導語：如何才能寫好一篇高中化學方法及實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；化學實驗；存在問題；解決方法

現(xiàn)代教學要求提升學生的實際操作能力，實驗能夠有效的提升學生的實際操作能力；現(xiàn)代教學要求培養(yǎng)學生理論與實際結合的能力，而實驗能夠有效的實驗理論知識與實際的有效結合。實驗與化學學科的學習緊密聯(lián)系，因此教師在教學的過程中應該對實驗引起高度重視。目前高中化學實驗教學中還存在一些問題，本文就高中化學實驗中存在的問題及解決方法進行研究。

一、存在高中化學實驗教學中的問題分析

現(xiàn)代教學不管是在教學質量方面，還是在學生的學習效率方面，都得到了有效提升，實驗作為學生進行化學學科學習的一個重要組成部分，在實際的教學中不僅受到了高度重視，而且教學質量得到了有效提升，這是值得我們欣喜與自豪的。然而在實際的教學中，高中化學實驗依然存在一些不完美之處，影響了學生實驗教學質量的進一步提升。本文首先就目前高中化學實驗教學中存在的一些問題進行分析。

（一）教師的實驗水平尚待提升

高中化學教師受到過專業(yè)的學習與訓練，因此學生的知識水平與能力水平毋庸置疑，然而對于實驗教學而言，教師在教學的過程中，不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的知識，也不能僅僅滿足于已經(jīng)掌握的實驗技能。化學作為一門自然學科，是一門發(fā)展十分迅速的學科，教師如果不能緊跟學科發(fā)展的步伐，及時提升自身的實驗水平將難以適應現(xiàn)代教學的要求，目前高中化學教師的化學實驗能力尚待進一步提升。

（二）探究性實驗較少

高中階段需要學生到實驗室親自動手做的實驗有很多，但就化學教材上的實驗而言，有很多需要學生親自到實驗室操作，然而我們細細的翻看高中教材上的實驗不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗都是驗證性實驗，需要學生進行探究的實驗卻不多。受實驗器材等多方面原因的影響，少數(shù)的探究性實驗學生也沒有更多的機會到實驗室進行探究，探究性實驗要求學生對未知“進軍”，是培養(yǎng)學生的新能力等多種能力的重要途徑。學生目前進行的探究性實驗較少，嚴重影響了學生多種實驗能力的發(fā)展。

（三）實驗的準確度尚待提升

實驗活動是一項十分嚴謹?shù)幕顒?，尤其在高中學生進行實驗的過程中更應該處處留心。而目前高中學生的化學實驗準確度并不高，很多學生在對實驗定位的過程中出現(xiàn)了問題，沒有將重點定位于實驗過程，而將重點定位于實驗結果，這就導致學生一味的追求是否能夠得出結果，而難以在實驗的過程中進行有效的思考、觀察與研究。學生在實驗過程中的準確度不高，不僅影響了實驗的有效性，也影響了預期實驗結果的出現(xiàn)，對學生的化學實驗活動造成了困擾。

（四）難以實現(xiàn)實驗途徑的多樣化

隨著社會和現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我們越來越能夠體會到實驗的重要性，高中階段是培養(yǎng)學生實驗能力與良好實驗品質的關鍵時期，因此教師在教學的過程中應該引起高度重視。就目前高中學生的實驗而言，僅僅局限于實驗室，同時受實驗室器材的影響，學生到實驗室進行實驗的機會有限，影響了學生實驗能力的提升。除了實驗室之外，學生不能積極地尋找多種途徑進行實驗，例如：難以在生活中展開實驗活動，這些都影響了高中學生化學實驗能力的提升。

二、解決高中化學實驗教學中存在問題的有效方法

上文中提到的目前高中化學教學中存在的問題十分有代表性，在一定程度上影響了學生實驗能力的提升。在實際的教學中教師應該對學生實際的化學實驗情況進行分析，看是否存在問題，如果存在問題應該及時加以解決。針對上文中提出的問題，本人采取如下幾種有效的應對措施：

