導語：如何才能寫好一篇高中校內勞動實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：普通高中；課程改革

一、實踐與探索

根據課改精神，我校提出了“辦富有國際視野和校本特色的現(xiàn)代化、示范性、五星級高中，成為師生共進、社會滿意的精品學?！钡哪繕耍灰蠼處熒钇肺蝗找嫣岣?，業(yè)務水平與時俱進；期望學生學會生活，身心健康；學會學習，知識淵博；學有特長，勇于創(chuàng)新。目標能否達成，需要我們解讀課程標準，深入研究教材；整合各種資源，拓展學生視野；創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質課堂，以高度的社會責任感實踐課改。

（一）解讀課程標準，深入研究教材

由于課程標準比較原則，只規(guī)定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。不少學科還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導致學生的負擔明顯加重。針對這個問題，在課改實踐中，我們強調要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要清晰地理解必修模塊中選取的知識內容以什么方式呈現(xiàn)；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當?shù)慕虒W內容和優(yōu)化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。

根據新的課程標準，教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識內容和知識點改變了，知識內容的編排體系、邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對教材變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多教師感到課時不足，教材中的教學內容與教學時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標準的要求，一些學科不同版本教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠；各學科相關教學內容順序顛倒；知識的鋪墊不足；一些尚未學習的概念提前出現(xiàn)；甚至個別教材中出現(xiàn)了不少科學性的問題等。針對上述問題，我們一方面適當增加一些科目的課時。同時，我們要求教師深入研究教材，準確理解教學內容，把握教學要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行，為此，我們加強了集體備課和名師的引領，做到制度性和非制度性集體備課相結合。在規(guī)定的備課時間內開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度、要講哪些例題等都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經常在一起研究問題。學校要求各備課組多與教研員聯(lián)系，請他們來聽課、評課。要求名師開放自己的課堂，青年教師跟班聽課，我們還組織了對外公開課、青年教師校內公開課、課題研究課等多種層次的研究課，要求全體教師每周聽課至少兩節(jié)，聽課情況每周張榜公布。通過聽課和研討，全體教師對教材的把握更加準確，對難度和深度的處理更加恰當，一年來，我校有八位中青年教師獲評優(yōu)課市級一等獎。

（二）整合各種資源，豐富課程內涵

現(xiàn)代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需經教師著意開發(fā)，方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創(chuàng)設的。因此，教材與環(huán)境的教學資源能否得到有效的開發(fā)和利用，關鍵在于教師的課程意識，即教師能否按優(yōu)質課的價值取向發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設并充分利用有價值的教學資源，使?jié)撛诘淖儸F(xiàn)實的，隱性的變顯性的，薄弱的變強化的。

新課程實施之初，許多課程資源正待開發(fā)，沒有名家的教學設計，沒有現(xiàn)成的課件，沒有現(xiàn)成的配套練習，甚至為了找一個素材或案例都要花上半天的時間，教師們備課感到很費勁。針對這些問題，我們鼓勵教師大膽創(chuàng)造，新課程面前人人平等，你就是優(yōu)質教育資源的創(chuàng)造者。首先要用好教科書資源，教科書是最基本的課程資源。其次要恰當用好網絡和媒體資源。三是要挖掘師生生活背景資源。四是積極開發(fā)地方資源。針對目前學生手頭學習資料觀念落后、題目陳舊、有許多題目超出知識范圍等情況，許多學科對現(xiàn)有資料進行重組，自己編寫學案，在保證基本要求的基礎上各位老師各顯其能，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在課程資源開發(fā)方面，目前我們重點進行以下幾方面的研究：教科書資源的開發(fā)與研究，現(xiàn)代教育技術與學科課程整合研究，動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)，學生經驗資源的開發(fā)與利用，學案的編制等。

高中新課程有學習領域，我們按“江蘇省普通高中課程改革實施方案”“江蘇省普通高中課程設置與管理指導意見”“江蘇省普通高中學分管理指導意見”“江蘇省普通高中校本課程建設指導意見”“江蘇省普通高中各學科課程改革實施指導意見”“江蘇省普通高中校本評價指導意見”等文件要求有計劃地組織高中新課程實施，開齊開足規(guī)定的領域的課程，特別對校本課程、研究性學習、通用技術及音、美等課程給予了足夠的重視。

關于校本課程：我校通過主題為“生存方式與未來發(fā)展”的校本課程的開發(fā)，目標牽引，學生“在省武高種下一棵理想的樹……”，考察自己當前的生存方式，謀劃自己未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人格，從而形成學校的德育工作特色。配套的基地有校內李公樸事跡陳列館、江蘇中天鋼鐵集團、江蘇國茂國泰集團、市勞動力就業(yè)市場等。組織學生參觀各種企業(yè)及其設施，參加就業(yè)體驗活動、志愿者活動，聘請地方有識之士給學生上課，組織畢業(yè)生與職業(yè)人員對話，讓學生在理解職業(yè)的種類、特征、職業(yè)生活等問題的同時，培養(yǎng)勞動的意識，學習職業(yè)人所必需的勞動觀、職業(yè)觀，使學生不僅具有良好的就業(yè)觀，更有積極的創(chuàng)業(yè)觀。

通過主題為“異域文化與本土知識”的校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生學習異國語言的興趣，增強學生參與國際交流的意識，從而形成學校的語言文化教學特色。配套的基地有校內書畫室、英語角，春秋淹城遺址、惲南田紀念館等。通過英美文化與英語學習、吳文化與常武文學等背景的學習、比較、研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗、民間工藝，繼承本土文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本土文化之中，同時也培養(yǎng)學生廣泛了解、深刻理解各國文化的素養(yǎng)。每年一次的國際英語節(jié)、國際夏令營更是豐富多彩，所有節(jié)目都是學生自編、自導、自演，從中學生不僅學到了知識，更是受到英美文化的感染和熏陶。這種氛圍大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，相當多的學生在高二時就通過了相當于大學本科的英語達級考試。更重要的是，在這種氛圍中學生了解了歐美的思維方式，形成了“一個真正的‘武高人’，首先應該是一個出色的國際人”的理念。

通過主題為“科技進步與生態(tài)環(huán)境”的校本課程的開發(fā)，提供學生接受良好科學教育的機會，形成全校性對科學素養(yǎng)的追求，營造學校的科學教育特色。配套的基地有校內科技館、動物標本館，百年航空、百年科技、百年諾貝爾科學獎，校外的中華恐龍園、全國花木示范區(qū)等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發(fā)與利用、生命科學常識等為主題的知識的學習，學生在樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、能源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的同時，培養(yǎng)科學觀念、科學精神與科學方法。

（三）創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)質課堂

按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切入點”，不斷保持學校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。

首先，教學常規(guī)要有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設合作、引導探究、注重過程”，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協(xié)調者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規(guī)應該是能夠引領教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學常規(guī)下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要特別重視備課、上課、課后反思

備課?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學設計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，我們提出“備課”要做到“五有”“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯(lián)系和將知識串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設計。

上課。誰抓住了課堂教學，誰就掌握了實施新課程的主動權。我們堅持“夯實基礎，滾動提高，因材施教，分層要求，彰顯能力”的教學思想；以“掌握知識與技能，體驗過程與方法，培育情感態(tài)度與價值觀”為目標；以“每句話都有用，每道題都有針對性，每分鐘大多數(shù)學生都有收獲”為要求。從偏重關注教師的教轉向關注學生的學、關注師生的互動；從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題轉向關注引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用；從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程評價。探索課堂教學的最優(yōu)化，使全體學生在更短的時間內，更好地學到更多的科學文化知識，更好地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

正是鑒于以上教學常規(guī)的新思路新策略，我們正確把握了課堂活動、探究學習的“度”。在課改一開始，有些教師的課堂成了活動的“天堂”，課堂成了少數(shù)學生“表演”的場所，大多數(shù)學生成了配角甚至是觀眾。我們認為這種狀態(tài)并不是新課程所追求的真正狀態(tài)。經過開設研究課和反復研討，我們在如何處理活動的問題上也取得以下幾點共識。（1）活動是必須的，但活動不是課堂的全部。（2）活動不等于表演，活動形式多種多樣，讀書報告會、作品討論會、朗誦、演講、實驗設計、辯論、寫作等都是活動。（3）就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。（4）活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。

新課程倡導探究學習，但學生的學習時間是有限的，教學內容那么多，課堂容量那么大，如何進行探究學習教師們感到很困惑，有時稍一探究教學內容就完成不了，不讓學生探究又與新課程的理念相違背。經過交流和研討，我們達成了以下五點共識。（1）新課程倡導探究學習，但探究學習是有層次的，高一學生由于能力的原因，目前所進行的應該主要是教師引領下的探究。接受學習是必須的，也是學生學習的主要方式，但要避免機械的接受學習，要讓學生進行有意義的接受學習，即主動接受式學習，這是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式。（2）在進行以探究為主要特征的學習時要注意：要在重點內容上展開探究，不是所有問題都需要學生通過探究來掌握。在非主干非核心的內容上讓學生進行有意義接受學習，有利于騰出更多時間讓他們在重點問題上展開探究。（3）課堂上的探究活動一旦開展，就要給予充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和探究，“走過場”式的探究活動是一種沒有實效的探究。（4）課堂上學生的探究學習應當有結果。探究后教師要善于總結，最終要在“雙基”上體現(xiàn)和落實。只有課堂氣氛熱鬧，而學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能算是好的課。（5）慎用歸納式的探究，少用開放試的探究。歸納式探究耗時太多，開放式探究沒有結論要少用，主要用于學生思維訓練。不是每一節(jié)課都要有這樣的探究，一節(jié)課上有一個這樣的探究就可以了。我們還開設16個學生咨詢室，加強課后輔導，在輔導答疑中師生共同探究。通過一段時間的摸索，我們的課堂教學發(fā)生了一些變化，教師的自信有了，創(chuàng)新能力提高了，該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創(chuàng)設問題情景的平衡。

