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篇1

[關(guān)鍵詞]小學 語文教學 貫穿 書法常識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0207-02

隨著信息時代的到來，人們越來越依賴計算機。在鍵盤取代傳統(tǒng)紙筆幾乎成為趨勢的當今社會，兒童還需要傳統(tǒng)的書法練習嗎？

答案當然是肯定的。

作為中國啟蒙教育中最為直接、最為重要的學科教學、小學語文教學最受學生和家長的重視，也是學生最先體會書法教學的環(huán)節(jié)（小學語文教學對粉筆字的依托最為重要）。中國書法作為民族文化傳承的重要載體負有特殊的歷史使命。中國書法至今已有三千多年的歷史，它與京劇、武術(shù)、針灸被國際社會公認為中國的四大國粹。在華夏五千年文明的發(fā)展過程中，漢字的書寫逐漸升結(jié)為一門藝術(shù)，這在世界各種文字的發(fā)展史上不能不說是一個奇跡。

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)，語文是基礎(chǔ)教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因此，在語文教學中運用好書法教學不僅能使小學生在校期間更好地完成各學科的書面書寫作業(yè)，而且可以為學生今后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)，語文新課程標準要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到“規(guī)范、端正、整潔”?？梢?，寫字是語文教學的基礎(chǔ)，學生通過長期的寫字訓練，可以使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的毅力和一絲不茍的精神，培養(yǎng)學生的審美能力和良好習慣，使學生終身受益，書法教學，要求學生在學習中做到練眼、練手、練筆、練字、練心。這其中，練眼主要培養(yǎng)學生觀察分析的能力，審美的眼光。練手，訓練學生的穩(wěn)定性和運筆的準確度。練字，培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)造的能力。練心，培養(yǎng)學生的意志，情操和學識修養(yǎng)。把寫好字衡量學生成長的一項基本要求。那么我們?nèi)绾卧谡Z文教學利用書法知識讓學生把字寫得規(guī)范、美觀呢？

我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

一、重視鼓勵，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是興趣。”在教學中端正、規(guī)范、美觀的字自然是學生學習的榜樣，只有樹立榜樣，才能使學生產(chǎn)生學習的驅(qū)動力，并且以此為奮斗目標。我國歷代書法家如柳公權(quán)、顏真卿、王羲之等在學習時都有刻苦練字的動人事故，不妨常常講給學生們聽聽，使他們在思想上、心靈上受到啟發(fā)，教育。小學生年齡小，自我控制能力差，學習情緒在很大程度上受到興趣的支配，凡是他們喜歡學習的，持久性就好，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的樂趣和無盡的力量，寫字是很單調(diào)的，如果不采取得力措施，以命令強迫的形式要求學生把字寫好，不但達不到預期效果，甚至會起到反作用，或整天指責批評學生書寫差，久而久之，學生推動信心，并給學生造成一種心理定勢，我肯定寫不好。因而應(yīng)當根據(jù)小學生的心理特點，多采用鼓勵，表揚的形式激發(fā)學生興趣，在學生的練習本上批改畫紅圈、紅圈多了批優(yōu)秀，你真棒，寫得真好，加油等激勵性語言。有時間在全班展覽學生的寫字本，表揚某某學生有進步或者把寫得好的同學的作品挑選出來貼在學習園地里展示?？傊?，采取多種形式表揚、激發(fā)學生興趣。這樣，全班就會出現(xiàn)相互學習的生動局面。

二、重視筆畫，加強練習

在學生入校開始寫字之前，我們應(yīng)該把寫字姿勢和執(zhí)筆方法放在首位，在學生開始書寫之前，此教學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法，讓學生邊看邊坐姿掛圖邊背兒歌：“頭正肩平挺起胸，眼離書本一尺元，胸離桌邊一拳間。大拇哥、二拇弟、中指來挺筆，離筆尖、三公分，筆身輕輕靠，前三指，帶筆走，后兩指，要穩(wěn)定，執(zhí)筆要領(lǐng)記心間?！痹陂_始讓學生寫字之前，我們一定要認真指導學生仔細觀察，反復訓練，經(jīng)常糾正，嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的坐姿和執(zhí)筆方法，并養(yǎng)成習慣，其次，要在正確坐姿和規(guī)范的基礎(chǔ)上進行基本筆畫訓練，對低年級學生來說，關(guān)鍵是基本筆畫，為使學生對筆畫訓練感興趣，降低學生練習的難度，使他們學而不厭，可把常用筆畫和運筆要領(lǐng)編成兒歌或讓學生親自體會。如：寫點輕落筆，由輕到重，再回筆。橫：橫畫要向左上方略微傾斜，角度大約為5度。豎：“直豎”美于“斜豎”。在教橫、豎時，可請兩位學生到臺前通過站的姿勢讓學生體會。折和彎。“折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮?！便^和提筆畫書法是一致的，寫時都要頓筆寫出小而尖的鉤，只有方向不同，于是可以教給學生一句兒歌：左鉤右提小而尖幫助記憶。撇和捺：“撇像柳葉捺像蟲，”柳葉的彎和下端的尖就是撇的特點，小蟲子爬行是，頭部上翹如同捺的起筆，身子傾斜部分如同捺的中間部分，尾部如同捺的收筆，通過學生感受并編成兒歌：“橫斜豎直有精神，撇像柳葉捺像蟲，左鉤右提小而尖，短點長點均飽滿，折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮?！痹趯W生認識筆畫的基礎(chǔ)上，結(jié)合識字教學進行寫字練習，學生在練習寫字時，應(yīng)先認真觀察字的結(jié)構(gòu)，掌握筆順規(guī)則，寫后對照進行檢查，糾正不足之處，教師要嚴格訓練學生眼到、心到、手到，做到“意在筆尖，筆居心后?！逼浯?，應(yīng)讓學生學會使用田字格并會占格，充分利用字帖進行書寫練習。

