一些令教師尷尬的現(xiàn)象也可消除。如：高職學(xué)生上課喜歡坐后排，而前排空出一片。從心理學(xué)上講，這是一種不自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在可先規(guī)定每個(gè)小組坐一列，組長(zhǎng)坐第一排，剛好8排，組員之間不得有空位，這就解決了這個(gè)問題。分組按列坐也有利于加速教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度，也有利于分組考核管理。出勤考核以組長(zhǎng)為主，課代表復(fù)核。

四、職業(yè)核心能力全程融滲課程對(duì)教師的要求

教師是職業(yè)核心能力全程融滲課程的編、導(dǎo)、演。隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代化教學(xué)手段正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師大量的工作由從課堂上講授知識(shí)變成課前教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材的收集、教學(xué)軟件的制作、教學(xué)活動(dòng)的策劃，為學(xué)生提供思考情景，使學(xué)生接受傳承，深入分析，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

1.教師是編劇

教師在編寫教學(xué)文件時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動(dòng)中。精心編寫課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、多媒體教案、教學(xué)活動(dòng)方案等。教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)盡可能做到科學(xué)、易操作。把學(xué)生個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)是職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動(dòng)中的載體。首課教案應(yīng)包括說課，說教學(xué)活動(dòng)方案。

2.教師是導(dǎo)演

課代表和各組組長(zhǎng)是助理導(dǎo)演，教師應(yīng)及時(shí)與他們溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生通過確定小組項(xiàng)目PPT的任務(wù)分配、資料收集、統(tǒng)稿、PPT制作、匯報(bào)人選等，鍛煉了管理能力、組織能力、溝通能力和執(zhí)行能力等。小組長(zhǎng)宜采用輪換制，每位組員至少擔(dān)任一任組長(zhǎng)。教師應(yīng)對(duì)三個(gè)目標(biāo)達(dá)成的解決方案詳細(xì)說明，讓學(xué)生明確各個(gè)目標(biāo)，達(dá)成的路徑及階段性成果和最終的成果及考核方案。每個(gè)項(xiàng)目開展前，對(duì)各組布置任務(wù)，進(jìn)行動(dòng)員，項(xiàng)目完成后，對(duì)各組成績(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公布，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到激勵(lì)及時(shí)、公開透明。項(xiàng)目進(jìn)行過程中的師生互動(dòng)、小組討論匯報(bào)，教師要及時(shí)紀(jì)錄，盡可能做到各組機(jī)會(huì)均等，課程后期可開展小組之間挑戰(zhàn)賽，要求各組按終結(jié)性考核要求進(jìn)行準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)），相互提問，進(jìn)行必答（指定對(duì)方某個(gè)組員回答）、搶答（對(duì)方小組任意1名組員回答），必答題允許小組成員搶救（補(bǔ)充回答）1次，答對(duì)按70%得分。

3.教師是演員

教師上課是現(xiàn)場(chǎng)表演，是職業(yè)素養(yǎng)的示范。言傳不如身教。因此，教師要表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，上課要精神飽滿，注意著裝儀容。教師在課堂上，要以“學(xué)生注意力曲線”為控制目標(biāo)，展開教學(xué)實(shí)施?，F(xiàn)在的高職教師在課堂上一般多采用以PPT為代表，輔以視頻、動(dòng)畫、AutoCAD的多媒體教學(xué)手段。教師不是放映員，也不是播音員，是講解員、引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)陌鍟潜匾?，既?qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞，又調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。說話是教師授業(yè)解惑的主要手段，適時(shí)調(diào)整語調(diào)、語速有利學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。在溝通的影響要素中姿體語言占影響度最大。走動(dòng)，是教師在課堂上經(jīng)常有的姿體語言。如與學(xué)生單獨(dú)互動(dòng)，需要表現(xiàn)出興趣、關(guān)心與鼓勵(lì)，而與一群學(xué)生中的某個(gè)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，眼神、手勢(shì)與姿體都要能夠讓對(duì)方感受到你的關(guān)注。多走到學(xué)生中間，容易因?yàn)榻佑|性效應(yīng)而加深學(xué)生印象與好感。教師要對(duì)控制課堂紀(jì)律、調(diào)節(jié)課堂氣氛做到游刃有余。

