導(dǎo)語：如何才能寫好一篇危機(jī)管理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商管理教學(xué)里，危機(jī)管理處理可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在過去，盡管很多院校的危機(jī)管理處理取得了一定的效果，但是不管是實(shí)踐上還是教學(xué)上都存在一些問題，而在社會(huì)對(duì)于工商管理人才需求越來越高的背景下，必須加大對(duì)于危機(jī)管理處理的重視力度，不管是理論高度上還是實(shí)踐的層次上，都要加大優(yōu)化力度，在這一基礎(chǔ)上推動(dòng)危機(jī)管理處理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

工商管理；教學(xué)；危機(jī)管理處理；實(shí)踐模式優(yōu)化

在工商管理教學(xué)過程里要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才，盡管現(xiàn)在我國(guó)的工商管理專業(yè)發(fā)展了很多年，但是很多高校依然局限于理論學(xué)習(xí)層次上，沒有重視實(shí)踐教學(xué)，這樣一來學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高，因此，要從現(xiàn)在的工商管理實(shí)際狀況出發(fā)，進(jìn)一步提高工商管理教學(xué)的實(shí)踐性，這樣才可以提高工商管理教學(xué)的水平。

1工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理的存在的問題

1．1過分重視理論培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐的引導(dǎo)

危機(jī)管理處理教學(xué)在工商管理教學(xué)里扮演著重要的角色，其中還配有相應(yīng)的課程教學(xué)，從現(xiàn)在的工商管理教學(xué)來看，其依然停留在理論角度上，對(duì)于對(duì)不同情況下產(chǎn)生危機(jī)的原因、危機(jī)的主要表現(xiàn)以及危機(jī)處理方式上進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析重點(diǎn)依靠課本案例實(shí)現(xiàn)的。這樣一來，學(xué)生難以把握危機(jī)管理處理的理論體系，難以在工作里進(jìn)行危機(jī)的監(jiān)控和管理。對(duì)于危機(jī)管理處理工作來說，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以學(xué)生也要具有一定的實(shí)踐能力，然而現(xiàn)在的危機(jī)管理處理上使用的是學(xué)生形成課題小組進(jìn)行分析，容易出現(xiàn)學(xué)生僅僅是采用案例分析的套路解決危機(jī)管理處理相關(guān)案例問題，從實(shí)質(zhì)看，學(xué)生仍然沒有掌握危機(jī)管理處理的實(shí)踐能力。

1．2危機(jī)管理處理的培養(yǎng)思路不清晰

對(duì)于現(xiàn)在很多高校來說，其危機(jī)管理處理已經(jīng)初步具有思路，但是這些思路還存在不清晰的問題，沒有明確學(xué)生要具有什么樣的能力，也沒有進(jìn)一步明確學(xué)生要把握什么理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身來說，其難以自己列舉危機(jī)管理處理的關(guān)鍵，缺乏完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生自身難以應(yīng)對(duì)工商管理中的危機(jī)管理處理。由于缺乏清晰的培養(yǎng)思路，學(xué)生的危機(jī)管理處理能力難以提高。

2工商管理教學(xué)當(dāng)中危機(jī)管理處理的改革措施分析

2．1明確危機(jī)管理處理教學(xué)內(nèi)容

要想提高工商管理教學(xué)里危機(jī)管理處理的水平就要明確教學(xué)內(nèi)容，完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際的教學(xué)來看，要體現(xiàn)對(duì)于公共危機(jī)的處理，在社會(huì)的不斷發(fā)展中，公共危機(jī)越來越頻繁，其影響之大也不言而喻。因此，對(duì)于任何一個(gè)組織來說都需要具有解決危機(jī)的團(tuán)隊(duì)，所以在高校的危機(jī)管理處理教學(xué)里，要培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)危機(jī)和掌握危機(jī)的能力，當(dāng)然最關(guān)鍵的還是解決危機(jī)的能力。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程里要明確自身的教學(xué)思路，按照當(dāng)前組織運(yùn)營(yíng)和管理過程當(dāng)中的普遍案例進(jìn)行提煉，結(jié)合中外有關(guān)企業(yè)組織危機(jī)分類的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

2．2優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)方式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)水平就要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，事實(shí)上，理論教學(xué)也不是單純的知識(shí)講述，也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與進(jìn)來，舉例來看，在學(xué)習(xí)危機(jī)的分類內(nèi)容時(shí)學(xué)生要按照課本收集相關(guān)的資料，在這一基礎(chǔ)上提出自己的分類觀點(diǎn)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，潛在危機(jī)因素也越來越多，所以這就對(duì)于工商管理教學(xué)的危機(jī)管理處理提出了更高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料，這樣一來可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)過程里也不再是教師一味的講述，有利于從根本上提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量。

2．3改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式

要想提高危機(jī)管理處理教學(xué)質(zhì)量就要不斷改良危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式，事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)踐能力并不高，所以即使是進(jìn)入到企業(yè)里學(xué)生們也難以直接處理危機(jī)，他們的學(xué)習(xí)只是理論上的，實(shí)踐能力并不足以應(yīng)對(duì)企業(yè)的危機(jī)管理處理，因此就算具有足夠的到社會(huì)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不一定會(huì)表現(xiàn)很多。所以，要不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理教學(xué)實(shí)踐模式，使學(xué)生可以加入到社團(tuán)或?qū)W生會(huì)當(dāng)中進(jìn)行管理，同時(shí)也可以假設(shè)一個(gè)危機(jī)讓學(xué)生自主處理，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式更加有效。

3結(jié)語

工商管理教學(xué)過程里，危機(jī)管理處理學(xué)習(xí)扮演著重要角色，對(duì)于學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)的過程里不斷提高自己的危機(jī)管理處理能力就要具有一定的教學(xué)體系，因此，在實(shí)際的工商管理教學(xué)實(shí)踐里要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不斷優(yōu)化危機(jī)管理處理的教學(xué)方法，改良危機(jī)管理處理實(shí)踐教學(xué)模式，使更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來，與此同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的素材，不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系，在這一基礎(chǔ)上完善危機(jī)管理處理教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自身的能力，做到學(xué)以致用。文章通過分析工商管理教學(xué)中危機(jī)管理處理存在的問題，有針對(duì)性的提出了提高危機(jī)管理處理教學(xué)效果的措施，為高校的工商管理專業(yè)教師提供借鑒。

作者：王義龍 單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］解麗穎，蘇永志．地方高校危機(jī)預(yù)警體系的構(gòu)建［J］．中外企業(yè)家，2015(17)．

篇2

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；國(guó)際工程管理；雙語教學(xué)；研討教學(xué)；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0102-07

一、 國(guó)際化背景下的國(guó)際工程管理課程要求

中國(guó)2001年加入WTO，成為經(jīng)濟(jì)全球化大家庭中的重要一員，全面融入國(guó)際社會(huì)發(fā)展主流，走向全方位、多領(lǐng)域、自主式、全景式開放，這種理想愿景的實(shí)現(xiàn)必須依靠?jī)?yōu)秀的人才支撐。另一方面，加入WTO也為中國(guó)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)提供了更好的契機(jī)。2001年之后，中國(guó)工程企業(yè)在海外市場(chǎng)的份額不斷增加，營(yíng)業(yè)額連續(xù)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，踐行了“走出去”戰(zhàn)略，如圖1所示。

近年來，國(guó)際工程市場(chǎng)出現(xiàn)了諸多變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中國(guó)承包商在海外工程市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中面臨巨大的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)高端人才的主要基地，理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際知識(shí)、國(guó)際交往能力的人才。因此，培養(yǎng)“擁有國(guó)際化視野，熟悉國(guó)際規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，具備國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力”的人才成為當(dāng)前工程管理專業(yè)高等教育的重要目標(biāo)，使學(xué)生具備處理國(guó)際化問題的能力成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，從外語能力、專業(yè)技能、思維習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力。

二、東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程探索路徑

（一） 國(guó)際工程管理課程在東南大學(xué)工程管理專業(yè)中的定位

東南大學(xué)工程管理專業(yè)由老一輩工程管理專家錢昆潤(rùn)和杜訓(xùn)等教授于20世紀(jì)70、80年代開創(chuàng)設(shè)立，至今已走過30多年的歷程。目前，由“管理科學(xué)與工程”和“土木工程”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科為支撐，工程管理本科專業(yè)為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。其中，國(guó)際工程管理是東南大學(xué)工程管理專業(yè)著力打造的重要方向，形成了以合同管理（國(guó)家精品課程）、工程經(jīng)濟(jì)（東南大學(xué)校級(jí)雙語實(shí)驗(yàn)課程）、項(xiàng)目管理（東南大學(xué)校級(jí)精品課程）三大核心課程為依托，以國(guó)際工程現(xiàn)場(chǎng)管理與案例分析課程為輔助，以國(guó)際工程管理課程為核心的國(guó)際工程知識(shí)體系，如圖2所示。東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野、掌握國(guó)際工程市場(chǎng)分析能力、掌握國(guó)際工程法律和合同體系、熟悉國(guó)際工程法律法規(guī)、熟悉國(guó)際工程現(xiàn)場(chǎng)管理、了解國(guó)際工程慣例和文化、了解國(guó)際工程研究最新動(dòng)向?yàn)樽谥肌?/p>

（二）國(guó)際工程管理課程在東南大學(xué)工程管理專業(yè)中的發(fā)展過程

東南大學(xué)工程管理專業(yè)的本科教育一直以國(guó)際工程管理課程為核心，隨著國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展和國(guó)際工程市場(chǎng)的拓展，國(guó)際工程管理教學(xué)經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段，如圖3所示。