二、問題與對策

一年來，我們實踐課改，同時反思課改。目前存在的問題及對策是──

新課程對學校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學校適應起來存在困難。高中課程內容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結構和整體素質一時難以適應，教學中出現(xiàn)了一些問題。我們的對策是深入細致地研究課程設置方案，進一步完善必修課開設方案，組織學生選課指導小組，研究選修課的開設方案。

課標與教材存在著理想與現(xiàn)實的矛盾。由于課程標準比較原則，只規(guī)定學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知識點和案例應該如何選擇對教師來說難度太大，希望能有一個對課標解讀的“再解讀”，即細化的課標或考試綱要之類的東西，對未來高考中的知識點進行限制。部分教材不能真正體現(xiàn)課標要求。如部分教材中的少量科學性問題：知識容量大、難度大的問題；初、高中銜接不夠的問題；各學科相關教學內容順序顛倒問題；知識的鋪墊不足問題；一些尚未學習的概念提前出現(xiàn)問題；例題難度小、作業(yè)難度大的問題等，我們都無法從根本上解決，我們可以適當處理，但無法改變教材本身。所以，很希望與教材編寫者對話。通過多渠道發(fā)出一線教師的聲音，呼吁出版社盡快修訂教材，使教材與課標盡可能合拍。

選修課可能給教學管理帶來困難。高二將有大量必修課和選修課并設，每個學生選擇的學科不一樣，各學科中又有不同的模塊，這會給課表的編排和教學管理帶來很大的困難。我們設想在“自助餐式”選修不能做到的情況下，認真做好“套餐式”選修。

篇2

關鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02

從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發(fā)展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。

北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發(fā)展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。

一、北師大天津附中勞動技術教育的特色

實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。

（一）開展素質教育，促進學生全面發(fā)展

該校最基本的辦學理念就是實施素質教育，促進學生的全面發(fā)展，其勞動技術教育的開展也是與素質教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。

在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學生的綜合素質顯著提升。

（二）開展教育理論學習，緊跟社會發(fā)展步伐

人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網絡培訓等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。

附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。

（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展

成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發(fā)展。

（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長

眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質。

（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養(yǎng)

北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養(yǎng)。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學都基本上掌握了車工生產技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。

（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力

北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網，建立起了學校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學科資源庫、moddle數(shù)字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學校“為教師配發(fā)了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現(xiàn)了教育教學和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。

二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇

北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。

（一）正確辦學方向的選擇

1.發(fā)展理念――科學育人、務實創(chuàng)新

多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產勞動相結合”的辦學傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學育人、務實創(chuàng)新的目標。為此，學校確立了“培養(yǎng)學生綜合素質，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發(fā)展、為學生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。

2.育人方針――以人為本、因材施教

北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創(chuàng)造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學習興趣。

（二）科學規(guī)范的管理體制的選擇

1.規(guī)范合理的辦學章程

為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發(fā)展。

2.高效、完善的管理體制

北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內部管理體制，主要有幾方面內容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。

（三）建立高素質師資隊伍的選擇

北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質，通過把教學活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發(fā)展提供了保障。

（四）科研型教育的選擇

好的經驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經驗交流會，讓教職工彼此學習科研經驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發(fā)展。

三、在附中實習期間的幾點切身感觸

（一）附中人具有不言放棄的精神

北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽。

（二）注重學生的個性發(fā)展

北師大天津附中十分注重學生的個性發(fā)展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據學生的發(fā)展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據自己的愛選擇相應課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力

北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能

美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學習。

踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.

[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內刊），2012（4）.

篇3

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅持把立德樹人作為根本任務

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。職業(yè)學校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學校德育、家庭德育、社會德育相協(xié)調、相融合，進一步完善職業(yè)學校德育體系。著力開發(fā)社會資源，深入開展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進取、誠信友善的技術技能型人才。要進一步創(chuàng)新教育教學方法，依據職業(yè)教育教學規(guī)律、職業(yè)學校學生成長規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學改革，全面實施素質教育，著力提升學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅持把體系建設作為戰(zhàn)略目標

隨著職業(yè)教育實踐的不斷深入，職業(yè)教育類型特征愈加鮮明。轉變經濟發(fā)展方式、推進經濟結構戰(zhàn)略性調整、建立現(xiàn)代產業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。加快構建適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標。國務院常務會議明確強調，“要打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ馈?。我們要轉變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場培養(yǎng)中高級技術技能型人才，也要面向未來培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術技能型人才。課程設置、教學內容安排要更加注重內外對接、前后銜接、左右協(xié)調，即教學內容與產業(yè)需求的對接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內容的協(xié)調。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學校制度，特別是深化產教融合、校企合作，推進中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展、銜接發(fā)展，實現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才。

（三）堅持把提高質量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學、接受市場檢驗，不斷提高人才培養(yǎng)質量，就是提高職業(yè)教育的競爭力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質量擺到更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，進一步強化職業(yè)教育內涵發(fā)展、質量提升。著力提升職業(yè)教育與經濟產業(yè)發(fā)展對接程度，推進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。著力提升學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展能力，立足學生終身發(fā)展，切實加強學生學習意識和學習能力的培養(yǎng)，改進學校文化素質教育，注重開展學校體育與藝術教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質量，深入開展職業(yè)生涯教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，在較高就業(yè)率基礎上，追求更高水平、更高質量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿意度，讓畢業(yè)生體面勞動、尊嚴生活。

（四）堅持把體制機制改革作為重要內容

制度建設是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內容、方法手段，形成體制機制創(chuàng)新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調，“要深化產教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動打破學校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進學校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學，實行“校中廠、廠中?！?、校企集團化辦學。要“推進招生考試制度改革”“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學。要完善學校內部治理結構。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學目標，改革和完善機構設置、人事管理、專業(yè)設置、教學評價、學生管理、實習管理、教師評聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學校制度。

（五）堅持把教育現(xiàn)代化作為目標引領

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標體系》《關于推進教育現(xiàn)代化建設的實施意見》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校和專業(yè)建設”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學?！?。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類型、層次，瞄準現(xiàn)代化建設目標，全面加強文化、制度、設施等方面現(xiàn)代化建設，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質量度、開放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻度、滿意度。特別是要推進職業(yè)教育國際交流與合作，在國際比較中找準自己的優(yōu)勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進國際課程與國際職業(yè)資格證書體系，學習與借鑒國際職業(yè)教育辦學模式與教學方法，實現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進策略

（一）更加注重與區(qū)域經濟社會發(fā)展的對接融合

職業(yè)教育具有很強的區(qū)域性。區(qū)域對接、融合有利于提高政府重視職業(yè)教育的程度，有利于促進學生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學過程。職業(yè)學校有關負責人要對區(qū)域內產業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負責同志密切聯(lián)系、定期互動。要深入開展校企合作的調研，建立學校與企業(yè)溝通交流的機制，創(chuàng)新學校與企業(yè)深度合作的模式。要推動區(qū)域50%以上的百強企業(yè)與學校合作開展技術技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團。

（二）更加注重學生的全面發(fā)展

學校工作的一切就是為學生的發(fā)展，因此，必須把促進學生全面發(fā)展、增進人民福祉作為改革的出發(fā)點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業(yè)學校素質教育，全面加強職業(yè)學校德育、文化基礎教育、專業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實施因材施教、分類教學，實行全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)相結合、全面授課與個別輔導相結合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生、升學學生的全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應試教育之不足，以考定教、以考定學，最后一年根據學生的不同發(fā)展方向，實行分類培養(yǎng)，保障所有學生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學的機會，加快擴大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的生源基礎。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學校制度建設

推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學校作為基本立足點，加快建立現(xiàn)代學校制度。要進一步明確政府管理權限和職責，進一步擴大職業(yè)學校辦學自，在專業(yè)設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學校董事會、理事會，研究決策學校發(fā)展重大事項，建立專業(yè)建設委員會，研究決定專業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學校內部治理體系，加強職業(yè)學校三項規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內部管理體制和監(jiān)督制約機制。要克服學校行政化傾向，建立圍繞學生、圍繞教學、服務企業(yè)的職業(yè)學校管理模式。要加快建立職業(yè)學校辦學績效評價制度，全面考核學校辦學質量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業(yè)學校進行學業(yè)水平測試，探索建立職業(yè)學校教學質量監(jiān)測體系；將在中等職業(yè)學校、五年制高等職業(yè)學校全面實行畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，以就業(yè)質量考核評價學校辦學質量。