（一）進一步提升化學教師的實驗水平

為了使化學教師為學生提供更加有效的指導，教師在教學的過程中既要注重知識點的輸出，同時又要注意知識點的輸入，使自身的實驗水平得到不斷提升。在提升高中化學教師的實驗水平的過程中途徑有很多種，本人認為不可忽視的兩個重要途徑，就是一方面教師要自覺的進行自我充電，積極關注新的化學實驗方法，并不斷提升自身的實驗能力。另一方面，學校也要為高中化學教師實驗能力的提升，提供一定的平臺。例如：學校可以組織化學教師參加一些有助于提升自身實驗能力的培訓等，使教師的實驗能力得到有效提升。

（二）為學生創(chuàng)造更多進行探究性實驗的機會

針對目前高中學生進行的探究性實驗較少的情況，教師在實驗教學的過程中應該為學生提供更多進行探究性實驗的機會。當然學生在進行探究性實驗的過程中會遇到很多新的問題，教師要及時做好對學生的引導工作，使學生的實驗能夠順利開展，這樣不僅達到提升學生在實驗過程中的探究能力的目的，而且使學生在化學實驗的過程中變得更加自信。教師除了在課堂教學的過程中為學生創(chuàng)造更多進行探究性實驗的機會外，還應該引導學生在實際的生活中進行探究性實驗。

（三）進一步提升學生實驗的準確度

我們在談及實驗的準確度的過程中，應該明白影響實驗準確度的一個重要因素就是學生的態(tài)度問題，因此，教師在提升學生實驗準確度的過程中，就應該注重從學生的實驗態(tài)度著手。教師首先要讓學生明白實驗是一項很嚴謹?shù)幕顒?，不管是在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，還是在思考問題的過程中都應該十分嚴謹，這樣學生才能養(yǎng)成良好的實驗品質，進而學生的實驗準確度才能得到進一步提升。學生只有準確的進行實驗才能有新的發(fā)現(xiàn)，也才能順利的得出最終的實驗結果。

（四）通過多種途徑提升學生的實驗能力

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【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接

執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001

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關鍵詞：高中化學；新課改理念；教學研究

高中化學是高中教育教學中一門核心課程。當前高中化學教學不容樂觀，教學方法比較陳舊、高中生的化學創(chuàng)新能力不高及動手操作實踐能力比較低。新課改對高中化學課提出了新的、具體的要求，比如應大力提高高中生的化學科學素養(yǎng)，提倡以化學探究為主的多種教學及學習方式等要求。近年來，筆者對新課改高中化學教學方法進行了深入探討，取得不錯的教學效果。

1.激發(fā)探究興趣，實施探究式教學

高中化學課教學效果不理想跟高中生缺乏學習化學的興趣密切相關。假如高中化學課程學習內容是基于外界力量去硬性規(guī)定高中生必須強記，則難以調動高中生的學習興趣。那么，怎樣才能順應高中化學新課改的新要求，在高中化學實際教學中不斷調動高中生的化學學習興趣，優(yōu)化當前高中生的化學學習現(xiàn)狀呢？高中化學教師則應主動出擊，引導高中生主動融入高中化學教學探究實踐活動中，激發(fā)出高中生勤于動手、樂于動手的熱情。如果高中生在化學探究具體操作中獲得成功則及時給予肯定與贊揚，從而讓高中生獲得成功帶來的快樂。

比如，在傳授金屬化學性質的時候，高中化學教師則可引導高中生對初中階段已經(jīng)掌握的金屬進行回顧，然后歸納自己熟悉的金屬的物理性質。由于高中生對學過的物理性質比較熟悉，則學習金屬化學性質的熱情比較高。接著，高中化學教師就可以針對高中化學教材上所提出的金屬的化學性質進行探究設計活動。筆者就針對金屬與鹽溶液這個化學性質，提出了如下探究實驗：把一根鐵絲放在CuSO4溶液中可以看到什么現(xiàn)象呢？那么請進一步思考下為何不可以運用鐵桶來裝CuSO4溶液呢？這樣一來，高中生學習化學知識就由被動轉化為主動了，突出了以高中生為主體這個地位了。

