導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午，天空的顏色不斷變化，先是淺灰色，漸變到深灰色，最后，終于變成烏沉沉，黑壓壓的了。同學(xué)們的心情也變得低沉下來(lái)，盼望已久的運(yùn)動(dòng)會(huì)還會(huì)舉行嗎？這成了同學(xué)們心中的一個(gè)懸念。當(dāng)我們聽(tīng)到運(yùn)動(dòng)會(huì)如期舉行這個(gè)消息的時(shí)候，整個(gè)教室都沸沸揚(yáng)揚(yáng)的。

操場(chǎng)上，跳高運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)精神抖擻，騰空躍起，像展翅飛翔的海燕，又像凌空直上的雄鷹。我們班的跳躍能手——王乾林可不是好惹的，只見(jiàn)他輕盈的跳了幾步，起跑真是個(gè)好開(kāi)頭！緊接著，他又高速地進(jìn)行沖刺，那矯健的身軀輕而易舉的躍了過(guò)去。又是精彩的一跳，冠軍非他莫屬了。果然不出我所料，第一名悄悄地落在了王乾林身上。

竹竿邊有“猛虎”在跳躍，跑道上，也有“駿馬”在奔馳，他們展開(kāi)了更加激烈的角逐！

篇2

“賣(mài)菜咧，賣(mài)菜咧……”菜市場(chǎng)地商人吆喝著。我走在大街上享受著陽(yáng)光的烘烤，看著旁邊那些垂著腦袋的所謂的新鮮蔬菜，心情無(wú)比的煩躁，有一種馬上要爆炸的感覺(jué)。此刻的我猶如一座馬上要爆發(fā)活火山。

“哎哎哎，我的桔子……”一陣清亮的聲音，把我從煩躁的邊緣拉了回來(lái)，我踮起腳尖，尋找著發(fā)源地，無(wú)奈的是走一步退一步，無(wú)法靠前。我只能用眼神尋找，當(dāng)我找到時(shí)……

哦！那是一位中年婦女，衣衫雖然不是很豪華，卻是十分的整潔，想必是一位勤家節(jié)約的人吧。周?chē)⒙渲枚嘟圩印?/p>

當(dāng)我不知在何時(shí)到她的身邊時(shí)，卻詫異的發(fā)現(xiàn)在她的旁邊有一位，很漂亮的小姑娘，正在用手摸索著，當(dāng)她摸到一個(gè)石頭時(shí)，露出了笑容。我一時(shí)竟看花了眼。

“謝謝你，小姑娘。這桔子真漂亮?！蹦俏粙D人邊說(shuō)邊把石頭從籃子掏出來(lái)，放入自己的懷中。對(duì)著女孩笑了。

“不用謝，我雖然看不見(jiàn)了，但媽媽說(shuō)過(guò)，一個(gè)人生下來(lái)就該為社會(huì)盡力，當(dāng)別人有困難時(shí)，一定要全力以赴的。這樣我就很高興，很幸福了?！闭f(shuō)著竟熱淚盈眶。一時(shí)間，那位婦人流下了眼淚，看著那位小姑娘離去的背影，弱小卻高大，令人敬仰。我知道在她的心中有一個(gè)美好的世界。

篇3

我的名字叫孫雄慧，我媽希望我長(zhǎng)大后能像孫悟空一樣有本事，希望我有雄才大略，希望我有無(wú)比的智慧，也許，我的名字并不獨(dú)一無(wú)二，超凡脫俗，但在這名字成長(zhǎng)起來(lái)的我，便是一個(gè)無(wú)可替代的我，無(wú)論將來(lái)我是否能夠飛黃騰達(dá)，流芳百世，那都不是我在意的，一個(gè)人奮斗的意義在于過(guò)程，而不在于結(jié)果，重要的是自己飛過(guò)天上也有自己的痕跡。