三、重視示范，抓好基礎(chǔ)

字寫課上要進行具體化的書寫指導，所謂具體化，就是要分析字的構(gòu)造特點，教給學生字的組合規(guī)律。做到這樣的指導，對學生的幫助才直觀、才有效，小學階段，學生的形象思維比抽象思維發(fā)達，他們模仿能力強，根據(jù)這個特點，課堂上要充分利用直觀教具，讓學生觀察筆畫形態(tài)特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復演示、示范、指導、講解，讓學生感性基礎(chǔ)上進行比較、概括，提高理解的正確性。因此，在指導學生寫字時，教師示范十分重要，它是最形象、最生動、最切合實際的，學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，從而體會漢字的美。我覺得，教師在示范時要注意兩點：①示范與講解相結(jié)合，這樣可以調(diào)動學生聽覺、視覺協(xié)同作用，更快、更好，更準確地掌握書寫要領(lǐng)，邊講解邊示范，能使老師的講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。②在田字格中示范。這樣，一方面便于老師在田字格中準確筆畫的位置，寫字的大小，把字寫得勻稱、美觀，也有利于學生分析記憶字的書寫特點。

四、重視教法，抓住關(guān)鍵

在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級一部分學生在寫字時，常常寫一筆看一眼，寫一畫看一畫，甚至寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆得七零八落，感覺他們每天學習的時間不夠用，作業(yè)拖拉，同時長了，對學習慢慢產(chǎn)生了反感。針對這部分學生的這種情況，我覺得教師教學時，首先要求學生應(yīng)該從整體出發(fā)，把一個字看成一個整體，然后再看部分，看清字的每一筆的形態(tài)變化，筆畫與筆畫之間應(yīng)該怎樣組合，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性基礎(chǔ)上的仔細觀察筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學生書空。經(jīng)如：橫和豎和變化，在上下結(jié)構(gòu)的字中，橫長豎短，在左右結(jié)構(gòu)的字中橫短豎長，在教“?！弊謺r，先以謎語激趣：“木字旁，六字頭，撇捺交叉寫在六下頭”，學生猜出謎底后，把“?！弊謱懺诤诎迳?，引導學生仔細觀察，多揣摩，通過學生反復比較并交流發(fā)言，引導學生說出木字旁橫要短豎要長，木字旁的第四筆是點不是捺，讓學生總結(jié)寫字方法。

五、重視訓練，面向全體

課程標準對各年級的寫字教學提出的具體要求是針對每一位學生而言的，并非是針對部分有書法專長的學生來說的，如果不重視訓練，長此下去只能釀成兩極分化，好的更好，差的更差，隨著年級的升高，他們的寫字水平也會千差萬差。因此，在寫字教學中，既要保證學生的練習時間，教師又要保證寫字的指導時間，光識記不練不行，光練不指導也不行，要在指導下練習，練習中指導，更重要的是要面向全體學生，使每個學生都能積極主動地參與寫字練習，在重視寫字教學的前提下，課的安排應(yīng)具有靈活性，低年級的寫字教學必須加強，低年級每節(jié)語文課最好拿出10到15分鐘時間指導寫字。其次，語文課堂教學是進行寫字教育的絕好時機，教師板書示范，學生模仿，書空、書寫，寫完后生生互評，師生互評，優(yōu)秀作業(yè)展示，學生寫字水平就可以逐步提高。

六、嚴格要求，養(yǎng)成習慣

有人說：“小時候，人是習慣的主人，長大了，人是習慣的奴隸?！笨梢钥闯鰪男∨囵B(yǎng)孩子良好的習慣非常重要。在寫字教學中，尤其要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，對小學生來講，寫字習慣比寫好字要重要得多。葉圣陶老前輩這樣說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷己玫膶懽至晳T包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆方法，運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意書寫衛(wèi)生等。比如，在批改學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個學生寫字不認真，寫字不是多畫就是少畫，錯字連篇，別字成串，形近字，多音字混用，成為典型的“小馬虎”，針對這部分同學，我想了一個辦法，哪一個狠的錯誤最典型，就讓他檢查其他同學的作業(yè)，讓他找出和他犯一樣錯誤的同學并和他們一同討論錯在什么地方，并在相應(yīng)的格子中寫2-3個正確的規(guī)范字。采用這種方式來讓他們引起重視，并讓他們嚴格要求自己。培養(yǎng)他們認真書寫的良好習慣，要求學生無論在任何情況下都要認真寫字，不隨便寫一個字，要養(yǎng)成提筆就是練字的習慣，學生一旦養(yǎng)成良好習慣，將終身受益。

在小學中低段，寫字教學是重點也是難點，沒有良好的書寫習慣，沒有正確的書寫方法，學生的語文學習質(zhì)量也會受到影響，快速識字，提高閱讀量是我們今天教學的一種趨勢。但是把字寫得正確、美觀也應(yīng)得到重視，我們應(yīng)該站在傳承祖國文化的高度和語文教育的角度來重視寫字問題。因為寫字教學承載著諸多育人功能，更能促進學生健康成長。

篇2

一、更新了語文教育理念,改變了呆板的教學方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語文教學,主要看教師教得怎么樣,訓練得怎么樣,而忽視學生自我潛能的開發(fā)。通過對課程標準的解讀及實踐的探索,我們逐漸認識到課堂教學是師生共同建構(gòu)的,教師與學生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

課堂教學積極倡導“自主、合作、探究”式學習。教師的教學思路更加寬廣,教學方式靈活多樣。例如閱讀教學,鼓勵學生質(zhì)疑問難,讓學生帶著自己的問題,來讀書,來思考,尊重了學生的個性解讀與體驗,強調(diào)閱讀中的對話與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會的聯(lián)系;尊重了學生的表達方式,使學生在理解文本的過程中,可以興詩作畫,可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間,教師能夠根據(jù)自己的教學風格、教材特點、學生實際,選擇不同的教學策略。