2.引導高中生注重課外化學知識的學習

在高中化學教學中，教師應不斷挖掘高中生的潛能，因材施教，將課堂教學及課外學習活動有機地結合起來，引導高中生依據(jù)自身的學習愛好與學習興趣，建立“改進化學實驗小組”與“趣味化學學習小組”，加強課外化學知識的學習與探究。高中化學教師要高中生提供課外化學實驗所需要的各類儀器、各類設備等，為他們順利實施課外探究實驗提供保障，搭建高中生自主創(chuàng)新、主動探究的平臺。

在化學實驗的改進方面，教師可以針對高中生對實驗所存在的誤區(qū)，引導其進行改進實驗。比如，有的高中生對“切不可把水倒入濃硫酸中”產(chǎn)生一定的誤區(qū)，在實際實驗操作中一些高中生害怕危險，不太愿意去做這個實驗。筆者這樣啟發(fā)高中生改進這個實驗：在漏斗內壁上貼幾個石蕊試紙，并且用清水濕潤，然后將漏斗罩在盛有濃硫酸的培養(yǎng)皿上，用細毛細管吸足水，從漏斗頸插入漏斗并接近培養(yǎng)皿中的濃硫酸，馬上會觀察到濃硫酸液面上的沸騰起來了，濺起的酸霧液飛濺到石蕊試紙上，馬上出現(xiàn)了一個奇特的變化過程，濕潤的石蕊試紙上出現(xiàn)了紅色的斑點，高中生感嘆要不是在密閉條件下進行，濃硫酸是很容易濺到自己皮膚上面，帶來的后果是比較嚴重的，進而啟發(fā)高中生在稀釋濃硫酸的操作過程中需要小心謹慎。

在趣味化學學習方面，高中化學教師要注重提高高中生對化學的學習好奇心，讓高中生在快樂體驗中獲得化學學習的樂趣。比如我，筆者就引導高中生做了一個關于“夢幻繪畫”的趣味化學實驗。具體方法是，先截取一張大濾紙，分別用淀粉――碘化鉀溶液與酚酞溶液在上面畫出一個牡丹圖案，所畫出的牡丹分成紅色、黃色、藍色與紫色等4種顏色，其葉子畫出綠色，接著點綴幾只可愛的紫色的小蜜蜂、幾個淺綠色的草叢與火紅的太陽，晾曬干以后備用。在進行趣味化學實驗時，運用清水噴霧把已做過畫的濾紙給予噴濕，接著將畫移至與畫大小相等的鐵板上，把2個金屬電極夾住鐵板的兩邊，然后將電源給予接通。不一會兒，高中生歡呼雀躍起來，原來在本來一無所有的白色濾紙上躍入眼簾的是一幅紅花綠葉交相輝映的牡丹圖，此時高中生感嘆、驚奇，這時教師應該及時引導高中生去探討電解質的電解原理。這樣高中生不僅順利掌握了電解質反應的方程式，也提高了自己學習趣味化學的興趣。

3.改進高中化學課堂教學的授課模式

隨著新課程改革的不斷推進，填鴨式、滿堂灌的教學模式已經(jīng)難以適應高中化學課程的教學需要。為此，有必要改進高中化學課堂教學的授課模式。筆者的做法是結合高中化學教材的某些章節(jié)實際，嘗試讓高中生扮演教師角色，而教師扮演學生的角色，從而引導高中生主動學習、鉆研教材。比如，在講授“反應速率、化學平衡”這個知識點時，筆者就指定一位學習成績優(yōu)秀的學生扮演“講課教師”的角色。筆者發(fā)現(xiàn)，這位學生接受“授課”任務以后，就主動去學習圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，認真翻閱相關參考書精心“備課”。針對教學難點及疑點，此學生專門向筆者進行了請教，經(jīng)過筆者的點撥，這位學生自主總結出了這個章節(jié)知識點的背景知識，還結合化學教材提出了如下一道思考題：在一個密閉容器中，CO和H2O混合加熱到850 ℃，達到下列平衡：CO（g）+H2OCO2（g）+H2（g），其中K=1.0，若反應開始時CO和H2O的濃度分別為0.20 mol/L與1.00 mol/L，則CO轉變?yōu)镃O2的轉化率為：A.5%；B.80%；C.83%；D.91%。這堂課下來，這位學生不僅認真掌握了這個知識點，還學會如何表達化學知識，也帶動了其他學生努力學習的積極性。

