導語：如何才能寫好一篇金融學的學業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】金融專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)

在世界金融一體化的趨勢下，我國金融體制改革和發(fā)展進程逐步加快，各大高校紛紛開設并擴招金融等相關專業(yè)，導致金融等相關專業(yè)畢業(yè)生逐年攀升。尤其在后金融危機時代，金融專業(yè)畢業(yè)生面對著日益激烈的就業(yè)壓力。在這種情況下，有效的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，準確定位自身，并樹立科學的就業(yè)觀念在一定意義上可以全面提高大學生的就業(yè)核心競爭力。

一、當前金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢及就業(yè)渠道分析

1.金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，金融熱愈演愈烈。高校擴招導致亟待就業(yè)的大學生持續(xù)上升，就業(yè)市場需求數(shù)量有限，導致供過于求的飽和狀態(tài)。然而留學生回國浪潮迭起，直接積壓了國內大學畢業(yè)生的就業(yè)空間。與其他行業(yè)相比，金融行業(yè)選拔人才的標準較高，各金融機構爭相爭取高學歷，有實習經驗的高素質人才。而金融專業(yè)應屆畢業(yè)生普遍層次較低、社會工作經驗不足，導致了高層次人才需求不足，低層次人才市場飽和的狀態(tài)。金融專業(yè)畢業(yè)生大部分對本專業(yè)學科的就業(yè)方向定位不準，不能樹立成熟的就業(yè)觀念。大部分畢業(yè)生對未來的就業(yè)期望值過高，但缺少對自身的合理認識和明確的職業(yè)規(guī)劃，沒有良好的心理素質，導致不理性就業(yè)。

2.金融專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)種渠道

進入行業(yè)監(jiān)督管理部門做金融官員，但想要進入這個行業(yè)的主管部門難度較大，尤其是本科畢業(yè)，除非本人確實非常優(yōu)秀。

進入證券公司、信托投資公司、基金管理公司，很多基金經理、投資銀行經理人員都年薪過百萬。但這其中風險較大，且對學歷的要求也在逐步提高，相對于銀行等金融機構，對個人投資管理、金融運營能力的要求更高。

到銀行做職員，負責銀行存貸款以及投資業(yè)務的管理。

到高?；蜓芯繖C構從事教學或研究工作，這應當是有志于做學術的同學的首選。

另外需要指出的是，由于金融業(yè)人才有“高消費”的特點，所以金融學本科畢業(yè)生沒有較大的專業(yè)優(yōu)勢，要想在金融業(yè)成就一番事業(yè)，進一步深造也許是必經之路。

二、影響企業(yè)對金融專業(yè)畢業(yè)生需求的因素

1.學歷和資格證書

金融專業(yè)畢業(yè)生在應聘時要求擁有證券從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等。通過一些電訪，我們發(fā)現(xiàn)商業(yè)銀行提供的崗位要求相比于證券公司和保險公司會更高。隨著金融業(yè)人才需求逐步向高層次傾斜，花旗銀行、匯豐銀行等外資商業(yè)銀行所提供的應聘崗位大多青睞于碩士研究生以上學歷的應聘者，本科生所占的市場份額逐漸縮小。不僅僅是銀行如此，在本次走訪的一家國有企業(yè)的應聘者的學歷要求中，明確要求學歷為碩士研究生和211重點大學以上本科畢業(yè)生。

2.社會實踐經驗和潛力

在同一批應聘者中，企業(yè)單位更加傾向于有工作經驗者，有資料顯示：企業(yè)招聘人員中黨員比例是20.6%，學生干部比例是29.8%。可見學生干部及黨員這一因素的影響力。根據(jù)各企業(yè)單位人力資源經理的訪談發(fā)現(xiàn)：學生干部和黨員這一條件在簡歷中會比較引起招聘者的注意，從而加大就業(yè)機會。調查表明，在大學期間，長期擔任學生干部的同學一般在人際交往能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、服務精神和奉獻精神、自信、集體榮譽感與責任感等在不同程度上高于其他同學因為社會實踐可以鍛煉大學生的交際能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，樹立正確的就業(yè)觀，提高心理素質和學習適應能力。同時企業(yè)單位也可以減少培訓成本并在最短的時間內獲得效益。

3.外表、年齡和禮儀

商業(yè)銀行和證券公司等機構是服務性行業(yè)，比較注重員工的外表形象。在金融行業(yè)利益最大化的要求下，良好的員工形象可以樹立企業(yè)形象，提高企業(yè)競爭力。在訪談的過程中我們也發(fā)現(xiàn)銀行在招聘過程中對應聘者的年齡有一定限制，特別是在銀行大廳里工作的員工。年輕人更易于管理，忠誠度高，學習能力較強。而且可以展現(xiàn)銀行良好積極的風貌。禮儀是校友們在談話時多次強調的，良好的禮儀可以帶來好的機遇，也可以為自己建立良好的人脈基礎。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和重要意義

1.什么是職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

（1）準確自我定位，找準人生道路方向。

在大學畢業(yè)前我們會面臨三個選擇：就業(yè)、考研、考公務員，這是截然不同的三種人生路線。通過職業(yè)生涯規(guī)劃和科學的自我了解與定位，有利于金融專業(yè)大學生準確了解自身的個性特點和素質優(yōu)勢，確定自己的核心競爭力，有利于金融專業(yè)大學生明確自己的職業(yè)目標，準確把握自己的人生道路方向以及社會發(fā)展的方向。

（2）樹立科學的就業(yè)觀。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，金融專業(yè)大學生可以全面、系統(tǒng)的了解社會對金融專業(yè)畢業(yè)生的需求以及自身所處的位置。消除片面、感性、盲目的職業(yè)認知。同時，金融專業(yè)大學生通過科學的自我評估了解自身的綜合優(yōu)勢與劣勢，與個人目標和現(xiàn)實環(huán)境作對比分析，找出差距。從而樹立職業(yè)目標，設立不同時期的計劃并有條不紊努力，可以在很大程度上提高自身的核心競爭力。

篇2

【關鍵詞】研究生培養(yǎng);雙導師制;全日制碩士專業(yè)學位

目前，我國的研究生教育主要分為以培養(yǎng)研究型人才為目標的學術學位和以培養(yǎng)實際應用人才為目標的專業(yè)學位。為更好地適應國家經濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優(yōu)化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變，按照教育部的規(guī)定，2009年起各研究生培養(yǎng)單位逐步減少了學術型碩士的招生，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。

雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創(chuàng)新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養(yǎng)實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯(lián)合培養(yǎng)等新型培養(yǎng)模式。

首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業(yè)學位碩士研究生，至今已培養(yǎng)70余名畢業(yè)生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業(yè)碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業(yè)型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業(yè)生進行跟蹤分析，其現(xiàn)實價值與問題日益顯現(xiàn)。

一、“雙導師”制的存在現(xiàn)實價值及我校取得的階段性成果

1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養(yǎng)模式，使之科學化、系統(tǒng)化。

校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規(guī)劃、學業(yè)指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)實踐型、職業(yè)型人才?！半p導師”制的推行可以發(fā)揮雙導師各自的優(yōu)勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯(lián)系實際的能力，提高了研究生的總體培養(yǎng)質量。

在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業(yè)碩士畢業(yè)生的問卷調查顯示，95.65%的畢業(yè)生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業(yè)生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。

2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養(yǎng)模式，提高培育質量。

問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業(yè)參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業(yè)經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現(xiàn)階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養(yǎng)過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.有利于開展校企間合作交流

首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養(yǎng)模式改革是我校踐行人才培養(yǎng)的職責。另一方面，收入較高的金融業(yè)一直是學生就業(yè)的首選行業(yè)之一，雙導師制的培養(yǎng)模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業(yè)生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯(lián)系，逐步建立并進一步完善產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地和校外實習基地，構建了企事業(yè)單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地的某商業(yè)銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業(yè)碩士研究生和保險專業(yè)碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，已獲得畢業(yè)后到該公司工作的機會。

二、“雙導師”制研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的缺陷及解決辦法

隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業(yè)學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現(xiàn)出一些實際問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。

上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環(huán)節(jié)的平衡上無所適從，從而影響到人才培養(yǎng)的質量。

針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業(yè)碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業(yè)實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方式方法，充分保證培養(yǎng)質量。

2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。

由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養(yǎng)。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養(yǎng)單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監(jiān)管不到位甚至沒有對實踐導師的監(jiān)管，這些造成了校外導師形同虛設的現(xiàn)實。

在問卷中“對學院今后在校外導師培養(yǎng)研究生方面的建議”，許多研究生也提到“希望校外導師能與學生有更多的溝通，增加見面指導的機會”;“先了解校外導師指導學生的興趣與時間是否充分”等建議。學院針對這種情況，從校外導師的遴選、聘任、管理、監(jiān)督、質量評價等各方面逐步建立并完善了校外導師聘任制度。針對校外導師的指導情況，逐年減少或增加指導學生數(shù)量，保證培養(yǎng)質量。

經過近五年的努力，首都經濟貿易大學金融學院共聘請校外導師60余名，全部來自銀行、證券公司、保險公司等金融機構及企事業(yè)單位的相關專家。專業(yè)碩士報考分數(shù)和就業(yè)率一直在學校名列前茅，培養(yǎng)模式得到了社會的廣泛認可，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的務實改革，將專業(yè)碩士教學從單純的知識教育轉向知識教育與實踐性教學并舉，同時研究在“雙導師”制下改變實踐教學傳統(tǒng)上的單一灌輸式的教學模式，創(chuàng)建多層次

的互動式教學模式，不斷改革人才培養(yǎng)模式，使我校專業(yè)碩士教育科學化，充分實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]杜靜，丁忠.應用型研究生培養(yǎng)實踐中的雙導師制探索[J].高等農業(yè)教育，2011（6）.

[2]劉昱.應用型碩士研究生“雙導師制”培養(yǎng)模式利弊之我見[J].新課程（教育學術），2012（7）.

[3]姜德剛，楊道宇.在職教育碩士雙導師的建設機制探索[J].國家教育行政學院學報，2013（7）.

