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篇1

關(guān)鍵詞：多元智能；語文教學(xué)；學(xué)生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論在教學(xué)中因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，做到學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、全面實施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。

多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應(yīng)試教育過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握、解題能力的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)單一化，只面向少數(shù)學(xué)生，片面追求升學(xué)率。過分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，在目標(biāo)制定上變單一的教學(xué)目標(biāo)為多元素質(zhì)目標(biāo)，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來發(fā)展，為所有的學(xué)生提供健康發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個性的同時，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，凸顯學(xué)生主角地位

多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

二是教學(xué)過程是學(xué)生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過程的開始。在教學(xué)評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺的責(zé)任。

基于多元智能理論學(xué)生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開發(fā)者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)互動，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，多激勵，使學(xué)生有信心，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

三、適時調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都強(qiáng)調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”，同時將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)，而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個方面：一是建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。二是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學(xué)生，才能擔(dān)當(dāng)起首席的責(zé)任。教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)了然于胸，全面掌握學(xué)生實際，才能知道學(xué)生的需要，才會預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不能低于或高于學(xué)生的知識起點(diǎn)，動態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學(xué)生的起點(diǎn)，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的反映適時調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。預(yù)設(shè)不應(yīng)是單向的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)是多維的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。根據(jù)對學(xué)生知情意的了解，留出體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設(shè)計幾個不同的動態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個板塊可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學(xué)的需要隨時調(diào)整，穿插變化，目標(biāo)可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學(xué)生，產(chǎn)生的問題會多種多樣，只有充分預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動態(tài)生成的課堂。

四、認(rèn)同個體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開發(fā)人的多元智能，即語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能理論與語文課堂的結(jié)合應(yīng)有兩層含義：

一是充分認(rèn)同學(xué)生對文本的多元理解。

二是利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢智能來為發(fā)展語言智能服務(wù)。在教學(xué)過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導(dǎo)表演等多元教學(xué)方法綜合運(yùn)用，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達(dá)到交流與提高的目的；通過自編、自導(dǎo)、自演課本劇，培養(yǎng)身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認(rèn)識語文學(xué)科的綜合性和語文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，用多元化的教學(xué)手段以適應(yīng)各種類型的學(xué)生，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：人民教育出版社，2003，9

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[關(guān)鍵詞]大理大學(xué)；文科教師；多媒體課件；能力培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201537220

1文科教師設(shè)計與制作多媒體課件的能力要求

11合理安排課件內(nèi)容的能力

部分文科教師簡單地認(rèn)為多媒體課件內(nèi)容就是教材內(nèi)容或是板書內(nèi)容的再現(xiàn)，多媒體課件充當(dāng)?shù)氖请娮影鍟慕巧?。在這種認(rèn)知的驅(qū)使下，部分教師制作的多媒體課件呈現(xiàn)出講授內(nèi)容繁雜、文字表述過多、重難點(diǎn)不突出等情況。如此一來，多媒體課件的優(yōu)勢難以凸顯，也就失去了使用多媒體課件的意義。合理安排課件內(nèi)容是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行安排。具體說來，應(yīng)從以下兩個方面入手：首先，課件內(nèi)容應(yīng)突出授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過運(yùn)用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等多媒體元素突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，從而有效幫助學(xué)生理解、記憶、消化相關(guān)知識點(diǎn)。其次，課件內(nèi)容還應(yīng)涉及傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解、描述，而多媒體課件能夠準(zhǔn)確、生動呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如通過音頻進(jìn)行音樂欣賞、通過視頻進(jìn)行歷史事件回顧、通過圖片進(jìn)行對比說明等，以此充分展現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢。

12科學(xué)使用多媒體素材的能力

多媒體素材的種類主要涉及文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。據(jù)調(diào)查，大理大學(xué)部分文科教師在使用多媒體素材的過程中存在兩種截然不同的表現(xiàn)：第一種，多媒體“多”的特點(diǎn)難以體現(xiàn)，因為整個多媒體課件都是通過文字進(jìn)行展示。第二種，從數(shù)量上體現(xiàn)了多媒體的“多”，但其質(zhì)量難以保證，具體表現(xiàn)為各種多媒體素材雜亂無章地糅合在一個課件中，制作出的課件花哨凌亂，華而不實?？茖W(xué)使用多媒體素材要做到以下三個方面：首先，注重多媒體素材的日常收集與積累，否則在制作多媒體課件時就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面；其次，多媒體素材應(yīng)為突出主題服務(wù)，而不應(yīng)成為嘩眾取寵的工具；最后，多媒體素材之間應(yīng)處于和諧和統(tǒng)一的狀態(tài)，不應(yīng)出現(xiàn)素材之間相互沖突和對立的情況。