東南大學(xué)國(guó)際工程管理的本科教育始于20世紀(jì)90年代中期李啟明教授的國(guó)際工程承包合同課程，主要介紹國(guó)際工程招投標(biāo)體系、FIDIC合同體系和關(guān)鍵合同條款。這一時(shí)期，對(duì)外工程處于起步階段，國(guó)家未明確提出“走出去”戰(zhàn)略，承包商承接的國(guó)際工程以勞務(wù)分包、分包和少量的總承包為主，市場(chǎng)范圍主要集中在中東和非洲地區(qū)。因而，課程教學(xué)偏重合同擬定和管理過程，對(duì)市場(chǎng)分析、承發(fā)包模式、風(fēng)險(xiǎn)管理等問題關(guān)注較少。

2001年之后，中國(guó)加入WTO，開始推行“走出去”戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)承包商實(shí)力不斷壯大，但是國(guó)際市場(chǎng)的承發(fā)包模式多樣化趨勢(shì)也日益明顯，市場(chǎng)爭(zhēng)奪激烈。這段時(shí)期，東南大學(xué)國(guó)際工程管理本科課程主要由鄧小鵬博士講授，課程內(nèi)容逐步擴(kuò)展到國(guó)際工程市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、承發(fā)包模式、現(xiàn)場(chǎng)管理、文化管理等。由于工程管理專業(yè)核心課程加強(qiáng)，一些國(guó)際工程內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到合同管理、項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目投資決策課程中，如FIDIC合同、國(guó)際項(xiàng)目管理理論方法、國(guó)際工程造價(jià)與投融資等。國(guó)際工程管理課程教學(xué)由注重知識(shí)講解轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)。

2010年之后，中國(guó)國(guó)際工程市場(chǎng)發(fā)展良好，進(jìn)入ENR225強(qiáng)的企業(yè)數(shù)量不斷增多，國(guó)際工程業(yè)務(wù)遍及全球主要地區(qū)。同時(shí)受2007—2008年國(guó)際金融危機(jī)、非洲多國(guó)發(fā)生與戰(zhàn)亂、中東地區(qū)不穩(wěn)定因素等影響，國(guó)際工程市場(chǎng)風(fēng)云變化，業(yè)主對(duì)工程的需求趨向總承包、EPC、PPP等模式，金融和政治風(fēng)險(xiǎn)加大，市場(chǎng)波動(dòng)較大。這段時(shí)期，東南大學(xué)國(guó)際工程管理本科課程主要由袁競(jìng)峰博士講授，課程教學(xué)在繼承以往精華的基礎(chǔ)上，更加注重能力培養(yǎng)，并開始實(shí)施雙語教學(xué)。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際工程的實(shí)際感受，增設(shè)了國(guó)際工程現(xiàn)場(chǎng)管理與案例分析課程，由畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)的林藝馨博士主講，主要介紹國(guó)際工程的實(shí)際操作和案例，并采用了全英文的教學(xué)環(huán)境。

三、雙語教學(xué)模式在東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程的實(shí)施

為順應(yīng)國(guó)際工程市場(chǎng)變化、實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，特別是在國(guó)際工程管理課程中，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本的專業(yè)技能，更應(yīng)讓學(xué)生具備國(guó)際環(huán)境下的市場(chǎng)分析能力、理解能力、溝通能力、決策能力。2011年東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程開始探索雙語教學(xué)環(huán)境下的開放型和研討型教學(xué)模式。

（一） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

高校雙語教學(xué)定位于“學(xué)科教學(xué)”，旨在將第一語言與第二語言相結(jié)合，熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力、思維能力和解決專業(yè)問題能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生“習(xí)得雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)”。

因此，國(guó)際工程管理雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：通過中英文雙語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語搜集和獲取相關(guān)國(guó)際工程信息、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和方法，提高工程管理專業(yè)學(xué)生的外語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力，最終提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合運(yùn)用外語的能力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教材選用

選用什么樣的教材關(guān)系到雙語教學(xué)的質(zhì)量。在選用教材時(shí)應(yīng)關(guān)注4個(gè)問題：（1）教材必須反映國(guó)內(nèi)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，既具備本課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)，又不缺乏前沿理論與發(fā)展的介紹；（2）教材必須與國(guó)際相關(guān)專業(yè)接軌，符合全球化社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求；（3）教材應(yīng)充分考慮國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的具體情況；（4）教材還要注意與其他課程的協(xié)調(diào)。

雙語教學(xué)教材的選擇目前有兩種情況，一種是直接引進(jìn)國(guó)外高校原版教材，另一種是學(xué)校或地方自己編寫教材。原版教材用語地道，但與國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系相符度較低，而學(xué)?；虻胤阶跃幗滩脑谡Z言表達(dá)、思維方式等方面又往往與地道的英語表達(dá)脫節(jié)，不利于師生交流。因而，應(yīng)盡量選擇內(nèi)容體系相對(duì)完整、兼容中西方特點(diǎn)的教材，并能在條件具備時(shí)自編講義或教材。

國(guó)際工程管理雙語課程目前還沒有合適的、直接可用的雙語教材，也缺乏符合東南大學(xué)教學(xué)大綱的原版教材。鑒于語言表達(dá)、思維方式、教學(xué)難度、教學(xué)理念等多方面因素，東南大學(xué)國(guó)際工程管理教學(xué)中采用了國(guó)外、國(guó)內(nèi)教材相結(jié)合的方法開展雙語教學(xué)。最終在教學(xué)過程中選用了由李啟明教授主編、東南大學(xué)出版社出版的《國(guó)際工程管理》為中文教材，Murphy O. J.主編、THOMSON出版的“International Project Management”為英文教材。選用的中文教材集中反映了東南大學(xué)工程管理專業(yè)十多年來在國(guó)際工程教學(xué)中的積累，并體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外國(guó)際工程的最新研究進(jìn)展；選用的英文教材在美國(guó)、澳大利亞、墨西哥、新加坡、西班牙、英國(guó)等國(guó)家出版，能夠反映國(guó)際工程管理中的一些管理慣例、方法和理論。這兩本教材的結(jié)合不是簡(jiǎn)單疊加，而是既反映了國(guó)際工程管理的國(guó)際化，又堅(jiān)持了本土化原則，并能體現(xiàn)最新研究進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”。同時(shí)，在日常教學(xué)中，授課教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的需要，編寫了適用的雙語教學(xué)講義和幻燈片，編寫了詞匯手冊(cè)、注釋手冊(cè)等幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師也向?qū)W生提供了大量外文參考書目、文獻(xiàn)，將其中的精華部分以補(bǔ)充性資料的方式介紹給學(xué)生，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷探索了國(guó)內(nèi)外教材結(jié)合的最佳途徑。

（三） 混合型教學(xué)模式的采用

雙語教學(xué)模式主要有過渡型、保持型、沉浸型。過渡型雙語教學(xué)模式適用于缺乏外語環(huán)境，語言能力以母語為主的群體；保持型雙語教學(xué)模式使用兩種語言作為學(xué)科語言，目標(biāo)是使學(xué)生同時(shí)運(yùn)用兩種語言交流；沉浸型雙語教學(xué)模式以英語為主，對(duì)目標(biāo)群體的英語水平要求較高。針對(duì)國(guó)際工程管理不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在雙語教學(xué)中進(jìn)行了混合型的教學(xué)模式。

在國(guó)際工程管理雙語教學(xué)實(shí)踐中，首先對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)兩屆學(xué)生（共計(jì)72名）進(jìn)行了英語能力調(diào)查，調(diào)查顯示全部學(xué)生通過了CET-4，超過60%的學(xué)生通過了CET-6，英語能力較好；同時(shí)，由于國(guó)際工程管理課程安排在大三下學(xué)期，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力均較高，因此，采用了以保持型為主，沉浸型和過渡型為輔的教學(xué)模式。

（1）教學(xué)的初始階段和一些教學(xué)的難點(diǎn)（如國(guó)際工程市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度、國(guó)際工程投標(biāo)和標(biāo)價(jià)計(jì)算、國(guó)際工程保險(xiǎn)制度等），主要使用過渡型雙語教學(xué)模式，講解以中文為主，僅對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語用英語講解，鼓勵(lì)學(xué)生查閱專業(yè)外文詞典，積累和整理有關(guān)詞義的信息，以擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)術(shù)語語感為主，強(qiáng)化英語的滲透力度，英語使用比例為15%～20%。

（2）教學(xué)的中間階段和教學(xué)內(nèi)容中的易理解部分（如國(guó)際工程市場(chǎng)分析、國(guó)際工程慣例/法律/法規(guī)/規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際工程承發(fā)包模式、國(guó)際工程風(fēng)險(xiǎn)管理等），主要采用保持型雙語教學(xué)模式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握了一定專業(yè)詞匯量。在此基礎(chǔ)上，以中、英文交叉滲透教學(xué)為主，對(duì)教學(xué)中簡(jiǎn)單的內(nèi)容以英語講解并采用全英文幻燈片，增加英語的使用頻率，在教學(xué)中融入國(guó)際最新的工程管理理念與方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，課堂英語使用比例達(dá)到40%～50%。

（3）教學(xué)討論環(huán)節(jié)和一些與國(guó)際接軌較多的教學(xué)內(nèi)容（如國(guó)際工程合同管理、國(guó)際工程招標(biāo)），主要采用沉浸型雙語教學(xué)模式。在課堂討論環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語提問、發(fā)言，并指導(dǎo)學(xué)生就選定的課題（2011—2012學(xué)年的課題有中國(guó)承包商在特定地區(qū)的市場(chǎng)拓展分析、國(guó)際工程EPC或PPP項(xiàng)目的分析等）準(zhǔn)備課堂研討和匯報(bào)，在課堂上主要使用英語報(bào)告和交流。在授課環(huán)節(jié)，由于特定的授課內(nèi)容（如合同和招標(biāo)），學(xué)生的專業(yè)儲(chǔ)備較好，能夠?qū)ζ渲嘘P(guān)鍵性的問題進(jìn)行思考，學(xué)生的英語水平和專業(yè)術(shù)語詞匯量也有了提高，接近全英語的授課水平，英語使用比例達(dá)到80%以上。