我有許多的愛(ài)好，不過(guò)我最喜歡的就是畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)畫(huà)可以緩解你心里的不快它就像一個(gè)人，默默的靜聽(tīng)你的心事，我還喜歡下棋，我最喜歡下五子棋，因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)你的思維，我更喜歡音樂(lè)，閑暇之時(shí)，我便會(huì)唱上一曲，聽(tīng)，到地球煙滅，剩我一個(gè)你的心難道才會(huì)愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生來(lái)就是一個(gè)感情豐富的人，我開(kāi)心，就因?yàn)橐粓?chǎng)并不重要的乒乓球賽的勝利，我能為朋友的喜而喜，為朋友的憂(yōu)而憂(yōu)，我悲傷，就為了大雁的一聲哀鳴，為四川地震的一幕幕悲劇而流淚。

我有自己的個(gè)性，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的我，我的個(gè)性與眾不同，而這僅僅屬于我的，江南的煙雨，造就了我的多愁善感，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們一次次向極限發(fā)起挑戰(zhàn)，造就了我的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，古代女俠的刀光劍影造就了我的豪邁灑脫和俠義心腸，老師的教導(dǎo)造就了一個(gè)積極向上的我，這一切的一切，融入了我的成長(zhǎng)從而造就了一個(gè)充滿(mǎn)朝氣與活力的我。

篇4

一、嘗試差錯(cuò)――讓學(xué)生暢所欲言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與嘗試錯(cuò)誤有著密切的聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路探索過(guò)程中，常常表現(xiàn)出嘗試―錯(cuò)誤一嘗試―錯(cuò)誤……的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不可能一下子就選對(duì)解決問(wèn)題的途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻――“錯(cuò)誤”的情況，這時(shí)就必須另辟蹊徑，進(jìn)行新的嘗試，直到解決問(wèn)題為止。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，我出示第一組數(shù)：判斷這些數(shù)能否被3整除：453 186 219。當(dāng)學(xué)生判斷這些數(shù)能否被3整除后我提問(wèn)：怎樣的數(shù)能被3整除?生l：(迫不及待)老師我知道個(gè)位只要是3、6、9的數(shù)就能被3整除(受前面知識(shí)的影響：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除)；生2：不對(duì)，不能看個(gè)位的，像23、16、29個(gè)位也是3、6、9，但是這些數(shù)就不能被3整除；生3：我也覺(jué)得不能光看個(gè)位；接著出示第二組數(shù)：21、18、51、210能否被3整除?生l：我算過(guò)了這些數(shù)能被3整除；生2：21、18、51這三個(gè)數(shù)交換位置也能被3整除；生3：如果一個(gè)數(shù)能被3整除那么交換位置還是能被3整除，師：這位同學(xué)分析得有道理。剛才生2提到的23、16、29交換位置后是否也能被3整除呢?生4：23、16本來(lái)就不能被3整除，交換位置后還是不能被3整除。師：判斷能否被3整除看個(gè)位是不行的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)能被3整除的數(shù)的特征?……經(jīng)過(guò)不斷的討論爭(zhēng)辯，最后學(xué)生一致認(rèn)為能被3整除的數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)符個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來(lái)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除；最后我出示第三組數(shù)：判斷下面的數(shù)能否被3整除……孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地嘗試改正錯(cuò)誤，不斷地解決問(wèn)題，大家暢所欲言，學(xué)生經(jīng)歷了從猜想到驗(yàn)證的科學(xué)研究過(guò)程，從錯(cuò)誤到逐漸逼近正確答案。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)的能力、增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，因“錯(cuò)”利導(dǎo)。有效生成，使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