綜上所述，高中化學課程教學是一項系統(tǒng)工程。高中化學教師應該狠下功夫，結合新課改的要求，積極轉變教學觀念，改進教學方法，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；化學實驗；改進

在高中化學的教學中，化學實驗占據(jù)著相當重要的位置，化學實驗課能夠讓學生充分認識到化學的原理和實驗方法，積極引導和啟發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，在教育體制改革的大背景下，化學實驗有著重要的意義。

一、新課程背景下高中化學教學方式的轉變途徑研究

首先，在新課程改革理念下，教師應幫助和指導學生采取以下方法進行有效學習：在問題情境中激發(fā)思考、質疑。從眾多媒體和素材中獲取知識，搜集信息；針對不同任務設計有效的學習策略，進行方案設計；在小組活動中合作學習，互相交流；通過調整學習過程，反思學習。此外，轉變學習方式是最重要的，主要是使學生樹立明確的科學意識，讓學生了解學習化學的過程是可以通過多種渠道獲取所需信息的。

其次，滲透新的思想教育方法，營造和諧課堂文化，這對當今高中生接受知識有百利而無一害。高中生有初中化學啟蒙知識，又有比初中少年更顯著的獨立意識，在心理上更具獨立性，在思維上更具邏輯性，在態(tài)度上更具自主性，具備了自主學習和主動探究的條件。因此，高中化學新課程教學的關鍵是引導學生入門，注重對學生科學思想方法的教育，對學生學習策略的指導，從而達到新課程轉變目標的同步成效。

最后，在新課程改革中，要求以科學研究為主要中心點，并以提倡學生自覺積極參加教學課程的研究為響應要求，并對教師提出要積極培養(yǎng)學生的動手能力和實踐才干為主要要求，具備收集和處置信息的基本能力。誠然，化學課程中的實驗，能夠幫助學生理解化學課程中的內在知識和原理，并能夠幫助學生將化學課堂中的知識應用于實際生活中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、高中化學實驗課的探索和改進

（一）對高中化學實驗內容的重組和改進

在高中化學實驗中，實驗內容基本都是按照化學課本進行編制的，實驗內容都是化學學科的經(jīng)典實驗，在這種教學情況下，就要求化學教師要充分將課本知識和學生實際有效結合在一起，將先前那種只對化學實驗進行陳述，對實驗進行演示的教學方法剔除掉，對實驗內容進行重新整合，積極調動實驗課堂上學生的積極性，通過設計性實驗，在教學過程中完成教師和學生之間的有效互動，將實驗內容分成具體步驟來分別完成，在這個過程將講解和提問結合起來，將部分實驗過程讓學生自己動手，從而完成對學生的有效引導。例如，在高中化學實驗甲烷配置方法中，其構建方法可以分為很多種，教師要首先將這方面的理論基礎都講解清楚，將實驗裝置都準備好，再實驗具體過程中讓學生自己動手，同時利用不同的化學反應催化劑，來完成分類比較實驗，從而豐富課本上原有的知識和內容，真正達到通過教學實驗來引起學生對化學學科的興趣，讓化學實驗更具有新穎性和科學性。