（四）多種教學(xué)方法靈活使用

教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。國(guó)際工程管理課程內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)眾多，在32個(gè)課時(shí)內(nèi)很難全部完成，勢(shì)必要求教師改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、教師咨詢等途徑解決問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在雙語教學(xué)過程中，英語應(yīng)作為信息和知識(shí)的獲取工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索資料、整理資料，能夠通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。課程宜采用多種教學(xué)方法，如互動(dòng)式、研討式、案例式的教學(xué)方法。

1.互動(dòng)式雙語教學(xué)法

互動(dòng)式雙語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的溝通，主要通過師生間的雙向互動(dòng)、學(xué)生間的橫向互動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。 互動(dòng)式雙語教學(xué)法包括：（1）課堂互動(dòng)，如英文提問（讓學(xué)生英文回答問題）、英文討論等；（2）課下互動(dòng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、完成課程論文過程中與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，可以通過電子郵件、即時(shí)通訊等方法。

2. 研討式雙語教學(xué)法

研討式雙語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。先向?qū)W生命題，學(xué)生根據(jù)命題分組擬定方向進(jìn)行資料搜索、分析，形成英文報(bào)告、課堂英文匯報(bào)，通過雙語研討完成對(duì)特定選題的分析和論證。2010—2011學(xué)年中，第三次研討的內(nèi)容是“國(guó)際工程中的文化溝通問題”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了教材中不曾提及的一些文化分層現(xiàn)象，并結(jié)合國(guó)際工程環(huán)境對(duì)中國(guó)承包商在海外工程中雇傭外國(guó)工人和管理人員的問題進(jìn)行了探討。2011—2012學(xué)年中，第二次研討內(nèi)容是“新興國(guó)家國(guó)際工程市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制的分析”，學(xué)生通過自學(xué)、分析數(shù)據(jù)庫(kù)等不僅研究了南非、阿根廷、俄羅斯等國(guó)建筑市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，更通過研討和團(tuán)隊(duì)合作，完成了“金磚國(guó)家”建筑市場(chǎng)的分析報(bào)告，效果良好。在這一過程中，研究與討論的方式結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。

3. 案例式雙語教學(xué)法

案例式雙語教學(xué)法，主要通過教師介紹案例、學(xué)生課后查找資料、撰寫書面報(bào)告完成國(guó)際工程管理知識(shí)的綜合應(yīng)用。在這一教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)例導(dǎo)出主題，使學(xué)生身臨其境，啟發(fā)學(xué)生思維，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，案例講解能夠降低內(nèi)容難度，使學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。教師通過設(shè)定問題的方式，使學(xué)生在接受教師傳遞的信息之后，主動(dòng)查找相關(guān)資料、尋找規(guī)律、解決問題。例如，通過介紹利比亞戰(zhàn)亂和中鐵的沙特麥加鐵路項(xiàng)目，解釋國(guó)際工程的風(fēng)險(xiǎn)問題，向?qū)W生提出“造成這些風(fēng)險(xiǎn)的管理問題是什么”“在投標(biāo)和項(xiàng)目決策時(shí)如何預(yù)測(cè)和降低這些風(fēng)險(xiǎn)”等問題。學(xué)生通過課后分析，提出融資、設(shè)計(jì)、合同擬定等方面存在的問題，提出加強(qiáng)實(shí)地考察，盡快實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，通過世界銀行或中非基金政治風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保降低風(fēng)險(xiǎn)等解決方法。在這一過程中，教師應(yīng)不斷給學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向正確、合理的方向努力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（五）多種考核方式激勵(lì)學(xué)生

雙語教學(xué)環(huán)境中增加了較多教學(xué)模式和教學(xué)方法，使單一的期末考核方式考核學(xué)生并不全面，因此，雙語教學(xué)課程的考核形式應(yīng)該多樣化，靈活應(yīng)用筆試、口試、開卷、閉卷等考試形式。為考查學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、考核等都計(jì)入成績(jī)總評(píng)中，以此來激勵(lì)學(xué)生，提高他們的專業(yè)能力和語言表達(dá)能力。具體的設(shè)置包括：

（1）平時(shí)成績(jī)10%，主要考核出勤率和課堂回答問題情況；（2）課堂研討30%，以小組成績(jī)作為組員成績(jī)（主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神），包括課堂英文匯報(bào)、書面英文匯報(bào)、匯報(bào)改進(jìn)情況；（3）個(gè)人論文30%，考核科技論文撰寫的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)程度、專業(yè)技能的應(yīng)用（如數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)方法、國(guó)際工程知識(shí)的應(yīng)用等）和創(chuàng)新性（特別是發(fā)現(xiàn)問題的能力）；（4）期末考核30%，考核采用開卷方式，主要考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。試卷由案例題、論述題和分析題構(gòu)成，中英文各占50%，學(xué)生需要閱讀英文資料分析問題，也需要用英文論述觀點(diǎn)。

四、 開放式和研討式雙語教學(xué)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

2010—2011，2011—2012兩個(gè)學(xué)年國(guó)際工程管理開放式和研討式雙語教學(xué)的探索，已經(jīng)取得了初步成效，在每學(xué)年結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不記名調(diào)查（2010—2011學(xué)年35名學(xué)生，2011—2012學(xué)年37名學(xué)生），結(jié)果如表1所示。

（一）教學(xué)的整體滿意度

整體滿意度反映了學(xué)生整體上對(duì)課程的認(rèn)可度，涵蓋了雙語課堂教學(xué)、研討、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)。比較分析兩年的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度維持在較高水平，并且穩(wěn)中有升，說明課程獲得了學(xué)生的認(rèn)可。通過對(duì)學(xué)生的考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中個(gè)人的語言能力、專業(yè)技術(shù)分析能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等均得到了提高，教學(xué)質(zhì)量在改革過程中有較大提高。

（二）雙語教學(xué)的滿意度

雙語教學(xué)是課程改革的核心內(nèi)容，其滿意度直接說明了教學(xué)的成敗。兩年的數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)非常支持，超過90%的學(xué)生歡迎雙語教學(xué)，對(duì)雙語教學(xué)給予了較大的肯定。通過課堂授課、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成、課堂研討、個(gè)人論文等多種方式構(gòu)建的課程英文小環(huán)境保證了教學(xué)效果。

（三）研討環(huán)節(jié)的滿意度

研討環(huán)節(jié)是國(guó)際工程管理課程改革的重點(diǎn)，其滿意度說明了學(xué)生對(duì)研討環(huán)節(jié)的認(rèn)可度。同時(shí)需要指出的是，研討成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣和積極性，此項(xiàng)得分直接說明了研討式教學(xué)方法的實(shí)施效果。研討環(huán)節(jié)連續(xù)兩年得到高分，充分說明研討式教學(xué)深受學(xué)生歡迎。通過研討，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與能力。學(xué)生提交的論文質(zhì)量均較高，教學(xué)效果顯著。

五、 問題與建議

通過2個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少問題，這些問題使雙語教學(xué)的效果未能充分體現(xiàn)，也制約了未來由雙語教學(xué)向全英文教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

（一）缺乏合適的雙語教材

盡管在雙語教學(xué)實(shí)施之前已經(jīng)充分分析過教材問題，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然發(fā)現(xiàn)缺乏合適的雙語教材。國(guó)內(nèi)的國(guó)際工程管理教學(xué)立足點(diǎn)是中國(guó)承包商開拓國(guó)際市場(chǎng)，而國(guó)外原版教材均沒有類似的內(nèi)容；因此，目前急需既能反映國(guó)際市場(chǎng)變化和國(guó)際工程慣例，又能充分體現(xiàn)中國(guó)特色的雙語教材。東南大學(xué)工程管理專業(yè)已將這樣的教材列入議事日程，并準(zhǔn)備聯(lián)合海外的華裔教授和熟悉國(guó)際工程的外國(guó)教授共同編寫，希望保證語言的純正。

（二）學(xué)生接受能力仍然有待提高

由于近年來國(guó)內(nèi)英語教育的加強(qiáng)，學(xué)生英語能力已經(jīng)得到大幅度提高，對(duì)展開雙語教學(xué)有較大幫助，但是，學(xué)生的差異仍然存在，對(duì)英語部分的理解并不完全一致；因此，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，提供專業(yè)詞匯手冊(cè)等工具書，也需要教師通過情景式教學(xué)使學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)境。另一方面，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的要求也對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)提出了挑戰(zhàn)。東南大學(xué)工程管理專業(yè)在第三學(xué)年開設(shè)國(guó)際工程管理課程就是考慮到課程的綜合性，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用還有待加強(qiáng)。

（三）授課內(nèi)容的難易程度影響雙語教學(xué)效果

國(guó)際工程管理課程的內(nèi)容難度不一，對(duì)專業(yè)相關(guān)性較低（如國(guó)際工程市場(chǎng)準(zhǔn)入制度）和技術(shù)性較強(qiáng)（如國(guó)際工程標(biāo)價(jià)計(jì)算）的內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受本身就存在困難，在雙語環(huán)境中更加要求教師做好引導(dǎo)工作、學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及查閱資料等工作。

