導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇時(shí)評(píng)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考作文產(chǎn)生如此普遍的教學(xué)影響和強(qiáng)烈的市場(chǎng)反應(yīng)早已司空見(jiàn)慣?，F(xiàn)在，且讓我們隨意從坊里選擇一本優(yōu)秀高考作文選，仔細(xì)讀讀這些在考場(chǎng)上脫穎而出的篇章，或許考生洋洋灑灑、一蹴而就的敏捷才思的確令人刮目相看，并且這些優(yōu)秀作文中亦不乏文思俱美的佳構(gòu)。然而，這樣的優(yōu)秀高考作文讀多了，我們卻生出了非常濃烈的“審美疲勞”。

“審美疲勞”從何而來(lái)？一言以蔽之，來(lái)自于應(yīng)試情境下優(yōu)秀作文的“精致化”取向。何謂“精致化”？“精致化”的本質(zhì)是“形式化”。透過(guò)這些優(yōu)秀作文，很多時(shí)候，我們感受到的不是青年學(xué)生心中的那份使命與憂患，不是他們?nèi)计鸬募で榕c夢(mèng)想，不是可貴的理性與責(zé)任，而僅僅是一堆言辭。從大量高分作文里，我們很難看到青年學(xué)生獨(dú)立、自主的思想，深切、厚重的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，很難看到一代人真實(shí)的成長(zhǎng)和真實(shí)的青春。我們看到的，只是那些失去生活品格和情感內(nèi)蘊(yùn)的華美辭章。

高考作文“精致化”的表現(xiàn)隨處可見(jiàn)。君不見(jiàn)，那些訓(xùn)練有素、制勝于考場(chǎng)的學(xué)子們，他們不約而同地寫(xiě)著排比式的短小段落，又不約而同地在每個(gè)段落里書(shū)寫(xiě)著一氣貫下的排比，而在諸如開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等文章醒目處，又大都是一些精警的、如同格言的短句獨(dú)立成段。特別是兩兩相對(duì)的駢偶句子更是頻頻出現(xiàn)：前面若寫(xiě)“朝霞滿天”，下文必述“夕陽(yáng)西下”；上句寫(xiě)到“春花爛漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望歷史”，下段必為“展望未來(lái)”，凡此種種，不一而足。這樣寫(xiě)下的文辭不可謂不形式整飭，瑯瑯上口，甚至不可謂不先聲奪人。經(jīng)驗(yàn)也一再表明，它們確實(shí)能在一瞬間捉住評(píng)卷教師的目光。

然而，問(wèn)題正出在這里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是學(xué)生“帶著鐐銬的舞蹈”，是思維與情感被模式化的無(wú)奈與悲愴，是對(duì)個(gè)性與創(chuàng)造力的束縛與扼殺，是一種不正的“文風(fēng)”。這種“文風(fēng)”固然是某種“文章病癥”，但在一定程度上，它們又何嘗不是一種現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)精神的丟失？一種理想情懷的遠(yuǎn)逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最寶貴的人生思考與生命感悟,正在消解他們青春的光焰與熱力。

高考優(yōu)秀作文的“精致化”現(xiàn)象，很容易讓人聯(lián)想到六朝文學(xué)追求駢麗的形式主義文風(fēng)，聯(lián)想到“文起八代之衰”的散文大家韓愈。六朝文學(xué)之病或許可歸罪于形式化追求，今日之高考作文卻是應(yīng)試惹的禍。

筆者曾聽(tīng)到某著名中學(xué)之特級(jí)教師上了一堂高三作文觀摩課。“名師”煞有介事地指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出哲理性短句，以備將來(lái)應(yīng)試之需。想來(lái)滑稽，哲理本是思維開(kāi)出的最美花朵，而在這位特級(jí)教師眼里，它卻降格成了一種可以舉一反三的“文字技術(shù)”。我們絲毫不懷疑這種應(yīng)試指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“撈分”的“速效”，但如此功利化的指導(dǎo)，不能不說(shuō)是在為作文“精致化”取向推波助瀾。

篇2

“小主人，起床了，起床了！”小鬧鐘一直叫個(gè)不停?！爸懒耍偎粫?huì)兒，別吵了！”我不滿地大叫。媽媽聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話，知道我又賴床了，連忙從廚房趕到小房間，一手叉腰，一手指著我的鼻尖教育起來(lái)：“你都這么大了，還賴床，我們小時(shí)候天不亮就起床，早晨還幫媽媽干一會(huì)兒事，哪有像你這么好的條件，有鬧鐘催呀……”見(jiàn)媽媽又要大篇大論了，我連忙從床上一躍而起……

