導語：如何才能寫好一篇思維教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

云南農墾自1951年成立以來，為屯墾戍邊、保障國家天然橡膠供給、培養(yǎng)造就建設人才、促進邊疆少數(shù)民族地區(qū)經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了重要貢獻。但由于各種原因，農墾發(fā)展面臨著很多困難和問題。按照“體制融入地方、管理融入社會、經濟融入市場”的發(fā)展方針和總體要求，云南農墾在2010年6月與相關的地、州、市簽訂了6大分局、39個農場和122所醫(yī)療衛(wèi)生機構移交地方、屬地管理的協(xié)議。

在農墾系統(tǒng)改革巨變的浪潮中，云南省農墾總局干部學校迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。就機遇而言，2009年7月，總書記在滇考察，明確了云南作為全國面向南亞、東南亞開放的重要“橋頭堡”地位。橋頭堡的戰(zhàn)略定位，對昆明的發(fā)展來說是一個千載難逢的戰(zhàn)略機遇，必將極大地推進現(xiàn)代新昆明的跨越式發(fā)展；而對地處昆明擁有地緣優(yōu)勢的云南農墾干校來講，無疑也迎來了“二次創(chuàng)業(yè)”的春天。經過充分的調研和論證，干校確定了未來5—10年的大方向：對內，其定位是云南農墾的培訓中心；對外，其目標是全國農墾在西南地區(qū)的培訓基地。但與此同時，挑戰(zhàn)與機遇并存。從宏觀層面上看，屬地管理協(xié)議的簽訂，意味著農墾總局所領導的大部隊沒有了，意味著農墾干校賴以生存的土壤沒有了；從微觀層面上說，干校當前面臨著黨校函授停招，農廣校多年停辦，農場移交地方，干部教育培訓班難以維系，事業(yè)編制在四年前就被從60人壓縮成了40個等諸多困難。

綜上所述，如何使農墾干校披荊斬棘，在市場搏擊中探求出一條具有自身特色的創(chuàng)新發(fā)展路子，打造出全國農墾干校建設的知名品牌，是擺在新一任領導班子面前的重大問題。由于學校主要承擔農墾系統(tǒng)高、中、基層管理干部，以及后備人才、專業(yè)技術人才、企業(yè)經營人才等重點和急需人才的培訓任務，因此教育培訓是學校常規(guī)工作的重中之重。眾所周知，當前教育培訓領域競爭日益激烈，為了實現(xiàn)“全國農墾在西南地區(qū)的培訓基地”這一奮斗目標，迫使我們尋找新的發(fā)展空間，邁上更高的發(fā)展臺階。而培訓基地的教育培訓項目建設，是關系到基地是否能完善，是否能真正發(fā)揮作用，是否能穩(wěn)定發(fā)展的關鍵。所以，采用先進的管理思想，運用項目管理思維提高教育培訓的質量和效率勢在必行，迫在眉睫。

2 云南農墾干?，F(xiàn)行教育培訓管理模式現(xiàn)狀與存在的不足

同我國現(xiàn)行的大多數(shù)教育培訓管理模式相類似，農墾干校目前也以垂直管理、條塊分割的方式為特征，主要依靠函授部、遠教部和培訓部完成教育培訓工作。近年來，在學校黨委的正確領導部署下，取得了一些成績，但由于受到傳統(tǒng)管理模式和工作思路的局限，缺乏現(xiàn)代先進培訓理念的指導，在工作中還不可避免地存在一些弊端和不足，主要表現(xiàn)在：

2.1 工作程序繁瑣，影響了工作效率

現(xiàn)行的管理模式及崗位設置，基本上屬于單一的縱向管理結構，并以崗位職能來劃分部門機構：研究室負責對教師的教學考評管理工作，擔負著重要的科研任務；培訓部負責制訂干部教育培訓與教學管理等方面的規(guī)章制度，編制各類培訓班教學計劃并予以執(zhí)行；總務科在辦班期間，負責做好培訓學員的后勤保障，負責培訓費用的收取、核算工作。各部門分工明確、職責清楚，但是，相互配合不夠，容易造成相互推諉扯皮的局面，不利于工作的迅速開展和問題的有效解決。

2.2 對工作人員要求比較單一，影響了人的全面發(fā)展

現(xiàn)行的管理模式，由于各部門有明確的分工，因此，對教育培訓工作人員的要求比較單一。在現(xiàn)行的模式分工下，沒有一個人可以對某個培訓項目進行全程策劃、組織與協(xié)調，每個人都局限于自己的崗位職責。這在某種程度上制約了工作人員的積極性、創(chuàng)造性，不利于形成一支適應新形勢要求的專業(yè)化的培訓隊伍。

2.3 缺乏激勵的機制體制，影響了工作積極性

農墾干校屬于云南農墾總局事業(yè)單位，長期以來依托農墾系統(tǒng)的支持與扶助，主要著眼于系統(tǒng)內部教育培訓任務，而很少涉足農墾外的面向社會的培訓市場。管理水平、工作思路還停滯在計劃經濟體制下缺乏項目“不找市場找市長”的低效率模式中。從2002年以來的培訓班數(shù)據統(tǒng)計中不難看出（見表1），由于缺乏激勵機制的鼓勵，工作人員“等、靠、要”思想嚴重，欠缺積極主動走出校門“找米下鍋”的行動意識，進而導致了工作效率與效益的低下。

3 引入項目管理制，創(chuàng)新教育培訓管理模式的重要性與必要性

引入項目管理制，可以說是教育培訓工作的發(fā)展趨勢，它具有現(xiàn)行管理模式所不具備的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：第一，可以減少中間環(huán)節(jié)，簡化工作程序，提高工作效率；第二，能夠充分調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展；第三，與市場型培訓接軌，實現(xiàn)向經營型培訓服務體制的轉變。

4 農墾干校教育培訓項目管理流程實踐經過充分商討與論證，2011年學校出臺了《云南農墾總局干部學校教育培訓項目管理實施辦法（征求意見稿）》，對教育培訓項目的操作流程做出了具體規(guī)范（詳見圖1）。此后的農場中層管理干部培訓班、生產隊隊長培訓班、入黨積極分子班、黨建培訓班以及在昆直屬企業(yè)財務培訓班等，均按照此流程進行規(guī)范化運作，取得了較大的成功。以下是經過一年來的運作，我們提煉和總結的相關實踐經驗：

首先，項目負責人的選定是關鍵。結合農墾干校的實際，教育培訓項目可以分為兩大類：一類是以農墾系統(tǒng)為依托，從事系統(tǒng)內從業(yè)人員的教育培訓。這類培訓一般是根據統(tǒng)一部署及工作安排進行，計劃性相對要強一些，項目負責人由學校項目管理委員會指定。而另一類是面向社會的市場型教育培訓，這類項目主要是利用教職工個人的社會資源，通過市場調研，捕捉市場機會開發(fā)出來的，該項目的提出者可以擔任項目負責人，也可以提議他人擔任，但須報學校項目管理委員會批準。面對當前農墾改革的巨變，學校支持和鼓勵工作人員走向市場，積極尋找各種項目，按照“誰提出誰負責”的原則確定項目負責人。

其次，項目組的人員組成至關重要。在《實施辦法（征求意見稿）》中明確規(guī)定：項目負責人不得一人一項，至少要在學校在職教職工中選一名或一名以上工作人員作為項目組成員開展工作。項目組抽用的人員既可以是學校任何部門的人員，也可以根據實際需要面向社會臨時聘請相關專業(yè)人員，參與項目組的工作。