二、注重了信息技術(shù)應(yīng)用,確保了課堂教學的鮮活

由于現(xiàn)代化教學手段的更新,學校教學條件的改善,教師越來越重視信息技術(shù)與學科教學的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學所替代。信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學不可相比的優(yōu)勢,它能變無聲為有聲,變靜態(tài)為動態(tài),變呆板為鮮活。

隨著計算機技術(shù)的培訓,網(wǎng)絡(luò)知識的普及,教師逐漸認識到,信息技術(shù)與學科教學的整合,將使學科教學發(fā)揮更大的潛力。特別是語文學科,它不僅是語言文字的訓練課程,還是很重要的人文教育學科,如果恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學,必將激活學生的思維興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、在角色轉(zhuǎn)變中放飛了學生的個性

在傳統(tǒng)教學中,教師是唯一的知識擁有者,是知識進入接受器的手段,擁有絕對的權(quán)力,學生必須服從。新課改下,教師必須努力轉(zhuǎn)變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進課堂,由過去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者,變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、引領(lǐng)者,與學生真誠面對,和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境,真正讓學生自主參與,做學習的主人。

新課改強調(diào)改變學生的學習方式,倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式,這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一?！皩W生是語文學習和發(fā)展的主體”。學習是學生自己的事情,教師要讓學生明白“我能學”,讓學生盡量自己去學。而此時教師主要在于組織、引導、點撥,讓學生通過自己的活動,獲取知識。人教版的新教材大大增加了識字量,新課標提出要讓一年級的小學生喜歡學習漢字,有主動參與識字的愿望。那么在教學中,我就給學生留一個思考的機會,給學生一個自主的空間,然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應(yīng)該讓學生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中,教師已不是主導者、支配者,而是成了學生閱讀的引領(lǐng)者;在讀書聲中,學生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,激發(fā)了閱讀興趣。

學生的生活經(jīng)驗不同,已有的知識結(jié)構(gòu)也不同,那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時,教師就要多一把衡量的尺子,尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解?？柾卦f過:“賞識導致成功,抱怨導致失敗?！苯處熢趯W生學習的時候,適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許,這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅,使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的,語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應(yīng)該在活生生的動態(tài)語言環(huán)境中進行。而傳統(tǒng)的語文教學往往把詞語、句子孤立開來,總是要求學生進行“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內(nèi)容表達出來,束縛了學生的思維。教師應(yīng)讓學生有更多的富有創(chuàng)意的表達。

四、在教學中體現(xiàn)“樂”

樂是通向?qū)W習樂園的向?qū)?引導人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學習動力,使人保持旺盛持久的學習熱情;樂又是一位學習的良師,使人加快獲得知識的進程。

心理學原理告訴人們,興趣導致歡快,學起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明,學習情緒輕松、愉快、高漲,學起來、教起來就容易活,效率也就高。那么如何做到樂呢?一是目標激勵,化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)社會主義接班人的戰(zhàn)略高度,幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標,喚起他們學好語文的原動力,以苦為樂,化苦為樂。二是講究實效,學有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學生不斷體驗到學有所得的。教師既要胸中有書,更要目中有人,務(wù)實求真,使學生學有所樂。三是示范表率,寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力,充分發(fā)揮示范表率作用,如:要求學生背誦的,自己先“亮相”,可經(jīng)常“下水”作文。這樣才能真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識,形成能力,開發(fā)智力,其樂融融。

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“雙語”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當?shù)厥褂脙煞N語言，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習。雙語教學（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語言學詞典給雙語教學下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學）。雙語教學在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國已經(jīng)成熟，我國剛起步不久。目前國際上的雙語教學主要采取如下三種模式：

（1）學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為浸入型雙語教學；

（2）學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為保持型雙語教學。

（3）學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為過渡型雙語教學（摘自百度）。從語言教學角度講，我國一些課程的雙語教學使用另一種語言講授母語知識內(nèi)容，教學形式通常是學生看到的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。在雙語教學中，外語運用度的主要影響因素包括學生的外語程度、教學方法和手段、課程特點、學識及教材條件等。教學實踐中要使雙語教學開展得有聲有色，筆者認為必須注意如下幾點：

（1）老師必須具有強硬的雙語教學基本功，既要有扎實的母語基本功，又要有相當過硬的外語語言根底，同時對所教課程相當了解和熟練，這樣才能在實施雙語教學的過程中得心應(yīng)手；

（2）學生除了母語功底外，還要有一定的外語聽、說、讀、寫、譯能力；

（3）所選用的雙語教材要符合實施雙語教學的要求，太難或者太易，都會影響雙語教學效果。

二、保持型雙語教學在市場營銷課程教學中的運用

1.在市場營銷學中進行雙語教學的必要性

市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學。它研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實踐性的特點。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國，然后傳播到歐洲。直到上個世紀80年代才在我國迅速傳播。（筆者以1984年1月全國高等財經(jīng)院校、綜合性大學市場學教學研究會在湖南長沙成立為界限）市場營銷學是一門應(yīng)用型經(jīng)濟管理學科，它在發(fā)展過程中不斷吸取了管理學、經(jīng)濟學、社會學等多門學科的相關(guān)理論，所以涉及學科較多，理論較多，知識分布面很廣。對這門課程開展雙語教學相對而言難度會大一些，但由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的不斷增加，營銷理論和知識在商務(wù)活動中將發(fā)揮越來越大的作用。為了在競爭中處于不敗之地，不管市場營銷教學難度多大都必須有步驟地開展雙語教學。