二、善待差錯(cuò)一讓學(xué)生擁有自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“差錯(cuò)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考。作為新世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平常心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥。我在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)碰到這樣一道題：一個(gè)梯形的上底是2.5米，下底是4.5米，高是2米，求梯形的面積。一個(gè)學(xué)生這樣解答：2.5+4.5=7(平方米)。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生十分發(fā)窘。教師沒(méi)有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計(jì)算面積的時(shí)候又要除以2，乘2除以2相互“抵消”了，學(xué)生在算梯形的面積時(shí)把乘2除以2省略不寫(xiě)，記在心中，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)后，形成共識(shí)：如果這樣列式，求出的是上底和下底的長(zhǎng)度的和單位應(yīng)該是米，而不是平方米，這樣不符合題意；正確的列式應(yīng)該是(4.5+2.5)x2+2，但在計(jì)算的時(shí)候可以采用這位學(xué)生的方法，比較簡(jiǎn)便。教師問(wèn)：“是誰(shuí)幫助我們找到了簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?”全班學(xué)生不約而同地集中到剛才學(xué)生的身上，取而代之的是自信和投入……

三、挖掘差錯(cuò)――讓學(xué)生提供材料

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生回答或理解錯(cuò)誤。教師不應(yīng)急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)判，使學(xué)生擁有一種愉快的心情；其次，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，糾正差錯(cuò)。作為教師，不應(yīng)急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可以讓學(xué)生自己提供驗(yàn)證的材料。讓他們自己去找身邊所需的驗(yàn)證材料。例如在教學(xué)比較4／5和7／8的大小時(shí)，教師提問(wèn)它們誰(shuí)大誰(shuí)小?有學(xué)生說(shuō)7／8大，有學(xué)生說(shuō)4／5大，我問(wèn)為什么?接著我讓學(xué)生用自己喜歡的方式研究?我并沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備材料，也沒(méi)有給學(xué)生限定用哪些材料去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，我讓學(xué)生自己用喜歡的方式去研究(比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小)，這樣的驗(yàn)證。開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生的方法非常多：用兩張形狀大小一樣的紙，一張平均分成8份。取其中的7份涂上顏色，另一張平均分成5份，取其中的4份涂上顏色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)7／8比4／5大；用兩根同樣長(zhǎng)的線(xiàn)段進(jìn)行也可以進(jìn)行比較；把全班40位同學(xué)平均分成8份，取其中的7份是35人，40位同學(xué)平均分成5份，取其中的4份是32人，因?yàn)?5>32，所以7／8比4／5大……學(xué)生的思維異?；钴S，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己提供的驗(yàn)證材料總是最親切的、喜歡的。通過(guò)驗(yàn)證比較大家統(tǒng)一了答案：7／8大于4／5。我想學(xué)生利用了自己提供的材料通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，這也是新課標(biāo)提出的要求，這也是這節(jié)課的成功之處。

歌德說(shuō)過(guò)：“從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理”。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是否定或告知正確答案，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合適的方式引導(dǎo)學(xué)生找到出錯(cuò)的原因，使糾錯(cuò)的過(guò)程成為學(xué)生積極思考的過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中增長(zhǎng)智慧，發(fā)展能力。讓差錯(cuò)也成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，這樣的課堂因差錯(cuò)而精彩，是綠色的、是共生的，是我們向往的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《教育學(xué)》，1997年版.

篇5

一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時(shí)十分口渴的情況下，你會(huì)選擇哪一種呢？學(xué)生通過(guò)比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑

教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的很“別扭”，而這種“另類(lèi)”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語(yǔ)后面不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會(huì)到這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長(zhǎng)，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字連起來(lái)，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。這個(gè)“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個(gè)句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯(cuò)誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！弊寣W(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號(hào)或逗號(hào)并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時(shí)，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！睆亩寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了。2.第二次猜想：比一比，走出錯(cuò)誤?！罢n文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”與“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！边@兩個(gè)句子表示“‘我’等的時(shí)間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時(shí)間特別長(zhǎng)”，可是“父親還沒(méi)有回來(lái)”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類(lèi)”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、從語(yǔ)句處猜想促情感體驗(yàn)