洗漱完畢，我便走進(jìn)廚房，隨手拿起一個(gè)蘋(píng)果，大口大口地吃起來(lái)。媽媽看見(jiàn)我津津有味吃蘋(píng)果的模樣，愣住了，呆呆地站在那兒，好像在想著什么。我看見(jiàn)了，疑惑不解地走向媽媽，關(guān)心地問(wèn)：“媽媽，您怎么了？”媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“孩子，我看見(jiàn)你吃蘋(píng)果的樣子，不禁想起了媽媽小時(shí)候的一件吃蘋(píng)果的事?！薄皨寢專蚁肼?tīng)一聽(tīng)”。媽媽剛說(shuō)完我便迫不及待地說(shuō)道?！昂冒?，”媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭，“媽媽小時(shí)候可愛(ài)吃蘋(píng)果了，可那時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不好，媽媽的兄弟姐妹又多，根本沒(méi)有閑錢(qián)買蘋(píng)果。唯獨(dú)那一次我奶奶生了一場(chǎng)大病，親朋好友來(lái)探望時(shí)，買了一些蘋(píng)果。我和弟弟妹妹們垂涎三尺，可媽媽卻說(shuō)：‘奶奶剛生完一場(chǎng)大病，現(xiàn)在身體很虛弱，需要多補(bǔ)些營(yíng)養(yǎng)。所以……所以……’‘?huà)專銊e講了，我們知道’。雖然我們當(dāng)時(shí)很小，但我們都很懂事，悄悄地把蘋(píng)果放在奶奶的床頭上。而奶奶一覺(jué)醒來(lái)后，看到床頭上的蘋(píng)果，頓時(shí)什么都明白了，她老人家老淚縱橫地把我們叫到跟前，把蘋(píng)果一個(gè)個(gè)削好皮，塞到我們手里，讓我們吃，終于可以吃到日思夜想的蘋(píng)果了！可我看看手中水瑩瑩的蘋(píng)果，再看看奶奶那蒼老的臉，我怎么也吃不下……”

“原來(lái)是這樣”。我恍然大悟?！笆前?，可我當(dāng)初怎么也沒(méi)想到，那時(shí)候特別想吃的蘋(píng)果，現(xiàn)在居然可以天天吃，還能吃哈密瓜、楊桃……這些上等水果，那時(shí)候想都不敢想。短短二十年，祖國(guó)的發(fā)展竟這么大”。媽媽感嘆道。我激動(dòng)地說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，祖國(guó)的發(fā)展的確快，我們以后還會(huì)吃到各種各樣的外國(guó)水果呢！”

因?yàn)樽鎳?guó)的火速發(fā)展，我們當(dāng)今兒童才能吃上各種美味的水果。我們雖然年紀(jì)尚小，但都有一顆愛(ài)國(guó)的心，一顆感恩的心，心心向著祖國(guó)，心心祝福祖國(guó)。騰飛吧——中國(guó)，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你！

篇3

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)改應(yīng)該本著“低碳環(huán)保”的理念，做到以生為本、尊重差異。做到以學(xué)施教、全面發(fā)展；做到師生和諧、關(guān)懷備至等等。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、作業(yè)反饋及時(shí)化，彰顯批閱成效

教育心理學(xué)研究表明，作業(yè)當(dāng)日反饋的教學(xué)效果明顯比隔日反饋的教學(xué)效果要好。課堂作業(yè)當(dāng)堂批改反饋，家庭作業(yè)也在第一時(shí)間批改反饋。因?yàn)闀r(shí)間隔得太久，學(xué)生很容易遺忘，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生模糊的印象，這對(duì)后期的理解、訂正都沒(méi)有益處。

因此，一般情況下，教師要及時(shí)收作業(yè)，及時(shí)批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當(dāng)堂的作業(yè)，教師可以當(dāng)堂評(píng)閱，使知識(shí)點(diǎn)得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級(jí)下冊(cè)《和我們一樣享受春天》這篇課文的時(shí)候，筆者先要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中布置閱讀問(wèn)題：“詩(shī)歌的每一小段都寫(xiě)了什么？我們能否用自己的話概述出來(lái)呢？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行朗讀，在朗讀第一段的時(shí)候，學(xué)生們想到了海上的戰(zhàn)艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了一望無(wú)垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢(mèng)幻；在閱讀第三段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導(dǎo)彈打破了寧?kù)o；閱讀第四段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩(shī)人提出了期望，盼望和平的春天永遠(yuǎn)伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見(jiàn)的。結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，筆者當(dāng)堂布置了閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過(guò)程中思考，為什么詩(shī)人選擇這樣四個(gè)畫(huà)面？請(qǐng)同學(xué)們思考一下為什么詩(shī)人會(huì)用戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、雷碎片等來(lái)展開(kāi)描述，而不是其他事物？”這樣的當(dāng)堂小作業(yè)有助于學(xué)生更加細(xì)致地品讀文本內(nèi)容，更加深刻地理解詩(shī)人的立場(chǎng)和思想感情。通過(guò)對(duì)閱讀作業(yè)的當(dāng)堂評(píng)閱，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化很有成效。