13有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力

多媒體技術(shù)是綜合處理圖、文、聲、像等信息的系統(tǒng)技術(shù)，“多媒體課件制作者需要有多媒體計算機(jī)方面的知識及具體應(yīng)用軟件的操作技術(shù)、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等?！睋?jù)調(diào)查，大理大學(xué)文科教師幾乎沒有接受過關(guān)于提升多媒體技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，部分專職教師在履職前進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，其中部分課程內(nèi)容涉及PPT技術(shù)的入門培訓(xùn)，但這一模塊的培訓(xùn)課時安排較少，且更多的是以理論講解的方式進(jìn)行，因此對提升參訓(xùn)教師多媒體操作技術(shù)的作用較為有限。對于熟練掌握多媒體技術(shù)的操作者來說，首先，要具備必要的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識；其次，要熟悉PowerPoint軟件和Authorware軟件；最后，Photoshop圖片處理軟件、3DMAX動畫軟件、Cool Edit聲音編輯軟件、Ulead Video Studio會聲會影視頻編輯軟件是制作精美多媒體課件不可或缺的工具。熟練掌握和運(yùn)用上述知識和軟件是提升多媒體操作技術(shù)能力的基礎(chǔ)和保障。

14恰如其分的藝術(shù)審美能力

隨著高校學(xué)生藝術(shù)審美能力的日益增強(qiáng)，缺乏美感的多媒體課件越來越難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)了解，大理大學(xué)部分文科教師制作的多媒體課件在藝術(shù)美感方面有所欠缺，主要表現(xiàn)有：要么整個課件都是文字展示，版面設(shè)計簡單隨意，毫無美感可言；要么整個課件充斥著各種素材元素，版面設(shè)計顯得雜亂無序；要么使用的素材元素與主題相沖突，例如在講解嚴(yán)肅莊重的歷史事件時，配上滑稽可笑的動畫形象；或者在配色方面差強(qiáng)人意，例如字體顏色和底版顏色相近，使學(xué)生在觀看課件時顯得吃力；或是在炎熱的夏天使用深紅色的底版顏色，使得學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒……具有較高藝術(shù)觀賞性的課件應(yīng)該是精彩內(nèi)容與完美形式的有機(jī)結(jié)合，“因為美的形式不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)，而且能愉悅學(xué)生的視聽，營造和諧、融洽的課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，提升高校教師藝術(shù)審美能力是提高教師多媒體課件制作水平的一個重要保障。

2提升文科教師設(shè)計與制作多媒體課件能力的途徑選擇

21切實抓好多媒體課件設(shè)計與制作培訓(xùn)工作

據(jù)了解，大理大學(xué)絕大多數(shù)從事一線教學(xué)工作的專任教師并未參加過系統(tǒng)的多媒體課件設(shè)計與制作培訓(xùn)，少數(shù)青年教師在參加崗前培訓(xùn)的過程中接觸過上述培訓(xùn)內(nèi)容，但培訓(xùn)時間有限，培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，大理大學(xué)教師發(fā)展中心可以考慮分期分批地、有針對性地、系統(tǒng)地、形式多樣地開展此項培訓(xùn)工作。首先，在崗前培訓(xùn)過程中增加多媒體課件培訓(xùn)的比重。在青年教師崗前培訓(xùn)的課程中應(yīng)增加多媒體課件設(shè)計與制作的培訓(xùn)課時，并增加實踐操作環(huán)節(jié)，以此提高新入職教師對多媒體課件的理論認(rèn)知和實踐操作能力。其次，舉辦多媒體課件設(shè)計與制作培訓(xùn)班。培訓(xùn)班應(yīng)分類別、分學(xué)科、分對象地進(jìn)行，以此提高培訓(xùn)的針對性和有效性。最后，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、使用培訓(xùn)光碟或軟件可作為輔助的培訓(xùn)方式，此種方式可打破時間和空間的限制，使培訓(xùn)者有更多的自主選擇權(quán)。不論采取何種培訓(xùn)形式，都應(yīng)把培訓(xùn)機(jī)制與考核機(jī)制、獎勵機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來，以此確保培訓(xùn)的實效性得到充分發(fā)揮。

22積極組織和開展多媒體課件比賽

學(xué)校開展多媒體課件比賽既能夠促使參賽選手主動提升多媒體課件設(shè)計與制作水平，以期在比賽中取得理想成績；又能為參賽選手提供一個相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，從而使教師群體設(shè)計和制作多媒體課件的能力得到大幅提升。大理大學(xué)在2014年舉辦了首屆多媒體課件比賽，以后此類比賽將常態(tài)化。值得注意的是，大理大學(xué)多媒體課件比賽選手絕大多數(shù)是35歲以下的青年教師，參賽選手年輕化雖然能為青年教師提供更多的機(jī)會，但同時出現(xiàn)參賽選手年齡層次單一、參賽經(jīng)驗不足、比賽目的難以完全實現(xiàn)等弊端。鑒于此，以后此類比賽應(yīng)保證有不同年齡段、職稱、學(xué)歷的教師參加比賽，從而充分實現(xiàn)比賽的宗旨和目的。