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對于舞蹈教學中高級技巧的學習與訓練，不應該只是單單為了某個晚會的演出，或者以某個舞蹈考試的劇目為目的地去訓練，而要單純的為了提高舞蹈技術而學習，只有在輕松的，規(guī)范的學習心態(tài)下，才能有更為高水準的學習成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、點翻、平轉、側手翻、雙飛燕、旋子等，都可以在初學的時候，運用初級教學中提到的形象思維訓練方式。我們可以給每一個在學生看來難以掌握的舞蹈動作都取一個滑稽又貼切的名字，也可以在解說技巧動作要領之余，引導學生發(fā)動自己的形象思維，也會得到不錯的效果。在學習技巧的初始階段，教師可以在逐步深入的教學中，把動作的要點歸納為生動的生活形象，循序漸進，也把學生的思維空間放大到極限，讓學生在想象中學習，在比喻中去強化，日積月累之下，最終使學生擁有高效的學習能力，那么在日后的舞蹈學習中不僅能夠更加輕松到位，也能突破常規(guī)追尋更多的捷徑。

抒情舞蹈教學中的形象思維訓練

本文中所提及的抒情類舞蹈，指的是針對某一個主題或者說一種特定的感情進行抒發(fā)描述進行表演的舞蹈。在我國的傳統(tǒng)類舞蹈之中，這種類型的舞蹈還是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之靈》《紅綢舞》等等。整個舞蹈并沒有明朗的故事輪廓，只是舞蹈作品的作者在某一主題上的主觀意識或靈感覺悟所萌發(fā)的藝術創(chuàng)作意念，故此類舞蹈的標題大部分都比較含蓄朦朧。作為藝術的一種，舞蹈藝術的基本特點之一便是“拙于敘事而長于抒情”。由此，我們在舞蹈教學中要格外重視此類抒情舞蹈的訓練。這也考驗著教師的形象思維教學手段，要在教學過程中最大程度的引導學生先充分恰當?shù)倪\用形象思維來深化對舞蹈動作的主觀理解，而后加深對作品的內涵領悟和理解。抒情類的舞蹈常常將生活中的一種感受或領悟加以藝術化，這也就決定了此類舞蹈必定會牽涉到生活當中的一些食物，像琴棋書畫、花鳥蟲魚、山光水色、飛禽走獸、五谷豐登、水墨丹青、人情世態(tài)、離合悲歡等等關于此類舞蹈的學習與表演，深入的想象舞蹈意境，透徹的理解舞蹈要表現(xiàn)的文化內涵是學好跳好的關鍵。如此說來，想要達到甚至超越預想的教學效果，就該運用形象思維方法從文化寓意中著手提煉出具有特征性的藝術形象，再將生活中的類似場景與之融合。綜上所述，運用形象思維教學法，無疑是使學生學好此類舞蹈的秘笈。在學習時，教師應給予初學者正確的引導，更為精確的把握住我國傳承至今的文化精神，也該將我們中國的傳統(tǒng)文化：繪畫、書法、舞扇、舞劍、戲曲、武術、等藝術元素融為一體，為學生營造一個清雅、高潔、寧遠的學習意境。盡管在我們尋常人的意識之中，繪畫與書法都只能算是紙上的藝術，但是一些舞蹈作品如《書韻》《春枝》等，也能夠將這種書香氣息極為濃郁的藝術形式展現(xiàn)的入木三分。在學習有關此類藝術元素的舞蹈之前，教師可以選擇一個切入點，如先帶領學生學習或了解一些相關的繪畫或書法知識，也可以帶學生去參觀美術專業(yè)展覽的優(yōu)秀書法或者繪畫作品，從中領悟一些能夠與舞蹈相溶的的文化韻味，還可以推薦學生看一些戲曲劇目、武術或者秧歌中的扇舞。當學生領悟其中蘊含的神韻之后，引領學生一面想象著書法中的狂草書寫、繪畫中的揮毫點頓與精雕細琢，或者武術中的行云流水，一面按照舞蹈的動作要求去奔騰起舞，伴隨著舞蹈動作中的“開、合、寧、圓、曲、轉、甩”等技巧的進行，要回憶著劍舞中的凌厲瀟灑、剛柔并濟，模仿著戲曲藝術中的方圓各半，曼妙身姿。總之，把學生帶入一個中國傳統(tǒng)的古典意境之中，達到意念意境與舞蹈藝術元神的高度統(tǒng)一。于整體方面而言，抒情類的舞蹈在表達方式方面都屬于內斂之類，那么這樣類型的舞蹈，在表現(xiàn)手法與內在意義理解上，都需要有相當?shù)奈乃嚭B(yǎng)，可是這樣的條件，與現(xiàn)在時段的學生而言由于在人生閱歷方面的淺顯，導致在對此類舞蹈的理解與表現(xiàn)方面都會存在一個不夠深入的問題。針對這樣的情況，就要求我們舞蹈教師應該在教學的時候耐心地加以引導解說，全面地調節(jié)學生的學習情緒和想想激情，以激發(fā)學生個人的形象思維優(yōu)勢去詮釋整個舞蹈藝術作品的內在與外在神韻。

舞蹈學中形象思維的綜合訓練

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【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 英語思維能力 英漢思維差異

一直以來，高中的英語寫作教學都是高中階段英語教學的重難點，高中英語寫作教學作為高中階段英語教學的重點和難點得到專家和一線教師的重視，但是目前的教學中，教師大多數(shù)只重視語言能力、遣詞造句和語法方面的訓練，而忽略了最根本的英語思維能力起到的作用，其實培養(yǎng)學生的英語思維能力才是英語寫作教學的核心。

1. 英漢思維差異對寫作的影響

英語重視抽象思維，在寫作時比較擅長使用抽象概念表達具體事物，常常會使用大量涵義模糊、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞來表達復雜的理性的概念，會給人一種“虛、暗、曲、隱”的感覺。這對于習慣于形象思維的中國人來說，不但理解英語方面存在問題，在使用英語進行表達的時候也會面臨挑戰(zhàn)。高中學生的英語寫作水平大多有限，教師不能完全要求他們寫作的時候就采取英式思維去構思，學生大多都是在頭腦中構建漢語的框架，然后再一點一點翻譯成英文，寫成文章，所以教師在進行教學的時候要教會學生去抓住本質的東西，大膽地采用符合漢語表達習慣的歸化方法。英語是一門重視直觀思維的學科，語言習慣中一般把主要的信息放在句首，隨后把其他的信息放在后面，就是說英語中主語和謂語是在前面的，借助連詞、副詞、介詞等等添加狀語和補語從句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，頭小尾大。而漢語的語言習慣是從側面說明，先闡述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾為重心。命名詞充當主語，被動形式使用也很多。漢語常常認為與自然是有機結合的一個整體，主體客體應該是一致的，所以一般用有生命的物體充當主語，句子的語態(tài)要求不是非常嚴格，被動語態(tài)的使用也不常見。教師要讓學生把簡單句整合成復合句，英語的邏輯結構比較嚴密，注重形合而非漢語中的意合。