[4]王昆，任蓓蓓，林軍.全日制專業(yè)學位研究生校外導師隊伍建設思考[J].山西高等學校社會科學學報，2013（9）

[5]趙珊，賈宗璞.影響專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)技能提升的關鍵要素研究[J].中國科技信息，2013（7）

[6]唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013（25）

基金項目：首都經濟貿易大學2014年校級教改立項（研究生項目）

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雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創(chuàng)新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養(yǎng)實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯(lián)合培養(yǎng)等新型培養(yǎng)模式。

首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業(yè)學位碩士研究生，至今已培養(yǎng)70余名畢業(yè)生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業(yè)碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業(yè)型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業(yè)生進行跟蹤分析，其現(xiàn)實價值與問題日益顯現(xiàn)。

一、“雙導師”制的存在現(xiàn)實價值及我校取得的階段性成果

1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養(yǎng)模式，使之科學化、系統(tǒng)化。

校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規(guī)劃、學業(yè)指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)實踐型、職業(yè)型人才。“雙導師”制的推行可以發(fā)揮雙導師各自的優(yōu)勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯(lián)系實際的能力，提高了研究生的總體培養(yǎng)質量。

在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業(yè)碩士畢業(yè)生的問卷調查顯示，95.65%的畢業(yè)生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業(yè)生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。

2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養(yǎng)模式，提高培育質量。

問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業(yè)參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業(yè)經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現(xiàn)階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養(yǎng)過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.有利于開展校企間合作交流

首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養(yǎng)模式改革是我校踐行人才培養(yǎng)的職責。另一方面，收入較高的金融業(yè)一直是學生就業(yè)的首選行業(yè)之一，雙導師制的培養(yǎng)模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業(yè)生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯(lián)系，逐步建立并進一步完善產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地和校外實習基地，構建了企事業(yè)單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地的某商業(yè)銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業(yè)碩士研究生和保險專業(yè)碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，已獲得畢業(yè)后到該公司工作的機會。

二、“雙導師”制研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的缺陷及解決辦法

隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業(yè)學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現(xiàn)出一些實際問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。

上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環(huán)節(jié)的平衡上無所適從，從而影響到人才培養(yǎng)的質量。

針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業(yè)碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業(yè)實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養(yǎng)方式方法，充分保證培養(yǎng)質量。

2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。

由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養(yǎng)。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養(yǎng)單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監(jiān)管不到位甚至沒有對實踐導師的監(jiān)管，這些造成了校外導師形同虛設的現(xiàn)實。

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關鍵詞：高職院校；新生；專業(yè)學習

高職院校是培養(yǎng)應用性技能人才的重要基地，其專業(yè)學習模式的“自主餐”與中學學習模式的“配餐制”，二者有著本質上的差異，特別是高校的擴招后分單招和普招進行錄取導致高職錄取的生源質量明顯下降。那么從普通高中和中等職業(yè)學校招錄過來的高職院校大一新生如何適應高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的專業(yè)學習？這既是高職院校對新生的專業(yè)學習十分關注的問題，也對促進高職教育有著非同凡響的意義。本文從高職院?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中新生的自我適應、輔導員的課外引導、專業(yè)老師的課堂指導三個角度對高職院校的新生如何適應大學專業(yè)學習給出合理建議。

一、新生的自我適應

1.改變生活方式

高職院校的新生都知道大學生活環(huán)境比普通高中和中等職業(yè)學校要好很多，不再是單調的“寢室一食堂一教室”三點一線的生活方式，而是有著豐富多彩的校園生活方式。隨著環(huán)境的改變就需要新生與高職院校的外在校園物質形式和內在文化保持著動態(tài)的平衡，更需要新生轉變角色，從心理上改變原有的生活方式，學會更好地思考和交流，積極參加學校和企業(yè)組織的各項有益活動，主動與人溝通，以次來培養(yǎng)良好的人際關系，并用積極向上的心態(tài)來面對父母不在身邊的獨立生活方式。高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的新生要結合學校、系部及企業(yè)（行業(yè)）的活動安排，積極主動參與相關活動，或者積極參與學校和系部學生社團、學生自律組織部門，通過參加集體活動來鍛煉和培養(yǎng)新生工作與人際交往能力，要讓大一新生自己意識到學習是有所回報并無止境的終身歷程，并讓學習成為自己大學的一種生活方式。

2.建立專業(yè)意識

高職院校的專業(yè)是高等教育區(qū)別于中學教育的最典型的特征，新生往往需要以自己的專業(yè)為抓手進行大學學習、找尋職業(yè)取向、培養(yǎng)專業(yè)能力。而新生往往因對專業(yè)缺乏了解，更沒有任何經驗，在現(xiàn)實中就需要新生自己了解所學專業(yè)的基本要素，即：所選專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)去向、課程體系、專業(yè)的性質、專業(yè)定位、專業(yè)特色、師資機構等；以金融管理與實務專業(yè)為例，它面向銀行、證券、保險行業(yè)培養(yǎng)金融服務產業(yè)的柜臺服務、客戶服務、營銷服務方面的中低級職位應用型技能人才，其專業(yè)課程體系由基礎素能課程（12門課程36.5個學分）、專業(yè)素能課程（25門課程95個學分）、專業(yè)拓展課程（3門課程8個學分）、公共拓展課程（3門課程6個學分）組成，通過專業(yè)學習掌握金融基本知識和基礎原理、熟悉各類金融業(yè)務、熟練掌握金融業(yè)務操作技能和營銷技能，且專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展方向由金融管理與實務專業(yè)指導委員會（由學院經濟學教授、企業(yè)（行業(yè)）高級管理者或專家組成）負責根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）崗位需求修訂專業(yè)課程標準，督導教學質量、協(xié)調組織實施學生的專業(yè)實訓和就業(yè)工作。還需新生自己從專業(yè)認知一專業(yè)認同一專業(yè)能力三個階段來掌握學習專業(yè)課程的方法并形成必要的專業(yè)技能，以此來建立專業(yè)意識，促進新生學會專業(yè)的自主性學習。

3.改變學習方式

普通高中和中等職業(yè)學校為了讓學生能進入自己理想的學校，也為了把基礎教育落實好，基本上都采用灌輸式教學模式，即每天將課程安排滿滿的學生基本上沒有自由學習空間，這種邊教邊灌的陪著學生學習方式與高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學習方式完全不一樣，基本上沒有將一天的課程排滿，而且課堂教學完成后其余時間就由學生自行支配，這種安排就需要大一新生改變自己以往的學習方式――過多的依賴教師的管理，調整被動的應試性學習方式轉變?yōu)檠芯啃詫W習方式，即在專業(yè)老師的指導下，通過課外、網絡、社會實踐等多種途徑進行自主學習，以金融管理與實務專業(yè)為例，專業(yè)教研室要注重課程資源和素材資源的建設，專業(yè)老們要積極引導新生在課堂外充分利用網絡對金融管理與實務專業(yè)的專業(yè)實訓庫、技能競賽庫、行企業(yè)資源庫以及世界大學生城學習空間的網絡課程學習和題庫練習，甚至通過銀行柜員業(yè)務操作、大堂經理客戶服務、金融產品營銷等典型工作任務和工作過程來打破中學教育純理論灌輸式學習，通過多種方式來培養(yǎng)高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的新生學習的主動性，讓其在明確專業(yè)學習目標后，對自已的專業(yè)學習進行合理有效的安排做到漸進式學習。

二、輔導員的課外引導

1.疏通心理障礙

高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的輔導員要通過班級管理（大眾化集體教育）與人個別溝通（個別教育）相結合的原則，爭取為大一新生營造一個樂觀、積極向上、朝氣蓬勃的班級環(huán)境。時刻關注新生心理動態(tài)、行為表現(xiàn)，通過各種班級活動，增強學生之間的溝通，幫助其克服大學獨立生活經驗不足，生活自理能力差的現(xiàn)狀，幫助消除新生之間的陌生感和孤獨感，引導新生從“中學生”向“大學生”轉換，從戒浮躁、去功力、揚個性等方面著手，優(yōu)化集體活動，滿足新生發(fā)展；減輕新生的學習壓力和恐懼感，幫助其克服因現(xiàn)實與理想差異大而產生的抑郁情形。以湖南網絡工程職業(yè)學院校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式為例，在此模式下輔導員要按照學院、系部及企業(yè)（行業(yè)）的要求建立合理的評價和激勵機制，并在大學第一學期公平、合理執(zhí)行，以此來幫助廣大新生建立彼此間的相互尊重、友善、寬容、信任、合作的關系，以此來塑造職業(yè)院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的新生健全的人格，幫助樹立學習信心，讓新生能理性面對專業(yè)學習壓力。

2.實行目標引導

高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下班級輔導員也要重視新生入學教育和日常管理，注重引導新生理l生思考，特別是引導新生樹立好所學專業(yè)的學習目標。高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的新生為了達到相應專業(yè)的職業(yè)目標就需對學業(yè)進行規(guī)劃和實施，而大一新生在第一學期的學習目標往往是迷失的，在學習方面也是迷茫的，這些都將會影響其學習的積極性。那么對高職院校的新生而言，大一是專業(yè)課程學習的基礎，只有具備了扎實的專業(yè)基礎知識，才能做到大學的整個學習生涯順利進行。因此，高職院校校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的新生輔導員更要對所管理的班級組織起來召開班會，按照高職院校的專業(yè)學習安排和企業(yè)（行業(yè)）人才培養(yǎng)安排指導學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃交由輔導員保管，并由輔導員實施監(jiān)督。以此來幫助高職院校的新生自主的對專業(yè)進行學習。

三、專業(yè)老師的課堂指導

1.采取靈活的教學方式

教學方法是在特定的教學情景和教學任務及學生的水平與特征的條件下有針對性地選擇和組合相關教學內容、組織形式、方法和技術等因素，從而形成的可行性教學方案，并在實施中不斷調適、優(yōu)化其教學行為，使得其教學效果最佳的系統(tǒng)決策與調控機制。它在高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中新生專業(yè)學習過程中有著非常重要的作用，所以專業(yè)老師要改革傳統(tǒng)教學方式，倡導研究性教學，即在課堂上既要營造一個寬松的學習氛圍，又要根據(jù)課程來采用不同的教學方式。以金融管理與實務專業(yè)的專業(yè)素能課程課堂教學中理論+實踐、純理論、純實踐三種類型為例；在由理論+實踐組成的課程：《金融學基礎》、《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《保險理論與實務》、《國際金融實務》、《網絡整合營銷》、《信用管理與實務》、《金融企業(yè)會計》、《金融業(yè)務模擬》等九門課程理論教學中采用啟發(fā)式和引導式教學模式，對概念性內容采用比較法教學模式進行記憶，而在實踐教學中往往采用案例教學法、討論法、模擬情景教學法來完成教學；在純理論課程《商業(yè)銀行經營管理》、《P2P網絡借貸》教學中一般通過案例來引導或者啟發(fā)教學法，而不同的內容采用比較法進行講解；在純實踐課程《銀行柜臺業(yè)務綜合技能》、《金融服務營銷》教學中采用任務驅動教學法（如，金融營銷模塊中調研方案的教學）、項目驅動教學法（如，金融營銷模塊中促銷方案的教學）、案例教學法（如，金融業(yè)務模塊中業(yè)務處理技能的教學），在純實踐課程的《金融服務禮儀基本技能》教學中采取模擬情景教學法與練習法相結合完成教學任務，而在純實踐課程的《銀行點鈔技能》、《銀行字符輸入》、《銀行傳票技能》教學中采用練習法指導學生完成教學任務?？傊?，對于大學課程寬泛式教學內容，專業(yè)老師要指導學生查閱資料，慢慢來鞏固課程教學所學的知識和理。

