導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教育教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

目前，我國文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。

一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對于文言文教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認(rèn)識有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強(qiáng)，文言文閱讀水平會越來越高，學(xué)習(xí)越來越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。

二、與時俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)

隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。

三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學(xué)一般成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設(shè)疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位

許多教師認(rèn)為開展高中語文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，合理利用配套練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。

五、重視積累，及時反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了就必然會促進(jìn)對其他知識的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點(diǎn)文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?、?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.

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【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)方法；講授法；討論法；情景教學(xué)法

人們常說：“教學(xué)有法，教無定法?！奔唇虒W(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識和經(jīng)驗(yàn)，也反映教師的備課態(tài)度。高中語文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？

一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實(shí)際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評議者認(rèn)為講授法在長期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問題，質(zhì)疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。

講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對教材學(xué)生研究不夠，對當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會是明顯的效果。要促進(jìn)高中語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、小組討論教學(xué)法

小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識到自己的不足，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語文課的人文性。

首先，討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學(xué)過程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達(dá)到對復(fù)雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生的不尊重，是對教學(xué)的不尊重，是對教育的褻瀆。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法又稱情境教學(xué)法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 語文 口語交際能力 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0079-01

語文教育對學(xué)生的總要求是豐富語言知識，培養(yǎng)語感和發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師比較重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，對口語交際不夠重視，不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

一 口語交際的定義及作用

第一，口語交際的定義?？谡Z交際是一項(xiàng)知識與能力綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在語言實(shí)踐中，提高口語交際能力為目的。

第二，口語交際的作用。在社會生活中，口語交際有著舉足輕重的作用，較強(qiáng)的口語交際能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定了基礎(chǔ)。

二 學(xué)生語文口語交際能力的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因

第一，高等職業(yè)教育中語文口語交際的現(xiàn)狀。（1）理解能力較差。學(xué)生在課堂上，不能正確理解教師的講授內(nèi)容，概括組織能力低。（2）表達(dá)能力差。不能正確表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意，語不成句。（3）心理素質(zhì)差。不敢在課堂上回答問題，聲音含糊不清，手足無措。

第二，產(chǎn)生問題的原因。（1）教育觀念的影響。對應(yīng)試教育的重視，忽略了語文口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教學(xué)長期以來都在應(yīng)付升學(xué)考試，與社會實(shí)際需要脫節(jié)，把教育思想和教學(xué)活動的重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試得分”能力上，片面提高智力，降低了教學(xué)知識的廣泛性，老師滋生狹隘的功利意識，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式以教師、教材和課堂教育為中心，屬于“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生主動性和口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。（2）不能正確認(rèn)識口語交際的重要性。在現(xiàn)代社會生活中，不了解口語交際的重要性和口語交際的地位、作用。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。目前，社會經(jīng)濟(jì)、政治的進(jìn)步和文化科技的發(fā)展越來越迅速，對素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，是逐漸關(guān)注口語交際的深刻背景，只有正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能重視對學(xué)生口語交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

第一，更新教育觀念。（1）樹立正確的教育觀。以新的語文教育觀為指導(dǎo)，分析語文教學(xué)中脫離實(shí)際的弊端，重視語文口語交際能力的實(shí)際運(yùn)用，才能樹立新的語文教育觀。樹立正確的教育觀，是口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。教師要認(rèn)真對現(xiàn)有的語文教育進(jìn)行實(shí)踐改革，努力培養(yǎng)合格的、適應(yīng)時展的人才。在語文教學(xué)中克服應(yīng)試教育急功近利的弊端，轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)局面。（2）樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在語文教學(xué)中，教師必須端正學(xué)生的位置。在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生充滿信心，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)主體上，實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅重視閱讀和寫作知識的傳授，也要重視口語交際能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)語文教育的要求。

第二，提高對口語教學(xué)重要性的認(rèn)識。提高口語交際能力是全面提高學(xué)生語文綜合能力和現(xiàn)代社會的需要。口語交際能力的提高，有利于作文寫作水平的提高。所以，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)際上也是在提高學(xué)生的寫作能力。