二、批改符號(hào)個(gè)性化，考慮學(xué)生心理

教師在批改作業(yè)時(shí)，往往通過(guò)正確與否進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱方式簡(jiǎn)單甚至“粗暴”。比如個(gè)別教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)完成不盡如人意而大發(fā)雷霆，這樣的方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，甚至還會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。

低碳環(huán)保的作業(yè)評(píng)價(jià)方式首先是符合學(xué)生心理的人性化的作業(yè)批改形式。比如筆者在批改學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于春天的作文時(shí)，注意運(yùn)用多種批改符號(hào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的學(xué)生寫(xiě)一次春游，我將學(xué)生的錯(cuò)別字用“0”圈出來(lái)。表?yè)P(yáng)這名學(xué)生能夠通過(guò)一次小的活動(dòng)、一次自我實(shí)踐，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)；將學(xué)生描寫(xiě)真情實(shí)感的句子用下劃波浪線標(biāo)記出來(lái)；有的學(xué)生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹(shù)兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表?yè)P(yáng)這名同學(xué)想象力豐富和語(yǔ)言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學(xué)生運(yùn)用了幾首古詩(shī)，如“碧玉妝成一樹(shù)高”“草長(zhǎng)鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來(lái)表現(xiàn)春天的美麗，我在古詩(shī)下面用了“.”表示……

在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的思維能力和想象力，在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種評(píng)閱符號(hào)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。另外，筆者還經(jīng)常用不同的圖案符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，如給寫(xiě)得特別精彩的寫(xiě)個(gè)大大的“！”，字跡清秀的畫(huà)個(gè)“眉開(kāi)眼笑的表情”，文采飛揚(yáng)的給個(gè)“優(yōu)十”，甚至刻個(gè)“蘋(píng)果”等印章按在作業(yè)最后一道題后。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做使學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業(yè)評(píng)語(yǔ)多樣化，促進(jìn)非智力因素發(fā)展

在學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)學(xué)生兩方面的因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個(gè)是智力因素，另一個(gè)是非智力因素，其實(shí)后天非智力因素對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)期望、歸因、價(jià)值觀、自我效能感、習(xí)得性無(wú)力感等等。教師如果能夠發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極效用，將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師如果能積極使用評(píng)語(yǔ)，將有助于加強(qiáng)師生之間的交流、聯(lián)系，特別是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)判對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而低碳環(huán)保理念之下的評(píng)價(jià)，是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種評(píng)語(yǔ)類型促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)改革。

1.用贊揚(yáng)式的評(píng)語(yǔ)去堅(jiān)定學(xué)困生的信心。針對(duì)學(xué)困生的畏難情緒，教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以是：你雖然沒(méi)有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動(dòng)”“比起原來(lái)，進(jìn)步真不小，加油！”等，以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

2.婉轉(zhuǎn)式評(píng)價(jià)為中途懈怠者加油吶喊。當(dāng)碰到因態(tài)度不端正導(dǎo)致錯(cuò)誤很多的作業(yè)時(shí)，老師的評(píng)語(yǔ)是“踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，認(rèn)真才會(huì)有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫(xiě)上“如果你的字更認(rèn)真寫(xiě)，你的字會(huì)變得更漂亮的”！

3.激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)鞭策成績(jī)較好的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們很容易因?yàn)樽约旱某煽?jī)尚可而沾沾自喜，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行鞭策，比如寫(xiě)上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等。當(dāng)然面對(duì)品德優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)出掌聲。

比如有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在日記中寫(xiě)道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我?guī)蛬寢屗闵钪械臄?shù)學(xué)題，一斤芹菜2元錢(qián)，媽媽買了兩斤就是4元錢(qián)，媽媽一個(gè)勁地夸我的反應(yīng)快，思維真敏捷?；丶业耐局?，我?guī)蛬寢屃嘀?，回家?guī)蛬寢屨耍粗饺招量嗟膵寢屄冻鲆唤z欣慰的笑容，當(dāng)時(shí)心里美滋滋的?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生我評(píng)價(jià)道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動(dòng)，老師也更相信，將來(lái)的你一定會(huì)很優(yōu)秀的?！?/p>