23考慮籌建多媒體課件資源庫

“巧婦難為無米之炊”，多媒體課件的質(zhì)量很大程度上取決于可供使用的課件素材的豐富程度和有效程度。據(jù)了解，大理大學(xué)文科教師使用的課件絕大多數(shù)都是自己制作，素材來源有限，制作水平偏低，制作時間較長，課件質(zhì)量難以保障。很多教師表示，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很難保證有充足的時間和充沛的精力投入到多媒體課件的設(shè)計和制作過程中。倘若教師有一個可供選擇的多媒體課件資源庫，就能起到事半功倍的效果，因為此舉既能為教師節(jié)省大量的時間和精力，又能保證多媒體課件的質(zhì)量得到大幅提升。建設(shè)和充實多媒體課件資源庫可以通過自制、購買、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑展開，學(xué)校應(yīng)有專項資金和專門的技術(shù)人員用于多媒體課件資源庫的建設(shè)和維護(hù)，資源庫中“各類素材應(yīng)該具備體積小，可移植性和研究教學(xué)性強(qiáng)，便于進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確檢索等特點(diǎn)?！苯處熗ㄟ^充分利用多媒體課件資源庫，可以有效解決素材匱乏的難題，從而為制作精美多媒體課件打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅育青對高校多媒體課件創(chuàng)作的思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001（6）：43-45.

篇3

【關(guān)鍵詞】：思維 意義 過程

學(xué)科思維，簡而言之就是運(yùn)用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的終端任務(wù)之一，他的最終形成應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，而對于語文學(xué)科而言，其意義又遠(yuǎn)不止于此。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的課程目標(biāo)是：“通過高中語文必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！痹撜n程目標(biāo)一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學(xué)生進(jìn)一步提高了語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一切如果沒有學(xué)科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學(xué)科思維是五個方面發(fā)展的最基本動力，從這個層面上講，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維是對課程標(biāo)準(zhǔn)的有力支撐。況且，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性使其在對其他學(xué)科教學(xué)方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學(xué)科思維的形成來實現(xiàn)。

可是一種思維意識、習(xí)慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學(xué)科思維的培養(yǎng)必然是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：

一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善

當(dāng)前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學(xué)專家的語文教師，現(xiàn)在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學(xué)內(nèi)容，實際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。因此教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，做到“課程內(nèi)容教材化”、“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面課程內(nèi)容要通過種種資源的運(yùn)用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在師生、生生的互動中走進(jìn)經(jīng)典的世界，拓展鞏固基礎(chǔ)知識，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而建構(gòu)語文能力。（同上P8）

在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識（主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力）的滲透；第二階段重在把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決具體問題的方法，強(qiáng)調(diào)知識遷移和綜合運(yùn)用，學(xué)科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識融會和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。相信如能將以上任務(wù)分解到教材篇目的教學(xué)中，依托文本進(jìn)行扎實的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)可在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，漸入佳境，教學(xué)效率自不待言。

二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成

意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強(qiáng)調(diào)，因為語文的外延等于生活，其學(xué)科屬性的模糊和學(xué)科現(xiàn)象的泛化往往使學(xué)生在認(rèn)識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強(qiáng)化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運(yùn)用知識分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法，獨(dú)立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐

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關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 語文性 綜合性 二重性

當(dāng)前,對語文綜合性學(xué)習(xí)的屬性的認(rèn)識仍然存在模糊的表述。如果我們不能明確消除這些疑慮，就難避免語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的泛化和非語文化的誤區(qū)。下面就此問題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、應(yīng)把握好其姓“語”的本質(zhì)屬性

在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，語文味的缺失，與我們持有什么樣的語文觀有直接影響。當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵主要定位在“語言文字”上，相應(yīng)地，語文綜合性學(xué)習(xí)就會圍繞“語言文字”這一中心來展開；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文學(xué)”上，語文綜合性學(xué)習(xí)就會特別關(guān)注“文學(xué)活動”；當(dāng)我們把“語文”的內(nèi)涵定位在“語言文化”上，語文綜合性學(xué)習(xí)將會在更為寬闊的背景下展開。但問題是，在視野大開的同時，語文失卻了核心，語文學(xué)習(xí)也沒有了問題焦點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)無邊界泛化也就隨之而來，尤其當(dāng)前流行的語文素養(yǎng)論的無限泛化，使得語文教學(xué)失去了語文學(xué)科的核心問題，在“全面”的時髦口號下追求面面俱到，結(jié)果收獲的是淺薄的“廣”和無序的“多”，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這樣的理念下讓各種非語文活動“你方唱罷我登場”，而語文教學(xué)卻“反認(rèn)他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。