第三，采用多種方法，提高口語交際能力。（1）課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用播放相關(guān)音頻的方法，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；通過課堂問答、討論和復(fù)述等方法進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，通過多媒體直接對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更具形象性、生動性和直觀性，能得到較好的效果。（2）在生活中，經(jīng)常參與聽報告或講座、演講會、辯論會等活動，參加“走出課堂”的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在實(shí)踐中訓(xùn)練和提高口語交際能力。抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、有計劃的口語交際訓(xùn)練。

四 總結(jié)

口語交際是日常生活中經(jīng)常用到的且必不可少的一項(xiàng)基本技能。通過在語文知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

提高對口語交際能力的重視，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，分析語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，了解問題產(chǎn)生的原因，針對不同的學(xué)生，采取多樣化教學(xué)手段，才能提高學(xué)生口語交際能力和教師口語交際教學(xué)水平。

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默讀能力；默讀方法；默讀時間

【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0053-01

默讀是獲取文字信息、書本知識的主要手段，是閱讀的基本方式。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對默讀缺少足夠的認(rèn)識和重視，在閱讀教學(xué)中往往很少要求學(xué)生默讀，也不會有意識地去指導(dǎo)學(xué)生默讀；部分教師擔(dān)心默讀會使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場而慎用甚至不用，被有意或無意地淡化。

1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練

1.1激發(fā)默讀興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識。低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)默讀時，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的默讀興趣?！洞禾煸谀睦铩芬徽n的教學(xué)，一位老師先用投影儀打出句子“春天的風(fēng)微微吹動，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅?！眴枺骸罢l能不出聲就知道這句話寫的是什么？”這立刻引起了孩子們的興趣，不出聲地讀后都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著她又一連讓學(xué)生練習(xí)一組句子：“春天的霧薄薄細(xì)細(xì)，草兒醒過來，換上綠的新衣。”“春天的雨飄飄灑灑，竹筍從地下探出頭來啦！”“春天的太陽那么暖，那么亮，麥苗兒青，菜花兒黃，蠶豆花兒香?！弊詈笞プr機(jī)告訴學(xué)生：“不讀出聲來就知道文章的意思，這就是默讀?！边@樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認(rèn)識。在以后的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學(xué)生的默讀興趣逐步增強(qiáng)。

1.2教給默讀方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。默讀的方法和習(xí)慣，簡單地說就是三不三到。三不：不出聲，不動唇，不用手指著默讀。三到：眼到，眼睛和書的距離要適當(dāng)，保證一行字都在視覺范圍內(nèi)，要一句一句地讀；心到，邊讀邊想，學(xué)會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評價；手到，邊讀邊記，做到“不動筆墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫。

1.3準(zhǔn)確把握學(xué)段要求，循序漸進(jìn)地開展默讀訓(xùn)練。低段要求“學(xué)習(xí)默讀”，可采取輕聲帶讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個發(fā)展階段。

2掌握默讀方法

默讀時要做到不出聲，不動唇，不指讀。教師在課堂教學(xué)中要將這一方法滲透給每個學(xué)生。在學(xué)生初學(xué)默讀時，會有一定的難度，教師可以分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只提“不出聲，不指讀”，不要求學(xué)生“不動唇”，待學(xué)生具備初步默讀能力后，再提出“不動唇”的要求。

在指導(dǎo)學(xué)生默讀時，還要培養(yǎng)學(xué)生用腦動筆、勤查工具書和坐姿端正等良好的默讀習(xí)慣。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。學(xué)生默讀時，如果只看不想、不動筆，單憑視覺器官運(yùn)動，即使讀書萬卷，也會茫然無所得，相反還會耗損時間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失去讀書價值。

