導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 以人為本

首先我們要明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，目前在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國(guó)際交往的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，且被使用得最多。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技領(lǐng)域，英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。在國(guó)際各個(gè)流通領(lǐng)域，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。其次英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出我們現(xiàn)代教學(xué)的理念和方法。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言交流形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出一些拙見(jiàn)，以供我們一線教師交流借鑒。

第一，明確新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。通過(guò)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國(guó)際視野更加寬廣，愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。明確總的指導(dǎo)思想，以指導(dǎo)我們實(shí)際教學(xué)。

第二，做好英語(yǔ)最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏，詞義含糊，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)?！痹~匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，快速地遺忘所學(xué)詞匯，這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。所以目前我們抓好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的。

第三，提高課堂教學(xué)效率，真正利用好課堂時(shí)間。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開(kāi)了主要的教學(xué)形式――課堂教學(xué)，那就失去了主要的“陣地”和“空間”。如果課堂教學(xué)只是教師的“滿堂灌”，而沒(méi)有學(xué)生的積極參與與配合，那就談不上新課程改革，也不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。在課堂教學(xué)中，筆者曾因課堂教學(xué)氣氛沉悶而苦惱，也為課堂教學(xué)中師生雙向交流、熱情洋溢的情景而深感喜悅。為此，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)課堂效率這一課題也是我們老師要做好的一門課程。

第四，勇于嘗試新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境。情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。除此之外，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)、乏味、死板，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生能力難以提高。而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效整合則對(duì)提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果具有重要意義。結(jié)合日常教學(xué)工作實(shí)際，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來(lái)拓展閱讀空間，借助視頻和音樂(lè)手段融現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)于整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的新嘗試，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

第五，“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，我們教師的職責(zé)，除了傳授學(xué)生以知識(shí)，還有教會(huì)學(xué)生如何做人，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)有益的人?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義熱情和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課改精神編寫的現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的課文中包含了許多道德教育、思想教育和心理素質(zhì)教育的寓德內(nèi)容。充分利用教材本身所具有的辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)思維方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思維活躍、思想辯證，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、豁達(dá)、樂(lè)觀的性格。

以上是筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)對(duì)當(dāng)今新的教學(xué)理念的一些心得體會(huì)，還望各位同仁多多指教，在相互交流學(xué)習(xí)中，不斷提高自我，從而提高我們整體的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生，醫(yī)科；變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1009-5519.2016.05.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-5519（2016）05-0772-03

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)技術(shù)方法的不斷拓展，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中已經(jīng)形成了新的教學(xué)模式。本文就現(xiàn)代教學(xué)理念中針對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，從而提升學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在免疫學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)理念也是現(xiàn)階段新形勢(shì)下不斷思考和探索的重要課題[1]。

1改良醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式

作為醫(yī)學(xué)科目中重要的一員，免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)。免疫學(xué)具有極高程度的專業(yè)性，涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映都是以新的概念在解釋新的事物，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得吃力。同時(shí)，由于免疫學(xué)的學(xué)習(xí)前后章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密，如前面的章節(jié)未深刻理解，后面章節(jié)的學(xué)習(xí)難免受到影響，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講解時(shí)，如果學(xué)生在未曾理解“抗原”及“抗原提呈途徑”等概念時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免就會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁。所以，作者認(rèn)為，在講授每一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以略微提及后續(xù)將要涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣在后面提及時(shí)，才會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)模式更類似于“環(huán)路教學(xué)”，即先在教學(xué)講授過(guò)程中設(shè)立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)略微發(fā)散，并再次回到知識(shí)點(diǎn)，這便會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)“環(huán)路”，使其不僅對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，也更進(jìn)一步理解之前所學(xué)內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以采取一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言和幽默的描述方式，使學(xué)生更容易理解免疫學(xué)[2]。比如“文獻(xiàn)激發(fā)”法的運(yùn)用就相對(duì)有效。首先，教師可根據(jù)課程設(shè)置認(rèn)真選取相關(guān)國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)合所需講授內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論后，就問(wèn)題提出各自觀點(diǎn)，教師再根據(jù)各組觀點(diǎn)提煉出知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)事半功倍，但鑒于授課對(duì)象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師在選取文獻(xiàn)時(shí)一定要偏向臨床實(shí)際問(wèn)題，可以選擇具有典型臨床癥狀的患者作為參照，就病理特征結(jié)合免疫學(xué)概念進(jìn)行講解。比如，在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞”章節(jié)講授時(shí)，可以選取腫瘤、感染相關(guān)的文獻(xiàn)，并可涉獵當(dāng)今國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生的熱點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際告訴學(xué)生淋巴細(xì)胞在機(jī)體中抗擊感染，殺傷腫瘤的過(guò)程及效應(yīng)。在此教學(xué)模式的輔助下，不僅能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與性，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成系統(tǒng)、縝密的科學(xué)思維[3]。為進(jìn)一步改善免疫學(xué)教學(xué)模式，還應(yīng)適當(dāng)改變、改善考試形式。考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的考試方法大都采取試卷的方式進(jìn)行筆試，這樣的方式無(wú)疑能讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)，但從能力上卻難以得到提高，導(dǎo)致學(xué)生更多的只是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，沒(méi)有深刻理解知識(shí)，甚至有的學(xué)生僅僅只需在考前將上課時(shí)做的筆記或多媒體中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶便能輕易地通過(guò)考試，這樣的情況最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，學(xué)完一門課程便忘記一門課。因此，改善考試形式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有推動(dòng)和促進(jìn)作用。那么，采用何種考試形式能夠合理妥善地提高教學(xué)質(zhì)量呢？作者認(rèn)為，可以采取“筆試加口試”的方法。對(duì)免疫學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，所以，在“筆試”階段著重衡量的是學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果，但在試卷中也應(yīng)適度涉獵免疫實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容及課后要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面理解免疫學(xué)。此外，“口試”可以就某一特定條件下的臨床問(wèn)題，讓學(xué)生從免疫學(xué)的角度進(jìn)行分析，闡述其發(fā)病機(jī)制，這就需要學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合及理解，最終形成方案進(jìn)行講述。比如，可以就臨床中某種疾病的病因作為對(duì)象，將學(xué)生分為若干小組，每組中的每位學(xué)生就這一特定問(wèn)題運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的看法，教師通過(guò)每位學(xué)生的回答評(píng)判其學(xué)習(xí)效果。

2優(yōu)化醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法

目前，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)較多，同時(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入解析的也有大量報(bào)道，普遍認(rèn)為“PBL”、“TBL”、“POPS”等教學(xué)方法相對(duì)有效。但作者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化必須依賴課堂和課后兩部分開(kāi)展[4-5]。課堂上進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到抽象難懂的問(wèn)題，比如，在介紹“組織相容性復(fù)合體”分子這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大多對(duì)此概念陌生，從未接觸。如在授課過(guò)程中緊靠教師口頭講解，學(xué)生的接受程度肯定不高，若在此時(shí)引入圖片和肢體語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生接受起來(lái)便相對(duì)容易。所以“圖片式”教學(xué)方式或許更能讓學(xué)生易于接受新的概念。另一方面，鑒于醫(yī)學(xué)的特殊性，尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)性，在講解過(guò)程中最好結(jié)合臨床作用進(jìn)行。比如，在介紹“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，除了使學(xué)生明確補(bǔ)體是協(xié)助抗體完成效應(yīng)的分子外，還應(yīng)適當(dāng)結(jié)合臨床，從其產(chǎn)生、分布到臨床作用進(jìn)行梳理和講解，使學(xué)生明白“補(bǔ)體”的功能和作用究竟是什么，在臨床的應(yīng)用是什么，能否制備成特效藥物并解決臨床中患者的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生從分子層面了解其來(lái)源、分布，還能從宏觀層面上讓學(xué)生更加明確該分子的臨床作用，真正做到學(xué)以致用。再者，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，免疫學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)，就專業(yè)本身而言，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥、乏味，教師在授課過(guò)程中若不注重教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。所以，提高學(xué)生積極性和課堂參與程度在教學(xué)過(guò)程尤為重要，也是值得每一個(gè)免疫學(xué)教師探討的問(wèn)題[5-7]。作者認(rèn)為，第一，要重視緒論的講解。緒論是每堂課開(kāi)始的章節(jié)，也是對(duì)于本門課程的歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生而言也是培養(yǎng)興趣的開(kāi)始。因此，教師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史起源、概況及免疫學(xué)在生命科學(xué)中的重要性進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的興趣。第二，要展開(kāi)討論式教學(xué)，在授課過(guò)程中不能僅僅依靠教師的講解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行分組教學(xué)，提出問(wèn)題進(jìn)行討論，而后總結(jié)概括，這種多樣式的教學(xué)方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。第三，注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和精準(zhǔn)，免疫學(xué)授課中對(duì)于概念性的解釋一定要做到精煉恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“似乎”、“差不多”等類似的不準(zhǔn)確詞語(yǔ)，有時(shí)甚至些許的口誤都會(huì)造成學(xué)生理解的偏差，畢竟學(xué)生更希望接受的是準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解免疫學(xué)知識(shí)也尤為重要，也是教學(xué)方法優(yōu)化中至關(guān)重要的成分。在課堂上教師通過(guò)講解傳授知識(shí)讓學(xué)生從感性層面理解免疫學(xué)中相關(guān)概念和內(nèi)容，但如要將這些概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)并儲(chǔ)備起來(lái)，關(guān)鍵還要靠課后的學(xué)習(xí)和深究。因此對(duì)免疫學(xué)而言，課后應(yīng)如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果？作者認(rèn)為，首先應(yīng)反復(fù)揣摩教師上課過(guò)程中提及的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行著重講授并提點(diǎn)，那么學(xué)生應(yīng)在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，必要時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)一步明確授課內(nèi)容的精髓所在[8]。其次，學(xué)生應(yīng)注重課后與教師及時(shí)有效的交流和溝通。教師在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)會(huì)將大量需要學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、凝練，所以在課后學(xué)生應(yīng)將教師在課堂上壓縮凝練的內(nèi)容進(jìn)行二次伸展，全面理解教師需要傳遞的信息和內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“補(bǔ)體”章節(jié)時(shí)，補(bǔ)體的激活需要3條途徑予以完成，那么，這3條途徑是否有共同和異同點(diǎn)，這就需要學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行伸展，必要時(shí)可以通過(guò)列表和畫(huà)圖的方式進(jìn)行理解，方便記憶。

