導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)啟蒙教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.幼兒家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)落后。在農(nóng)村，家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)注的是其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于幼兒來講同樣如此，幼兒科學(xué)啟蒙方面的教育被忽略。

2.幼兒家長(zhǎng)的文化水平偏低。通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的受教育程度關(guān)系到其幼兒科學(xué)啟蒙教育的成效，幼兒家長(zhǎng)的文化水平較低限制了幼兒科學(xué)啟蒙教育。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒科學(xué)啟蒙教育的對(duì)策

“據(jù)世界銀行的數(shù)據(jù)，中國(guó)0-6歲人口約占總?cè)丝诘?.5%，遠(yuǎn)低于OECD國(guó)家11%的平均水平。”從數(shù)據(jù)中我們應(yīng)該看到，對(duì)于國(guó)家的人力資源來說，每一個(gè)幼兒的良好發(fā)展都具有重大意義。多數(shù)幼兒生活在農(nóng)村的事實(shí)，提醒我們必須重視農(nóng)村的幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒的整體素質(zhì)?？茖W(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其中的重要環(huán)節(jié)。在大力倡導(dǎo)要提升全民科學(xué)素養(yǎng)的今天，幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼兒園要把幼兒科學(xué)啟蒙教育放在重要位置

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園的辦園理念。要樹立正確的辦園理念，擺脫幼兒園的“小學(xué)化”傾向。教育目標(biāo)要由以知識(shí)為中心向以科學(xué)素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。

2.設(shè)置合理的農(nóng)村幼兒園課程。農(nóng)村幼兒園在設(shè)置課程上要認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)規(guī)定。明確幼兒身心發(fā)展的需要什么？幼兒身心發(fā)展的阻礙是什么？摒棄傳統(tǒng)的以“小學(xué)課程”為中心的課程設(shè)置，為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供時(shí)間和空間。此外，還要在正式活動(dòng)外隨時(shí)隨地滲透幼兒科學(xué)啟蒙教育，努力營(yíng)造崇尚科學(xué)的環(huán)境和氛圍，幫助幼兒科學(xué)的、健康的生活。

3.提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不但是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，更會(huì)在幼兒科學(xué)啟蒙教育上發(fā)揮重要作用，提高教師文化水平和專業(yè)修養(yǎng)之外，還要提升其信息素養(yǎng)，如今，人們的生活早已進(jìn)入信息化，教育離不開信息技術(shù)。

（二）家長(zhǎng)是幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要參與者

1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和偏見是造成農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向最重要的因素。由于家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)識(shí)不到幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要性，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念和擇園標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園和幼兒教師帶來巨大壓力。

2.家庭應(yīng)當(dāng)成為幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)是幼兒科學(xué)啟蒙教育的承擔(dān)者之一，那么家長(zhǎng)順理成章要成為開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的支持者和合作者。父母是孩子的第一任老師，幼兒的大部分時(shí)間是生活在家庭中，與父母度過的，家庭教育影響幼兒一生的發(fā)展。家庭要為幼兒科學(xué)啟蒙教育創(chuàng)造輕松的氛圍，在觀念上，家庭成員達(dá)成一致；在行動(dòng)上，家庭成員通力合作；在方法上，家庭成員各顯其能。3.家長(zhǎng)要提高自身的文化水平。幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，深受其父母的影響，孩子的一言一行深深地打著家庭的烙印。為此，幼兒家長(zhǎng)在提高對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還要身體力行，提高自身的科學(xué)文化水平。

篇2

作為專注于幼兒科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學(xué)具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，開展課程理念推廣及教學(xué)教研服務(wù)指導(dǎo)的北京師恩陽光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅(jiān)持，依托北師大教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，師恩教育成為國(guó)內(nèi)第一家也是至今仍然堅(jiān)持獨(dú)立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學(xué)啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅(jiān)持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業(yè)的匠人精神做好幼兒科學(xué)啟蒙教育事業(yè)。

為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持結(jié)合本土實(shí)際需求，堅(jiān)持注重教學(xué)實(shí)踐的研發(fā)理念，堅(jiān)持獨(dú)立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅(jiān)持以孩子主導(dǎo)為本，堅(jiān)持以傳輸核心教學(xué)思想為中心的五大理念去進(jìn)行兒童科學(xué)啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學(xué)DIY’課程教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想。我們經(jīng)常會(huì)被園長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)問到你們材料為啥這樣設(shè)計(jì)呢？為啥不把導(dǎo)線直接接好或者導(dǎo)線預(yù)留接口或卡口呢？我們通?；卮鹂茖W(xué)啟蒙教育本質(zhì)是‘動(dòng)手’、‘動(dòng)腦’、‘引導(dǎo)’、‘探究’，如果是那樣不如買個(gè)拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學(xué)習(xí)，我們所有教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計(jì)必須遵循‘動(dòng)手’、‘探究’的原則，能動(dòng)手一定讓孩子動(dòng)手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學(xué)啟蒙教育的意義?！?/p>

于是，師恩教育課程實(shí)驗(yàn)在符合兒童身心特點(diǎn)前提下，甄別、選取堅(jiān)持來源于生活、相對(duì)安全、簡(jiǎn)單有趣的三個(gè)原則。來源于生活主要是師恩教育教學(xué)具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學(xué)、做中玩”心理；簡(jiǎn)便不是指玩教具材料材質(zhì)的簡(jiǎn)單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)變成深入淺出的教學(xué)模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強(qiáng)了孩子對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力；相對(duì)安全是基于沒有絕對(duì)安全基礎(chǔ)上，告訴孩子什么是危險(xiǎn)的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為，幼兒科學(xué)啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認(rèn)知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)來源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設(shè)計(jì)者極大的智慧，研發(fā)、設(shè)計(jì)電池盒必然涉及導(dǎo)電系統(tǒng)的正負(fù)極，從工業(yè)設(shè)計(jì)角度來分析單純塑料模具工藝不算復(fù)雜，甚至很簡(jiǎn)單，但如果鑲好用于導(dǎo)電的正負(fù)極金屬片工藝立即變得復(fù)雜且成本大大提升。設(shè)計(jì)者在解決這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)可謂是嘔心瀝血，這個(gè)靈感的獲得是個(gè)偶然也是必然，設(shè)計(jì)者在一次穿衣時(shí)紐扣（學(xué)名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開正好類似電池盒導(dǎo)電的正負(fù)極，只需在設(shè)計(jì)塑料模具時(shí)預(yù)留合適的插孔就可以，這樣的設(shè)計(jì)不但讓孩子重新認(rèn)識(shí)了生活中逐步淡出服裝領(lǐng)域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動(dòng)手拼插能力，符合了幼兒科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)精神。

“課程教學(xué)具設(shè)計(jì)必須分清與玩具或積木的本質(zhì)區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨(dú)立動(dòng)手操作完成，同時(shí)兼顧制造一定的麻煩，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的教育宗旨?！庇變嚎茖W(xué)啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團(tuán)隊(duì)還致力于教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)課程所需的玩教具材料采買樣品或進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開模、試模、修模、定型，進(jìn)入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過教學(xué)實(shí)踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級(jí)實(shí)驗(yàn)玩教具材料，讓幼兒科學(xué)啟蒙教育之路越走越長(zhǎng)。

于是，不管是從課程體系科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)具的研發(fā)再到教學(xué)教研服務(wù)，師恩教育當(dāng)仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)具是率先獲得教育部教學(xué)儀器研究所檢測(cè)認(rèn)證，并首次根據(jù)師恩教育教學(xué)具設(shè)計(jì)理念制定了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學(xué)教學(xué)具》。這既是貫徹國(guó)家鼓勵(lì)原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國(guó)家層面對(duì)師恩教育的肯定與認(rèn)可。至于其教學(xué)教研服務(wù)，由于師范院校沒有兒童科學(xué)啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時(shí)還要承擔(dān)師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也協(xié)助地方社團(tuán)組織或指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦針對(duì)社區(qū)乃至整個(gè)城市科學(xué)嘉年華活動(dòng)，提升全民科學(xué)素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦的科普進(jìn)社區(qū)活動(dòng)兩百多場(chǎng)次，由于課程樸實(shí)易懂，教學(xué)具的趣味性得到了家長(zhǎng)、孩子及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可與贊揚(yáng)。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新?！皠?chuàng)新貫穿著師恩教育整個(gè)發(fā)展歷程，可以說是師恩教育綜合實(shí)力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)?！睂?duì)于創(chuàng)新他們異?？粗?。于是，從成立之初起，師恩教育就堅(jiān)持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認(rèn)為，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，兒童是未來社會(huì)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，幼兒科學(xué)啟蒙教育不是培養(yǎng)科學(xué)家、而是培養(yǎng)正確科學(xué)探索習(xí)慣、培養(yǎng)興趣，為未來一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。