（四）語言學(xué)習(xí)可能影響到專業(yè)學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，以外語為工具學(xué)習(xí)非語言類學(xué)科知識(shí)。雙語教學(xué)中，外語只是一個(gè)教學(xué)語言，是一種教師傳播知識(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流的工具，而不是進(jìn)行語言教學(xué)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語言交互。需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)外語的工具作用，而不是一味學(xué)習(xí)外語，否則將會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

六、 結(jié)語

雙語教學(xué)是中國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)問題，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境中適應(yīng)能力的一種有益實(shí)踐。隨著中國(guó)國(guó)際工程的發(fā)展，國(guó)際化程度越來越高，專業(yè)英語的應(yīng)用和英文環(huán)境中的溝通能力在未來國(guó)際工程實(shí)踐中將得到更加普遍的運(yùn)用。結(jié)合自身的實(shí)際情況，采取合適的方法與步驟，東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程探索取得了一定成效，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在雙語教學(xué)的同時(shí)，嘗試結(jié)合開放型和研討型的教學(xué)方法，通過分組學(xué)習(xí)、研討與報(bào)告、互動(dòng)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方式，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，活躍了課堂氣氛。

教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的問題：一是需要在今后教學(xué)中建設(shè)一本適用性較好的雙語教材；二是通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的接受能力，增強(qiáng)教學(xué)效果；三是針對(duì)不同的課程內(nèi)容采用不同雙語教學(xué)模式，更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語和專業(yè)知識(shí)。

開展國(guó)際工程管理雙語課程是東南大學(xué)工程管理專業(yè)面向國(guó)際化展開工程教育的新嘗試，由于教師能力和經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)模式、方法和考核仍在不斷摸索中，教學(xué)效果有進(jìn)一步提升的潛力，需要繼續(xù)探索適合的雙語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工程管理專業(yè)雙語學(xué)習(xí)的重要性。

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Capability-based bilingual teaching reform of international construction project management course

YUAN Jing-feng， LI Qi-ming， DENG Xiao-peng， LIN Yi-xin

（Department of Construction and Real Estate， School of Civil Engineering， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

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一、職業(yè)為本的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容 

從字面意思上看，職業(yè)為本主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，“職業(yè)”與“根本”。所謂職業(yè)，從廣義上來理解，是社會(huì)上所有的職業(yè)類別，但是從狹義來看，職業(yè)包括了職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守等。因此，就職業(yè)為本這一視角來說，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，即以職業(yè)教育為根本以及以職業(yè)技能、素養(yǎng)及水準(zhǔn)培養(yǎng)為根本。 

從現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的要求來看，除了應(yīng)具備過硬的職業(yè)技能外，還應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)；從另一個(gè)方面來看，中職教育受近年來教育擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量得不到保障，整個(gè)教學(xué)管理的質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯的下滑。在市場(chǎng)要求不斷上升的同時(shí)，人才供方的質(zhì)量卻出現(xiàn)問題，這樣一來導(dǎo)致的結(jié)果就是，需求方需要人，學(xué)校需要把人送出去，但是人卻漂在市場(chǎng)中。職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，不僅能有效改善中職教育現(xiàn)狀，提升中職管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動(dòng)作用。 

二、職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的具體應(yīng)用 

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)職業(yè)為本的基本內(nèi)容以及其在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性及重要性有了基本的了解和認(rèn)識(shí)?；谶@一認(rèn)知，從現(xiàn)階段中職教學(xué)管理的實(shí)際情況來看，筆者建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

1.打造精品專業(yè) 

職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中應(yīng)用的第一步，應(yīng)該是精品專業(yè)的打造。專業(yè)直接決定了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)的開發(fā)會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生根本性的影響。在專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求的動(dòng)向，綜合考慮自身軟、硬件設(shè)施進(jìn)行，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行科學(xué)合理的分析，秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的專業(yè)開辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進(jìn)行精品專業(yè)的打造，為職業(yè)為本理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。 

2.技能與配套素養(yǎng)并重 

傳統(tǒng)中職教學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)及水準(zhǔn)的重要性。因此，職業(yè)為本視角在中職教學(xué)管理中的應(yīng)用，還應(yīng)在具體教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)和革新。市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力要求提高的同時(shí)，供給方的培養(yǎng)質(zhì)量卻在出現(xiàn)下滑，結(jié)果可想而知。針對(duì)這一現(xiàn)狀，建議中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生技能外的其他職業(yè)素養(yǎng)引起足夠的重視，將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為技能培養(yǎng)的配套課程，引起廣大師生的重視，落實(shí)職業(yè)為本的理念。 

3.職業(yè)規(guī)劃工作的有效開展 

篇4

首先，進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)家加大了對(duì)技工院校的扶持力度，早在2005年，總理就曾經(jīng)在國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上談到了職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)中的作用；而且在黨的十七大報(bào)道中，總書記首先提出了將發(fā)展職業(yè)教育作為推動(dòng)改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)，也能夠看出黨和政府對(duì)職業(yè)教育的重視度也在不斷的提高。此外，國(guó)家教育部在頒布的《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育和普通高中教育在規(guī)模上應(yīng)該持平，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速繼續(xù)的發(fā)展。所以，在政府的大力支持下，技工院校的教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，衛(wèi)生條件不再像以前一樣雜亂無章，室內(nèi)環(huán)境變得整潔、明亮，能夠給學(xué)生營(yíng)造更加良好的氛圍。而且政府每年都會(huì)向技工院校撥出資金，幫助其引進(jìn)多媒體設(shè)備，這為技工院校的多媒體教育提供了有利條件。其次，技工院校的管理體制也在不斷完善，許多技工院校都具有了完善的制度和管理體系，而且隨著教育的深化改革，技工院校的教育將與普通教育并駕齊驅(qū)，得到社會(huì)和民眾的高度重視。技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地，也越來越得到廣大群眾的認(rèn)可。所以，在政府的大力支持下，技工院校的辦學(xué)條件將會(huì)越來越好，且相應(yīng)的制度和管理體系也將越來越完善，這給技工院校的多媒體教學(xué)提供了良好的條件。

二、技工院校在多媒體教學(xué)設(shè)備管理與維護(hù)方面的不足之處

首先，在多媒體設(shè)備的使用過程中出現(xiàn)了許多操作不規(guī)范的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致設(shè)備故障發(fā)生的主要原因。為了節(jié)約時(shí)間，許多老師都把課前的多媒體設(shè)備準(zhǔn)備環(huán)節(jié)交給課代表或班委來完成，這些學(xué)生缺乏多媒體方面的常識(shí)，不懂得如何對(duì)多媒體進(jìn)行正常使用，所以，在設(shè)備的使用過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不按規(guī)范章程操作的現(xiàn)象。此外，許多技工學(xué)校缺乏老師，為了節(jié)省老師資源，許多老師身兼數(shù)職，整天處于忙碌狀態(tài)，所以許多老師沒有充足的時(shí)間和精力來進(jìn)行多媒體方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能熟練掌握多媒體設(shè)備操作步驟，在關(guān)機(jī)時(shí)，許多老師沒有良好的習(xí)慣，正常的操作是要等到主機(jī)散熱5-10分鐘后再關(guān)掉電源，但是許多老師缺乏良好的習(xí)慣，他們通常會(huì)在上課結(jié)束后直接切斷電源；最后，在多媒體設(shè)備的日常管理和維護(hù)檢查方面，這些工作通常由中心機(jī)房的技術(shù)老師來完成，這些老師往往還是授課老師，無法投入太多的精力，所以在進(jìn)行多媒體設(shè)備的檢修時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)漏洞，由此，便導(dǎo)致了維護(hù)工作不到位的現(xiàn)象發(fā)生。以上不規(guī)范的操作都會(huì)導(dǎo)致設(shè)備故障的產(chǎn)生。

三、技工院校加強(qiáng)多媒體設(shè)備管理和維護(hù)的措施

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，大量引進(jìn)一些高水平的專業(yè)技術(shù)人員。首先，為了解決老師操作技術(shù)缺乏、對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備知識(shí)不足的問題，應(yīng)該加大對(duì)授課老師的培訓(xùn)力度，技工院校應(yīng)該在每學(xué)期定期的對(duì)老師開展培訓(xùn)工作，尤其是對(duì)其操作技術(shù)的培訓(xùn)，而且，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把培訓(xùn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的費(fèi)用都劃分到年度計(jì)劃內(nèi)。其次，學(xué)校在進(jìn)行招聘時(shí)提高入職門檻，多招收一些專業(yè)的技術(shù)人員。

2、建立完善的管理體系，來保證設(shè)備維護(hù)工作的高質(zhì)量完成。首先，投影儀是多媒體教學(xué)設(shè)備中最重要的設(shè)備之一，所以做好投影儀的維護(hù)工作至關(guān)重要；因此，學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)人員定期對(duì)投影儀進(jìn)行專業(yè)化的除塵工作，并且定期的對(duì)各種部件進(jìn)行檢測(cè)，保證其正常工作。其次，學(xué)校應(yīng)該建立完善的管理體系，可以設(shè)立專門的監(jiān)督管理部門，提高對(duì)維護(hù)管理工作的監(jiān)督力度，并且保證各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都能井然有序的進(jìn)行。