五、結(jié)語

通過以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊(duì)合作模塊為基本構(gòu)架并涵蓋其他模塊的活動(dòng)載體，以學(xué)生分組開展合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)為表，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時(shí)融滲職業(yè)核心能力為里，既與學(xué)院建立的“國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)站”開展的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，又把職業(yè)核心能力的融滲從專業(yè)的課程體系延伸到了具體的課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了全程融滲。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科交叉；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院教育、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要評(píng)估內(nèi)容[1]。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的因素是多方面的，如規(guī)范管理的問題、學(xué)生的問題、教師的問題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量的問題，等等[2]。選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的源頭，應(yīng)從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。教育部于2004年4月發(fā)文通知，要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，要把一人一題作為選題工作的重要原則。

但是獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科普遍存在著專業(yè)教師人手不夠，科研力量相對(duì)薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量。如：有的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊單一，個(gè)別題目甚至幾屆學(xué)生不變；有的專業(yè)一題多人，造成畢業(yè)論文雷同或畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作量不足；有的專業(yè)部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目脫離生產(chǎn)實(shí)踐等等。

基于上述現(xiàn)狀，本文提出了“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2獨(dú)立學(xué)院的“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革步驟

2.1確定試點(diǎn)學(xué)科和試點(diǎn)課題

我們把工程與計(jì)算機(jī)作為學(xué)科交叉的切入點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)、紡織工程、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)班進(jìn)行試點(diǎn)，并制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。選題質(zhì)量體現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 科學(xué)性。選題符合教育規(guī)律和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；

(2) 實(shí)踐性。選題體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，具有研究?jī)r(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和開拓性；

(3) 綜合性。選題有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；

(4) 創(chuàng)新性。選題是科技領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進(jìn)的技術(shù)，綜合性很強(qiáng)，進(jìn)入了嶄新的交叉學(xué)科領(lǐng)域；

(5) 針對(duì)性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成。

SS根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了“羊毛衫CAD系統(tǒng)”，“羊毛衫企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)”，“CASIOfx_4800P計(jì)算器測(cè)量計(jì)算軟件包的設(shè)計(jì)”等若干個(gè)選題作為此次試點(diǎn)課題。這些選題都來自于企業(yè)的技改項(xiàng)目，也是指導(dǎo)教師在研的課題，學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯，能形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

2.2人員組織

各試點(diǎn)專業(yè)公布學(xué)科交叉產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)試點(diǎn)題目（見表1）以及每個(gè)選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生明確“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的、意義和具體的任務(wù)；學(xué)生自主申報(bào)、選擇題目和指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在申報(bào)的學(xué)生中擇優(yōu)選用。

試點(diǎn)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，每位指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極作用是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。

3新模式的特色

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的特色是：

(1) 能拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題渠道，可在設(shè)計(jì)課題來源企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。

通過這次試點(diǎn)，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設(shè)計(jì)院等單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系，畢業(yè)生也深受歡迎。

(2) 畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們對(duì)參加這次畢業(yè)設(shè)計(jì)試點(diǎn)的學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們的一次性就業(yè)率達(dá)到了100%。

(3) 參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生來自相應(yīng)的多個(gè)學(xué)科專業(yè)。學(xué)生通過多學(xué)科間的相互結(jié)合與滲透，拓寬了知識(shí)面，從而獲得多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）更有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更好地體現(xiàn)了科研團(tuán)隊(duì)精神。

(4) 另一方面新的模式對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，對(duì)師生雙方都是挑戰(zhàn)。因此，既豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)涵，又提高了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力。

(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。參加試點(diǎn)的指導(dǎo)教師非常重視學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中的創(chuàng)新性成果，經(jīng)進(jìn)一步總結(jié)、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。

4結(jié)論與展望

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題渠道，建立相對(duì)穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地。來自企業(yè)和科研院所的實(shí)際課題，使學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，能提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力，有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，全面提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。下一步的研究思路是：

(1) 進(jìn)一步加大改革的力度，增大試點(diǎn)面，為學(xué)生提供更多的新型題目，滿足學(xué)生的需要和社會(huì)的需要。

(2) 研究出新模式的系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)作方法和管理機(jī)制，全面推廣實(shí)施。

(3) 將“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作納入信息化管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，促進(jìn)高校教育、教學(xué)管理進(jìn)一步走向科學(xué)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐穎強(qiáng)，祁隨元. 工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(4):69-72.

