導語：如何才能寫好一篇歷史學科知識與教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】漢語教學；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進相輔相成的關系。

在教學和實際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學生學習了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應整合。

一、處理好知識與能力的關系

知識與能力既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。

1、就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必無能。

漢語教學是第二語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達到應用的能力。我校是朝鮮族學校，學生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設的漢語課已遠遠不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學任務，使學生達到應用的能力是有難度的。

要改變漢語教學現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學目標，應該把教學目標定為：為學生以后的發(fā)展打好基礎。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。因此，在教學中，強調(diào)方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學的目的，漢語教學的基本目標是培養(yǎng)學生漢語實際應用能力。語言知識可以成為漢語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學這位三級跳遠者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎。而且，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎?，F(xiàn)在，我所擔任學生就基礎看，比以往幾級學生明顯降低，有相當一部分學生的拼音不過關，甚至連聲調(diào)標在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學生進行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學生在學習中有一種新鮮感。提高他們的學習興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學習目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴展閱讀面，多讓學生進行小作文練習，以此來訓練提高學生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學中壓縮了授予課時間，把時間留給了學生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關系，學生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復的訓練中形成，盡管這一訓練過程是艱苦而漫長的，但是學生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎的，必須進行反復訓練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關系是相互聯(lián)系相互促進的，知識是能力的基礎，而能力的形成又鞏固了所學的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應作為我們教師的教學出發(fā)點。

二、整合在教學中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學內(nèi)容的合理配置，

以往的教學往往忽視對學習內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學習內(nèi)容，“照本宣科”式的教學不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。那么，在構建“學習主題”中，應該怎樣合理配置學習內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致呢？學習內(nèi)容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀的有機整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學習和掌握常用漢字的音形義，漢語表達習慣，構詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務。

2、鼓勵學生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標準》把民族中學的漢語表達能力的提高，放在重要目標上，表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。而詞語是構成語言的基本單位。普通中學生的基本詞匯是遠遠不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴大學生的詞匯量是提高表達能力的一個突破口。教師要想方設法幫助學生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復習，強化記憶）等。引導學生學會探究、學會合作，學會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學生漢語素養(yǎng)。教師應注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生閱讀時每當發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學生肯文字讀課文找出本人認為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學生找出了詞語，我及時贊揚他細致全面同時，教育學生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱?，這就是學習漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關。

3、靈活運用教學手段，

多媒體教學以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學生記憶能力強，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學生在學習中互幫互學共同提高，共同進步。

4、突出綜合性，全面提高學生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標準加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學習，使學生綜合運用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學生的漢語素養(yǎng)。

5、加強實踐性，提高學生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，使學生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應該力求把課本上的“知識”拉到學生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學與玩、學與實踐相結合就，加強學科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇2

關鍵詞：多元智能；語文教學；學生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應根據(jù)多元智能理論在教學中因材施教，開發(fā)學生潛能，做到學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，為學生終身發(fā)展奠基。

一、全面實施教學目標，關注學生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，學校教育的目標并不只是培養(yǎng)學生的智能或基本學科內(nèi)容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。

多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應試教育過分關注學生的知識掌握、解題能力的發(fā)展，教學目標單一化，只面向少數(shù)學生，片面追求升學率。過分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學上的“多元切入點”，在目標制定上變單一的教學目標為多元素質(zhì)目標，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來發(fā)展，為所有的學生提供健康發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個性的同時，關注學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學生主體，凸顯學生主角地位

多元智能的教學強調(diào)教學過程中學生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學過程中的師生關系是一種主體間的關系，強調(diào)尊重學生的重要性，以“學習者為中心”是多元智能教學的根本倡導，這種“中心”強調(diào)教師對學生主體角色的認同。

二是教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調(diào)學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發(fā)展具有更自覺的責任。

基于多元智能理論學生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應該是學生學習的促進者、課堂教學的組織者和引導者、課程資源的開發(fā)者，承擔著促進學生發(fā)展的重要任務。在教學中，教師要發(fā)揚民主，加強互動，創(chuàng)設各種活動情境，多激勵，使學生有信心，想方設法讓學生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養(yǎng)學生的自主探究能力、實踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學生成功的機會，促進學生多元智能發(fā)展。

三、適時調(diào)整預設，關注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構性”的學習觀，在對教學本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處，即都強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。加德納強調(diào)學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”，同時將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：一是建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。二是建構主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學生，才能擔當起首席的責任。教師要關注學生的生活體驗、心理特點、生理特點，了解學生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學生的基礎了然于胸，全面掌握學生實際，才能知道學生的需要，才會預設課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學設計的內(nèi)容不能低于或高于學生的知識起點，動態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學生的起點，課堂上還要根據(jù)學生的反映適時調(diào)整預設內(nèi)容。預設不應是單向的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應是多維的、開放的、動態(tài)的板塊式設計，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問題與應對策略。根據(jù)對學生知情意的了解，留出體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設計幾個不同的動態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個板塊可以根據(jù)學生的基礎、目標的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學的需要隨時調(diào)整，穿插變化，目標可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學生，產(chǎn)生的問題會多種多樣，只有充分預設，適時調(diào)整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動態(tài)生成的課堂。

四、認同個體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開發(fā)人的多元智能，即語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等。多元智能理論與語文課堂的結合應有兩層含義：

一是充分認同學生對文本的多元理解。

二是利用學生在其他方面的優(yōu)勢智能來為發(fā)展語言智能服務。在教學過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導表演等多元教學方法綜合運用，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達到交流與提高的目的；通過自編、自導、自演課本劇，培養(yǎng)身體運動智能、自我認知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認識語文學科的綜合性和語文教學目標多元化的特點，發(fā)揮不同智能在教學中的不同作用，用多元化的教學手段以適應各種類型的學生，提升學生語文素養(yǎng)，促進學生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標準.[S].北京：人民教育出版社，2003，9