3保證默讀時間

學(xué)生學(xué)習(xí)默讀要給足時間。特別是學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀不久，速度比較慢，為了不影響學(xué)生捕捉信息的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)安排足夠的時間，保證默讀的扎實(shí)進(jìn)行。只有保證學(xué)生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質(zhì)量。筆者聽過某教師執(zhí)教《燈光》這節(jié)課，其中有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師請同學(xué)們默讀課文，要求學(xué)生邊默讀邊用直線畫出描寫郝副營長的句子，想想他給你留下的印象。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生默讀的時間不到3分鐘。學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師就迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流，交流中也只有少數(shù)同學(xué)回答老師的問題。學(xué)生默讀思考的時間不夠，使得默讀環(huán)節(jié)走過場，沒有取得應(yīng)有的效果。

4正確認(rèn)識默讀的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)注學(xué)生的默讀，在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍?，課標(biāo)的“實(shí)施部分”對各個學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定。

4.1默讀能加快閱讀速度，提高閱讀效率。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快閱讀200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)600字。默讀的獨(dú)特性在于它不出聲，省去了發(fā)音動作，不必兼顧發(fā)音器官的工作和聽覺的感受，人的視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進(jìn)行譯碼，以集中的注意力立即進(jìn)行理解，省時省力，經(jīng)濟(jì)、高效。當(dāng)今社會，人們的工作和生活節(jié)奏越來越快，信息量在迅速擴(kuò)大，默讀已成為人們主要的閱讀方式。缺乏默讀能力的人，在現(xiàn)代社會是很難立足的。

4.2默讀最能體現(xiàn)閱讀的個性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦x是在一種靜默的狀態(tài)下進(jìn)行的，保證了環(huán)境的安靜，有利于集中思考、理解閱讀的內(nèi)容，而且易于持久，不易疲勞。默讀形式靈活，可以結(jié)合自己的個性特點(diǎn)和需要，逐句讀、跳行讀、跳段讀、摘要讀，是較好的一種個體閱讀形式，最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，更能關(guān)注閱讀的個體差異。

4.3默讀有利于語文學(xué)科本位的回歸。語文學(xué)科的本位指的是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的吸納。默讀讓學(xué)生在靜默的課堂中邊讀邊想，有利于學(xué)生獨(dú)立品味語言，發(fā)展語感，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握整體，通過比較、分析，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5明確默讀和默讀教學(xué)的要求

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一、把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，社會道德意識，民情風(fēng)俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。

⒉根據(jù)材料來擬定文題。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章，這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

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一、 課文的導(dǎo)入

教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡潔有效的方法獲得必要的知識。因此，閱讀課的導(dǎo)入部分一定要吸引學(xué)生，使課堂“動”起來。如果學(xué)生昏昏欲睡，即使課堂設(shè)計再合理，教師個人教學(xué)能力再強(qiáng)，這節(jié)課也是失敗的。所以，根據(jù)不同類型的閱讀課選擇合適的導(dǎo)入方法，對于英語課文教學(xué)很關(guān)鍵。根據(jù)筆者這幾年的積累，總結(jié)出常見的閱讀課導(dǎo)入方法。具體有以下幾種。

1． 背景介紹法。這種方法適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等題材的文章。進(jìn)行背景介紹法可以采用圖片展示，播發(fā)錄像、文字和聲音等等。例如，教學(xué)高一下Unit18 New Zealand 這一單元閱讀課時，可以通過展示世界地圖以及新西蘭地圖給學(xué)生看，讓他們了解新西蘭的地理位置、南北兩島的地理特點(diǎn)和一些重要城市，如惠靈頓的地理位置，展示新西蘭國鳥幾維鳥和毛利人的圖片等等，激發(fā)學(xué)生去了解課文的興趣。

2． 生活話題談?wù)摲ā?教材中有不少文章的話題跟日常生活密切相關(guān)，如洪水、地震、火災(zāi)、颶風(fēng)、交網(wǎng)友等等。上課前組織學(xué)生談?wù)撆c課文有關(guān)的話題，能夠激發(fā)學(xué)生頭腦中的生活體驗(yàn)，以便在閱讀中構(gòu)建起聯(lián)系。因此，從一些貼近生活的話題入手，使學(xué)生們有話可說，不失為導(dǎo)入課文的一種好方式。例如，高一上Unit1 Good Friends 一課，老師可以通過與學(xué)生討論他們好朋友的性格特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生迅速從腦海里調(diào)出以前積累的描述人性格特點(diǎn)的形容詞出來。通過討論，接下去的閱讀就會顯得更容易些。