“師恩教育產(chǎn)品和服務(wù)包括三類：滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類的產(chǎn)品和服務(wù)，即創(chuàng)造需求?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等實(shí)施幾年來，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育有了初步的意識(shí)和觀念的變化，但還沒有到達(dá)重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國(guó)民教育體系，教學(xué)、教材、教具沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。幼兒科學(xué)啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，但缺乏配套政策和實(shí)施方案。幼兒科學(xué)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏師資而又沒有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實(shí)施，逐步完善幼兒科學(xué)啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲(chǔ)備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)具或?qū)嶒?yàn)材料。正因?yàn)槿绱耍瑤煻鹘逃淖兞藝?guó)內(nèi)科學(xué)啟蒙教育的市場(chǎng)空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國(guó)情的科學(xué)啟蒙教育課程，同時(shí)承擔(dān)了最基礎(chǔ)師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)教研的常規(guī)包括課程說明會(huì)、理念講解會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)會(huì)等，可作為學(xué)前教育領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)的科學(xué)啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領(lǐng)，師恩教育團(tuán)隊(duì)明白必須提供更多的增值服務(wù)。對(duì)于科學(xué)啟蒙教育課程，除了擴(kuò)大教學(xué)機(jī)構(gòu)的品牌影響力外，還得向全社會(huì)展示科學(xué)啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗(yàn)科學(xué)教育趣味性、而不是深?yuàn)W的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學(xué)就在我們身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

目前，科學(xué)嘉年華互動(dòng)體驗(yàn)展示活動(dòng)已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動(dòng)，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時(shí)深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒；啟蒙教育；人生 ；性格培養(yǎng)；發(fā)展；重要性

1 概述

幼兒是人生的開始，是走向成熟邁入社會(huì)的起步，也是人生重要的黃金階段，啟蒙教育影響著幼兒的情感心理，開發(fā)著幼兒的智慧，培養(yǎng)著幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒的身心向著美好的人生邁進(jìn)。

《綱要》指出：游戲是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹饕顒?dòng)，游戲在啟蒙教育中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。從幼兒游戲中可以捕捉到許多東西，發(fā)現(xiàn)一些問題，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上讓其去解決、觀察周圍的事和物，游戲會(huì)越玩越豐富越玩越有創(chuàng)造性，并把其吸收的知識(shí)通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

幼兒?jiǎn)⒚山逃谑怯螒蚱冢變簩?duì)于模仿成人活動(dòng)反映其熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣，使得幼兒游戲的產(chǎn)生成為一種必然，作為啟蒙教育在游戲中抓住其年齡特點(diǎn)，營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。

2 游戲與啟蒙教育

游戲與啟蒙教育既獨(dú)立又統(tǒng)一，其本質(zhì)說是兩種不同的活動(dòng)；游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；啟蒙教育是一種有目的、有計(jì)劃地，由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。

游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的啟蒙教育動(dòng)因，內(nèi)含著啟蒙教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值；鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中運(yùn)用游戲，并把游戲提高到幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)中。

啟蒙教育指導(dǎo)幼兒游戲還是幼兒游戲中創(chuàng)造出啟蒙教育， 游戲是啟蒙教育的目的還是手段？正因?qū)嵺`需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，某些抽象的理論并不直接對(duì)實(shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé)，必須從事實(shí)出發(fā)對(duì)事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論。

游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，啟蒙教育立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，啟蒙教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)。

3 幼兒的游戲

游戲可滿足幼兒生理發(fā)展的需要，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)；游戲可滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲可滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展；游戲可滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其成就感和自信心的發(fā)展需要。幼兒身心發(fā)展需要觸發(fā)了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)幼兒去游戲，游戲是幼兒的生命。

游戲有：幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)――本體性游戲，幼兒教師根據(jù)啟蒙教育需要組織的教學(xué)活動(dòng)――手段性游戲。

本體性游戲：幼兒按自己需要自發(fā)開展的游戲，活動(dòng)本體是游戲，有潛在的、可能的啟蒙教育因素，以游戲本身為目的，無游戲外的目的，是幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是其以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。它是重過程輕結(jié)果，是非功利的、沒有外部壓力的活動(dòng)。

手段性游戲：幼兒教師根據(jù)啟蒙教學(xué)目標(biāo)組織的游戲，活動(dòng)本體是啟蒙教育活動(dòng)，有游戲體驗(yàn)和游戲般的樂趣，其本體并非游戲卻體現(xiàn)了游戲特征的啟蒙教育，以游戲?yàn)槭侄畏?wù)于特定啟蒙教育目的和任務(wù)，有一定的功利性，有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對(duì)手段與目的、過程與結(jié)果的考慮，以求一種寓教于樂的境界。

本體性游戲和手段性游戲的本體特征都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，手段性游戲本質(zhì)不是真正意義上的游戲是啟蒙教育的游戲化。

4 啟蒙教育

啟蒙教育是人學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開始點(diǎn)，是決定人未來選擇與走向的一個(gè)開始，教育內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系，對(duì)于幼兒來說無獨(dú)立的思考和判斷能力，無能力深入事實(shí)與社會(huì)，處于被愛、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開始的時(shí)期，幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)認(rèn)真、審慎地對(duì)待。

寓教于樂作為教學(xué)游戲化這一啟蒙教育原則時(shí)，依據(jù)游戲和啟蒙教育的內(nèi)在聯(lián)系在執(zhí)行時(shí)有很大的偏差，同時(shí)對(duì)探索、學(xué)習(xí)游戲與啟蒙教學(xué)之間的關(guān)系看法不一；同一活動(dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性。學(xué)習(xí)就是游戲還是學(xué)習(xí)可轉(zhuǎn)化為游戲？啟蒙教學(xué)在什么條件下達(dá)到游戲化？探索有自發(fā)和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式和接受式，游戲有本體性和手段性游戲，啟蒙教學(xué)有啟發(fā)式和灌輸式等，這些概念交叉關(guān)系根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和啟蒙教學(xué)有相通之處也有不通之處。

游戲與啟蒙教學(xué)的相通是啟蒙教育的游戲化，即幼兒教師利用啟發(fā)式的啟蒙教育手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)從而讓其發(fā)現(xiàn)知識(shí)，表現(xiàn)游戲和啟蒙教育的結(jié)合、游戲和啟蒙教育的轉(zhuǎn)化。游戲和啟蒙教育結(jié)合指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下幼兒自主的游戲活動(dòng)和幼兒教師指導(dǎo)下的啟蒙教育活動(dòng)的相繼關(guān)系；游戲是啟蒙教育的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后啟蒙教育將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理；游戲是啟蒙教育后繼活動(dòng)，啟蒙教育過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。

游戲和啟蒙教育的轉(zhuǎn)化是指幼兒教師在啟蒙教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

5 游戲與啟蒙教育的結(jié)合

游戲與啟蒙教育既獨(dú)立又統(tǒng)一，就本質(zhì)來說游戲和啟蒙教育是兩種不同的活動(dòng)；游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，啟蒙教育是一種有目的、有計(jì)劃地由幼兒教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，啟蒙教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而啟蒙教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

就活動(dòng)方向說游戲和啟蒙教育有著內(nèi)在的聯(lián)系：首先從目的來看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，囊括了幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面；啟蒙教育目的是將幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展；游戲是自然發(fā)展的過程，啟蒙教育是有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)過程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和啟蒙教育的結(jié)果都是幼兒的發(fā)展。