篇3

（河南省工藝美術學?；A部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調(diào)“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯(lián)學習）和“附學習”（即指有關情感、態(tài)度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態(tài)度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯(lián)學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念，能夠隨著職業(yè)教學的發(fā)展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學觀念跟不上職業(yè)教育前進的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質(zhì)、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節(jié)、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現(xiàn)在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設一種“逼真的”交際教學環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調(diào)隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路

目前，社會對職業(yè)學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務驅(qū)動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學方法，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，要緊密聯(lián)系學生生活、生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強化口語教學能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

篇4

關鍵詞：認知能力；通識教育；大學英語

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0042-02

隨著大學英語課程的不斷發(fā)展，各種問題不斷涌現(xiàn)。例如，課程設置形式單一，把語言知識作為教學的主要目標，許多語言實踐訓練脫離學生的認知特點，教學內(nèi)容不符合學生的需求與心智的發(fā)展；在整個教學中，缺乏對學生本身的關注，缺乏對學生自我認知與自我發(fā)展的培養(yǎng)。這些問題導致了許多學生不會思考，不知道自己學習英語的動機和如何去學習英語。蘇格拉底認為，教師的工作就是幫助學生“生出”正確的思想，因為真正的知識來自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。同時，唯有出自內(nèi)心的知識，才能使人擁有真正的智慧。就當今而言，大學英語課程應更加注重學生認知能力的培養(yǎng)。教師應指導學生自己探究學習規(guī)律，并找到適合自己的學習方式，從而最終獲得“智慧”與學習的樂趣。

一、認知能力與語言能力的關系

隨著認知科學的發(fā)展，認知這一概念逐漸進入了我們的視線。據(jù)《辭海》解釋：“認知”是指人類認識客觀事物，獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學習、言語、思維和問題解決等過程。萊考夫和約翰遜也對認知有一種廣義的解釋，認為“認知”包括心智運作、心智結構、意義、概念系統(tǒng)、推理、語言等[1]?？梢?，這些學者認為人們的身體經(jīng)驗與思維加工是密切關聯(lián)的，而且語言也是一種認知活動。但從認知語言學的角度來看，客觀現(xiàn)實經(jīng)過體驗和認知加工才逐步形成了語言。

對一門外語的語言運用和理解是認知處理的過程。認知能力的培養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng)是相互影響的。認知是語言的基礎，同時，語言的學習也會反作用于人的認知能力。在大學這個階段，多數(shù)學生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力，但這還遠遠不夠，如何提高大學生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。

二、通識教育對學生認知能力的培養(yǎng)

自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。例如，哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉[2]；北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”在通識教學中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學生。通識教育試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發(fā)展的人[3]。

通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養(yǎng)學生的認知能力，幫助學生如何去思考，促進學生心智的發(fā)展。在通識教育中，通過各種學科的學習與鍛煉，學生能夠根據(jù)自己可靠的理解與觀察、論證和證據(jù)的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態(tài)度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學生學習新知識，提高學習能力。正如喬治?赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學習也變得更加容易。當學習某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學習的。羅伯特?哈里斯也認為，心智在很多時候是在無意識的情況下創(chuàng)造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎。通識教育提供了跨學科觀點的孕育和新觀點的產(chǎn)生。很多創(chuàng)新性的理解和觀點大都是在大量知識的學習與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產(chǎn)生頓悟與新觀點的基礎。所以，通識教育能夠幫助學生知道如何去思考、學習和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)認知能力的提高。

三、提升大學英語學生認知能力的策略

（一）加強大學英語課程改革

首先，為了提高學生的思維能力，在低年級除了開設大學英語課程之外，同時開設如西方哲學與文化、商貿(mào)英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內(nèi)容擴展了學生的知識面，讓學生了解了多元文化，這一方面有利于學生外語語言技能的提高，另一方面，這些內(nèi)容也會以不同的方式幫助學生養(yǎng)成有序的思考習慣。認真學習哲學或邏輯或任何一門相關學科的內(nèi)容，都能夠幫助學生形成自己的知識結構并促進其思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考和理性分析的習慣。學生會通過思考，反思自己學習英語的動機，逐步擺正自己學習英語的心態(tài)，提高學習英語的積極性。這些習慣的形成，都會反作用于學生英語技能的發(fā)展。

其次，為提高學生認知能力中的學習能力和創(chuàng)新能力，大學英語除了開設基礎英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學生提高學習能力和創(chuàng)新能力。（1）建立網(wǎng)絡自主學習平臺。以學生為學習主體，進行自主學習。在教師的輔助下，學生根據(jù)自己的學習需求制訂學習計劃、學習內(nèi)容和學習目標。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法最終實現(xiàn)自己的學習目標。（2）開設一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學生的視野，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下自主學習英語，激發(fā)學生對英語的興趣，提升學生的文化修養(yǎng)和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學課程的延伸，會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，有利于學生綜合能力、學習能力和創(chuàng)新能力的提高，使學生最終成為具備健全人格的和諧發(fā)展的人。

（二）樹立以理解為核心的大學英語教學觀

堅持以理解為核心的教學觀。為培養(yǎng)學生的認知能力，教師要使學生成為自主學習的主體。堅持確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學觀才能使學生學到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。大學英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學好的學科。其實不然，如教師在詞匯教學中不應只是給出例句、固定搭配等，更應指導學生通過自己的理解去學習詞匯。教師應向?qū)W生介紹一些幫助詞匯理解的學習方法。讓學生找出適合自己的學習方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現(xiàn)自主學習。通過理解而學習到的詞匯知識才能真正內(nèi)化到學生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應用。