文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在理解“雪中送炭”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰(shuí)給誰(shuí)“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國(guó)人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時(shí)，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰(shuí)，“失去”的是誰(shuí)，“唯一”的親人又是誰(shuí)，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來(lái)救孫子時(shí)，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時(shí)的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國(guó)人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話(huà)故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過(guò)猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女?huà)z是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女?huà)z在找石和煉石的過(guò)程中分別遇到了哪些困難甚至危險(xiǎn)？讓學(xué)生通過(guò)閱讀透過(guò)文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女?huà)z的人物形象更加豐滿(mǎn)，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。

五、從結(jié)尾處猜想促讀寫(xiě)結(jié)合

篇6

但是，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)、重講授輕訓(xùn)練的的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是所有語(yǔ)文教師在教學(xué)中的一項(xiàng)十分艱巨而必要的任務(wù)。如果說(shuō)教育關(guān)系到學(xué)生的前途、命運(yùn)，那么口語(yǔ)交際的能力將關(guān)系到學(xué)生一生的生命質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練呢？

首先，教師要改變觀念，提高自身認(rèn)識(shí)。

作為語(yǔ)文教師，要站在為學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任感之上，不能認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可做可不做，一味片面追求考分，成為高分的奴隸，為了自己在教育教學(xué)上的評(píng)比而把學(xué)生培養(yǎng)成為考高分的工具。其結(jié)果，使天真爛漫的少年變得千人一面、萬(wàn)人同語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，不是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生的摧殘，最終使學(xué)生喪失了個(gè)性，成了知識(shí)的容器。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展的需要？新的時(shí)代，呼喚著高能力、高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新型人才，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生主體性的發(fā)展，顯得尤為重要。在今天快速發(fā)展的信息社會(huì)里，一個(gè)人不能迅速準(zhǔn)確地抓住別人談話(huà)中的關(guān)鍵信息，不能及時(shí)確切地表達(dá)出自己的思想感情，社交場(chǎng)合中想說(shuō)不一定敢說(shuō)，敢說(shuō)不一定能說(shuō)，這樣的人談何發(fā)展、創(chuàng)新。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是時(shí)代對(duì)國(guó)門(mén)素質(zhì)的要求。當(dāng)然，教育教學(xué)質(zhì)量的高低目前主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，因此作為一個(gè)教育者，作為一個(gè)雕刻人類(lèi)靈魂的工程師，更應(yīng)該明白教育的最終目的是提高人的整體素質(zhì)，提高人適應(yīng)社會(huì)的能力和生存的能力；必須摒棄哪些陳舊的教育思想，從全局出發(fā)，全面貫徹素質(zhì)教育的方針。

其次，優(yōu)化訓(xùn)練方法，使口語(yǔ)交際落實(shí)到實(shí)處。

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的方法是多種多樣的，如果能采用嚴(yán)格、比較恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的實(shí)際，由易到難、循序漸進(jìn)地安排，就會(huì)收到事半功倍的效果。

第一，緊扣教材進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，科學(xué)有序地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)表達(dá)畢竟是一門(mén)藝術(shù)，涉及到語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣及詞語(yǔ)的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語(yǔ)境，口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有不同的特點(diǎn)，因此教材將各種說(shuō)話(huà)技巧的訓(xùn)練根據(jù)課文的特點(diǎn)分別編選在練習(xí)中。如：初中語(yǔ)文第一冊(cè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練“說(shuō)話(huà)態(tài)度要大方，口齒要清楚”中提出了如何發(fā)音的問(wèn)題；第二冊(cè)口語(yǔ)交際“做一回小記者”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去采訪(fǎng)不同的人物；作為典型的第四冊(cè)口語(yǔ)交際“說(shuō)話(huà)要注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)”中依次就語(yǔ)調(diào)的正確處理提出了重音、聲調(diào)、速度、停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧。這些都是有目的、有計(jì)劃地穿插編排在課后練習(xí)里的，以使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練逐步掌握。因此，教師只有深鉆教材，熟悉編排的規(guī)律，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，只要教師重視了，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到學(xué)生身上，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)大大提高。