從內(nèi)容來看，游戲自發(fā)探索過程中所關(guān)于自然界和社會(huì)生活領(lǐng)域的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過程中想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)作技能、平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)過程中對(duì)規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行同伴協(xié)作、交往等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容，出現(xiàn)啟蒙教育領(lǐng)域的游戲形式：與美育有關(guān)體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲，與體育有關(guān)體現(xiàn)肌肉動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)性游戲，與德育有關(guān)體現(xiàn)人際交往能力的社會(huì)性裝扮游戲，與智育有關(guān)體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲等；正是游戲內(nèi)容與啟蒙教育內(nèi)容的一致性，才有游戲服務(wù)于啟蒙教育的可能性，才有據(jù)游戲特點(diǎn)設(shè)計(jì)的幼兒?jiǎn)⒚山逃贪浮?/p>

總之，幼兒的發(fā)展是游戲與啟蒙教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，啟蒙教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值，啟蒙教育必須謀求游戲與啟蒙教育的完美結(jié)合。

6 游戲與啟蒙教育的升華

幼兒教育如何實(shí)現(xiàn)啟蒙教育和游戲的升華，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向啟蒙教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化、升華，主要體現(xiàn)在對(duì)游戲要啟蒙教育化和啟蒙教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

游戲的啟蒙教育化是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)提出的，目的是改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒?jiǎn)⒚山逃械牡匚粚?shí)現(xiàn)游戲?qū)⒚山逃姆?wù)功能；落實(shí)用啟蒙教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以啟蒙教育內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展符合啟蒙教育的方向。

啟蒙教育的游戲化是針對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃找孚呄蛴谛W(xué)化提出的，目的是使心理機(jī)能尚未完善的幼兒不過早地承受正規(guī)教育所帶來強(qiáng)制壓力，使其在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性；落實(shí)以游戲的特點(diǎn)來組織啟蒙教育活動(dòng)，在過程中謀求游戲般的樂趣，使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲和啟蒙教育諸多特性能使幼兒得到發(fā)展的無意收獲，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過程是主動(dòng)的還是被動(dòng)的；游戲收獲是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，啟蒙教育得到發(fā)展在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的啟蒙教育過程也能升華為幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過程，這就是游戲與啟蒙教育的成功結(jié)合。

7 啟蒙教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

本體性游戲和手段性游戲兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)，為使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，必須重視這兩類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的和諧開展。

幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)，經(jīng)常開展此類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到要求其學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。

讓幼兒在游戲中進(jìn)步，在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認(rèn)識(shí)客觀事物、結(jié)交新朋友，進(jìn)而提高自己認(rèn)知客觀世界的能力，為今后的發(fā)展儲(chǔ)備能力。在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)等待、獨(dú)立、合作、公平、自治、誠(chéng)信等最基本的美德。

讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會(huì)給孩子帶去苦悶和痛苦。讓幼兒在活動(dòng)中自己去實(shí)驗(yàn)、去思考、去尋找答案。 教學(xué)游戲化活動(dòng)要變得有更能吸引幼兒，讓他們?cè)谟腥さ摹⒖鞓返幕顒?dòng)中獲得發(fā)展。通過在游戲中的活動(dòng)幼兒不僅感受到在游戲中的快樂，同時(shí)也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。游戲是幼兒的生命，它可以給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，甚至更多……

結(jié)束語

在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，教師把啟蒙教育與游戲結(jié)合起來，在游戲中能給孩子帶來啟發(fā)，帶來新的認(rèn)識(shí)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，教師與幼兒一起生活、游戲的行為都將影響著幼兒，對(duì)于幼兒的性格有著很好的塑造作用。

幼兒?jiǎn)⒚山逃情L(zhǎng)期以來教育工作者不斷探索課題，游戲在啟蒙教育中具有舉足輕重的作用，因此啟蒙教育也是國(guó)家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，是幼兒通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

[1] 《嬰幼兒早期教育全書》――― 出版社：上?？茖W(xué)普及出版社

[2] 2012年8月全國(guó)教育類中文核心期刊《教育教研》雜志第4期

篇4

俗話說：“生命大于天”。一次很小的失誤，一個(gè)很小的壞毛病，就可能引起一起重大的事故。隨著教育改革的深入進(jìn)行與發(fā)展，素質(zhì)教育與安全教育取得了顯著的成效，但是即使在重視校園安全用電的大背景下，每年因?yàn)橛秒姸鴮?dǎo)致的中小學(xué)生意外死亡事件就多達(dá)14460件，細(xì)化到每一天，就是每天有大約40名兒童殞命在“電老虎”的爪牙之下，十分令人痛心[1]。所以，加強(qiáng)用電安全教育具有十分重要的意義。

用電安全“啟蒙教育”是每個(gè)人受教育的起步階段，對(duì)其后期的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。啟蒙教育的目的是為了個(gè)體的自由、解放和發(fā)展提供必要的切入點(diǎn)和引導(dǎo)，而智力的啟蒙、情感的啟蒙、主體資格的啟蒙、科學(xué)思維方式的啟蒙、健全人格的啟蒙等都是其應(yīng)有的組成部分[2]。

家庭與學(xué)校的用電安全啟蒙教育是不可缺少的，且啟蒙教育應(yīng)高度重視?W生的這一角色。將用電安全教育與實(shí)際相結(jié)合，不是靠灌輸和死記硬背可以解決問題的。它不僅需要老師的通俗的理論講解，還需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)與實(shí)踐。只有讓學(xué)生加入其中并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能使用電安全的啟蒙教育起到事半功倍的作用。最終，學(xué)生也能更好地將用電安全落實(shí)到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)生用電事故產(chǎn)生原因分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展離不開電，然而小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)用電安全常識(shí)了解較少，不規(guī)范用電對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來了巨大安全隱患。一些由于用電不當(dāng)引起的觸電身亡的事件以及引發(fā)的火災(zāi)事件屢見不鮮。通過仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，造成用電事故發(fā)生的主要原因在于用電方式有誤以及用電事故發(fā)生后束手無策。這些原因換言之就是學(xué)校和家庭都缺少了對(duì)小學(xué)生用電安全的啟蒙教育。

三、小學(xué)生安全用電防護(hù)措施

本著“以防為主，防消結(jié)合”的原則，克服麻痹思想，進(jìn)一步嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)防范措施，確保學(xué)生在生活中有用電安全保障[3]。用電安全這一啟蒙教育需要學(xué)校和家庭共同努力。用電規(guī)范是避免用電事故發(fā)生的先決條件。用電安全啟蒙教育是規(guī)范用電的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校方面

教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些安全用電的常識(shí)教育，包括交流電的知識(shí)、用電事故的預(yù)防、選擇合格的安全電器等。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全進(jìn)行啟蒙教育使學(xué)生逐漸形成安全用電的意識(shí)以及了解錯(cuò)誤操作的危害性。學(xué)校可以結(jié)合各種方式將安全用電知識(shí)傳授給學(xué)生比如觀看安全用電的視頻，提供相關(guān)用電事故的新聞報(bào)道。理論知識(shí)需要與實(shí)際相結(jié)合。用電安全也需要小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。除了安全用電規(guī)范之外，學(xué)校也需要講述一些常規(guī)的用電事故的預(yù)防措施以及處理辦法供學(xué)生參考。比如閱讀電器使用說明以減少事故發(fā)生、處理由于用電不規(guī)范引起的火災(zāi)、以及人體觸電后如何救治等。

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師生用電安全教育，特別是假期前集中進(jìn)行一次用電安全演練及教育。牢固樹立安全無小事，安全大于天的意識(shí)。著力提升自我防范意識(shí)及操作能力。

督查工作常態(tài)化，定期對(duì)安全用電情況拉網(wǎng)排查，及時(shí)整改接頭松動(dòng)電線老化等常見隱患，第一時(shí)間消除不留死角，建立實(shí)施備案銷號(hào)臺(tái)賬。

（二）家庭教育

用電安全教育不應(yīng)只依賴學(xué)校，也需要家長(zhǎng)的積極參與。由于孩子安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)用電安全知識(shí)了解甚少，生活中存在很大隱患。所以在生活中家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)用電安全常識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行再教育。