（三）運用體驗式英語學習模式

提倡體驗式外語學習。體驗式學習包括語言使用的具體經(jīng)歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統(tǒng)或語言使用規(guī)則進行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去[4]。通過這樣的學習過程，學生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認識上升到理性認識。具體而言，教學活動的安排應從激活學生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰(zhàn)性的任務，同時幫助學生進行適當?shù)挠^察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，學習新知識，培養(yǎng)新能力。同時要給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產(chǎn)出目標語言。教師應為學生多創(chuàng)造語言互動的機會，促進合作式學習。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的小組活動。在互動中，學生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現(xiàn)象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出[5]。在體驗學習中，學生能夠加深對自己認知風格和學習策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進自己的學習方式，逐漸找到適合自己的學習方式。在整個體驗互動中，學生的思考能力、關系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。

大學生的認知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學生今后的學習、工作和生活。在大學教育中，對大學生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學英語課程也應關注學生認知的發(fā)展。大學英語課程的目標不僅僅是讓學生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認知能力，最終成為“全面”的人。

參考文獻：

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[3]張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.

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摘要：通過對本校教師參加兩課評比的跟蹤調(diào)查，并結合計算機教師教學能力構成及發(fā)展需求，針對計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異，分析并總結出“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素。

關鍵詞 ：兩課評比；職校計算機教師；教學能力

作者簡介：丁唯君，女，揚州商務高等職業(yè)學校信息技術系講師，主要研究方向為平面設計、數(shù)據(jù)庫設計。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0060-02

教師的教學能力是一所職業(yè)學校的生命力，也是內(nèi)涵發(fā)展所在。同時，教育教學能力在教師的專業(yè)化成長的道路上起著舉足輕重的作用。目前，江蘇省上下大力開展的“五課教研”、“兩課評比”活動，正是廣大教師潛心研究、提高教學能力的好時機。教師們只有搶抓機遇，認真思考，積極參與兩課活動，才能在教育教學中不斷提高教學水平，提升教學能力，才能更好地擔負起計算機教學改革的重任。［1］本文通過筆者本人參加兩課比賽后的感受，跟蹤兩課選手的前后對比，主要對以下兩方面進行研究：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異；（2）“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析。

一、職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異

隨著信息技術的日益發(fā)展，學生在生活中接觸到的信息化手段日益增多，職校的計算機學科對教師提出了更高的要求。作為教師，如何提高自己的教育教學水平、提高課堂質(zhì)量、提升教育能力，是一個在實踐中必須重視的問題。

（一）計算機教師必須具備的教學能力須全面

筆者認為，新形勢下職校計算機教師必須具備的教學能力有：（1）系統(tǒng)的、整體的教學設計能力，即對教學各要素及其關系進行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排的能力；（2）教學實施能力，即教師應能全面、綜合地考慮任務如何設定、在何處設定、如何完成、需要什么條件等問題，并結合不同計算機學科特點、教學內(nèi)容特點、學生特點，恰當?shù)剡x擇教學形式、方法，充分調(diào)動學生學習的興趣、積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力；（3）教學評價能力：如何利用計算機學科任務多樣性、創(chuàng)造性的特點，進行學生自評、小組互評、教師點評的評價模式，適當引用企業(yè)助評，讓學生的作品真實地參與到企業(yè)產(chǎn)品的設計中，從而形成多方評價的立體評價方式。

（二）參加“兩課評比”比賽前后職校計算機教學能力的對比

為了更好的解釋職業(yè)學校計算機教師參加“兩課評比”比賽后教學能力的提高情況，筆者通過個人參賽經(jīng)歷、跟蹤調(diào)查獲獎四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發(fā)放學生的調(diào)查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價和對所教的部分學生進行匿名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查150份，收回有效問卷共135份。通過多項教學能力的調(diào)查，筆者對所獲資料進行有效的整理與分析，并列表反應有關情況如表1所示。

從統(tǒng)計結果中可以得出如下結論：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”后，對于其教學能力的提高確有幫助，特別是在教學設計、學情分析、資源整合和教學評價方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立；（2）在調(diào)查結果中，參賽教師自我評價的分數(shù)較其他同行評價分數(shù)較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間；（3）本調(diào)查不足之處在于，學生對于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結果。

二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析

從上述調(diào)查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，推動教學改革。

（一）“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力

“兩課評比”的要求是，教學內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個獨立項目（或單元、模塊）并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養(yǎng)目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關聯(lián)，學生需要有什么專業(yè)基礎或技能。［2］因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。

（二）“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色

教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現(xiàn)了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業(yè)六步法，還是項目教學法，要根據(jù)上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。

（三）“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出

關鍵詞 ，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。

與此同時，“兩課評比”的現(xiàn)場說課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應對，落落大方，有恰當?shù)闹w語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關重要。因此。調(diào)查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內(nèi)都有大幅提高。

（四）“兩課評比”增強了職校計算機教師教學反思的能力

反思是教師成長的階梯，也是提升教師教學能力的核心要素。在平時的教學過程中，教師往往注重教學過程，卻忽略了教學反思，或者將反思流于形式。在“兩課評比”活動中，教學反思是說課的其中一個環(huán)節(jié)，是評委考察教學能力的重要環(huán)節(jié)。所以，很多教師參加完兩課后，會從是否達成教學目標、教學評價方式是否得當、課堂的參與度等來反思自己的教學，這已經(jīng)自覺地成為了一種習慣。他們已經(jīng)將教學反思成為自己提升教學能力的一種積累，一種提高。