（四）更加注重師資隊伍建設

教育大計，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教師教書育人的責任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進機制，促進教師主動理解學生、幫助學生、關愛學生。要全面加強德育、文化基礎課程、專業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓，引導各類教師相互學習、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進專業(yè)技術人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔任專職教師的渠道。建立兼職教師學校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊伍素質。深化教師到企業(yè)實踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學質量考核機制。多年來，在中等職業(yè)學校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學質量考核流于形式、弄虛作假，各學校要嚴格做好教師年度教學質量考核工作，優(yōu)秀率嚴格控制在30%左右，進一步規(guī)范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學校名師工作室建設標準，明確名師工作室的工作內容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領、團隊合作、階梯進步的職業(yè)學校教師成長機制。

（五）更加注重教育教學研究

2013年，江蘇省首次開通職業(yè)教育教學成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業(yè)教育國家級教學成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學研究工作。要強化教育教學研究的“問題”意識，善于從教育教學的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學實踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進教育教學研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學實驗，開展實驗結果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學研究的成果總結，學校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學研究機制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質量提供思想引領、理論支撐和模式示范。

三、著力推進職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調整教育結構、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當規(guī)模。當前，江蘇省初中畢業(yè)生進一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動員學生接受職業(yè)教育。要不斷擴大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進城務工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對口支援力度，辦好內地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設

認真貫徹落實即將召開的全國職業(yè)教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業(yè)教育工作會議，研究制訂《江蘇省關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設若干意見》，深化產教融合、校企合作，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。繼續(xù)完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規(guī)模，提高本科招生比例?？偨Y現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設一、二批試點項目經驗，遴選組織第三批試點項目，推進中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設

組織開展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)調研視導，總結交流實驗區(qū)創(chuàng)建經驗，督導實驗區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國家和省關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機制改革，創(chuàng)新校企合作辦學機制、教師隊伍建設機制、經費保障機制。支持創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

（四）著力加強和改進職業(yè)學校德育工作

堅持立德樹人、育人為本。在職業(yè)學校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內化為職業(yè)學校師生的精神追求，外化為職業(yè)學校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業(yè)學校德育工作督導評價標準（試行）》，開展全省職業(yè)學校德育工作視導。加強職業(yè)學校班主任隊伍建設。積極推進創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學校教學質量

深入貫徹省政府辦公廳《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》精神，全面推進中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案的實施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標準制訂工作。推進技能教學研究，評選第三批省技能教學研究基地。做好第三屆領軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學校學業(yè)水平測試方案，繼續(xù)推進職業(yè)學校學業(yè)水平測試試點工作。

（六）著力提升職業(yè)學?；A能力

總結首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設經驗成果，開展第二批項目建設省級檢查驗收，指導第三批學校實施項目建設。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校建設經驗交流，啟動第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校創(chuàng)建工作。組織首批63個高水平示范性實訓基地建設視導，遴選創(chuàng)建50個高水平示范性實訓基地。

（七）著力推進職業(yè)學校專業(yè)建設

開展第二輪職業(yè)學校專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合度調研，擴大數(shù)據采集，運用科學方法，深入分析我省職業(yè)學校專業(yè)結構與產業(yè)結構吻合情況，提出專業(yè)結構優(yōu)化方案。繼續(xù)推進中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設。建設100個中等職業(yè)教育品牌、特色專業(yè)，20個五年制高職品牌、特色專業(yè)。

（八）著力完善各項大賽制度

建立和完善職業(yè)學校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進”，認真組織全省職業(yè)學校技能大賽，積極參加全國職業(yè)院校技能大賽，全面總結和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導日常技能教學。認真組織全省職業(yè)學校信息化教學大賽，指導教師開展信息化教學。認真組織全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風采大賽。

（九）著力推進職業(yè)教育信息化建設

組織首批省級職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設成果驗收入庫，啟動第二批教學資源庫建設項目，推動教學資源在全省的普遍共享與使用。推進智慧校園建設試點。推進網絡學習空間建設與應用，力爭覆蓋省高水平示范性職業(yè)學校。推進全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級應用，指導職業(yè)學校做好數(shù)據核對入庫工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實加強職業(yè)教育的宣傳機制建設。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關注職業(yè)教育。及時總結報道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

篇4

——編者按

8月7日，山東省第一屆青少年模擬聯(lián)合國峰會以“做改變世界的公民”為題在山東大學舉行。來自全省25所學校的210名學生代表參加。聊城二中在此次峰會被授予“優(yōu)秀組織單位” “優(yōu)秀指導教師”獎。學生王吉鵬、劉雪馳獲“最佳代表”獎。10月19日，《教育》旬刊記者應邀來到該校采訪。校長李若龍說，近年來，聊城二中高舉“生本課堂”教學改革大旗，把學生當成課程建設的主體來培養(yǎng)，學生通過建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒了極大的學習熱情與內在潛力。

共促發(fā)展良好勢頭

1951年1月，聊城縣人民政府決定建立聊城縣中，全稱為“平原省聊城初級中學”，簡稱“聊城縣中”。 從此，聊城二中跋山涉水，走過62年波瀾壯闊的發(fā)展歷程。一所歷久彌新的學校經過幾代人奮發(fā)努力，如今，學校已是聊城辦學水平突出、辦學設施完善及具有美好發(fā)展前景的特色高中。該校校園綠化面積達到46.6%，草坪、灌木、觀賞樹木、挺拔的白楊，層次分明的校園植物群生長著近百種樹木。學校將雜草交給學生去清理，將樹木交給學生去養(yǎng)護，將樹牌交給學生去設計；草坪中有來自泰山的青石，泰山石的厚重、征集的名言、名家的真跡，使二中學子仰止于中國文化的博大精深。讓學生與大自然一起“成長”是學校一貫的理念。

近年來，聊城二中在課程管理上，立足校本，在開足開齊國家課程前提下，注重校本課程的研發(fā)、設置、管理，在美術、音樂、體育、舞蹈等系列校本課程上走出了理論與實踐并重、通識與專業(yè)共促發(fā)展的良好勢頭。先后有聯(lián)合國教科文組織專家、國家教育研究機構、知名師范高校專家學者來?？疾?。學校從“校本講義”到“三型五步高效課堂”，再到“生本課堂”系列教學改革，一步一步走向學科教學的核心地帶。2012年，學校組織骨干教師南下廣東，西入河南沁陽，東達本省的青島、淄博等地，觀摩借鑒，取經調研，于9月新學期正式啟動了一場生本理念下的課堂教學改革。副校長王書林說，一年來，“生本課堂”課堂改革成就了一大批教學英才。8月14日，學校106名骨干教師（教壇領航、新銳，部分在“生本課堂”大膽創(chuàng)新的教師）專程來到萊蕪市雪野湖畔海潤山莊進行了一場“對話生本”的主題論壇，用對話演繹課堂新模式，大家分時段演講，臺上臺下妙語連珠的提問，讓全體參與者享受了一場前所未有的教學改革盛宴。

讓學生成為課堂的主人

校長李若龍說，《人民教育》原主編付國亮曾說過，生本教育是教育轉型時期的主流教育思想，是一種根本性的理論。學校以生為本，以人為本，這是天經地義的事情，應堅定地走下去。作為一名教育工作者，對教學和課堂藝術應有深刻的體驗，緊跟教育發(fā)展潮流，打造有活力的生本教育與高效課堂是一所學校走向成功的必然之路。因為，一節(jié)好課，也許就是成就孩子多彩人生的一個窗口，做一個關注孩子心靈與成長的引路人，當看到孩子邁向成功是一個教育人最大的幸福。

在聊城二中，為達到課堂教學改革的預期效果，各年級組織教師邊實踐邊總結，邊改進邊提升。在全校“生本課堂”研討會上，印發(fā)學習手冊，制定“前置作業(yè)”，強化課堂規(guī)定流程，創(chuàng)建生本課堂評價規(guī)范等制度，僅半年，教師、學生在學校教改論壇上發(fā)表感悟、教學反思類文章達3000多篇，錄制“生本課堂”錄像上百部，專家、學科課件300多節(jié)。教師王永國說，在“生本課堂”中，讓學生依據“前置作業(yè)”進行自主學習，把講臺變成學生交流展示的舞臺，讓學生在學習過程中體會學習的快樂和成就感，大大提高了課堂效率與課堂環(huán)節(jié)，提升了學生自信心和表達能力，同時，也促進了學習競賽的開展。