（二）對高中化學實驗的儀器藥品進行改進

高中化學實驗課中，所使用的化學藥品一般都是嚴格按照書本的上的規(guī)定進行的，在這個過程中教師必須要保證學生的安全，避免化學實驗不良反應帶來的危險，化學實驗本身就具備很強的危險性，必須嚴格按照要求進行操作，對藥品的選擇尤為重要。在化學實驗的具體步驟中，要最大限度地簡化教學步驟，在保證實驗安全的前提下，進一步提升學生的動手操作能力。比如，在進行甲烷的制備實驗中，教師要選擇學生比較熟悉的氧化鎂等催化劑，在實驗步驟方面，僅僅使用試管、鐵架臺、酒精燈等裝置，在對實驗裝置進行簡化的過程中不僅是操作變得更加簡單，同時也降低了發(fā)生危險的概率。

（三）高中化學實驗課教學方法的改進和優(yōu)化

在教育體制改革的大背景下，對教學方法進行優(yōu)化是必然的選擇，在教學過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，將按部就班的教學實驗步驟進行合理改革，在保證教學安全性的基礎上進行大膽創(chuàng)新和簡化，在教學過程中，要強調學生的主動性和積極性，引導學生對化學知識的主動思考和自己動手學習能力。通過有效的化學實驗，使學生在學習過程中建立起多樣化科學化的學習方式，是在學習與思考的有機統(tǒng)一，對學些學習能力的培養(yǎng)，是化學實驗教學課的核心人物。在甲烷教學實驗中，實驗評定的標準僅僅是甲烷產(chǎn)量，這個評定沒有綜合將實驗的反映過程，實驗穩(wěn)定性和實驗材料耗費等方面考慮進來，從而在實驗判定方面產(chǎn)生了很大的局限性。教師在具體實驗中，要綜合考慮各個方面的要素，將反映催化劑選擇，反映穩(wěn)定性、反映速度等反面作為綜合考量的標準，樹立學生科學準確的實驗意識。

（四）高中化學實驗學習方向的改進

在傳統(tǒng)化學實驗學習中，學生注重化學實驗的反應現(xiàn)象，而忽視具體的化學實驗操作過程。新課改提出，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，而化學實驗操作本身屬于科學性的實踐探索，所以學生在高中化學實驗學習中應將學習的方向由單純的化學知識點掌握向多方面能力的培養(yǎng)轉變，如思維邏輯、操作能力、想象力、總結歸納能力、判斷力等，以此養(yǎng)成化學實驗操作的良好習慣，形成科學素養(yǎng)。

總而言之，有些高中化學實驗的教學方法已經(jīng)遠遠不能夠滿足學生學習的需求，而且在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的提高，影響了學生對化學學科的積極性和熱情，所以應該對高中化學實驗教學進行改革，加強學生動手能力的培養(yǎng)，最終提高高中化學實驗課程的教學效果以及教學質量。

參考文獻：

[1]康麗.新課程下高中化學演示實驗的教學情況及改進的研究[D].陜西師范大學，2013.

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【關鍵詞】教學案例

高中化學

課堂教育

有效性

1　引言

當前，在新課改的教學理念的指導下，高中化學課堂教學作為高中生掌握化學知識和實驗技能的平臺，課堂教學的有效性就至關重要。這就要求高中化學教師應該積極貫徹新課程的教學指導思想，勇于創(chuàng)新教學方法，實施科學合理的教學策略，高中化學課堂應以高中生為教學主體，教師發(fā)揮引導作用，師生積極合作共同完成課堂教學任務。

2　提高化學課堂有效性的途徑

2.1　教師設置問題情境進行開放性地討論

高中化學的課堂教學，必須樹立以學生為教學主體的理念，要改變以往教師為主體的教學模式，要建立自由地開放性討論的課堂氛圍，教師應尊重和鼓勵學生進行思考和提問。教師引導學生對問題進行觀察和分析，開展小組討論，對不能解決的問題，教師給予總結和正面回答。

2.2　激發(fā)學生的學習興趣，滿足個性化的知識需求

高中化學教師應重視知識的傳播和講授過程，滿足學生的個性化的知識需求。教學課堂應充滿著開放性和動態(tài)性，要在教學計劃的指導下，能夠增加課外知識，使得教學案例充實和新穎，激發(fā)學生的學習興趣。教師啟發(fā)學生的智慧和思考，并將頭腦風暴產(chǎn)生的思想火花構成教學方案內容。例如：實驗“在空氣中加熱鋁箔”，鋁箔用砂紙打磨也未發(fā)生任何劇烈反應。教師就可以引導學生設計實驗方案，得出答案：鋁能燃燒的條件是增大與氧氣的接觸面積或者提高溫度。