筆者參加了信息技術類的兩課評比活動，獲得全省示范課第三的成績。從個人的實踐經(jīng)驗來看，從其他獲獎同事的反饋來看，“兩課評比”活

動確實對大家的教學組織、教學實施、教學反思等水平起到了推動作用。所以，參加此項活動，勢必會對計算機學科和計算機專業(yè)教師的成長起著舉足輕重的作用，也對計算機教師提出了更高更新的要求。

參考文獻：

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在市場經(jīng)濟下高職院校人才培養(yǎng)模式堅持以“服務為宗旨，以市場為導向”的指導方針，強調(diào)“訂單式培養(yǎng)”與“市場零對接”，為社會提供高素質(zhì)技能型應用人才。這種注重“動手能力”“行動能力”的培養(yǎng)模式取得了良好的市場效果，就業(yè)率逐年提高，如我院高職學生近三年的就業(yè)率分別為90%、92%、95%。在形勢一片大好的前提下，也凸顯了一些問題。

在畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查中用人單位反饋最多的問題是反映學生分析問題解決問題能力不強，自主學習能力不夠，缺乏應有的書面甚至口頭表達能力等。面對這些問題，如何培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”。這就對通識教育不得不加以重視。

1 通識教育理念詮釋

通識教育（Liberal education），源于亞里士多德（Aristotle）的“自由教育”思想，即自由人受教育的目的在于發(fā)展理性和心智以探求真理，它以受教育者不為生計所迫為前提，自由地進行純理論的沉思為理想。紐曼（J.H.Newman，1958）繼承和發(fā)展了自由教育思想中的理性主義和古典人文主義傳統(tǒng)，提倡大學不應是傳授適用知識和技能，而是以文理為主的“博雅教育”，它以正確的推理來培養(yǎng)人的理性，使之接近真理。

通識教育與素質(zhì)教育一樣，目的都在于培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人。但二者的不同之處在于，素質(zhì)教育是從素質(zhì)層面上說的，要求學生在在具備一定文化知識的基礎上，通過實踐活動的鍛煉，逐步轉(zhuǎn)化為個人的能力和素質(zhì)。而通識教育則要求通過對通識知識的全面掌握來實現(xiàn)個體知識結構的均衡與和諧。

2 通識教育作用

2.1 通識教育在與職業(yè)知識相關的專業(yè)知識之外，提供有關知識廣度的教育。寬廣的知識幫助學生了解自己、社會和世界；了解人類知識整體的全貌（而不是細節(jié)）?；谶@種學習，學生才能有寬廣的知識背景了解自己在大學選擇的專業(yè)、進而在畢業(yè)后選擇自己的職業(yè)。

2.2 在現(xiàn)代經(jīng)濟體系中，大量的知識和問題解決方案來自于“干中學”（learning by doing），緘默知識、局部知識和實踐知識（干中學的知識）在現(xiàn)代分工中扮演著遠比人們想象中更大的作用。而干中學的基礎是一般能力的獲得。

2.3 通識教育提供給學生應對職業(yè)和世界變化的知識基礎。沒有通識教育所打開的眼界和寬廣的知識儲備，就難應對環(huán)境的巨大變化。通識教育旨在思維訓練和能力獲得，是以不變應萬變。

3 高職院校加強通識教育的必要性

3.1 通識教育是高職院校人才培養(yǎng)模式不可或缺的部分。作為我國高等教育的一個有機組成部分，也具有與普通高等教育類似的社會功能和價值取向，哲學家懷特海認為：大學的存在目的在于培養(yǎng)人富有想象力的學習與研究能力，而不是單一的知識積累和技能培訓。紐曼明確地把大學通識教育放在大學使命中來考察。一所大學是“一切知識與科學、事實與原則、探究與發(fā)現(xiàn)、實驗與思辨的至高保護力；它劃出才智的領域，使任何一方既不侵犯也不投降”。在《大學的理念》序言中開宗明義地指出：“大學是探索普遍知識的場所。但由于高職院校又強調(diào)直接服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，所以高職院校中的通識教育本質(zhì)上仍應是一種立足個體與社會發(fā)展的素質(zhì)教育和常識教育。它不追求知識的精深，而著眼于足夠常識的獲得，并強調(diào)獨立思考、均衡發(fā)展、追求真理與正義的價值取向。因此，通俗地說高職教育領域中的通識教育目標，就是要使受教育者在能夠獲得一定的專業(yè)技能知識，一定的職業(yè)遷移技能的同時；還必須具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、思想、社會生活常識及正確的道德和價值取向。其基本素質(zhì)結構是思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。

3.2 通識教育能提升就業(yè)競爭力。提到高職學生就業(yè)競爭力，大家的直接反應是其專業(yè)能力和職業(yè)技能的高低，認為如果專業(yè)能力強，則就業(yè)競爭力就高，反之則低。這種說法有失偏頗，一方面是沒有全面了解就業(yè)能力的真諦，另外也沒考慮到就業(yè)競爭力的內(nèi)涵。

“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業(yè)中獲得就業(yè)和職業(yè)成功，使學生個人、社會和經(jīng)濟均受益?！?（Jossey Bass 1998）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1996年出版的《學習：財富蘊藏其中》報告書中，提出了21世紀教育的“五大支柱”：學會求知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會生存（learning to be）以及學會改變（learning to change），這教育的“五大支柱”，大多是通識教育學習的范疇，與個人未來的發(fā)展及適應社會的變遷息息相關。