3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

免疫學(xué)的理論知識(shí)在解釋臨床某些疾病現(xiàn)象中具有重要意義，同時(shí)，在闡述疾病發(fā)病機(jī)制的過(guò)程中也相對(duì)重要，但免疫實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用更為廣泛。比如，臨床中白血病分型、乙型肝炎發(fā)病等檢測(cè)時(shí)，均需要用到免疫學(xué)方法。所以，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤為重要，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還能在“動(dòng)手”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而目前免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中大多重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍重視理論學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)際操作，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，最終導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用和理解免疫學(xué)的過(guò)程不夠充分徹底[9-10]。究其原因，作者認(rèn)為主要有3點(diǎn)。一是學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候大多抱以應(yīng)付的態(tài)度，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課在考試中所占比例小，課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多理解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)校課程設(shè)置上的原因，由于結(jié)合學(xué)校排課的原因，在排課的過(guò)程中往往將實(shí)驗(yàn)課程的比例壓縮，就免疫學(xué)而言一學(xué)期也就2次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并且每年的實(shí)驗(yàn)課程均為“酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定方法”和“小鼠脾臟淋巴細(xì)胞分選方法”，在較為單一且有限的實(shí)驗(yàn)課程中，教師很難將免疫學(xué)的相關(guān)技術(shù)及運(yùn)用傳授給學(xué)生，頂多也只能讓學(xué)生稍微了解一下免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的背景知識(shí)，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以真正掌握免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)；第三，學(xué)校提供給學(xué)生運(yùn)用的公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后和陳舊，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生普遍反映儀器設(shè)備使用不方便，甚至有的設(shè)備根本不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，某些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能從教師所講的內(nèi)容中感性的接受，不能理解，在這樣的情況之下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不會(huì)理想，也達(dá)不到預(yù)期授課效果，同時(shí)還存在一定安全隱患，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣和效果勢(shì)必受到直接影響[10]。如果要解決這些矛盾，除了更新設(shè)備設(shè)施，合理調(diào)整課程設(shè)置安排外，還當(dāng)注重理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大層面上得以提高，畢竟在免疫學(xué)理論課的授課過(guò)程中往往需要輔以實(shí)驗(yàn)課的某些實(shí)例才能使學(xué)生更容易理解內(nèi)容、概念，而實(shí)驗(yàn)課又需要理論課的相關(guān)知識(shí)作為支撐，使學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上更好地做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4小結(jié)

免疫學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，有助于在臨床中更深入地了解疾病的發(fā)生及進(jìn)展，同時(shí)也能在臨床監(jiān)測(cè)疾病進(jìn)程中起重要作用。作為醫(yī)學(xué)生而言，全面系統(tǒng)地掌握免疫學(xué)知識(shí)十分必要，這就需要在教學(xué)模式、方法、理念上進(jìn)行改革和優(yōu)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，教師只要采用合理的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能使學(xué)生參與到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 現(xiàn)代教學(xué)理念 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程始于20世紀(jì)80代初，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的努力，目前這門課的教學(xué)水平已達(dá)到一定的程度，并已結(jié)出了豐碩的果實(shí)，但經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題：

1.1《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置跨過(guò)法理理論，學(xué)生接受難度較大

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類本科學(xué)生缺少法理基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本身晦澀難懂，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講到“留置權(quán)”問(wèn)題時(shí)，會(huì)講到“留置”必須要基于同一法律關(guān)系才可進(jìn)行。學(xué)生到此就會(huì)有疑問(wèn)：什么是法律關(guān)系？那么本身簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有法理基礎(chǔ)，變成了難題。

1.2經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例過(guò)于陳舊，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中案例陳舊是普遍存在的問(wèn)題。很多教師都存在一套課件一用很多年不更新。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程來(lái)講，更加應(yīng)該重視與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的部門法，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變動(dòng)。很多法律條款也在隨之變動(dòng)，例如，在《物權(quán)法》頒布實(shí)施以后，對(duì)于物權(quán)效力與合同效力之間的關(guān)系有了清晰的規(guī)定：物權(quán)效力不影響債權(quán)效力。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，一定不能以過(guò)去的法律法規(guī)為依據(jù)，而要及時(shí)更新法律條款，舉最新案例。

1.3教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺少思考，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在

教師“一言堂”現(xiàn)象也是中國(guó)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。所^一言堂，就是在課堂上，教師只顧按照自己的教案來(lái)講，而學(xué)生只要坐著聽(tīng)就可以了。有些教師在上課的時(shí)候，甚至從不提問(wèn)，學(xué)生不需要思考。古言之：“學(xué)而不思則罔?！边@樣的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力被剝奪。由此想到之前聽(tīng)到的一個(gè)事例：中國(guó)優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外進(jìn)修，卻因不適應(yīng)國(guó)外教學(xué)模式，而導(dǎo)致無(wú)法畢業(yè)。其實(shí)，這里面就蘊(yùn)含了中國(guó)教學(xué)模式和國(guó)外教學(xué)模式的不同。同樣是傳授知識(shí)，國(guó)外的教學(xué)更加注重讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生有問(wèn)題可以直接提出，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題能辯論一節(jié)課。這樣的方式對(duì)于中國(guó)的課堂來(lái)講簡(jiǎn)直不可思議。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是知識(shí)的輸入。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。如此，便可舉一而反三。

1.4教學(xué)浮于表面，只教其然，不教其所以然

在面對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)，往往教師和學(xué)生都有這樣的心理：淺淺懂一點(diǎn)就可以了。所以，往往出現(xiàn)了教師不往深處講，只浮于表面；稍講深一點(diǎn)，學(xué)生卻自動(dòng)放棄學(xué)了的情況。出現(xiàn)這種情況的根本問(wèn)題，就在于教師和學(xué)生都沒(méi)把《經(jīng)濟(jì)法》這門課作為專業(yè)課來(lái)對(duì)待。而實(shí)際上，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，無(wú)論是會(huì)計(jì)、管理還是金融，不懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法律制度，根本無(wú)法運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展工作。筆者常常跟學(xué)生講，你們要真正理解為什么要制定這樣的條款，你們才能把這個(gè)知識(shí)記得牢記得久。這就是在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生規(guī)定是什么，更要教會(huì)學(xué)生為什么這樣規(guī)定。例如，在講《公司法》中的公司的概念時(shí)，有兩個(gè)重點(diǎn)：一是公司是法人；二是公司要獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，股東僅以出資額為限承擔(dān)有限責(zé)任。掌握這兩個(gè)點(diǎn)，那么很多與公司有關(guān)的其他問(wèn)題就迎刃而解了。比如，同為市場(chǎng)主體，公司和合伙企業(yè)為什么不同？

2現(xiàn)代教育教學(xué)理念影響下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)然模式

中國(guó)高校大學(xué)課程的教學(xué)模式基本都是課堂講授，即老師在上面講，學(xué)生在下面記。教師普遍使用填鴨式的講授方法，單向灌輸多，雙向交流少，學(xué)生被動(dòng)接受多，師生互動(dòng)少，似乎學(xué)生只要熟記那些知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)似乎都是為了考試這么一個(gè)目標(biāo)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解程度及教學(xué)目的，使學(xué)生成為了只會(huì)死記硬背的工具，將學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力扼殺了。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)理念開(kāi)始興起。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的影響下，教育教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)在于：將“教學(xué)”拆開(kāi)來(lái)看，即相當(dāng)于是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)活動(dòng)，并且這兩個(gè)活動(dòng)是相聯(lián)系不可分割的。華東師大的施良方教授指出：從關(guān)注教師的行為的角度來(lái)說(shuō)，“教”是教師引起，維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過(guò)程。