為促進教師專業(yè)成長，聊城二中搭建多種平臺引領教師發(fā)展、成就教師理想。為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，學校落實“青年教師每天一節(jié)校級公開課制度”，所有聽課教師針對授課者課堂教學中的問題進行剖析，提出書面改進意見和聽課感悟，在展示、觀摩、碰撞中提升教學效果。在同學科教師間、不同學科間舉行賽課活動，評出年度教壇新秀、校級優(yōu)秀青年教師。副校長王書林說，青年教師的高度就是學校未來發(fā)展的高度，聊城二中不遺余力打造一支高素質的教師隊伍。學校開展的“對話生本”論壇從學校管理、課堂架構多方面展開，其中課堂架構是重點，也是聊城二中實行生本教育一年來的總結匯報。仁者見仁、智者見智，教師圍繞課堂展開有效討論，特別在“前置作業(yè)”上，提出了大量有價值的可行性意見。教師李莉說，作為一名語文教師，如何給學生充滿智慧、有靈性的課堂一直是我思考的問題。有人說，一切教學行為如果不把學生作為第一思考對象，就會偏離教學軌道，甚至南轅北轍。所以，課堂就應從角色的改變開始。把尊重讓給學生，并與之平等對話，靜靜聆聽，悉心觀察，成為他們的“助教者”。教師讓出講臺，把話語權還給學生，讓他們在課堂上大膽釋放自己，表現(xiàn)自己，成為課堂的主人。她還說，上學期，我所代的班級課堂紀律一時出現(xiàn)問題，我便組織學生小組討論，鼓勵成績較差的學生上講臺，用多媒體、投影講述自己的解題方法。一個同學講完后，其他同學有不同見解可接著上去講，學生先認真聽別人說，然后提出自己的補充或不同意見。每當這時，發(fā)言者總是此伏彼起，學生爭著上講臺。很難想象，這些學生之前大都是上課不聽講的后進生啊。由此，我不得不在心里告訴自己——沒有什么理由不相信學生，尊重學生，讓學生成為課堂的主人，給他們多大的舞臺，他們就能呈現(xiàn)你多大的驚喜！

調動學生積極性就要深入學生

課堂改革讓聊城二中教學充滿生機與活力，學生自主學習能力顯著提高，課堂參與的主動性空前高漲，學校小組、班級自主管理意識得以加強，學生知識素養(yǎng)和合作探究能力比翼齊飛。更可喜的是，“生本課堂”教學不僅激發(fā)了學生的學習熱情，徹底改變了教師的教學觀與學生的學習觀，更拉近了師生間、生生間距離，教師與學生、學生與學生彼此信任、相互尊重。在實行學生自主管理過程中，樹立依靠學生、相信學生、開發(fā)學生潛能的同時，學校同時加強“三個基本意識”，即學生自定任務及目標意識；自我計劃與實現(xiàn)目標意識；自我檢查、善于總結意識。因為學生必竟還是孩子，其獨立意識、自我理解能力相對薄弱，所以，學生的自治必須有較強的可執(zhí)行性和可操作性，并在初期應從教師方面給予指導乃至示范，切不可過于高估更不能盲于操作，全面放手在對中學生這個年齡段的學生管理是不可行的。

高中歷史教師方東旭說：結合高中歷史特點與本校學生實際，教師將課堂交給學生，必須先讓學生備好課，然后才實施講課。當組織學生就課文中的某些實例進行集中探討時，我發(fā)現(xiàn)，課堂認知由此產生持續(xù)、發(fā)展的效果。每當大家深入研究各種課型，如習題課、復習課等，如何運用生本理念上課，由此帶來了意想不到的課堂感悟與學習反思，這些體會均在教師同行中引起較大反響。教師張金福說，以前備課更多是挖掘學科本身，學科內容、學科能力及學科思維，就是圍繞教材、教參、教輔轉，只想著這節(jié)課我怎么上得漂亮。而現(xiàn)在，是學生本位指導著我的備課，所以，課堂的精彩就成為一種必然了。

這是高二（3）班的一節(jié)政治“分組討論”課，這節(jié)課涉及文化創(chuàng)新及中華文化、民族精神解讀，共有40道復習題需要強化講解。上課一開始，教師并沒有先講，而是在黑板上列出3道“達標問題”，并給學生5分鐘時間去理解這3個問題。全班同學紛紛拿起書本或復習資料研討自學。5分鐘后，老師隨機點名讓學生向全班同學講解黑板上列出的問題。這一輪過去后，學生對這節(jié)課要學的內容先就有了基本印象。接下來，需要強化講解的40道復習題。教師隨機將全班56名同學分成3組，其中兩組分別領到10道難度相對較大的復習題，另一組則承擔其余難度較小的10道復習題。隨后，這3組同學離開座位，圍站在一起展開討論，教室頓時變成了一個大會議室，各小組對所承擔的題目逐一“完成任務”。這個討論段為10分鐘，各小組不光討論，還翻閱書本及資料，然后將討論結果和不懂的問題寫到黑板上。隨后教師又將這些問題分給各個小組。分配完題目，又是一個讓人意想不到的場面：從第一個小組開始，紛紛有同學站起來給全班同學講解這些“疑難病癥”，并拿出剛才討論時探尋的依據，講到精彩處，不時響起熱烈掌聲。在講解過程中，也有同學遭到其他同學質疑。隨即，在全班又形成了新一輪討論。這時，針對同學們的疑問，老師才適時點撥，并捎帶列出常見誤區(qū)提請同學們注意。同學們對此一直熱情很高，等大家拿出筆、本準備動手寫時，下課鈴響了，這也成了課后消化知識的“作業(yè)”。至此，全班同學依然保持著上課時的激情……

高三年級生物教師郗燦峰說，“生本課堂”開展之后，我越來越體會到，要想調動學生學習積極性就要深入學生，了解學生。了解學生的困惑，了解學生的真實想法，走進學生的內心深處。在生本教育開展之初，從全校公開課，到年級學生跟蹤調查，通過心理訪談，學習指導，幫助學生建立學習自信，建立“跟蹤輔助檔案”……現(xiàn)在，每一個孩子都能信心滿滿的學習，學習自覺性得到大幅度提升。

人物對話

《教育》旬刊：您認為怎樣為每一個學生的終身發(fā)展負責？

李若龍：一所正在上升期的學校，教育人必須堅守“用心”二字；一所正在爬坡的學校，必須堅守“堅持就是勝利”的理念。學校著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)健全、聰慧、厚重、成功的現(xiàn)代人。把教育當成一項事業(yè)來追求，把每一位教師當作教育家來引領，追求有意義的教育生活，成就有價值的多彩人生就是聊城二中的與眾不同。我們認為，教育的根本價值在于改變人、發(fā)展人，全面提升人的素養(yǎng)與境界。越是欠發(fā)達地區(qū)、越是農村的孩子，就越需要提升素養(yǎng)和人生境界。學校應綜合各方面因素，幫助每一個學生用心測量美好未來與現(xiàn)實的距離，認清自己優(yōu)勢和短處，為每一個學生的終身發(fā)展負責，量身打造學生的個性化發(fā)展。

《教育》旬刊：如何理解學校內涵發(fā)展與“生本課堂”改革？

李若龍：聊城二中是一所普通高級中學，長期以來受多方面因素制約，生源質量參差不齊。前些年靠外延擴張、分類教育有了一定發(fā)展。但是，隨著學校進一步發(fā)展，我們意識到不走內涵發(fā)展之路，不從課堂上突破就不會有更大的發(fā)展。多年以來，我們始終沒有解決課堂的問題，我們學習過很多學校，如洋思中學、昌樂二中、杜郎口中學等，但別人模式很難成為自己的東西。從去年開始，我們集中研討，啟動了“生本課堂”教學改革。“生本課堂”教育倡導人是華南師范大學郭思樂教授，是一種為學生好學而設計的教育。他認為學生的起點非零，學生的學習是內在需求與動力，其原則是先學后教，以學定教。實踐證明，這種模式給我們的教育教學帶來大面積提高。

《教育》旬刊：使改革理念成為全校教師的共識，對此，你們做了哪些工作？

李若龍：啟動“生本課堂”教育以來，我們實施了校長與教師、教師與教師、學生與教師之間的交流與培訓，制定出“生本課堂”基本流程，并且讓這種理念成為全校教師的共識。我們把這種實踐模式命名為“激活”，即激活課堂，激活思維，激活知識。此種現(xiàn)象被譽為“聊城二中現(xiàn)象”。改革之初，學校成立年級督察組、選配學科主任，通過集體備課、課后反思，在年級層面扎實推進。一年來，我們分年級組織了近300節(jié)研討課、30多次研討會，編撰了7本師生感悟，每個年級開設網上論壇?！吧菊n堂”在我們學校已經取得令人羨慕的成效。

《教育》旬刊：通過“生本課堂”，學生自主學習意識與能力培養(yǎng)形成了哪些進步？

李若龍：我認為教學重自主，課堂重碰撞，提高學生自主學習意識與能力才是課堂改革的真正目的。學校把打造高效課堂作為教學的核心目標，以分層次、高效率為原則，以前置作業(yè)為基本，構建激發(fā)教師激情、適合學生發(fā)展的高效課堂之路?！扒爸米鳂I(yè)”確定了教學重點、難點、思維觸發(fā)點，適合各類學生使用。課堂上，堅持師生平等對話，教師淹沒在學生之中。學校堅持“三講三不講”原則，即只講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；學生講之前不講，學生不探究不講，學生會的不講。因此，學生自主學習意識和學習能力得到極大提升。