3、為保證多媒體設(shè)備的正常運(yùn)行，應(yīng)該做好計(jì)算機(jī)設(shè)備的硬件保護(hù)和系統(tǒng)備份。計(jì)算機(jī)管理是多媒體教學(xué)設(shè)備的使用中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，而且多媒體設(shè)備是公共性的設(shè)備，許多老師都要應(yīng)用；不同的老師為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備安裝多種多樣的軟件和程序，這難免會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)紊亂和系統(tǒng)崩潰現(xiàn)象的發(fā)生，所以，做好系統(tǒng)硬盤的備份工作是至關(guān)重要的，這是保護(hù)計(jì)算機(jī)的有效方式。結(jié)語：多媒體教學(xué)設(shè)備在技工院校中的使用越來越廣泛，為了保證多媒體設(shè)備的正常使用，就應(yīng)該保證多媒體設(shè)備科學(xué)管理，確保教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)作，如此，才能發(fā)揮出多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升整個(gè)技工院校的教學(xué)質(zhì)量。

作者:張峰 單位:山東省泰安技師學(xué)院信息工程系

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)與教；中等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)代專業(yè)技能型人才。特別是隨著當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于專業(yè)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)。而中等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)學(xué)科，一直是一門集理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科。然而，中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)卻一直存在著一些問題，阻礙著學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)與提高，比如計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容落后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教師采用枯燥、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還有教師本身的專業(yè)知識(shí)不能緊跟時(shí)展的需要等等。因此，本文就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何處理好學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)中職教師儲(chǔ)備，提高教師素質(zhì)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了物質(zhì)的重要性，因此，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展而言，人才戰(zhàn)略是十分必要的。然而，在我國(guó)計(jì)算機(jī)的普及大約是從上個(gè)世紀(jì)90年代開始的，發(fā)展雖然迅速，但是發(fā)展時(shí)間比較短，這導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)的計(jì)算機(jī)教師人才匱乏。學(xué)校里的計(jì)算機(jī)教師，一部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)變過來的。這部分教師起初對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，但是為了教授計(jì)算機(jī)課程，不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。再加上其中一部分教師的進(jìn)取心不足，不積極地進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程進(jìn)修，只能靠計(jì)算機(jī)的教材照本宣科，根本不能滿足日益更新的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展。還有一部分是后進(jìn)來的比較年輕的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，他們雖然受到過比較專業(yè)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，他們學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)很快就被淘汰，并且由于自身畢業(yè)不久，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺。這就需要學(xué)校重視對(duì)于一流人才的引進(jìn)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)機(jī)制，只有擁有了一流的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。

二、把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的迅速普及，用人單位與企業(yè)，都對(duì)應(yīng)聘的人提出了更高的要求，而具備計(jì)算機(jī)能力，也成為了應(yīng)聘者必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，把大塊的、枯燥的理論知識(shí)，直接填鴨式地灌輸給學(xué)生。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，很容易對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而且，在這種教學(xué)方式下，使很多學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)，認(rèn)為平時(shí)經(jīng)常上網(wǎng)、打游戲和聊天的學(xué)生，個(gè)個(gè)都是電腦高手。實(shí)際上，對(duì)于那些天天上網(wǎng)的學(xué)生，只是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作娛樂的工具，他們并不具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。而改用啟發(fā)式的教學(xué)方法，就能改變這一現(xiàn)象。教師可以采用更加生動(dòng)、具體的方式，把枯燥、抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)講解給學(xué)生，并通過舉例子的方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和動(dòng)力。

三、促進(jìn)實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，許多計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)更新?lián)Q代也很快，所以，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，要把那些落后過時(shí)的、未來不會(huì)再應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過濾掉。教師同時(shí)要不斷的充實(shí)自己，掌握較為先進(jìn)的新的教學(xué)內(nèi)容，以便在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講解一些先進(jìn)的新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保證完成教學(xué)大綱的任務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)是，內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性強(qiáng)、知識(shí)的更新?lián)Q代快等等。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生掌握所講章節(jié)之間的脈絡(luò)關(guān)系，從整體先把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。例如，在基礎(chǔ)教學(xué)的階段，應(yīng)該先讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容大致分為幾個(gè)部分，像硬件的組成、工作原理、計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等等。通過讓學(xué)生先從整體上對(duì)知識(shí)章節(jié)的進(jìn)行清晰的了解，從而提高學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中的效率。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們中大部分人的理論知識(shí)水平比較低，而且存在著教育經(jīng)歷不同、個(gè)體差異等等，為了避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中采取先易后難的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平統(tǒng)一起來，再采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相接近，不致于兩極分化嚴(yán)重。在課堂上教學(xué)，多是集體教學(xué)的形式，而且由于時(shí)間的限制，所以，課堂上，教師多以講解基本知識(shí)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作為主。這樣，課堂上，便不可能交給學(xué)生所有的知識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生舉一反三，通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能觸類旁通，掌握其他軟件的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的教學(xué)，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，便是實(shí)踐性。教師可以在課外的時(shí)間，組織一些學(xué)生喜歡的計(jì)算機(jī)實(shí)踐類活動(dòng)。通過參與計(jì)算機(jī)的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)踐能力，提高操作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，鍛煉溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】

篇6

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué) 微觀理論 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0183-01

對(duì)于無機(jī)化學(xué)中的微觀理論來說，由于其內(nèi)容比較抽象，對(duì)于學(xué)生來說看不到、摸不著，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)中職學(xué)生來說，由于其想象力還不夠豐富，學(xué)習(xí)方法不夠完善，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的困難，老師在教學(xué)的過程中也存在不少的難度。如何把如此重要而又比較復(fù)雜的知識(shí)通過一定的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到提高對(duì)于老師和學(xué)生來說都非常的重要。

對(duì)于宏觀世界來說，由于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成不同，所以出現(xiàn)了多姿多彩的豐富的客觀世界。大部分物質(zhì)都是由分子和原子構(gòu)成，而分子又可能有成千上萬的原子構(gòu)成。如果要研究物質(zhì)的化學(xué)和物理性質(zhì)就要對(duì)其原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)，也就是對(duì)其微觀理論進(jìn)行認(rèn)真的研究。因此，無機(jī)化學(xué)中的微觀理論知識(shí)是無機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中的重要組成部分，老師要想方設(shè)法不斷的提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠熟練的掌握這部分知識(shí)。同時(shí)無機(jī)化學(xué)中的微觀理論對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)起到了鋪墊作用，要在教學(xué)和學(xué)習(xí)中給予特別的重視。為了有效的提高中職院校無機(jī)化學(xué)微觀理論知識(shí)的教學(xué)效果，可以考慮采取以下幾種措施：

1.重視微觀理論科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程。

對(duì)于無機(jī)化學(xué)中微觀理論部分，由于新概念比較多，而且理論性比較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情況下，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于原子、分子等的認(rèn)識(shí)和模型建立的過程的學(xué)習(xí)，通過對(duì)微觀知識(shí)和理論研究發(fā)現(xiàn)的過程[1]。從學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生能夠感受到人類如何是發(fā)現(xiàn)和研究自然的，從而能夠從更深的層次來領(lǐng)悟微觀原子的結(jié)構(gòu)知識(shí)在自然科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)中的重要性。原子的結(jié)構(gòu)模型是科學(xué)家在前人研究的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象和認(rèn)識(shí)，從自己的推測(cè)和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。不同的微觀結(jié)構(gòu)模型體現(xiàn)出了人們對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)識(shí)，人類對(duì)原子的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史階段，特別是在近代獲得了巨大的進(jìn)步。這種過程使人類在認(rèn)識(shí)世界和戰(zhàn)勝自我方面取得了一次又一次的進(jìn)步，因?yàn)槊糠N理論的和建立都體現(xiàn)了人類的努力。在微觀理論中的每個(gè)發(fā)現(xiàn)都凝聚了無數(shù)科學(xué)家的心血，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不怕困難，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生向前輩科學(xué)家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)充滿信心。通過在課堂中講述科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)微觀世界的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，對(duì)無機(jī)化學(xué)中的微觀理論的學(xué)習(xí)充滿信心[2]。在科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生感受到他們的一絲不茍的奉獻(xiàn)精神，和對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求。從思想上讓學(xué)生對(duì)微觀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)建立足夠的信心，使學(xué)生能夠相信可以學(xué)習(xí)好這部分知識(shí)。

2.重視多媒體工具在無機(jī)化學(xué)微觀理論教學(xué)中的應(yīng)用。

在我國(guó)中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常是用粉筆在黑板上板書。這種方式往往需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，特別是在作圖的過程中，一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的圖形占用的時(shí)間更多，而且教學(xué)效果也不夠好，不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于這部分知識(shí)來說，由于其內(nèi)容的特殊性，學(xué)生在理解方面存在很大的困難，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就容易感到枯燥無味，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸在中職院校得到了普及。多媒體可以在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出形象而真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的微觀環(huán)境和圖像，使學(xué)生在教學(xué)的過程中對(duì)微觀粒子產(chǎn)生立體感，能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)到物體中的原子是如何組合在一起的。通過多媒體的方式使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的微觀知識(shí)產(chǎn)生形象和直觀的印象，而且通過聲覺和視覺的刺激作用，大大的提高了課堂的教學(xué)效率[4]。通過多媒體教學(xué)工具在微觀理論教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使課堂變的活潑有趣，而且也有效的吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.在教學(xué)中重視類別的方法。

類別作為語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在無機(jī)化學(xué)描述微觀世界時(shí)也可以使用。例如為了讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，可以把原子結(jié)構(gòu)中原子核比喻為放在一個(gè)足球場(chǎng)中的蘋果，這樣學(xué)生就會(huì)很容易明白原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其中不同物質(zhì)之間的大小比例。又如在講解氣體分子之間的相互碰撞對(duì)器壁所產(chǎn)生壓力的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)這一結(jié)論很難理解和接受。老師可以舉例就像大量比較密集的雨滴不斷的落在的傘面上時(shí)對(duì)雨傘所產(chǎn)生的壓力，這些壓力就比較形象直觀了[5]。這種現(xiàn)象可以和社會(huì)生活緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生很容易過渡和遷移到分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)上。在微觀理論的教學(xué)過程中要使用一些恰當(dāng)?shù)念悇e方法，可以達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