2. 培養(yǎng)學生的英語思維能力

能擁有英式思維是眾多英語學習者夢寐以求的一種學習境界，，這是學習者能用英語流暢的表達自己思想的首要基礎。中國學生學習英語是在完全非英語的環(huán)境中，要形成完整的英式思維是一個極大的挑戰(zhàn)，但是并非是不可實現(xiàn)的。作為英語學習者首先要多多了解英語國家的文化、背景、生活習慣和語言習慣，在日常生活中盡量多的用英語進行思考和練習，才能養(yǎng)成用英語思維理解英語的習慣。作為教師平時可以給學生看一些英國和美國作家的文章，并且抽時間進行仿寫的聯(lián)系，要注重單詞非常簡單但是理解有困難的句子，學生難以理解這些句子的原因一是對詞的多義掌握不好，另一個原因就是語言和文化背景方面的差異。學生應該經常閱讀，語感就會加強，在寫作的過程中就不容易寫出中式思維的橘子。在英語寫作的教學中，教師應該時常組織一些教學活動去培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。例如課堂英語故事接龍，讓學生在課堂現(xiàn)場迅速的進行短句創(chuàng)作，不僅能夠提高學生的英語邏輯思維能力，也能夠培養(yǎng)學生的英式思維能力，因為培養(yǎng)英式思維能力的關鍵就是要逐漸的縮短學生從漢語思維轉換成英語寫作措辭的時間，這個轉換的時間越短代表學生英式思維養(yǎng)成越好。最終的目的是要讓學生能做到想到什么直接在腦子里出現(xiàn)英文的句子，而不是先出現(xiàn)漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力，聽說讀寫這些基本的語言技能就會慢半拍。

3. 結束語

由于學生在進行語言的表達時，會不可避免地受到思維模式的制約，這種思維模式是長期養(yǎng)成的，這就要求教師在英語寫作的教學過程中除了講解句法詞法、賞析范文之外，更要注重去分析英美文化、思維方式、表達模式和觀念，這能幫助學生理解為什么表達同一個意思的時候英漢思維方式是不同的，從而有效地促進學生寫作能力的形成，并且提高寫作教學的質量和效率。

[1] 余東東. 新課標下高中英語寫作教學中思維能力的培養(yǎng)[J]. 大觀周刊， 2012（03）.

[2] 鄭青. 大學英語寫作中英語思維模式的培養(yǎng)[J]. 理論， 2008（05）.

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[關鍵詞] 農機 教育 思路

[中圖分類號] S23 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）07-0207-01

一、陸良農機教育培訓機構情況

陸良縣農業(yè)機械化學校，為陸良縣農業(yè)局下轄事業(yè)單位，是該縣唯一具備農機培訓資格的單位。學校擁有建筑面積達2400多平方米的教學樓大樓，4000多平方米的訓練場地，有大中型方向拖拉機教練機具10臺，手扶拖拉機教練機具2臺。有教職員工19人，年培訓農機駕駛培訓及農機技能培訓1000余人。

二、農機教育培訓存在的主要問題

1.生源組織困難。生源下滑是困擾陸良縣農機培訓事業(yè)的主要問題。2006年以來，從招生情況來看，學習操作農機的人員逐年下滑趨勢。通過調研，形成這一狀況的主要原因：一是由于農民文化程度較低，認為從事農田作業(yè)的拖拉機，不上路，不愿意出錢參加駕駛技術培訓。二是農田拖拉機及各種運輸型拖拉機增長有限，拖拉機培訓與汽車培訓不同，持證人員和拖拉機數(shù)量的比例基本為1：1，生源極其有限。

2.培訓經費投入少、培訓成本持續(xù)增加

陸良縣農業(yè)機械化學校屬全額財政撥款的事業(yè)單位，多年來，該校沒有獲得一個項目資金支持，造成教學手段相對落后，設施、設備老化，不能適應現(xiàn)階段農機教學的需要，嚴重影響到農機培訓的規(guī)范化、標準化的要求。另一方面教師學習教育經費不足，培訓學習、繼續(xù)教育機會較少，不能及時更新掌握新知識、新技術。同時，近年來燃油價格、教練車費用、電教耗材等費用上漲，教練場地、教練機具等教學設施、設備的維護和更新等使農機培訓運行成本大幅增加。

3.新型農機迅猛發(fā)展、農機培訓帶來新的挑戰(zhàn)

自建校以來，陸良縣農機化學校始終以培訓拖拉機駕駛員為主，培訓公益事業(yè)的機具操作手為輔，但由于拖拉機培訓隨著農業(yè)、農村經濟的發(fā)展變化而變動，拖拉機保有量相對穩(wěn)定，而收割機、微型耕整機等新型適用農機的迅速發(fā)展，目前，全縣收割機、微型耕整機已發(fā)展到4000臺以上。同時，由于農業(yè)機械的不斷發(fā)展，農機維修行業(yè)也逐步壯大，農機維修人員也漸漸增多。這些農機操作、維修技能培訓都屬于履行農機教育培訓機構的職能范圍，但由于無資金項目支持，開展培訓新項目困難重重。

4.培訓師資積極性不高，教師隊伍能力有待提高

由于近年來我縣農機培訓事業(yè)發(fā)展緩慢，加之受學校教學設備滯后，投入偏少等因素影響現(xiàn)有的教材、教具、教模不能滿足培訓需要，影響了教師安心搞好農機培訓工作的積極性。在這種情況下，面對的又是一些文化知識素質較低的學員，給教師在理論教學和實踐教學過程中帶來了極大困難。加之教師參加農機新機具、新技術的培訓較少，許多先進適用農機的一些教學新理念、新方法、農機新機具、新技術不能得到知識更新和了解，影響著教學水平的提高。

三、對策和具體措施

1.擴展新業(yè)務，培育新項目

一是培訓工作與農機安全監(jiān)理工作相接合。農機監(jiān)理機構對違法的操作手，要對其進行必要的安全宣傳、安全教育，引導其積極參加農機技術培訓，取得合格證后方可操作農機具，以減少農機事故的發(fā)生，以監(jiān)理促培訓，變被動培訓為主動培訓；二是培訓工作與農機購機補貼政策相結合。抓好國家購機補貼政策的機遇做好新購機手培訓工作，提高農機戶農機技術水平和安全意識，來促進培訓工作的開展；三是搞好培訓工作與農機市場相結合，農戶需要什么我們就提供什么樣的培訓。面向市場搞培訓，以真正適應新形勢下市場經濟發(fā)展的需要；四是與國家“陽光工程”、“扶貧”等各種支農惠農政策等相結合，開展各種農機技能培訓，即給農民帶去實惠，又發(fā)展農機培訓事業(yè)，實現(xiàn)雙贏。通過四項措施，促進傳統(tǒng)農機培訓工作的開展；五是與廠家協(xié)作，農機培訓機構負責組織需要培訓的人員，提供場地和教學設備；廠家提供農機駕駛與維修的技術規(guī)范及相應的農機配件，還可現(xiàn)場給農民演示；六是積極開展新培訓業(yè)務，拓展培訓市場，在以培訓拖拉機駕證為主的情況下，爭取開展維修工，機電中專班和機動車駕證培訓等，參與社會競爭，為社會輸送大量操作技術過硬，知法、懂法的技術人才，既提高了安全生產，也開辟了學校生存發(fā)展之路。

2.改善教學條件和教學環(huán)境，提高師資隊伍素質

一方面加大投入，加強基礎設施建設。本著“缺什么，補什么”的原則，積極主動地想辦法、解難題、謀長遠，進一步改善辦學條件，增強學校的發(fā)展后勁，想方設法加大對農機校的資金投入，配備必要的與教學要求相適應的教學設備，改善教學條件，提高培訓質量。另一方面要繼續(xù)加強制度建設，繼續(xù)建立和完善教師職業(yè)道德規(guī)范、目標責任考核制度，提高教師責任感和工作積極性，改善學校軟環(huán)境建設，注重提高教師隊伍的素質和水平。

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關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環(huán)境中的情境是建構主義學習環(huán)境下教學設計的重要內容?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業(yè)背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調、配合、協(xié)商?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養(yǎng)有機的結合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

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[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.