《教育》旬刊：在教育實踐中，您個人先后取得了哪些成績？

李若龍：作為一名教育管理者，教學和管理占據了絕大部分精力，如何把看似重復的勞動干得更有價值，長期以來，我逐步養(yǎng)成了“戴月沉思，秉燭夜書”的學習習慣，2010年、2011年我的專著《邊走邊彈》《第三只眼睛看教育》相繼出版。因為科研能力突出，我先后被聘任為聊城市督學，聊城市教育學會教師教育專業(yè)委員會常務理事，聊城大學碩士專業(yè)研究生導師，全國中學教育科研聯(lián)合體學術委員會副主任委員。今年，被聊城市政府授予水城名校長稱號。任現(xiàn)職以來，我樂于把自己的思考和做法與同事共享，先后指導、培養(yǎng)出省級教學能手2人、省級優(yōu)質課獲獎者4人，市區(qū)級教學能手、優(yōu)質課獲獎者15人，為教育一線培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教育人才。

李若龍，1964年生，1983年大學畢業(yè)，歷任高中語文教師，學校團委書記、政教處主任，聊城市東昌府區(qū)教育局普教科長、副局長，兼任聊城二中校長、黨總支書記。系聊城市教育學會教師教育專業(yè)委員會常務理事，聊城市督學，聊城大學教育碩士研究生導師，全國中學教育科研聯(lián)合體理事會常務理事、學術委員會副主任委員。

李若龍語錄

教學改革將使我們的教師隊伍重新洗牌。教師不是醫(yī)生，學生是不是喜歡你，與你的年齡、性別、曾經的光環(huán)無關。

對于新生事物，你晚一步就可能永遠跟不上，因為你和別人對話已經不在一個層面上。

什么是生本教育？就是“為學生好學而設計的教育”。有人說，我們的教育向來依靠教，現(xiàn)在強調以生為本，在教者的引導下依靠學生學。這是“劍走偏鋒”，言下之意是一種“教育冒險”。我們并不排除這是在改革困境中的一種“另辟蹊徑”，但更認為它就是教育的“本質回歸”。

對于教學，沒有深入研究和切身體驗就沒有發(fā)言權。

凡是走向了不成功，都是方向不對路。對于學習，無論你多聰明，付出總與回報成正比。

學校每個成員都要有責任心，在其位、謀其政，任其職、盡其責。

篇5

[關鍵詞]開放教育；校企合作辦學；模式；問題；對策

[中圖分類號]G720 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）04-0106-07

一、引言

21世紀是知識經濟時代，經濟的快速發(fā)展使社會對人才的需求結構有了新的變化，開放教育的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。電大開展遠程開放教育的目標是培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線需要的技能型、管理型、應用型人才。而這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。必須有相應的人才培養(yǎng)模式來保證。作為一種有效的模式，校企合作辦學必將成為推動開放教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。2010年7月《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“辦好開放大學”。這是電大進行轉型，建設開放大學的一個重要里程碑，也是終身教育體系構建中的重要措施。葉文華認為，“從本質上講，開放大學是利用現(xiàn)代信息技術整合教育資源為一切學習者提供機會和條件的新型大學，這也是開放大學與傳統(tǒng)大學明顯區(qū)別的主要特征?！彼蚤_放大學的建設方向為實現(xiàn)任何人、在任何時間、任何地點、從任何一個知識起點，獲取任何所需知識。這也完全符合校企合作辦學的特點與初衷。

開放教育校企合作辦學從21世紀初開始逐步發(fā)展，逐步探索，近幾年，在國家、地方政府各類政策支持下，在企業(yè)各類應用型人才的需求下，辦學規(guī)模不斷擴大。以寧波電大為例，2009年至2011年間校企合作辦學在開放教育招生總體低迷的情況下異軍突起，成為近兩年招生辦學的熱點（見表1）。而從開放教育的角度來看，校企合作相關研究卻少之又少，更無全面系統(tǒng)的研究。因此，對開放教育視角下校企合作辦學的全面探析也就有了切實可行的意義。而且對校企合作辦學的探討研究也可為實現(xiàn)國家教育規(guī)劃綱要所要求的電大系統(tǒng)整體戰(zhàn)略轉型，建設開放大學，實現(xiàn)十二五規(guī)劃目標作出探索和貢獻。本文將以寧波電大為例對電大開放教育校企合作辦學的典型案例進行分析，闡析在校企合作中電大存在的優(yōu)勢與困境：針對電大開展校企合作的困境與瓶頸，從政府、學校等角度提出相應對策，最終嘗試探索適合開放大學建設和企業(yè)需求的校企合作辦學模式。

二、校企合作教育研究綜述與理論基礎

（一）校企合作教育研究綜述

校企合作教育是學校與企業(yè)在資源、技術、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應市場經濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的人才培養(yǎng)模式。

在國外，校企合作教育研究已經十分深入，研究范圍涉及到校企合作的法律政策、教學科研、專業(yè)建設、領導管理、學生培養(yǎng)、教師培訓等諸多方面。對校企合作辦學的發(fā)展起到了理論引領作用。目前國外主要有三種校企合作教育模式：一是以企業(yè)為主的校企合作模式，如德國的“雙元制”模式。二是以學校為主的校企合作模式，如美國的“合作教育”模式。三是以行業(yè)為主導的模式，最典型的是澳大利亞的“TAFE”模式。國內，校企合作教育始于20世紀80年代中后期。研究主要集中于職業(yè)教育領域，內容包括校企合作辦學模式的探討和實踐經驗的介紹。大概可歸納為如下三種類型：一是立足個案，著眼宏觀層面的研究，如甘戈、周斌、王慧慧等以學校、企業(yè)和工業(yè)園區(qū)等實體開展校企合作為研究對象，總結個案經驗成果，分析合作存在的問題并從宏觀方面提出相應的對策；二是圍繞專業(yè)或專業(yè)群建設，開展具體層面的研究，如梅亞萍、于亞杰等人以具體專業(yè)或專業(yè)群建設入手，結合地區(qū)產業(yè)特點和學校辦學定位，探討校企合作的主體功能和實踐經驗解析：三是以辦學基本要素為研究對象。思考政校企互動來提升要素內涵發(fā)展，如彭新澧、陳聯(lián)嘴人以課程開發(fā)、專業(yè)建設、師資建設等辦學基本要素為研究對象，圍繞校企各自需求和優(yōu)勢，探討校企合作的運行方案。以上研究主要集中于高職教育和中職教育，從收集的文獻可見僅有幾位學者從開放教育的角度來思考校企合作辦學，如趙敏。且相關研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性。而開放教育校企合作辦學是“十二五”期間，電大系統(tǒng)實現(xiàn)轉型發(fā)展，服務行業(yè)人才培養(yǎng)，推動社會經濟發(fā)展的一個重要命題和戰(zhàn)略方向。因此，如何結合電大的辦學優(yōu)勢和開放教育特點進行校企合作辦學研究就具有一定的前瞻性、創(chuàng)新型和現(xiàn)實性。

（二）校企合作教育的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論于20世紀末興起。其思想源自皮亞杰、布魯納、維果茨基、杜威等人，主要觀點為：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化：第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。建構主義強調“知識的意義建構”，而不是知識本身的傳授。社會建構主義是認知建構主義的進一步發(fā)展，以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的。社會建構主義認為，雖然知識是個體主動建構和個人經驗的合理化，但這種建構是需要與他人協(xié)商并達成一致來不斷地加以調整和修正，而不是任意建構，并且會受到社會文化因素的影響。也就是說，學習者要借助文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識。知識建構的過程，需要個體與環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來實現(xiàn)。開放教育開展校企合作教育的目標是培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線需要的技能型、管理型、應用型人才。因此，開放教育在校企合作辦學過程中要依托實踐，依托行業(yè)、企業(yè)，實施合作道路。在合作辦學過程中，學習者可將學習與工作實踐結合起來，將理論知識與現(xiàn)實實踐互相轉化，增強自信，加強對學習與工作的體驗與理解，從而實現(xiàn)知識的意義構建，獲得技能，獲得知識。開放教育的教學與企業(yè)的實踐，在開放教育校企合作體系中缺一不可，離開了兩者的結合，學習者的學習和訓練就失去了依托，就無法實現(xiàn)對知識與技能的意義構建。

2.終身教育思想

建設全民學習、終身學習的學習型社會是今后一個時期國家推進教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要內容。終身教育不僅僅是一種教育理念、一個教育原則，更是一種教育實踐?！敖K身教育”的概念由法國學者保爾·朗格朗（P.Lengrand）1970年在《終身教育引論》一書中提出。此后很快成為遍及全球的一種國際教育思想。1996年，雅克·德洛爾進一步擴大了“終身教育”的內涵，提出了“終身學習”的理念。終身教育具有終身型、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等特點。終身教育思想的提出打破了學習與工作的時間界限，強調人的一生須不間斷地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力，其理念正好符合時代、社會及個人的需求。因此終身教育理念一經提出，就獲得前所未有的重視。由此，根據每個人的發(fā)展生涯，設計與之相適應的適合社會需求的終身教育，成了社會的一種需求。這一要求的產生同樣對學校和企業(yè)提出了新要求。就學校而言，電大開放教育的理念和辦學方式就是終身教育的理念和方式：從企業(yè)方面看。企業(yè)要用發(fā)展的眼光來看待未來，在人員引進和員工培訓上要有人力資源可持續(xù)發(fā)展的觀念，要用發(fā)展變化的觀念來吸納員工，要為員工提供終身學習的機會。