4.真誠(chéng)理解式的評(píng)語(yǔ)以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。記得班上有個(gè)學(xué)生每次都不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，不是抄襲就應(yīng)付。一開(kāi)始我有些氣憤，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，還是要先弄清楚問(wèn)題緣由。于是我在作業(yè)評(píng)價(jià)上寫(xiě)上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友?！辈⑶依谜n余時(shí)間做了家訪，了解學(xué)生的生活情況，后來(lái)這名學(xué)生在我多次主動(dòng)的溝通中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也積極完成作業(yè)，每次我依舊利用作業(yè)評(píng)價(jià)的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來(lái)越多。

四、評(píng)改主體多元化，發(fā)揮評(píng)價(jià)合力

一直以來(lái)，作業(yè)評(píng)改的主體都是教師，其實(shí)新課改之下，評(píng)改的主體可以多元化，以發(fā)揮評(píng)價(jià)合力給學(xué)生帶來(lái)的作用。低碳環(huán)保理念之下，讓每一個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，人人可以批改作業(yè)，人人都可以從評(píng)改作業(yè)的過(guò)程中提升能力、收獲知識(shí)。我認(rèn)為結(jié)合作業(yè)的形式、內(nèi)容，有些作業(yè)可以采用學(xué)生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學(xué)生有了主人翁的意識(shí)，學(xué)生通過(guò)檢查別人的作業(yè)，規(guī)范了自己作業(yè)的方法，有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者以為，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導(dǎo)下自批，高效省時(shí)。這種批改形式尤其適用于當(dāng)堂作業(yè)。剛訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確批改方法，如批改符號(hào)、訂正方法等。答案由教師當(dāng)場(chǎng)公布。它在作文批改中運(yùn)用較多，所謂“文章不厭百會(huì)改”，學(xué)生在自己檢查自己作文的過(guò)程中，通過(guò)尋找錯(cuò)別字、揣摩語(yǔ)句等等來(lái)提升作文水平。

2.學(xué)習(xí)小組的互評(píng)。課堂作業(yè)完成，同桌或小組同學(xué)交換作業(yè)本互相評(píng)價(jià)。在互評(píng)中看見(jiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，用來(lái)對(duì)照自己，在整個(gè)互評(píng)的過(guò)程中更好地完善自己。除了給同學(xué)判斷正誤，還可用畫(huà)五角星等方式表?yè)P(yáng)對(duì)方，最關(guān)鍵的是能夠采用口頭即時(shí)評(píng)價(jià)如“你的作業(yè)很認(rèn)真，寫(xiě)得真好，我也一定加倍努力，爭(zhēng)取下次作業(yè)也能像你那么好！”“你的作業(yè)全對(duì)，但字跡不夠工整，部分筆畫(huà)寫(xiě)得不夠規(guī)范！”在判斷出錯(cuò)誤的同時(shí)，馬上給對(duì)方講明錯(cuò)誤原因，這樣發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)以形成合力。教育絕不僅僅是學(xué)校的事情。筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家校聯(lián)系本，學(xué)生用來(lái)記錄每天老師布置的作業(yè)及要求，完成之后要請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照簽字。學(xué)生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養(yǎng)成做事有條有理，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的好習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)看看家校聯(lián)系本，既可了解今天班上布置的作業(yè)和一些要求，又能對(duì)照家校本檢查孩子的家庭作業(yè)是否完成。這就像兒童的學(xué)步車一樣，可以幫助孩子更好更穩(wěn)地走好學(xué)習(xí)之路，更快適應(yīng)學(xué)習(xí)。偶爾學(xué)生也可以把班里的同學(xué)好的作業(yè)帶回家給父母看。雙休日家長(zhǎng)對(duì)孩子一周以來(lái)的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行了解、對(duì)比后，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出要求并用書(shū)面的形式反饋在本子上。這樣，作業(yè)評(píng)價(jià)就可形成老師評(píng)、老師指導(dǎo)下的自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)一整套流程。

篇4

四檔文：內(nèi)容不完整，語(yǔ)言表述錯(cuò)誤很多，不能完整地表達(dá)思想。可得0-2分

三檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述合理，但表述不充分，層次結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)不足?？傻?-5分

二檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述比較充分，層次結(jié)構(gòu)比較清晰，語(yǔ)言比較流暢，字跡工整，有3-4處語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求?？傻?-8分

一檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述清楚、合理，表達(dá)充分，層次結(jié)構(gòu)清晰，字跡工整，可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，僅有1-2處語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求?？傻?-10分

中考英語(yǔ)倒計(jì)時(shí)：書(shū)面表達(dá)“先輸入再輸出” 初一英語(yǔ)詞匯班熊敏課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)國(guó)慶短期班 初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)班課堂實(shí)拍 初一四次課搞定詞匯班課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)四次課搞定中考短語(yǔ)句型課堂 中考完型有什么規(guī)律（考什么）？怎么做？ 初三開(kāi)學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之閱讀試題和答案 初三開(kāi)學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之完型填空練習(xí)題和答案

篇5

一、通讀分析作文得失

教師在評(píng)改習(xí)作時(shí)，應(yīng)遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達(dá)是否準(zhǔn)確通順。針對(duì)“三看”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析得失，為對(duì)話式總評(píng)提供了書(shū)寫(xiě)依據(jù)。

二、落筆文采飛揚(yáng)贊美

那是不是詩(shī)一般的、華麗的語(yǔ)言稱得上是文采飛揚(yáng)呢？我們來(lái)看看幾段評(píng)語(yǔ)：

評(píng)語(yǔ)一，細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！

評(píng)語(yǔ)二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

評(píng)語(yǔ)三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評(píng)語(yǔ)樸實(shí)真摯、發(fā)自肺腑，美不美呀。當(dāng)然一條好的評(píng)語(yǔ)可以具有適當(dāng)適度的文學(xué)色彩。作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，可以給學(xué)生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師其實(shí)也是一個(gè)寫(xiě)作高手。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)里還要洋溢著對(duì)學(xué)生的贊美之情，激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

三、中間婉轉(zhuǎn)指出不足

除褒揚(yáng)外，老師還要婉轉(zhuǎn)地指出不足。如錯(cuò)別字較多，老師可以這樣評(píng)：字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？如錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們可以這么說(shuō)：當(dāng)老師打開(kāi)你的作文本時(shí)，總能聽(tīng)到一陣哭泣，原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。你想想，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣而輕視你時(shí)，你不是也會(huì)哭嗎？針對(duì)行文松散，老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)道：你是個(gè)很有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生，對(duì)你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，如果行文結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評(píng)語(yǔ)中，不難發(fā)現(xiàn)先肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出了不足，最后是對(duì)話式平等交流和誠(chéng)摯改進(jìn)措施，學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，激發(fā)寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評(píng)語(yǔ)的最后還要給學(xué)生一個(gè)美好前景的祝愿。學(xué)生只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見(jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生的作文中寫(xiě)下的一句話可能會(huì)影響他的一生。再看一看這樣一則評(píng)語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地。讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。其實(shí)“小子”才十二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認(rèn)，正是教師那激奮人心的評(píng)語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢？

篇6

學(xué)生互批作文，既能認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的文章，又能做出理性的思考和判斷。能夠指出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，就會(huì)在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在互批過(guò)程中學(xué)生既是一名讀者又是一名評(píng)論者，這其實(shí)是一次比較實(shí)在的作文寫(xiě)作與修改活動(dòng)。學(xué)生對(duì)作文的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷提高、思想不斷明確的過(guò)程。

一、參照量表進(jìn)行作文修改

修改作文的能力，需要尋求一定的方法來(lái)培養(yǎng)。給學(xué)生提供一個(gè)作為參考的評(píng)價(jià)量表，在作文互批互改的過(guò)程中進(jìn)行審查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練，便能提高學(xué)生修改文章的能力，同時(shí)也可以借此刺激他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。

操作過(guò)程：

教師對(duì)初稿評(píng)分，但不作評(píng)價(jià)；教師依照量表示范修改；學(xué)生依照量表互批作文；批閱反饋，二次創(chuàng)作；回收定稿，完善量表。

作文評(píng)改量表（記敘文）滿分為70分

1、本文采用的記敘順序是否得當(dāng)（5分）

2、本文采用的人稱是否一致（5分）

3、本文所寫(xiě)的人物形象是否鮮明（5分）

4、文中是否有貫穿全文的情感主線（5分）

5、作者選材是否切合題目（5分）

6、文章是否有真情實(shí)感（5分）

7、作者的選材詳略是否合宜？文章段落劃分是否清晰合理（5分）

8、段與段之間是否有自然流暢的過(guò)渡（5分）

9、文章語(yǔ)言是否生動(dòng)，有無(wú)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，正確運(yùn)用修辭（5分）