篇6

（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺?！被颉傲鴺涞拈L長的綠色柳條，在風中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

篇7

【Key words】Reverse thinking training of deaf students

1 什么是逆向思維

正反向思維起源于事物的方向性，客觀世界存在著互為逆向的事物，由于事物的正反向，才產生思維的正反向。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產生了正向思維與反向思維兩種形式。

正向思維與反向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指沿著人們的習慣性思考路線去思考，而反向思維則是指背逆人們的習慣路線去思維。人們解決問題時，習慣于按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而，實踐中也有很多事例，對某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運用反向思維，常常會取得意想不到的功效。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。實踐證明，逆向思維是一種重要的思考能力。個人的逆向思維能力，對于全面人才的創(chuàng)造能力及解決問題能力具有非常重大的意義。歷史上著名的運用逆向思維方法的例子有1831年法拉弟提出了著名的電磁感應定律，并根據這一定律發(fā)明了世界上第一臺發(fā)電裝置。這是運用逆向思維方法的一次重大勝利。

1.1 逆向思維法逆向思維的特點：1）普遍性；批判性；新穎性。

1.2 逆向思維法有三大類型：1）反轉型逆向思維法。指從已知事物的相反方向進行思考，產生發(fā)明構思的途徑?！笆挛锏南喾捶较颉背３氖挛锏墓δ?、結構、因果關系等三個方面作反向思維。比如，市場上出售的無煙煎魚鍋就是把原有煎魚鍋的熱源由鍋的下面安裝到鍋的上面。這是利用逆向思維，對結構進行反轉型思考的產物。2）轉換型逆向思維法。指在研究問題時，由于解決這一??題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。如歷史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。3）缺點逆向思維法。利用事物的缺點，將缺點變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動為主動，化不利為有利的思維發(fā)明方法。缺點逆用思維法的在生活中的一些應用例如金屬腐蝕是一種壞事，但人們利用金屬腐蝕原理進行金屬粉未的生產，或進行電鍍等其它用途。

1.3 逆向思維法應注意的問題：1）必須深刻認識事物的本質，從逆向中做出獨到的、科學的、令人耳目一新的超出正向效果的成果。2）堅持思維方法的辯證方法統(tǒng)一。

2 聾生思維的特點

2.1 耳聾對聾生思維的影響

思維的形式有兩大類：即形象思維和邏輯思維。一般情況下人們主要是運用概念進行邏輯思維。概念是通過語言表現(xiàn)的。語言是概念的符號，沒有語言的參與思維是無法進行的，這正是人類能脫離動物的主要原因之一。由于生理造成聾生認識上有特殊性，導致聾生進入邏輯思維有相當難度。因此要借助于數(shù)學知識的講授，培養(yǎng)訓練聾生的思維。

2.2 聾生的思維過程及思維形式

2.2.1 分析與綜合：聾生的分析能力強于綜合能力。

2.2.2 比較與分類：聾生較易注重事物的外在差異而忽略事物的本質區(qū)別。

2.2.3 抽象與概括：大部分聾生局限于形象水平，抽象、概括能力相應滯后。

2.2.4 聾生掌握概念的特點：聾生缺乏對內涵的精確化的深刻理解。 3 聾生逆向思維的訓練

3.1 首先要把發(fā)展聾生的思維放在教學的首位，借助于數(shù)學相關的內容，培養(yǎng)和訓練聾生的逆向思維。

3.2 提倡啟發(fā)式教學，教師要創(chuàng)造有利于聾生思維發(fā)展的教學氛圍，調動聾生思維的積極性和自覺性，始至終地引導聾生直接參與學習過程中，遵循聾生的認知規(guī)律以最大限度地調動他們學習思維的主動性，培養(yǎng)其獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)其良好的素質。

數(shù)學知識中反映的正向思維與逆向思維的例子比比皆是，如運算與逆運算，函數(shù)與反函數(shù)，一階導數(shù)與不定積分等等。教師應該善于利用這些數(shù)學內容，在數(shù)學的教學中啟發(fā)引導聾生生從知識的正向轉向知識的逆向，教會聾生從反面去考慮問題，培養(yǎng)聾生思維的靈活性、變通性和深刻性。

高等數(shù)學中的不定積分這部分知識的講授，就是一個很好培養(yǎng)和訓練聾生的逆向思維的知識內容。在不定積分新課引入的環(huán)節(jié)中，要通過溫故知新，運用啟發(fā)式教學，最大限度地調動他們學習思維的主動性。先給出一個及其簡單的例子。加法運算2+3=？，若已知加數(shù)2，3，求？。若已知一個加數(shù)2及和5，即2+？=5，求？。引出減法運算，引進運算符號“-”，得出相應的減法運算5-2=？；或若已知一個加數(shù)3及和5，即3+？=5，求？。得出相應的減法運算5-2=？。它們是相同的數(shù)量關系式的正（加法）反（減法）表達的兩種不同形式。這種相同的數(shù)量關系式的正反兩個方面的運算數(shù)學上有很多，如乘法與之相應的除法、乘方與之相應的開方、指數(shù)與之相應的對數(shù)，三角與之相應的反三角等。有了上面的新課引入（溫故知新），再用下面的例子來導入不定積分的概念。我們會算一階導數(shù)（x2）'=？（1），但若我們知道（？）'=2x（2），則如何求？。式子（1）和（2）與上面所說的例子一樣，是相同的數(shù)量關系式的正反方向表達的兩種不同形式。由此要給出表達（？）'=2x的新的運算不定積分及不定積分的符號？蘩2xdx=？，教師就水到渠成的給出不定積分的定義：若F（x）是f（x）在區(qū)間I內的一個原函數(shù)，則稱F（x）+C（C為任意常數(shù)）為f（x）在區(qū)間I內的不定積分，記為？蘩f（x）dx，即？蘩f（x）dx=F（x）+C。

其中稱？蘩為積分號，f（x）為被積函數(shù)，f（x）dx為被積表達式，x為積分變量，C為積分常數(shù)。（注原函數(shù)的定義設f（x）是定義在某區(qū)間I內的一個函數(shù)，如果存在一個函數(shù)F（x），對于每一點x？綴I，都有F'（x）=f（x），則稱函數(shù)F（x）為f（x）在區(qū)間I內的一個原函數(shù)。）

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關鍵詞：供給側改革 教育培訓 管理

供給側改革從黨的十八屆五中全會文件到人大政府工作報告都已經明確寫入。對于供給側改革這個新名詞，社會上已議論很久，相關的研究成果已經汗牛充棟。那么，這些國家宏觀層面的改革，與企業(yè)微觀經濟有什么關聯(lián)，對于教育培訓行業(yè)來講，又帶來了哪些沖擊？作為一個目前在教育領域耕耘的人，對此頗有感觸。