（三）社會(huì)教育

各用電機(jī)構(gòu)要對(duì)其電力供給的裝備進(jìn)行全方位的檢查，重視細(xì)節(jié)，不留死角。主要檢查電源線是否老化，負(fù)載是否達(dá)標(biāo)；檢查變壓器設(shè)備防護(hù)措施是否到位，警示標(biāo)志是否醒目[4]。未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的，要立即進(jìn)行整改。

組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解供電部門對(duì)用電安全知識(shí)、圖標(biāo)及專用術(shù)語的學(xué)習(xí)，觀看安全用電影像及文字資料，認(rèn)識(shí)警示標(biāo)志，提高防范意識(shí)，減少事故發(fā)生，共創(chuàng)和諧社會(huì)。

篇5

關(guān)鍵詞：全球化；國(guó)學(xué)；小學(xué)教育

隨著“地球村”的建立，全球化的潮流不光發(fā)生在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也發(fā)生在教育領(lǐng)域。西方教育思想和教育內(nèi)容在帶給我們?nèi)聠⑹镜耐瑫r(shí)，也帶給我們一些擔(dān)憂，比如西方的文化影響力是否會(huì)高于本土？它的流行是否會(huì)影響中國(guó)傳統(tǒng)文化的延續(xù)和傳承？筆者認(rèn)為，我們需要從教育入手，從教育著眼，以小學(xué)教育為切入點(diǎn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化?！敖逃獜耐尥拮テ稹薄Ｒ环矫?，增加文化軟實(shí)力靠的是人才，而良好的國(guó)學(xué)啟蒙教育對(duì)從小形成傳統(tǒng)文化信念、培養(yǎng)愛國(guó)情感有幫助。另一方面，教育內(nèi)容和方式方法理應(yīng)隨環(huán)境而變，不斷修正，以達(dá)到教育目標(biāo)。在全球化背景下，我們更需要多元、有競(jìng)爭(zhēng)力同時(shí)又有傳統(tǒng)文化功底和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力的人才。因此，國(guó)學(xué)啟蒙教育進(jìn)入小學(xué)教育意義重大。通常意義上的國(guó)學(xué)啟蒙教育，是指用國(guó)學(xué)經(jīng)典來啟蒙孩子的教育方式。包括《論語》《大學(xué)》《詩經(jīng)》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等經(jīng)典書籍，影響孩子的年齡層可以從幼兒到少兒。本文研究的主要是在小學(xué)教育中的應(yīng)用，舉例書籍為《三字經(jīng)》。

一、道德教育的啟蒙角色

國(guó)學(xué)啟蒙教育應(yīng)用到小學(xué)教育中應(yīng)該是一種德育實(shí)踐，也就是一種“做人的教育”，對(duì)小學(xué)時(shí)期的孩子品德具有奠基作用。比如《三字經(jīng)》中會(huì)教孩子怎么對(duì)待家人、師長(zhǎng)、朋友、上司，比如“融四歲，能讓梨，香九齡，能溫席”告訴孩子們要孝敬親人、恭敬兄長(zhǎng)、友愛兄弟姐妹，通過講故事、講道理這樣循循善誘的方式，規(guī)范孩子的品行，健全孩子的人格。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，內(nèi)心純真，接受力和想象力特別強(qiáng)。比如在教學(xué)實(shí)踐課給孩子們講《三字經(jīng)》時(shí)“夏傳子，家天下，四百載，遷夏社。湯伐夏，國(guó)號(hào)商，六百載，至紂亡?！边@一段的時(shí)候，提問孩子們“夏代為什么會(huì)滅亡呀？”會(huì)聽到“因?yàn)樗麄兂木鞑缓?，所以就下崗了”這樣孩子氣又成熟的答案。然后追問“那什么樣的君主才算好君王呢？”有的孩子就搶答說“受人們愛戴的，德才兼?zhèn)涞娜司褪呛镁?。”這說明，孩子們的思想和理解潛力都超過成人想象。所以我們應(yīng)該意識(shí)到國(guó)學(xué)經(jīng)典讀物可以引發(fā)孩子們的思考，并且是修正他們道德觀的好機(jī)會(huì)。比如“首孝悌、次見聞”強(qiáng)調(diào)“百善也要孝為先”，“曰仁義、禮智信、此五常、不容紊”寫出了應(yīng)該遵守的道德順序，在這樣的講解中，把好的道德價(jià)值觀樹立起來，讓孩子們?cè)诶首x和思考中潛移默化的習(xí)得，就會(huì)起非常大的作用。從上面的實(shí)踐案例可以看到，開展國(guó)學(xué)啟蒙教育，從近處說，可以幫助孩子們讀書識(shí)字，提高記憶能力和文學(xué)接受能力；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以協(xié)助他們培養(yǎng)福德，增長(zhǎng)智慧，求取人生幸福，進(jìn)而肩負(fù)起“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的神圣使命。這種國(guó)學(xué)經(jīng)典的熏陶能“養(yǎng)正氣，養(yǎng)心”，啟發(fā)孩子心里“真善美”的本性，使他們成為道德價(jià)值觀端正、知識(shí)廣博、行為優(yōu)雅的人。通過幾千字的精煉概述來“大其心，容天下之物；虛其心，受天下之善；平其心，論天下之事；潛其心，觀天下之理；定其心，應(yīng)天下之變?！?/p>

二、通識(shí)教育的傳遞角色

國(guó)學(xué)啟蒙教育從知識(shí)的層面上看是一種通識(shí)教育。因?yàn)椤度纸?jīng)》寫于宋代，歷經(jīng)了數(shù)個(gè)朝代的更替，帝王君主的治國(guó)興衰，囊括了很多內(nèi)容，人文自然都有，深入淺出的介紹了很多知識(shí)和故事；對(duì)其他學(xué)科比如歷史、地理都有鋪墊，同時(shí)也沒有遺漏地滲透了生活常識(shí)，如五色五味五行、六谷六畜、七情……首先是典故多，比如孟母三遷的故事———“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，把孟母為了教導(dǎo)兒子，三次搬遷，為了督促兒子學(xué)習(xí)，用剪刀剪斷機(jī)杼上的織布的例子，用十二個(gè)字概括，簡(jiǎn)潔明了，好理解，也讓孩子們能夠意識(shí)到母親勸學(xué)的用心良苦，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；武王伐紂的故事“周武王，始誅紂，八百載，最長(zhǎng)久?！笨炭鄬W(xué)習(xí)的囊螢讀書，程門立雪的典故———“如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟”。諸多典故的作用，一是傳遞知識(shí)，告訴孩子們歷史上出現(xiàn)過的經(jīng)典人物；二是說理授課，讓孩子們了解歷史故事背后的道理。上到為人處事“父子恩，夫婦從，兄則友，弟則恭”，下到朝代更迭，“始春秋，終戰(zhàn)國(guó)，五霸強(qiáng)，七雄出?！睆奶斓氐饺说剿臅r(shí)到萬物，按照時(shí)間順序排列，都是怎么發(fā)展變化的。其次是地理知識(shí)的講述。比如“曰春夏，曰秋冬”，讓孩子們知道四季是什么，“此四時(shí)，運(yùn)無窮”進(jìn)一步說了，四季是循環(huán)往復(fù)的，“曰南北，曰西東”展示了地理方位。

三、語言能力的培養(yǎng)角色

語言功底是進(jìn)行所有學(xué)習(xí)的基石，包括積累和表達(dá)兩個(gè)部分。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，孩子的語言能力養(yǎng)成，14歲前是關(guān)鍵時(shí)期，也就是小學(xué)畢業(yè)之前的時(shí)期。那么這個(gè)階段培養(yǎng)語感就顯得非常重要?！度纸?jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》這樣的國(guó)學(xué)經(jīng)典啟蒙讀物大多是三五成組，易誦讀易記憶，朗朗上口。經(jīng)常聽到和朗讀“融四歲，能讓梨”的孩子自然能夠潛移默化地形成謙讓的意識(shí)，而語言詞匯和故事積累的豐富，也會(huì)使孩子在向他人講述時(shí)能夠“引經(jīng)據(jù)典”，博學(xué)多識(shí)。