3現(xiàn)代教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式改革的意義

3.1有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的“經(jīng)濟(jì)人”

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制性要求我們，未來(lái)的經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)具有法律知識(shí)。因此經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)的經(jīng)濟(jì)人。既然經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)法人才，而現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足這樣的目標(biāo)，那么，在現(xiàn)行教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行改革是非常必要的。

3.2有利于梳理經(jīng)濟(jì)法課程體系

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒(méi)有定型。目前出版的經(jīng)濟(jì)法教材都有一個(gè)共同的問(wèn)題：就是內(nèi)容龐雜。無(wú)論是48課時(shí)還是56課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)要把教材所列的內(nèi)容全部講完實(shí)在是一件不容易的事。如還按傳統(tǒng)的教法來(lái)講，到最后不僅學(xué)生聽(tīng)到厭煩，而且教師也會(huì)精力殆盡，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)令人滿意。因此，教師在規(guī)劃課程體系及重點(diǎn)難點(diǎn)上，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法作進(jìn)一步的調(diào)整。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法”。按照事物的普遍性與特殊性原理，經(jīng)濟(jì)法有其特殊性，但在教學(xué)規(guī)律方面，與其他學(xué)科卻是相通的，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是可以互相借鑒的。高校教育中，課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授的是法治的理念與精神，而不是“填鴨式”的、“應(yīng)試式”的教學(xué)內(nèi)容。呆板的課堂講授忽略了學(xué)生的課堂反應(yīng)，理解程度和興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然失去信心。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該重在過(guò)程而不是結(jié)果，應(yīng)讓“過(guò)程”培養(yǎng)人。教師應(yīng)該讓這個(gè)“過(guò)程”活起來(lái)，豐富課堂教學(xué)是目的，增加與學(xué)生的雙向交流與溝通是途徑。

4現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革研究

教學(xué)模式的改革，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教與學(xué)理論等根本性問(wèn)題的深層次改革。

4.1課堂講授的改良

縮減教師課堂講授的時(shí)間，目的增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而解決單靠教師課堂講授不能解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，教師面面具割都講的話，不易區(qū)分重點(diǎn)，學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。如果教師能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類，選取其中的一部分以提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，以研討為形式，教師與學(xué)生同步思維。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

4.2案例教學(xué)的改革

案例教學(xué)法在國(guó)外已實(shí)行多年，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論，以實(shí)際情況為背景，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)體現(xiàn)狀進(jìn)行深人的分析，找出其存在的問(wèn)題根源并提出解決的方案。通過(guò)這樣身臨其境的體會(huì)，深化學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。教學(xué)案例需要教師精心挑選，既要有時(shí)效性，又要與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，還要能引起學(xué)生共鳴。這就要求教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)多看時(shí)政新聞，并將所見(jiàn)所聞進(jìn)行篩選。

經(jīng)管類學(xué)生，一方面因?yàn)槿鄙倩痉▽W(xué)理論的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時(shí)間內(nèi)具有法律基礎(chǔ)，普遍存在著入門難的問(wèn)題，而且經(jīng)濟(jì)法雖然是一T專業(yè)基礎(chǔ)課，但其本身涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理等多方面知識(shí)，學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，更難融會(huì)貫通加以應(yīng)用。

（1）舉身邊案例。被列舉的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例。筆者在講到消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)，消費(fèi)者人身財(cái)產(chǎn)受到損害時(shí)，究竟如何維權(quán)，曾舉了個(gè)例子：假如學(xué)生小李在超市買了個(gè)暖壺，在使用中卻因暖壺質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)炸裂而導(dǎo)致小李被熱水燙傷。這種情況小李作為消費(fèi)者和受害者應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)自己的權(quán)益？這個(gè)案例雖然未必是真實(shí)的，但是確是放在日常生活中這樣的環(huán)境里，容易引起學(xué)生共鳴，學(xué)生對(duì)這樣的案例非常關(guān)注，他們?cè)敢馊ニ伎甲约涸谟龅竭@樣的情況會(huì)怎么處理，也會(huì)關(guān)注合法的維權(quán)方式，因此能夠記憶深刻。

（2）學(xué)生自選案例講評(píng)。學(xué)生自選案例是鍛煉提升學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要內(nèi)容。筆者曾嘗試給學(xué)生一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)講。最先總認(rèn)為學(xué)生會(huì)非常反感這種方式，但出乎筆者意料的是，學(xué)生對(duì)此興趣很高，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力、講解能力，而且也挖掘了學(xué)生搜尋案例、分析案例的實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨之高漲，而且教師。

4.3小組討論：深化知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力

即圍繞若干特定專題，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生面對(duì)面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)有利于拓展現(xiàn)有的知識(shí)。以小組合作為基本形式的實(shí)踐共同體是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。

給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，雖然自學(xué)并不是本科生的重要內(nèi)容，但是一定程度的自學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真理總是“越辯越明”。例如，筆者在某節(jié)課后曾布置作業(yè)，給定一個(gè)課題，要求以宿舍為單位，來(lái)進(jìn)行材料搜集，最后由每一組派一名代表上臺(tái)講組內(nèi)討論研究的內(nèi)容以講授的形式講給其他同學(xué)聽(tīng)。這種形式新穎，而且學(xué)生像教師上課一樣在臺(tái)上講課，不僅能感受上課的樂(lè)趣，更能將這部分知識(shí)記憶更深刻。

4.4實(shí)踐教學(xué)：情景模擬、模擬法庭等交替運(yùn)用

情景模擬將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，直接讓學(xué)生來(lái)模擬一定的情景，設(shè)計(jì)解決法律問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)來(lái)掌握相關(guān)的法律知識(shí)。比如在《公司法》一章中，學(xué)過(guò)公司法的人大概都知道，公司法程序性條款非常難記憶，如果沒(méi)有實(shí)際操作，很難記住。而且公司法授課過(guò)程也相對(duì)單調(diào)枯燥。因此，對(duì)公司設(shè)立的模擬，學(xué)生在設(shè)立公司的過(guò)程中，必須考慮到公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序，還要設(shè)立公司的組織機(jī)構(gòu)，以及資金、設(shè)備與相關(guān)人員等資源的配置。學(xué)生在無(wú)形之中就輕松掌握了這些法律知識(shí)，而且因?yàn)橛H身體驗(yàn)過(guò)，也不容易忘記。另外公司的設(shè)立，由于工作量大，學(xué)生需要分組進(jìn)行，在每一組里，各組員要分工合作，這可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，格式合同與勞動(dòng)合同的簽訂也可以采取情景模擬的方式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)情景模擬學(xué)到的知識(shí)以及模擬的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)終生難忘。

在幾年的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻感受到學(xué)生對(duì)一門課程的喜愛(ài)，一方面取決于教師對(duì)待課程的認(rèn)真程度，另一方面則是教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)度以及學(xué)生對(duì)課程探究的深度。學(xué)生在大學(xué)階段正處于專業(yè)、就業(yè)選擇的關(guān)鍵期，對(duì)一門課的喜愛(ài)可能會(huì)決定學(xué)生今后的職業(yè)走向，因此，作為一名教師，有責(zé)任完善課程教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，教好一門課。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教學(xué)理念教學(xué)方式 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo) 《機(jī)械制圖教學(xué)》

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅僅改變了人們的生活方式，也給教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我試圖在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式和理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，將教材和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，

二、必須創(chuàng)新教學(xué)理念進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)

機(jī)械制圖是機(jī)械類通用工種的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。內(nèi)容包括機(jī)械制圖初步、幾何作圖、投影作圖、機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、裝配圖和其它圖樣。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)、基礎(chǔ)投影理論和有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。以識(shí)圖為主，識(shí)圖和繪圖相結(jié)合，以識(shí)引繪、以畫(huà)助讀，著重培養(yǎng)識(shí)圖能力。要求較熟練地讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖和一般裝配圖，并適當(dāng)掌握繪圖基本知識(shí)與技能，具有繪制一般零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力。按照技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中必須貫徹以識(shí)圖為主的原則。每個(gè)相關(guān)章節(jié)都要盡量安排與本專業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的圖樣進(jìn)行識(shí)讀，在以識(shí)圖為主的原則指導(dǎo)下，較好地掌握繪制草圖和工作圖的能力。

以前我們普遍采用的教學(xué)方法是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，即注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)，采用“精講多練、邊講邊練”，集講解、練習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)于一體，多方位啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多種教學(xué)方法并行。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸不適應(yīng)教學(xué)要求，采用傳統(tǒng)板書(shū)的方法，在黑板上手工繪圖，工作量大，花費(fèi)時(shí)間多，教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，進(jìn)度慢，影響教學(xué)任務(wù)的完成。利用掛圖、模型教學(xué)有一定的效果，但有較大的局限性。木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚，學(xué)生難以了解空間型體的結(jié)構(gòu)。對(duì)于大型的零件與裝配體。教師不可能在課堂上用模型進(jìn)行演示，不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。