一、快增長背后的掣肘沾滿行業(yè)味道

對教育培訓行業(yè)來說，市場確實呈現(xiàn)連年繁榮之勢，加之風投的跟風又起到了推波助瀾的作用。沒有深陷其中，根本無法體會到這個行業(yè)在快速發(fā)展之上亟待成長的需求所。據市場上的一些統(tǒng)計數(shù)字來看，當前中國培訓業(yè)正進入快速發(fā)展時期，各類培訓機構呈爆發(fā)性增長。截至2012年底，培訓業(yè)潛在市場規(guī)模高達5000億元人民幣，到2020年，加上素質教育的深入，中小學教育市場的課外培訓輔導將更受青睞，市場潛力進一步增大，市場規(guī)模將突破1萬億！

其實，中國各類培訓機構已達數(shù)百萬家，英語、IT、少兒教育也已經成為了培訓產業(yè)的三大支柱。教育培訓各類市場也更加細分，包括從幼兒園早期教育到高等教育、職業(yè)教育、各類校外培訓、教育技術行業(yè)等市場都在以20%左右的速度快速增長。

但是，這快速增長的背后，掣肘的制約作用也愈加明顯了。

首先，管理水平成共性問題，制約行業(yè)發(fā)展。

任何一個行業(yè)都有它自身的特點，在教育培訓行業(yè)，這種特點愈加明顯：教育培訓行業(yè)由于前期市場利潤豐厚，進入的技術壁壘和資金壁壘都比較低，各種朋友合作的私人作坊、夫妻店就大量出現(xiàn)，帶來整個行業(yè)大市場、小作坊的現(xiàn)象很突出，讓這個行業(yè)的企業(yè)管理水平一直停留在簡易起步狀態(tài)，直接導致了培訓行業(yè)對人力資源認識的缺乏，人力資源管理處于空白狀態(tài)。

目前該行業(yè)人才競爭惡性化，機構、企業(yè)間的相互挖墻角，人為抬高人力成本，造成現(xiàn)實人力狀況與需求、與企業(yè)能承受的成本嚴重出現(xiàn)差距，產生大量泡沫化現(xiàn)象，造成整個行業(yè)的成本大量上升。加上市場細化不夠，同質化產品、經營的存在，從業(yè)人員的職業(yè)素質參差不齊，研發(fā)人員的大量缺失等等，是現(xiàn)在教育培訓行業(yè)所面臨的共同問題。

而且，教育培訓行業(yè)本身在做教育，但自身用人卻是只用不養(yǎng)，任由人才流失。不僅缺少必要的、必需的培訓，不給人才提供學習、“充電”的機會， 沒有培訓支出， 人力資源無法實現(xiàn)再增值，許多追求上進、謀求發(fā)展的員工紛紛選擇離開，使企業(yè)陷入后繼乏人、后勁不足的困境。而企業(yè)高層人才的流失，不僅會帶走商業(yè)技術秘密，還會帶走客戶，更會形成很多畸形的競爭關系，這導致行業(yè)之間的競爭，進一步惡化。

其次，崇尚業(yè)績勝于企業(yè)文化。

由于行業(yè)特點，很多教育培訓行業(yè)中的小企業(yè)領導核心往往是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的理念通常就是企業(yè)的理念。創(chuàng)業(yè)者的動機與素質基本上決定了企業(yè)的方向。而大多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期總是把資金積累放在首要位置，不會在意企業(yè)的精神和文化建設，導致員工沒有歸屬感。再加上很多創(chuàng)業(yè)者僅僅是教師出身，自身的綜合素質不完整，初期又以生存為前提導致的經營短視讓企業(yè)難以有序的運營和發(fā)展。

而且，多元化的教育培訓市場格局，較低的培訓市場準入門檻，使很多經營者對教育培訓的規(guī)律缺乏科學的認識，在教學質量、教學內容、師資上的研發(fā)投入嚴重不足，教學效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導致對教學質量的漠視。所以，一方面，漠視企業(yè)文化，一方面，追求業(yè)績勝于塑造企業(yè)文化，自身教學體系完善困難。

第三，跨界，人跨心不跨。

跨界，是互聯(lián)網時展運營的名詞，但是在最早喊出“跨界”思維的教育培訓圈子中，跨界成了表面的說道，真正行動起來，很多企業(yè)卻始終跨不過自己的“心界”。這其中的原因是，在教育培訓行業(yè)，“圈子”效應非常明顯。在這個圈子中，行業(yè)外的人很難在一個保守的氛圍內異軍突起，做出應有的價值。明顯的排他性直接成了企業(yè)生存的障礙：筆者曾有過觀察，但凡行業(yè)發(fā)展不錯的公司或者機構，大部分并非行業(yè)內人士在打理經營，反而是跨界的人才讓企業(yè)能發(fā)展迅猛。

所以，在更多的企業(yè)中，由于存在“圈子”效應，會出現(xiàn)比水土不服更嚴重的后果，那就是跨界的人才很難發(fā)揮出全部的優(yōu)勢。

再加上這個行業(yè)的中高層人員非正常離職率高，企業(yè)間相互“挖角”現(xiàn)象嚴重，人才爭奪呈現(xiàn)白熱化。國內高校和其他教育機構對人才培養(yǎng)重視不夠，相關的課程和教材也不多，于是，行業(yè)內最先發(fā)展的企業(yè)成了“黃埔軍?！?。類似的很多因素，都成了企業(yè)發(fā)展和長大的絆腳索。

二、讓“三駕馬車”拉動教育培訓行業(yè)發(fā)展

一個企業(yè)的企業(yè)文化總是隨著它的發(fā)展階段而不斷成熟，不斷完善，從而更具有行業(yè)性、民族性和企業(yè)性。文化的完善過程其實就是企業(yè)每個發(fā)展階段都能以最小的溝通交易成本實現(xiàn)最好的溝通交易效果的實現(xiàn)過程。而企業(yè)文化是有其人力資源約束功能的，好的企業(yè)文化的魅力便是能把企業(yè)發(fā)展所需要的人才牢牢吸引并保持在自己的周圍。

對教育培訓行業(yè)來說，其發(fā)展特點是擴張速度極快，一個點的成熟運營往往可以稍加改動或原版復制在其他多個區(qū)域。這就對它的人才儲備要求就非常高。如果想在行業(yè)內快速實現(xiàn)突破，就一定要在自身的人力資源管理上敢于打破原有的思維模式。

首先，管理體系化。

具體措施：（1）從高層到基層管理者重視科學管理體系，將管理工作的計劃、組織、領導、控制幾個部分有機結合，建立完善的管理體系，這樣才能讓企業(yè)向整體的健康方向發(fā)展，做好公司各級組織乃至每個員工的有效管理，真正讓經營流程的每個環(huán)節(jié)都在科學的管理中有序高效的運行。（2）按企業(yè)業(yè)務流程，全面梳理各職能部門的完善職能建設。避免因某些部門職能的缺失而造成的管理漏洞。

其次，建立本行業(yè)自己的能力模型。

目前，在這個產業(yè)內，仍然沒有形式占有絕對優(yōu)勢的企業(yè)，但隨著行業(yè)產業(yè)化、集團化的進程，加上各類國外成熟的先進的培訓機構進入中國市場，國內的教育企業(yè)開始意識到企業(yè)管理必須進入科學化管理才能在競爭中占得一席之地，而科學的企業(yè)管理中人力資源的管理是當代企業(yè)管理的核心之一，要想在行業(yè)中立于不敗之地，必須重視自身企業(yè)的人力資源管理。