3.3 通識教育能提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校教師應以培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力為目標，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵，讓學生在獲得專業(yè)知識、提高能力的同時，啟發(fā)哲學思考和藝術靈感，將專業(yè)教育邏輯的、分析的、理性的教學方式與通識教育隱喻的、描述的、詮釋的教學方式結合起來。因此教師的素養(yǎng)、意識、情感等因素在實施通識教育過程中具有極其重要的作用，這就要求教師在通識的學養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和為人師表的品行等方面不斷提高。

4 高職院校實施通識教育的途徑

通識教育與專業(yè)化教育相比，并沒有本質(zhì)性的不同，二者只是在教育模式上有所區(qū)別。通識教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，它更側(cè)重一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。通識教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)積極參與社會的、有高度社會責任感的、全面發(fā)展的社會人。對于高職教育而言，通識教育的開展尚處于理論研究和實踐探索階段。

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營銷就是商品或服務從生產(chǎn)者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業(yè)或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，營銷學是系統(tǒng)地研究市場營銷活動規(guī)律性的一門科學[1]。食品營銷學和藥品營銷學是營銷學的兩個應用分支學科，它們將市場營銷學的理論、原則和客觀規(guī)律應用于食品行業(yè)和藥品行業(yè)的實踐活動，重點研究食品藥品行業(yè)營銷活動的行為規(guī)律，分析營銷工作中的內(nèi)在因素，為改善食品藥品行業(yè)經(jīng)營管理、提高營銷工作的服務質(zhì)量，正確調(diào)整營銷活動中的人際關系，最大限度地去滿足消費者對食品藥品的需求，努力創(chuàng)造市場價值，為企業(yè)謀取利潤而展開總體營銷活動[2-3]。食品營銷學和藥品營銷學這兩門課程是食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)的必修課，因它們同是營銷學范圍，教學內(nèi)容有很多相似的地方，又因藥食同源，再結合理論教學“必需、夠用”原則，所以我們在整合課程的時候，把這兩門課整合成一門課，統(tǒng)稱食品藥品營銷學。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)培養(yǎng)的學生主要就業(yè)崗位是食品藥品企業(yè)內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)督、基層生產(chǎn)管理、化驗、產(chǎn)品技術服務和營銷等，這些崗位都需要了解食品藥品銷售市場，這樣才能使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品更能滿足顧客需求。

高職院校學生依賴性強，基礎較差，學習欲望不高，在高職的教學過程中，學生上課容易走神，自我約束能力差，甚至有的學生直接排斥上課，另外有部分學生完全不了解所學的專業(yè)，加上專業(yè)知識結構不同于高中的知識結構，學生很不習慣大學學習生活[4]。如果還用以前的教學方法、教學思路去教育學生，學生的學習效果肯定不理想，教學目標也很難實現(xiàn)，這就要求授課教師在課堂教學活動中要跟新教學理念，運用新穎互動的教學方法和貼近實際的教學內(nèi)容吸引學生的注意力。

以上課程特點和學生特點決定了食品藥品營銷學課程不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，而應結合食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)特點，將其作為一門理論教學為輔、實踐教學為主的課程。通過教學，學生不僅要掌握課程理論知識，還要具有運用課程知識分析食品藥品市場經(jīng)濟現(xiàn)象、解決食品藥品市場營銷實際問題的能力。因此，對于食品藥品營銷學課程，教師如何教好、學生如何學好，如何讓學生學以致用，是一個值得探討的問題。據(jù)此，筆者本著“以職業(yè)能力為導向”的宗旨，結合食品藥品行業(yè)實際需求，通過教學實踐，對食品藥品市場營銷學課程的教學方法進行了探索。

一、食品藥品營銷經(jīng)典案例教學

高職食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)的學生，前期沒有學過市場營銷基礎知識，因此在課堂上，只講授食品藥品市場營銷學的理論知識，理論性較強，學生聽起來枯燥乏味，難以理解，學生聽課的積極性不高，課堂氣氛也很難調(diào)動起來，這樣就會出現(xiàn)學生厭學、教師厭講的現(xiàn)象，從而導致學生很難掌握食品藥品營銷學基本理論。但是在教學過程中把理論教授與食品藥品營銷經(jīng)典案例，如有農(nóng)夫山泉天然水、王老吉涼茶、五谷道場非油炸方便面、金龍魚1：1：1調(diào)和油、腦白金、黃金搭檔、白加黑感冒藥、斯達舒胃藥、匯仁腎寶和金嗓子喉寶等營銷案例結合起來，做到融會貫通，這樣就可以充分發(fā)揮出教師的主導性和學生參與的主動性、積極性，可以使食品藥品營銷的理論具有實用性、趣味性、啟發(fā)性，便于學生在較短時間里掌握食品藥品營銷學原理，并能靈活運用到企業(yè)的營銷活動中。

二、問題“派對”教學

要提高食品藥品營銷學課程的教學效果，必須要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在教學設計上要給學生一定的時間，一種方式是，有目的地安排一些課堂問題讓學生提前做好準備。學生可利用圖書館、網(wǎng)絡、報紙等搜索信息并獲取相關知識，然后在課堂上開問題“派對”，讓學生對有關問題收集的信息進行發(fā)言與大家一塊分享交流。另一種方式是，在課堂上，留一部分時間，讓學生自學課本知識，然后，讓學生對自學中出現(xiàn)的問題提出來，開始問題“派對”，先讓學生們相互討論解決，最后老師再對沒解決的問題給予講解回答。通過問題“派對”教學，學生能更積極主動地去學習相關知識，教師除認真聽學生交流之外，還要對學生的交流進行補充，讓學生進一步加深對相關知識的理解，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、利用手機，進行課程教學