又因?yàn)榻陙?lái)生源質(zhì)量參差不齊，總體上生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與理解能力與我們的教學(xué)要求有很大差距，教師在教學(xué)中只能對(duì)不同的學(xué)生因材施教，放慢班級(jí)教學(xué)進(jìn)程。

三、采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，把許多文字教材表達(dá)不清楚的內(nèi)容,通過(guò)靜態(tài)或動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)行微觀與和宏觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化，更突出表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，把細(xì)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)充分突現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)播放,加長(zhǎng)播放時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效果，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生易接受，大大提高了短時(shí)記憶容量,促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。電腦動(dòng)畫(huà)能將機(jī)械制圖課程中學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，用簡(jiǎn)單的畫(huà)面動(dòng)態(tài)地表示出來(lái)，使學(xué)生很快理解掌握，還可以模擬生產(chǎn)過(guò)程，代替部分實(shí)踐教學(xué)，它在該課程教學(xué)中的作用是巨大的，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命。簡(jiǎn)單方便，反復(fù)使用，任意修改，學(xué)習(xí)更加直觀、易懂。學(xué)生還可以主動(dòng)參與，使教學(xué)活動(dòng)趣味化和人性化。并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望,更好的發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

在《機(jī)械制圖》多媒體教學(xué)中，我通常使用以下幾種軟件：

1、使用PowerPoint。PowerPoint作為課件制作編輯工具，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作出豐富多彩的幻燈片?？梢詫?duì)機(jī)械制圖中一些提綱性和概念性的文字內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)編輯。對(duì)于原來(lái)需要教師在黑板上繪制的一些簡(jiǎn)單圖形，如點(diǎn)、線、面、剖面等內(nèi)容，可以利用軟件的繪圖工具繪制在幻燈片上，并通過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置來(lái)演示作圖過(guò)程。對(duì)于復(fù)雜的圖形，可利用其它多媒體軟件制作，然后將其插入或粘貼到PowerPoint頁(yè)面中。

2、使用AutoCAD。AutoCAD是當(dāng)前最為流行的繪圖軟件之一，由于繪圖簡(jiǎn)單，繪圖的準(zhǔn)確度高，用該軟件繪制圖形其圖線型式、尺寸標(biāo)注符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)。所以制圖多媒體課件中的圖形通常采用AutoCAD繪制，然后將繪制的圖形粘貼到其它多媒體軟件中進(jìn)行必要技術(shù)處理，最后制作成動(dòng)畫(huà)。利用AutoCAD繪制的三維立體圖形，經(jīng)過(guò)光影色調(diào)、動(dòng)畫(huà)及仿真圖像處理等，可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)物模型，使課堂教學(xué)組織更為靈活，有利于提高學(xué)生的圖感，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。由教師直接通過(guò)AutoCAD繪制圖形，能夠把工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖緊密的融合起來(lái)，使學(xué)生既能掌握工程制圖理論，又能提高計(jì)算機(jī)繪圖水平，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在AutoCAD環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大三維立體，根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解。

3、使用3DS MAX。3DS MAX是目前最為流行的也是最完善的三維動(dòng)畫(huà)制作軟件，能夠創(chuàng)作出完整的、具有真實(shí)效果的作品，3DS MAX制作的圖形動(dòng)畫(huà)，可以生動(dòng)地表現(xiàn)出三維空間形象，圖文并茂，動(dòng)態(tài)展示，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，幫助學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解。

4、使用Flash。Flash 是一個(gè)交互式矢量圖形動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作軟件，從簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作到復(fù)雜的交互式Web應(yīng)用程序，支持文字、、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音及交互功能，具有強(qiáng)大的多媒體編輯能力，導(dǎo)入圖片、聲音和 視頻，并通過(guò)軟件提供的繪圖工具進(jìn)行各種矢量圖形的制作，產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)、拉伸、擦除、變形等效果，使機(jī)械制圖的教學(xué)課件內(nèi)容豐富多彩。

四、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高和普及，學(xué)生喜歡上網(wǎng)，聊天，我又因勢(shì)利導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行機(jī)械制圖輔助教學(xué)。教學(xué)技術(shù)手段的升級(jí)，反過(guò)來(lái)又促使我教學(xué)理念創(chuàng)新。

我按照《機(jī)械制圖》教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新審視原先的教學(xué)方法，對(duì)《機(jī)械制圖》教案進(jìn)行新的總體策劃和教學(xué)設(shè)計(jì),將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)科知識(shí)、課程資源等諸多相關(guān)的教學(xué)因素進(jìn)行巧妙、有機(jī)的融合，使教學(xué)諸多因素相互滲透，縱橫貫通，整體聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)出適合技校學(xué)生的模塊式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。

我利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)軟件，制成課前預(yù)習(xí)模塊，要點(diǎn)練習(xí)模塊，課后復(fù)習(xí)模塊、資源拓展模塊。并利用BBS、論壇、博客、QQ等方式進(jìn)行在線測(cè)試，在線答疑輔導(dǎo)，資源鏈接指導(dǎo)。教師與學(xué)生的聯(lián)系多了，特別是視頻聊天方式，師生如同面對(duì)面一樣交流，突破了時(shí)間和空間的限制，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流討論也多了，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和學(xué)生聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

實(shí)踐證明，我設(shè)計(jì)的模塊式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，適合《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)要求，功能模塊具有的仿真性、交互性和實(shí)踐性。最大特點(diǎn)是任何學(xué)生（Anyone）可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、學(xué)習(xí)任何章節(jié)（Any chapter）。更加突出了以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視交流與溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。符合健康、快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

模塊式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以電子網(wǎng)絡(luò)為存儲(chǔ)載體和傳播媒介，資源共享，傳播面大，同時(shí)采用數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，又可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改更新升級(jí)。

篇5

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學(xué)理念的正確與否直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量與培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)注與討論，促使我國(guó)的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來(lái)，主要有以下四點(diǎn)：

1.在教學(xué)主旨上，由單純教書(shū)向全面育人轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)的傳授向注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，更加關(guān)心學(xué)生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

2.在教學(xué)方式上，由輸入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教法為主向教法與學(xué)法并重轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)肅、安靜、冷臉聽(tīng)講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉(zhuǎn)變；變單向傳授為雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的情感交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由埋頭學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.在培養(yǎng)模式上，從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、情感教育轉(zhuǎn)變；由注重專門知識(shí)積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教學(xué)向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個(gè)性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，使他們成為一個(gè)個(gè)鮮活的有思想、重情感、有才能的人。4.在考核要求上，由考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度向考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由考查學(xué)生的識(shí)記量和記憶準(zhǔn)確性向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)考核與篩選出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的實(shí)際效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)理念下國(guó)外高等教育教學(xué)方法改革的啟示

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，國(guó)外大學(xué)紛紛對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典范。其中教學(xué)效果好且被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法以及開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)等。

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problemm-basedleaning）。該方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)不但廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而且也廣泛運(yùn)用于工程教育中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)臉類課程。它著力于把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問(wèn)題情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背景后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織研討會(huì)，最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成會(huì)議組織、會(huì)議紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)旨在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.案例教學(xué)法（CaseMethodsofTeaching）。該方法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，是指一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來(lái)源于實(shí)際的工作情境中，常以書(shū)面形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。其教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。案例教學(xué)是針對(duì)實(shí)際的案例問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)與討論，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生能設(shè)身處地從實(shí)際的情境出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問(wèn)題方案的能力。

3.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)（OpenPracticeTeaching）。該方法是利用教學(xué)基地，如實(shí)習(xí)場(chǎng)地、部隊(duì)等，組織實(shí)地教學(xué)，學(xué)員通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況的直接觀察或從事一定的實(shí)際工作，獲取特定的感性知識(shí)或技能，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)的直觀影像，加深理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用有三種方式，一是在理論教學(xué)之前進(jìn)行，以讓學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容先獲得一定的直觀印象或創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題意境；二是在理論教學(xué)之后進(jìn)行，以幫助學(xué)員進(jìn)一步理解和鞏固授課內(nèi)容；三是與理論教學(xué)并行，目的是為理解抽象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造具體生動(dòng)的教學(xué)情境?？傊?，無(wú)論以上哪一種教學(xué)法，都是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情景，充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力；無(wú)論是問(wèn)題的解決、案例分析，還是開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，基于每個(gè)人的知識(shí)累積和經(jīng)驗(yàn)所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的；無(wú)論哪一種教學(xué)方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向有感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的互動(dòng)關(guān)系。這兩種教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動(dòng)探索與成效體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價(jià)值取向。

三、我國(guó)高等教育教學(xué)方法改革的策略

就高等學(xué)校教學(xué)方法而言，其本身并沒(méi)有什么特殊的地方，但是由于高等學(xué)校實(shí)施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國(guó)高校教學(xué)方法的改革談?wù)劥譁\的看法。