2.合理的教學組織方式

高職院校校企合作現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式下的專業(yè)老師還需改革傳統(tǒng)的教學組織形式，設法充分激發(fā)新生的主體性。高職院校校企合作現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式既要根據(jù)新生情況對教學內容進行改革在學習中不斷強調新生的主體作用，又要把新生當作認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮新生主體自身的主觀能動性，把中學教育被動接受的“要我學”情況，轉變?yōu)楦呗毥虒W主動進行的“我要學”現(xiàn)狀。以金融管理與實務專業(yè)的《經濟學基礎》課程為例，在其教學內容的設計和安排上充分體現(xiàn)出發(fā)揮金融管理與實務專業(yè)中校企合作現(xiàn)代學徒培養(yǎng)下新生思維的主動性，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在課程具體的教學過程中還注重數(shù)值分析和圖形的結合、抽象內容與具體案例的結合、概括性的說明概念的實質，通過適量增加課程的自學和討論環(huán)節(jié)來為高職院校的新生個性發(fā)展、潛能開發(fā)、創(chuàng)新能力提供更多的機會和更廣闊的空間，從而激發(fā)廣大新生學習的熱情。

篇4

夜大畢業(yè)生自我鑒定（一）

兩年半前，我根據(jù)工作需要，懷著強烈的求知欲和進取心參加了安徽大學的繼續(xù)教育夜大學習，目前已修完全部課程，即將畢業(yè)，現(xiàn)對我的夜大學習作一個簡要總結和鑒定：

兩年半夜大的學習，使我獲益良多。在學習中，豐富的理論知識不斷充實我的生活和工作，使我增長了知識，增強了工作潛力。而學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優(yōu)良的學習氛圍，也使得我的自身綜合素質不斷提高。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，遵守校規(guī)，依時上課，并透過了課程考試，完成了畢業(yè)論文。

夜大業(yè)余學習條件艱苦，我克服了諸多困難，正確處理學習與工作、家庭等方面的關系，做到工作學習兩不誤并用心爭取家人的支持、幫忙和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業(yè)的巨大動力。在學習期間，為適應社會發(fā)展的需求，我們學習了《行政管理學》、《人力資源管理》、《公共政策分析》、《信息管理學》和《社會保障學》等十多門專業(yè)課程，使我的專業(yè)基礎更加扎實，對我目前的工作也有極大的幫忙。業(yè)余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我們帶給了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法，從而逐步提高了自我的學習潛力和分析問題的潛力以及必須的協(xié)調管理安排潛力。

兩年半的學習，我體會到：夜大教育不僅僅僅是我們獲得文憑的一種手段，更重要的是培養(yǎng)了我們認真細致，謹慎持久的學習態(tài)度以及讓我們腳踏實地做事，做人的生活態(tài)度和人生理念。當然，同時也提高了我們?yōu)槿颂幨拢c人交往，承擔職責，釋放壓力的社會經驗和潛力。畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有科學文化知識，又有實踐經驗的稱職的教育工作者。

夜大畢業(yè)生自我鑒定（二）

人總是在學習中進步，在工作中得到鍛煉。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優(yōu)良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，遵守校規(guī)，依時上課，按時完成課外作業(yè);透過了全部課程考試，完成畢業(yè)論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作潛力，提高了思想文化素質。在畢業(yè)之際，對自我三年夜大的學習和生活作一個總結和鑒定：

三年的夜大生活和社會實踐讓我不斷的挑戰(zhàn)自我，充實自我，緊張的學習，豐富的活動使我為實現(xiàn)人生的價值打下了堅實的基礎。同時，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀。為適應社會發(fā)展的需求，我認真學習各種專業(yè)知識，主修了市場營銷，宏觀經濟學原理，國際貿易理論與政策，國際貿易實務，金融學，wto知識，外貿實用英語會話，外貿函電，國際金融學，經濟學等課程。同時也學會了挖掘自身的潛力，結合工作中的實踐，從而逐步提高了自我的學習潛力和分析問題的潛力以及必須的協(xié)調管理安排潛力。

“書到用時方恨少，學而知不足”是我學習和工作的動力，透過學習，我不斷地改變著自我的學習態(tài)度和方法，運用在生活中，使工作效率也有了很大的提高，并透過學習熟悉了進出口的整個流程，并對物流，國際結算有了必須的理論基礎。從過去三年的學習中，我體會到：夜大教育不僅僅僅是我們獲得文憑的一種手段，更重要的是培養(yǎng)了我們認真細致，謹慎持久的學習態(tài)度以及讓我們腳踏實地做事，做人的生活態(tài)度和人生理念。當然，同時也提高了我們?yōu)槿颂幨拢c人交往，承擔職責，釋放壓力的社會經驗和潛力。

業(yè)余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我們帶給了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。畢業(yè)后，我將一如既往地做好本職工作，把所學知識運用于工作實踐中去，爭取做一名既有科學文化知識，又有實踐經驗的稱職的國家公務員。

夜大畢業(yè)生自我鑒定（三）

時光流逝，轉眼間，兩年半的大學生活即將結束，回顧這兩年半，就應說收獲是多方面的，專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世潛力得到了很好的培養(yǎng)，思想得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的潛力、豐富了自身的人生經驗等，下方我對各個方面進行簡要的概括。

一、在學習方面。我始終認為作為一名學生學習是最重要的，在大學期間我對學習一向很重視。對自我的專業(yè)我態(tài)度認真、刻苦，努力鉆研，理論聯(lián)系實際，不斷地探索。我熟悉各種應用軟件的使用，掌握了較為有效的學習方法，提高了自身的學習潛力，也為以后的繼續(xù)學習打下了良好的基礎。

二、在工作潛力方面。學生工作在大學生活中是一項重要資料，在潛力鍛煉方面，我用心參加學生工作和社會實踐活動，并取得了必須的成績。在這些社會實踐活動工作過程中我認真負責，用心工作，極大地鍛煉了我的工作潛力和交際潛力，積累了許多寶貴的實踐經驗。

三、人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體此刻同學關系上?？偟膩碚f，兩年半來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的群眾活動中我都用心參加，融入到班群眾這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際潛力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。

大學兩年半對我來說是不平凡的兩年半，對我來說是有收獲的兩年半，是不斷汲取養(yǎng)分的兩年半，是成長閱歷增加的兩年半，是值得記憶的兩年半。

在這兩年半里，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習潛力、工作潛力、人際交往潛力。在大學里我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自我的人生，使我找到了自我的人生信念，明確了自我的人生方向。

大學就要畢業(yè)，畢業(yè)，這不是一個階段的結束，而是另一階段的開始，是我們另一征程的起點，我相信在以后的人生道路上我能走的比此刻更好!

夜大畢業(yè)生自我鑒定（四）

三年的夜大生活和社會實踐讓我不斷的挑戰(zhàn)自我，充實自我，緊張的學習，豐富的活動使我為實現(xiàn)人生的價值打下了堅實的基礎。同時，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀。

篇5

[關鍵詞]框架模型 切片 元數(shù)據(jù) 視頻資源

一、前言

我國以網絡課程為主的網絡教學已經發(fā)展了幾年，處于很不理想的狀態(tài)。從網絡教學的學生人數(shù)來看所占社會學習者的比例非常少。深究其根本的原因是網絡教學的課程內容和形式無法滿足學習的實際需要。從學校的內部來看，網絡課程的需求隨著我國教育改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學質量需要建設完整網絡課程資料庫，而一個完整的網絡課程資料庫，這只能說是網絡的電子教材，而不是網絡化的課程。

我們可以看出，實現(xiàn)網絡課程，是教師授課過程的信息化，是我國教育核心業(yè)務信息化的基礎。未來十年的各類教育信息化的必經之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網絡化。因此能夠建立標準的網絡課程，是目前我國教育信息化的基礎。一個完整的網絡課程資料，應該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設網絡課程視頻，從而能夠真正的讓網絡課程在社會教學和提高教學中都將起到十分關鍵的重用。

關于學習資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范，國外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達到完善的程度。由于這些規(guī)范和標準都正在制訂之中，并沒有形成正式的標準，其中相對完備的是IEEE的LOM模型，它規(guī)定了在WEB頁面中呈獻學習資源時，所應提供的一些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實現(xiàn)，如它們的體系結構、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。

二、框架研究與探討

針對上述問題，本研究結合最新的技術發(fā)展和資源應用需求，嘗試創(chuàng)新網絡課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網的網絡課程視頻資源門戶建設框架：

1.框架模型

視頻資源門戶采用客戶端/服務器模式進行架構。它的整個工作流程由三層模型構成。

(1)資料采集系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大規(guī)模地采集常態(tài)的課堂教學視頻及教學素材采集，并進行基于知識點或時間為單位的切片，按已有關聯(lián)教學元數(shù)據(jù)進行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲系統(tǒng)或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統(tǒng)、課程視頻分析工具等構成。

(2)資源存儲系統(tǒng)。主要功能是實現(xiàn)大量數(shù)據(jù)的存儲及高速度檢索。將采集來的優(yōu)質視頻進行分類存儲和標簽索引，采用流媒體技術形成網絡視頻資源庫。采用流媒體解決方案的優(yōu)點是減少網絡帶寬占有率，減輕服務器負擔，保證視頻傳輸?shù)牧鲿承浴?/p>

(3)用戶應用系統(tǒng)。主要功能是進行網絡課程過瀏覽器進行呈現(xiàn)。各種終端用戶(教師、學生、家長、領導、管理員等)結合自己的個性化應用需求，應用系統(tǒng)的各種功能模塊。

2.體系結構框架創(chuàng)新機制

(1)在技術途徑上。整合了課室錄播系統(tǒng)、流媒體(Streamingmedia)、存儲管理系統(tǒng)三種新的技術手段。課堂錄播系統(tǒng)主要用以解決在成本總量可控的前提下，大規(guī)模錄制常態(tài)課堂錄像的問題；流媒體技術主要用于對所采集的視頻資源進行格式加工，解決網絡環(huán)境的帶寬問題。