3． 復(fù)習(xí)式方法。教材中大部分單元的warming-up或speaking部分的內(nèi)容跟閱讀課文密切相關(guān)。所以上閱讀課前，可以通過復(fù)習(xí)來引人新課。例如，高二上 Unit 2 News Media一課中，教師在正式上閱讀課之前，要求學(xué)生復(fù)述warming-up里面學(xué)到的有關(guān)媒體作用的內(nèi)容，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步起了解課文的欲望。

4． 問題式法。教師通過提問一些與文章有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。這也是引入課文的好方法。例如，在學(xué)習(xí)Earthquake 一課時，組織學(xué)生談?wù)撍麄円阎牡卣鹬?，繼續(xù)問他們一些與地震有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性更強(qiáng)，興趣也更濃。

5． 笑話故事導(dǎo)入法。這個方法能在上課初很快把學(xué)生的注意力集中起來，并且由故事里的情節(jié)而向?qū)W生提出問題，能吸引學(xué)生有興趣地去思考，由此引入閱讀課的教學(xué)，是個很不錯的方法。

6． 成語諺語以及名人名言導(dǎo)入法。 適當(dāng)了解一些成語、諺語有助于了解西方的風(fēng)土人情。例如，在學(xué)習(xí)高一下Unit 15 Health Eating 時，可以采用這個方法用“An apple a day keeps the doctor away”來引入閱讀教學(xué)。

7． 游戲?qū)敕?。中學(xué)生正是長身體和長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強(qiáng)。因此，我們的課堂應(yīng)當(dāng)生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在上高一Unit 10 Sports時，先邀請幾個同學(xué)表演幾個動作，由下面的同學(xué)來猜出相對應(yīng)的英文（或是先讓上來的學(xué)生看幾個英文的表運(yùn)動的短語，然后分別讓他們表演，由下面的同學(xué)做裁判）。之后問大家：Which sport do you like best? 順理成章轉(zhuǎn)入正題。

二、閱讀過程的引導(dǎo)

閱讀的目的是為了獲取信息。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。而信息獲得的多少，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。具體有以下幾種方法。

1.

淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。

一般情況下，上閱讀課前老師并不要求學(xué)生預(yù)習(xí)。閱讀安排在課內(nèi)進(jìn)行，是為了對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。所以速讀和略讀就是要求學(xué)生采取掃描式（Scanning）或跳躍式方法（Skipping）閱讀，去抓住文章的主要大意，而不是逐字逐句地讀和分析句子和語法。淺層閱讀后，教師可設(shè)計一些練習(xí)題檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲知識。練習(xí)可以采用判斷正誤、找文章中心句或段落主題句等能概括說明文章或該段的主要意思和觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需要的信息，從而提高閱讀速度和效率。這樣的訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。

2. 深層閱讀，對課文進(jìn)行從整體到局部、局部再到整體的有機(jī)聯(lián)系的貫穿全文的閱讀理解。

在這一階段，采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)，掌握要點(diǎn)。通過前面的淺層閱讀，學(xué)生已經(jīng)知曉文章大意，此時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識和已有的知識經(jīng)驗(yàn)對文章中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系。在這一過程中，必須讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動的主角，堅持以學(xué)生為本。教師多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課文。常見的方法有以下幾種：

1） 表格法： 根據(jù)具體信息設(shè)計，特別適用于含有數(shù)據(jù)的文章。

2） 判斷正誤法：難度相對較小，一般都是些細(xì)節(jié)性問題，這種方法適合各種體裁的文章教學(xué)。

3） 排列順序： 這種方法較適合于敘事類文章，用來檢測學(xué)生把握時空的能力。

4） 完形填空：這種方法是閱讀教學(xué)中很常用的一種方法。主要是根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)全句子或段落，由教師挖去文章或段落中的一部分關(guān)鍵詞，從語法、詞語辨析等角度讓學(xué)生填或選出正確的詞。這種方法可以使學(xué)生更加細(xì)致深入地分析文章，并能在具體的語言環(huán)境中活用所學(xué)的語言知識，從而培養(yǎng)學(xué)生較高的語言運(yùn)用能力。