2.市場營銷學雙語教學的教材選擇

“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語教學在市場營銷學這門課程教材開展得成功，雙語材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國出版的市場營銷學中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國外原著。在教材選擇過程中，為了使雙語教學順利進行，采取英語和中文對照版的教材較宜，即學生使用中文教材，老師用英語講解，有一定基礎(chǔ)的學生在聽課過程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場營銷學和美國著名營銷學家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場營銷學）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國家級規(guī)范教材，書中很多內(nèi)容吸取了美國著名營銷學家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場營銷學）的理論和觀點，將這兩本書配套使用，再參考一些其他有價值的教材，市場營銷學雙語教學課程就可以開展了。關(guān)于市場營銷學，筆者認為：我國應(yīng)該盡快組織專家學者編寫出符合我國國情的適合當前大學雙語教學的英文教材。這一點恐怕和有的學者強調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。

3.保持型雙語教學在市場營銷學課程中的運用

筆者對保持型雙語教學的理解是，在授課過程中老師盡量采用外語授課，但是當遇到用外語無法表達清楚的知識點的時候采用母語解釋，也就是說上課時老師盡量用生動、形象的外語語言向?qū)W生傳授知識，遇到難點的時候不排除使用漢語。前面提到市場營銷學這一課程在我國起步較晚，一些理論性較強的內(nèi)容又比較抽象，所以對這門課開展雙語教學有一定難度。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，全英語教學對學生來說有很大難度，其主要原因是：

（1）這門學科的專業(yè)術(shù)語對學生來說太陌生，有的聽都沒聽過，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動的營銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復營銷和在線營銷），這些術(shù)語平時很少所見，如果用英語講解，肯定達不到教學效果。

（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國學生對英文原著的理解。市場營銷學原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對中國學生學習產(chǎn)生干擾。

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關(guān)鍵詞：小學語文教學 探究性學習 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學習是一種新型學習方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學觀的一次自我超越，更是一種全新的學習革命。作為在當前教育界嶄新課題的探究性學習，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學生參與探究的熱情，還能培育學生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學語文老師在新“課改”指導下開展探究性學習嘗試是相當必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質(zhì)就是一種探究活動，也是當前教改的核心內(nèi)容。探究性學習就是要以培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，學習的結(jié)果并不在于知識獲得的多少，而是在于學習過程，學生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學習的終極目標。在小學語文教學實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關(guān)系，隨后是老師轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。老師的角色轉(zhuǎn)變后，學生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了，即從被動的知識接受者向?qū)W習的主人轉(zhuǎn)變。

探究學習注重的不是學生掌握了多少知識和技能，而是注重學生能否對所學知識進行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學習的目的就是要學生在掌握科學的內(nèi)容、科學的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學習過程自身來分析，它所追求的結(jié)果就是要讓學生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導學生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準備，為學生真正成為學習的主人創(chuàng)設(shè)條件。

2 學生主動參與是實施探究性學習的前提條件

探究性學了要培育學生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學生全員主動參與。小學生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學生探究本能是與生俱來的，學生需要老師指導根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當前問題解決條件的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學生生理心理特點來看，任何一個學生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認真研究，制定適合學生全員主動參與的實施方案。當然，老師要應(yīng)具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學時，要讓每一位學生都能融到探究的氛圍中來，拓展學生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學習最適合小組或是集體進行合作學習，在飽滿的學習熱情感召下，學生愿意結(jié)伴學習，共同努力，通過提出問題、研究目標、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結(jié)論，為學生獲得探究成果提供相關(guān)的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學生對知識的體驗感

認真研讀新版《語文課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學語文教學實施探究性教學更要重視學生的體驗感，伴隨學生的認知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學生日常生活密切相關(guān)的、對生命價值有意義的案例來充實學生的體驗感，增強學生對習得知識的理解。

實施探究性學習的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學生。小學語文相對于其他學科來看，實踐性較強，學習語文一定要保證學生的親歷性，同時要注意學生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準確地把握學生這些情感變化，與學生一起進入課文預設(shè)的情境，使自己和學生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學習發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導，但老師不能因此而忽視他們的成為學習獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學內(nèi)容中的情感共鳴。語文學習過程實質(zhì)是學生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預設(shè)的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學到的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當中去，與此同時，學生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學習還帶有強烈的主觀色彩。

新課標指出：“激發(fā)學生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學生加深對所學內(nèi)容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣。”一般來說，情感體驗并非憑設(shè)想出來的，而是要在真實的情感活動中進行的，要認真對待學生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認知水平的，真正好的一堂探究性學習課需要啟動學生參與認知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，隨后要根據(jù)學生的好奇心引領(lǐng)學生深入課文的預設(shè)情境，讓學生進入興奮狀態(tài)，適當?shù)匾龑麄冞M行合乎邏輯的思考，隨著教學的不斷深入，學生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和動手技能。

參考文獻：

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[2]方捍東.《蟈蟈和蛐蛐》探究性學習設(shè)計[J].語文教學與研究，2011（13）.