1.樹(shù)立高等教育的現(xiàn)代教學(xué)觀念。教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著根本性的指導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握時(shí)代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用不應(yīng)再是進(jìn)行單純的信息傳遞、知識(shí)傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等。這就要求高校教師改變過(guò)去“以教師為中心”、“片面注重精講”“、單向傳輸知識(shí)”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，而應(yīng)積極采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)高等教育探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索和掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；既需要教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，進(jìn)而提出邏輯合理、難度合適的問(wèn)題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放課堂，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時(shí)也要求教師在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)要循循善誘、適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)其探究走向深入。因此，在探究式教學(xué)中必須正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任不管，讓學(xué)生漫無(wú)目的的去探究。也不過(guò)多干預(yù)或介入，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，彰顯良好師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要作用。

3.推行高等教育啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。可以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，或者說(shuō)，是教學(xué)原則或教學(xué)觀。放眼當(dāng)今世界各國(guó)，其教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行或者是與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這表現(xiàn)在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”上：一是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把講授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，通俗地講，就是把拿來(lái)的他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西；二是強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)一步把學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的能力，形成實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)包含很多具體的教學(xué)方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、比較啟發(fā)法、問(wèn)題教學(xué)法等。但是，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)使其富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)方法的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高校教育理念變革 教學(xué)方法創(chuàng)新 策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）02-235-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織于上世紀(jì)末成立了“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”。1996年該委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份名為“教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”的報(bào)告，明確提出21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)能力或未來(lái)教育的四大支柱來(lái)重新設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)求知（1earning to know）、學(xué)會(huì)做事（1earning to do）、學(xué)會(huì)合作（1earning to live together）、學(xué)會(huì)發(fā)展（1earning to be）”，該報(bào)告成為新世紀(jì)以來(lái)各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要文件?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而首當(dāng)其沖的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前的教育狀況已嚴(yán)重滯后。適應(yīng)時(shí)代要求、與國(guó)際接軌、改革教育模式，真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的新型應(yīng)用型人才已成為社會(huì)各界，包括政府、專家、學(xué)者以及普通百姓的共同呼聲。為適應(yīng)新時(shí)期國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)新型人才的需求，高等教育的改革勢(shì)在必行。但是，當(dāng)前的問(wèn)題是如何進(jìn)行教育改革卻存在諸多爭(zhēng)論，目前尚沒(méi)有形成一個(gè)明確的方向或模式可循。

我國(guó)已從傳統(tǒng)的精英教育階段發(fā)展為高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)存在的傳統(tǒng)教育模式都是偏重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、積累與掌握，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。因此，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行一系列的改革，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在各項(xiàng)教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)方法的改革無(wú)疑成為制約其它方面改革的主要障礙因素之一?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。

一、新時(shí)期高等教學(xué)理念變革的特點(diǎn)

教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的主旨和方向，教學(xué)理念的正確與否直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和優(yōu)劣。近些年，隨著大家對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量與培養(yǎng)什么樣人才的關(guān)注與討論，促使我國(guó)的教育理念正在逐漸發(fā)生一些變革，歸納起來(lái)，主要有以下四點(diǎn)：

1.在教學(xué)主旨上，由單純教書(shū)向全面育人轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)的傳授向注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，更加關(guān)心學(xué)生的身、心、業(yè)，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

2.在教學(xué)方式上，由輸入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教法為主向教法與學(xué)法并重轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)肅、安靜、冷臉聽(tīng)講的課堂氛圍向活躍、輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍轉(zhuǎn)變；變單向傳授為雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的情感交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由埋頭學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.在培養(yǎng)模式上，從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、情感教育轉(zhuǎn)變；由注重專門知識(shí)積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教學(xué)向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向個(gè)性多樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，使他們成為一個(gè)個(gè)鮮活的有思想、重情感、有才能的人。

4.在考核要求上，由考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度向考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由考查學(xué)生的識(shí)記量和記憶準(zhǔn)確性向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)考核與篩選出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的實(shí)際效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)理念下國(guó)外高等教育教學(xué)方法改革的啟示

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，國(guó)外大學(xué)紛紛對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，涌現(xiàn)出許多與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)方法改革典范。其中教學(xué)效果好且被廣泛認(rèn)可采用的教學(xué)方法有：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法以及開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)等。

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem m-based leaning）。該方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，現(xiàn)不但廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而且也廣泛運(yùn)用于工程教育中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)臉類課程。它著力于把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問(wèn)題情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握隱含于問(wèn)題背景后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織研討會(huì)，最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成會(huì)議組織、會(huì)議紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)旨在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.案例教學(xué)法（Case Methods of Teaching）。該方法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，是指一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來(lái)源于實(shí)際的工作情境中，常以書(shū)面形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。其教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向教師，還要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。案例教學(xué)是針對(duì)實(shí)際的案例問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)與討論，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過(guò)對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生能設(shè)身處地從實(shí)際的情境出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問(wèn)題方案的能力。

3.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)（Open Practice Teaching）。該方法是利用教學(xué)基地，如實(shí)習(xí)場(chǎng)地、部隊(duì)等，組織實(shí)地教學(xué)，學(xué)員通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況的直接觀察或從事一定的實(shí)際工作，獲取特定的感性知識(shí)或技能，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)的直觀影像，加深理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用有三種方式，一是在理論教學(xué)之前進(jìn)行，以讓學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容先獲得一定的直觀印象或創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題意境；二是在理論教學(xué)之后進(jìn)行，以幫助學(xué)員進(jìn)一步理解和鞏固授課內(nèi)容；三是與理論教學(xué)并行，目的是為理解抽象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造具體生動(dòng)的教學(xué)情境。

總之，無(wú)論以上哪一種教學(xué)法，都是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情景，充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力；無(wú)論是問(wèn)題的解決、案例分析，還是開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，基于每個(gè)人的知識(shí)累積和經(jīng)驗(yàn)所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的；無(wú)論哪一種教學(xué)方法，教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向有感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位的遷移從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的互動(dòng)關(guān)系。這兩種教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下的主動(dòng)探索與成效體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價(jià)值取向。

三、我國(guó)高等教育教學(xué)方法改革的策略

就高等學(xué)校教學(xué)方法而言，其本身并沒(méi)有什么特殊的地方，但是由于高等學(xué)校實(shí)施的是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才，加上大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中又有其自身的一些規(guī)律，下面僅就我國(guó)高校教學(xué)方法的改革談?wù)劥譁\的看法。

1.樹(shù)立高等教育的現(xiàn)代教學(xué)觀念。教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著根本性的指導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握時(shí)代脈搏，革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用不應(yīng)再是進(jìn)行單純的信息傳遞、知識(shí)傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范、解惑、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等。這就要求高校教師改變過(guò)去“以教師為中心”、“片面注重精講”、“單向傳輸知識(shí)”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，而應(yīng)積極采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2.倡導(dǎo)高等教育探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索和掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，找出新規(guī)律，探尋新可能。探究式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；既需要教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，進(jìn)而提出邏輯合理、難度合適的問(wèn)題，并創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放課堂，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時(shí)也要求教師在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)要循循善誘、適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)其探究走向深入。因此，在探究式教學(xué)中必須正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任不管，讓學(xué)生漫無(wú)目的的去探究。也不過(guò)多干預(yù)或介入，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，彰顯良好師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要作用。

3.推行高等教育啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，或者說(shuō)，是教學(xué)原則或教學(xué)觀。放眼當(dāng)今世界各國(guó)，其教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行或者是與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系的。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這表現(xiàn)在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”上：一是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把講授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，通俗地講，就是把拿來(lái)的他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西；二是強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)一步把學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的能力，形成實(shí)踐能力。啟發(fā)式教學(xué)包含很多具體的教學(xué)方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、比較啟發(fā)法、問(wèn)題教學(xué)法等。但是，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)使其富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)方法的探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.重視高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)既有一定的理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，又有實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才是高等學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。為此，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)人實(shí)踐、小組協(xié)作實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐作品比賽等環(huán)節(jié)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成研究性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)知識(shí)，提高研究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校電臺(tái)等校內(nèi)媒體實(shí)踐，使其成為教學(xué)延伸與提升業(yè)務(wù)能力的實(shí)驗(yàn)陣地，把課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成多維互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的整體提升。可積極舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品大賽”，“創(chuàng)新杯大學(xué)生大賽”等；同時(shí)積極組織學(xué)生參加觀摩各類大賽巡展和提交作品參賽；把課程教學(xué)和媒體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用“系統(tǒng)化的業(yè)界講座+針對(duì)性的業(yè)界實(shí)習(xí)”方式，使學(xué)生直接感受到業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)和最新的運(yùn)作模式，從而使課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳媒實(shí)踐接軌，不斷拓展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維?？傊n程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)力求與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。

[本課題受2013年山西工商學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)方法研究”的資助。]

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篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代外語(yǔ)教育；詞匯教學(xué)；教育境界；后現(xiàn)代主義