所以，教育培訓行業(yè)要全面建立起自己的人力資源人才招聘、發(fā)展、培養(yǎng)方案。也要建立人才離職約束機制。發(fā)揮企業(yè)文化的人力資源約束功能。如對高薪任用人員，要提高其離職成本。限制離職后就業(yè)選擇，避免一定時間內本企業(yè)信息商業(yè)資源的流失。

第三，從跨界思維亟待轉為真正的跨界發(fā)展。

具備跨界人才思維。在互聯(lián)網十與供給側改革時代，企業(yè)要確立跨界思維，要開放合作，構建共生共享的產業(yè)生態(tài)圈，行業(yè)將超越行業(yè)界限，企業(yè)要超越企業(yè)界限，需要重新定義行業(yè)與企業(yè)。這個邊界已打破，新技術的應用也使整個產業(yè)重構。行業(yè)與企業(yè)的跨界必然要求人才要跨界。

人才的供給結構要從單一行業(yè)內人才轉向跨界混合的多種人才結構，教育培訓機構不能清一色都出身于教育培訓行業(yè)，企業(yè)的招聘中，也不一定全部瞄準教育行業(yè)背景，而是要多元化，讓跨界的思維推動這個行業(yè)的發(fā)展。所以，教育培訓行業(yè)的人力資源管理必須要有跨界的人才思維。同時，還要注重跨界人才的引進與培養(yǎng)。

在過去30多年的中國經濟快速發(fā)展時期，“科學技術”成為現(xiàn)代社會中的第一生產力，科學技術的發(fā)展需要人來實現(xiàn)和完成，所以在科學技術突飛猛進發(fā)展的同時，對人的培養(yǎng)在我國現(xiàn)金時代成了重中之重，進而教育培訓成了科學技術強有力的支柱。

隨著一輪輪新的市場需求的刺激，教育培訓市場正處于最佳發(fā)展時期，整個教育行業(yè)，得益于中國快速發(fā)展的十來年，也不斷得到發(fā)展與推動，逐步走向產業(yè)化過程。一些大規(guī)模的集團公司開始逐步改革、規(guī)范企業(yè)內管理，重視在大量引進有海外留學工作經驗的管理人員的同時，建立自己的人力資源系統(tǒng)，逐步有序的開發(fā)、培養(yǎng)本行業(yè)人才。唯有如此，教育培訓行業(yè)才能真正進入的人力資源管理時代。

參考資料：

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世界性經濟危機給各個市場的發(fā)展造成了或多或少的沖擊，國內很多行業(yè)也因此難逃一劫，而教育業(yè)這一行業(yè)可以說具有一定的“抗周期性”，這也是投資界所公認的一點，因此，即使是在像世界性經濟危機這樣的相對蕭條的經濟周期中，教育業(yè)的發(fā)展也很有可能絲毫不受影響。根據統(tǒng)計，近幾年教育培訓各類細分市場都在快速增長，增長速度達到了20%左右，越來越多的機構在教育行業(yè)進行投資，這當然得益于教育行業(yè)本身的成長特點，不過，除此以外，還得益于經濟危機所創(chuàng)造的機遇。在相對蕭條的經濟周期中，企業(yè)的生產任務都比較輕，有些公司借此機會會對員工開展各項職能培訓，這樣一來，占據較大資源優(yōu)勢的高校自然就將成為其最佳選擇，而高校要做的就是充分抓住這一機遇。

二、高校教育培訓發(fā)展現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的特點

（一）主動分析需求、適應要求學習的目的性明確是教育培訓的一個重要特點，“以人為本、按需施教”是教育培訓所應堅守的的原則。因此，在教育培訓工作中，應始終堅持這一原則，了解學員的實際需求，不能盲目踐行培訓，要有針對性地開展教學，作出合理的教學計劃，盡量為學員定做科學有效的培訓課程內容，幫助學員找出工作問題，分析學員身上所存在的不足，切實幫助學員提升各方面的素質，以使其能夠學有所得。

（二）傳授知識、引導研究，注重理論與實踐的結合教育培訓的基本特點是傳授知識以及解決問題。目前的高等教育正面臨轉型，單一、封閉式的文化教育正朝著開放式、多元化的文化教育轉變，因此，在開展教育培訓的過程中，應促進“接受型”學習向“探究型”學習的轉變，高校應充分發(fā)揮引導作用，幫助學員轉變學習思維，培養(yǎng)學員的發(fā)散思維能力，使學員學會對于所學的知識能夠從多個角度去解讀，注重理論與實踐的結合。因此2，除了要做好知識的傳授，教育培訓工作還要注重學員的知識運用能力的培養(yǎng)，也即實踐能力的培養(yǎng)，使學員學會靈活運用自己所學到知識來解決工作中出現(xiàn)的問題。

三、高校教育培訓模式的對策

(一)教育培訓項目市場拓展模式分析1.要與行業(yè)、協(xié)會合作，開展職業(yè)、崗位資格認證培訓各個行業(yè)與協(xié)會往往在職業(yè)、崗位資格的認證以及技術的提升上具有較大的需求，因此，高校應加強與行業(yè)、協(xié)會的合作，發(fā)現(xiàn)培訓需求，從而率先占據又一培訓市場。在開展培訓的過程中，高校一方面應提供科學全面的培訓課程和教材，有效地對學員進行培訓，另一方面還應保持與行業(yè)系統(tǒng)的緊密合作，及時挖掘市場需求。2.要與考試認證機構合作，開展認證培訓在職業(yè)資格培訓上，考試認證機構往往具有主動權，高校培訓單位應與考試認證機構保持緊密聯(lián)系，努力爭取考試職業(yè)資格培訓的資質，只有這樣才能進一步拓寬高校教育培訓市場，開發(fā)更具潛力的培訓項目。3.要與社會培訓機構合作在人才資源、市場拓展、公司化管理等方面，社會培訓機構具有一定的優(yōu)勢，因此，加強與社會培訓機構的合作將為高校開展教育培訓提供更加全面的優(yōu)質資源，雙方共同開發(fā)教育培訓項目，達到互利共贏的局面。

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在中國的傳統(tǒng)文化中，“孩子是父母的、父母寧可自己受苦受累也要培養(yǎng)孩子成才”“孩子將來出頭父母臉上有光”等觀念是中國家長們關于父母與子女關系的寫照。孩子的發(fā)展問題是大問題，在教育上，家長千方百計為孩子搭建平臺，傾心盡力地扶持。在當前學校教育對于促進孩子全面發(fā)展的功能有所缺位的情況下，家長們紛紛送孩子參加各種各類社會教育培訓。

1．家長安排孩子參加培訓的主要動機

為了了解家長們安排孩子參加社會教育培訓的主要動機所在，我們對此進行了調查。由于部分家長動機的多樣性，此項作了多選，由此總百分比超100%，具體見表1。上述選擇表明：

（1）隨著社會經濟的發(fā)展，人們對精神文化的需求更加迫切。表現(xiàn)在教育上，家長們已不再滿足于學校教育的“有書讀”，更希望孩子“讀好書”，獲得個性的充分發(fā)展和綜合素質的全面發(fā)展。

（2）隨著我國對素質教育的重視以及改革的不斷深化，人們的教育觀念和行為也相應出現(xiàn)了一定程度上的轉變，家長對于孩子發(fā)展的認識已越來越全面。特別是小學階段，原先所代表的一種文化課“分數(shù)”觀已漸行漸遠，孩子綜合素質的發(fā)展才是根本所在。