5） 回答問題法：這種方法的特點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，問題的難度可以靈活處理，較好地實(shí)現(xiàn)師生互動。同時也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。

6） 多項(xiàng)選擇題：這個是考試中常用的手段，有時也可以在上課時使用，教師要控制好難度。

3．語言知識的學(xué)習(xí)

語言知識的學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中總會碰到一些閱讀疑難，由于學(xué)生本身的學(xué)識水平﹑社會閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時就需要老師及時疏導(dǎo)。所以，學(xué)生在閱讀課中不僅要提高閱讀理解能力，而且要學(xué)習(xí)語言知識，以充實(shí)語言知識的積累，為進(jìn)一步發(fā)展語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。常見的方法有：

1） 講解法： 這是傳統(tǒng)的方法。一般情況下是由“講解——例句——造句”幾個步驟組成。其特點(diǎn)是學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握知識；缺點(diǎn)就是教師講的太多，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會少。

2） 釋義法：教師用英語來來對某一單詞或短語進(jìn)行解釋和造句，這樣既可鍛煉學(xué)生的聽力，又可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

3） 配對法：把詞和詞組根據(jù)意思進(jìn)行配對，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會用英語解釋英語。

三、重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨。

這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀課文，屬于鞏固環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。主要使用的方法有以下幾種。

1) 復(fù)述法：為了使學(xué)生對文章大意、段落有更清楚的認(rèn)識，教師可采用給出關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生在閱讀后對文章進(jìn)行概述或者復(fù)述；也可以讓學(xué)生自己組織文字進(jìn)行復(fù)述。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生能在很少量的提示下完成故事情節(jié)的復(fù)述。為了擴(kuò)大練習(xí)面，老師可以安排學(xué)生先進(jìn)行兩人一組（Pair-work）或幾個人小組的練習(xí)（Group-work），再選擇個別學(xué)生在班上復(fù)述。

2) 角色扮演：讓學(xué)生把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)寫，然后編成短劇或?qū)υ掃M(jìn)行表演。這類的活動有一定難度，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，但能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，并且對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及英語口語能力的鍛煉和提高很有好處。如高一下 Unit 15 The Necklace一課就很適合使用這個方法。

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關(guān)鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法

高中作為一個相對獨(dú)立的學(xué)段，對教材使用、教學(xué)要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學(xué)習(xí)方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學(xué)習(xí)難易程度還是學(xué)習(xí)范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。

一、做好高中教學(xué)新方法下的銜接工作

1.思想方面

學(xué)生從小學(xué)開始進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從小學(xué)的說話、段落組織到初中的文言文學(xué)習(xí)，9年的教育讓學(xué)生們已經(jīng)具備一定的語文能力，由于語文這門學(xué)科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學(xué)生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中語文學(xué)習(xí)更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時事政治與傳統(tǒng)思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認(rèn)識到良好的語言能力是進(jìn)行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學(xué)生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認(rèn)識。

2.知識銜接方面

高中的知識結(jié)構(gòu)比初中更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學(xué)生有一個銜接的過程，借助初中知識來學(xué)習(xí)高中語文。

（1）每位同學(xué)對自己學(xué)過的語文知識都進(jìn)行一個系統(tǒng)化的查漏補(bǔ)缺。

（2）以座談會的方式，教師站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開始時，要讓學(xué)生回顧舊知識，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)高中新知識沒做好知識的銜接工作。

（3）教師在課程教學(xué)上，要將教材“吃透”，找準(zhǔn)初中語文與高中的銜接點(diǎn)，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進(jìn)行自然的過度。

3.學(xué)習(xí)方法方面

初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨(dú)立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學(xué)習(xí)方法，會對高中學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生影響。