誠然，自新課程改革以來，我們面對最大的挑戰(zhàn)就是新教材中增加了綜合性學(xué)習(xí)這一版塊。因為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語文學(xué)科特定的知識體系，不囿于語文能力的某個方面，其內(nèi)容更多地來自社會、自然、學(xué)生自身各種類型的生活。同時它還具有開放性、自主性、實踐性、探究性等基本特征，所以很多老師就無止境地綜合，出現(xiàn)了“綜合性”涵蓋一切的現(xiàn)象，忽略了綜合內(nèi)容的主次的確定。要明白“綜合”和“活動”都僅是手段，在“綜合”和“活動”中實現(xiàn)語文課程的基本目標(biāo)，才是綜合性學(xué)習(xí)的宗旨。而要想把握住這個宗旨，在語文的綜合性活動中，必須突出“語文性”。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握。明確開展語文綜合性學(xué)習(xí)，一切均以語文學(xué)科的目標(biāo)、性質(zhì)、特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，綜合性帶給語文學(xué)習(xí)無限的空間，在于“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸顯語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

二、對綜合性這一特質(zhì)進(jìn)行思考定位

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識和技能不是語文，只有當(dāng)知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它們才成為語文。同時，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個因素參與到其他社會行為和社會生活中去的。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成?？梢哉f，綜合能使各學(xué)科要素相互影響，產(chǎn)生作用，實現(xiàn)功能增值。

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關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進(jìn)高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂

教學(xué)目標(biāo)，對于高中語文教學(xué)活動的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識，對自己的知識面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教與個別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個性化的指引，會讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動力。

例如，在講解《再別康橋》的時候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點(diǎn)，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點(diǎn)進(jìn)行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。

二、關(guān)注時間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時間，是限制高中語文課堂活動的重要因素。高中語文課堂的時間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時間，才能使學(xué)生在固定的時間內(nèi)得到更多有效的知識。對時間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時間管理技巧，減少課堂中浪費(fèi)時間問題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點(diǎn)。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個自己感興趣的點(diǎn)，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。

例如，在講解《故都的秋》的時候，教師需要對課堂時間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，教師組織學(xué)生開一個故事會，讓每一位學(xué)生都講述一個自己與父母的趣事。課堂氛圍會因為一個又一個的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會因此而減少，學(xué)習(xí)效率會得到快速提高。

四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂

教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動，是進(jìn)行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會背景下的個人思想，思維開放度會大大提高。一個高效的高中語文課堂，會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文;美育;人格修養(yǎng)

語文教學(xué)中應(yīng)最大限制地發(fā)掘文學(xué)作品中隱含著的聰明和人道光輝，連系語文學(xué)科特有的人文性、思維性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生的人格開展供應(yīng)更寬廣的空間。盡管我國的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途徑策略研究也不斷推陳出新，但前輩們的實踐多是從宏觀上通過德育手段、心理教育、課程設(shè)置和開發(fā)。否則在理論上是違背辯證法的，在實踐上是不可能取得成效的。下面對此作進(jìn)一步闡述。

一、語文學(xué)習(xí)與心理發(fā)展

語文科的特殊性質(zhì)決定了語文科的學(xué)習(xí)，必然會對學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)、思維能力的發(fā)展及文化道德素質(zhì)的形成，產(chǎn)生重要的影響。語文學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，而且有助于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，能夠起到拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)文化素質(zhì)及道德品質(zhì)發(fā)展的作用，尤其是能夠?qū)W(xué)生心理的發(fā)展起到其他知識的學(xué)習(xí)不可替代的作用。語言是思維的工具，思維要借助語言進(jìn)行，個體的思維結(jié)果也要借助語言才能外化。因而對個體來說，語言的發(fā)展能夠提高思維的水平。而語言的學(xué)習(xí)本身就是復(fù)雜的心智活動，它不能脫離思維而孤立地進(jìn)行，語言的理解、語言的表達(dá)都需要調(diào)動知識積累，要有聯(lián)想、想像、判斷、推理以及情感等因素的參與，也正是在這個過程中，學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到鍛煉與發(fā)展。另一方面，語文學(xué)習(xí)又受心理發(fā)展的制約。首先受智力因素制約。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教育情境中，學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語文技能的過程。在這個過程中，學(xué)生的智力因素起著加深認(rèn)識的作用。因此它與學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的關(guān)系。？在學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中，語言能力的形成與智力發(fā)展有著密切關(guān)系。語言學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的心智活動過程。在這個過程中，學(xué)生是智力因素起著重要的作用。通過聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識從無到有，由少而多，由淺及深，逐步認(rèn)識了客觀世界的主要現(xiàn)象及規(guī)律，駕馭語言的能力得到了提高。也正是在這個過程中，學(xué)生的大腦機(jī)能得到了有效的鍛煉。應(yīng)該說，組織良好的學(xué)習(xí)過程，既是有效地發(fā)展語文能力的過程，也是有效地開發(fā)智力的過程。學(xué)生在能力方面每前進(jìn)一步，智力也就能得到進(jìn)一步提高。其次是受非智力因素制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要獲得成效，需要全部心理活動的積極參與。一個人即使具有較高的智力水平，但如果智力因素不同非智力因素相結(jié)合，也不可能獲得學(xué)習(xí)的高效率。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狹義的非智力因素是指動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等;非智力因素對中學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。我國心理學(xué)工作者曾對北京兩所中學(xué)的121名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，他們的智商都符合智商常態(tài)曲線，然而在高考中達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，非智力因素優(yōu)秀者多于非智力因素不良者。