四、思維能力的訓(xùn)練角色

通過誦讀傳統(tǒng)文化典籍，不光是可以親近我們的祖先，了解他們的故事，同時(shí)也是鍛煉思考能力的一種途徑。比如夏是怎么由“禪讓制”變成“世襲制”的？商紂王為什么成了亡國(guó)君？他的貢獻(xiàn)又是什么？周武王是怎么維護(hù)八百載的統(tǒng)治的？被任用的賢才譬如姜尚又是怎么被發(fā)現(xiàn)的？實(shí)用主義教育家杜威提倡“從做中學(xué)”，結(jié)合到思維領(lǐng)域就是從思考中成長(zhǎng)。通常思維的理解習(xí)慣是按順序，按邏輯，由少到多，由淺入深，層層遞進(jìn)。從《三字經(jīng)》這樣朗朗上口的淺近教材入手，感受語言的優(yōu)美，了解生活習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀、待人接物的基本禮節(jié)，進(jìn)而理解作品大意，體會(huì)其意境情感，思考事情發(fā)展的線索和變遷規(guī)律，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生思維建構(gòu)，確是一種有效的鍛煉。以上幾種角色體現(xiàn)在全球化背景下國(guó)學(xué)啟蒙教育在小學(xué)教育中的應(yīng)用。過去就有的、好的德育啟蒙功能和通識(shí)教育傳遞功能應(yīng)該保留，新的多媒體形式也可以適當(dāng)采用，諸如聽書、PPT文檔展示、電子書等形式……也就是說，傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的內(nèi)容+現(xiàn)代科技的手段。當(dāng)然我們也要辯證的考慮問題，比如不能過度擴(kuò)大化國(guó)學(xué)啟蒙教育的德育功能，不能忽視先進(jìn)設(shè)備把有溫度的文化變得冰冷，失去它原本的韻味……

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標(biāo)志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導(dǎo)），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計(jì)劃，通過生涯輔導(dǎo)人員協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿缓髮⒋烁拍钷D(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會(huì)的需要。[2]美國(guó)的職業(yè)生涯教育從1994年進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。生涯教育的目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進(jìn)行了本土化，經(jīng)過多年實(shí)踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，特別是學(xué)前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個(gè)階段對(duì)于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點(diǎn)，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點(diǎn)。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)方面的引導(dǎo)會(huì)影響到他們的未來人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認(rèn)知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計(jì)和角落設(shè)計(jì)入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實(shí)施“家校”互動(dòng)，使游戲開展和功能區(qū)開發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識(shí)。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業(yè)體驗(yàn)類活動(dòng)，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗(yàn)館作為一個(gè)“舶來品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計(jì)、仿真的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，多樣化的職業(yè)類型。由于其“寓教于樂”的教育價(jià)值，非常受孩子和家長(zhǎng)的歡迎。職業(yè)體驗(yàn)是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿足多數(shù)孩子對(duì)生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時(shí)期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動(dòng)非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個(gè)框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是個(gè)體在生活中的某點(diǎn)上需要面對(duì)的新的成就或責(zé)任，此任務(wù)的完成會(huì)帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評(píng)價(jià)如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關(guān)，在能力、技能尚未全面開發(fā)的兒童時(shí)期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類型分為實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實(shí)用型職業(yè)，實(shí)驗(yàn)師、科學(xué)家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類型和職業(yè)的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類型對(duì)應(yīng)職業(yè)如會(huì)計(jì)、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實(shí)用型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學(xué)家等；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如果小朋友經(jīng)常主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場(chǎng)營(yíng)銷員等；喜歡為他人服務(wù)是社會(huì)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如護(hù)士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學(xué)小活動(dòng)角、圖書角、家庭角等。各個(gè)活動(dòng)角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀全局，及時(shí)記錄、整理、對(duì)比。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間喜歡停留在哪個(gè)角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認(rèn)知水平不夠高，還不能夠認(rèn)識(shí)到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進(jìn)而再和家長(zhǎng)進(jìn)一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類型，幫助家長(zhǎng)在家庭教育、課外教育中進(jìn)行個(gè)性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類：專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業(yè)知識(shí)技能是和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，這個(gè)一般放在高等教育階段進(jìn)行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個(gè)人的品質(zhì)，是決定個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國(guó)1989年的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中[4]，明確了指出屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項(xiàng)可遷移技能和良好工作習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)等兩項(xiàng)自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問題，可以延伸到幼兒園教育，進(jìn)行嘗試性開展。

良好的工作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于4～6歲的孩童來說可以從個(gè)人用品資料放置有序做起，比如整理各活動(dòng)區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要的技能之一。美國(guó)的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個(gè)人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動(dòng)等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國(guó)幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動(dòng)，提高孩子們之間的互動(dòng)性。另外，每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)盡量保持開放性，以通過交往活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。

（三）角色的認(rèn)識(shí)

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會(huì)有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學(xué)生、伴侶、公民等，幫助孩子們認(rèn)識(shí)了解各個(gè)角色以及各個(gè)角色之間的關(guān)系是提升孩子社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑，可以通過現(xiàn)實(shí)和模擬兩種活動(dòng)載體來實(shí)現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會(huì)、社區(qū)活動(dòng)等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計(jì)、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實(shí)途徑主要是依靠家庭教育開展，引導(dǎo)孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進(jìn)行課堂啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)各種角色的認(rèn)識(shí)。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會(huì)、探索外部世界，并且和社會(huì)環(huán)境中的人和物進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們可以在新媒體平臺(tái)上信息和外界互動(dòng)。比如獨(dú)生子女家庭，朋輩互動(dòng)空缺，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學(xué)習(xí)共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長(zhǎng)、教師）。主客體在游戲中互動(dòng)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，兩者組成了“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，結(jié)合對(duì)孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以提升互動(dòng)的深度和互動(dòng)的范圍。從事不同職業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯有自己理解的家長(zhǎng)也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動(dòng)，可以邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作對(duì)象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長(zhǎng)和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長(zhǎng)”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動(dòng)。

四、結(jié)語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長(zhǎng)和幼兒園老師作為小朋友的人生導(dǎo)師，應(yīng)從理念上重視、從行動(dòng)上協(xié)助小朋友認(rèn)識(shí)自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節(jié)奏；節(jié)奏感；興趣培養(yǎng)

幼兒教育是提高全民素質(zhì)的核心，它已成為整個(gè)教學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)。作為美譽(yù)范疇的音樂藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重點(diǎn)，而音樂中的骨骼是節(jié)奏，它是體驗(yàn)音樂美感的重要來源，同時(shí)也蘊(yùn)涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。

一、節(jié)奏的認(rèn)識(shí)

節(jié)奏無處不有，無處不在，它以有規(guī)律和無規(guī)律交替出現(xiàn)，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進(jìn)化，在包括高度、寬度、深度、時(shí)間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無規(guī)律的階段性變化簡(jiǎn)稱節(jié)奏。節(jié)奏是音樂在時(shí)間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術(shù)的重要變現(xiàn)手段，也是構(gòu)成音樂的基本要素，因此音樂節(jié)奏是音樂旋律進(jìn)行中音階音符或音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。音樂節(jié)奏來源于客觀自然和生命運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，它不僅可以模擬自然界風(fēng)、雨、動(dòng)物、植物等的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以模擬人類在活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種動(dòng)作節(jié)奏以及主觀的心理活動(dòng)節(jié)奏。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒階段中主要活動(dòng)之一，通過各種豐富的有效活動(dòng)開發(fā)幼兒的音樂潛能，使幼兒主動(dòng)參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創(chuàng)造和感知節(jié)奏。

怎樣去感知和培養(yǎng)音樂節(jié)奏感呢？

前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗(yàn)音樂的，從而正確感知音樂運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力，音樂節(jié)奏感不僅具有運(yùn)動(dòng)性,而且具有情緒性，作為基礎(chǔ)的是音樂表現(xiàn)的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發(fā)展?！逼湟馑家簿褪侵冈谟變旱囊魳穯⒚山逃校囵B(yǎng)音樂節(jié)奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動(dòng)。在律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈等音樂與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，去慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感；在教師的正確引導(dǎo)下讓幼兒主動(dòng)去感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱，感受音樂節(jié)奏，讓幼兒再現(xiàn)音樂中的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動(dòng)作來表現(xiàn)出音樂情緒情感的活動(dòng)，使之慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感。