（1）教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。例如，初中語文教學(xué)多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受知識，而高中語文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己做好作業(yè)、復(fù)習(xí)、聽課環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要及時轉(zhuǎn)變，在高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的、摘抄、背誦的習(xí)慣，有計劃的安排自己的學(xué)習(xí)時間。這都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

4.寫作方面

初中階段，學(xué)生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學(xué)生進(jìn)行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學(xué)生在初中時寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學(xué)在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導(dǎo)：

（1）讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，將一些精彩語句摘抄下來反復(fù)研讀。

（2）加強(qiáng)議論語言的訓(xùn)練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨(dú)立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學(xué)生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學(xué)做能力。

（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學(xué)生的論述能力與分析能力。

二、銜接基礎(chǔ)上的新教學(xué)方法

1.以人為本，樹立信心

高中語文是初中階段質(zhì)的飛躍，對于學(xué)生而言，會產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學(xué)生，在課堂提問時設(shè)計好問題難度，分層次的向?qū)W生提問，并保證每個層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。一段時期之后，學(xué)生在語文上的自信心就會在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來。

2.深層激勵、強(qiáng)化動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高中的語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛而復(fù)雜的過程，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。期間，要讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動轉(zhuǎn)換成動力，推動學(xué)習(xí)的自主性。

3.銜接教法，學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)方法上，高中語文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不僅要重視課程的教學(xué)，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、活躍思維、高效訓(xùn)練以及總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關(guān)規(guī)律。

教師要充分認(rèn)識到初、高中語文之間的銜接性，認(rèn)真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識引入新知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生，盡量縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，完善教學(xué)銜接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（010.

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關(guān)鍵詞 高中語文 文言文教學(xué) 方法 探究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費(fèi)的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我?！弊鳛檎Z文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。

二、學(xué)會賞析文章，做到正確誦讀

對于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認(rèn)識有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認(rèn)識，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)

《新課標(biāo)》中明確提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在國內(nèi)，對話教學(xué)模式的研究尚處于起步階段，實(shí)踐相對較少，尤其是對語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)的實(shí)踐研究更是少之又少。高中語文教師作為新課改的實(shí)施者，應(yīng)緊跟新課改的改革步伐，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，積極探尋對話教學(xué)的實(shí)施方法，提高教學(xué)效率，為推進(jìn)新課改的的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、以平等為前提，實(shí)現(xiàn)以人為本的對話教學(xué)

師生之間的平等關(guān)系是實(shí)施對話教學(xué)的前提。而且建立師生之間平等、民主的教學(xué)關(guān)系也符合新課改中以人為本的教學(xué)理念。平等的對話要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下唯我獨(dú)尊高高在上的架子。陶行知老先生曾說過：“真教育是心心相印的活動?！闭n堂是師生間進(jìn)行交往、對話、溝通的互動舞臺，對話教學(xué)的核心觀念是平等與民主，我們只有構(gòu)建了和諧愉悅、民主平等的課堂氛圍，才能有效的開展對話教學(xué)。在對話中老師要真誠地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性見解，并循循善誘加以啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去感受作者的心情，去體驗(yàn)作品中的人物，讓學(xué)生在對話實(shí)踐中理解生活、世界及其自我。如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，學(xué)生可能會覺得課文里面的祥林嫂的所作所為很可笑很傻，作為教師，我們不應(yīng)該對學(xué)生的這種想法隨便加以批判，而是要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會換位思考，走進(jìn)祥林嫂的生活和情感世界，讓學(xué)生們想一想，如果他是生活在封建專制統(tǒng)治下的祥林嫂，那他又會選擇如何去做？課下，教師還可以向?qū)W生們推薦魯迅的其他小說，讓學(xué)生了解作者的生活背景，進(jìn)一步去感受魯迅文中的“殘酷社會的封建主義”。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對話愿望

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)本身也是一個解決問題的過程。對高中語文而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生對話愿望，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈求知欲望，主動積極的去探索、去學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)效率。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，有效的對話互動都是在一定情境中生發(fā)出來的。如在學(xué)習(xí)《離騷》這一課時，教師可先組織學(xué)生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學(xué)生從電影和課文中去尋求答案。學(xué)生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進(jìn)行雙向互動，收到了良好的教學(xué)效果。對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，要想提高對話教學(xué)的有效性，提問是關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)貼于