2.3　提高課堂教學組織能力，增強學生的實驗操作能力

高中化學課堂應增加學生的課堂參與程度，在化學課堂上師生可以對化學知識進行交流和探究，并且教師引導學生進行思索，去印證課本上的化學知識。教師培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學精神，在自主探究的過程中，運用化學知識，能夠更加牢固地掌握知識本質，并且在進行小組合作中，鍛煉了團隊合作能力和與人協(xié)調能力。為未來進行科研奠定良好的基礎。

高中化學教學中實驗教學成為了課堂教學的重點內容，只有讓學生親自動手操作進行實驗，才能增強學生感性認識，并且在創(chuàng)新的環(huán)境下，容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：做原電池的實驗，教師可以讓學生進行蔬菜水果制作原電池的實驗，并且尋找到蔬菜水果原電池中誰的電流或電壓最大？這樣就激發(fā)了學生的思考和動手，學生帶著興趣來進行實驗，可以增強學習效果。并且在實驗過程中，學生對實驗結果進行分析和判斷，培養(yǎng)了探索的能力。對于演示實驗，教師可以通過不同的創(chuàng)新設計進行探索性實驗，由此，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

3　化學課堂有效性的課外延展

3.1　高中化學課外延展的生活實際意義

將高中化學知識與實際的生活相互聯(lián)系，有利于高中生運用化學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，并且對生活中的各種現(xiàn)象給予化學知識的解釋，這樣就能夠讓學生多關注生活，增強學習知識和運用知識的能力和興趣。

首先，運用化學知識能夠在現(xiàn)實生活中辨識產(chǎn)品的真假性能。例如，可以運用淀粉遇到碘變藍色的化學特性，來驗證市場上的美容藥品等。其次，可以運用化學知識來解決生活中遇到的難題。例如：對于奶粉中是否含有三聚氰胺，可以查閱資料以證實三聚氰胺呈弱堿性，微溶于水，據(jù)此設計檢測方法。再次，運用高中的化學知識能夠解釋生活中遇到的現(xiàn)象。例如：Fe2+　與Fe3+　的相互轉化解釋/蘋果汁變色：　榨汁機榨出的蘋果汁，短時間顯淺綠色，放置后變成黃色。通過生活，高中生能夠在學習化學知識后，開拓知識視野。高中生可以根據(jù)化學知識來識別日常用品，了解最新的化學技術，不斷增強對外界世界的認識程度。

3.2　高中化學實施生活教學方法的教學策略

高中化學的教學能夠體現(xiàn)出生活化和人文關懷的特征，在化學實驗中，教師引導學生進行開放性地生活中的化學知識的探討，更好地促進了高中化學教學方法的創(chuàng)新。

首先，教師要實現(xiàn)教學觀念的生活化。根據(jù)新課程教學改革，教師教學不能局限于書本內容，要拓展教學的知識面，引導學生進行生活經(jīng)驗的探討，例如：用鹽水浸泡新衣服不易褪色，撒鹽作為街道融雪劑。教師要增加對學生個性化需求的滿足，培養(yǎng)積極健康的思想情感，進行科學精神和愛國主義的教育，以培養(yǎng)學生的社會責任感。其次，高中化學教學要使教學資源生活化。例如：教師可以采用網(wǎng)絡媒體資源、報刊及音像資料；生活素材的運用等等。再次，高中化學教學要實現(xiàn)教學情境的生活化。要讓學生有形象具體的感性認識，例如：借助實物和圖像創(chuàng)設；借助活動和實驗創(chuàng)設；借助案例和問題創(chuàng)設。最后，高中化學的教學內容應該賦予生活化。教師可以增加環(huán)?；瘜W、能源化學等。教師在教材內容上面進行引申，這樣不但能夠實現(xiàn)教材的知識內容，還能夠結合實際生活，建構學生知識結構。例如：自來水中放的白色粉末是什么？