二、語文教學(xué)中實施審美教育的重要意義

學(xué)生的審美能力要在審美實踐中才能逐步培養(yǎng)起來。審美主體（人）如果離開審美對象，不與審美對象建立審美關(guān)系，要形成審美能力就是一句空話。藝術(shù)是人對現(xiàn)實審美關(guān)系的最高形式，也是美的集中表現(xiàn)。因此，藝術(shù)是審美教育的好材料。有人把“美育”理解為“藝術(shù)教育”，雖然有片面性，但還是抓住了要點(diǎn)。中學(xué)語文課本中有許多文學(xué)作品，屬于語言藝術(shù)。閱讀、欣賞文學(xué)作品是美育一條重要途徑。中學(xué)語文學(xué)科在中學(xué)總課時中占有相當(dāng)大的比重，大大超過音樂、美術(shù)的課時。可見，中學(xué)語文學(xué)科都要分擔(dān)，音樂、美術(shù)分擔(dān)一些，但課時少，而語文學(xué)科應(yīng)該分擔(dān)多一些，應(yīng)該成為實施美育的主干課程。

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一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！贝_定了普通學(xué)校接收殘疾兒童隨班就讀的法律精神，結(jié)合我校實際，以“探索隨班就讀教育工作在孤兒學(xué)校開展”為重點(diǎn)，以語文學(xué)科為切入點(diǎn)做好我校的隨班就讀試點(diǎn)工作，為今后一個時期在吉林省孤兒學(xué)校開展隨班就讀工作積累經(jīng)驗。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

1.以語文學(xué)科為突破口，形成有利于孤兒群體中的特殊學(xué)生隨班就讀的良好的學(xué)校育人機(jī)制。

2.使參加隨班就讀的特殊學(xué)生的語文素養(yǎng)較以前有所提高，與同學(xué)和老師的溝通更通暢，關(guān)系更加融洽。

3.做好這些隨班就讀學(xué)生和孤兒的心理輔導(dǎo)工作，讓隨班就讀學(xué)生能在孤兒學(xué)校和諧健康地成長。

三、實驗措施

（一）立足現(xiàn)有制度建設(shè)，規(guī)范隨班就讀工作

在教育局特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)下，邀請有經(jīng)驗的學(xué)校指導(dǎo)工作，在我校召開語文學(xué)科隨班就讀工作會議，對在孤兒學(xué)校開展語文學(xué)科隨班就讀工作進(jìn)行布置、研究，把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。

（二）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序

1.由于我校的絕大部分孩子是全省孤兒中的智力健全的孩子，只有個別孩子存在一些智力或肢體方面的淺層次問題。鑒于此，我校主要立足于常規(guī)的教學(xué)工作，對那些需要特殊教育的學(xué)生，要求語文任課教師對這些隨班就讀學(xué)生進(jìn)行全面分析，然后制訂切實可行的個別教學(xué)計劃。備課中要求語文任課教師精心設(shè)計適合隨班就讀生回答的問題和習(xí)題，可以用不同顏色的筆在教案中注明。在課堂上，對于隨班就讀的學(xué)生給予特殊的關(guān)注。

2.定期開展隨班就讀學(xué)生個別輔導(dǎo)活動。原則上每周一次，將語文學(xué)科的普遍難度降低，根據(jù)個人接受程度，能在自身的空間內(nèi)得到提升。重點(diǎn)可以鍛煉這些學(xué)生的語言溝通和作文方面的能力，為中考語文學(xué)科成績夯實基礎(chǔ)。