作者簡(jiǎn)介：劉壇孝（1977-），男，湖南桂陽(yáng)人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西非文化研究中心，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410015）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0124-02

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)以3P（Presentation，Practice，Production）為基本模式，即講授、練習(xí)、輸出。[1]該模式以詞匯習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)及終極目標(biāo)，以文章教學(xué)文本為載體，注重詞匯形式與詞匯意義。這種模式把詞匯教學(xué)的主體理解成“授受者（即師生）”，承認(rèn)教師的絕對(duì)權(quán)威與控制，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能，其課堂教學(xué)雖為“人—人”構(gòu)架，在體驗(yàn)教學(xué)時(shí)地位卻不平等，衍生出“我—他”境界師生層級(jí)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育（MFLE）理念下的詞匯教學(xué)與3P模式是一組相對(duì)的教學(xué)理念，是基于教學(xué)材料文本，以詞匯教學(xué)為內(nèi)容，以多元線索為手段，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)記憶鏈為目標(biāo)的師生共同體驗(yàn)教育場(chǎng)域的過(guò)程。該理念以后現(xiàn)代主義（PM）為哲學(xué)基礎(chǔ)，把詞匯教學(xué)理解成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生性過(guò)程，“我—你”境界師生層級(jí)由此誕生。其根本目的是通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)促成學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能，最終提高師生在教育場(chǎng)域的幸福指數(shù)。

詞匯教學(xué)的現(xiàn)代性理念體現(xiàn)在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的五大過(guò)程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估。[1]詞匯教學(xué)的成敗取決于教學(xué)思維由線性向生成性轉(zhuǎn)變。

一、需求分析是現(xiàn)代詞匯教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)

Nunan認(rèn)為，需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。[2]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、自陳報(bào)告、策略觀察、訪談?dòng)涗?、階段測(cè)試等方式，采用定性分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、動(dòng)因、心/生理狀態(tài)、語(yǔ)言學(xué)能、語(yǔ)言編碼能力、持久記憶力、管理能力等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查表明，在八項(xiàng)語(yǔ)言能力中，學(xué)生最期望“擴(kuò)大詞匯量”（占被調(diào)查人數(shù)的61%），[3]這與筆者的調(diào)查結(jié)果基本一致；最希望在詞匯記憶策略方面得到教師的幫助；被調(diào)查者普遍通過(guò)語(yǔ)境和應(yīng)用學(xué)習(xí)新詞匯，但存在一定程度的死記硬背；優(yōu)生對(duì)機(jī)械記憶詞匯持否定態(tài)度，而差生基本上依賴背誦學(xué)習(xí)、記憶詞匯；詞匯學(xué)習(xí)使用頻率較高的認(rèn)知策略是詞形分析、音形義結(jié)合、死記硬背、查字典等。雖然優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，但宏觀上也不善于規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略和管理策略方面，調(diào)查表明，只有15.2%的受試者設(shè)定明確的詞匯記憶計(jì)劃；學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間安排有很大的隨意性，只有38.1%的學(xué)習(xí)者選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間段，甚至有個(gè)別學(xué)生只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯；35.4%的受試者選擇在生理和心理狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)詞匯；特別值得注意的是只有8.0%的受試者對(duì)記憶效果進(jìn)行過(guò)評(píng)估；除了28.2%的受試者有自覺(jué)記憶詞匯的習(xí)慣外，其他受試者都或多或少地依賴教師的監(jiān)督與考核。需求分析表明，學(xué)生最期望的語(yǔ)言能力是“擴(kuò)大詞匯量”；優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多元詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知方面缺乏必要的管理與調(diào)控，在詞匯評(píng)估方面嚴(yán)重欠缺。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接制約著各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高。窘迫的現(xiàn)實(shí)已嚴(yán)重制約著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，有效的教學(xué)引導(dǎo)與干預(yù)是提高學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大詞匯量，最終提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的必需手段。

二、課程設(shè)計(jì)是“一體兩面”教育主體的建構(gòu)路徑

Nunan強(qiáng)調(diào)，課堂真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)該以需求分析為基礎(chǔ)。[2]課程設(shè)計(jì)的成敗取決于需求分析的準(zhǔn)確性和教學(xué)思維的變革。需求呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，教學(xué)思維及課程設(shè)計(jì)由此表現(xiàn)為生成性。

傳統(tǒng)3P模式下的詞匯教學(xué)，要么主張“教師中心論”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體權(quán)威而忽略學(xué)生的自主能力；要么主張“學(xué)生中心論”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能而忽略教師的有效引導(dǎo)，此兩種論調(diào)的結(jié)果是生成“授—受”教學(xué)過(guò)程，由此產(chǎn)生“我—他”境界師生層級(jí)。教師與學(xué)生成了教學(xué)的對(duì)立面，是認(rèn)知與被認(rèn)知的教學(xué)關(guān)系。

事實(shí)表明，學(xué)生主動(dòng)參與度、積極投入程度和與多元教學(xué)資源的互動(dòng)性才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生需求，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持人本立場(chǎng)和創(chuàng)生立場(chǎng)，把學(xué)生定位為詞匯學(xué)習(xí)的主體，把教師定位為詞匯學(xué)習(xí)的促助者。

MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)，把師生理解成教育主體的“一體兩面”，[4]其哲學(xué)基礎(chǔ)是后現(xiàn)代主義主張的交互、共生觀。詞匯教學(xué)的成敗依賴于教師面和學(xué)生面的主動(dòng)參與度的充分調(diào)動(dòng)，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是把持學(xué)生面的認(rèn)知主體地位，把教師面理解為詞匯學(xué)習(xí)者的引線，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生駛往預(yù)設(shè)的軌道。通過(guò)教師的干預(yù)更有效地對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法、效果等進(jìn)行有效評(píng)估和監(jiān)管；通過(guò)監(jiān)管把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入評(píng)估范疇，通過(guò)評(píng)估不斷修正教學(xué)，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。需求分析表明了自主學(xué)習(xí)監(jiān)管和評(píng)估及詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知的缺乏，MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)習(xí)者普遍使用的多元學(xué)習(xí)策略。該理念下的課程設(shè)計(jì)以新詞教學(xué)為核心，注重詞匯本身的音形義多面體知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)、語(yǔ)境、思維聯(lián)想等手段建構(gòu)詞匯記憶鏈。課程設(shè)計(jì)側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和管理，并通過(guò)診斷性評(píng)估反哺詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)監(jiān)學(xué)、以評(píng)帶學(xué)”。

三、教材開(kāi)發(fā)是多元教學(xué)文本的實(shí)現(xiàn)手段

后現(xiàn)代主義信奉多元化。學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異、教學(xué)手段、教學(xué)資源等表現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這就需要教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能兼顧多維的多元化需求，多元化教學(xué)文本需要通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3P模式下的詞匯教學(xué)資源以詞匯表為主要內(nèi)容，該詞匯表記錄詞匯或短語(yǔ)在文本語(yǔ)境中的含義，對(duì)同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等缺乏足夠的多維鏈接，對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等缺乏多維視角的顯性建構(gòu)，其用法也需要體驗(yàn)文本才能被理解。教學(xué)資源的不完善設(shè)計(jì)，對(duì)于顯性詞匯內(nèi)容尚無(wú)大礙，面對(duì)隱性詞匯內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就顯得力不從心。單薄的教材文本不能滿足多元化資源需求、多元化學(xué)習(xí)策略、多元化教學(xué)手段等。

教育網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，“學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化態(tài)勢(shì)”，[5]“資源的壟斷性占有和使用狀態(tài)徹底改變”，[6]MFLE理念下的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，以多元資源需求和多元教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)為源動(dòng)力，目的在于“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供充分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”。[1]教學(xué)資源呈現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等“實(shí)體”資源和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等“虛體”資源?！疤搶?shí)”雙線的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮多元需求和多元教學(xué)手段，注重自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化與延伸，注重教育主體“一體兩面”的個(gè)性化拓展。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容包括統(tǒng)一的文本教材（主要用于在運(yùn)用中理解、記憶詞匯）、教師自編單詞記憶手冊(cè)（主要用于與某一詞匯相關(guān)的詞匯記憶鏈的構(gòu)建）、詞匯記憶策略的收編（加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的管理與修正）、詞匯測(cè)試表（用于診斷性評(píng)估）。其目標(biāo)是促成隨手可得的資料文本。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師及教學(xué)管理者應(yīng)有效地融合“實(shí)虛”雙線教學(xué)資源，并依據(jù)多元需求二次加工個(gè)性化“一體兩面”，生成性設(shè)計(jì)教育場(chǎng)域。

四、課堂教學(xué)是“人—人”構(gòu)架的平等體驗(yàn)