10、閱讀全文后，你是否受到作者心情的感染（5分）

11、文章對(duì)起因、結(jié)果的記敘是否完整（5分）

12、文中用詞不當(dāng)，意思不清楚的句子出現(xiàn)一個(gè)減二分（5分）

13、文面書(shū)寫(xiě)是否整潔、漂亮（5分）

14、文中錯(cuò)別字每出現(xiàn)一個(gè)減一分（5分）

二、互批效果

1.相互批改環(huán)節(jié)

學(xué)生認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他同學(xué)作文，做出旁批，將錯(cuò)別字、病句一一畫(huà)出，寫(xiě)出修改意見(jiàn)或做出改正。指出過(guò)渡句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、段落劃分、選材、立意等等存在的問(wèn)題，也能夠?qū)懗鲎约旱男薷囊庖?jiàn)。

2.二次寫(xiě)作環(huán)節(jié)

學(xué)生在批閱同學(xué)作文后，新的創(chuàng)作靈感也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。有的同學(xué)對(duì)于自己的一次創(chuàng)作很不滿意，二次寫(xiě)作時(shí)做出的改動(dòng)也就比較大了。

下面是學(xué)生病文《記憶深處最美麗的花朵》的片段。本文的立意是表達(dá)對(duì)母愛(ài)的贊美，可是這個(gè)事例完全沒(méi)有表現(xiàn)出母愛(ài)對(duì)小作者的觸動(dòng)，平淡無(wú)味而且主題不明。修改作文的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，建議同學(xué)另選表現(xiàn)母愛(ài)的事例進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)。二次寫(xiě)作時(shí)該同學(xué)精心構(gòu)思，對(duì)本段進(jìn)行了修改，在記憶的深處搜尋感動(dòng)的事例來(lái)替換原文。

病文：那天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，我又睡不著了，媽媽提出要和我比誰(shuí)先睡著，我拒絕了媽媽的要求，說(shuō)：“我才不比呢，要是真先睡著的話，你還知道別人睡沒(méi)睡著嗎？這完全就是忽悠人嘛?！眿寢屄?tīng)了，沉默了一會(huì)兒，又苦笑著說(shuō)：“完了，我家閨女長(zhǎng)大了，不好騙了，你小時(shí)候我一說(shuō)看誰(shuí)先睡著，你就立刻鉆進(jìn)被窩里了，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不好騙了，唉！”聽(tīng)媽媽這么一說(shuō)，我立刻就為自己說(shuō)過(guò)的話后悔了，躺在床上，我和媽媽相對(duì)無(wú)言，只好閉上眼睛，努力召喚睡神。在熟睡中我明顯地感覺(jué)到，有一雙手在為我蓋上被子。

修改后：

時(shí)光的車輪不知疲倦地轉(zhuǎn)動(dòng)著，轉(zhuǎn)眼間我已不再是曾經(jīng)那個(gè)青澀稚嫩的小女孩，但媽媽的愛(ài)似乎比光陰還要綿長(zhǎng)。

一天晚上，已近午夜了，我還神采奕奕地玩著電腦游戲，對(duì)媽媽三番五次地催促有了絲絲厭煩。我玩了一會(huì)兒突然覺(jué)得餓了，到冰箱前拿出一袋奶正要喝，媽媽趕忙過(guò)來(lái)，說(shuō)：“太涼了，喝了對(duì)胃不好，這是剛給你沖的蜂蜜水，溫度正好，快喝吧！餓不餓？用不用我給你煮碗面？看電腦時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)眼睛不好，你去休息一下，面好了，我叫你?！蔽液攘藥卓诜涿鬯?tīng)著媽媽的話，心中涌起一陣暖流，為自己剛才的態(tài)度感到愧疚，說(shuō)：“不用了，我喝完就去睡覺(jué)。”媽媽欣慰地笑了，說(shuō)：“行，熬夜對(duì)身體不好，快去睡吧！”我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

半夢(mèng)半醒間，我又感覺(jué)到那雙無(wú)數(shù)次在我睡夢(mèng)中出現(xiàn)的手，輕輕地替我蓋上了被子。

同是母親關(guān)心自己生活中起居的小故事，修改后的文字卻在平凡中彰顯了母愛(ài)的溫情。過(guò)渡自然而且主題突出，小作者認(rèn)真修改的態(tài)度也非同一般?？磥?lái)，交流習(xí)作，互相修改，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生修改作文、完善習(xí)作的積極性。

從初稿寫(xiě)作到閱讀評(píng)改，到二次寫(xiě)作，這算是一個(gè)比較完整的作文寫(xiě)作和修改過(guò)程。這個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使這樣的作文練習(xí)發(fā)揮出更大的功效?！笆熳x而精思，循序而漸進(jìn)”，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使之認(rèn)真感悟生活，筆耕不輟，勤于修改，那么，寫(xiě)作能力的提高也就不再困難了。而我們教師就是那個(gè)為他們“撬起整個(gè)地球”的杠桿。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培.讓學(xué)生自主修改作文[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2012，（04）.