隨著科技水平的進步，人們生活水平不斷提高，手機的使用越來越普及，已經(jīng)成為了人們的生活必須品，如在課堂上穿插使用手機教學，如，讓學生通過手機提問題及回答問題，查詢答案，還可以通過微信、QQ、微博等交流平臺，推銷自己的產(chǎn)品，為自己的產(chǎn)品做廣告等，這樣不但可以讓上課學生更有效的利用手機，還可以讓學生掌握一種時尚的信息營銷模式，更重要是可以促進學生學習的熱情。

四、食品藥品營銷情景模擬

情景模擬教學法是一種典型的親驗性教學方法，通過此教學方法，能夠增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生理論聯(lián)系實際、運用所學市場營銷知識分析問題與解決問題的能力[5-8]，因此在教學過程中可巧妙地創(chuàng)設一定的營銷情景，給課程相關知識點創(chuàng)設一個模擬平臺，如講到食品藥品營銷渠道時，讓學生分別扮演不同角色，如食品藥品生產(chǎn)廠家銷售經(jīng)理、廠家推銷員、銷售商等，情景設計過程是把廠家的產(chǎn)品，通過推銷者，讓銷售商銷售該廠家的產(chǎn)品。然后，讓學生組建情景模擬團隊，團隊成員討論，確定情景模擬角色，創(chuàng)設情景演示，最后，根據(jù)營銷模擬過程中的語言技巧，營銷策略和營銷結果進行評價。食品藥品營銷情景模擬教學活動，學生的參與度非常高，因此，可以使課堂教學任務在活潑、輕松的氣氛中順利完成。

五、食品藥品產(chǎn)品實戰(zhàn)營銷教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓學生體會到實際的營銷知識和技巧，我們根據(jù)食品監(jiān)督管理專業(yè)特點進行食品藥品產(chǎn)品實戰(zhàn)營銷活動。首先，因食品藥品營銷學開課時間與食品工藝課開課時間在同一個學期，而食品工藝課上學生會制作出很多食品產(chǎn)品，我們就與食品工藝課老師結合，讓學生把做出的食品產(chǎn)品在全系學生中進行銷售，鍛煉學生的營銷技巧，同時也可以促進學生食品制作技術的提高。對于藥品加工銷售，在實訓室內(nèi)直接加工治療性的藥品進行實戰(zhàn)銷售是不行的，于是，我們就與藥品專業(yè)老師協(xié)調(diào)，生產(chǎn)維生素片劑，牛奶片等營養(yǎng)保健食品進行實戰(zhàn)營銷。其次，利用雙休或節(jié)假日，通過老師或?qū)W生聯(lián)系企業(yè)，督促學生參與食品藥品企業(yè)的超市或藥店產(chǎn)品促銷活動。還有，我們建議學生根據(jù)學校學生的食品消費市場特點，到食品批發(fā)市場，批發(fā)少量食品到校銷售。這些實戰(zhàn)營銷做法，加深學生對市場營銷理論知識的認識和理解，使課堂理論得到應用和升華，還提高了學生的綜合素質(zhì)。

六、課程考核改革，提高教學效果

篇8

[關鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G658.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡介]陸國志，吉林師范大學課程與教學論研究所所長、教授(吉林四平 136000)

教師職業(yè)技能和專業(yè)教學能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學規(guī)律，把握教師教育特點和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應我國新一輪基礎教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識、能力、素質(zhì)結構，探尋高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標、推動素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。

一、新課程背景下高師學生的知識、能力、素質(zhì)結構

(一)知識結構

1　廣博而深厚的基礎知識。當年在跟海南大學校長講話時指出：“我們的大學生知識面要寬一點，不僅要有專業(yè)知識，還要有一定的人文知識?！崩顛骨瀹斈暝诒本┐髮W國際校長會議上也講過：“分科的教育不應該使人精于科學而荒于人文?！边@一點，對于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對知識結構有不同要求，但在基礎知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發(fā)展，教師對學生的影響絕非限于某一學科專業(yè)領域，學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會各學科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎知識，尤其要重視人文社會科學知識的儲備。

2　精深而扎實的專業(yè)知識。高師學生的專業(yè)知識應包括本學科專業(yè)知識、跨學科專業(yè)知識和綜合交叉學科知識。從本學科專業(yè)知識角度說，應包括兩個層面的知識：一是專業(yè)基礎知識，主要是指某一學科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴展知識，包括某一學科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀點、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W科專業(yè)知識主要是指與所從事的學科專業(yè)教學有著高度相關的學科專業(yè)知識，尤其對以學科領域、科目、模塊來呈現(xiàn)學科知識的新的基礎教育課程結構來說，只有掌握必要的跨學科專業(yè)知識，才有可能駕御新課程教學。同時，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學科知識。

3　哲學及現(xiàn)代教育教學理論知識。新世紀的高師學生，除了應具備廣博而深厚的基礎知識、精深而扎實的專業(yè)知識外，還必須擁有現(xiàn)代哲學知識及現(xiàn)代教育教學理論知識，包括哲學、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學、心理科學、自然科學方法論、學科教學論等專門知識。這些知識是不同層次學科教育教學所必需的指導理論。

4　現(xiàn)代科學發(fā)展的動態(tài)知識。這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成就和潛科學知識。擁有這些能夠隨時調(diào)節(jié)動態(tài)知識，可以對自身的知識結構進行合理調(diào)整和完善，以適應新世紀素質(zhì)教育的要求。