二、教學(xué)中對(duì)節(jié)奏運(yùn)用的幾種方法

奧爾夫教育體系的教學(xué)方法是由20世紀(jì)中期德國(guó)當(dāng)代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的。這種教學(xué)法中把節(jié)奏作為幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是奧爾夫教育體系最突出的特點(diǎn)，他認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、器樂教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中。將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起形成了一系列的教學(xué)法――節(jié)奏朗讀教學(xué)法、律動(dòng)教學(xué)法、聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法。其中，節(jié)奏朗讀教學(xué)法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學(xué)方法，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒們學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且在這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中使幼兒學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也培養(yǎng)了幼兒自身的協(xié)調(diào)性，喚醒幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。

還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中，他對(duì)節(jié)奏的培養(yǎng)也相當(dāng)重視，他的節(jié)奏唱名法對(duì)幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法都與節(jié)奏有關(guān)，當(dāng)幼兒隨著音樂節(jié)奏動(dòng)作時(shí)，能提高其動(dòng)作質(zhì)量，使幼兒更協(xié)調(diào)、靈活。

這些教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)音樂的階段有著很重要的地位，對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃兄七M(jìn)的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際與正確運(yùn)用這些教學(xué)法來授課。

三、對(duì)幼兒不同年齡階段的節(jié)奏培養(yǎng)分析

對(duì)于3―7歲的幼兒我們應(yīng)重視音樂藝術(shù)教育，為了促進(jìn)幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點(diǎn)放在首位并將幼兒分為三個(gè)班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。

1、小班幼兒

指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動(dòng)的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩(wěn)定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應(yīng)簡(jiǎn)單模仿固有的小節(jié)奏。在對(duì)小班幼兒節(jié)奏培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先初步感知簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏感，在節(jié)奏活動(dòng)中，可結(jié)合運(yùn)用奧爾夫教育體系中的節(jié)奏朗讀法，跟著教師不同的節(jié)奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節(jié)奏的兒歌，有利于幼兒內(nèi)心節(jié)奏的培養(yǎng)，同時(shí)教師做出與音樂內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒們模仿。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)聽、唱、肢體表現(xiàn)和小音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、中班幼兒

指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產(chǎn)生，思維也由小班幼兒的直覺行動(dòng)性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創(chuàng)造性思維開始萌芽。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應(yīng)正確的引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作活動(dòng)，此時(shí)可結(jié)合奧爾夫教學(xué)體系中的聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。比如“什么動(dòng)物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內(nèi)容發(fā)展到讓幼兒參與編唱歌詞，創(chuàng)編節(jié)奏。在音樂活動(dòng)中，隨著幼兒對(duì)動(dòng)物的熟悉或動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓中班幼兒做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，如小鳥飛、兔子跳等動(dòng)作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡(jiǎn)單節(jié)奏型的重復(fù)動(dòng)作，讓幼兒在節(jié)奏樂活動(dòng)及舞蹈中也能較好的表現(xiàn)和感知節(jié)奏。

3、大班幼兒

指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強(qiáng)，能主動(dòng)地有目的觀察自己周圍的事物，在活動(dòng)中能根據(jù)音樂的內(nèi)容來展開自己的想象?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)體系中的節(jié)奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系中的創(chuàng)作教學(xué)法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗(yàn)中去探索節(jié)奏，體驗(yàn)休止符的音樂性，加強(qiáng)內(nèi)心節(jié)奏感，在感受音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編不同的動(dòng)作或方式來表現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的感受，以及創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)，自覺探索知識(shí)的能力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術(shù)活動(dòng)中，慢慢的健康成長(zhǎng)。

從對(duì)不同年齡階段的幼兒教學(xué)分析來說，在音樂教學(xué)過程中，幼兒要經(jīng)過探索與發(fā)現(xiàn)、操作與嘗試、感受與體驗(yàn)、即興與創(chuàng)作等活動(dòng)來逐步提高幼兒的音樂素質(zhì)能力，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)自信心，使幼兒在樂、學(xué)、玩的整個(gè)音樂教育活動(dòng)中，在寬松愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

四、如何將這些理論運(yùn)用實(shí)踐

2010年九月份作者參加了學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，本人順利完成實(shí)習(xí)活動(dòng)并總結(jié)出：怎樣把握幼兒活動(dòng)時(shí)的節(jié)奏，怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。

首先，教師要了解所帶班的特點(diǎn)，本人所帶的班表現(xiàn)為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動(dòng)。要想把握好這班幼兒的節(jié)奏，就要引起他們的注意。以往的教學(xué)只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動(dòng)，也不重視培養(yǎng)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)不起幼兒的學(xué)習(xí)氣氛，在這里可以結(jié)合奧爾夫教育體系中的聲勢(shì)教學(xué)法和節(jié)奏朗讀法。在運(yùn)用節(jié)奏朗讀法時(shí)加入聲勢(shì)教學(xué)法，來培養(yǎng)節(jié)奏感。例如組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)：

隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規(guī)律的節(jié)奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節(jié)奏活動(dòng)，來集中幼兒注意力，引入下一教學(xué)活動(dòng)中。

其次，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。樂器的運(yùn)用能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒，教師可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的樂器如木魚、小鼓等，指導(dǎo)幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發(fā)出聲音，打出節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)有利于幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，此時(shí)教師一定要組織好課堂紀(jì)律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表揚(yáng)，這樣不僅控制了幼兒的活動(dòng)節(jié)奏也將教師的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏融入幼兒節(jié)奏中。幼兒節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢速到快速。在歌曲的學(xué)習(xí)中，通過游戲來訓(xùn)練節(jié)奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》

第一步：教師組織幼兒按節(jié)奏朗讀歌詞以及強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿的動(dòng)作，如：

第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進(jìn)行游戲式的教學(xué)，如：

（1） 一對(duì)一形式：

（2） 卡農(nóng)形式：

第三步：歌曲的學(xué)唱。結(jié)合柯達(dá)伊教育體系中的節(jié)奏唱名法，每個(gè)節(jié)奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。

通過游戲式的教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調(diào)動(dòng)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，加強(qiáng)了內(nèi)心節(jié)奏，讓幼兒在游戲的愉快學(xué)習(xí)氣氛中加深對(duì)節(jié)奏的感覺與理解。

最后參與律動(dòng)，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，教師為幼兒準(zhǔn)備一組符合歌曲內(nèi)容的律動(dòng)，利用幼兒身體活動(dòng)的自然節(jié)奏進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的練習(xí)，訓(xùn)練幼兒的身體反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓(xùn)練，也從中得到節(jié)奏的訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂素質(zhì)，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教學(xué)中起著不可缺少地作用。

五、節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義

通過對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，幾種教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用的了解以及對(duì)幼兒年齡的分析可知節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質(zhì)能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)節(jié)奏的聽、唱、肢體表現(xiàn)和小的音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)、激發(fā)興趣，同時(shí)也對(duì)幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質(zhì)能力方面逐步得到提高。

2、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一是在豐富的節(jié)奏活動(dòng)中讓幼兒模仿老師給出的節(jié)奏；第二是讓幼兒在玩與學(xué)的過程中自由的進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)過程打破傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，讓幼兒動(dòng)起來，從整體上感知音樂的節(jié)奏，從而使幼兒能更好的理解表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、通過對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于幼兒身心的健康發(fā)展

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師正確引導(dǎo)幼兒，積極帶動(dòng)幼兒，對(duì)幼兒創(chuàng)作的音樂節(jié)奏給予表揚(yáng)，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動(dòng)中始終保持著積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度以及活潑開朗的性格，音樂節(jié)奏對(duì)幼兒情感的發(fā)展也起了很好的調(diào)節(jié)作用，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，也有利于幼兒德育的發(fā)展。

4、對(duì)以往音樂教學(xué)單一、缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式的推進(jìn)

利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，使幼兒樂、學(xué)、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學(xué)習(xí)音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以教師教為主，忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)已是核心的教育，音樂教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃刑幪幋嬖?，?jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)在幼兒音樂啟蒙教育中時(shí)必不可少的，它不僅推進(jìn)了教學(xué)模式而且給予幼兒身心健康的發(fā)展。一顆種子的發(fā)芽需要很多方面的呵護(hù)，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節(jié)奏是其中的一個(gè)重點(diǎn)，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發(fā)著音樂的芬芳。

【參考文獻(xiàn)】

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\[3\] 曹冰潔.走進(jìn)幼兒音樂世界\[M\].上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2000.

\[4\] 尹愛青.學(xué)校音樂教育到論語教材教法\[M\].人民音樂出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞:啟蒙教育 示范導(dǎo)行 數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都必須重視這一點(diǎn)，并在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)，完成思想品德教育的任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹落實(shí)這一要求呢?