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關(guān)鍵詞 小學語文；作文教學；實效性；策略

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學一直是小學教育中的“瓶頸”，不但在相當長的時間內(nèi)困擾著小學語文教師乃至小學語文教學，同時也制約了小學語文教學的改革，并且影響小學語文教學效率的提高。《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學，歷來是小學語文教學的重點。但由于小學生自身的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷等因素特點，限制了小學生的習作能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，探討小學語文作文教學中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識

縱觀語文教學，作文是對一個學生語文學習水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)出小學生良好的語文學習習慣，才能掌握靈活運用語文基礎(chǔ)知識的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z文作文教學，要重視小學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應(yīng)手，效果就會越好。要使小學生能夠恰當?shù)剡\用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學生訂閱的《新少年》《小學生學習報》等刊物，都是很好的學習素材。教育學生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學的有效延伸，我們要正確引導，為學生習作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學生學到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學習方法和習慣，塑造了學生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣，樹立學生作文信心

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。 兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)這一特點，在教學作文時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎(chǔ)上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關(guān)鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結(jié)果。學會發(fā)現(xiàn)，學會發(fā)現(xiàn)生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細節(jié)的一種習慣與本領(lǐng)。偉大的雕塑家羅丹強調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細膩的感受力。小學生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認識能力差，因此，要真正提高小學生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導學生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個閃光的細節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對生活的關(guān)注與熱愛，更是一種善于思考的思維習慣。

四、加強語文與其他學科的聯(lián)系，做到多儲知識，融會貫通

《語文標準》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力?！惫磐駚?，多少偉大的科學家、藝術(shù)家橫跨多個學科，成為各個領(lǐng)域中的佼佼者，先行人?？梢姡Z言文字的學習與其他學科的學習是緊密地聯(lián)系在一起的，適當引導，進行科學地結(jié)合，使幾種學識互相促進，相得益彰，定會讓學生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學會了寫日記，不妨讓小學生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學生參加自己感興趣的音樂、美術(shù)、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓練。

五、用老師積極的評價，來增強小學生的寫作信心

要激發(fā)小學生寫作的激情，必然要讓小學生有成功的體驗，引導學他們寫心扉。語文教師可開發(fā)多種途徑，拓寬小學生體驗的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報刊雜志等投稿，編訂自己班級的習作集等，目的在于促使他們產(chǎn)生對寫作的興趣。無論小學生的作文是否真的寫得精彩，只要有機會在班內(nèi)被范讀，并給予鼓勵性的評價，必然會使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學生帶著欣喜與期待去學習寫作，并被賦予強大的自信心，這樣的學習過程勢必會形成學習心態(tài)上的良性循環(huán)，切實有效地加強小學生的學習自主性。另外，教師在給小學生的作文評語中，也要把把握激勵原則，哪怕只有微小的一個優(yōu)點，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學生們會覺得自己對寫作逐漸有所收獲，并產(chǎn)生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進而到“會”寫與“樂”寫，循序漸進，最后達到最終的提高寫作能力的目標。

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一、“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望

教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。 要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計課堂教學，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。或精心設(shè)計導語，誘導學生進入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學生主動探究——與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導學生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導下，學生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程

教師要伴著學生學海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。 放手讓兒童親身體驗，去認識事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學《鄭和遠航》（蘇教版：第10冊第26課）時：夏日的霞光、柔和的春風、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船……在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、激動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。

根據(jù)教學目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學過程。在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。如：在教學《田忌賽馬》時，鼓勵學生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學習，使其情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學習內(nèi)容做出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對兒童的學習心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤物般的實現(xiàn)教育目標。又如，教學《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關(guān)錄像，讓學生有身臨其境的感覺——借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優(yōu)美的音樂，加深對文本的領(lǐng)悟，更加開闊了學生想象和說話的空間——閱讀成了一件快樂的事情。

在閱讀教學中，教師特別細心地關(guān)注孩子的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)教學情境，落實教學目標，進行聽、說、讀、寫、口語交際等訓練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓練。例如，教學《草船借箭》時，我與學生商量，師生自選角色（有時也有意安排某一孩子擔任某一角色），進行人物對話；教學《田忌賽馬》時，我組織學生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學《迷人的張家界》時，我有意啟發(fā)并指導這些孩子將文中的美景以導游詞的形式向大家進行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學生的語文素養(yǎng)、能力的訓練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學《新型玻璃》（人教版）時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎(chǔ)上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學《學會做客》、《學會道歉》等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學生進行續(xù)極表演和說話訓練，以此來促進學生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

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一、什么是問題化教學模式

所謂問題化教學模式，就是以問題為中心，將每一課（時）細化為若干子問題，引導學生從解決問題出發(fā)，進行自主學習、探究，從而解決教學問題的一種教學方法。其出發(fā)點、重點、落腳點都是問題，以解決問題來進行課堂教學，達到激趣學生、激活課堂的效果。

二、為何嘗試問題化教學模式

（1）理論依據(jù)。瑞士心理學家皮亞杰在結(jié)構(gòu)主義認識發(fā)展理論中，提出了一個著名的公式：SATR。其中，S為一定的刺激，如問題、知識、信息，A為個體接受的刺激，T為個體原有的認知結(jié)構(gòu)，R為個體作出的反應(yīng)。其含義是指在一定的刺激下，個體在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得新知。在教學中，一定的問題刺激往往是學生獲得新知的前提。俄國教育家烏申斯基說過，“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，都必須要經(jīng)過它才能進來?！弊⒁饬κ侵橇Y(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，也是發(fā)揮學生創(chuàng)造力的一個關(guān)鍵因素。問題化教學模式強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出若干問題任務(wù)，讓學生帶著問題自學、提出質(zhì)疑，最后由教師解惑。學生有了明確的思維目標和方向，就容易集中學生注意力，保持良性積極思維的態(tài)勢，自覺參與教學過程，主動獲取知識，在教學中始終處于主體地位。

（2）職校生自身特點。處于現(xiàn)代傳媒包圍中的職校生思想活躍，具有較強的獨立性和成熟感，他們渴望自己得到同學和老師的認同，表現(xiàn)欲和競爭意識強烈。采用問題化教學法，以解決實際問題為出發(fā)點與落腳點，不斷啟發(fā)學生獨立思考，真正體現(xiàn)以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。