無機(jī)化學(xué)作為中職院校化學(xué)教學(xué)中的重要課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)于后續(xù)的化學(xué)課程具有重要的影響。微觀理論知識(shí)作為無機(jī)化學(xué)中承上啟下，和現(xiàn)實(shí)宏觀世界緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生正確的理解化學(xué)的研究方法和化學(xué)理論具有重要的幫助作用。老師在教學(xué)的過程中要主動(dòng)的尋找有效的教學(xué)策略和方法，不斷的提高課堂教學(xué)的效果。幫助學(xué)生正確的理解化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)：空間是光滑的

占主流的正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論通過一系列假設(shè)把經(jīng)濟(jì)世界均質(zhì)化了，沒有把空間因素考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中。首先，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是有序的、合理的。生產(chǎn)者和消費(fèi)者的行動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)效益最大化。這些行動(dòng)匯集起來，宏觀上就表現(xiàn)出一定的基本規(guī)律，其中最基本的就是供求定律，在市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)下，一方面會(huì)使需求者壓低價(jià)格來得到他要購(gòu)買的商品量，另一方面，又會(huì)使供給者減少商品的供給量，最終買賣雙方之間實(shí)現(xiàn)平衡。尤為重要的是這些過程在所有地理情境之下都將以同樣的方式運(yùn)行，不存在空間差異。其次，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是“自在”的，存在于我們生活的其他維度之外。經(jīng)濟(jì)過程自有其獨(dú)立的運(yùn)行邏輯，文化過程、社會(huì)關(guān)系、政治過程、環(huán)境過程雖然與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，但僅僅是經(jīng)濟(jì)過程的外部“插件”，而不是基本的內(nèi)部機(jī)制。通過這些假設(shè)，經(jīng)濟(jì)過程就成為一個(gè)“機(jī)械裝置”，只要把價(jià)格、供求、投資等內(nèi)部關(guān)系處理好了，經(jīng)濟(jì)就健康增長(zhǎng)，與其他的外部世界無關(guān)，與空間無關(guān)。

2、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：空間具有粘性

空間不是光滑的，是帶有“粘性”的。這種粘性就來自于地方的特性，包括自然和人文兩個(gè)方面?；诖?，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過程不是一個(gè)自在之物，經(jīng)濟(jì)和自認(rèn)、文化、政治之間的界限是非常模糊的，要理解經(jīng)濟(jì)過程必須將其置于更廣泛的情境之中，將其視為廣泛情境的一部分，而不是無視外部世界而獨(dú)立運(yùn)行的“機(jī)械裝置”。首先，經(jīng)濟(jì)過程總是和特定的地方聯(lián)系在一起，具有空間差異性。在考慮具體空間時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些依據(jù)經(jīng)濟(jì)“定律”預(yù)測(cè)的經(jīng)濟(jì)過程總是不一定發(fā)生?？梢宰寣W(xué)生們思考這些問題：價(jià)格上升是否能引起供給增加？投資一定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)嗎？增長(zhǎng)能解決貧困問題嗎？很顯然，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些問題的答案都是肯定的。但是如果考慮到這些機(jī)制發(fā)展的具體空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是不確定的。以糧食需求與供給關(guān)系為例。按照市場(chǎng)供求機(jī)制，一般來講，糧食需求增加促使價(jià)格上升，這樣農(nóng)民或者農(nóng)場(chǎng)主會(huì)增加播種面積，雇傭更多的工人或者購(gòu)買設(shè)備，增加商品的供給量。很顯然，這個(gè)過程要完成，一些前提條件需要滿足———諸如土地、工人、設(shè)備的可獲得性。如果不具備這些條件，農(nóng)民或者農(nóng)場(chǎng)主只能眼睜睜的看著糧食價(jià)格上升而無能為力。那么現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是這些資源、設(shè)備的可獲得性往往與地理空間相關(guān)。我們看到不同的國(guó)家、地區(qū)農(nóng)民面臨的市場(chǎng)是不一樣的。如中國(guó)的農(nóng)民在經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)時(shí)候，面臨土地的約束，不能及時(shí)擴(kuò)大種植面積。同樣，投資要有一定的投資環(huán)境才變得可行并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與合理的分配制度共同起作用才能有效解決貧困問題。其次，生產(chǎn)者和消費(fèi)者行為往往被非經(jīng)濟(jì)理性的因素多影響，并不全是基于效用或者利益最大化。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)看到很多消費(fèi)選擇在一定程度上基于產(chǎn)品的象征性或文化價(jià)值。如消費(fèi)者對(duì)汽車品牌和型號(hào)的選擇，是基于價(jià)格、使用成本、品牌價(jià)值甚至是社會(huì)地位展示等多種因素考慮的結(jié)果，是一個(gè)文化過程。又如勞動(dòng)力市場(chǎng)上，有些工作高度男性化或者女性化了，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)特征緊密聯(lián)系在了一起。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)與政治也是緊密聯(lián)系在一起的，沒有國(guó)家機(jī)構(gòu)，就不可能建立起大規(guī)模經(jīng)濟(jì)聯(lián)系所必須的前提條件，如貨幣、法律、交通、教育、衛(wèi)生等。國(guó)家參與經(jīng)濟(jì)，不僅僅要考慮效率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，還要考慮國(guó)際關(guān)系、國(guó)家安全、區(qū)域平衡、收入差距等非經(jīng)濟(jì)因素。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)視角的對(duì)比，讓學(xué)生理解任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和過程都在一定的地理空間中進(jìn)行，比如一個(gè)國(guó)家、一個(gè)諸如歐盟的國(guó)家聯(lián)盟，以及一個(gè)流域等。經(jīng)濟(jì)過程是與這些地理空間中的政治、文化、環(huán)境等要素聯(lián)系在一起的，受到這些要素的調(diào)節(jié)和規(guī)制。因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是要理解為什么在特定地方發(fā)生特定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它要分析研究的對(duì)象不是抽象的，而是經(jīng)濟(jì)過程真實(shí)、鮮活的實(shí)地體驗(yàn)。

二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的分析框架：空間思維

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特定空間過程的識(shí)別和解釋。在此過程中，應(yīng)該有基本的概念和分析框架，貫穿教學(xué)過程始終，從而讓學(xué)生形成空間思維習(xí)慣。這樣一個(gè)分析框架由地點(diǎn)、區(qū)位和尺度基本概念構(gòu)成。

1、地點(diǎn)

地點(diǎn)是和一個(gè)具體地域相聯(lián)系的，可以指任何地方，如一個(gè)工業(yè)區(qū)、地區(qū)、國(guó)家，甚至是超國(guó)家空間。地點(diǎn)是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境等一系列要素的獨(dú)特組合，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)首先強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)為中心對(duì)這種獨(dú)特組合所形成的特定情境進(jìn)行綜合考察和解釋。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要從“物質(zhì)”層面考察這種“情境”，如考察資源、氣候、土地等自然條件和資源稟賦，基礎(chǔ)設(shè)施、工業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)水平等社會(huì)條件，以及區(qū)位對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，而新近的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究則更強(qiáng)調(diào)地方人文特征對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的“粘性”，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)過程深深根治于地方制度結(jié)構(gòu)之中。以貧困問題為例來說明經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的“地點(diǎn)”概念。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是解決貧困的有效手段。但經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在解釋貧困問題時(shí)候要從地點(diǎn)的特征開始，貧困發(fā)生在哪里？貧困在人口的不同年齡、性別、社會(huì)身份等群體中是如何分布的？采取大規(guī)模投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的辦法對(duì)貧困群體是否有幫助？他們更需要什么？所有這些問題都首先需要從地點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)中尋找答案。

2、區(qū)位

“區(qū)位”一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其它事物的空間的聯(lián)系。農(nóng)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，城市的形成和發(fā)展必須有一個(gè)確定的空間位置，也離不開與其它事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以分為兩大類：一是與自然環(huán)境的聯(lián)系，二是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在不同空間層面上貫徹區(qū)位分析思想，微觀方面考察企業(yè)區(qū)位，古典區(qū)位理論考察市場(chǎng)、原料、勞動(dòng)力分布對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。在中觀層面上考察一個(gè)地點(diǎn)、地方與經(jīng)濟(jì)中心等空間經(jīng)濟(jì)體的鄰近關(guān)系對(duì)其發(fā)展的影響。如在談到區(qū)域優(yōu)勢(shì)時(shí)一方面會(huì)強(qiáng)調(diào)該區(qū)域的在自然、社會(huì)方面的稟賦，同時(shí)也會(huì)考察與經(jīng)濟(jì)中心的時(shí)間、空間距離是否足夠短。在宏觀層面上，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)會(huì)考察一個(gè)國(guó)家(地區(qū))在世界經(jīng)濟(jì)格局、地緣政治格局的位置對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如二戰(zhàn)后歐洲的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，以及亞洲四小龍的崛起，與分別以美國(guó)、原蘇聯(lián)為核心的兩大陣營(yíng)形成的世界政治格局有很大關(guān)系。