第二，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的基本功訓(xùn)練。

朗讀是口語(yǔ)訓(xùn)練的最好形式之一，朗讀課文能使口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生正確而有表情的說(shuō)話(huà)能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，并在反復(fù)的誦讀中增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，使自己的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)溝通起來(lái)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)古人也十分重視朗讀的重要性。但是多年以來(lái)片面追求升學(xué)率，很多教師已不重視文章的朗讀了；個(gè)別學(xué)生讀起文章來(lái)口齒不清、語(yǔ)句不暢的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。新教改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)綜合能力，因此必須重視朗讀的作用，不論課時(shí)多少，必須給學(xué)生朗讀的時(shí)間，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。

訓(xùn)練朗讀時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主體內(nèi)容和思想感情，這是朗讀的前提和基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)文體的特點(diǎn)和內(nèi)容確定感情的基調(diào)：或熱情奔放，或穩(wěn)重平和；或滿(mǎn)懷深情，或惆悵哀怨；或幽默詼諧，或恬淡纏綿。另外，在朗讀時(shí)還要注意字音、速度、重音、停頓、節(jié)拍、語(yǔ)調(diào)等，要指導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)的表達(dá)優(yōu)勢(shì)融入自己的感情，使自己有身臨其境之感。在訓(xùn)練中尤其注意不能千人一調(diào)，要容許學(xué)生有創(chuàng)造性地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬文章的內(nèi)容。教師要多給以技術(shù)上的指導(dǎo)，避免籠統(tǒng)空洞，要多鼓勵(lì)、多肯定，要使學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)。朗讀的方式可根據(jù)不同文章分為分組朗讀、分角色朗讀和自由朗讀幾種。

第三，要勇于開(kāi)拓新形式，進(jìn)行課后實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。

口語(yǔ)訓(xùn)練的有效方法除了朗讀之外，還有許多，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷嘗試新形式，善于創(chuàng)造適合于學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍。語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，決定了它適合開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高口語(yǔ)能力，如復(fù)述課文內(nèi)容、課堂討論、口頭作文、演講比賽、辯論對(duì)抗等等。在各種訓(xùn)練中，關(guān)鍵是要科學(xué)有序地引導(dǎo)、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，不要追求表面的熱鬧，教師應(yīng)該有針對(duì)性地給予必要的點(diǎn)撥和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)表達(dá)的內(nèi)容，也要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)形式，以促進(jìn)學(xué)生不僅思考表達(dá)的內(nèi)容，也注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣。語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，決定了它適合開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高口語(yǔ)能力。如：

（1）開(kāi)辯論會(huì)。開(kāi)辯論會(huì)是訓(xùn)練學(xué)生口才和思維能力的一種很好的方式，它能使學(xué)生頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯。可以一學(xué)期組織一次，話(huà)題一定要能激起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，熱衷追星，可設(shè)計(jì)這樣的話(huà)題――“搖滾音樂(lè)好，還是通俗音樂(lè)好”，把全班學(xué)生分成兩派，可引導(dǎo)學(xué)生從文化背景、性格情趣、感情表達(dá)等多方面尋找論據(jù)，不一定分出勝負(fù)，重在參與。

（2）演講比賽。要規(guī)定內(nèi)容、限定時(shí)間，在演講過(guò)程中為了更好地表情達(dá)意，有時(shí)還需要運(yùn)用一定的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，包括身姿、手勢(shì)、表情等作為重要的輔助手段。

（3）朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)。朗誦會(huì)可以是詩(shī)歌散文朗誦，也可讓學(xué)生選擇喜歡的小說(shuō)、戲劇分角色朗讀，要求讀出作者所表達(dá)的感情。讀書(shū)會(huì)可請(qǐng)學(xué)生推薦讓自己感受最深的文章或書(shū)籍，還可以用一百多字的短文談一下自己的感想。