（3）新課改的需要。素質(zhì)教育的終極目標在于引導學生學會學習、學會研究、學會關(guān)心、學會生存，成為適應(yīng)社會需求的具備較強競爭力、應(yīng)變力的人才。課程改革倡導學生進行主動探究學習，在實踐中學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動學習意識，提高發(fā)展性學力。這就要求德育教師落實以學生為主體，以學生發(fā)展為本，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，啟發(fā)學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個充滿生機活力、有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的教學模式。問題化教學模式以問題牽動學生，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，旨在培養(yǎng)學生的個性、自主性、創(chuàng)造性。可以說，問題化教學模式就是為了凸現(xiàn)學生的主體地位而應(yīng)運而生的。

三、如何實施問題化教學模式

問題化教學模式的基本策略是以學生為主體，以問題為中心，以學習――探究為主線，以培養(yǎng)能力為目標。它的教學過程大致可以概括為問、學、辨、評等四個字，或者提出問題、導學與自學、辨析探究、總結(jié)評價等四個環(huán)節(jié)。

（1）提出問題。設(shè)置或者提出問題是問題化教學模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。問題既可以由學生在預習的基礎(chǔ)上提出，也可以由教師針對作業(yè)中的問題、教材中的重點與難點精心設(shè)計。教師應(yīng)在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置與重難點知識、與社會現(xiàn)實、與學生實際密切相關(guān)的問題。問題應(yīng)該新鮮、有趣，能夠激發(fā)學生興趣與求知欲，注意問題的層層遞進，并留足空間，讓學生思考、質(zhì)疑，促使學生參與到教學活動中來，使教學過程充滿樂趣，煥發(fā)生機?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》每課均以案例導入，并設(shè)置了若干問題，這其實就是問題化教學的“前奏”。在教學中，不一定拘泥于教材的問題，可以根據(jù)不同專業(yè)的學生實際，適當調(diào)整內(nèi)容。

（2）導學與自學。達爾文說過，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币龑W生閱讀與培養(yǎng)學生自學是提高教學實效的途徑。課堂教學要求教師既授人以魚又授人以漁，改進教學方法,又指導學習方法。問題化教學模式重在引導學生帶著問題去閱讀、去學習，提高自學效果與教學的效果。教師課堂上要注意深入淺出、設(shè)置問題，以問題去引學，可以引導學生學會運用事例去說明道理，也可以讓學生概括歸納理論，還可以引導學生大膽質(zhì)疑。

（3）辨析探究。教師提出問題或者引發(fā)學生質(zhì)疑后，要啟發(fā)學生思考或者討論，進行師生之間、生生之間的多邊互動，營造一個民主融洽的課堂教學氛圍。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一系列精致的問題，引導學生進行分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如，“企業(yè)所招工種都與你所學專業(yè)不相關(guān)，你是先去‘屈就’，還是等待”這個問題，就可以啟發(fā)學生討論甚至分組辯論，這樣可以解決該課第一個課題，并順利過渡到該課的第二課題“從理想到現(xiàn)實――就業(yè)形勢與擇業(yè)觀”。

（4）總結(jié)評價。通過辨析探究后，教師要進行點撥啟發(fā)、概括歸納，達到最終解決問題的目的。這一環(huán)節(jié)和所有的課堂教學小結(jié)差不多，不同的是，問題化教學模式除了對教學內(nèi)容、教學問題進行歸納總結(jié)之外，還要對各位學生的表現(xiàn)進行點評、鼓勵，達到升華課堂的效果。要善于肯定學生的發(fā)言與質(zhì)疑，激發(fā)學生的成就感，從而保持積極學習、探索的興奮狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。

四、有何教學效果

（1）學生積極參與教學，主體地位得到充分體現(xiàn)。運用問題化教學模式，學生在教師的引導下，圍繞問題這一中心，自主學習、積極探究。學生始終帶著問題自學、思考、討論，培養(yǎng)了他們自覺學習的良好習慣，有利于夯實基礎(chǔ)知識，加深對基本理論的理解。課堂上，學生從教學客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主體，始終保持積極的思維態(tài)勢，又感受到學習德育課有趣有用，大大調(diào)動了他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）師生產(chǎn)生強烈互動，有利于課堂效果最優(yōu)化。課堂上有目的有計劃地設(shè)置情境、提出問題，為學生學習基本理論提供了一個從感知到理解運用的良好氛圍和依托。引導學生主動參與，引起學生辨析、討論，它變注入式教學為啟發(fā)式教學，變封閉式教學為開放式教學，促使學生在積極的思考中理解知識、領(lǐng)悟道理，培養(yǎng)學生運用立場、觀點、方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力，真正達到探求知識、培養(yǎng)能力、改進方法、陶冶情操等綜合教學效果。

（3）教師融入課程改革，素質(zhì)得到提高。運用問題化教學模式，要求教師具有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學科知識，具備較強的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實際的能力，必然促進教師去鉆研教材、研究教學法，探討課程改革。教師要經(jīng)常搜索各種事例、資料、時事，提高教學問題的針對性、時效性、教育性，達到教學相長的目的。堅持這一教學模式，更好地發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，促進教師素質(zhì)的全面提高。

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趣味識字 教法研究

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

二、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識字

細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖――說圖――貼圖――識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”――“兩人背*背，坐在土地上”；“星”――“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”――“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

五、借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學漢字“拍”，拼讀后問“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。再如識記“滅”字時，先用“火柴點燃一個紙團，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學語文；趣味性教學；教學方式

所謂的興趣就是指，人們對某個事物的認識或是對某種活動的心理偏向?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗芤脖砻鳎骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣。”新課程標準需要綜合培養(yǎng)學生的語文內(nèi)涵，加強學生的能力，從學生的實際生活入手，激發(fā)學生的興趣，有效地組織教學。