3.利用語文學(xué)科的思想陣地，每半個月，采用“一對一”的方式為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行一次心理咨詢或者談話，并做好“隨班就讀語文課談心記錄表”的記錄工作，完善人格，增進(jìn)與教師、其他同學(xué)的人際關(guān)系，達(dá)到和睦相處。

4.鼓勵隨班就讀的學(xué)生參加班級或?qū)W校舉辦的各類語文活動。組織號召班內(nèi)學(xué)生帶領(lǐng)他們一起參與。對于活動的結(jié)果要以表揚(yáng)為主，對活動過程要注意資料積累，發(fā)現(xiàn)他們身上的進(jìn)步之處，重在參與，給他展示自己語文才能的機(jī)會。

（三）立足課堂教學(xué)，提高隨班就讀學(xué)生的語文成績

1.在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，想方設(shè)法讓他們掌握語文知識。多提問，多鼓勵：一方面可以促進(jìn)其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其語文成績?nèi)〉眠M(jìn)步。

2.語文教師要盡量給他們分層次留作業(yè)，避免“一刀切”，真正讓學(xué)生在學(xué)校正常的語文教學(xué)中有所提升，并漸漸建立起自信，使教學(xué)活動真正面向每一位學(xué)生，使他們的語文成績天天都有進(jìn)步。

（四）立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助

定期和親屬電話溝通聯(lián)系，必要時進(jìn)行家訪，指導(dǎo)親屬教育學(xué)生行為習(xí)慣，對孩子的語文學(xué)科知識進(jìn)行輔導(dǎo)。不必過于專業(yè)，可以停留在鍛煉孩子與人溝通能力的訓(xùn)練上，避免1+1=0。

篇8

關(guān)鍵詞：中職語文 素養(yǎng)培養(yǎng)

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，中職學(xué)校為社會提供了大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中職教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)教育，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是與以后職業(yè)直接相關(guān)的課程，對一些基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程有所缺失，這也是現(xiàn)在用人單位對中職教育詬病較多的一個點(diǎn)。中職語文教育中，加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一個提升學(xué)生綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)。語文素養(yǎng)除了對語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練之外，語文素養(yǎng)還包含有穩(wěn)定的積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想、情感、語感、思維、品質(zhì)、審美、個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文化的積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生思維，提高審美能力，這些都是語文素養(yǎng)能夠帶給學(xué)生的發(fā)展。語文素養(yǎng)可以分為六個層次，必要的Z文知識；豐富的語言積累；熟練的語言技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素養(yǎng)；高雅的言談舉止。這六個層次是由淺到深，層層遞進(jìn)的關(guān)系。如何在中職語文教學(xué)中，針對這六個層次對學(xué)生展開教育和訓(xùn)練？最終達(dá)到學(xué)生提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，我認(rèn)為有以下幾個點(diǎn)。

一、注重基礎(chǔ)語文知識，死學(xué)活用

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語文教學(xué)是不是就可以放棄對學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的要求？比如基礎(chǔ)的漢字、成語、詩詞。并不是，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是積累，就像我們學(xué)習(xí)英語知道單詞很重要是一個道理。掌握優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，是學(xué)生以后出口成章的重要基礎(chǔ)。“羅馬不是一天建成的”用來形容語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)并不為過，我們從小學(xué)入學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，從出生開始就在學(xué)習(xí)說話，但是很多人其實一輩子也不敢說自己學(xué)會了語文，很多人一輩子也沒學(xué)好說好。就是因為語文中用詞、用句千變?nèi)f化。掌握基礎(chǔ)的優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，能讓學(xué)生清楚的知道，什么樣的文字是優(yōu)美的、什么樣的話語是動聽的，學(xué)生才能模仿和使用，從而寫出漂亮的文章，說出動聽的話。因此，中職語文教學(xué)中仍然不能忽略基礎(chǔ)詩詞、成語的背誦和記憶，這也是語文知識積累的重要過程。

二、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

前面已經(jīng)說了基礎(chǔ)知識的記憶和積累，在基礎(chǔ)知識上，下一步就要加強(qiáng)訓(xùn)練。把學(xué)習(xí)到的語文基礎(chǔ)知識，靈活的運(yùn)用起來。對語文學(xué)習(xí)來說，最直接的練習(xí)方式，無非就是多說和多寫。說和寫的過程也是對對大腦的綜合開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、讀寫能力和聽說能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作用并不只局限于語文學(xué)科中，在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，也是對學(xué)生理解能力和感知能力的養(yǎng)成，這對學(xué)生理解其他學(xué)科知識，打下了思想基礎(chǔ)。在起初訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀報刊雜志的習(xí)慣，閱讀以后做讀書報告，以作監(jiān)督。也可以讓學(xué)生寫日記和周記。主要還是為了學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常的生活習(xí)慣。