4　結論

通過對高中化學課堂教學有效性的探討，得出了高中化學的教學必須在教師的指導和引導下，將遵照新課改的教學理念和化學教學的自身規(guī)律，以學生為教學的主體對象，教師發(fā)揮引導作用。此外，高中化學的教學還要采用多媒體教學和實驗教學相結合，通過多媒體技術來進行化學實驗的模擬，能夠提高實驗效果和避免安全問題。教師也要增強學生的實驗動手能力，重點培養(yǎng)學生的化學實驗能力和發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的創(chuàng)新能力。這樣就有利于提高高中化學課堂教學的有效性和實施素質教育的有效形式。

【參考文獻】

篇6

復習初中知識的方法通常有：

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。

2.穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

篇7

天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學教學中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。

另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數(shù)高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環(huán)。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學學習銜接處出現(xiàn)問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養(yǎng)和實踐能力的提高。

為實現(xiàn)初高中化學有效銜接，我區(qū)多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。

二、初高中化學內容分析及銜接策略

（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析

初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養(yǎng)，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應問題。

從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。

（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略

從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節(jié)時，應充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。

在實現(xiàn)初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業(yè)知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學生化學學科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

三、初高中化學教學銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學教學銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。

（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結

組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續(xù)知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規(guī)律的認識，掌握高中化學學習方法。

（二）引導初高中教師對學生進行學法指導

引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發(fā)展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應期。

篇8

[關鍵詞]化學 知識 銜接 重要性

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0125-01

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

1.對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2.重視初，高中教材知識的銜接

2.1初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容

（1）元素在自然界中的存在形式

（2）同素異形體

（3）用電子式表示物質的結構

（4）兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。

2.2高一時需對初中某些知識加深、完善

2.2.1氧化一還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化一還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化一還原及應及氧化一還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程。

2.2.2結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

2.2.3有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

2.2.4實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

3.加強學法指導是搞好初，高中銜接教學的有力保證

3.1開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

3.2學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。

篇9

1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規(guī)范和質量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發(fā)展動態(tài),在關注學生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學生認知不相符的內容進行了調整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內容與學生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

因此,在高中教學階段,積極開展對義務教育化學新課程標準、內容的研究與學習,使初高中化學在教學內容和體系上實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

2.注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

在摸清學生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。

2.1集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關的知識內容,以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。

2.2穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。

2.3專題復習法。結合高一的化學內容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

3.加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

3.1開設學法指導課。可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向學生介紹學習高中化學應采用的思維方法:

(1)認識物質的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質,性質決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學習到一類物質的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡結構圖。

(3)建立直觀―抽象的化學模型。由化學符號系統(tǒng)(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結果的表現(xiàn)或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現(xiàn)象的本質的過程(抽象),因此要指導學生把“實驗―性質―結構”三者緊密聯(lián)系起來建立化學模型,并用化學符號系統(tǒng)表示這種模型的結果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學模型。

(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

3.2學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規(guī),如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業(yè),等等。

4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢

多年來,國家集中統(tǒng)一化學課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學課程資源開發(fā)與建設方面的相對滯后。事實上一切有助于實現(xiàn)課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。

那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發(fā)利用,校內外的網(wǎng)絡資源等。我們不僅應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學服務,而且應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學習和探索。

俗話說:“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應高中學習節(jié)奏和學習方法。

參考文獻:

篇10

高中化學不論知識的內容、結構、深廣度，還是學習要求上都比初中化學具有更高的層次。認真研究初高中化學教學的銜接，切實打好高中化學教學的基礎，是提高中學化學教學質量的必要步驟和措施。

一、思維方式的銜接

初中化學的思維方式是直觀形象思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，高中化學的教學中完成學生思維方式的銜接是十分必要的。如高中化學中《堿金屬元素》，從結構上分析推測其性質變化，結合學過的鈉的性質作對比，找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式。也可利用圖表資料，引導學生閱讀分析，找出其聯(lián)系和規(guī)律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑。