(2)在資源分類上。通過進行校內整體規(guī)劃，根據(jù)各學科課標的知識或時間分片進行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內的整體學科規(guī)劃，主要解決網絡課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學實際應用需求。

(3)在應用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學生、家長、領導、管理員等)應用需求的個性化視圖定制方式，將網絡課程資源與區(qū)域教研、校本觀摩、學生輔導、教學質量監(jiān)督等方式相結合進行應用推廣。

3.基于B/S門戶的優(yōu)質課例視頻資源的應用途徑

通過上述框架建設的網絡課程視頻資源，能夠形成一個校內的教育門戶，提供多方位的教學服務功能。包括：(1)開展針對課例視頻的區(qū)域教研和校本教研，推動教師專業(yè)發(fā)展。在基于B/S網絡課程資源供廣大教師用戶調用、研討觀摩、案例評價等，為區(qū)域集體教研提供基于相同知識點的多執(zhí)教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境，捕獲了教學課堂中的大量細節(jié)，能夠更好的解釋教學事件的模糊性和復雜性；有利于隱性知識的傳遞共享(教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學技能改進。

(2)共享校內優(yōu)質教學資源，輔助學生的課堂學習，提升學習成效。網絡課程視頻等多種資源，能夠反復再現(xiàn)教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解和難點知識的鞏固提高，提高學生掌握課堂所學內容的質量。在應用上通過當場演示其它教師執(zhí)教的優(yōu)質網絡課程，現(xiàn)場解決學生在課堂學習時的難點問題。網絡課程能夠突破時空限制，重復播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網絡視頻輔導，學生可以享用優(yōu)質教學資源，提高學業(yè)成績。

(3)進行教育督導與校本應用，幫助開展教學質量監(jiān)控管理。在以往的教育督導中，很難精確地抓住教育質量的細節(jié)問題，也很難全面評估教師在教學中存在的各種問題。當大規(guī)模錄制常態(tài)環(huán)境下的教學錄像并加工后，可以結合學生的學業(yè)成績對以知識點為單位的課堂錄像進行“精準定位的”分析督導和質量監(jiān)控；可以將這些評估數(shù)據(jù)與學科教育資源庫及學生學習質量檢測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)相關聯(lián)，深入分析教師的課堂教學質量，全面監(jiān)控和管理教育教學質量。

三、結語

本文結合最新的技術發(fā)展與實踐需求，針對網絡課程資源建設的難點問題構建提出了一種新的建設思路，但受篇幅和條件所限仍對具體的實施細節(jié)沒有全面展開。筆者認為，從應用角度出發(fā)對此問題做更加深入的實證開發(fā)將是今后研究的重點所在。

參考文獻：

[1]王暉.精通visual C++6.0.電子工業(yè)出版社，2000，(6).

[2]曲宏毅，韓錫斌.網絡教學平臺發(fā)展研究.中國遠程教育，2006，(5).

[3] W.Richard Stevens.TCP/IP協(xié)議詳解卷1：協(xié)議.機械工業(yè)出版社，2000，4.

篇6

學生學業(yè)評價關系到教學質量和學生的全面發(fā)展。學生學業(yè)評價應更加注重多樣性、有效性、和學生的可持續(xù)發(fā)展。商務英語專業(yè)作為結合語言優(yōu)勢和商務知識的特色專業(yè)，其專業(yè)學生學業(yè)評價方法應更加注重多元化發(fā)展以適應社會需求。商務英語專業(yè)學生學業(yè)評價已遠遠超越了單一的考試形式，而是一個系統(tǒng)工程。優(yōu)化課程設置是保障學生學業(yè)有效評價機制建立的前提，專業(yè)課程教學的拓展和延伸是學生學業(yè)有效評價機制建立的基礎，全面、深入開展過程性評估工作是完善學生學業(yè)有效評價機制的關鍵，因此學生學業(yè)評價貫穿于整個教學活動的始終意義重大。

［關鍵詞］

學業(yè)評價;過程性評估;可持續(xù)發(fā)展;商務英語專業(yè)

學生學業(yè)評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作，隨著商務英語專業(yè)建設的不斷深入，專業(yè)學生評價也應做出相應的改革，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、學生學業(yè)評價方法改革的目標

學生學業(yè)評價體制應符合學校應用型人才的培養(yǎng)目標，評價內容應注重多樣性、發(fā)展性，評價方法應注重多元化發(fā)展，評價形式應過程化、多樣化發(fā)展，評價主體應面向多元化發(fā)展。

二、學生學業(yè)評價方法改革的策略分析

為了實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標，促進商務英語專業(yè)學生的全面發(fā)展，學生學業(yè)評價應以實踐能力評價為導向，研究科學的學業(yè)評價方法，突出過程性、發(fā)展性和個性化評價理念，立足過程、促進發(fā)展、拓寬學生成才渠道。

(一)優(yōu)化商務英語專業(yè)課程設置是保障學生學業(yè)有效評價機制建立的前提商務英語專業(yè)課程設置應符合學科規(guī)律，立足實際工作情景，為培養(yǎng)適應社會和時展需求的具備商務英語實際應用能力的專業(yè)型人才服務。1．教學大綱在充分把握專業(yè)學科特色的基礎上，學習國內外知名高等學府商務英語類或商務英語特色課程教學大綱，跟隨學科時展前沿，立足于自身辦學特色和學生實際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現(xiàn)有的商務英語專業(yè)教學大綱，進一步規(guī)范課程教學，提高教學水平和質量，確保應用型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2．教學內容。商務英語類課程教學內容重點是商務環(huán)境下英語語言應用能力的全方位培養(yǎng)，課程內容應注重專業(yè)性、時效性、應用性。教學內容應涵蓋與商務知識相關的不同板塊知識的學習，充分利用現(xiàn)代教育技術，強調課程內容的基礎性和教學活動的實踐性，鼓勵學生參與課內外活動，在傳授語言和國際商務知識的同時，拓展學科領域范圍，增強學生自主學習能力，全面提升學生綜合文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才打下良好的英語語言基礎，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。3．課程設置。課程設置要堅持有用性、實踐性、和延續(xù)性原則，立足多樣化、專業(yè)性、個性化培養(yǎng)，學科基礎課和專業(yè)核心課相結合，各有側重。第一、二學年課程設置主要側重語言基礎知識的學習，具體課程包括:現(xiàn)代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業(yè)四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學習使得學生具備較強的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學年課程設置主要側重商務相關知識的學習，具體課程包括:商務英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿實務、經貿應用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學基礎、英漢互譯、聽譯訓練等。在高級階段重點培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中的實際語言應用能力。課程設置同時兼顧必修課與選修課的結合，為學生學習多樣性、個性化創(chuàng)造良好條件。4．教材選用。商務英語類課程的設置應符合社會發(fā)展和時代進步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實際有效，同時也要考察學生的實際學習水平，注重學生的反饋意見?，F(xiàn)有的商務英語專業(yè)課程全部采用國家級規(guī)劃類教材，這些都由國內知名的外語類出版社出版，經過全國上百所高等院校多年教學實踐檢驗，備受好評的優(yōu)質教材，也得到了教師和學生的廣泛認可。全球現(xiàn)代化信息技術的時代背景下，商務英語教學根據(jù)自身學科特點，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應充分利用先進的網絡技術及大數(shù)據(jù)時代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進行不斷革新。只有當課程設置做到科學、規(guī)范、實用、有效，學生學業(yè)評價才能做到有據(jù)可依，才可能真正對所學知識和相關能力培養(yǎng)進行合理的評估，也才可能真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

(二)專業(yè)課程教學的拓展和延伸是學生學業(yè)有效評價機制建立的基礎1．課堂教學活動是商務英語專業(yè)學生學習的主要形式。針對專業(yè)特色，商務英語類課程中在教師講授基本概念和基礎知識的同時，課堂活動應呈現(xiàn)多樣化、個性化模式，以任務型教學為主要形式，以應用培養(yǎng)為目標，以能力培養(yǎng)為核心。教師應充分調動學生學習和參與課堂的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立思考能力?，F(xiàn)有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學活動，也充分調動了學生的積極性，變被動聽課為主動參與。結合商務英語專業(yè)課程應用性強的特點，專業(yè)課程教學不拘泥于課堂上教師對學生面授機宜，而將專業(yè)教學立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學知識及時應用于真實的商務環(huán)境，做到所學即所用。2．基于現(xiàn)代信息技術平臺的網絡自主學習是課堂教學的重要補充。在網絡環(huán)境下，教師和學生都能打破課堂教學內容及教學形式環(huán)節(jié)的界限，學生可以進行遠程學習和相互協(xié)作學習，使教學方式更加靈活化。課下的網絡自主學習滿足了學生個性化學習的需求，大大提高了英語教學的效率，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。商務英語專業(yè)的授課教師都會結合所講授的內容向學生推薦適合他們的學習型網站，提供大量的音、視頻材料供學生課外拓展學習使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯(lián)系平臺，保持課堂的延續(xù)性，為同學們提供相互交流學習的空間。3．實施“請進來、走出去”戰(zhàn)略，彰顯專業(yè)特色，利用實踐式教學評價學生學習水平。商務英語專業(yè)課程將英語語言與商務知識相結合，注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和綜合素質，因此真實的語言環(huán)境和工作場景不可或缺。加大實踐性教學力度勢在必行。教師在充分理解學科規(guī)律的基礎上，重新梳理知識體系結構，大量參閱教輔材料和實踐教學案例，邀請企業(yè)專業(yè)人士走進課堂，講解商務活動中實際的操作流程和實務，分享經驗。企業(yè)中擔任不同職位的職場精英包括生產經理、銷售經理、人力資源經理、總裁助理、財務專員等就他們所負責的工作職責和業(yè)務流程為學生進行現(xiàn)身說法，讓學生更直觀更真實地理解書本內容，將書本知識立體化，教學效果明顯。在“請進來”的同時，還要鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實習、見習、培訓等活動，開闊視野，培養(yǎng)較強的團隊意識與協(xié)作精神;良好的人際溝通能力、組織、協(xié)調能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風險承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨立分析問題、解決問題的能力和一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學生學業(yè)有效評價機制的關鍵1．過程化評價與以往的終結性評價不同，它重視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學習過程和效果，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證教學效果是非常重要的。它具備全面、及時、深入、靈活、可持續(xù)性等諸多優(yōu)點，已在商務英語專業(yè)和英語專業(yè)(商務英語方向)學生的課程學習中廣泛應用。每門課程包括學科基礎課和專業(yè)核心課都根據(jù)自身課程特點開發(fā)出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學生學習全過程監(jiān)管，有利于教師和學生更近距離的交流，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程化評價的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習、手抄報制作、電子雜志制作、讀書報告、聽寫等，任課教師會將評價形式具體量化為等級或分數(shù)記錄在冊，為期末總評提供數(shù)據(jù)支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學改革的源頭動力。2．鼓勵學生參加各種資格證書考試，提高語言專業(yè)水平和實際社會競爭力。除傳統(tǒng)的語言類證書考試(如英語專業(yè)四級TEM－4、英語專業(yè)八級TEM－8，大學英語四級CET－4，大學英語六級CET－6)之外，還向學生推薦與商務英語相關的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現(xiàn)代信息技術平臺的網絡自主學習成績評定是教學輔助教學的重要補充。現(xiàn)有的網絡自主學習主要依托朗文在線學習系統(tǒng)，包括商務聯(lián)系和商務洽談兩個版塊，商務洽談和商務聯(lián)系分別在一年級和二年級商務英語專業(yè)和英語專業(yè)學生中使用，兩種平臺利用先進的多媒體技術手段將語言學習與商務環(huán)境有機結合，結合視頻和動畫讓學生在真實的場景中完成任務式學習，在提高語言技能的同時，鍛煉了實際分析問題和解決問題的能力。另一網絡平臺是句酷批改網。學生可以反復提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學生構建了實行自我監(jiān)控、評價、修改和提高的學習環(huán)境，使其提高了自主學習能力。4．積極拓展實習、見習、實踐、就業(yè)等渠道，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，逐步建立學生學業(yè)社會評價體系。立足商務英語專業(yè)的特色，將課程學習內容與社會實踐有機結合，能夠幫助學生更快地適應社會發(fā)展需求。