[3] 馮志剛，陳明明. “多學(xué)科交叉綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式的改革與實(shí)踐[J]. 化工高等教育，2003，(4)：95-97.

收稿時(shí)間：2007-2-10

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關(guān)鍵詞：三元智力理論；PBL模式；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特征

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長(zhǎng)情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的探討和掌握。

2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行思考和解決。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，予以重點(diǎn)考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對(duì)人類智力進(jìn)行有效定位，使智力在對(duì)實(shí)際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

1.成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對(duì)資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。

2.經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對(duì)新環(huán)境的把握、實(shí)踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會(huì)能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級(jí)指標(biāo)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作為A級(jí)指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力作為B級(jí)指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對(duì)應(yīng)的可設(shè)置四個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級(jí)分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過對(duì)C級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，綜合C級(jí)指標(biāo)，可以對(duì)B級(jí)指標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況。

參考文獻(xiàn)：

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隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之有了較明顯的變化，實(shí)驗(yàn)的種類日漸繁多，如由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的逐漸過渡，由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向家庭實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的逐步擴(kuò)大……在新的形勢(shì)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該如何書寫呢？不同的年級(jí)階段要求不同，高年級(jí)階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫科學(xué)小論文，不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛煌?，在?shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫內(nèi)容上應(yīng)不必強(qiáng)求一致，該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。

一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和順序從六方面展開來寫的：

1.實(shí)驗(yàn)名稱：即本次實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么，使實(shí)驗(yàn)在明確的目的下進(jìn)行，可避免學(xué)生無目的的忙碌。

2.實(shí)驗(yàn)日期和實(shí)驗(yàn)者：注明實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)者名字。這是很重要的實(shí)驗(yàn)資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時(shí)進(jìn)行核對(duì)。

3.實(shí)驗(yàn)器材：寫出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項(xiàng)書寫可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途、藥品的作用，從而有助于理解實(shí)驗(yàn)的原理和特點(diǎn)。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)該有為完成實(shí)驗(yàn)所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4.實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出主要的操作步驟，這是報(bào)告中比較重要的部分。此項(xiàng)可以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，明確每一步的目的，理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，掌握實(shí)驗(yàn)的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項(xiàng)中還應(yīng)寫出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

5.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：正確如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語，盡量避免口語的出現(xiàn)。這是報(bào)告的主體部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用已知的科學(xué)知識(shí)去分析和解釋，得出結(jié)論。這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫過程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫。科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有如下特點(diǎn)：

1.以說明為主。即實(shí)驗(yàn)報(bào)告以說明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2.必須記實(shí)，資料客觀。實(shí)驗(yàn)報(bào)告所使用的資料都應(yīng)是通過實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實(shí)、確切的，不允許有半點(diǎn)虛假。

3.盡量用圖解輔助。

圖解可以增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)能力，比如實(shí)驗(yàn)裝置有時(shí)較復(fù)雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時(shí)也可以省略繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟的表達(dá)；對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進(jìn)行圖解說明，使他人對(duì)本實(shí)驗(yàn)所用儀器能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

4.表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。準(zhǔn)確，就是按照實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡(jiǎn)明，就是在說明問題時(shí)語言簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。教師可以利用書寫表達(dá)方面的要求訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)不同形式的報(bào)告。

對(duì)于常見的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多且相互間無過多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，羅列成條，完整表述即可。 近年來科學(xué)課出現(xiàn)了越來越多的探究性實(shí)驗(yàn)，這種類型的實(shí)驗(yàn)重在綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能去解決一些實(shí)驗(yàn)問題，因此重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，只圍繞一個(gè)主題，但實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)，除適用于以上實(shí)驗(yàn)類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以及一些家庭和課外實(shí)驗(yàn)。這可以為撰寫科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對(duì)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)作細(xì)致的說明和指導(dǎo)。