三、“對話”內(nèi)容簡單化、生活化

美是一種教學(xué)感受，同樣也是一種學(xué)習(xí)感受，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，才能趣盎然，津津樂道。然而，這里所說的美不是藝術(shù)抽象之美，而是一種源于生活的平凡之美，構(gòu)建最樸實(shí)的生活情境，用最樸實(shí)的生活“對話”，讓學(xué)生有話可話，有感可言。這樣“對話”的結(jié)果，學(xué)生理解容易，并且深刻、持久。因此，教師構(gòu)建“對話”話題或內(nèi)容一定要生活化，選取學(xué)生生活中常見的實(shí)例、場景和事務(wù)，使學(xué)生在生活實(shí)踐發(fā)掘美，產(chǎn)生對美的渴望，從而有話可說，能夠與教師進(jìn)行更多的情感交流。基于此，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行審美觀的提升。這種“對話”與討論的過程才是與情感體驗(yàn)相融和的。簡言之，以生活中的問題為內(nèi)容的“對話”，可以從中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的美感，養(yǎng)成高品質(zhì)的審美素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神

古人有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”無論任何人看待問題總會存在片面性，而學(xué)生更是缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，看待問題只會更加片面。為此，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過小組間的對話，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識。這種對話的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索的習(xí)慣，使每個學(xué)生都能在對話的過程中獲得不同程度的提高。而注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣，也是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。如《鴻門宴》一課，劉邦與項(xiàng)羽是其中的兩個傳奇人物，教師完全有必要讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，探討這兩位大人物，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生討論之中可能產(chǎn)生觀點(diǎn)上的分歧，教師不需要特別斧正，而要讓學(xué)生說出自己的理解和根據(jù)。課后可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過閱讀《史記》相關(guān)內(nèi)容、上網(wǎng)查資料等方式進(jìn)一步補(bǔ)充和修正自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)一步探討和陳述自己的看法。這個過程是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，完善自我建構(gòu)。

五、教學(xué)過程比結(jié)果更重要

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關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)興趣

一、應(yīng)用情趣教學(xué)，活躍課堂氣氛

在教學(xué)方法上，也可以應(yīng)用情趣教學(xué)，特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，教師不可高高在上，要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊娊舛虉?zhí)己見，語氣生硬，譏笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而對教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得有親切感、親和力。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)然，講授的語氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的，因此教師一定要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問的問題有所準(zhǔn)備，精心備課。在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，例如在研討性的學(xué)習(xí)中，可以精心地設(shè)計問題，做到一題多解，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏?，只要言之有理就行。同時，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學(xué)生思維的靈活度。對于較難一點(diǎn)的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導(dǎo)，循循善誘，降低問題的難度，不致于令學(xué)生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來了。除此之外，對學(xué)生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的想象、聯(lián)想。在這一過程中，老師重在開啟學(xué)生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)。

二、講究創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教學(xué)包括教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)兩方面。眾所周知，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，總會自覺不自覺的形成一套教學(xué)模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學(xué)生已知道教師要講什么，教師授課的內(nèi)容和形式已在學(xué)生意料之中了，又怎么能調(diào)動學(xué)生思維的積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學(xué)生不"瞌睡"呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學(xué)模式。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要因素。

教師首先就要創(chuàng)造性地理解所教學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行加工和再加工，設(shè)身處地對學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并能結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和已有知識創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識的規(guī)律挖掘教材中的誘導(dǎo)因素。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)富于變化和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把自己融于學(xué)生之中，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生求知欲望，甚至激起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。注意及時發(fā)現(xiàn)"閃光點(diǎn)"。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。最好能把新授的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，讓學(xué)生明白知識源于生活，又終將服務(wù)于生活。這些教師的創(chuàng)造性勞動必然潛移默化地 影響 學(xué)生。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新的教學(xué)方法、更新陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高個人工作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而不斷培養(yǎng)更多比教師更聰明的學(xué)生。