3.合作教育理論

以約翰·杜威為代表的美國實用主義者提倡的“教勞結合”觀，為合作教育的產生提供了思想基礎。這種觀點認為，教育是社會生產的一部分，它為學習者進入社會做好準備：教育與生產勞動相結合的目標在于，更有效地為學生就業(yè)和自我教育作好準備，使他們順利走向社會，完成向生產行業(yè)的過渡。并獲取經濟效益。因此，杜威提倡“從做中學”，在他看來，“人們最初獲得的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識”，“自然的發(fā)展進程總是包含著從做中學的那些情境開始。”據此，他認為，“在做事里面求學問”要比“?？柯爜淼膶W問好得多”。在以杜威為代表的實用主義教育理論的影響下，美國、日本等國家積極推行學習與工作相結合的合作教育模式，促成了產學之間的合作及日益頻繁地交流。合作教育的學習者在人才市場中的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，是合作教育發(fā)展的最關鍵因素，所以合作教育的發(fā)展必須以就業(yè)市場的實際需求為出發(fā)點，必須與當?shù)氐慕洕鷮嶋H發(fā)展相結合。對學校來說，要改革課程形式，實施工讀交替式的課程。實踐課盡量在企業(yè)內進行，縮小教育與實際工作情景之間的距離，合作教育理論充分說明了教育與社會生產結合的重要性和必要性，也為校企合作教育的研究打下了堅實的理論基礎。

三、開放教育視角下校企合作辦學現(xiàn)狀

（一）開放教育校企合作辦學現(xiàn)狀分析

自《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“辦好開放大學”后，開放教育發(fā)展進入一個新的發(fā)展時期。開放教育校企合作辦學近五年招生情況較好，目前在全國電大開放教育招生中也有著舉足輕重的作用。與高職院校相比，電大在校企合作辦學方面屬于后起之秀。但是電大開放教育有著職業(yè)院校無法比擬的系統(tǒng)、管理和技術等方面的優(yōu)勢。目前電大系統(tǒng)的校企合作辦學方式主要是企業(yè)員工來校面授，同時學校根據中央電大的課程設置進行授課。其他方式還有“訂單式”、“融合式”校企合作辦學以及遠程教育校企合作等。受傳統(tǒng)教育和電大辦學習慣的影響，在開放教育校企合作辦學過程中課程偏重于理論教學，實踐類課程較少，專業(yè)設置也是以文科為主。同時，電大的教師很大部分是兼職教師，教師隊伍不穩(wěn)定，管理上有一定難度。所以開放教育校企合作辦學顯現(xiàn)出一定的問題與困難，如專業(yè)建設、專業(yè)師資等基礎辦學條件相對薄弱：教學內容與企業(yè)發(fā)展需求尚有較大差距；校企合作辦學層次、模式單一，覆蓋面不廣：校企合作緊密度不夠等。電大應該突破辦學桎梏，利用自身優(yōu)勢，探索適合電大成長發(fā)展的辦學模式，開展電大特色的開放教育校企合作辦學，為當?shù)亟洕l(fā)展作出貢獻。目前對全國電大系統(tǒng)的校企合作辦學現(xiàn)狀和類型等方面的數(shù)據收集有一定的難度。所以，本文主要以寧波電大為例，對開放教育的校企合作教育類型進行闡述。以期以點帶面，由個案入手，探索具有電大特色的開放教育校企合作辦學對策和模式。

（二）寧波電大校企合作辦學典型類別

2006年始，寧波電大嘗試開放教育校企合作辦學，經過多年的摸索和實踐，校企合作辦學已初具規(guī)模，2009年秋至2012年春校企合作辦學招生總數(shù)為2421人。在部分分校（院）招生率高達20%以上。2011年始，寧波市開始使用《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》實施辦法（甬政發(fā)[2011]140號）以規(guī)范促進校企合作教育的發(fā)展。同時政府對進行校企合作教育的企事業(yè)單位給予補助與資助，這在很大程度上促進了校企合作教育的全面擴展。從表1可見，近三年寧波電大校企合作辦學招生數(shù)處于上升趨勢。2011年，在地方政府的政策激勵支持下，在學校的宣傳努力下，寧波電大校企合作招生數(shù)陡增，增長率達325%。在具體辦學過程中，開放教育校企合作辦學涉及專業(yè)13個，以文科為主。專業(yè)設置基本上根據中央電大專業(yè)課程設置進行教學。以下主要以寧波電大為例對開放教育校企合作辦學的典型類別進行提煉和總結，以期為校企合作辦學模式、運行機制等的探討作出預見。

1.類型一：與政府合作辦學（或政府牽線式合作辦學）

類型一是指政府為電大和企業(yè)搭建交流和合作的平臺，為校企雙方謀求合作、實現(xiàn)互利雙贏創(chuàng)造有利條件；政府在校企合作辦學中統(tǒng)籌協(xié)調或直接參與，為合作辦學提供保障和支持；電大則提供教學場地，教學資源，組織教學。類型一校企合作辦學招生總數(shù)（2009秋至2012春）為665名，生源主要為各企業(yè)員工，專業(yè)涉及7個。課程設置上根據中央電大的原有課程設置授課。所招學員學費部分或全部由政府補貼。師資則由電大教師和外聘教師共同組成。此類型的校企合作辦學單位以寧波電大象山分校為典型。

2.類型二：行業(yè)協(xié)會牽線校企合作辦學

類型二，顧名思義，是指電大依托行業(yè)協(xié)會這個平臺，與企業(yè)緊密合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁紐帶作用及電大的教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)人員教育提供師資和場所。此種類型的校企合作辦學有寧海分院和開放學院兩家，共招生224名（2009秋至2012春），涉及專業(yè)4個，生源主要為各企業(yè)員工，學員學費由企業(yè)部分或全部負責。課程設置按照電大原有課程設置教學。師資由電大教師和外聘教師共同組成。此種類型的校企合作辦學以寧波電大寧海學院為典型。

3.類型三：訂單式校企合作辦學

“訂單式”人才培養(yǎng)模式指電大與企事業(yè)單位根據社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃，并且在師資和辦學條件等方面進行合作，通過“工學交替”的方式在學校和用人單位進行教學和實踐，學生畢業(yè)后由用人單位接收就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。此種類型的校企合作辦學有開放學院和余姚分院兩家。共招生94名（2009秋至2012春），涉及專業(yè)3個。生源來自應屆高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。電大負責提供教學和教學管理工作。學費由企業(yè)全額資助，學員畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。在課程設置方面，根據企業(yè)需要靈活增減課程。師資上，由電大教師和外聘教師共同組成，部分外聘教師來自企業(yè)。

4.類型四：送教入企式校企合作辦學

送教入企式合作辦學是指由企業(yè)提供教學場地、教學設備，電大提供師資、學習資源，組織教學的辦學模式。該模式可以很好地解決企業(yè)員工的工學矛盾，可以根據企業(yè)員工的需求選派優(yōu)秀教師，科學合理安排授課時間、方式，課程計劃、內容。該類型合作辦學共招收學員448名（2009秋至2012春）。寧波電大實行這類合作辦學的學院和分校有四家：鄞州學院、開放學院、奉化分校和余姚分校。涉及專業(yè)5個，生源為各企業(yè)員工。學費由企業(yè)全部負責。課程設置按照電大原有課程設置教學。師資由電大教師和外聘教師組成。此類型校企合作辦學以寧波電大鄞州學院為典型。

四、開放教育校企合作辦學的優(yōu)勢與困境

（一）開放教育校企合作辦學的優(yōu)勢

在合作辦學方面。職業(yè)院校開展校企合作辦學歷時已久。取得了一定的成效，也具有一定的優(yōu)勢。職業(yè)院校在辦學過程中注重與行業(yè)社會需求接軌，致力于專業(yè)建設和課程開發(fā)，有很多實踐實訓類課程。關注教師的職業(yè)資格能力，重視“雙師型”教師隊伍的建設和培養(yǎng)等。但是開放教育歷經三十多年的理論積累和實踐探索，已經建立了較為完善的教學管理模式、學習支持服務體系、系統(tǒng)管理體系，擁有豐厚的教學資源與辦學經驗。這些優(yōu)勢是職業(yè)院校望塵莫及的。