（3）社會教育培訓具有開放性、興趣性、自愿性、豐富性等特點，注重孩子的獨立性、主動性、創(chuàng)造性品質和綜合素質的培養(yǎng)，能夠較好地滿足家長對于孩子快樂成長、全面發(fā)展的需求。

2．家長對于培訓的更多要求

家長對于培訓機構的訴求，主要包括以下幾個方面：一是創(chuàng)設更加寬松的培訓環(huán)境。家長們希望培訓“不要像課堂那樣嚴肅，多些輕松的環(huán)境”。為此，培訓者不能為培訓而培訓，需要依據一定的教學規(guī)律，在教學方式、評價方式、教學進程以及物理環(huán)境等方面營造較為寬松的氛圍，讓孩子在一個舒暢的環(huán)境中更好地激發(fā)興趣愛好，發(fā)展自己的潛能。二是培訓收費更加合理。家長們認為“參加培訓的費用太貴”，希望“最好在費用上有明確的說明，最好能便宜些”。鑒于主要社會教育培訓機構以公益性為主的性質，家長們希望他們能告知各類培訓項目具體的費用支出，以便有針對性的選擇；同時希望最好能根據實際的培訓支出需要，適當降低收費，以便能讓更多的孩子選擇更多的培訓機會，獲得更加全面的發(fā)展。三是加強培訓方與家長的交流。家長們希望“教師能多和家長溝通”。社會教育培訓的發(fā)展時間較短，特別是一些私立的培訓機構，更是“辦辦停停”循環(huán)不止。他們在辦學過程中更多地認識到了家長的“功利心”和“虛榮心”，而很少深入了解家長真正的心理需求，從而鮮見與家長“走在一起”。為此，家長們希望培訓者能創(chuàng)設一定的平臺和途徑，能多些與家長“一起探討孩子發(fā)展”的機會。四是進一步提升培訓效果。家長們希望“控制培訓人數(shù)”、增加“培訓時間”，適當“布置點作業(yè)”。培訓機構需要從孩子真正得到發(fā)展的視角出發(fā)，合理制定培訓計劃，科學實施培訓規(guī)程，更好地提升培訓效果，滿足家長及孩子的需求。

二、參與社會教育培訓的孩子態(tài)度

孩子的天性是玩樂，“在玩中學”是其最愿意的學習方式，故而當前很多“歡快”的圖書和學習軟件都是以此為開發(fā)基礎，深受孩子喜愛。但同時，孩子的發(fā)展不能隨性而為，需要作一定的“規(guī)范”，從而實現(xiàn)自身的社會化。那么，作為社會教育培訓的主體，孩子們在其中的“自我”狀態(tài)到底如何，我們在調查的基礎上予以分析。

1．孩子選擇培訓項目的自主性

當前參與社會教育培訓的主要是小學階段的孩子，由于其身心發(fā)展遠未成熟，因而生活、學習方面等安排更多地有賴家長的決定。所以，安排孩子參加什么類別的培訓、報送幾個項目等，除了家庭的經濟因素外，主要在于家長的觀念及目的。由此，孩子們作為參加培訓的主體，是否完全失去了自，一切按家長意志辦事了呢？我們對此進行了調查，從結果來看，孩子在報選社會教育培訓項目時，主要是父母和自己商量后決定的，完全由他人安排培訓項目的占22.31%，而完全由自己決定的比例不高。說明在選擇參加相關培訓項目時，孩子的自主性相對不高，家長的意愿居于主導地位。

2．孩子對于培訓的喜好程度

參加社會教育培訓畢竟是孩子自己，父母本初的愿望能否達成，最終在于孩子的“努力”。而根據孩子的發(fā)展特性，興趣、喜好是其全身心投入到一項活動中的原發(fā)點，也是相關發(fā)展的起點。由此，希冀通過社會教育培訓，孩子在某些方面的素質有所增進，為后續(xù)的學習和成長奠定更好的基礎，首先需要孩子“愛”相關的培訓項目。也就是說，孩子對于培訓項目的喜好程度，關乎到孩子能否“認真”參與培訓，從而有所收益。從統(tǒng)計結果看，絕大部分孩子對于自己參加的培訓項目是喜歡的，其中非常喜歡的比例很高，而沒有感覺的或者不喜歡的孩子不是很多。說明孩子們對于所選擇的培訓項目比較喜歡，在參與培訓的過程中也比較快樂。

3．孩子對于培訓效果的看法

從結果來看，大部分孩子認為通過培訓，自己在相關方面的素質有比較大的發(fā)展，其中有明顯提升的所占比例相對也比較高，而沒有獲得多少進步甚至起反作用的相對比較少。說明社會教育培訓的實際效果基本上是不錯的，得到了孩子們的認同，這也與家長關于培訓效果的看法相吻合。選擇結果表明：

（1）社會教育培訓各類項目的實施效果基本滿足了孩子發(fā)展的需求。培訓組織者在項目設置、開展形式等方面基本做到了以孩子發(fā)展為本，追求孩子素質提升的效果，從實際的角度來說，這也是其尋求自身可持續(xù)發(fā)展的必須作為。

（2）社會教育培訓中很大一部分是技藝型項目，孩子多為初學者，受訓后的初期效應必然是比較明顯的。

（3）孩子或者說家長對于參加培訓后所能提升的程度要求相對不高，因而只要在培訓項目上有一定的發(fā)展，心理就會得到滿足。

（4）從孩子角度來說，參與培訓主要在于開心快樂，同時有關興趣和素質有所增進則更好，至于一定要體藝考級獲得好成績、思維訓練拓展后提升學業(yè)成績等不是關心的主要所在，因而對于培訓的效果來說是比較滿意的。

三、社會教育培訓的成效及對學校教育的影響和啟示

社會教育培訓是學校教育的一種延伸、補充，兩者同屬素質教育范疇，同等重要。而從社會教育培訓視角出發(fā)，對于學校教育有一定的影響和啟示。

1．在培訓績效方面，社會教育培訓作用更大

學校教育在正常的教學安排之外，有時也額外為部分學生參加各級各類評比進行輔導培訓，地點一般在專用教室或教師辦公室，時間一般是正常放學時間之后。我們對某校參與培訓獲獎后的學生，從培訓項目數(shù)、培訓時間量及培訓績效（學生獲獎數(shù)）三個方面，就學校與社會教育培訓機構一學年內的情況進行了調查，以觀兩者在培訓上的作用大小，具體見下圖。由圖可知，在培訓項目、培訓時間和培訓績效上，社會教育培訓都明顯高于校內培訓。究其原因，一是學校教育活動以“課堂”為主陣地，以系統(tǒng)的課程實施為主要方式，學生綜合素質的發(fā)展?jié)B透于教育教學活動之中，很少以專項教育培訓活動來促進學生某方面的發(fā)展；二是由于學校很少將學生輔導列入教師績效考核之中，學生在校內的輔導培訓很多是出于教師個人的行為；三是學校教育時間有國家規(guī)定，而輔導培訓一般只有在放學后開展，這使得專項培訓時間難以保證，從而也影響了培訓績效。而社會教育培訓由于時間充分，培訓有針對性，對于孩子參加相關比賽起到了很好的輔助作用。同時，社會教育培訓項目豐富多彩，孩子們有更多的選擇。