三、結語

新的經濟和社會發(fā)展形勢已經對商務英語專業(yè)人才的知識能力結構和素質提出了更高的要求。商務英語專業(yè)應從社會對人才需求的實際出發(fā)，堅持以培養(yǎng)學生的英語語言及商務知識相結合，為社會培養(yǎng)熟悉對外經貿和商務活動知識、技能的人才為目標。以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設置，加強實踐教學環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)和市場需求緊密結合起來，提升商務英語專業(yè)學生的實際應用能力，以適應社會經濟的快速發(fā)展，適應未來人才市場變化的需求。商務英語專業(yè)學生學業(yè)評價已遠遠超越了傳統(tǒng)意義上的考試，而是一個貫穿整個教學過程的系統(tǒng)工程，已經成為一個非常有意義的科研課題，值得我們進行更深入更具體的研究。

【參考文獻】

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［2］李海紅．商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案的設計與實施［J］．武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2012(6)．

［3］廖素清．基于工作過程的商務英語專業(yè)課程設置研究［J］．寧波教育學院學報，2009(8)．

［4］王立非．國家標準指導下的商務英語專業(yè)建設的核心問題［J］．中國外語教育，2015(2)．

篇7

Step1：選擇合適的專業(yè)

考生應盡早了解自己將來適合在哪些行業(yè)發(fā)展，預先制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然后根據(jù)自身條件來考慮專業(yè)。

1.按照自己的興趣愛好來選擇專業(yè)，讀到了自己喜歡的專業(yè)，不但有利于完成大學學業(yè)，更有利于畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。比如性格外向，語言表達能力強的學生，適合報考法學、保險學、廣告學、新聞學、社會工作、市場營銷、旅游管理、酒店管理、行政管理、物流管理、人力資源管理、國際經濟與貿易等專業(yè)；性格內向，動手能力強的學生，適合報考會計學、審計學、考古學、歷史學、軟件工程、編輯出版學、計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化等專業(yè)。

2.結合自己的單科成績來考慮專業(yè)，如果盲目跟風填報了所謂的熱門專業(yè)，進校后因某門單科成績不好影響學習，甚至因掛科而不能按時畢業(yè)就得不償失了。比如英語成績不好的考生，不應填報海關管理、旅游管理、國際經濟與貿易等專業(yè)；數(shù)學成績不好的考生，不應填報經濟學、金融學、信息與計算科學、會計學、工商管理、財務管理、計算機科學與技術等專業(yè)；物理成績不好的考生，不應填報通信工程、土木工程、建筑學、機械工程及其自動化和航空航天類專業(yè)；生物、化學成績不好的考生，不應填報材料科學工程、生物科學、生物技術、生物工程、化學工程與工藝、農學、臨床醫(yī)學、制藥工程、紡織工程、石油工程、食品科學與工程等專業(yè)。

Step2：找到與合適專業(yè)對應的大學

選好了想學（感興趣）且能學（相關成績較好）的專業(yè)，接下來就是用選好的專業(yè)來找對應的大學。對應的大學，一是指自己的高考分數(shù)能填報的高校；二是指能填報的高校里不但有自己想學的專業(yè)，而且該專業(yè)為學校的優(yōu)勢專業(yè)。那么，哪些專業(yè)屬于優(yōu)勢專業(yè)呢？不同批次院校專業(yè)的選擇，可參照以下方法進行：

1.第一批本科院校專業(yè)選擇

第一，國家重點學科涵蓋下的專業(yè)，國家重點學科是國家在高等院校中，擇優(yōu)確定并安排重點建設的學科，它代表了一所學校一個地區(qū)學科建設的最高水平。第二，國家基礎學科人才培養(yǎng)基地里的專業(yè)，國家基礎學科人才培養(yǎng)基地是教育部為了保護和加強基礎學科、培養(yǎng)基礎學科科研和教學人才，而在全國高校中遴選并重點建設的專業(yè)點。第三，設有碩士、博士點的專業(yè)。

2.第二批本科院校專業(yè)選擇

雖然國家重點學科和博士點在二本院校里鳳毛麟角，但省部級重點學科和碩士點還是有得選的。再就是可以選擇國家級特色專業(yè)建設點，國家級特色專業(yè)建設點是國家優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，教育部在2007年至2011年先后公布了7批國家級特色專業(yè)建設點名單，幾乎所有的高校都有國家級特色專業(yè)建設點。

另外，也可以選擇特殊院校里的品牌專業(yè)，比如湖南工業(yè)大學的包裝工程、北京物資學院的物流管理。這些院校的品牌專業(yè)在相關領域里名列前茅，其實力甚至超過一本院校。

3.高職（專科）院校專業(yè)選擇

首先可以瞄準國家示范性高等職業(yè)院校，被列為國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的院校，專業(yè)建設領先，具有優(yōu)秀的師資隊伍和良好的人才培養(yǎng)條件。比如，女生想學會計學，可以填報江西財經職業(yè)學院；想學護理學，可以填報天津醫(yī)學高等?？茖W校。男生想學機電設備維修與管理，可以填報廣西機電職業(yè)技術學院；想學汽車檢測與維修技術，可以填報長春汽車專業(yè)高等專科學校。

另外，想專升本的同學，應選擇本科院校也會開設的專業(yè)，比如護理學、會計學、旅游管理，為將來升本鋪好道路；畢業(yè)后想馬上就業(yè)的同學，可以功利一些，選擇一些好就業(yè)的專業(yè)填報，比如男生可考慮數(shù)控技術、機電一體化、模具設計與制造、汽車檢測與維修等專業(yè)；女生可考慮商務英語、酒店管理、服裝營銷、會計電算化等專業(yè)。

案例一：單科優(yōu)秀，專業(yè)先行

2014年江西九江文科考生邱小蘭：語文成績好，平時喜歡讀書，特別愛讀中外名著，也喜歡寫作，作文經常得高分，她的愿望是將來成為一名作家。根據(jù)她的特點與特長，我給她推薦了漢語言文學專業(yè)。由于她的高考分沒有達到一本分數(shù)線（她考了516分，離一本分數(shù)線還差8分），只好在二本院校中尋找對應的大學，結果找到了江蘇師范大學。江蘇師范大學是江蘇省重點大學，其漢語言文學專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點和江蘇省品牌專業(yè)。能否確保被錄取呢？我分析，雖然該校歷年來在贛招生錄取分直逼一本線，但漢語言文學專業(yè)屬于“備胎”專業(yè)，大多數(shù)情況下考生不會首先考慮它，其錄取分基本上就是它的投檔線，我們將它放在第一個志愿，應該穩(wěn)操勝券。

結果，邱小蘭同學被江蘇師范大學漢語言文學專業(yè)錄取了，達到了學校與專業(yè)都滿意的目的。（該校的最低錄取分是512分）

案例二：尖子生選擇熱門專業(yè)時，謹慎選學校

2013年江西鷹潭理科考生董超陽：成績優(yōu)秀，各門功課都好，是學校的尖子生，高考考了635分（理科一本分數(shù)線517分）。由于從小受當醫(yī)生的父親影響，他早就立下了學醫(yī)的志向。

要當一名真正的西醫(yī)醫(yī)師，必須讀到醫(yī)學類專業(yè)里的臨床醫(yī)學。 首先，我?guī)退舫隽藥姿＃鼈兪潜本┐髮W（醫(yī)學部）、復旦大學（醫(yī)學部）、中山大學、華中科技大學、四川大學、中南大學和上海交通大學（醫(yī)學院）。為何選擇這幾所大學呢？是因為這幾所高校合并了我國實力最強的醫(yī)科大學，其臨床醫(yī)學都是國家重點學科，設有博士點。

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關鍵詞：少數(shù)民族大學生 就業(yè)能力 模型 對策

本研究受2013年廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助。

一、引言

少數(shù)民族的發(fā)展，一直是政府、高校及社會各界關注的焦點問題。2009年，國務院新聞辦公室的《中國的民族政策與各民族共同繁榮發(fā)展》白皮書指出，為加快民族地區(qū)人才培養(yǎng)步伐，國家在內地重點高校開辦的少數(shù)民族預科班、民族班每年招生規(guī)模達到3萬人。少數(shù)民族高中生源的擴大，隨之而來的是這些民族學生的培養(yǎng)質量不一、就業(yè)率不高及社會滿意度較低等一系列嚴峻的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，相較于一般大學生，少數(shù)民族大學生在漢語言能力、心理適應，專業(yè)素養(yǎng)和技能、跨文化交際等方面仍存在一定的弱勢[1]。這些薄弱環(huán)節(jié)影響著少數(shù)民族大學生學業(yè)的順利完成及其就業(yè)能力的提高。對此現(xiàn)象，一些學校采取考核的“政策傾斜”，一些地區(qū)則使用就業(yè)的 “政策保護”。然而，就業(yè)市場卻按同樣的標準來考評、招聘及使用求職者。為了少數(shù)民族大學生就業(yè)的健康發(fā)展，我們針對少數(shù)民族大學生的特點和就業(yè)市場對少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的具體要求，構建少數(shù)民族學生就業(yè)能力模型，并提出相關的建議，期望有助于少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的提升，推動少數(shù)民族大學生寬口徑的就業(yè)，融入社會。