一、轉(zhuǎn)變導入方式，引發(fā)求知欲望

小學生的本性就是愛好玩耍，注意力容易受到外界的影響，自控能力也比較薄弱，對于新鮮事物充滿了好奇。為了更好地引發(fā)學生學習語文的興趣，教學就不能一成不變，也不能按照固定的模式進行，不然就會把學生剛剛被激起的興趣和學習熱情給澆滅。適當引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，充分滿足學生好奇的心理，從而更好地激發(fā)學生學習的主動性。如果老師在教學過程中能夠有效把握學生的這種心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換興趣方式，建立一種輕松愉悅的學習氛圍，就能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而點燃學生學習語文的熱情。

1.興趣導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。老師如果能夠有效地運用導入這個環(huán)節(jié)，就可以吸引學生的注意力，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的整體教學水平。經(jīng)常使用的導入方式有：對聯(lián)導入、對比導入、影視導入、音樂導入、插圖導入、謎語導入、實物導入、故事導入等。如在講解《云房子》（蘇教版小學語文第三冊）這一課時，我們可以先讓學生自己形容一下自己看到過的房子形狀和房子顏色等等，然后再利用多媒體展示云房子，讓學生猜測一下這是什么房子，觀看之后的感覺又是什么？最后再揭曉答案，這些美麗的房子都是小鳥創(chuàng)造的，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而進入新課教學。想一想，如果最開始就在黑板上面板書課題，教給學生怎樣讀寫，然后再讓學生反復朗讀課文，通過這樣的方法就不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也不會取得良好的效果。

2.利用問題引發(fā)興趣

課堂建立疑問是激發(fā)學生思維，引發(fā)學習動機，推動學生收獲知識的有效方法。問題設(shè)計得好、精、妙、巧，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。有時不善發(fā)言的學生不是不愿意發(fā)言，而是老師的話沒有深入到他們的內(nèi)心中。只要問題涉及學生感興趣的地方，學生就會不由自主、循序漸進地學習。這種思維過程，能夠有效地激發(fā)學生創(chuàng)造價值和思考能力。

3.游戲引發(fā)興趣

游戲是小學生最喜愛的活動。在課堂教學過程中老師要找到游戲和教學內(nèi)容相融合的地方，有效地組織教學。游戲?qū)W習能夠讓學生身心愉悅地投入其中，而且完全投入到這種忘我的學習狀態(tài)中，就是在這種學習環(huán)境和狀態(tài)之中，學生的記憶力、領(lǐng)會能力和創(chuàng)造能力才會大大增強。如在講解《小稻秧脫險記》時，可以讓學生扮演書中的角色，讓學生進入童話故事的世界里，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在調(diào)整的過程中學到知識、懂得思考、學會創(chuàng)新，教學質(zhì)量也會大大提升。還可以進行其他模式的活動：可以講解與課文的作者或是人物相關(guān)的故事；可以在課堂中討論有爭議的問題；可以唱一些和文學作品有關(guān)的優(yōu)美歌曲；還可以讓學生編排課本故事一起研究一下戲劇表演，感受故事情感，表現(xiàn)作者的思想情感。

二、彰顯學生主體，表現(xiàn)獨特個性

課堂教學是學生進行學習的主要場所。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，就需要在課堂教學中建立以學生為主體的觀念。只有確立學生的主體地位，才可以讓學生用自己的眼睛去觀察、去聽、去講、去思考，通過這樣的方式把課本中的知識完全消化在自己的腦海中，讓學生把所學的知識運用到實際生活中激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。

如在講解《小動物過冬》（蘇教版小學語文第三冊）的時候，我先留給學生五分鐘的時間閱讀課文，然后讓學生把自己最喜歡的段落朗讀給其他學生聽。閱讀是為了表現(xiàn)學生的個性，不是要老師取代學生進行閱讀練習，在教學的過程中我會給學生公平的鍛煉時機，學生后面的表現(xiàn)都非常好。針對他們的表現(xiàn)我也給予了充分的肯定，學生信心大增，注意力也更加集中，回答問題也十分積極。

還比如：在講解《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學語文第三冊）的第二三自然段的時候，我們可以讓學生自由朗讀課文，在朗讀過后嘗試畫出丹頂鶴的樣子，并分組討論交流：“你所畫的丹頂鶴是什么樣子的？”然后展示出課件，讓學生找出不同形態(tài)的丹頂鶴，并且有感情地朗讀課文。最后再讓學生進行優(yōu)美語句的朗讀比賽。在這個過程中我還是會把主動權(quán)交給學生。首先通過繪畫來朗讀，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可感的畫面。然后用說來朗讀，凸顯學生的個性，提升學生的認知能力。最后的朗讀優(yōu)美語句，更是加強學生對美的感受，學生一直都在積極主動地思考問題，陶冶內(nèi)心的情感，在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分展現(xiàn)學生的個性。

三、課外閱讀拓展，表現(xiàn)學習興趣

課外閱讀是對課堂教學的填補和拓展。它能夠開拓學生的思維，充實學生的知識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。而且我平時不但會向?qū)W生介紹古今中外一些成功人士勤奮好學的故事，還會指引學生盡可能多地去閱讀一些名人故事，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并且每周還為學生安排“讀講活動課”，在活動的過程中學生分享自己看到的名人故事，講述自己的閱讀感受。通過半個學期的訓練，全班學生都可以進行一次講讀，利用這樣的課外閱讀活動，不但豐富了學生的知識，還提升了學生的心理素質(zhì)和表達能力，讓學生感受到更多的樂趣。

運用情境教學，激發(fā)學生學習熱情。情境教學的方法，就是老師建立一些生動，形象，具體的情境讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中去學習。它能夠提升課堂效率，在現(xiàn)在的新課程標準中運用得十分到位。并且它也十分適合小學的語文課堂教學，但是需要引起注意的是，在進行情境教學的時候，不但需要調(diào)動課堂氛圍，還要把更多的知識融入教學中，讓學生感受到學習的樂趣，并且教學效率也會得到大大的提升。并且游戲的內(nèi)容是多種多樣的，模式也是變化多端，是學生比較喜愛的一項活動。