三、灌輸核心價值，培養(yǎng)人文精神

在語文素養(yǎng)的內(nèi)容中，包含了個性、情感、思想、思維等方面的內(nèi)容，我認(rèn)為在對中職學(xué)生的語文教學(xué)過程中，綜合來看，應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視。語文學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，可以說是各個人文學(xué)科的基礎(chǔ)，只有掌握好語文學(xué)科知識，才能感知作者的情緒，感知文章中的社會關(guān)懷、自然關(guān)懷和人文關(guān)懷。所以中職語文教育也就成為灌輸學(xué)生核心價值，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重鎮(zhèn)。在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治、歷史軍事方面的知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。帶領(lǐng)學(xué)生參觀與授課內(nèi)容有關(guān)的歷史博物館、科技館等，樹立民族自尊心和民族自信心。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解歷史、了解現(xiàn)實，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)清自己、認(rèn)清自己所處的社會，不盲目樂觀、也不消極悲觀。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。一個擁有大的家國情懷的人在工作中和在社會生活中是不會誤入歧途的，這也是加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性的體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)實踐，注重言談舉止

在語文素養(yǎng)的六個層次中，第六個層次是“高雅的言談舉止”。語文素養(yǎng)最終對言談舉止產(chǎn)生影響，是語文素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)到一定高度的具體體現(xiàn)，也是中職語文教育過程中要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。有一句話是“你看過的書和你走過的路，最終都會變成你的氣質(zhì)”，但是有的人會覺得，自己看過的書和走過的路似乎不會對自己的氣質(zhì)產(chǎn)生影響。這是因為沒有從心底去接受和感受知識，以及沒有要求自己變得更好。因此要使語文素養(yǎng)最終外化成學(xué)生的氣質(zhì)，一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如問什么作者要這樣寫、這樣說。然后，反觀自身存在的問題。語文教學(xué)材料中，很多故事其實就是真是生活和人性的寫照，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)成一面鏡子，古話說“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰”，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，以文章為鏡可以正德行。最后，老師可以定期在班級開展一些朗誦活動、演講比賽，從吐字、用詞、肢體語言等方面全面培訓(xùn)學(xué)生說話的技能。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)而外的散發(fā)出來。

在中職語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是語文學(xué)科對學(xué)生培養(yǎng)方面的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生步入社會、進(jìn)入工作崗位以后熱愛工作、熱愛社會、尊重他人。從更深層次的影響來看，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，會影響到學(xué)生的言談舉止，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)他人。

參考文獻(xiàn)：

[1]格桑玉吉.提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)之我見[J].讀寫算：教師版，2016，（42）.

[2]劉福正.職業(yè)高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].吉林畫報：教育百家，2014，（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn)；實踐；提升；語文素養(yǎng)；素質(zhì)教育

語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文綜合實踐活動既不是課外活動，也并非語文活動課，而是以語文學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的一項綜合實踐活動形式，是語文綜合性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗與感受，它以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的語文能力的綜合發(fā)展為目的。基于以上理論，作為一名語文教師，應(yīng)積極主動地進(jìn)行與語文學(xué)科相關(guān)的綜合實踐活動，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。

一、從語文“單一”學(xué)科中提取，促進(jìn)語文學(xué)科知識的延伸和拓展，幫助學(xué)生拓寬視野、增廣知識、學(xué)

以致用

1.誦讀經(jīng)典

（1）開展古詩文誦讀，讓學(xué)生每天至少誦讀20~30分鐘。然后通過詩文背誦賽、詩文表演賽、詩文書畫賽等加以促進(jìn)提高。

（2）提倡大量閱讀，教師積極為學(xué)生提示閱讀范圍，傳授閱讀方法，推薦現(xiàn)當(dāng)代閱讀文選?？赏ㄟ^“好書共欣賞”“圖書小歸類”“心得互交流”“讀書貴有恒”等相關(guān)主題活動的開展，讓學(xué)生漫步于書林，沐浴知識的陽光，讓淡淡的書香成為孩子成長最好的營養(yǎng)。

2.“開課五分鐘”活動

“開課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分鐘。把這五分鐘從平常的課堂教學(xué)中拿出，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的專項活動，稱之為“開課五分鐘”活動。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容與形式，學(xué)生自由選擇、自由組合，進(jìn)行準(zhǔn)備，然后提前向老師報名。教師將報名按日課表排好活動次序，每堂課師生問好后，學(xué)生上臺活動。內(nèi)容和形式主要有：新聞會、講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、佳作簡介、好書推薦、名句賞析、小演講、演課本劇、續(xù)編故事、繞口令、詞語接龍、對反義詞等。