課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入的最主要場(chǎng)所，其實(shí)質(zhì)是在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源文本，實(shí)現(xiàn)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合。通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，顯性建構(gòu)的多維視角的教學(xué)資源能為詞匯學(xué)習(xí)提供充足的文本資源。教育主體不同側(cè)面迥異的學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)點(diǎn)、關(guān)注敏感點(diǎn)等各方面的滿足依賴于課堂教學(xué)的實(shí)踐性過(guò)程。3P模式下的課堂教學(xué)難以兼顧個(gè)性迥異的學(xué)生側(cè)面，其教學(xué)過(guò)程是“人—物”構(gòu)架體驗(yàn)鮮活的教學(xué)場(chǎng)域的事實(shí)世界，教師面是具有絕對(duì)控制的“人”，學(xué)生面被當(dāng)做絕對(duì)接受地位的“物”，“人—物”體驗(yàn)構(gòu)架表征為“我—他”境界師生層級(jí)，實(shí)質(zhì)是認(rèn)知與被認(rèn)知的關(guān)系，詞匯及其教學(xué)只是冰冷的認(rèn)知手段或工具。

MFLE依據(jù)后現(xiàn)代主義的人本主義，把詞匯教學(xué)過(guò)程理解成教育主體“一體兩面”平等體驗(yàn)多元詞匯策略的實(shí)踐性過(guò)程。多元教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)兼顧了多元資源需求和多元教學(xué)手段，課程設(shè)計(jì)依據(jù)人本立場(chǎng)，把教學(xué)過(guò)程理解為“人—人”構(gòu)架平等認(rèn)知教育場(chǎng)域的生活體驗(yàn)，從事教育實(shí)踐和認(rèn)知的教師面和學(xué)生面都是自然人，表征為“我—你”師生層級(jí)，是平等的認(rèn)知主體，詞匯及其教學(xué)充當(dāng)著“人—人”構(gòu)架的橋梁。

現(xiàn)代詞匯教學(xué)旨在通過(guò)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合，建構(gòu)多維記憶鏈接，促成詞匯記憶鏈的融合，把同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等手段，構(gòu)建多元詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)線，以此編織出詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

“一體兩面”通過(guò)加工多元教學(xué)資源體驗(yàn)處于生活世界的課堂語(yǔ)境，“雙方在教育教學(xué)過(guò)程中……的主體性活動(dòng)和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’”，[4]其本質(zhì)是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)課堂的實(shí)踐。

五、課程評(píng)估是詞匯教學(xué)的修正性策略

調(diào)查結(jié)果表明：詞匯學(xué)習(xí)效果評(píng)估是詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。有效的評(píng)估手段能促使高效學(xué)習(xí)策略的形成與修正，并為指導(dǎo)詞匯教學(xué)提供可行性修正反饋。

3P模式下課程評(píng)估的實(shí)質(zhì)是終結(jié)性評(píng)估，注重把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、認(rèn)知策略等數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了自主學(xué)習(xí)范疇及其元認(rèn)知策略、忽略了評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值主體的情感因素等。以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字評(píng)估學(xué)習(xí)效果，難以為詞匯教學(xué)提供修正性反饋，難以實(shí)現(xiàn)教師的管理功能，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。注重結(jié)果、忽略過(guò)程的終結(jié)性評(píng)估，其本質(zhì)是預(yù)成性的，其效度和信度都值得商榷。

MFLE理念下的詞匯教學(xué)注重把教師崗位的管理功能延伸到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、動(dòng)機(jī)等納入評(píng)估范疇，注重彰顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與、積極投入和與教學(xué)資源的互動(dòng)性等動(dòng)態(tài)因子。

詞匯教學(xué)評(píng)估旨在通過(guò)評(píng)估結(jié)果引導(dǎo)師生改變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)因與態(tài)度，改善其學(xué)習(xí)方法與管理策略，調(diào)整其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理和心理狀態(tài)，疏導(dǎo)其綜合使用多項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，幫助其管理元認(rèn)知策略，區(qū)分學(xué)習(xí)者類型，了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及諸多影響學(xué)習(xí)效果的因素，從而能更好地因材施教，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

超越時(shí)空限制的評(píng)估手段既能對(duì)過(guò)去教學(xué)進(jìn)行批判性反思，又能對(duì)未來(lái)教學(xué)提出探索性反思，并由此動(dòng)態(tài)地修正教、學(xué)過(guò)程。其主要內(nèi)容是以診斷性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估為主而構(gòu)建的評(píng)估體系，本質(zhì)上是生成性地監(jiān)控教、學(xué)的過(guò)程，并及時(shí)為教、學(xué)提供修正性反饋。

六、結(jié)束語(yǔ)

MFLE是一種教育理念，該理念指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)堅(jiān)持人本立場(chǎng)，其過(guò)程是以需求分析為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建教育主體“一體兩面”共生的師生關(guān)系，并通過(guò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合多元教學(xué)文本，是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)教育場(chǎng)域的實(shí)踐性過(guò)程，課程評(píng)估為詞匯教學(xué)提供修正性反饋。該詞匯教學(xué)以學(xué)生的善學(xué)、樂(lè)學(xué)和思學(xué)為目標(biāo)，旨在通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力特別是寫作能力，促助人的全面發(fā)展。

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[4]胡弼成.教育主體評(píng)議[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（2）：66-71.

篇8

關(guān)鍵詞：高中體育；現(xiàn)代教學(xué)模式；新理念

隨著人們物質(zhì)生活的極大豐富，人們對(duì)增強(qiáng)自身體質(zhì)的需求不斷增強(qiáng)，對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)在不斷提高。高中體育課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是簡(jiǎn)單的一堂課，而是教授學(xué)生如何利用健身手段去增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平的一門技術(shù)課堂。教育工作者始終在提升高中體育教學(xué)水平的道路上積極探索，為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建現(xiàn)代體育教學(xué)模式，具有重大的指導(dǎo)意義。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

首先是高中體育教學(xué)的教育觀念比較落后。由于高中階段學(xué)生即將面臨人生重大轉(zhuǎn)折，高中教學(xué)工作多以文化課為主而忽視了體育教學(xué)。雖然新課改之后，體育教學(xué)的地位有所提高，但成效不大。造成這種情況的根本原因就是教學(xué)觀念落后，在體育教學(xué)的考察中只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而沒(méi)有從學(xué)生健康的角度去考慮。

其次是教學(xué)模式枯燥。高中體育課的教學(xué)程序化嚴(yán)重，教學(xué)模式枯燥單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生厭煩心理，影響到體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。體育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，進(jìn)行成績(jī)的評(píng)價(jià)，這打擊了學(xué)生的自信心，易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

最后是體育設(shè)施不齊全。高中體育課教學(xué)設(shè)施有限，主要是由于經(jīng)費(fèi)不足所致。高中教育的經(jīng)費(fèi)多用于文化課的建設(shè)中，而忽視了實(shí)際體育課程的需要，體育器材陳舊，體育設(shè)施老化和缺乏，直接造成了體育教學(xué)的阻礙。

二、高中體育教學(xué)改革的重要性

我國(guó)高中生的體質(zhì)狀況處于下滑趨勢(shì)，最主要的原因是缺乏體育鍛煉。高中生課程繁重，學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)加重。如果這種過(guò)大的壓力得不到及時(shí)的緩解，容易對(duì)學(xué)生身體和心靈造成不利的影響，進(jìn)而有可能影響學(xué)業(yè)，造成惡性循環(huán)。而釋放壓力最好的途徑就是體育鍛煉，鑒于高中生所處的特殊階段，能夠進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，而體育課成了鍛煉身體的極佳機(jī)會(huì)。進(jìn)行有效的體育鍛煉能夠及時(shí)緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生有更好的身體抵抗繁重的學(xué)業(yè)壓力。對(duì)于高中體育的改革從全新的體育教學(xué)理念入手，配合以全新的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的體育教學(xué)內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，使得長(zhǎng)期受學(xué)生冷落的體育課重新引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望。通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生能夠有效地緩解壓力，以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。

三、新理念下高中現(xiàn)代體育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生為主體

“以人為本”的理念體現(xiàn)在社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建中，需要深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)于教育領(lǐng)域亦是如此。將“以人為本”的理念融入高中體育教學(xué)中，圍繞學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先要根據(jù)學(xué)生的興趣及個(gè)人潛力開(kāi)展多元化的體育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)多種體育項(xiàng)目，合理安排教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)選項(xiàng)排課制度，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，一方面提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉身體的目的；其次可以加強(qiáng)師生間的交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，給學(xué)生以足夠的空間進(jìn)行體育活動(dòng)，發(fā)掘自身潛力，提高教學(xué)效果；最后要引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，達(dá)到身心的愉悅，真正能夠緩解課業(yè)的壓力，達(dá)到“以人為本”的效果，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的真正意義。

（二）體育鍛煉生活化

真正的體育鍛煉不是只在體育課上進(jìn)行的，而是應(yīng)該融入生活中的各個(gè)方面。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育意識(shí)的培養(yǎng)，將體育觀念扎根于學(xué)生心中，讓他們真正意識(shí)到體育鍛煉的好處。高中現(xiàn)代體育教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主鍛煉的積極性。教師要善于構(gòu)建多元化的體育課堂，不僅在課堂上注重對(duì)體育意識(shí)的培養(yǎng)，還可以利用有利條件，積極開(kāi)展課余的體育活動(dòng)，包括一些體育競(jìng)技比賽。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是利用體育競(jìng)技活動(dòng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有力手段，需要學(xué)校和家長(zhǎng)積極的配合，并長(zhǎng)期持續(xù)，以達(dá)到體育鍛煉生活化的最終目標(biāo)。