篇7

看著看著，我靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)……

我用手悄悄地將桌子一拉——“撲通！”這一聲打破了教室里的平靜。頓時(shí)，教室里騷動(dòng)起來(lái)，全班同學(xué)的目光都不約而同地投向摔在地上的張琪，有的同學(xué)還哈哈大笑起來(lái)。我卻裝出若無(wú)其事的樣子看書(shū)，心里樂(lè)得像開(kāi)了一朵花。

也許是那一下摔得“結(jié)實(shí)”，張琪坐在地上委屈地哭了。她當(dāng)然知道怎么回事，目光不時(shí)向我瞟。

這時(shí)，一位同學(xué)輕輕走過(guò)來(lái)，把張琪扶起，從褲兜里掏出一塊嶄新的手帕給她擦眼淚。同學(xué)們止了笑，都向這個(gè)同學(xué)投去了贊許的目光。這個(gè)同學(xué)就是我后面的肖東麗。我的一舉一動(dòng)她都會(huì)清楚地看在眼里，我的臉發(fā)燒了，特別是想起自己總是靠馬云霞的桌子，她可一回也沒(méi)有像我這樣干過(guò)。

我想去找張琪道歉，可是多不好意思啊。我看了肖東麗一眼，只見(jiàn)她正用充滿希望的目光望著我，好像對(duì)我說(shuō)：“快賠禮道歉??？”

我鼓足了勇氣，小聲對(duì)張琪說(shuō)：“對(duì)不起……”

張琪笑了……

篇8

每次發(fā)下考卷，我會(huì)不先去看分?jǐn)?shù)，而是先看老師的評(píng)語(yǔ)。老師的評(píng)語(yǔ)很特別，正是老師的評(píng)語(yǔ)，給了我自信與快樂(lè)。

那天剛考完試，我呼了口氣，心怦怦直跳，不知道成績(jī)會(huì)怎么樣？？第二天我忐忑不安的來(lái)到了學(xué)校，老師發(fā)下考卷，發(fā)現(xiàn)背面用著熒光筆寫(xiě)著幾個(gè)漂亮又工整的字，上面先是畫(huà)了一個(gè)笑臉，又畫(huà)了一個(gè)用手表示勝利的動(dòng)作，畫(huà)的真不錯(cuò)，最下面的字讓我現(xiàn)在還無(wú)法忘記，他是這樣寫(xiě)的，葉蕾，這可不是你的作風(fēng)呀，不錯(cuò)不錯(cuò)，你寫(xiě)的作文讓老師很感動(dòng)……我再看了一眼分?jǐn)?shù)，是95分，我很感動(dòng)，從我進(jìn)來(lái)的76分到現(xiàn)在的95分真的很不容易，可是這還多虧了老師的評(píng)語(yǔ)……

在我人生的道路上，會(huì)遇到許多挫折，但老師那為我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)還在繼續(xù)鼓勵(lì)著我、激勵(lì)著我。

篇9

今天下午我吃完晚餐之后就去看了一會(huì)抖音，因?yàn)榻裉斓牧髁窟€剩了好多好多，怕自己耽誤晚上的寢室時(shí)間，所以多用點(diǎn)，后面是一個(gè)朋友先提出問(wèn)我去不去打乒乓球，我就拉著另一個(gè)朋友一起去了，今天還好，沒(méi)有太陽(yáng)，平時(shí)這時(shí)候都會(huì)有挺大的太陽(yáng)的，但今天天氣很好。

我們四個(gè)朋友就去操場(chǎng)乒乓球臺(tái)打乒乓球，先進(jìn)行了原先的黑白配分邊，兩兩對(duì)打，這樣四個(gè)人就可以同時(shí)玩了，也可以增進(jìn)友誼，加強(qiáng)球技。后面我們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中不自不覺(jué)得就打了快一個(gè)小時(shí)了，這時(shí)，我一個(gè)曾經(jīng)打過(guò)羽毛球和乒乓球認(rèn)識(shí)的同學(xué)走了過(guò)來(lái)，我們邀請(qǐng)她一起過(guò)來(lái)打，他不管是打羽毛球。還是乒乓球，球技都特別的厲害。