從表2可見，開放教育在教學支持、教學理念：管理支持、技術支持及系統(tǒng)優(yōu)勢上具有相當?shù)姆e累，擁有實力雄厚的教學隊伍、有效運作的管理隊伍和現(xiàn)代遠程的技術隊伍；有著“對象開放”、“資源開放”、“過程開放”的教學理念；具有自身特色的教學理念、管理方法和管理經驗；實施分級辦學、分級管理。管理體制比較完善：而且中央電大面向系統(tǒng)的現(xiàn)代遠程開放教育資源庫、教學信息傳輸系統(tǒng)和教學支持服務系統(tǒng)既是中央電大的教育資源，也是各級電大可以充分利用的優(yōu)化教育資源。這些得天獨厚的條件可以為校企合作辦學提供經驗方面的借鑒和人力資源的保證，也可以為校企合作辦學帶來堅強的后盾與支持。我們可以利用現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮開放遠程教學的潛在和現(xiàn)實優(yōu)勢，創(chuàng)設全系統(tǒng)可共享的校企合作辦學網絡課程；可以依據課程內容的特點、學生學習的特點和教學條件等靈活多樣地設定教學形式：可以按照企業(yè)的不同需求和區(qū)域特色對課程進行編排和設置，以適應校企合作教育的多樣化需求。開放教育在中國教育框架中最具大眾化教育屬性，而且是信息化程度最高的一種教育形態(tài)。開放教育對社會全方位開放的教育理念和實踐方式契合了教育發(fā)展的大趨勢，能滿足社會對人全面發(fā)展的要求。在合作發(fā)展過程中，我們可以將其優(yōu)勢淋漓盡致地予以體現(xiàn)。同時在優(yōu)勢的基礎上，借鑒職業(yè)院校校企合作辦學的經驗，拓展專業(yè)領域，發(fā)展實踐實訓課程，關注“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，發(fā)展具有開放教育特色的校企合作辦學。

（二）開放教育校企合作辦學的困境與瓶頸

校企合作在成為開放教育辦學熱點的同時，也一直存在著明顯的問題。目前開放教育校企合作辦學面臨著很多的困境和瓶頸，如，校企雙方的合作在廣度和深度上都不足：合作雙方在合作上“一頭熱，一頭冷”；缺乏長效合作機制，校企合作存在著明顯的短期特征等。主要表現(xiàn)如下：

1.校企合作程度不深

目前開放教育校企合作辦學仍然停留在表層形式上，沒有深度挖掘服務企業(yè)的基礎能力，學校和企業(yè)之間沒有形成真正的依賴關系。由于電大傳統(tǒng)的辦學習慣，校企合作的形式和內容很多流于形式，在實質上沒有突破性的發(fā)展。如，專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設置和課程內容很多都是根據電大開放教育的計劃、設置和內容進行教學，大部分合作沒有根據企業(yè)的需求進行調整。以寧波電大為例，四種辦學類型中除“訂單式”校企合作辦學外，其他幾種類型基本上根據開放教育原有課程設置進行教學。

2.校企合作面較窄，覆蓋面不廣

首先，開放教育校企合作與行業(yè)協(xié)會結合不夠，未充分發(fā)揮其橋梁作用。再者，從專業(yè)角度看，校企合作辦學并未覆蓋開放教育的所有專業(yè)，開放教育開設專業(yè)共有40多個。在寧波電大，校企合作辦學涉及專業(yè)僅13個。另外，從寧波電大校企合作的典型類別（文中第四部分）可見，每種合作辦學類別涉及的專業(yè)平均為5個，且5個專業(yè)在各類別中有重復。所以專業(yè)數(shù)不多，還有待開發(fā)。

3.理論與實踐脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學習慣影響，開放教育各專業(yè)從創(chuàng)辦至今主要以理論教學為主，盡管在辦學中要求每個專業(yè)有1-2個實踐實訓基地，但是真正開展實踐實訓的專業(yè)不多，擁有職業(yè)資格能力的“雙師型教師”也是少之又少。由此在校企合作辦學中，實踐實訓專業(yè)、設備及基地建設就成了專業(yè)拓展的一個瓶頸。以寧波電大為例，校企合作辦學涉及的13個專業(yè)除個別專業(yè)硬性要求有實踐實訓課程外，基本以理論教學為主。這對相關專業(yè)品牌的打造、專業(yè)的拓展有著很大的制約。

4.企業(yè)合作熱情不高，校企合作辦學“一頭熱”

因缺乏一定的動力機制和保障機制，開放教育校企合作辦學往往是學校的“一廂情愿”，沒有形成良性互動。尋求合作的過程大多是電大主動向企業(yè)尋求合作，很少有企業(yè)主動要求合作辦學，所以對學校來說，合作過程可謂是步履維艱。大多數(shù)校企合作關系的建立和維系主要是靠“關系和信譽”，企業(yè)對此不冷不熱，動力不足。

5.缺乏長效合作形式

由于缺乏有效的利益機制和約束機制，校企合作辦學目前主要是根據校企雙方的短期利益需要形成，普遍存在形式化、短期化的問題。在合作過程中大多沒有形成合作辦學的長效機制。目前的開放教育校企合作教育盡管迎來了小，但是在實際運行上其實是在某一點和某一時間段獲得成功，缺乏長效運行的機制。而且，合作中學歷化傾向明顯，合作關系較難鞏固。以寧波電大為例，在合作辦學中，學歷化教育傾向明顯，所以當一個企業(yè)的員工在學歷層次上都得以提升后，后續(xù)合作就此而結束。

五、開放教育校企合作辦學發(fā)展的對策分析與模式構建

開放教育校企合作辦學離真正意義上的校企合作辦學目標還相去甚遠。開放教育校企合作辦學如果要建立長效發(fā)展的合作機制，實現(xiàn)良性循環(huán)和教育資源的優(yōu)化組合還任重而道遠。但校企合作教育是開放教育可持續(xù)發(fā)展不可缺少的建設環(huán)節(jié)。校企合作既是當前開放教育實踐改革的一個既定方向，也是電大尋求自身發(fā)展空間和服務地區(qū)經濟的必然要求。就當前看來，校企合作既需要國家的倡導、支持、激勵與保障，也需要各方的共同努力和行動。

以下主要從政府、企業(yè)行業(yè)和學校的角度來對相關策略進行闡述：并構建了一個校企合作辦學的目標模式圖，以對開放教育校企合作辦學方向進行梳理。對未來的理想合作模式進行預見。

（一）呼吁政府積極發(fā)揮職能，營造校企合作培養(yǎng)人才的環(huán)境

充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，協(xié)調電大與企業(yè)兩者的利益，幫助校企雙方明晰在合作中的權利、義務及相互關系。充分發(fā)揮政府的推動、監(jiān)督和協(xié)調功能，通過立法、建立專門機構等手段，大力支持校企合作教育。使學校和企業(yè)雙方都從中獲益，使合作辦學往可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。以更好地服務社會、服務經濟。

1.營造良好的校企合作氛圍，搭建合作平臺，加大投入和經費補助，予校企合作教育以一定的利益機制和良性運行的基礎

目前，校企合作辦學需在廣度和深度上予以加強。如要解決現(xiàn)存問題，真正落實校企合作辦學工作，政府須在立法、財政等方面給予支持，營造氛圍，搭建平臺，成為校企合作辦學有力的推動者。因為，從某種意義上講，校企合作教育特別是尚處在探索階段的校企合作教育，能否富有成效，政府的重視程度和推動力度是決定性的因素。如，政府應加強正確的輿論引導，加強對開放教育校企合作辦學的支持和宣傳力度；引導和建立開放教育與普通高等教育等值的使用、對待觀念；盡量營造“學力社會”的氛圍，而非“學歷社會”。另如，政府應發(fā)揮職能優(yōu)勢，通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情等。

2.建立健全法律法規(guī)，保障校企合作順利進行，予校企合作教育以保障機制和長效機制

目前，內容詳盡、針對性強的法律法規(guī)仍未出臺。而學校與企業(yè)長期有效合作的關鍵在于建立健全相關政策和法規(guī)，在于雙方利益平衡點的尋找與把握。若要使雙方的合作產生最大效益，那么在長期合作中雙方就需逐步探索建立各種保障機制。而法律法規(guī)保障是其最重要的保障因素。美國、德國和英國等合作教育發(fā)達的國家都是通過法律等手段來維護和促進校企合作教育的可持續(xù)發(fā)展。我國也需制定相關法律條文來明確和規(guī)范政府、學校、企業(yè)三方在校企合作教育中的責權和義務：制訂優(yōu)惠政策調動合作教育單位的積極性，以保證合作辦學沿著既定的合作目標、合作方式運行，確保合作內容的實現(xiàn)。

3.嚴格就業(yè)準入制度，強化職業(yè)能力資格與勞動就業(yè)的關系，予校企合作教育以動力機制和保障機制

政府在承認開放教育本專科學歷在各類職業(yè)中的使用時，同時可給予開放教育各類品牌專業(yè)以相關的職業(yè)資格證書。并可以使職業(yè)資格證書逐步具有與普通高等教育學歷文憑類似的含金量。嚴格執(zhí)行勞動者接受職業(yè)教育的制度。實行就業(yè)準入制度，可優(yōu)化企業(yè)人力資源，創(chuàng)造條件提高開放教育人才培養(yǎng)的質量，也可較有效地規(guī)范勞動力市場。而且實行就業(yè)準入制度，可以從很大程度上推動校企合作自覺開展，改變目前校企合作一頭熱的尷尬局面。