3.語文興趣小組

通過語文興趣小組，組織學(xué)生開展讀書、研討、演講、創(chuàng)作等實踐活動，引導(dǎo)他們探索人生的真諦，陶冶高尚的情操，發(fā)展個性特長。如通過“說古論今話對聯(lián)”主題活動使學(xué)生認(rèn)識和了解我國獨(dú)特而寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一――對聯(lián)，通過“趣說歇后語”主題活動感受歇后語的詼諧，享受它所帶來的樂趣等等。在活動中，學(xué)生的語文知識和能力自然而然得以豐富和拓展。而所謂的從語文單一學(xué)科中提取，那也是相對而言的，因為任何方案的設(shè)計、實際問題的解決、情感的體驗、道德品質(zhì)的形成，都必然要涉及多學(xué)科的橫向聯(lián)系和各種知識的綜合利用。

二、從語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系中生長，促進(jìn)知識的整合和綜合運(yùn)用知識的能力

1.隨機(jī)滲透

在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語文綜合實踐活動，隨機(jī)滲透和融合其他學(xué)科的知識，會收到出其不意的效果。

如在讀了老舍的《草原》之后，開展對草原自然風(fēng)光、民情風(fēng)俗和人文藝術(shù)的欣賞與研究，然后用歌舞、文學(xué)等形式表現(xiàn)內(nèi)心的沖動和感悟，草原的淳樸、豁達(dá)、豐實……便會自然地滲透到學(xué)生的血液中。

2.專題活動

滲透和融合畢竟會受限制，作為語文教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)主動地設(shè)計綜合各學(xué)科知識的專題活動供學(xué)生參與實踐。如為學(xué)生介紹“健康小常識”，清明節(jié)假期來臨之際設(shè)計專題活動“清明小祭”幫助學(xué)生了解清明節(jié)的來歷。知識本身很可愛，學(xué)習(xí)本身很快樂。單獨(dú)的文本不應(yīng)該成為學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生學(xué)習(xí)的課本。

三、從語文學(xué)科與社會、生活和環(huán)境的聯(lián)系中開展，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會的聯(lián)系

1.教室布置

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生對教室的精心布置也是在進(jìn)行語文綜合實踐活動。在教室的顯眼位置開辟語文園地，由學(xué)生合作布置，內(nèi)容可以是詩文，可以是標(biāo)語，也可以是畫面?！霸娢摹笨梢允敲跃涞恼?，可以是短小詩文的展現(xiàn)，也可以是詩配畫或詩配物等?！皹?biāo)語”要有影響力和感召力，如：“吟誦千古詩文，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”“星星可以使天空絢爛奪目，知識可以使人們增長才干”等等，無不給人一種胸懷，一種博大，一種深邃?！爱嬅妗笨梢允亲鎳摹懊酱蠛?、長城、兵馬俑”，也可以是異國他鄉(xiāng)的“金字塔、唐人街、好萊塢”。通過文字的表白，圖畫的昭示讓學(xué)生通千古，博內(nèi)外，既增長知識又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.自辦報刊

組織學(xué)生“自辦班報”“出好?？?，根據(jù)學(xué)生愛好、特長進(jìn)行合理分工，有的設(shè)計刊頭，有的設(shè)計題圖，有的設(shè)計花邊，有的選文（或自己寫文）。

在辦報刊過程中，學(xué)生要眼看、耳聽、腦想、手動，多種感官參與活動。其間，學(xué)生充分運(yùn)用了各種知識技能，同時也發(fā)揮了非智力因素的功能作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用、學(xué)以致用的能力。

3.社會實踐

根據(jù)一定的目的適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂，接觸自然與社會生活，讓學(xué)生在社會實踐活動中獲取、運(yùn)用知識和鍛煉參與社會活動的能力。如進(jìn)行“自然知識小考察”“農(nóng)業(yè)知識小考察”“社會小調(diào)查”“當(dāng)錯別字檢查員”“當(dāng)小導(dǎo)游”“做商業(yè)廣告”“環(huán)保宣傳”等。

社會實踐活動注重實際，力圖實用，注意學(xué)用結(jié)合，注意“人文教材”與“生活教材”的結(jié)合，要求學(xué)生向社會生活學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為社會生活服務(wù)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神生活，提高了學(xué)生口語交際、收集信息、知識運(yùn)用、活動組織等能力。

社會有多大，語文學(xué)習(xí)就有多廣闊。生活猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合實踐活動提供了取之不盡、用之不竭的素材。

“認(rèn)識來源于實踐，實踐深化知識?！闭Z文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，較好地整合了知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團(tuán)隊精神等。我們要進(jìn)一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實踐中提升語文素養(yǎng)，切實達(dá)到深入實施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001：1-8.

篇10

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系

小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的鼓勵與表揚(yáng)?？舍槍嶋H的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。

4.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時還要求教師具有新時代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹立新的教學(xué)觀念