二、少數(shù)民族大學生就業(yè)能力及其評估模型

國際勞工組織指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現(xiàn)變化的能力[2]。我國最早研究就業(yè)能力的鄭曉明教授則認為大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領[3]。關于少數(shù)民族大學生就業(yè)能力評估體系的研究眾多，以下是中外學界及行業(yè)協(xié)會較有代表性的模型：

表1 大學生就業(yè)能力評估相關研究

雖然各界對就業(yè)能力的定義和模型的研究視角各異，指標和指標劃分的標準也不盡相同，但仍有很多地方達成了共識――認為就業(yè)能力應該以一系列技能、理解力和個體特質為承載體，其中涉及到專業(yè)知識和技能、心理韌性（抗壓、心理調適等）、生涯規(guī)劃（自我認識、生涯規(guī)劃）、一般技能（讀寫、邏輯推理能力、溝通能力、團隊能力等）和個人品質（自信主動、責任心）等方面。

我們在上述的研究基礎上，重點探討了各要素之間的交互效應，通過對少數(shù)民族大學生就業(yè)特性進行分析，歸結出少數(shù)民族學生就業(yè)能力測評的具體指標，包括4個一級指標和8個二級指標（如圖1所示），以此評估少數(shù)民族大學生的就業(yè)能力。

圖1 少數(shù)民族大學生就業(yè)能力評估模型

三、關于少數(shù)民族大學生就業(yè)能力分析

廣州大學城內6所高校自2005年起招收少數(shù)民族學生。目前，已有五屆少數(shù)民族大學生從這些高校畢業(yè)，達500人。2010年底至2011年初，我們圍繞生活適應、學習適應及心理韌性在廣州大學城的少數(shù)民族大學生中開展了一次深度訪談和一次問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)：剛到大學時，少數(shù)民族大學生在漢語言溝通、專業(yè)技能、英語學習以及人際交往、心理適應等方面存在較大的困難[8][9]。 2013年10月，我們圍繞少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的8個二級指標設計問題，對17名2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生進行了深度訪談和統(tǒng)計分析。受訪者中男生10人，女生7人；專業(yè)分布情況如下：國際貿易3人，金融學2人，企業(yè)管理3人，行政管理2人，新聞學2人，廣告學2人，法學3人。結果如下：

1、自我效能感低，總體信心不足。受訪者普遍對就業(yè)信心不足。在回答 “你覺得自己已做好準備畢業(yè)后馬上參加工作嗎？”時，多數(shù)學生顯得猶豫，12名受訪者表示還沒做好準備。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰。被問及“你曾做過職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”時，14名受訪者給予否定回答。對“學校是否提供就業(yè)能力方面的系統(tǒng)引導？”問題，11名受訪者表示“沒有”。研究者追加“你參加了學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程嗎？”和“學校定期召開少數(shù)民族學生專題座談會對你幫助大嗎？”兩個問題，受訪者則表示課程較為籠統(tǒng)，并不能根據(jù)他們的具體情況給以引導。

3、技能不突出。在回答“你有何技能？”和“你認為你最核心的就業(yè)競爭力在哪些方面？”等問題時，受訪者表現(xiàn)得非常不自信。10名受訪者直接用“沒有”回答上述兩個問題。僅4名受訪者較好地列舉了專業(yè)知識技能（如國際貿易專業(yè)知識、管理學知識）和自我管理技能（團隊協(xié)作、踏實等）。

4、適應能力有待提高。這部分問題由“你適應大學生活了嗎？”、 “你有哪些適應方面的困難？”、“你的交際對象主要有哪些？”等組成。訪談發(fā)現(xiàn)，受訪者普遍經歷過不適應期，甚至有受訪者表示至今也不能完全適應大學生活，包括人際關系、飲食、學習。

5、個性品質。被問及“你有何比較突出的個性品質？比如誠信、勤奮、團隊協(xié)作等?！睍r，受訪者普遍表現(xiàn)出不自信。在細化問題“你是注冊志愿者嗎？”中，只有2名受訪者給予肯定回答。

四、少數(shù)民族學生就業(yè)能力提升的對策研究

少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題關系著高校人才培養(yǎng)和社會和諧穩(wěn)定，是重要的社會問題。應加強對少數(shù)民族大學生的教育研究，更有針對性地采取措施，全面提升少數(shù)民族大學生的就業(yè)能力。

1、設立專門的少數(shù)民族大學生部門及顧問

目前普通高校招收的少數(shù)大民族學生在教育管理上基本與其他學生無異，依然是專業(yè)老師抓教學、輔導員管思想、生活、就業(yè)等問題，難以顧全所有少數(shù)民族學生。同時自身也缺乏對少數(shù)民族大學生的了解、系統(tǒng)性教育和管理經驗。因此，有必要設置專門的少數(shù)民族大學生管理部門及顧問進行管理、教育、研究。

2、分階段做好少數(shù)民族大學生的適應性教育

對少數(shù)民族大學生的適應性教育工作，可以根據(jù)Nesdale[10]的文化適應階段性特征采取相應措施。第一階段應充分把握學生的獵奇心理、旁觀心態(tài)以及不適應感，適當?shù)剡M行基本設施導航、心理適應教育等入學教育活動。建議這一階段提前至確定錄取該學生時，通過郵寄資料、電話聯(lián)絡等方式開展教育活動。第二階段是少數(shù)民族學生入校后一段時間，產生對異文化的排斥、無學習興趣、思鄉(xiāng)、自我封閉等。學校應積極推動師生之間、同學之間的交流，讓學生自己認識到這種現(xiàn)象的普遍性和客觀性，引導他們更主動地拓展人際交往、提升心理韌性。第三和第四階段，學生的狀態(tài)逐步走向穩(wěn)定，可以進一步提升他們的專業(yè)學習及綜合素質。

3、夯實專業(yè)基礎，提升實踐能力

專業(yè)知識技能是求職者所學的科目，所懂得的知識，是其用以滿足用人單位需求的最基本、最關鍵的因素。高校應引導少數(shù)民族大學生注重專業(yè)基礎的夯實，并注重通過專業(yè)實習、學術活動、專業(yè)考證、社會實踐等形式對專業(yè)知識進行拓展，提高知識轉化能力及實踐能力。

4、加強信息能力及英語語言能力的培養(yǎng)

信息能力指理解、獲取、利用信息及信息技術的能力。當今時代，信息能力就是綜合的能力，是就業(yè)能力中不可或缺的能力。對英語的理解和應用能力在拓寬少數(shù)民族大學生知識面，提升其綜合素質方面起著同樣重要的作用。

5、加強思想政治教育，培養(yǎng)良好的個性品質

個性品質在職業(yè)生涯規(guī)劃領域常被稱為 “個人最有價值的資產”。[11]高校應根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，引導他們走出“同鄉(xiāng)會”，積極融入更廣闊的人際圈，培養(yǎng)他們積極主動、團隊協(xié)作、自信等個性品質。

6、加強職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，提高自我效能感

自我效能感是指個人對自己的能力，以及運用該能力將得到何種結果所持的信心或把握程度。[12] 引導少數(shù)民族大學生充分認識自己、探索工作世界，樹立良好的職業(yè)發(fā)展觀，確定正確的人生目標，是提高其就業(yè)自我效能感的有效途徑。高校應在現(xiàn)有基礎上，結合少數(shù)民族大學生的特點，科學設計全程化職業(yè)生涯輔導實施方案，引導他們確立適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，提高就業(yè)能力。

7、加強心理健康教育，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)

良好的就業(yè)心態(tài)不僅可以使大學生在擇業(yè)期間適時調整自己的行為，坦然面對困難和挫折，而且可以使大學生他們在就業(yè)后順利地適應職場環(huán)境，迅速成長。學校應加強少數(shù)民族畢業(yè)生的心理健康教育，引導他們養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)，以積極心態(tài)面對就業(yè)壓力；加強心理疏導，積極為畢業(yè)生提供舒緩壓力、排解緊張情緒的渠道，保證畢業(yè)生順利度過畢業(yè)、就業(yè)的心理關鍵期。

參考文獻：

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【作者簡介】

劉麗玉，女，廣東揭陽人，法學碩士，廣東外語外貿大學信息學院助理研究員，主要研究方向：少數(shù)民族學生教育、高校教育管理等。

馬斯樂，男，廣東中山人，廣東外語外貿大學信息學院統(tǒng)計學專業(yè)本科生。

篇9

關鍵詞：高校；學生；學風調查；分析；對策

1 研究大學生學風狀況的重要性

學，指的是學習；風，帶有指向性。學風則是學生的學習風氣及狀態(tài)。從廣義上來講，治學態(tài)度、治學精神以及治學方法等方面的風格統(tǒng)稱為學風，在特定的環(huán)境下表現(xiàn)出獨特的內涵，它是一所學校賴以生存和發(fā)展的靈魂。換句話說，學風的嚴謹與優(yōu)劣與否，對于學校的生存和可持續(xù)發(fā)展有著至關重要的影響，關系到學校的教學秩序和人才培養(yǎng)，關系到學生能否學習到有用的文化知識。所以任何一所高校，秉承著對社會、對學生負責的態(tài)度和原則，都應該將學風建設問題擺在重要位置上。

2 大學生學風狀況調查及分析

據(jù)了解，雖然各個高校都能夠清楚認識到學風建設的重要意義，也都給予了高度重視并出臺了相應的措施。然而，當我們走在今天的大學校園里，你可能經常會看到學生遲到、早退、逃課，考試作弊，沉溺于網絡社交、網絡游戲等現(xiàn)象。大學生的學風狀況究竟為何會這樣？這是個別學生的個別現(xiàn)象還是高校校園里的普遍存在呢？為了深入了解情況，找出學風中存在的問題，探索解決方法，特選取了福建師范大學協(xié)和學院900名左右在校學生代表進行問卷調查。

（一）抽樣調查對象及方法

福建師范大學協(xié)和學院，2003年4月經教育部批準創(chuàng)辦，同年12月通過教育部首批確認的獨立學院。學院依托"母體"學校福建師范大學的優(yōu)勢學科，目前設有外語系、文化產業(yè)系、國際商學系、管理學系、經濟與法學系、信息技術系六個系和一個國際教育學院，共開設英語、電子信息工程、音樂表演、電子商務、金融學、法學、市場營銷等涵蓋文、理、工、經、法、管等學科門類30個本科專業(yè)和3個國際化本科教育實驗班，現(xiàn)有全日制在校生達13000余人（以上數(shù)據(jù)截至2015年6月）。