（二）讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會參與校企合作辦學

1.參與專業(yè)和課程建設

根據社會和企業(yè)對人才的技術、能力、知識的需求進行專業(yè)、課程和教材的設置及調整，讓企業(yè)和行業(yè)協(xié)會全程參與校企合作教育人才培養(yǎng)方案的制定和實施，參與課程開發(fā)建設，使相關課程實現(xiàn)以能力為本、實踐為主的目標。通過企業(yè)參與，校企合作教育的專業(yè)設置和課程體系才能更符合企業(yè)的需要。

2.參與師資隊伍建設

開放教育校企合作辦學應充分利用行業(yè)、企業(yè)人力資源優(yōu)勢，選派企業(yè)管理人員、工程人員和技術員擔任兼職教師，把教學內容與企業(yè)生產、管理、經營等緊密結合。教學內容從實踐中來，到實踐中去，理論聯(lián)系實際。同時可選派企業(yè)專家做定期或不定期的講座，或讓教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解、掌握行業(yè)、企業(yè)最新動態(tài)，豐富實踐經驗，使教學不脫離企業(yè)實際，同時又能融合學校與企業(yè)的文化。

3.參與教學過程和教學投入

校企合作辦學，尤其是定單式培養(yǎng)中，企業(yè)參與教學的主要目的在于結合實踐教學，因此，應鼓勵企業(yè)參與學校的實習實訓基地建設，也可以直接利用企業(yè)車間、基地等為學校實訓實習基地，可將與學校對口的企業(yè)或企業(yè)車間請進學校，或將學校的專業(yè)實訓環(huán)節(jié)內置到規(guī)模型企業(yè)中，使教學環(huán)節(jié)置身于企業(yè)，形成學生學徒化、師傅教師化的雙重身份環(huán)境。企業(yè)還可以捐資捐款的方式參與校企合作教育，如為學校購置教學設備、建設實訓基地等。當然，在讓企業(yè)參與教學過程，強調培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的同時，對學生綜合素質的培養(yǎng)也不容忽視。同時要注意企業(yè)參與的“度”。

（三）加強學校內部對校企合作辦學的管理

學校與企業(yè)在實施校企合作辦學計劃時，可以利用電大分級管理的優(yōu)勢，對校企合作辦學進行有序管理。在課程設置上，公共課可根據中央電大的課程設置來進行，而專業(yè)課程則要因地制宜，各地電大要采取措施來建設和本地區(qū)企業(yè)相關的優(yōu)勢專業(yè)，建設教師隊伍，建立專業(yè)指導委員會，建立教學管理體系。完善合作機制，加強優(yōu)勢利用以確保校企合作開展中校企有良好的溝通、合作有一定的保障、能長效運行。

1.建立專業(yè)指導委員會，以市場為導向，優(yōu)化專業(yè)課程

目前，開放教育校企合作辦學的教學計劃和培養(yǎng)方案大部分還是按照電大原有計劃和方案進行，造成了理論與實踐的脫節(jié)。通過建立專業(yè)指導委員會。指導教學規(guī)劃，可以解決電大專業(yè)、課程設置落后的問題。以優(yōu)化專業(yè)課程。委員會可吸收行業(yè)、企業(yè)工程技術人員、管理人員、營銷人員等參加。通過指導委員會來對校企合作專業(yè)和課程改革等獻計獻策，優(yōu)化教學計劃的制定、完善與管理。在專業(yè)建設上，專業(yè)設置須緊密結合市場發(fā)展需求，通過市場調研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)，請行業(yè)專家、企業(yè)工程師等參與教學計劃修訂。通過調研來預測市場對人才的需求方向和需求數(shù)量，及時調整、制定專業(yè)設置和招生方案，對原有專業(yè)和課程進行增、刪或調、補。創(chuàng)建新專業(yè)，改造老專業(yè)，同時結合自身優(yōu)勢，重點建設一些品牌專業(yè)，確保專業(yè)設置的新、精、專。

2.加強教師隊伍建設

師資隊伍是教育質量的保證，要有效建設教師隊伍，提升教師素質。首先，可聘請一些行業(yè)專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師，建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍。其次，采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設，鼓勵教師考各類資格證書、進企業(yè)實習或掛職，培養(yǎng)學科帶頭人。再者，可加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的實踐知識和實踐能力，鼓勵教師積極參與校企合作教育。同時可以利用開放教育遠程教育的形式，對于專業(yè)教師缺乏的地區(qū)，在和企業(yè)合作辦學時，利用網絡課程或是雙向視頻的形式借其他地區(qū)的相關專業(yè)教師為企業(yè)員工服務。

3.加強與行業(yè)協(xié)會合作，擴大合作辦學的覆蓋面

國外比較成功的校企合作很多都發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會的作用，如德國“雙元制”。是通過發(fā)揮行業(yè)組織的規(guī)范和引導作用實現(xiàn)的。行業(yè)協(xié)會可為校企雙方搭建信息交流平臺，發(fā)揮監(jiān)督職能。學校應從與企業(yè)合作逐步發(fā)展成與行業(yè)協(xié)會進行合作，進一步拓展校企合作的覆蓋面。通過發(fā)揮行業(yè)協(xié)會這一橋梁和紐帶作用，使學校與企業(yè)之間的信息溝通與交流由原來點對點式有限的局部交流轉化為大信息量、高準確度的全面交流，實現(xiàn)校企雙方資源共享，推動校企合作順暢、有效地進行。

4.建立教學質量管理體系，保障教學質量

除了教育行政部門的監(jiān)督和評估之外，校企合作教育要有相應的質量管理體系。對教學各環(huán)節(jié)質量標準進行嚴格控制。制訂出適合開放教育校企合作辦學的教學質量評估實施辦法，成立專門的教學督導機構，通過評課、聽課、教學檢查等考評方式，對課堂教學和實踐環(huán)節(jié)進行評估和檢查。把教學質量的監(jiān)督管理落實到日常教學活動的各環(huán)節(jié)中，切實保障校企合作教育的教學質量。

（四）校企共建教學評價制度，提升校企合作工作的滿意度

校企合作辦學質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有貢獻?？茖W評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作辦學對社會發(fā)展需要的滿足度。也利于總結經驗、克服不足、發(fā)揚優(yōu)勢，推動校企合作工作更好地開展。除通過電大自身的教學質量管理體系來監(jiān)督教學各環(huán)節(jié)外，學校還可通過各類滿意度調查來為校企合作教育提供保障，如學習者滿意率和企業(yè)滿意率，開展用人單位滿意度調查和對畢業(yè)生的跟蹤調查。學?？陕?lián)系當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會，制訂并發(fā)放滿意度調查問卷，了解學習者和企業(yè)對電大各方面的滿意程度?？删蛯I(yè)（包括課程、教學資源、教材等）建設，實踐教學，教師實踐或學生就業(yè)等方面開展?jié)M意度調查，了解社會認可學校的程度，了解校企合作質量和學校辦學水平，了解合作企業(yè)對畢業(yè)生整體素質的滿意度，為校企合作的進一步推進提供支持和保障。

（五）開放教育校企合作辦學目標模式圖

從以上分析可見，在校企合作辦學中政府、企業(yè)和學校一個環(huán)節(jié)都不能少。政府是校企合作辦學的協(xié)調者和監(jiān)督者，為合作辦學提供平臺，投入和制度保障。企業(yè)參與學校的專業(yè)、課程建設和師資隊伍建設，確保教學不脫離企業(yè)需求及實際。學校在政府引導，企業(yè)參與下積極推進專業(yè)、課程改革，完善教師隊伍建設以保證教學質量，并通過教學評價制度即時反饋教學信息，適時調整，最后通過一系列的措施為校企合作辦學的順利實施加以保障、協(xié)調，使其長效運行。由此我們可以順理成章地理出電大校企合作辦學的模式。即“政府引導、學校辦學、企業(yè)參與”的模式（見圖1）。我們可以把“政府引導、學校辦學、企業(yè)參與”的電大校企合作辦學模式推廣應用，由此提高電大辦學的活力和實力，提高辦學水平和教育質量，為企業(yè)提供符合需求的人力資源，為當?shù)厣鐣洕l(fā)展作出貢獻，實現(xiàn)雙贏。在具體實施中。則可以分層次、分階段、逐步完善這個模式。

六、結語

在開放教育提倡多元化辦學的今天，校企合作教育是開放教育多元辦學的一個必然選擇，而且逐漸成為開放教育的重要組成部分。本文主要對開放教育視角下校企合作辦學對策進行了分析研究，并對開放教育校企合作辦學的目標模式進行了構建，此為本文最大的創(chuàng)新點所在。在對開放大學建設的種種建議和策略中，大部分是宏觀、全局和理念的研究，而本研究則從微觀、局部的方向，對電大轉型過程和開放大學建設中的校企合作這一熱點進行了論述，為未來開放大學的建設和開放教育的發(fā)展從細微處著手進行了全新的、前所未有的研究。但本研究并非面面俱到，隨著校企合作辦學的進一步推進和各種問題的出現(xiàn)，有待我們研究的課題還有很多，如我們可以在實踐和理論的基礎上進一步研究合作的各類機制，如長效機制、保障機制、溝通機制和合作機制等等。因此，希望本文能為開放大學視角下校企合作教育的進一步的深入研究起到拋磚引玉的作用。

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