二、初高中化學教學大綱和教材的銜接

初中化學屬于公民素質教育，教材內容是科學的、有序的、但并不追求嚴密和系統(tǒng)完整。而高中知識則以物質結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化理論為主干，教學中以學生初中所學到的知識開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學生把知識由點而發(fā)展成知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識網(wǎng)。

初高中化學教材內容是有機整體，許多難點是逐步形成和完善的。例如：“氧化還原”概念，從初始認識（有氧參加）到初級認識（有化合價變化）到本質認識（有電子轉移）再到實際應用（原電池、電解池），一步步深化。初中化學已刪除的內容，高中化學教學中應具體問題具體分析，有的應在高中化學相應的篇章上出現(xiàn)，不必提前補充。如元素的存在狀態(tài)、電解質及電離的基本概念。高中入學初應重點復習初中化學基礎知識，補充酸、堿、鹽等物質之間的相互反應規(guī)律，略加深化學計算的內容，介紹有關“差量法”的運算方法。這樣既解決了學生進一步學習的臺階，又分散了難點，消除了學生的“畏懼”心理。高中化學教學中，教學進度、能力要求上體現(xiàn)出可接受性和循序漸進原則。

三、初高中教學方法的銜接

一般說來，化學教學中的各方面是密切聯(lián)系的，這些聯(lián)系和綜合必須發(fā)揮其整體功能和綜合效應，以促使學生整體素質的提高。

必須要注重德育教育方面的銜接。堅持對學生進行政治教育和愛國主義教育是初高中化學教學方法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。結合化學史上科學家工作成敗得失的典型事例，對學生進行堅持真理，勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風的教育，使思想政治教育與化學知識教育有機地結合起來。

必須注重教師教育方法的銜接。初中化學通常以概念發(fā)展組織教學，注重傳授和接受；而高中化學常圍繞問題解決組織教學，引導學生在學習過程中學會尋找規(guī)律、歸納總結，使化學知識結構化、網(wǎng)絡化，以提高學習效率。初中化學解決問題的方法單一，只從某一方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次去看待問題。教學中引導學生從多角度、多方位、不同層次去看待問題、分析問題、解決問題是完成解決問題方法銜接的途徑。初中階段尤其要加強化學用語的教學與書面文字表達能力的培養(yǎng)，為高中化學學習打好堅實的基礎。注意發(fā)揮新老教師合理搭配，集體備課的優(yōu)勢，在學生中開展學法指導。

必須注重學生學習方法的銜接。高中化學是初中化學的深化與擴展，由于初中化學是啟蒙學科，總結出來的規(guī)律和概念局限性很大。例如：初中化學對兩變化的區(qū)別只停留在有無新物質產(chǎn)生和是否形成新分子水平，高中化學學習了物質結構知識以后，應理解為有無組成、結構的改變，即原有的化學鍵斷裂和新的化學鍵的生成。初三學生升入高一，絕大多數(shù)生理上發(fā)生質的變化，思維方式由“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展，抽象的邏輯思維能力增強、概括能力、空間想象能力和推理能力等出現(xiàn)質的飛躍，能自覺地用理論分析綜合各種事實材料。搞好學生學習方法的銜接，使其能夠將化學信息抽象地、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律并加以運用。搞好學法指導，促進非智力因素的銜接。通過學生自主學習和教師專題講座相結合，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)良好的學習品質。

必須注重實驗教學方法的銜接。實驗是化學教學的重要手段，實驗探究活動是化學教學的出發(fā)點。實驗教學的重點是，從初中化學偏重于對實驗現(xiàn)象的初步觀察能力的訓練，對實驗操作技能的培養(yǎng)上逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數(shù)據(jù)、設計簡單實驗方案的教學上。

四、初高中化學評估的銜接

化學教學中，教師應根據(jù)教學大綱，對學生在化學知識、技能和能力及情感、表達等方面達到的水平進行全過程正確的考核，考慮到其階段性、有效性及對初高中化學教學的指導作用。