一、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。例如:一年級(jí)教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設(shè)中的作用;二年級(jí)教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，要使學(xué)生知道已學(xué)過的“100以內(nèi)的加法和減法”不能滿足人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械男枰@部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)以及人們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸?jīng)常用到;三年級(jí)教學(xué)“三步計(jì)算式題”時(shí)，可以介紹“小括號(hào)”在實(shí)際中的應(yīng)用和在運(yùn)算順序中的作用。通過教師簡(jiǎn)明扼要的介紹，要使學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活、今后的學(xué)習(xí)和國(guó)家的建設(shè)逐步聯(lián)系起來，明確所學(xué)知識(shí)的重要性。另外，還可以借助報(bào)紙、雜志、廣播、電視等提供的材料，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)在現(xiàn)代信息社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生開闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識(shí)的欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育

數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)可以選擇富有教育意義、形象生動(dòng)的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及教學(xué)史料等內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。例如:一年級(jí)教學(xué)“準(zhǔn)備課”“5的認(rèn)識(shí)”“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用插圖媒體，將畫面編成數(shù)學(xué)小故事，通過對(duì)畫面的處理，使它由靜變動(dòng)，由無聲變有聲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)校、愛解放軍和全國(guó)各族人民大團(tuán)結(jié)的教育。中年級(jí)教學(xué)“讀數(shù)、寫數(shù)”時(shí)，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數(shù)據(jù)，還可以介紹我國(guó)的地形概況，如高年級(jí)教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以介紹中國(guó)人民用占世界耕地面積5%的土地，養(yǎng)活了世界上20%的人口，而且國(guó)家安定，人民幸福，從而進(jìn)行國(guó)情教育。另外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些我國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造，以及我國(guó)歷史上祖沖之的輝煌成就等等。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，樹立長(zhǎng)大后為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)的雄心壯志。

三、相互聯(lián)系，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育

數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿了唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如:從低年級(jí)到高年級(jí)在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習(xí)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答、應(yīng)用題的一題多解以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

四、示范導(dǎo)行，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育；游戲教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

1.前言

幼兒園教育是人一生中的啟蒙教育，為幼兒以后的生活與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠影響幼兒未來的發(fā)展，對(duì)于幼兒的智力提升和技能掌握都有著非常重要的作用因此幼兒園教師要重視幼兒在園的教育，并且重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每個(gè)人都有智能手機(jī)，而孩子也會(huì)每天追著自己父母要玩手機(jī)，在這樣的情況下，如何讓孩子能夠擺脫手機(jī)等智能設(shè)備，恢復(fù)屬于幼兒時(shí)期的正?；顒?dòng)呢？這就需要幼兒園教師在教學(xué)中更多的開展游戲教學(xué)，讓幼兒感受到游戲的快樂，能夠喜歡游戲，愿意玩游戲，在游戲中獲得知識(shí)的同時(shí)也真正體現(xiàn)了玩中學(xué)，進(jìn)而幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以做好孩子啟蒙教育是至關(guān)重要的

2.幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀

雖然游戲教學(xué)越來越被很多幼兒園以及幼兒教師重視起來，幼兒游戲教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)。從目前的幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來分析，很多幼兒園雖然知道游戲教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但是，在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，依舊有很多的不足，比如開展的游戲沒有針對(duì)性、無法提高幼兒的參與程度、無法提高幼兒的游戲興趣等多方原因。部分幼兒教師由于年輕，對(duì)于游戲的理解、精神掌握不足，導(dǎo)致教學(xué)開展能力欠缺，無法進(jìn)行合理有效的組織，在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，缺乏實(shí)際教學(xué)組織能力，使整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)不是很具體，達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

3.幼兒園學(xué)前游戲教學(xué)的策略

3.1營(yíng)造安全的游戲環(huán)境，確保幼兒的安全

幼兒年齡較小，并且不具有較充分的生活經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候就不能發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)情況，因此，教師在組織游戲化教學(xué)時(shí)一定要把幼兒的安全放在首位。首先，幼兒園要保證所有硬件設(shè)施過關(guān)。園區(qū)內(nèi)的所有設(shè)施不能帶有危險(xiǎn)性，如桌椅板凳上的硬角都要帶上保護(hù)套，游戲設(shè)施不能太高以免跌落后造成危險(xiǎn)，游戲玩具不能含有微小構(gòu)件，以防止幼兒們因誤食而造成危險(xiǎn)。其次，教師在游戲化教學(xué)中要注意看護(hù)好幼兒。教師要對(duì)幼兒們行為的危險(xiǎn)性有預(yù)判能力，當(dāng)有幼兒將做出危險(xiǎn)行為時(shí)要及時(shí)制止，以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。最后，教師要對(duì)幼兒們做好安全教育。教師在每次組織游戲活動(dòng)前，幼兒清楚游戲規(guī)則，有基本的安全意識(shí)和對(duì)危險(xiǎn)有判斷能力，知道哪些事情不能做和哪些事情可以做，從而防止幼兒因行為不當(dāng)而受傷的情況出現(xiàn)。例如，在玩滑滑梯前，教師應(yīng)檢查滑滑梯，看看是否有安全隱患，同時(shí)還應(yīng)對(duì)周圍地面進(jìn)行檢查，看地上是否有小石子、玻璃渣等易造成危險(xiǎn)的東西?；顒?dòng)中，要隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)狀況，保證幼兒的活動(dòng)能夠順利開展。

3.2結(jié)合主題內(nèi)容開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展

在組織教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以將游戲的區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，并且不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過教學(xué)課程游戲化開展不僅給幼兒多種的選擇機(jī)會(huì)，還能在區(qū)域游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力等。在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)極大地發(fā)揮出來，還能夠有效提升合作交流的意識(shí)。由于區(qū)域游戲具有很強(qiáng)的靈活性以及豐富性，因此，能夠使幼兒每天都可以選擇自己喜歡的區(qū)域展開游戲和探索，不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。游戲教學(xué)在幼兒園教育中的順利開展，能夠有效地提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行游戲教學(xué)“蛋糕店”這一游戲的時(shí)候，教師可以讓幼兒自主選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，有的幼兒扮演成顧客，有的幼兒則可以扮演成收銀員，還有一些幼兒可以扮演成店員，在進(jìn)行游戲購買蛋糕進(jìn)行交易的時(shí)候，幼兒都表現(xiàn)出了自己非常高漲的熱情，并且能夠借助自己所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)處理一些簡(jiǎn)單的問題，有效地提升幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師通過組織這一游戲教學(xué)，能夠使幼兒的自主能力得到有效的提升。

3.3提供豐富的游戲道具，拓展幼兒思維和創(chuàng)新意識(shí)

在開展游戲過程中往往需要借助游戲材料，因此，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到游戲材料的重要性，并豐富游戲材料，從而保證游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。在使用游戲材料時(shí)教師可以讓幼兒選擇自己所喜歡的游戲材料，并充分發(fā)揮幼兒的想象力和思維能力。例如，在建構(gòu)區(qū)的游戲中，有著不一樣的積木、易拉罐、奶粉罐、玩具車等等的材料，讓幼兒能夠從不同方面、不同形式的探索、堆建，在游戲過程中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，在幼兒需要幫助時(shí)，教師可以交叉介入，對(duì)幼兒進(jìn)行提問“哪位小朋友可以幫老師挑選出正方體的玩具”“現(xiàn)在我們需要為房子搭建屋頂，可以采用哪種形狀”，與幼兒共同游戲，從而有效提升幼兒的思維能力。游戲材料作為游戲環(huán)節(jié)中非常重要的工具，教師要善于借助游戲材料，讓幼兒通過游戲材料來進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力和思考能力，有效提升教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞 合作教學(xué) 幼兒 體育教育