四、進行實踐教學，培養(yǎng)興趣發(fā)展

在進行語文教學的時候老師可以依據(jù)教材的實際情況及學生的興趣愛好，組織學生進行多種模式的語文實踐活動，如：背誦古詩、講故事、作文比賽、查字典比賽、辦黑板報、辦手抄報、講寓言故事、成語接龍、演講比賽等活動形式，在進行活動的過程中要有效地體現(xiàn)學生的長處。實際上所有的學生都有自己的長處和優(yōu)勢，有的學生字寫得工整、明朗，有的學生普通話比較標準，有的學生在作文方面比較有天賦。但是因為學生的年紀比較小，不能把知識有效地運用到實際生活中，這時就需要老師的指導，幫助學生進行學習。當學生要完成任務(wù)的時候，老師預測學生可能遭受到的困苦，并且及時進行幫助和指導。如果興趣是基礎(chǔ)，克服困難就是動力。老師要注重對于困難的克服，不能一概而論也不可以不管不顧。

在小學語文教學的過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維能力，發(fā)掘內(nèi)在動力，加強語文的學習能力。作為小學語文的老師在教學的時候要敢于創(chuàng)新，才可以把語文教學變得更加生動有趣。

篇10

課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現(xiàn)。所以，在新課 程改革背景下，提高小學語文課堂的教學效率，已成為提高小學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，語文教學是所有課堂教學的基礎(chǔ),要想提高語文教學質(zhì)量,就要進一步進行課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、優(yōu)化教師的主導作用

語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是”主角“，教師是”導演“，課堂教學這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于”導演“。語文教師的主導作用，具體表現(xiàn)在：

(一)確定教學目標

語文學科的教學目標”靈活性“較大，同一課書，教學的指 導思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學生 實際情況不同，教學目標往往也不同。每 上一課書，都需要教師以正確的教學思想 為指導，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的具體情 況確定正確可行的教學目標。上課過程 中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。

(二) 確定教學內(nèi)容

教學目標確定之 后，就要求教師確定教學的具體內(nèi)容，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。

(三) 確定重點難點，解答疑難問題

語 文教師，需要對教材熟悉在心。對學生充 分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學的重 點難點，在教學中指導學生注意理解和 掌握，并給學生以準確精練的解答。

(四)設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學節(jié)奏

教 學目標的完成，必須落實到課堂教學的 全過程。直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。 設(shè)計好課堂教學結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學節(jié)奏。 是優(yōu)化課堂教學邊要的一環(huán)。教學結(jié)構(gòu) 要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有 學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較 大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開。 又要收得攏。教師耍把課堂教學”導演“ 很有起有伏，有聲有色，生動活潑。

(五)確定教學方法

語文學科教法多 種多樣，”教無定法“，常見的有：朗讀法、 導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教 學目標―、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳 的教學方法。無論采用那種方法，都應(yīng)力 求做到精心設(shè)計，一法為主，多法優(yōu)化配 合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量 使用多媒體教學手段。加強直觀教學。

二、優(yōu)化學生的主體作用

優(yōu)化課堂教學，必須以實現(xiàn)學生的發(fā) 展為目標，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。著重培 ’養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應(yīng)時 代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。 語文學科的課堂教學，優(yōu)化學生的 主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng) 正確處理好”教“與”學“的關(guān)系，盡力做 好以下幾點：

(一)優(yōu)化教師的”講“，把課堂的時間 讓給學生

教師的”講“，要講在重點處、 關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出 更多的時間給學生多讀書、多思考、多討 論、多動筆。

(二)優(yōu)化教師的”問“，啟發(fā)學生的創(chuàng) 造性思維

知識經(jīng)濟的時代，知識已成為 生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是 死的知識。而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識。因此。 教師的”間“，不應(yīng)是一些繁瑣淺顯，學生 信口就能回答的問題。教師應(yīng)精心設(shè)計 ”間“題，要問得有價值、有廣度、有深度。 ”問“還要求因人而異，對尖子學生，要激 勵他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩栴}。

(三)鼓勵學生質(zhì)疑，把問的權(quán)力放給 學生

過去教學總是教師問學生答的多， 學生總是處于被動的地位。學生既然是 學習的主人，就應(yīng)該是學習的主動者。我 們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時 提出問題。學貴有思，思貴有疑，”君子之 學必好問“。教師的”問“，不宜問盡，有的 問題應(yīng)留給學生，讓學生自己想，自己 問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都 應(yīng)提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃 光點，老師也應(yīng)及時的肯定和鼓勵，使學 生樂于思考，樂于發(fā)問質(zhì)疑。

(四) 優(yōu)化課堂的”練“，把”練“納進課 堂教學

課堂教學中，不能光講不練，而要 講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的 時間。語文教學中的”練“，大部分應(yīng)在課 堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、 口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參 與到教學活動中來。

四、優(yōu)化課堂教學的氛圍

優(yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍。必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：

(一)把真愛帶進課堂

教師站在講臺 上，應(yīng)該看到面前的學生都是祖國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應(yīng)把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能 算得是一個合格的教師，語文教師應(yīng)是最懂得愛的教師。我們應(yīng)把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。

(二) 把情境教育引進課堂

語文教師 的感情應(yīng)是最豐富的，一走進教室。就應(yīng) 是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教 材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐 富的美好的思想感情。我們抓住了這些情 境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既 使學生得到美的享受，體驗到其中美好的 思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學 生動活潑。

(三)把激勵引進課堂

興越是創(chuàng)造一 個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。教 師要想方設(shè)法點燃學生求知欲望的火花。 激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引 導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們 的創(chuàng)造思維。

(四)把生活引進課堂