調查對象涉及2012級、2013級和2014級三個非畢業(yè)班年級；調查內容涉及到學習態(tài)度、宿舍風氣、個人目標規(guī)劃以及對學校管理工作的意見和建議等方面，共發(fā)放問卷900余份，回收900份，其中有效問卷870份。調查問卷樣本情況統(tǒng)計如附表：

（二）調查結果統(tǒng)計

經過調查統(tǒng)計和個別訪談，得出數(shù)據(jù)如下：

（1）學習目的調查。

（2）學習態(tài)度調查。

（3）課余時間自學情況調查。

（4）課堂行為調查。

（5）宿舍學習風氣調查。

（三）大學生學風存在的主要問題

（1）缺乏正確的學習目的。

不可否認，目前高校中存在相當一部分學生學習目的模糊，功利性明顯的情況。在調查數(shù)據(jù)中，絕大多數(shù)學生的學習目的是為了當前期末考試、將來就業(yè)或一些其它的外在壓力，這使得他們的學習情況很容易受到外部因素的影響。比如，很多學生以就業(yè)為目的而學習，一旦就業(yè)前景不明朗，便會失去學習的動力和目標，變得很迷茫，不知所措，也就衍生了很多其它問題。

（2）學習態(tài)度不端正。

調查數(shù)據(jù)顯示，部分專業(yè)課程較為枯燥，理論性內容多，學生聽課效果不佳，各個年級均有不同程度的遲到、早退甚至曠課的現(xiàn)象。相當一部分學生在課堂上的狀況就是要么左耳朵進右耳朵出，要么就是不能集中精力，經常竊竊私語、刷微博、看微信甚至睡覺等。有些學生由于對所學專業(yè)不感興趣，出現(xiàn)厭學情緒，上課不去，去了也不聽，課后作業(yè)抄襲，考前熬夜臨時抱佛腳甚至有退學的念頭等。正因為有了這樣的前奏，個別學生連臨時抱佛腳都不愿意，但迫于家庭和畢業(yè)壓力，在考試中存有僥幸心理，無視校規(guī)校紀和考場紀律，出現(xiàn)考試夾帶小抄等違紀或作弊行為。

（3）沉迷于網絡社交和游戲，養(yǎng)成不良學習習慣。

現(xiàn)如今，智能手機、iPad不離手，隨處可見WIFI，網絡已經成為人們生活中不可或缺的一部分。然而校園當中，往往有一些學生因為自律性太差，沉迷于網絡，影響學業(yè)。很多學生每天聊微信、刷微博、搶紅包、打游戲，上課不聽講，晚上熬夜通宵，基本都是捧著手機漸漸入睡，自控能力差，自覺性不強，以至于荒廢學業(yè)，造成不良影響和后果。

（4）學習氛圍不佳。

學生在學校過集體生活，宿舍的舍友及周圍環(huán)境對其行為習慣的養(yǎng)成有著重要的影響。據(jù)調查，有些宿舍集體拿獎學金，有些宿舍集體"大紅燈籠高高掛"。總體來說，大學生宿舍普遍學習氛圍不濃厚，出現(xiàn)集體通宵上網、喝酒、玩游戲，有的甚至形成了集體遲到、曠課等不好的學習氛圍和風氣；學生所參加的社團當中，相當一部分徒有虛名，他們不能從中學習成長，不能拓展自己的交際面，課余時間也不能被充分利用起來；或是部分學生打著參加社團的幌子不進行正常的教學和其它活動。

（四）學風問題的原因分析

（1）學生個人因素。

進入大學后，學生的學習方式與高中有很大差異，不再有老師和家長的督促，有一些自覺性不高、自控能力差的學生不能及時根據(jù)這一轉變做出調整，往往很容易放松懈怠，時間一長，學生的惰性思想意識就形成了。還有一部分學生對所學專業(yè)不了解，感覺學無目標，更有在報考志愿時被調劑的學生對所學專業(yè)甚感乏味，厭學棄學。

（2）學校管理因素。

在課堂教學的過程中，任課教師與學生的有效互動較少，導致學生的興趣度和積極性下降。還有一部分學生不講究日常積累，依靠考前劃重點，突擊記憶，只求及格，不求甚解，所以學生中流傳著這么一句話：60分萬歲，多一分浪費。另外，學校在學生日常管理方面做得還不夠細致，對于學生宿舍不夠深入，學生管理有待進一步加強。再者，校園活動如團日活動，尤其是積極向上的活動組織得不夠，沒能充分發(fā)揮它的帶動作用和校園文化的熏陶作用，校園文化建設還需進一步加強。

（3）家庭和社會因素。

家長盲目依賴學校的管理和老師的監(jiān)督而忽視自己對孩子的關心，學校與家長之間、家長與老師之間都缺乏有效的溝通。同時，社會不良風氣也對學生產生著相當消極的影響，學生由于甄別和調節(jié)能力有限，很容易受到消極思想和行為的影響。

3 大學生學風問題對策研究

（一）加強思想引導

學校應當加強學生的思想政治教育和理想信念教育，使其端正學習態(tài)度，樹立正確觀念。學校應當積極引導學生胸懷遠大抱負、堅定理想信念，培養(yǎng)他們的社會責任感，鼓勵其將個人的學習價值實現(xiàn)與社會意義聯(lián)系起來。激發(fā)學生的學習動力，使其將回報社會，豐富和完善自己作為學習的主要目的，把握學習的主動權。

（二）豐富校園文化

注重文化載體建設是促進思想教育工作可持續(xù)發(fā)展的必要條件，積極健康的校園文化是學校中的隱性課程，對學生會產生潛移默化的影響。學校應當充分發(fā)揮校園文化的引導作用，發(fā)揮凝聚和激勵功能，使學生意識到只有端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學風，努力學習提升自身的綜合素質才能從心理上成為集體的一員。

（三）健全規(guī)章制度

學校應當進一步嚴格管理，完善相應的規(guī)章制度，通過制度規(guī)范學生的個人行為。當代大學生日益呈現(xiàn)出新特點和新情況，學校應當根據(jù)這些情況和特點不斷對學校規(guī)章制度進行修改和完善。在日常管理中，做到按章辦事，循規(guī)蹈矩，將制度落實到位，真正對學生的行為起到警示和規(guī)范作用。

（四）促進家?；?/p>

學校與家庭雙管齊下，加強學風建設。學校管理受多方面因素的影響，學風建設亦是如此，需要多方面的共同努力，特別是學生家長的支持。學校在積極進行學風建設的同時，還需要家長的配合與支持，通過家校合作，學校可以將學生在校的學習、思想、生活情況及時告知家長，使家長真正掌握子女的在校情況，在問題出現(xiàn)時，能夠與學校共同處理和解決，保障學風建設的質量。

參考文獻：

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篇10

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）簡稱生涯規(guī)劃，是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習與成長目標，以及對一項職業(yè)和組織的生產性貢獻和成就期望。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合，通過對自身興趣、性格、能力的分析，在學校相關部門和人員的幫助下，規(guī)劃大學學習、生活、工作，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，提高綜合素質與就業(yè)競爭力，準確進行職業(yè)定位，進一步明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。 

石家莊學院于2007年在全校本?？浦虚_設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程，至今已有五年，此課程的開設有效地提升了我校大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的自我認知水平，為探索引導學生擇業(yè)、就業(yè)提供了有效參考，但同時也存在這樣那樣的問題。為更好地建立針對石家莊學院學生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，加強對在校生的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導工作，我們于2011年5月對石家莊學院的大學生做了一次關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的抽樣問卷調查。 

本次調查采取隨機抽樣的方式進行，共發(fā)放問卷500份，收回問卷487份，其中有效問卷436份，占學院學生總數(shù)的3.3%。在被試中，涵蓋文科、理科、藝體三類不同院系，有師范、非師范兩大類不同專業(yè)性質的學生；有大一至大四四個年級，樣本涵蓋面、容量和代表性均能滿足統(tǒng)計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統(tǒng)計意義。 

一石家莊學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀 

1學生自我認知狀況 

客觀、全面地認識自我是合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是自我認識與探索，包括對自己的興趣愛好、職業(yè)個性、能力特長、職業(yè)價值觀以及優(yōu)劣勢等的認識的了解度。調查發(fā)現(xiàn)，大學生對自己的興趣、個性、能力特長和職業(yè)價值觀這四項指標的認知水平表現(xiàn)出一致性。調查中學生們在選擇現(xiàn)在的專業(yè)時，72.34%的學生是由自己選擇的，另有12.77%是聽從了父母的選擇，6.38%的學生聽從了老師的指導，6.38%的學生聽從了親朋好友的意見，2.12%的學生屬于學校調劑的結果。 

當問及“你是否滿意目前自己所就讀的專業(yè)”時，表示喜歡的占51.06%，不太確定的占40.42%，不喜歡的占4.26%，沒考慮的占4.26%。 

當問及“你對自己的興趣、性格和特長都了解嗎”，有14.89%表示非常了解，有76.60%表示一般了解，另有4.26%表示不了解，還有4.26%表示沒想過。 

通過調查發(fā)現(xiàn)，正是因為學生對自身興趣、性格、特長等方面的認知度表現(xiàn)出一般化狀態(tài)，直接導致了將近一半的學生在大學期間對專業(yè)學習沒有太大興趣，對專業(yè)滿意度一般。 

這說明，“認識自己”并不是一件容易的事情，需要一個較長的探索過程。 

2對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識 

大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學生在自我認知、了解社會的基礎上，確定職業(yè)發(fā)展方向，制定大學學習的總體目標和階段目標、步驟、實施，為將來順利走上社會打好基礎。為此，我們問卷中涉及對職業(yè)生涯規(guī)劃的問題有十道之多，在此部分問題的回答中，大部分學生存在對職業(yè)生涯規(guī)劃時存在認識模糊、規(guī)劃意識淡薄，對自身職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢和未來就業(yè)環(huán)境認識不足等問題。 

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃比較熟悉或很熟悉的有21.6%，而對相關理論比較熟悉或很熟悉的僅有6.7%，從總體上來說，大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃，這一領域是比較陌生的。 

在問及“你認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于正在就讀大學的我們”是否重要時，80.85%的學生認為重要，12.77%的學生不太確定，另有6%的學生認為沒必要或根本沒考慮過。 