3、尺度

如同前文所述，無論是地點(diǎn)還是區(qū)位的分析，都可以在不同空間范圍的地理空間上發(fā)生，并且不同地理尺度之間是相互聯(lián)系的。尺度一方面是指經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究空間單元的“粒度”。經(jīng)濟(jì)空間格局可以從不同空間尺度進(jìn)行。大“粒度”研究，可以較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化，有利于宏觀過程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。如基于省級(jí)單元的中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間格局研究，可以揭示中國(guó)經(jīng)濟(jì)的地帶性差異。而小“粒度”研究有利于研究的精細(xì)化，甚至可以解釋宏觀過程?；谑》輸?shù)據(jù)的研究，雖然較好地展示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大格局的變化，卻忽略了省內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的非均質(zhì)性，尤其是一些跨越省級(jí)的經(jīng)濟(jì)地域特征，很難展現(xiàn)出來。而基于縣域尺度的研究，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快的縣域自一些增長(zhǎng)中心向外擴(kuò)延，逐步形成沿海岸帶、京廣線和長(zhǎng)江沿岸三大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)軸，而這些增長(zhǎng)軸的形成是跨省級(jí)行政區(qū)的，因此只有在小尺度研究才能觀察到這一經(jīng)濟(jì)地理過程。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)尺度轉(zhuǎn)向的另一原因是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、過程受到多個(gè)空間尺度的調(diào)節(jié)和規(guī)制，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的解釋需要從不同尺度因素進(jìn)行綜合分析。如浙江溫州被稱為中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先發(fā)地區(qū)與改革開放的前沿陣地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快。可以從不同尺度來解釋溫州現(xiàn)象，從溫州層面上，較差的自然資源稟賦以及由此而形成的經(jīng)商文化是發(fā)展的內(nèi)力，從國(guó)家層面，國(guó)家改革開放政策和地理區(qū)位使得溫州稱為改革開放的前沿，國(guó)際層面上，中國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切、基于成本和資源的出口優(yōu)勢(shì)、跨國(guó)公司投資等是溫州發(fā)展的國(guó)際因素。

三、不均衡：經(jīng)濟(jì)地理研究主題

1、經(jīng)濟(jì)地理的動(dòng)態(tài)不均衡

關(guān)注經(jīng)濟(jì)的空間格局，而空間格局更多的表現(xiàn)為不平衡。因此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)一方面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，同時(shí)也關(guān)注經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，更加技術(shù)、制度變化對(duì)經(jīng)濟(jì)格局的影響。如果我們放眼全球尺度，會(huì)觀察到地方之間始終處于貧困與繁榮，增長(zhǎng)與衰退此起披伏的變化過程中?！凹邸獢U(kuò)散———再集聚———再擴(kuò)散”過程如同波浪一樣在空間不斷的展開，永不停歇，使經(jīng)濟(jì)空間處于動(dòng)態(tài)的不均衡狀態(tài)。在世界范圍內(nèi)，新航路開辟后，人類平行發(fā)展的歷史開始大范圍相互交融，世界經(jīng)濟(jì)地理格局演進(jìn)更替，500年以來，葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、俄羅斯、美國(guó)9個(gè)國(guó)家相繼登上世界歷史舞臺(tái)中心。在一國(guó)范圍內(nèi)，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與繁榮，如在不同的國(guó)內(nèi)內(nèi)部出現(xiàn)的鐵銹地帶，從前工業(yè)繁盛如今已衰落的地域，美國(guó)五大湖地區(qū)、中國(guó)東北老工業(yè)基地、德國(guó)魯爾區(qū)、倫敦工業(yè)區(qū)等。與之相應(yīng)的是新興地區(qū)的出現(xiàn)，美國(guó)南部陽光地帶、中國(guó)東南沿海、德國(guó)南部的新興工業(yè)區(qū)、英國(guó)蘇格蘭地區(qū)等。

2、不平衡的動(dòng)力：技術(shù)與制度

交通、通訊技術(shù)的發(fā)展不斷使人們克服空間的限制，人員、信息和貨物在全球范圍內(nèi)方便及時(shí)的流動(dòng)，人們用“地球村”來形象的刻畫空間被壓縮的程度?？臻g壓縮技術(shù)促使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)分離，分別分布在最佳區(qū)位，如公司總部、研發(fā)、品牌、設(shè)計(jì)集中在發(fā)達(dá)國(guó)家的中心城市，而生產(chǎn)等低附加值環(huán)節(jié)分散到生產(chǎn)成本低的國(guó)家和地區(qū)。不同尺度上的經(jīng)濟(jì)地理格局不斷變化，全球分工與合作成為其主要特征。同樣，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷出現(xiàn)和采用，靈活性和專業(yè)性較強(qiáng)的小企業(yè)獲得較快發(fā)展，小企業(yè)之間的合作導(dǎo)致了集群的出現(xiàn)，與大型企業(yè)主導(dǎo)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)景觀和格局有所不同。地方或者區(qū)域在全球經(jīng)濟(jì)格局的地位，不僅取決于技術(shù)狀況，也取決于調(diào)節(jié)和規(guī)制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各項(xiàng)制度。簡(jiǎn)單來講，制度就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中涉及得到各類行為主體（包括企業(yè)、政府、個(gè)體以及其他組織）所結(jié)成的各種關(guān)系，以及由此形成的規(guī)則，具體包括在全球尺度上以及特定地區(qū)實(shí)行的各種規(guī)則、政策和措施，如貿(mào)易政策、稅收政策、安全和環(huán)境法規(guī)、勞動(dòng)保障等。制度決定了哪些地方可以獲得資源、技術(shù)，以及在全球價(jià)值鏈中獲取價(jià)值的權(quán)力和能力。如國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行等國(guó)家性金融組織，構(gòu)建了全球金融和貿(mào)易關(guān)系的游戲規(guī)則。雖然這些國(guó)際組織旨在促進(jìn)發(fā)展中地區(qū)的發(fā)展，但在此過程中往往通過附加一些條件使得援助地區(qū)融入發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系而處于不利地位，因此，在一定程度上發(fā)達(dá)國(guó)家和落后國(guó)家的不平衡格局得到加強(qiáng)，而不是減弱。當(dāng)然，制度對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用具有空間尺度性，空間尺度不同，發(fā)揮重要作用的制度不同，如前面提到的溫州的發(fā)展。

篇8

情感對(duì)人的行為有巨大的調(diào)動(dòng)作用，除了制度的規(guī)范管理外，非常重要的是情感驅(qū)動(dòng)力春風(fēng)送暖，撥云驅(qū)霧，雪中送炭，錦上添花，使師生感到學(xué)校大家庭的溫暖。把情感作為管理手段，一方面巧妙地調(diào)動(dòng)別人的情感，另一方恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的情感，從而把人格力和管理效能提高到理想的高度。教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，樂此不倦；學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)而不厭。唯情感投入，才能充分調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性。

二、構(gòu)建有效的導(dǎo)向機(jī)制，建立素質(zhì)教育的教學(xué)管理思想體系

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)代的到來，教學(xué)管理首先是思想的管理，教育的首要任務(wù)就是具有現(xiàn)代教育思想這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通過調(diào)查各學(xué)科“應(yīng)試教育”在課堂教學(xué)過程中的弊端，通過理論學(xué)習(xí)、專家講座、座談會(huì)、討論等形式，讓老師們認(rèn)請(qǐng)“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的區(qū)別。理解素質(zhì)教育的要素組成，明白素質(zhì)教育的特征把握新時(shí)代的突出，認(rèn)清面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)形成共識(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育才能發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從而確立面向二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育思想體系。使素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)思想成為全體教師的共識(shí)，并創(chuàng)造性地滲透在自己的教學(xué)實(shí)踐中。

三、構(gòu)建課堂實(shí)施策略機(jī)制，建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)先學(xué)后教，先練后講，學(xué)、講、練相結(jié)合模式體系

“先學(xué)后教、先練后講，學(xué)、講、練相結(jié)合”這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神一個(gè)比較有效的課堂教學(xué)策略。也只有充分地先讓學(xué)生自己去學(xué)，才可能讓學(xué)生展開想象的翅膀，產(chǎn)生新奇念頭，別出心裁的答案，大千世界，日新月異，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展的事物中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，勤于思考，積極嘗試，遇事好問，勇于探索。也只有對(duì)學(xué)生好奇心倍加呵護(hù)，才能真正培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的一代新人。

四、構(gòu)建有力的約束機(jī)制，建立實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)范體系

實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師。在全體教師實(shí)際逐步形成現(xiàn)代教育思想的共識(shí)后，還必須建立有力的約束機(jī)制，保證素質(zhì)教育的實(shí)施。第一：制定《素質(zhì)教學(xué)的課堂教學(xué)要求》以先練后講為宗旨，以因材施教為原則，以學(xué)生差異為突破口，使“教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過程”，教師成為教“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織和管理者?！钡诙褐贫ā端刭|(zhì)教育的課堂教學(xué)反饋表》這一反饋表由學(xué)生做為記錄員，認(rèn)真及時(shí)記錄，每周教導(dǎo)處檢查，以此來形成有力的約束機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)按照素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求組織教學(xué)。第三：制定《素質(zhì)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革走科研興校之路。

五、構(gòu)建有序的培訓(xùn)機(jī)制，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障體系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師，故而，一方面要抓好師德建設(shè)，另一方面要狠抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，實(shí)行“一、二、三、四、五”工程?！耙弧敝盖嗄杲處熑瞬殴こ?，通過在職進(jìn)修，崗位練兵，承擔(dān)課題，名師指點(diǎn)等促使青年教師健康成長(zhǎng)?！岸本褪莾煞N機(jī)制，即激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！叭笔侨狸P(guān)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)關(guān)、教學(xué)入門關(guān)、教學(xué)研究關(guān)；“四”指四個(gè)層次，即分為骨干教師、勝任教師、基本勝任教師、不太勝任教師，制定培訓(xùn)方案，實(shí)行分關(guān)指導(dǎo)，層層推進(jìn)?！拔濉奔次屙?xiàng)基本功，將口語表達(dá)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教具制表與使用，教材教法過關(guān)列為教師基本功，并定期組織考核比賽。通過一系列有序培訓(xùn)，使教師不盲從，不迷信、不斷追求，不斷創(chuàng)新，向科研型、專家型努力奮進(jìn)。