2．社會教育培訓內容豐富，空間寬廣，凸顯實踐操作，是學校教育的有益補充

我們對某社會教育培訓機構的項目設置進行了統(tǒng)計，從內容來看，項目涉及學校文化課學習拓展、體藝素質提高、信息科技素養(yǎng)提升、社會活動能力培養(yǎng)等方面，基本涵蓋了素質教育各領域；從形式來看，有文化輔導、技藝訓練、社會實踐等，形成了認知與技能、動腦與動手、靜與動的學習形式體系，凸顯了實踐操作性；從場所來看，以室內培訓為主，若干項目延伸至社會、大自然，構建了多樣的學習平臺。由上可見，其一，社會教育培訓從學校教育相對封閉的課堂體系轉向了更為開放的、科學的課程體系，較好地改變了原有課堂由于學科性過強、過于嚴密而使許多新知識、新技藝較難融進去的情況；其二，社會教育培訓由以知識為本的課堂轉向以生全面發(fā)展為本的課程，更加注重學生的發(fā)展和主動學習，作用發(fā)揮的空間更為寬廣；其三，社會教育培訓課程設置更加多樣化，不再局限于課本，局限于學校的有效教育空間，而是一種開放性的從課堂教學到實踐活動綜合起來的大課堂。

3．社會教育培訓對學校教育的啟示

社會教育培訓因其特點和相關有利因素，較好地滿足了家長和孩子發(fā)展的需要，深受他們的歡迎。由此，從更好地為孩子成長服務視角出發(fā)，社會教育培訓在如下方面對學校教育有一定的啟示。

（1）進一步重視藝術與技能教育。學校教育管理者要真正樹立“為學生發(fā)展服務”的觀念，有組織、有規(guī)劃地實施學生綜合素質提升工程。比如：一是要保證音樂、美術等藝術課程的正常實施，并注重相應師資專業(yè)水平的提升；二是要開足開齊綜合實踐活動課程，每個學段、每個學期都應制定系統(tǒng)的課程計劃，分階段分目標實施；三是積極發(fā)掘課內外、校內外的人力、物力資源，加強課程資源的建設；四是開展學生發(fā)展相關主題研究，在實踐中構建相應的操作規(guī)程，不僅為學生發(fā)展服務，同時可以形成學校的辦學特色。

（2）創(chuàng)新教育途徑與形式。在學生綜合素質培養(yǎng)，特別是體藝素質、實踐能力培養(yǎng)等方面，要研究轉化利用社會教育培訓的內容、途徑和形式，依托少先隊組織，積極建設課堂內外發(fā)展平臺。比如開展特色中隊、小隊創(chuàng)建系列活動，在特色創(chuàng)建過程中可根據學生素質狀況及資源可利用情況，確定特色發(fā)展主題，制定發(fā)展目標，開拓形式多樣的途徑，最后通過多類平臺進行展示，從而激發(fā)學生相關方面的興趣愛好，培養(yǎng)學生相應的體藝技能、合作能力和實踐能力等，為學生后續(xù)發(fā)展提供強大的動力。

（3）積極開拓教育空間。學生發(fā)展的需求就是教育的內容，為此，學校教育需向校外拓展，開展群眾性教育活動，以此培養(yǎng)孩子的自信、自律、自護、自立、責任心、合作精神、社會交往能力、管理能力、動手實踐能力和繼續(xù)學習的能力等綜合素質?？梢哉f，立足校內培養(yǎng)，同時將教育的空間拓展到校外，開展多類別、多形式的展示、實踐活動，對于學生綜合素質的提升將起到積極的推動作用。

四、社會教育培訓對孩子成長的影響

如今97.7%的孩子都參與了社會教育培訓，可見，當下的一代孩子是被培訓的一代。為此，需要明晰當前的培訓在具體項目上孩子有什么收獲，總體來說對孩子的成長在哪些方面起到了積極的作用。

1．孩子口中培訓的收獲

孩子是最真誠的，他們的看法代表了社會教育培訓的實際功效。我們對部分參與培訓的孩子進行了訪談，以從培訓的主體參與者口中了解他們在培訓中的收獲，以下是孩子們的描述：生1：我參加跆拳道訓練有3年了。跆拳道的道義是：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。學了跆拳道以后，我覺得我自己在很多方面都有了進步。它不僅增強了我的體質，還讓我的意志更堅韌不拔。跆拳道對我的幫助很大，我也收獲了很多。生2：這幾年，我特有收獲，不信？你瞧———大家都說我是小小舞蹈家，可不是，我今年還去了安徽淮南市參加比賽呢！不錯吧！由上可見，不管是文化類輔導，還是體藝類輔導，在帶給孩子們歡樂的同時，也帶給孩子們切實的收獲。通過各類培訓，孩子們的興趣得到了激發(fā)和維持，形成了自己的特長愛好，培養(yǎng)了良好的思想行為習慣，綜合素質得以有效提升。

2．培訓對孩子成長的影響探析

（1）培訓對孩子起到了有益的“保育”。在紛繁的社會中，各種對孩子很具誘惑力的贏利性閑暇場所大量存在，如網吧、游戲室、賭博機等。雖然國家明令禁止，但仍有不少企圖不良的經營者偷偷允許未成年人進入。同時，由于家長素質參差不齊，一些氛圍不良的家庭，如有些家長忙于自己的事務而疏于孩子的管束教育、有些家長自己沉迷于網絡或賭博而讓孩子也沾染了不良的習氣。各類社會教育培訓為孩子提供了學習交流、啟發(fā)心智、培養(yǎng)興趣、增長見識、增進友誼的服務平臺，能讓孩子在每年180多天的休假日里遠離不良誘惑。在其中，孩子可以盡情地玩、快樂地學、健康地運動和專注地探究，從中受到健康的文化藝術熏陶和磨練了身心；還有青少年宮等公益性較強的培訓機構會專門設計大型主題教育活動，從正面引導孩子明辨是非，從小立志做有益于社會的人。

（2）培訓引發(fā)、穩(wěn)固了孩子的興趣，讓每個孩子都有自己的“絕活”。在興趣的引領下，孩子們興致勃勃地投入到自己所喜歡的培訓項目，思維會處于興奮狀態(tài)，變得更加敏捷，從而使培訓過程變得輕松愉悅，培訓效果得以提高。這種狀態(tài)下，孩子容易在某一培訓項目的探求上獲得成功，而成功的喜悅更激發(fā)了他們向更深一層領域探索的欲望，激勵他們更自覺地進取，由此孩子的興趣得以很好的穩(wěn)固，更為其后續(xù)發(fā)展提供了更強的動力。

（3）培訓樹立了孩子的自信，讓孩子在“我能行”中健康成長。社會教育培訓項目豐富，孩子可以根據自己的興趣愛好自由選擇，獲得展示自己最佳才能的機會；培訓氛圍比較寬松，孩子們在其中不會感到壓力和束縛，思維可以自由馳騁、技藝可以無限制發(fā)展；評價不作硬性要求，培訓者因不需要對孩子進行量化評定而公平對待他們，孩子會得到更多的激勵。由此，相當一部分孩子在社會教育培訓中選擇并發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢才能，并取得了某些在學校里得不到的成績和榮譽，從以前總是“我不行”到“我能行”到“我成功了”，在這種不斷的成功中找到了自信。另外，這種被優(yōu)化的性格也會帶回到學校，促進他們的文化知識學習，從而形成良性循環(huán)。