在問到“從學校畢業(yè)后的打算”時，直接工作的占40.43%，繼續(xù)深造的占55.32%，另有2.55%學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，有1.7%學生愿意呆在家里。從而反映出就業(yè)形勢一再嚴峻，對石家莊學院不論本科、?？频膶W生均表現(xiàn)出了不小的壓力，近一半以上的學生愿意通過繼續(xù)深造提升自己的學業(yè)水平，從而提高自身在就業(yè)競爭中的綜合實力。而對于學院中那些適應面廣闊，應用性強的制藥工程、會計電算化、市場營銷等專業(yè)又有將近三成的學生，更愿意盡快就業(yè)，以自己的所學搶占市場先機。而對于傳統(tǒng)師范專業(yè)的學生，如語文教育、英語教育、音樂教育、體育教育、美術教育等專業(yè)的學生只有不到三分之一的學生愿意從事傳統(tǒng)的教育工作，絕大多數(shù)同學更愿意投身師范教育以外的其他相關行業(yè)和領域，這從一個側面反映了當今社會對師范畢業(yè)生需求的逐年式微，而貧困邊遠地區(qū)師資常年匱乏卻不能吸引更多的師范畢業(yè)生前往服務支教的嚴峻現(xiàn)實。 

當問及“你有無對自己的職業(yè)進行過規(guī)劃”的時候，有12.77%的學生有清晰而長遠的目標，有38.30%清晰但比較短期的目標，另有46.81%的沒有仔細考慮，目標模糊，2.13%的學生從來沒想過。 

面對未來的職業(yè)生涯，學生們在知識、技能方面準備的如何呢？通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，學生更贊同增加社會實踐、課內實踐、專業(yè)實習（見習）等課時用以拓寬知識面、提高專業(yè)技能與培養(yǎng)綜合能力等。而認為學什么專業(yè)、考證多少并不會對就業(yè)有太大影響，絕大多數(shù)學生覺得光學習好并不是就業(yè)的制勝因素。具體比例如下表所示： 

3對于就業(yè)的期望和想法 

在選擇就業(yè)過程中，大學生群體總體上受生活環(huán)境這一較客觀的因素影響較大，而父母的期望對擇業(yè)評價的影響不僅左右了職業(yè)理想的形成，而且還在較大程度上影響了大學生的職業(yè)選擇，求穩(wěn)定、保終身的觀念作為傳統(tǒng)因素對大學生擇業(yè)的影響仍不可忽視。 

調查中發(fā)現(xiàn)，大學生選擇工作單位時優(yōu)先考慮的因素，按比例高低分別是：個人發(fā)展空間、工資和福利、公司業(yè)績和前景、工作環(huán)境。比例如下表： 

而在就業(yè)心理準備方面的調查發(fā)現(xiàn)，學生對就業(yè)前景不是特別的看好，只有33%的學生對就業(yè)表現(xiàn)自信，其余35%的迷茫，32%的比較迷茫。對就業(yè)不看好主要因為覺得自己缺乏工作經驗、缺乏社會關系、缺乏對就業(yè)單位的了解、缺乏對就業(yè)市場的了解。 

在大學生就業(yè)壓力方面，46.58%的學生感到就業(yè)壓力很大或較大，32.14%認為就業(yè)壓力一般，16.17%的學生感到就業(yè)壓力不大或沒什么壓力，還有5.1%的學生沒有考慮。這一數(shù)據(jù)從一個側面表明當前的就業(yè)壓力已經成為大學生心中的重壓，但同時又是充滿信心的。而對就業(yè)壓力過大的學生我們要采取心理干預措施，幫助他們調適心理，更全面地了解自己和就業(yè)市場。 

4對職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的建議 

調查中有57.3%的學生認為學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務雖然有但不夠完善，同時有71%的學生沒有留意或留意了卻不參加學校的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，更對就業(yè)指導中心的課程重視不夠。為此，參與調查的學生也提出了建設性的意見和建議。例如，93%以上的學生建議在大一、大二年級盡早開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，并在學生中間加大職業(yè)生涯的宣傳力度，建立長效跟蹤調查機制，針對不同年級的學生進行調查、指導。邀請一些權威的成功人士做講座，并盡早、盡量多地開展社會實踐活動，使同學們及早接觸社會；開展模擬招聘活動，進行一對一、有針對性的咨詢服務等；開設面試禮儀技巧課程等。 

 

 

二大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題 

從大學生層面看：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。此次問卷調查顯示，大部分大學生沒有進行有效的真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。無論是在興趣、性格、能力的自我認知上，對職業(yè)環(huán)境的了解與關注程度上，還是目前所做的職業(yè)生涯規(guī)劃上，都存在很多的問題與不足。一方面，大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對擇業(yè)和未來發(fā)展很重要，但另一方面，又對該課程的實施重視不夠，出現(xiàn)了感覺和認知上的偏差。其次，大部分大學生的職業(yè)目標模糊不明。結合時代經濟背景，目前很多大學生在考研、出國或是考公務員的選擇中猶豫不定，并不是從自身發(fā)展出發(fā)，而大多考慮的是高收入、生活穩(wěn)定、社會地位優(yōu)越等現(xiàn)實問題。在職業(yè)目標的選擇上易受外界各種因素的影響，對職業(yè)選擇沒有堅定的信念，也沒能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個漸進的全程性的過程。由于職業(yè)目標不明確，職業(yè)實踐難以與目標相結合，知識結構難以滿足職業(yè)要求，難以形成知識積累，這都直接影響到他們職業(yè)取向的清晰度，影響他們就業(yè)的競爭力。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃的落實執(zhí)行不利。調查結果現(xiàn)實，在大學中雖然制訂了職業(yè)生涯規(guī)劃，但絕大多數(shù)同學不能密切關注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。而在實踐環(huán)節(jié)中將近41.4%大學生沒有任何實踐經驗，這也影響了大學生自身素質及能力的提高。由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃無論是在制定時間、信息收集、落實實施上都存在脫節(jié)的問題。 

從學校層面看：首先，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念缺乏、服務管理不到位。雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性正逐漸被大多數(shù)人所認識，但針對于石家莊學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系及就業(yè)指導中心的服務管理還是存在不夠完善的地方。雖然從2007年就開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于宣傳不到位，致使學生們仍對這門課程重視不夠，大部分課程流于理論講解，并不能結合學生實際開展指導工作。此外，不論是在活動宣傳還是信息，就業(yè)中心并沒有發(fā)揮出社團組織的積極作用，導致大部分大學生大學四年的職業(yè)愿望與學校目標、社會需求不能很好地結合。其次，專業(yè)化師資的匱乏不容忽視。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個龐大而系統(tǒng)的工程，需要大量有專業(yè)背景和工作經驗并具備良好溝通能力的老師支撐。但目前石家莊學院的就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般都是由各系、各學院從事學生工作的老師或思想政治輔導員兼任，雖然他們大多數(shù)也具有教育學、心理學等專業(yè)背景并有著豐富的就業(yè)指導經驗，但要運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論對大學生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還是比較困難的。因此，石家莊學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)人員的匱乏，使得這項教育很難達到應有的效果。最后，全程化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不夠健全。目前，石家莊學院對大學生實施職業(yè)生涯教育，仍舊十分依賴就業(yè)中心的幾堂課、幾場招聘會來完成，缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構。對學生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”的教育模式，缺乏有效的與實踐溝通的實踐環(huán)節(jié)，缺乏有針對性的、個性化的全程教育。調查顯示，仍有三成的大學生在畢業(yè)前沒有參加過任何有針對性的社會實踐，應屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力令人堪憂。 

三完善石家莊學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考 

1提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知能力，樹立科學的職業(yè)生涯理念 

一方面，大學生要樹立正確的職業(yè)觀，充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己和未來人生成功的重要性，較早地接觸和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內容，做好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并通過做規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要加強提高的地方。另一方面，石家莊學院也有責任和義務幫助大學生樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，應加大職業(yè)規(guī)劃宣傳的力度，強化學生們的規(guī)劃意識。 

2建立科學的考評制度，提供個性化的職業(yè)生涯輔導，使就業(yè)指導貫穿大學全過程 

調查發(fā)現(xiàn)，大學生對于自己的興趣、愛好、能力、價值觀等方面都存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性，僅僅依靠自己的認知是不夠準確的，還須借助心理測量學科的研究成果。引進人才素質測評技術，通過科學測評可以提高自我認知的可靠性和可信度。除了采用科學的測評手段之外，還需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋。 

學校就業(yè)中心開設的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課應根據(jù)不同年級的學生有針對性地設課。如大一應進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎理論的系統(tǒng)學習，與之打下良好的認識基礎。大二，學生應在正確評估自己的基礎上，認識自己的優(yōu)勢及弱勢、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向，給自己恰當?shù)穆殬I(yè)定位，并以此作為職業(yè)生涯設計的基礎。到了大三，職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了理論的深入解析，更應為大學生開辟社會實踐、課內實踐的機會提高個人能力，培養(yǎng)良好的心理素質，以提高他們適應社會的能力和就業(yè)競爭力。大四，每一位大學生都應具備了屬于自己的長遠的以及短期的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展計劃，了解自己的職業(yè)定位和擇業(yè)傾向，明確自身的發(fā)展目標和方向，在此基礎上，學校應盡可能多的組織職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座和職業(yè)招聘會，從而鍛煉學生的市場競爭力。 

3基于社會實踐構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃階段與全程互動體系 

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的、循序漸進的過程并不可能在短時間之內完成。石家莊學院就業(yè)指導中心應指導大學生結合所學專業(yè)特點參加有益的社會實踐和職業(yè)訓練，使他們更早更多地了解職業(yè)，掌握職業(yè)技能，以便更好地實施自己的職業(yè)生活規(guī)劃。如大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業(yè)實習工作、大學生校園創(chuàng)業(yè)活動等都是很好的職業(yè)訓練形式。除此之外，還可以邀請成功的校友、校外知名人士來校與大學生交流職業(yè)生涯規(guī)劃的經驗等拓展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的視野。 

4加強教師隊伍建設，提升職業(yè)生涯規(guī)劃的教育水平 

高校作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主力軍，應著力提升自身的教育教學水平。首先，應加強對就業(yè)指導中心教師及從事職業(yè)生涯規(guī)劃的政治輔導員的培訓，通過相關專業(yè)培訓進修、組織參觀學習、開展課題及專題研究等途徑，全面提升他們的業(yè)務素質，幫助他們構建合理的知識結構，尤其是與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還可邀請校外經驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源專家等，不定期舉辦專題講座、經驗交流會等活動，提升石家莊學院職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍對市場的把握。 

要加強面向個體、個性化的咨詢輔導。職業(yè)咨詢輔導可以以石家莊學院的具體情況，設在就業(yè)指導中心或教育系心理健康教育中心，由一些經驗豐富的專業(yè)人員從事這項工作。除個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢，同時還可以開展電話、網絡、宣傳欄咨詢等活動，以更好地服務于大學生。 

參考文獻 

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