一、引言

“合作”從字面的意義上來說是互相認(rèn)同、彼此接納，從新《課標(biāo)》的要求來看，“合作教學(xué)”應(yīng)是通過學(xué)生之間，以及學(xué)生與老師之間的合作關(guān)系，以團(tuán)隊(duì)游戲或小組活動(dòng)為主要形式，利用現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性，最終改善學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的目的。合作教學(xué)在幼兒體育游戲教學(xué)中的應(yīng)用能夠使小朋友在體育學(xué)習(xí)中得到全面和諧的發(fā)展。因此，幼兒園的教師在體育教學(xué)方面要積極的在教學(xué)理念上做一個(gè)創(chuàng)新和改變，將小朋友當(dāng)作在體育學(xué)習(xí)中的主人，利用體育游戲這一特殊有效的教學(xué)方式，將合作教學(xué)的核心功效最大程度的發(fā)揮出來。

二、在幼兒體育教學(xué)中實(shí)行合作教學(xué)的重要性

（一）有利于幼兒身心發(fā)展

由于計(jì)劃生育的實(shí)施，越來越多的獨(dú)生子女問題開始出現(xiàn)，幼兒從小在個(gè)體的環(huán)境下生活成長(zhǎng)，難免在以后的生活中會(huì)出現(xiàn)個(gè)人主義以及缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)集體等性格缺陷。作為人生啟蒙教育的第一步，幼兒教育作為幼兒身心發(fā)展的重要的環(huán)境，應(yīng)該在相互交流、相互合作的集體氛圍中，利用有趣味性的體育游戲的方式教會(huì)小朋友們?nèi)绾卧诩w中生活，學(xué)習(xí)，熱愛集體。對(duì)于，因?yàn)楠?dú)生子女生活環(huán)境所造成的性格自私，個(gè)人主義，孤僻不合群等問題，幼兒教師一定要設(shè)計(jì)出有效的能夠讓小朋友體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣的體育游戲來讓他們從小就養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識(shí)，從而根除不好的習(xí)慣，因此實(shí)行合作教學(xué)具有非常重要的教育意義。在體育游戲的過程中，小朋友們互相協(xié)助，為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，從而也能夠加深同學(xué)之間的感情，為團(tuán)隊(duì)精神創(chuàng)造良好的環(huán)境。幼兒體育教育大多以游戲的方式進(jìn)行，教師可以通過簡(jiǎn)單的游戲例如對(duì)團(tuán)隊(duì)合作要求比較高的接力賽跑，拔河等，或者是趣味性較高的尋寶游戲，老鷹捉小雞等，讓小朋友們不僅享受到了游戲的快樂，同時(shí)也能夠他們從小有機(jī)會(huì)能夠在團(tuán)隊(duì)中生活和學(xué)習(xí)，從小體驗(yàn)到與他人交流和合作的樂趣，從而培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神和互幫互助的精神，為以后身心的健康發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)今現(xiàn)實(shí)人才需要對(duì)于教育提出的客觀要求

當(dāng)今世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，而培養(yǎng)人才最重要的就是教育，作為啟蒙教育，幼兒階段是相當(dāng)重要的。在幼兒階段，人所學(xué)會(huì)的是對(duì)世界的基本認(rèn)知，和對(duì)人的基本認(rèn)知，“學(xué)會(huì)共同生活”，學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)人所要具備的重要素質(zhì)之一。由此看來，我國(guó)現(xiàn)代教育的最主要的方面也是要從個(gè)人全方位的素質(zhì)得到提升，讓新生群體從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一致的精神。幼兒體育教學(xué)在這一過程中將具有重要價(jià)值和偉大歷史使命。

（三）順應(yīng)教育體制改革的歷史要求

新的教育改革將課程的重點(diǎn)從書本知識(shí)教育逐漸移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，和健康的學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注合作和差異。如何在實(shí)際教育中落實(shí)新教育改革，幼兒體育教育就是這一要求在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的實(shí)踐，如何關(guān)注個(gè)體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神成為重要的學(xué)習(xí)理念，所以在幼兒階段就研究如何培養(yǎng)自主以及互助的能力是具有重要性以及必要性的。

三、幼兒體育課堂實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的具體途徑

（一）按小組為單位進(jìn)行游戲的策劃

在幼兒體育教學(xué)的課堂上，老師扮演的角色是引導(dǎo)者和帶動(dòng)者，要將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幼兒教師要讓小朋友們來選擇自己喜愛的形式與內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。因此，在體育課堂上，老師可以將小朋友們分成幾個(gè)小組，然后分組進(jìn)行游戲的策劃活動(dòng)，比如，教師將學(xué)生分成3―5人為一小組，給每個(gè)小組提供道具，材料，然后在一旁通過觀察和及時(shí)引導(dǎo)，幫助每個(gè)小組設(shè)計(jì)出自己喜歡和團(tuán)隊(duì)通過的游戲規(guī)則，最后通過共同展示表演進(jìn)行評(píng)選以及獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，小朋友們不僅發(fā)揮出了自主的能動(dòng)性，而且也能夠充分將個(gè)人融入集體活動(dòng)中，參與集體交流和決定，促進(jìn)了人與人之間的感情。

（二）團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)合作法

人與人是具有差異的，也正是由于這種差異導(dǎo)致人在團(tuán)隊(duì)之中是具有互補(bǔ)性質(zhì)的，要想讓人從小就發(fā)覺出與他人的合作的重要性，就要讓他們從小就能體會(huì)到合作的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。在幼兒體育教育的團(tuán)隊(duì)教育設(shè)計(jì)方案中，教師可以根據(jù)不同小朋友在體育能力和項(xiàng)目上的不同優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，合理進(jìn)行分組。在一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生體育活動(dòng)在不同方面會(huì)有不同的表現(xiàn)，比如說有的小朋友短跑能力強(qiáng)，有的長(zhǎng)跑能力強(qiáng)，還有的雖然在跑步上沒有優(yōu)勢(shì)但是力量能力強(qiáng)，還有一些同學(xué)是身體靈敏度高等，針對(duì)這種情況，教師可以將集中同學(xué)分配在一個(gè)小組，然后安排不同的項(xiàng)目來進(jìn)行綜合的競(jìng)賽。例如：老師可以設(shè)計(jì)出闖關(guān)的游戲，將長(zhǎng)跑，短跑，力量，敏銳度等設(shè)計(jì)成為不同的闖關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽，讓小朋友自己按照自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行分工，從而達(dá)到成功闖關(guān)的目的。在這樣的游戲過程中，小朋友們可以很深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，勝利不可能單靠一個(gè)人就能夠輕易拿到，不同個(gè)體的力量的有機(jī)結(jié)合比個(gè)人力量大的多。而教師需要在最后的課堂中給小朋友們提供一個(gè)明確以及理論性的總結(jié)教育，讓團(tuán)隊(duì)觀念更加深入人心。

四、結(jié)束語

在幼兒體育課堂教學(xué)過程中，小朋友在合作教學(xué)中學(xué)會(huì)的不僅僅是體育的能力和學(xué)習(xí)的趣味，更重要的是人與人之間的互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。目前我國(guó)的幼兒體育教育在合作教學(xué)這一方面還處于發(fā)展的階段，以后仍然需要更加長(zhǎng)遠(yuǎn)以及深入的發(fā)展，尤其是經(jīng)過了新課改之后，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的同時(shí)，一定不能忽視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。具體方式可以通過設(shè)計(jì)課堂合作交流的模式，讓小朋友們?cè)谛〗M策劃，小組游戲過程中獲得體育訓(xùn)練所帶來的愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2003.