綜上所述，新理念下高中現(xiàn)代體育教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效地發(fā)揮體育教學(xué)的積極作用，緩解高中生的精神壓力，并且對(duì)體育精神的傳播起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

趣，為此，有越來(lái)越多的人開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，其一就是能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R(shí)變得具體生動(dòng)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電流”這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，其概念本身較為抽象，但是，如果我們使用計(jì)算機(jī)模擬電路中電流的流動(dòng)，讓學(xué)生看見(jiàn)之前原本看不見(jiàn)的電流是怎樣變成動(dòng)態(tài)的，這樣學(xué)生對(duì)于“電流”這一概念知識(shí)不僅會(huì)有更好的理解，還能有效地加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而就能起到良好的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣

在對(duì)初中生進(jìn)行物理概念教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪R(shí)變得生活化、具體化，還能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主擁夭斡氳礁拍鈦習(xí)中。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“彈性勢(shì)能”這一概念教學(xué)的過(guò)程中，如果還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得很枯燥無(wú)趣，從而就提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)將小球碰撞彈簧片的形變不易觀察這一現(xiàn)象，通過(guò)“動(dòng)畫(huà)”的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都會(huì)集中到動(dòng)畫(huà)上，而教師就可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其碰撞過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而就能幫助學(xué)生更好地掌握這一概念。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)本身就有著較為多樣化的呈現(xiàn)方式，所以，在教學(xué)過(guò)程中就能將抽象的物理概念知識(shí)變得具體化，這樣就能較為直觀生動(dòng)地將教學(xué)中所存在的概念難點(diǎn)突破，進(jìn)而就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者主要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了以下的研究：

1.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，以此來(lái)引入物理

概念

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在其中的作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生

“看、聽(tīng)、聞”等感官得到加強(qiáng)，然后引出相應(yīng)的物理概念。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“響度、音調(diào)落色”這一物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體播放技術(shù)來(lái)播放錄音，以此加強(qiáng)學(xué)生的“聽(tīng)”這一感官，然后在學(xué)生“聽(tīng)”錄音的過(guò)程中，引入相關(guān)概念，這樣學(xué)生就能更好地理解這一內(nèi)容。又比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)散”這一物理概念教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生“聞”香水，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的興趣，從而就能使其能夠積極主動(dòng)地參與到物理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，要想切實(shí)地將其作用和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中所存在的多媒體技術(shù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)

識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理概念教學(xué)，這樣能夠更好地提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中掌握物理

概念

物理這門學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)這一

點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握相應(yīng)的物理概念，這樣也能有效地提高初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生做“易拉罐”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)室中將少量酒精放入空易拉罐中，然后將其放置在酒精燈上進(jìn)行加熱，以此來(lái)將易拉罐中的空氣排走，之后再使用橡皮泥將罐口封閉，使其冷卻，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在仿真實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生能夠感受到實(shí)驗(yàn)的效果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到明顯的提升，再加上實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程也容易讓學(xué)生更好地掌握“大氣壓強(qiáng)”的概念，從而就能有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的掌握。

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念教學(xué)的時(shí)候，現(xiàn)代教育技術(shù)有著較為顯著的作用，能夠有效地將抽象的知識(shí)變得具體化，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中物理概念知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以此來(lái)作為教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念 美術(shù)教育 職業(yè)中學(xué)

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，美術(shù)教學(xué)重知識(shí)輕技能的教學(xué)內(nèi)容特征，相對(duì)單調(diào)乏味的教學(xué)方法難以滿足信息技術(shù)條件下對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。因此，美術(shù)職業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須積極運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思想和最新美術(shù)發(fā)展成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高美術(shù)教學(xué)課堂效果。教育觀念、教學(xué)方式和方法都存在創(chuàng)新與改變的要求。本文就影響美術(shù)教學(xué)因素、創(chuàng)新教學(xué)理念的組成、教學(xué)模式的構(gòu)建等課題，做了深入的闡述，旨在提職高業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、影響美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的因素分析

（一）素質(zhì)教育理念的模糊性和機(jī)械化

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和知識(shí)的基本性和全面性，以平衡人的各種發(fā)展要素，塑造全面發(fā)展的社會(huì)公民，同時(shí)針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征又提出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)系，對(duì)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。然而，職高美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際卻暴露出諸多認(rèn)識(shí)方面不足：素質(zhì)教育理論淡薄，表現(xiàn)為教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；素質(zhì)教育創(chuàng)新的原理和規(guī)律不明確，認(rèn)識(shí)模糊，疏遠(yuǎn)和虛化美術(shù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。肓從求眾，使教育教學(xué)在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的素質(zhì)目標(biāo)中顯得被動(dòng)、落后，認(rèn)識(shí)上的模糊性，實(shí)踐的機(jī)械化，限制了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新的空間。

（二）美術(shù)教學(xué)忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

職高美術(shù)專業(yè)教學(xué)具體過(guò)程的思路、方向及做法在體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向方面存在著明顯錯(cuò)位。美術(shù)學(xué)科最為顯著的教育功能是培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，而美術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力作為藝術(shù)實(shí)踐能力的最高集成，它實(shí)際上又反映出思維創(chuàng)新的層次和水平。職高美術(shù)教學(xué)要重在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。誘發(fā)這種思維還必須尊重藝術(shù)思維的多元異化特征，激發(fā)藝術(shù)個(gè)性思維在深度和廣度上求取豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)踐能力上的高新發(fā)展。但現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)制接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)充斥了民主和諧的自主式課堂結(jié)構(gòu)；封閉的教學(xué)模式壓制了全面開(kāi)放的教學(xué)空間；疆硬單一的定勢(shì)定向教法束縛了學(xué)生思維的多向發(fā)展。致使實(shí)施美術(shù)素質(zhì)教育的促創(chuàng)作用蒼白無(wú)力，全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和要求難以形成鮮明卓實(shí)的教育效果。

二、實(shí)踐創(chuàng)新教育理念的途徑與過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)觀、積極進(jìn)取。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)，這是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)踐相聯(lián)系。美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運(yùn)用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而主動(dòng)選擇美。當(dāng)今信息時(shí)代的教育，教師必須主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生用美的原則去選擇知識(shí)和信息，使他們樹(shù)立正確的審美觀，使自己能夠健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣

具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)能創(chuàng)新，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，并且要在課堂上營(yíng)造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。學(xué)生的創(chuàng)造才能是不可限量的。在日常生活中，他們會(huì)有許多意想不到的具有創(chuàng)新意義的新題材被不斷地發(fā)掘。激發(fā)他們創(chuàng)造熱情，大膽展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生想做、敢做、會(huì)做、能做。鼓勵(lì)學(xué)生不斷的觀察，大膽地構(gòu)思和想象，一步步喚醒他們沉睡中的征服欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方式。大自然是豐富多彩的，生活是多種多樣的，但不同的人對(duì)自然界的感受及對(duì)生活的體驗(yàn)大不一樣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察、積累創(chuàng)作素材，同時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行加工概括、提煉取舍、為創(chuàng)作所用。

（三）聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

職高美術(shù)學(xué)科課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)的，室內(nèi)外課的實(shí)踐性特點(diǎn)尤為突出。審美實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，重點(diǎn)是借助形象思維方式及造型技術(shù)手段進(jìn)行審美思維、審美想象、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等一系列綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而最終獲得的。形象思維的延伸、發(fā)展與創(chuàng)新是審美能力的質(zhì)量核心，主要反映審美創(chuàng)新的實(shí)際水平。因此，職高美術(shù)過(guò)程應(yīng)努力從教與學(xué)兩方面入手，不斷完善教學(xué)思想、學(xué)習(xí)意識(shí)等創(chuàng)新教學(xué)的原則和方法。堅(jiān)持開(kāi)放性、啟發(fā)性原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生思維空間等的全面開(kāi)放。開(kāi)啟審美心智，激發(fā)藝術(shù)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展培植適宜的土壤，努力營(yíng)造民主寬松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍。只有合理有效地發(fā)揮好美術(shù)課堂教學(xué)的積極教育作用，才能最大限度地開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，進(jìn)而推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新能力向較高層次的順利發(fā)展。

（四）美術(shù)課程改革應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育中的美術(shù)教育除了傳授知識(shí)外，還是一種重要的技能培養(yǎng)，因而必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。①加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)美術(shù)教學(xué)積累學(xué)習(xí)技能的經(jīng)驗(yàn)有利于提升學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。②學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方向，明白學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的行為，生活處處可以學(xué)習(xí)。③通過(guò)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等。

參考文獻(xiàn)：