篇7

本人酷愛(ài)籃球，一見(jiàn)到籃球就不想要命了！我可是從小就喜歡籃球了呢，大概是5、6歲的時(shí)候，有一天晚上3點(diǎn)鐘了，爸爸爬起來(lái)看籃球比賽，吵得我睡不了覺(jué)，后來(lái)跟著爸爸看，就漸漸迷上籃球了。有一次比賽籃球，我為了提高自己的球技，就每天晚上就練球，星期日都和朋友去球場(chǎng)練習(xí)配合，漸漸的籃球比賽就快到了，我就增加了籃球練習(xí)時(shí)間。到了比賽的那天，我的心跳跳的，總是想要是輸了那該怎么半，我將如何面對(duì)同學(xué)，后來(lái)伙伴們一個(gè)個(gè)都來(lái)安慰我說(shuō)：“穎，只要盡力了就不用害怕！我們支持你！”當(dāng)時(shí)我頓時(shí)覺(jué)得我一定要贏，不然我對(duì)不起我的同學(xué)！結(jié)果那天我發(fā)揮了最佳水平，以12比9的分?jǐn)?shù)戰(zhàn)勝了對(duì)方，此時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)向我跑來(lái)，當(dāng)時(shí)我已經(jīng)不知道我的臉上是眼淚還是汗水了，只記得當(dāng)時(shí)我莫名其妙的大笑著``````

我除了籃球好了以外，我還是全班的中心哦，一有喜怒哀樂(lè)，同學(xué)們都跑過(guò)來(lái)問(wèn)我怎么了，并且最多的是男同學(xué)哦！班上最帥的男孩都來(lái)安慰我，弄得我身后簡(jiǎn)直就是一道道的冰眼。。。在班上我就是一個(gè)開(kāi)心果，我總是能把同學(xué)逗笑，并且我是班上最有福的人，男同學(xué)一有東西吃總是給我吃！哈哈好爽啊！怎么樣??？

看了上面的你是否覺(jué)得我就是一個(gè)開(kāi)心的女孩呢？順便告訴你一個(gè)秘密哦，我從小就不穿裙子！是不是很稀奇??？女孩子不穿裙子還是女孩子嗎？不過(guò)我真的不穿過(guò)哦！怎么樣，你現(xiàn)在是否覺(jué)得我是不是有點(diǎn)與眾不同呢？我對(duì)這個(gè)不敢到疑問(wèn)，因?yàn)槲揖褪且坏漓n麗的風(fēng)景線(xiàn)?。?/p>

篇8

唐詩(shī)宋詞，是李易安“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄慘。國(guó)破，家亡，她是曾經(jīng)的易安，如今卻無(wú)處可安，只有一本《金石錄》，伴她度過(guò)悲涼的晚年。

唐詩(shī)宋詞，是岳飛“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”的悲憤。十二道金令召不回的是滿(mǎn)腔熱血，無(wú)奈昏君在位，小人當(dāng)?shù)?，空有一腔?bào)國(guó)熱情無(wú)處施展，何人為英雄拭淚？

唐詩(shī)宋詞，是李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的傲骨。不畏權(quán)貴，仗劍天下。他，斗酒百篇，一張口就是半個(gè)盛唐；他，給世人留下了“詩(shī)仙”孤傲的身影。

唐詩(shī)宋詞，是杜甫“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。他先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)，用犀利的巨筆，記錄下自己的所見(jiàn)所聞，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，為我們留下了不朽的詩(shī)篇。

千百年來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人創(chuàng)作了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇，亦可說(shuō)是無(wú)數(shù)詩(shī)篇造就了無(wú)數(shù)著名的詩(shī)人。是他們，支撐起了中國(guó)古代文學(xué)史。我愛(ài)唐詩(shī)宋詞，一如愛(ài)我的生命，唐詩(shī)宋詞在我的生命里綻放著芬芳。