(二)能力結構

1　自主學習能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。大學學習的本質(zhì)是學習方法和自學能力的培養(yǎng)。自學能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識的能力；學習新知識的能力；綜合各門學科知識的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學生會學。

2　運用知識分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎理論知識雖然學得扎實，應考能力也較強，但實際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學科教學理論頭頭是道，但是如何運用理論指導學科教材的處理、教學方法的優(yōu)化、教學程序方案的設計、教學實施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。

3　學科教學能力。主要包括：對學科課程教材的處理把握能力，學科課程開發(fā)能力，學科教學設計能力，學科課程講授能力，學科實踐教學能力，學科教育教學反思能力，指導學生實際操作的能力，指導學生探究學習、研究性學習等活動的教學組織能力等。

4　思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時卻忽視了對學生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計劃的創(chuàng)造性訓練。高師學科教育必須緊密圍繞教育教學改革實際，有目的、有計劃地對學生進行抽象邏輯思維訓練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學的一項重要指標落實到整個教學過程中。

5　交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學者交流、合作、共事、協(xié)作攻關的能力，這是新課程背景下建設教師文化的保障?，F(xiàn)實工作中，不同學科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對社會的進步都是不利的。高等師范教育承擔著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學的全過程中，對學生進行合作意識的培養(yǎng)，開展社會化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式

高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C構在職前教育階段必須完成的兩項核心任務。通常我們說的教師職業(yè)技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功?，F(xiàn)在看來，教師職業(yè)技能的涵義遠遠不限于此，它應是教師從業(yè)應掌握的教育教學理論知識和教育教學操作技術的總和，這是對教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學能力的宏觀描述應該是以學科專業(yè)為背景，基于學校課堂教學環(huán)境下的使教育教學活動的任務得以順利完成的心理特征、教育教學理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對高師學生的教師職業(yè)技能訓練和專業(yè)教學能力培養(yǎng)應該滲透到四年的教師教育全過程。

經(jīng)多年探索和實踐，我們摸索出了高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進行職業(yè)引領，實現(xiàn)認識移植

這一階段的主要目標是，對高師學生進行教師職業(yè)方面的引領教育和熏陶感染，將大四學生對教師職業(yè)的深刻體驗和認識移植到大一學生身上，讓他們從一入學就明確自己的未來教師身份，準確定位角色，夯實專業(yè)思想，掌握學習方法，奠定從教本領。主要措施包括：對新生進行入學專業(yè)思想、

職業(yè)意識教育；讓大一學生感受畢業(yè)生教育實習驗收環(huán)節(jié)，進行熏陶感染；由實習生代表為大一學生做實習專題總結報告，匯報實習體會，把他們對從教素質(zhì)的審視和認識移植給低年級同學，讓他們從一入學就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級學生為大一學生開設學習方法講座，做基礎教育課程改革專題報告，讓他們認清基礎教育的發(fā)展形勢；配合學校的模擬課堂教學講課大賽，以學院為單位開展講課比賽活動；組織新生現(xiàn)場參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會，讓他們感受現(xiàn)實就業(yè)壓力，激發(fā)學習熱情，努力提高就業(yè)競爭能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級和學校的宣傳板、宣傳欄，報刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學生的從教意識；實施本科生導師制，對新生進行全面指導，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強知識學習，強化能力培養(yǎng)

這一階段的主要目標是，掌握扎實的學科專業(yè)知識，積累必需的教育教學理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術，練就過硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學基本功。主要措施包括：(1)學校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設置比例和開課時段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關鍵階段，著力突出專業(yè)知識與教育教學理論知識教學，重點加強高師學生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學能力培養(yǎng)。(2)由學?；炯寄芄步虒W部為教師教育專業(yè)學生統(tǒng)一開設基本技能課，內(nèi)容主要包括語言文字規(guī)范化知識、硬筆書寫技能、教師口語表達技能、現(xiàn)代信息技術運用技能、書面表達技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學為主、課外訓練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓練考核活動。(3)通過“中學教育心理學”、“中學教育學”教師教育必修課程及教師語言美學、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學改革專題、教師學、班級管理、教育測量與評價等教師教育選修課程的開設，為高師學生奠定充分的教育教學通識理論知識。重點加強“學科教學論”必修課程和“中學學科教材分析與試教”、“計算機輔助學科教學設計與實踐”、“中學學科實驗教學研究”等學科教育類系列選修課程的學習，強化高師學生運用學科教學理論分析處理教材的能力，以及教學程序設計的實踐能力、將現(xiàn)代信息技術與學科教育教學有效整合的能力、學科專業(yè)教育教學能力等，并通過定期開展學科教具制作及板圖板畫技能講座、訓練、作品展覽等第二課堂及課外活動，訓練、提高高師學生的動手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運用教學用具的能力。為了實現(xiàn)此階段的教學目標，我們從學科專業(yè)特點出發(fā)，結合學?；炯寄懿康慕虒W計劃和課程安排，分別制定了《本科學生教師職業(yè)技能訓練工作細則》、《本科學生教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)實施細則》，并按計劃、有步驟地加以實施。

篇9

【關鍵詞】大學英語教師 教學 科研

近半個世紀以來，為了更好地服務經(jīng)濟建設與科技發(fā)展，我國的高等英語教育進行了大規(guī)模的教育教學改革。改革涉及教學目標、課程設置、教學模式、資源建設、教學評價等各方面。改革的目標之一是提高大學英語教學質(zhì)量，達到這一目標離不開每位英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。顯然，新形勢下國家對高校英語教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級院校為了學校自身的發(fā)展也對英語教師的教學及科研提出更高的要求。而大學英語教師在整個高校教師群體里學歷及科研能力方面都相對滯后卻幾乎成了不爭的事實。本文試圖分析制約大學英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應的對策，以突破英語教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