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括：

（1）選擇該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的原因。

（2）實(shí)驗(yàn)采用的方法。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)的原理。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

（8）實(shí)驗(yàn)體會(huì)。

篇10

作為人類認(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的探索性實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)試驗(yàn)同科學(xué)實(shí)驗(yàn)有本質(zhì)上的共同之處，二者都是人為的對(duì)被試對(duì)象施加影響，使其在變化中提供更多的信息，從而加速對(duì)對(duì)象認(rèn)識(shí)的深化進(jìn)程，二者對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展都起著基礎(chǔ)作用。然而二者又是有所區(qū)別的，技術(shù)試驗(yàn)有其自身的特征。

第一，技術(shù)試驗(yàn)是以科學(xué)理論、技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為目的的實(shí)踐性探索。技術(shù)發(fā)明的關(guān)鍵固然是發(fā)明構(gòu)想的產(chǎn)生和發(fā)明設(shè)計(jì)的形成，但使其能夠應(yīng)用，必須經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)。試驗(yàn)的目標(biāo)指向，是如何使其獲得實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。一項(xiàng)發(fā)明要推廣應(yīng)用到更大的范圍，也要經(jīng)過仿制、改制、模擬、移值等一系列的試驗(yàn)研究，才能使其適應(yīng)不同的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的應(yīng)用條件和環(huán)境。顯然，技術(shù)試驗(yàn)與為了揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有所不同的。

第二，技術(shù)試驗(yàn)一般是多因素綜合的實(shí)現(xiàn)型試探活動(dòng)。由于技術(shù)應(yīng)用涉及材料、動(dòng)力、工藝、控制等多種因素及其相互關(guān)聯(lián)的綜合選擇，并涉及環(huán)境的多種制約條件，要尋求特定條件下諸因素綜合作用的可行性效果或最佳匹配，所進(jìn)行的往往是多值變化關(guān)系的試驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了尋找某種因素的作用，總是設(shè)法排除其他因素的干擾或影響，而在技術(shù)試驗(yàn)中，則必須將技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程中各種復(fù)雜多變的因素——（或同時(shí)）地加進(jìn)來，尋求綜合作用的效果（當(dāng)然不排斥其中也有局部的單值、多值實(shí)驗(yàn)）。

第三，技術(shù)試驗(yàn)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接依賴性強(qiáng)。技術(shù)試驗(yàn)離不開理性的指引，然而技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)往往是以已知科學(xué)原理和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)合為指導(dǎo)的。仔細(xì)分析技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造等研究成果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何技術(shù)成果中所加入的新因素，只占其中一小部分。它是建立在以往人類創(chuàng)造與積累的技術(shù)成果和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（包括生產(chǎn)和社會(huì)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及試驗(yàn)主體的體驗(yàn)）在技術(shù)試驗(yàn)過程中起著十分重要的作用，甚至有些技術(shù)試驗(yàn)是在沒有明確的理論指導(dǎo)的情況下，實(shí)施成功的。如古代的技術(shù)發(fā)明，當(dāng)代的某些醫(yī)藥技術(shù)、實(shí)用技術(shù)等。它說明僅僅以長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為指導(dǎo)，也可能會(huì)有技術(shù)上的某些創(chuàng)造。技術(shù)試驗(yàn)比科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的依賴性更強(qiáng)、更直接。

通過以上分析，是否可以對(duì)技術(shù)試驗(yàn)作出這樣的初步定義：技術(shù)試驗(yàn)是以科學(xué)技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為目的，在一定的科學(xué)理論、技術(shù)原理或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，在實(shí)施技術(shù)設(shè)想的過程中，人為地設(shè)置一定對(duì)象并施加影響，尋求多因素綜合應(yīng)用效果的實(shí)踐性探索活動(dòng)。它是技術(shù)研究不可缺少的基本方法和手段，是科學(xué)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或社會(huì)效益的必經(jīng)之途。