唐詩(shī)宋詞，是中國(guó)文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，在歷史的長(zhǎng)河里熠熠生輝。五千年的華夏史，一位位中流砥柱閃過(guò)，李白，杜甫，白居易，王維，李清照，蘇軾，辛棄疾，陸游，文天祥，岳飛。

仰望星空，那道橫過(guò)天際，星星點(diǎn)點(diǎn)亦璀璨耀眼的銀河，它，之于夜空，就像唐詩(shī)宋詞，之于古典文學(xué)，那是不可缺少的部分。

篇9

在詩(shī)意盎然的春季，我是一株剛發(fā)芽的小草，在那最激動(dòng)人心??破士而出的時(shí)刻，并沒(méi)有引起太大哄動(dòng)，但我?guī)?lái)了春的氣息。這不是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)嗎？

在烈日炎炎的夏季，我是一場(chǎng)猛烈的暴雨，踏云而來(lái)，駑風(fēng)而去，絕不淅淅瀝瀝，脫泥帶水，是那樣地氣宇軒昂，瀟灑自然，我融和了夏的豪邁。這不是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)嗎？

在北風(fēng)蕭瑟的秋季，我是一片枯黃的落葉，一陣風(fēng)來(lái)，悠悠、悠悠地下落，打到泥濘的泥土上，我無(wú)怨無(wú)悔，把最后一絲營(yíng)養(yǎng)留給根系，留給母體，帶著愛(ài)與微笑走完了自己的一生。這不是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)嗎？

在白雪皚皚的冬季，我是一株臘梅，在嚴(yán)寒的季節(jié)里，盛開(kāi)著與這個(gè)季節(jié)完全不符的顏色，釋放著醉人的香氣，寒風(fēng)呼嘯、疾馳。對(duì)于我還說(shuō)，只是一首動(dòng)聽(tīng)的交響曲，我繼承了冬的高傲。這不是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)嗎？

篇10

指導(dǎo)老師：周水華

公園里，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，互相追逐，那是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)；在河邊，柳樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下飄逸著長(zhǎng)發(fā)，搖曳著修長(zhǎng)身姿，那是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)；在蔥郁的森林中，小鳥(niǎo)們嘰嘰喳喳，歡快的雀躍枝頭，那也是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)；在我身邊，一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)便在某日的中午出現(xiàn)在我的班級(jí)里。

那天中午，天氣悶熱，一些貪玩的同學(xué)在外面的陽(yáng)臺(tái)上追逐打鬧；一些同學(xué)三五成群的聚在一起嘰嘰喳喳的聊天；而我則在班里幫值日生一起擺桌椅。臨近上課前，周老師抱著電腦從外面走了進(jìn)來(lái)，環(huán)視教室四周，突然，老師眼前一亮，臉上頓時(shí)露出了喜悅之色，老師拍拍我的肩膀，指著后面的一個(gè)方向，我迷惑不解，順著老師指點(diǎn)的方向，我終于發(fā)現(xiàn)了，在這自由而放松的中午，絕大數(shù)同學(xué)們都想趁機(jī)好好玩耍的時(shí)候， 曹陽(yáng)卻在聚精會(huì)神地看課外書(shū)。雖然耳邊也會(huì)不時(shí)傳來(lái)同學(xué)的嬉笑聲和打鬧聲，可她卻絲毫不受影響。老師即驚喜又無(wú)奈的說(shuō)：“唉，多用功自覺(jué)的孩子??！要是我們班能有十個(gè)這樣愛(ài)看課外書(shū)，而不浪費(fèi)寶貴時(shí)間的同學(xué)，那我們班的語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)提高得很快的。只是……”

聽(tīng)了老師的一番話(huà)，看到眼前曹陽(yáng)同學(xué)的認(rèn)真勁，我心里感到愧疚極了，低下頭，紅著臉，回到自己的座位上，拿出了《教與學(xué)》，也開(kāi)始認(rèn)真的做了起來(lái)。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”上課鈴聲響了。