他和我們不是一個(gè)班的，也不是學(xué)一個(gè)專業(yè)的，但是是同一個(gè)年級(jí)的，也是因?yàn)榇蚯蜻@件事情而認(rèn)識(shí)的，新的朋友。后來(lái)因?yàn)槲鍌€(gè)人的話，我們就兩兩分組，打了也有半個(gè)多小時(shí)。后來(lái)我們累了，差不多也要快上課了，我們就都回到了教室。

篇10

筆者教語(yǔ)文數(shù)十年，能夠使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文始終保持著興趣，且由興趣上升到主動(dòng)、積極寫(xiě)文投搞，這其中與在作文批改中的談心式評(píng)語(yǔ)大有關(guān)系。

談心式作文評(píng)語(yǔ)指的是在作文眉批和總批中，語(yǔ)言呈朋友談心狀，語(yǔ)氣呈切磋狀、口語(yǔ)化，變教師的居高為同學(xué)生的平位談心建議狀，變教師的高調(diào)術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)為學(xué)生易懂易實(shí)行的通俗語(yǔ)言。

談心式作文評(píng)語(yǔ)的好處，首先在于通過(guò)作文溝通師生情感。平時(shí)那個(gè)站在高高的講臺(tái)上，可遠(yuǎn)視而不可隨便冒犯的老師一下與學(xué)生之間的距離縮短了。師生間的情感通過(guò)筆端得到了交流。例如：學(xué)生作文中用詞不當(dāng)，若按普通改作文方式，把不當(dāng)之詞劃去，生硬地在眉批上換上老師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~。這樣批改，簡(jiǎn)單、快捷，可是要學(xué)生對(duì)你換的詞能暢快接受嗎？可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是學(xué)生連光顧一眼的情感也沒(méi)有；二是學(xué)生匆匆掃一眼，不知其究；三是學(xué)生認(rèn)為老師的替換詞不如自己原文有味。若是第一、第二兩種情況，教師批改的心血還沒(méi)白費(fèi)，若是第三種情況，那教師豈不成了改文不成反結(jié)怨嗎？對(duì)于上述作文的問(wèn)題，筆者的做法是：在不妥處劃上橫線，再在眉批上捎上一句談心式的話：“你看換上××詞是不是顯得更恰當(dāng)些？請(qǐng)考慮。”短短的一句眉批。拉近了師生的距離，師生情感由相對(duì)變?yōu)橄嘟?。作文發(fā)下去，學(xué)生看了眉批，心里定是充滿暖意，下課會(huì)找到老師切磋討論一番，而后心悅誠(chéng)服。這時(shí)，師生間的切磋討論不是高位的教師與低位的學(xué)生，而是平等式的朋友。氣氛熱烈而和諧，語(yǔ)言是直率而質(zhì)樸，教師的寫(xiě)詩(shī)功夫在詩(shī)外，教學(xué)目的就自然達(dá)到了。

談心式作文評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)氣呈切磋狀而不呈命令式，對(duì)中學(xué)生尤為重要。十三、四歲的中學(xué)生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的見(jiàn)解渴望得到別人的認(rèn)可。他們最忌諱別人命令干什么，因此，談心式作文評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣的切磋、商討狀正適合這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理接受特征。如這個(gè)學(xué)生的作文選材、結(jié)構(gòu)都屬合格作文，只是文章的學(xué)生腔太重，濫用華麗詞藻現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，筆者在評(píng)語(yǔ)中就寫(xiě)上：“自然美才能永恒。能否脫去華麗的外衣，給人以自然美？可否多讀一些散文。若能，你的文章則會(huì)插上理想的翅膀，能試試嗎？”學(xué)生拿到了作文，看到這種談心式的商討切磋語(yǔ)氣的評(píng)語(yǔ)，感到教師的評(píng)語(yǔ)他能接受，學(xué)生會(huì)多次主動(dòng)找老師商討關(guān)于閱讀散文的想法。日積月累，學(xué)生腔慢慢用去了。

自然、準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言取代了昔日的滿紙華麗詞藻。對(duì)于上述例子若按教師批改作文的一般程式，可能會(huì)批上此類批語(yǔ)：要認(rèn)真閱讀散文，甩掉學(xué)生腔。滿紙硬生生的，學(xué)生可能連瞄一眼的興趣也不會(huì)有。更不要說(shuō)按教師的指導(dǎo)去做了，那么，教師批改作文的心血白費(fèi)了不說(shuō)，教師的作文教學(xué)的目的也就不能達(dá)到了。