一、大學英語教師科研能力薄弱的成因

（一）科研時間難以保障

英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學英語教師應掌握豐富的英語國家文化知識，特別是英美等國的歷史、地理、宗教、風土人情等。更重要的是，大學英語教師應該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡、資訊如此發(fā)達，社會上各種英語培訓機構盛行的現(xiàn)今，學生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學生的語音語調(diào)已相當不錯。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤]有過硬的語言水平，很難在學生中樹立威信，從而給教學帶來一定的阻力。因此，大學英語教師的業(yè)余時間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學習在外語教師這個職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學英語教學工作普遍為對象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復，工作量較為繁重。盡管隨著大學英語教學改革的推進，許多高校的英語課時都有所縮減，但大學英語教師的平均教學工作量并沒有減少，目前大多數(shù)英語教師的周工作量可達到12-18節(jié)，除去上課時間，教師們每學期花在第二課堂，如各種英語競賽活動的籌備工作、學生自主學習監(jiān)管、網(wǎng)絡課堂等方面的時間也不容忽視。在這種滿負荷甚至超負荷的工作狀況下，大學英語教師能投放在科研上的時間和精力的已經(jīng)所剩無幾。

（二）教學與科研方向不一致

隨著高校擴招以來，大學英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學英語教學的教師們均為碩士研究生及以上學歷，一定程度上改善了大學英語教師的學歷結構。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學研究方向， 還有相當比例的教師是以文學、翻譯或語言學研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無論進行教學研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們在一線教學實踐中，難免會有體會與想法，但要想進一步深入研究，還需要補充較為系統(tǒng)的教育學方面的理論知識。對于國際上語言學研究方面采用的測量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領域也需要投入一定的時間和精力，這和教學任務又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時間稍多一點的暑假，不少教師也要為提高大學英語教學水平而出外培訓學習。

（三）科研意識淡薄、科研環(huán)境欠佳

大學英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學歷偏低，而且大多沒有受過系統(tǒng)的教育教學理論和科研方法的訓練，致使長久以來大學英語教師的職業(yè)定位也是重教學輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學英語教師隊伍中女教師比例高達80%。女教師因社會分工的不同而承擔著家庭里大部分家務，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導致了整個群體學科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學科國內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關注的另一方面為學術文章發(fā)表的難度。我國外語教學與研究類的期刊原本就較少，大學英語教學類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會優(yōu)先考慮學歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機會愈見稀少。種種原因最終導致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。

二、可行性方案

（一）教師加強理論學習，選定適合自己的研究方向

新時期的大學英語教師應該充分認識到做一名教書匠遠不能滿足時代的需求，英語教師同時也應當是研究者。新型的復合型英語教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等）”，而早在20世紀90年代末劉潤清教授就建議大學英語教師學習一點“語言學和應用語言學的基礎知識”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學能力的同時還要利用業(yè)余時間加強外語教學理論學習，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應努力提升自己的學術論文寫作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應該結合學校的實際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設相應的選修課將自己的研究興趣與教學建立一定的聯(lián)系，以此改變教學科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時間。對課堂教學感興趣的教師如果在教學實踐中不斷反思，認識教學規(guī)律、改進教學方法，并運用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實證性的研究”。

（二）學校創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，激勵教師的科研動力

大學英語教師科研能力的提升離不開學校的支持與鼓勵。高校應充分重視大學英語教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學習的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學習培訓活動等；加強英語教師學術梯隊的建設；為教師們創(chuàng)造良好的學術交流的機會，邀請國內(nèi)外知名專家學者做學術報告，鼓勵教師參加國內(nèi)外學術研討會；加大外語類科研經(jīng)費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強校的發(fā)展目標制定了一系列機制激勵教師做科研，然而，考慮到大學英語教師這個群體的特殊性，如果學校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評定和科研立項方面對英語教師予以適當?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達到激勵的效果。

三、結語

隨著大學英語教學改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學改革能否順利開展、教學質(zhì)量能否改進很大程度上取決于教師。因此，無論是當前改革的需要還是從學科長遠發(fā)展的角度來看，我們都應當思考如何促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個體和學校等多方共同努力，大學英語教師的科研能力完全能得以提升。

【參考文獻】

[1]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）.

[2]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展[J].外語教學與研究，1999（1）.

[3]束定芳. 大學英語教學改革之目標與方向[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 2012（1）.

[4]王守仁，王海嘯. 我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語， 2011（9）.

[5]丁愛春，王梅霧.大學英語教師的科研動力：不同學科的解釋[J].教育學術月刊，2011（7）.

篇10

關鍵詞： 本科小學教育專業(yè) 科研型小學教師 教育科研素質(zhì)

20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業(yè)應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？?、中師層次培養(yǎng)的小學教師最大不同在于，?？?、中師層次培養(yǎng)的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養(yǎng)的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學教師

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改進教學方法。要實現(xiàn)小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學教師。

科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學課程與教學開發(fā)的策略和方法，了解有關的學科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎教育領域素質(zhì)教育的全面實施，著力提高青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結構上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。

3.從課程上強化?；谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點，小教專業(yè)課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學科課程組織和實施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學教育和本地區(qū)小學生的實際為生長點。

教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調(diào)查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業(yè)（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業(yè)建設協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

參考文獻：

[1]龐雪群，朱昆，龐曉晴.論新課程改革視野中教師的科研素質(zhì)[J].學術論壇，2006.8.

[2]王昌善.論我國本科學歷小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].邵陽學院學報（社會科學版）2006.3.

[3]謝燕.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011.3.