六、構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為柔性管理。

篇9

關(guān)鍵詞：激勵(lì)　激發(fā)　英語教學(xué)　動(dòng)機(jī)　感情　積極性和主動(dòng)性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@也正是在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師們一直在想方設(shè)法地提高學(xué)生的興趣和積極性的原因。新課標(biāo)也指出:“教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)?！比说那楦惺桥c認(rèn)識(shí)事物的過程密切相連的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著色彩有別、程度不同的情感活動(dòng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以情緒為主要內(nèi)容的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣得失具有不可忽視的影響作用?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我認(rèn)為激勵(lì)是搞好英語教學(xué)的法寶。

一、良好的氛圍是潤(rùn)物細(xì)無聲的激勵(lì)

在生活中，人都有與他人進(jìn)行社會(huì)交往的愿望，都渴望得到他人的支持和友愛，并有所歸屬、得到承認(rèn)。初中的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，自尊心和自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)身邊的環(huán)境和氛圍特別敏感，很渴望平等和被尊重。我們老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)有預(yù)見性，并努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。所以，在教學(xué)過程中，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就不能簡(jiǎn)單地就教而教，而要搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系，應(yīng)該有感情和愛的因素。

首先，我們英語教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)西方國(guó)家里那種亦師亦友的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到我們不僅愛他們，而且還理解他們，更關(guān)注他們的情感。不管是在課上，還是在課下，教師都應(yīng)讓學(xué)生感到被尊重和被信任，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)他們自信、自愿地去學(xué)習(xí)英語。古人說的“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理。

其次，我們英語教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的課上和課下氛圍。課上氣氛熱烈和諧，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望；課下氣氛友好和諧，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得到良好的鞏固。

二、因材施教、講究方式是有的放矢的激勵(lì)

英語學(xué)習(xí)既是新奇的，又是枯燥無味的。學(xué)生的素質(zhì)不同、興趣不同、自我要求和意志力不同等等，都給英語教學(xué)帶來了很多難以預(yù)料的困難和阻力。雖然“失敗是成功之母”，但是，如果我們的學(xué)生總是在經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。

所以，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、有的放矢的激勵(lì)，想方設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)成功。一方面，因材施教可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能有自己層次上的成就感，教師再用這種成功的體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功，這樣就會(huì)形成可喜的良性循環(huán)。另一方面，因材施教也是為了矯正不同學(xué)生的不良習(xí)慣，使其按老師所期望的軌道和方向前進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)的基本形式是“異質(zhì)合作，同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，就是將智力、學(xué)科成績(jī)、性格、特長(zhǎng)等方面不同的學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也就是一個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，各自承擔(dān)必要的責(zé)任，相互支持、配合、評(píng)價(jià)、幫助與激勵(lì)，通過討論、互動(dòng)等方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱， 充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智和創(chuàng)造性。這樣就能促進(jìn)整個(gè)小組同學(xué)英語水平的提高，還潛移默化地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。合作能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)互助，這些對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至人生都是大有裨益的。

三、正確的評(píng)價(jià)方式是心心交融的激勵(lì)

教師的積極評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn):教師的一次鼓勵(lì)、一句表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。在這種得以肯定后成功的喜悅中學(xué)生思維活躍、興趣濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。可見成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，不是命令，而是激勵(lì)。激勵(lì)教育，要秉持“人生天地間，各自有稟賦”的信念，相信每個(gè)人都想進(jìn)步、想發(fā)展。我們每一位英語教師都應(yīng)該面向全體，關(guān)心和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，利用正確的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。

首先，教師的課堂反饋語是教師評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有效方法。我們要遵循激勵(lì)性和引導(dǎo)性的原則，去培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性和自主性。

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)檔案 計(jì)算機(jī)管理 分類方法 方案

一、教學(xué)檔案的作用及微機(jī)管理的重要意義

隨著教育體制改革的不斷深入，教學(xué)管理方法的更新，有關(guān)教改文獻(xiàn)資料及教學(xué)管理文件、教師業(yè)務(wù)檔案、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生成績(jī)單等文件管理是高校教學(xué)檔案管理的重要組成部分。這些文獻(xiàn)資料的收集整理、管理利用是否妥善直接影響教育改革和教學(xué)改革的進(jìn)程。教學(xué)檔案在教學(xué)管理中起著重要的參考作用，主要有：一是有助于教學(xué)規(guī)律的研究；二是有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)改革；三是有助于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；四是有助于學(xué)校工作的發(fā)展；五是有助于教育的發(fā)展。微機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)管理，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的檔案管理標(biāo)志。原來那種手工管理教學(xué)檔案的方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。當(dāng)前各高校校園網(wǎng)已經(jīng)建立并投入使用，在校園網(wǎng)的環(huán)境下，開發(fā)教學(xué)檔案管理軟件，利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的管理工具，組織管理、檢索教學(xué)檔案已成為現(xiàn)實(shí)，采用微機(jī)管理、查詢檢索，對(duì)提高教學(xué)檔案的利用率有重大的意義。

二、教學(xué)檔案微機(jī)管理的范圍及分類方法

教學(xué)檔案內(nèi)容繁雜，它包括國(guó)家和上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門有關(guān)教育的條例法規(guī)和文件，學(xué)校的各種教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃、圖紙、掛圖和教學(xué)工作總結(jié)、學(xué)生成績(jī)和各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)、教師業(yè)務(wù)檔案與有關(guān)教學(xué)材料。采用微機(jī)管理必須對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行合理地分類，確定微機(jī)管理的范圍。本人就此提出以下幾點(diǎn)看法：

從教學(xué)檔案構(gòu)成的方式看可分為：文書文件和非文書文件兩大類。其中文書文件包括：教育、教改、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍和學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生成績(jī)等有關(guān)文獻(xiàn)資料。非文書文件是指除文書文件以外的資料。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特殊性，我們探討的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的教學(xué)檔案的范圍限于文書文件。

1.教育、教改，包括學(xué)校和上級(jí)主管部門下發(fā)的有關(guān)文件、資料，可以按文件形成的年份、文號(hào)、性質(zhì)進(jìn)行分類編號(hào)。

2.教學(xué)管理活動(dòng)中產(chǎn)生的綜合性材料，包括上級(jí)下達(dá)的教學(xué)工作方面的規(guī)劃、指示等；學(xué)校制訂的教學(xué)工作規(guī)劃、工作計(jì)劃、工作總結(jié)；有關(guān)教學(xué)方面的制度、規(guī)定、辦法、教學(xué)檢查、評(píng)估和各級(jí)優(yōu)秀教師質(zhì)量評(píng)獎(jiǎng)材料、學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)材料等。

3.學(xué)科與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的文件材料，包括上級(jí)有關(guān)學(xué)科、專業(yè)設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的文件材料；學(xué)校有關(guān)學(xué)科、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、申報(bào)、審批材料；重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)材料；學(xué)科、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃、總結(jié)材料等。

4.招生管理方面的文件材料，包括上級(jí)有關(guān)招生工作的文件材料，學(xué)校的招生計(jì)劃、規(guī)定、生源計(jì)劃、新生錄取材料及新生名單。

5.學(xué)籍管理方面的文件材料，包括新生入學(xué)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡片、學(xué)生成績(jī)總冊(cè)，在校學(xué)生名冊(cè)，學(xué)生學(xué)籍變更材料及學(xué)生獎(jiǎng)懲材料等。

6.教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)實(shí)踐方面的文件材料，包括學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程建設(shè)要求及安排，校歷表、課程表，各系、部專業(yè)課程試題庫(kù)，優(yōu)秀教案、重要備課記錄、教師情況登記表。

7.教材方面的文件材料，包括自編、主編教材，自編、主編教學(xué)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和習(xí)題集等。

8.教師培訓(xùn)方面的文件材料，包括教師教學(xué)情況、教師工作量的規(guī)定及執(zhí)行情況，教師業(yè)務(wù)考核材料，教師進(jìn)修培訓(xùn)的計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)等文件材料。

三、教學(xué)檔案微機(jī)管理方案

以上所述的教學(xué)檔案資料大多是以文書文件的形式存在，只有部分資料如學(xué)生成績(jī)單和學(xué)生基本情況以電子文書形式存在。這就要求教學(xué)檔案管理人員定期或不定期地將收集到的有關(guān)文件資料輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)，使其成為電子產(chǎn)品，方案如圖1：將文書文件以A4紙張大小，通過掃描儀掃描成電子圖片，然后再根據(jù)其內(nèi)容加以分類、編號(hào)，存入教學(xué)檔案管理信息庫(kù)內(nèi)，以便進(jìn)行檢索利用。

1.教學(xué)檔案的檢索利用

教學(xué)檔案的檢索需要一個(gè)教學(xué)檔案管理信息庫(kù)的客戶端管理程序，通過校園網(wǎng)或Intenet詢問信息庫(kù)，并可以通過終端打印機(jī)打印出源文件，該程序應(yīng)具有如下功能：

A、按年份查找：輸入年份可查找到該年份的所有教學(xué)檔案資料；

B、按分類查找：輸入某類文件信息，可找到與該類文件有關(guān)的所有資料；

C、按關(guān)鍵字查找：輸入某個(gè)關(guān)鍵字可找到與關(guān)鍵字有關(guān)部門的所有資料；

D、糊查找：通過輸入不同關(guān)鍵字進(jìn)行組合查找。

2.網(wǎng)絡(luò)連接方案

3.可能性分析